学前教育教学研究范文

导语：如何才能写好一篇学前教育教学研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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［关键词］学前教育；手工课程；教学

学前教育是我国教育行业中每个孩子的启蒙教育，是最基础与最重要的组成部分。近几年来，随着新课程改革与素质教育在我国各级教育机构中的不断深入与推广，社会对学前教育教学活动也提出了新的要求，尤以手工课程教学较为明显。但目前，我国许多学前教育专业的手工课程教学中，普遍存在教师教学方式单一、学生学习兴致不高、教学内容与现实生活联系不大等多种问题，导致教学效果不理想。学前教育机构与任课教师在手工课程实践教学中需积极创新思维，探索新型教学策略，以提高教学有效性。笔者主要探讨了中职学前教育专业手工制作课程中的有效教学对策，现论述如下。

一、重视课堂教学，鼓励学生积极创新

古语有言：“授人以鱼，不如授人以渔。”这种教育思想在学前教育专业的手工课程教学中具体可表现在：教师在课堂教学前，需有选择地从教材中筛选出针对性较强的教学内容开展教学活动，充分发挥直观教学优势，重视课堂教学的基础性示范，并挖掘学生内在潜能，鼓励其积极创新。例如，在学前教育专业手工课程的“折纸训练”教学过程中，教师充分的课前准备很重要，如课前制作好将要让学生学习制作的范品。课堂伊始，教师如果先向学生展示制作范品，可以马上激发学生跃跃欲试的学习兴趣，然后教师再讲解本节课的理论知识，这时，学生在脑海中对“折纸”已经有了初步认识和了解。接着，教师开始在课堂中向学生展示“纸张立体折叠”的示范操作方法，最好师生同步进行，教师巡回指导，让学生举一反三，并鼓励其使用“加法”进行纸张组合叠加，以发挥自身的创造力。此时，班级中大部分学生均在进行大胆尝试并动手操作，最终学生通过折叠组合出了许多新型的折纸作品与造型，甚至有些优秀作品直接可作为学生实习用的教具，学生课堂学习效果良好。

二、充分利用废旧材料，调动学生手工制作的自主性

对于中职学前教育专业的手工课程来讲，其教学过程中较常遇到的难题主要为：课堂教学中所用的工具材料太过繁琐和昂贵，且许多手工材料均为一次性应用，大多数学生无法持续支付，导致教学中出现学生材料准备不充分的情况，使学生本来很高的学习积极性全无，若用其他材料代替制作，做出来的作品不尽如人意。这些都严重影响了手工课程教学活动的顺利开展。针对以上这种情况，教师在学前教育的手工课程实践教学过程中，需提供让学生充分准备制作材料的时间，并指导学生积极发现、寻找和利用身边的废旧材料，变废为宝，使其为手工课程教学所用，在增强学生环保、节能意识的基础上，调动学生参与手工制作课程教学的自主性。

三、借助网络资源，培养学生的创新意识

现阶段，随着先进科学技术研究的不断深入，互联网、计算机等多种新型信息技术逐渐被应用于我国各级教育机构的教育教学中，其中尤以网络技术的应用较为广泛。同时，由于学前教育专业手工课程教学的根本目的主要在于培养和增强学生的形象思维，推动其创造力的发展，故当前环境下，教师在手工课程的实践教学过程中需充分借助网络资源辅助教学，以培养学生的创新意识。例如，教师在学前教育的手工课程教学中，需充分借鉴以往优秀的、具有较高鉴赏价值的艺术作品，以加强学生对手工制作课程的认识，调动其学习的主动性。所以，教师在课堂开始前可先在网络上搜集与“手工制作”相关的艺术品资料，并整合信息制成课件。目前我国许多学前教育专业的手工课程教学中仍存在诸多问题，教学效果不理想。针对这种教学现状，笔者建议学校与任课教师在手工课程实践教学中需重视课堂教学，鼓励学生积极创新，并指导其充分利用废旧材料，调动学生手工制作的自主性。另外，教师在课堂教学中还需及时借助网络资源，培养学生的创新意识，提高其手工制作水平，增强该课程课堂教学的有效性。

参考文献：

［1］邰康锋，冯丽华.学前教育专业手工课程教学改革探索：基于咸阳职业技术学院的实证研究［J］.中国职业技术教育，2014（14）.

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关键词：园校 接轨学教结合 学前专业

一、背景与现状

当前，学前教育正在进入历史上前所未有的发展时期。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010―2020年）》颁布后，中央和省、市相继召开了教育工作会议，对加强学前教育工作提出了明确的指导方针和发展思路，将学前教育纳入基础教育体系，突出政府责任，明确普及学前教育是今后学前教育事业发展的主题。

从我校毕业生职业能力分析情况来看，主要问题表现在教学与专业技能不够，教学设计（备课）、组织教学（上课）、说课等方面的能力欠缺，教学法、教学大纲及幼儿园纲领性文件等的学习与掌握有待加强，幼儿教育这一行业需更深刻地理解。专业技能方面不够扎实，“专业不专，特长不长”。譬如水粉、蜡笔、水彩等简笔画以及手工制作等需要有一定的强项，幼儿舞蹈基本功、创编能力及舞蹈模仿教学等要有“拿得出手”的本领，音乐弹唱、歌曲教唱、音乐游戏的创编和欣赏等也能够自如地面对幼儿学生。

检视目前实行的课程体系，课程设置比较传统僵化，理论学习多，专业实践少，不能体现以工作任务为导向的现代职业教育理念，在教学内容对接工作任务、实践技能对接岗位需求方面仍有差距。因此，人才培养模式改革势在必行，“园校接轨，学教结合”培养模式就成为专业改革的必然途径。

二、实践目标

一是通过在校的知识学习（认知）与到幼儿园的实训实习（运用）相接轨，建立工学结合的运行机制，定期开展模拟教学、见习及顶岗实习活动，提高幼教专业学生所学与所用知识的迁移能力，达到培养素质全面的幼儿教师。

二是“工学结合，德能并举”，将师德培养与技能训练并重兼行，培养学生的“四心一爱”（爱心、责任心、耐心、细心、爱岗敬业）品质，开展以提高职业道德、职业素养为主题的各类活动，提升学生综合素质。

三是培养适应岗位的职业能力，培养出具有创造性思维能力的、能独立从事幼儿园的高素质应用型人才。

三、实践过程

1.构建基于“一日工作过程”的课程体系

（1）制定核心课程标准。与幼教机构合作，加强对各级各类幼儿园人才需求的调查与分析，明确紧紧围绕“五项技能”（弹、唱、说、画、跳）的专业课程体系，完善五项技能达标标准，按照幼儿园“一日工作过程”设置课程，注重培养学生幼儿五项基本技能和幼儿保教的能力。按幼儿教育岗位技能要求对教学内容进行重构，完善“学用结合、模拟环境、强化技能”的教学模式，建立突出职业技能培养、任务引领型课程体系。

（2）编写校本特色教材。笔者所在学校与幼教机构合作，编写切合幼儿教师培养模式的校本教材――《幼儿园一日活动的组织与管理》《幼儿园环境创设》。根据专业的特点调整课程内容，使课程与专业更加紧密结合，专业定位更加准确。例如将“音乐”改作“音乐与幼儿歌曲”，“键盘”改作“键盘与幼儿歌曲伴奏”，“舞蹈”改作“舞蹈与幼儿舞蹈创编”，“美术”改作“美术与幼儿绘画”，“说”改作“说与幼儿口语”。又根据教师的师德要求，在《职业道德》教学中充实师德、教师礼仪以及师表观等方面的内容。其次加强课堂教学模式的改革，把以知识灌输为主改为知识应用，强化五项技能的训练，把在学校的“学”与进幼儿园的“教”紧密联系起来，收到教学相长的效果。

（3）聘请专业教育名家。学校于2011年聘请北京师范大学赵志群教授指导本专业“以工作过程为导向”的课改项目，开发出了校本特色教材两本，提高了课程改革的科学性和前瞻性。同时邀请幼教专家来校开设前沿讲座，浙江省特级教师刘小倩、教育专家黄玺翰博士、柯城区教工幼儿园副园长王慧芯等先后到学校作了精彩的专题报告。

2.建设满足常规教学体系的实习基地

充分利用当地政府的行政资源和地域优势，通过与各种不同类型的幼儿园合作，开展教学实习基地建设，互惠互利，解决顶岗实习困难问题，建立起稳定的教学基地。

（1）结合学科内容安排见习。在校内学习学前教育专业理论知识的同时，任课教师组织学生到幼儿园见习。见习后，学生要进行讨论，任课教师给予必要的指导。

（2）定期开展“见习一日，实习一周、试教一月、顶岗一学期”的培养模式。在教学见习中使学生知其然，并知其所以然，将理论知识与实践紧密结合，巩固知识，提高技能。

实习有相对确定的时间长度、相对明确的见习主题、相对合适的见习时机。第一学期主要的见习内容确定为观察幼儿园的一日活动与管理，见习时长为1―3天。第二学期的主要内容定为观察保育工作特点，参与幼儿午餐午睡的管理，注意意外突发事件的处理方法的程序和方法选择，学会和家长沟通；见习时长为一周，不间断地全程参与。第三学期主要内容为课堂教学，见习时长两周；见习期间要学习课前准备、课堂教学的内容与过程、课堂的组织与形式等。第四学期常规内容为学习带班，重点学习教室环境的布置、自制教具，同时参与一些大型话动的组织准备工作，从而为日后工作积累一些经验；见习时长为一个月。第五学期结合见习要学习《中华人民共和国教育法》 《中华人民共和国教师法》《幼儿园工作规程》 《幼儿园管理条例》 《幼儿园教育指导纲要》等行业规章，以更好地自觉地从事学前教育工作；见习时长为两个月。第六学期是顶岗实习。

工学结合教学管理评价机制方面，主要做法是聘请幼儿园骨干教师为见习、顶岗实习学生的校外指导教师，校内专任教师对学生实习全程跟踪指导。实习结束后，校外实习指导教师根据学生的表现作出评价，校内专任教师根据跟踪指导的情况与学生的实习日记、周记、实习作业、实结等，结合用人单位填写的“实习考核表”，初评学生实习成绩。由学部和专业教研组成立考评委员会，下设考评小组，每组由3位以上老师组成，对学生工学结合实习进行成绩审定。工学结合实习成绩评定分优、良、中、及格、不及格等五级。

（3）建设校外优质实习基地。选定市区10所公办幼儿园和乡镇8所民办幼儿园为见习实习基地，定期开展模拟教学活动、见习、顶岗实习及教育教学研究活动。目前，我校已与衢州市新华幼儿园、实验幼儿园、机关幼儿园、手牵手幼儿园等建立紧密合作关系，34家省一级、二级幼儿园挂牌成为学校实训实习基地，聘请业务好、责任心强的教师担任学生的专业实习指导教师，学生定期到专业指导教师所在班级见习。专业指导教师负责解答学生见习中遇到的各种问题，也可根据学生见习的情况提出问题，让学生寻找解决问题的办法，培养他们的实际能力。

（4）加强校内实训基地的建设。学校不断投入资金，加强硬件设施建设，创设优质教学和实训环境。学校现有13个钢琴房、2个电钢教室、2个电子琴教室、3个舞蹈房，4间专用画室，专用多媒体教室4间，再增添舞蹈实训室2间、演出小剧场一间及2个幼教模拟教室、钢琴房14间、电钢教室2间、画室2间。

3.造就适应专业教改需要的师资队伍

定期选派各专业教师和文化课教师参加技能培训或下幼儿园实践，参与幼儿园教育教学研究以及参加国内外各种培训，使其具有先进的职业教育理念、较高的业务素养和精湛的职业技能；在提高本校教师素质的同时，每年聘请幼教专家来校开设前沿讲座，聘请经验丰富的幼儿教师来校兼课，并聘衢州学院教授许玲俊、浙江省幼儿教育学科特级教师刘小倩、浙江省一级幼儿园衢州市新华幼儿园园长徐有香等七位专家为学校学前教育专业建设指导委员会成员，努力打造一支适应职业教育发展要求的，高水平的专兼职结合的专业教学团队。

通过定期教学实习，使学校教师的教育理念得到进一步提升。一是职业态度做到“四倾”：倾情、倾学、倾言、倾行；二是职业能力做好“九修”：职业教育道德能力、行业联系能力、课程设计能力、教学组织与实施能力、学生鉴定能力、学生管理能力、交流合作能力、职场健康与安全能力和专业发展能力九个方面的修养；三是职业愿景“四成为”：成为绝大多数学生欢迎的老师，成为同事悦纳的老师，成为受领导器重的老师，成为自己喜欢自己的老师。

4.培养学生的班主任工作能力

在教学中首先需要培养学生为人师表，敬业爱岗，具有一颗真爱、宽容、无私的心；“热爱教育事业，热爱学生”是教师职业道德的核心，也是班主任工作的前提和基础。其次培养学生家园合作能力，家园合作是班主任做好班级工作有效的途径之一；最后培养学生主题活动设计和环境创设能力。

5.重构保育与教育能力并举的教育理念

在教学中，进一步强化保育与教育能力并举的教育理念，注重实行保育与教育相结合的原则。幼儿园的“一日常规”，简而言之，就是“保育”和“教育”。在教学改革过程中，逐步彻底革除“重教轻育”的教学弊端，树立“育教并重”的教学理念，无论是专业课还是文化课的教学，无论是模拟还是入园实习，都加强职业性质、职业道德和职业理想的教育，使幼儿专业的学生具有“重保育”的意识，具有“善保育”的技能，以实现培养高素质幼儿教师的教育目标。

四、实践成效

通过学教结合，学生能直接参与到幼儿园日常工作，能直观地面对幼儿，理论与实践都得到充实，素质与能力有明显提高。

1.专业技能教学能力大大提高

学生在专业理论学习和幼儿园见习、实习相结合的基础上，对学前教育的知识理论、幼儿园的日常管理、幼儿园的教学环节有了充分的了解。在与幼儿接触的过程中，将学校所学习的各项专业技能应用于实践，在实践中摸索科学有效的教学方法，提高基本素养和能力，为今后的工作打下较为扎实的基础。

2.热爱幼儿热爱幼教情感增强。

在见习、实习过程中，进一步了解幼儿的心理特点、行为习惯，培养了幼师的“四心一爱”（爱心、责任心、耐心、细心、爱岗敬业）品质，在实践中还学习做好家园合作工作，结合当前幼教改革的最新要求，明确幼教工作的新趋势及今后的努力方向，不断更新教育理念。

3.学生综合素质得到显著提升

通过近三年探索，创新的人才培养模式为学生提供了更好的成长平台。学生通过在校的知识学习与到幼儿园的实训实习相接轨，提高了所学知识与所用知识的迁移能力，实际教学能力和适应能力明显提高。“工学结合，德能并举”，把师德培养与技能训练相结合，形成工学结合运行机制，定期开展模拟教学活动、见习及顶岗实习，培养了学生爱岗敬业的精神，提升了学生综合素质。

4.就业素质创业能力显著提升

近年来学校顶岗实习供不应求，就业率达100%，稳定率达94%，毕业生在工作岗位表现良好，受到用人单位普遍好评。有些毕业生已经成为副园长或园长，部分毕业生自己创办幼儿园，成绩斐然。2009幼教4班学生廖露露，现为衢州市手牵手幼儿园骨干教师；2006幼2的学生吴艳萍自己创办衢江区浮石路满天星幼儿园。

五、反思

1.不足之处

园校合作深度不够，还有待进一步加深拓展合作领域，如日常教学合作可以增强；教材开发力度不够，缺少实用性强的优质校本教材；毕业生跟踪不够全面，有待机制创新。专业课教师下企业落实不够；见习安排不尽合理。

2.改进措施

继续加强园校合作。合作领域要向纵深发展，加强日常教学合作，积极参与本地幼儿园教学设计比赛活动等教研活动；结合幼儿园活动加强学生技能培养，不仅仅是专业性，更应注重现实性；主动与幼儿园对接，开发适用和实用的教材，加快课程改革步伐，修订完善教学大纲；密切和毕业生联系，及时反馈信息，如建立校友信息库等。

深入落实教师下幼儿园。安排专业课老师和学生一起深入幼儿园全程感知幼儿园一日常规，熟悉幼儿园一日生活安排。专业课教师要和学生一起认真解读《幼儿园教育指导纲要》，把相关的法律法规编进书本，在日常教学中予以渗透。

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[关键词]学前双语教育师资；校外实践基地；建设对策

[中图分类号]G615 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）05 — 0144 — 02

近年来双语教学呈现出低龄化的趋势，英语作为第二语言目前已广泛地引入幼儿园教学，成为幼儿园启蒙教育的内容之一。《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿园“要发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，” 〔1〕尽管有许多人反对幼儿园开展双语教学，学术界争论非常热烈，但是，“越来越多的父母要求幼儿园进行双语教学，越来越多的幼儿园开设英语课，很多幼儿园已经把双语教学纳入到该园的课程体系，建成该园的特色。” 〔2〕目前，幼儿园双语课程实施遭遇的瓶颈就是师资问题，教师的教育理念、专业素质、综合能力等因素影响着幼儿双语教学的成败和质量。

一、C市学前双语教育师资现状

为进一步了解C市学前双语教育师资现状，笔者抽取了C市3所双语幼儿园教师进行了问卷调查，试图了寻找提高幼儿园双语教师素质的途径和方法。

（一）教师来源多元化

目前幼儿园双语教师来源具有多元化的特点，一部分教师是非学前教育专业毕业生（英语专业毕业生或获得国家英语四级的大学本科毕业生），他们通过学前教育理论与技能培训后担任双语教师；有一部分是学前教育专业毕业生，由于幼儿园开设双语教学的需要，因而转为双语教师；还有个别幼儿园聘请外籍教师担任双语教师。

（二）培训形式多样化

目前，C市幼儿园双语教师多数人不是学前教育专业（英语方向）毕业生，而是上岗前参加一些相关的培训后成为幼儿园双语教师。培训形式有幼儿园开展的英语口语培训和学前教育理论集中培训、教师到英语培训机构提高班学习等。但是这种短期培训效果并不明显，仍然有许多教师对双语教学的目的意义、教学模式、教学方法等问题缺乏正确的认识，从而影响了幼儿园双语教学目标的实现。

（三）教师双语教学素质良莠不齐

调查中发现英语专业的教师双语素质比非英语专业教师的英语素质强，具有良好的语音、词汇和语法素质。而学前教育专业的教师则存在着英语输入数量不足，自身英语水平不高而不能与幼儿良性互动的问题；英语专业的教师则又缺乏学前教育理论与幼儿教育教学技能，如绘画、手工、舞蹈、弹奏技能等，他们也感到工作吃力，压力较大。

调查结果表明，幼儿双语教师不仅要具有扎实的学前教育学学科知识，还要具有丰富的文化知识：不仅要具有良好的知识素养，还要具备良好的英语综合应用能力；不仅要掌握学前教育专业教学理论与方法，还要掌握英语教学理论与方法。正是幼儿双语教师的素质要素及结构特征，导致了幼儿双语教师的稀缺，同时也为对高校学前教育专业人才培养提出了更高的要求。

二、学前双语教育师资培养实践基地的建设对策

为解决长三角地区对双语型幼儿教师的需求，自2009年起我校与丹麦VIA大学学院（VIA University College）共同举办学前教育专业国际课程实验班合作项目，2012年2月教育部正式批准我校与丹麦VIA大学学院合作举办学前教育本科教育项目。经过4年的合作办学，我校学前教育专业已形成较为鲜明的双语人才培养特色，并构建出一种易行有效的学前双语教育师资培养校外实践基地建设策略。

（一）学前双语教育师资培养校外实践基地的建设意义

《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。同时还要坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。因此，一名优秀的幼儿园双语教师必须要能够将自己掌握的学前教育理论知识、英语综合应用能力和幼儿教育技能技巧转化为实践性知识与教育智慧。这就需要学前教育师资培养院校必须提供数量足够的、有助于提高学生实践性知识与教育智慧生成的实习基地。因此，学前双语教育师资培养校外实践基地的建设既是我校学前教育专业自身建设和发展的迫切需要，也是凸显我校双语型幼儿教师培养特色的重要保证。

（二）学前双语教育师资培养校外实践基地建设的类型

我校学前教育专业是国内唯一一所中丹合作办学的本科学前教育专业。我们致力于培养具有国际视野的、双语型学前教育本科人才。为实现这一人才培养目标，我们根据不同类型、不同阶段的实践教学需要，选择了常州市哈佛摇篮国际幼儿园、常州市吉的堡双语智优幼儿园和常州市武进区锦绣国际双语幼儿园作为我校学前双语教育师资校外实践基地。并将其分为学前双语教育师资培养合作紧密型校外实践基地和学前双语教育师资培养普通型校外实践基地。

学前双语教育师资培养合作紧密型校外实践基地是指我校选择在常州市办学实力强的武进区锦绣国际双语幼儿园作为学前教育专业的校外实践基地。这所幼儿园是武进区教育局确定的一体化国际教育试点学校成员之一，有加拿大的浸入式美语教学特色课程，幼儿园设有美语村和外籍英语教师。我们在合作紧密型校外实践基地主要开展专业课程的实践活动和横向课题研究。如组织中外合作办学班级学生到幼儿园教育见习，在《幼儿园英语教学法》课程中组织学生到幼儿园观摩外教教学活动。同时，我校还与幼儿园合作开展了两项研究课题。

学前双语教育师资培养普通型校外实践基地是我校选择常州市哈佛摇篮国际幼儿园与常州市吉的堡双语智优幼儿园作为校外实践基地。主要是委派我校专任教师指导学生在幼儿园开展教育实习活动，为学前教育专业学生提供毕业实习的场所，让学生了解常州地区双语特色幼儿园的教育状况，提升学生双语教育能力。对于幼儿园来说，也可以在教育实习期间更好地考察学生，并优先录用学生。同时，我校专任教师在两个月的教育实习指导过程中也为基地幼儿园提供教学、科研等方面的服务。

（三）学前双语教育师资培养校外实践基地建设的原则

为充分发挥校外实践基地对于学前双语教育师资培养的重要作用，我校在与基地幼儿园合作过程中本着以下几方面原则：

1.互惠互利、双向受益的原则

学前教育专业以学前双语教育师资培养校外实践基地为依托，充分利用实践基地的条件来提高学生的双语教学理论素养、双语教学的实践能力和创新能力。师资培养校外实践基地则可以在我校实习学生中优先选择综合素质好的优秀毕业生，同时还可以利用高校的科研与师资资源来开展科学研究与幼儿教师理论素养和专业技能培训等。两者可以优势互补，共同受益。

2.平等合作、共同发展的原则

学前教育专业与校外实践基地的关系是平等的合作关系，坚持基地幼儿园课题研究与人才培养一体化互动发展模式，坚持以课题研究为重要纽带。通过合作研究课题，汇聚形成课题研究和双语型学前教育本科人才培养团队，开创多元教育主体共同参与，多渠道、多形式相互促进的学前教育本科人才培养新格局，使我校学前教育专业与幼儿园教育事业共同发展与进步。

（四）学前双语教育师资培养校外实践基地建设内容及措施

构建学前双语教育师资培养校外实践基地是解决目前幼儿园双语师资瓶颈问题和探索学前双语教育师资培养有效途径的重要内容。

1.学前双语教育师资培养校外实践基地建设内容

学前双语教育师资培养校外实践基地建设要以幼儿教师教育专业化思想为指导，以培养适应学前教育改革和发展需要的双语型幼儿教师为宗旨，通过加强校外实践基地内涵建设，推动学校双语型学前教育本科人才培养模式的改革，促进校外实践基地建设的科学化、制度化和规范化。

学前双语教育师资培养校外实践基地建设内容主要包括三个方面：一是促进准幼儿教师的专业化发展，发挥学前双语教育师资培养校外实践基地的育人功能。学前教育专业学生由预备幼儿教师发展到合格幼儿教师过程中，最为重要的是对学前教育理论的系统体验和实践感受，校外实践基地建设的重要内容是形成教师指导、学生参与的实践教学模式，引导学生在教育见习与实习中巩固课堂教学效果，增强学生对幼儿园双语教学的感性认识，在实践中增强学生双语教学能力。二是促进基地幼儿园教师的专业化发展，发挥学前双语教育师资培养校外实践基地的培训功能。依托常州工学院师范学院与丹麦VIA大学学院合作办学的教育资源，针对基地幼儿园在双语教学中遇到的问题和难题，对基地幼儿园教师进行双语专业知识、双语教学能力、幼儿园双语教材教法等方面的培训活动。三是开展学前双语教育师资培养的交流活动，发挥学前双语教育师资培养校外实践基地的研究功能。依托校外实践基地和我校中丹合作办学的平台，组织专家、外籍教师及一线幼儿教师形成研究团队，整合研究资源，定期召开双语教学研究活动，实现双向互动，探寻学前教育双语教师成长、成才的规律，为科学构建职前学前双语本科人才培养模式和职后学前双语人才培训模式提供智力支持，全方位提升我校为地方学前教育服务的能力和水平。

2.学前双语教育师资培养校外实践基地的建设措施

为进一步发挥学前双语教育师资培养校外实践基地的功能，我们注重建章立制，明确校·园合作共同体的权利与义务，保证基地协议的顺利实施。幼儿园教师们恪尽职守，认真指导学生的教育教学活动，确保了实践教学质量，全面提升了学前教育专业学生的双语教学素质。同时，我校教师为基地幼儿园开展了英语教师幼教化和幼儿教师英教化的多种培训活动，提升了基地幼儿园教师的双语教学能力。通过课题研究，我们构建出学前双语教育师资培养校外实践基地建设模式，建立了“校·园合作共同体”，即学校专任教师、丹麦VIA大学学院教师和基地幼儿园教师建立合作伙伴关系，基于人才培养的共同愿景，共同构建专业建设指导委员会，共同制订学前双语教育人才培养方案，共同建设课程体系，共同实施教学实训项目，共同指导学生见习与实习活动，融“教、学、研”于一体，达“手、脑、心”并用，幼儿园教师全程参与学前双语教师职前培养全过程，实施双方在教学实践领域开展全方位深层次合作，形成了“资源共享、人才共育、校·园共管”三位一体的校·园共同体模式。实现了学校与幼儿园、学校教师与幼儿园教师及学生的共同成长，构建出以双语教学专长引领学生全面发展的幼儿教师教育新型人才培养模式，进一步形成了我校学前教育专业人才培养的双语特色。

〔参 考 文 献〕

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关键词：幼儿园；语言教育；能力培养

语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。

一、幼儿语言教育的含义及重要性

幼儿园的语言教育活动主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。因此，幼儿的智力开发重点在于给灌输一些有用的东西，发挥记忆力好的特点，只要记住就行，不需要理解，幼儿智力开发的主要途径是语言教育。家庭教育具有得天独厚的优势。首先是针对性强，由于长期的共同生活、亲子间感情亲密、互相信任，在熟悉的环境中孩子能真实地表现自己。其次，家庭语言教育具有灵活性与随机性、教育内容的全面性和丰富性。家庭语言教育中家长教学具有特殊的权威性，孩子更容易听从，但家庭教育的局限性存在缺陷。幼儿园儿童语言教育的主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。因此本文选取了幼儿园的语言教育作为研究对象，希望通过研究幼儿园的语言教育存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。

二、幼儿园语言教育活动中存在的问题

（一）幼儿园语言教育观念落后。首先，是部分幼儿园和教师受惯性思维的影响，习惯对儿童进行统一授教，没有充分意识到孩子间的个体差异。其次，语言教育的观念仍是在语言教育中由教师主导，忽视幼儿语言运用能力的发展。一些教师教学观念陈旧，单纯以填鸭式的教学，不注重创造幼儿主动说话的情境。另外，一些幼儿园对新观念采取排斥的态度，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。

（二）内容的选择脱离实际。“语言是在一定的社会环境和社会实践中发展起来的。”在开展幼儿语言活动时，很多教师为每个阶段的幼儿组织安排的活动内容与实际生活相脱离，没有充分挖掘幼儿生活、环境中熟悉的且可以被利用和展开的语言资源，造成幼儿理解困难，幼儿语言能力没有得到相应的提高。

（三）方法的运用不切实际。“在教育实践中，不同的活动内容可以选择相同的活动方法，同一个活动内容也可以选择不同的活动方法。”但我们的幼儿教师往往忽略活动内容及幼儿的实际特点，从而没有运用适当教育方法开展语言活动，不能正确地引导幼儿获得语言的发展。

（四）活动的整合与迁移不够。卡洛.乌尔福克和伦奇的四范畴理论反映了有关儿童语言学习的整合观，Odlin认为：“迁移是指目标语和其他任何已经习得的或者没有完全习得的语言之间的共性和差异造成的影响，”教师组织幼儿园语言教育活动时，缺乏整合的意识，在这方面没有考虑到或者是考虑到了但是却没有做到。

三、幼儿园语言教育活动的培养策略

（一）宏观上要改变传统语言教育理念。新的幼儿教育观必须适应相关要求，幼儿园要想设计一个完善的语言教育活动，就要选择教育内容真正体现教育目标，并能够促进幼儿语言的发展，教师一定要遵循：根据语言教育目标选择内容，根据幼儿心理发展的特点选择内容和在幼儿的新旧语言经验间建立联系的原则。因为幼儿的语言学习是在教师引导下，幼儿自主进行的语言学习。学习必须以幼儿的经验、自我、实际需要为核心。教学和教育的技巧和艺术，就在于使每个儿童的潜能发挥出来，使他们享受到学习成功的乐趣。

（二）为幼儿创设宽松和谐的语言环境。在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素，是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。在教学活动中，教师的语言时刻都是幼儿模仿的对象，这时，教师使用的教育语言就要用易于被接受的正确的儿童化语言。例如教师在课上提问、做小结，用词要准确，句型要简单。语言环境作为学习、理解、积累、运用的基础，因此，并不能仅局限于在语言课上讲故事、读诗歌，可以选择在在午餐前和午休前，给幼儿朗诵有品质的诗歌，让幼儿体会诗歌中优美的语言和细腻的情感。通过不断地积累，幼儿能够学会在不同的情境中运用。

（三）培养孩子阅读的兴趣。学龄前是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。首先应幼儿创设良好的阅读环境。有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，有意识地培养孩子阅读的兴趣。第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节。来自于幼儿自身及日常生活的内容，通过老师的合理组织和引导，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。

（四）注意培养儿童的语言表达能力。重点发展幼儿的思维能力，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。比如：丰富幼儿的词汇量，鼓励幼儿说完整话等。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。

（五）发展语言能力应渗透到各种活动之中。一是，在音乐课的活动中渗透。音乐是陶冶情操的一种艺术，凭借幼儿对音乐的兴趣，充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如：可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。二是，在美术活动中渗透。幼儿的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如：在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中，既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。三是，在计算活动中渗透。在上计算课时，可采用游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。

【参考文献】

[1]吴晓玲.当前幼儿园语言教育存在的问题与对策[J].中国校外教育，2012（17）

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【关键词】乡镇中学英语教育；语法翻译教学法；任务教学法；暗示教学法

1.引言

目前，由于进一步的改革开放，城市英语教学更多的接受了国外先进的教育模式并加以运用，而乡镇英语教学仍然停留在最初的语法翻译教学法上。运用这种教学法除了能用简单的应答和招呼语言以外，学生很难用得体的语言来进行交际，这就是所谓的“哑巴英语”。那么如何改善乡镇中学的英语教学模式，提高乡镇学生英语的实际运用能力，已成为乡镇英语教学方面的首要任务。暗示教学法是语言教学研究者经过大量的理论分析研究和实践相结合提出的语言教学模式。任务教学法是在20世纪80年代兴起，它强调的是“在做中学”的语言教学方法。本文旨在对这两种教学模式进行研究，并探讨如何在乡镇初中英语教学中，通过结合这两种模式提高学生的学习能力与口语交际能力。

2.主要教学方法研究

2.1语法翻译教学法

在广大乡镇中学英语教学中，主要实行的教学法是语法翻译教学法。H.Brown在文献3中对这一教学法做了如下概述：在语法翻译教学法中，广博的词汇知识和精密的语法规则使语言输入更易理解，可使学习者所认识到的语言现象系统化；语法翻译教学法能帮助外语学习者将目标语的结构内化，达到提高使用外语能力的目的。然而，这一古典的教学方法同样具有它的局限性，主要表现在以下几方面[4]：忽视了口语的重要性；在语法规则上投入了过多的重视；过分强调了教师在教学中的主导地位；忽视了语言教学中的文化因素、语言运用中的内在因素和客观规律。

2.2暗示教学法

暗示教学法是由保加利亚心理治疗师洛扎诺夫首创。暗示教学法是指在无对抗条件下，用诱导、含蓄的方法对人的心理和行为产生影响。他认为暗示是环境中每个人之间经常性的、不知不觉的交流因素，能产生巨大的“熏陶”作用。在教学过程中，通过暗示建立无意识的心理倾向，创造学习动机，开发潜能，就能提高记忆力和创造性的解决问题的能力[5]。暗示教学法要求教师在设计教学过程中，注意学生有意识心理活动的同时，把人的各种无意识的功能调动起来，并使之相互协调，从而提高记忆、思维和整个学习能力，最终提高课堂教学效果。传统的教学法过于强调学习过程中有意识的作用，降低了学习效率，容易致学生疲劳。他提出了暗示教学法的六种技巧[6]：树立权威；稚化；双重交流；语调变换；节奏契合；假消极。

2.3任务教学法

任务教学法以任务组织教学，在任务执行的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知认识应用目的语，这是一种“用语言做事”的教学方式。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在传统的乡镇英语教学过程中，主要是以教师为导向，教学内容由教师来主宰，学习者被动接受并不能达到在实际中应用的目的。而任务教学法通过教师结合教材设计学生熟知并符合实际情况的教学活动，创造真实的语言环境，教师只作为指导者、组织者、引导者和解答者，将以教师为中心的教学活动转变为以学生为中心。Clark（1994）认为该教学法有四大主要成分：目标、情景、过程和结果。任务教学法通过相对真实的实践练习，提高了学生学习的主动性，在练习的过程中学习对语言的理解和运用。

3.乡镇教学改善办法

根据以上的种种分析，传统的语法翻译教学法显然无法满足提高乡镇英语教学的要求。根据新课标来看，英语教学更加注重以学生为本的教学理念，将学生情感与学习意志作为重点，并将语法词汇教学重点转向英语实际运用和理解英语文化背景中。而暗示教学法和任务教学法的融合无疑是最能体现这种新课标的教学方法。因为暗示教学法注重人的情感和意识，它认为学习的过程不仅有理智更有情感活动，不仅有意识更有无意识活动；它有效地激发学习者的学习动机，促进他们多种感官参与活动，使学生在整个学习过程中能感到学习的愉悦，同时达到事半功倍的学习效率[7]。相较城市英语教学而言，乡镇英语教学在教学设备和教学方式上单一枯燥，而暗示教学法从学生心理发展角度出发，运用各种暗示技巧如音乐、语调等把英语学习艺术化，并积极利用大脑双半球功能使学生学习高效化，激发了学生学习的热情。

如果说暗示教学法只注重课堂学习对学习者的影响及暗示，忽略了对学习内容运用的加强练习和巩固，那么任务教学法就完美弥补了这一缺点。Wills（1996）提出任务型教学模式三个阶段[8]：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。在任务前阶段即课前，教师需要将学习者们分文几个小组，分别搜集任务的相关背景资料，归纳出主体与提纲。任务中阶段即任务执行阶段，教师可通过学生搜集的资料设计情景对话、小组讨论、角色扮演和参访等任务，激发学生运用语言开口说话的兴趣，提高对语言的实际运用。任务后阶段，这一阶段是对前两个阶段的总结。

4.总结

随着我国经济的快速发展，导致了乡镇中学英语教育的滞后。乡镇英语教学仍然停留在语法翻译教学法，不利于学生语言能力的发展，是一种“填鸭”式的教学模式。

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【关键词】高校；学前教育；参与教学模式

近几年，随着社会经济的发展，人们的生活水平也得到了普遍的提升，社会大众逐渐开始认识到幼儿教育的重要性，进而对幼儿教育提出了更高的要求，希望幼儿教育工作者能够真正担负起幼教工作的重要任务，为幼儿的发展奠定坚实的基础。基于此，高校学前教育专业应该紧密结合当前高校教育形势，对传统教学模式进行科学的调整和改革，进而根据新时期学前教育需求探索更为科学的教学模式，对学生实施高效教育和引导，真正将学生培养成为高素质的学前教育专业人才。唯有如此，高校学前教育专业教学效果才能够得到最大限度的激发，高校学前教育工作的开展也才可以为社会学前教育工作的发展提供相应的人力资源保障，促使我国学前教育在新时代背景下获得更好的发展。

1．在高校学前教育专业中参与教学模式的具体实施策略

高校学前教育专业是我国社会积极培养高素质幼教人才的重要阵地，因此我国幼儿教育事业要想获得的更好的发展，就应该结合时展需求对学前教育专业教学进行适当的调整，逐步转变传统的教育观念，对传统教学模式进行改革，创设更为新颖的教学模式，保证高校大学生的主观能动性能够得到充分的发挥，进而将学生培养成为可以满足社会需求的高素质人才[1]。而参与式教学模式具有一定的科学性，将其应用到教学实践中能够促使学生的学习积极性得到充分的调动，学生的自主学习意识也会得到逐步的强化，对学生未来发展产生着一定的积极影响。因此,十分有必要将参与式教学模式应用到高校学前教育专业教学实践中，对学前教育专业教学实施科学的指导，促使教学质量得到进一步的提升，将学生培养成为高素质人才。下面本文就对高校学前教育专业中应用参与式教学模式的具体策略进行分析。

1.1参与教学模式的分组应用策略

在高校学前教育专业中适当的应用分组教学模式应该适当的坚持组间同质和组内异质的方针原则，最大限度的追求学习小组内部的互相帮助和团结协作，促使课堂教学的内在驱动力得到显著的提升。在具体操作方面，学校可以结合学习者的实际学习情况、未来发展潜力以及在小组合作学习中的团结协作能力，适当的在小组中进行选拔，设定6-10名小组长。同时，学校还应该按照前一个阶段学生的学习效果由教师实施科学的分组，保证分组的科学性和合理性[2]。此外，在完成分组后，教师可以结合小组内成员的男女比例以及性格和学习能力等，在学生同意的前提下,对不同小组成员之间的搭配组合进行适当的调整，进而有效保证每一位同学都能够积极参与到小组学习过程中，促使学生的学习积极性和学习主动性得到显著的提升。在此基础上，教师为了保证小组教学的科学性和稳定性，还应该对不同小组学习情况加以观察，进而结合学生的成长需求进行适当的调整，最大限度的保证每一位学生都能够积极参与到小组学习过程中，主动完成教师布置的学习任务，取得良好的学习成效，为学生课堂参与效果的发挥提供坚实的保障。

1.2参与式教学模式的小组答题教学策略

为了在教学实践中进一步提升课堂教学效率，保证每一位学前教育专业的学生都能够得到一定的锻炼，促使学生可以在教师的教学指导下获得全面的发展，进而为社会培养高素质人才，为我国学前教育事业的发展贡献一定的力量，高校在积极应用参与式教学模式的过程中还应该结合参与式教学需求设定相应的小组答题标准，为参与式教学模式中小组作用的发挥提供良好的保障。其一，要求抽到相关题目的学生在答题过程中能够迅速起立，面向教师或者黑板回答问题，答题完毕后自觉坐下[3]。其二，教师应该注意要求答题者吐字清晰，使用普通话回答问题，并且要保证全班学生都能够清晰分辨答题内容。其三，在讨论环节中教师应该适当的组织学生进行面对面的沟通和交流，保证交流效果，促使小组合作学习作用得到一定程度上的激发。其四，教师可以将问题设定为必答和抢答两种类型，并结合具体的教学内容和教学方式选择特定的题目类型，要求学生按照教师的引导回答问题。其五，教师在教学过程中一旦发现大量的学生针对同一问题进行抢答，则可以要求学生在抢夺答题主动权的过程中大声喊出自己的号码，由教师判断抢答者，保证小组合作教学能够顺利开展。其六，在同类型抢答问题时,学生已经参与抢答活动并承担答题任务后，则不能够参与第二次抢答，尽量给予不同的学生回答问题的机会。其七，在学生回答问题的过程中,如果需要适当的绘图或者使用教具，则可以要求学生加以演示，并且保证演示过程清晰合理,能够对其他学生产生一定的积极影响。唯有教师按照上述要求合理组织小组答题教学活动，参与式教学模式下小组答题教学策略的作用才能够得到充分的发挥，学生的学习能力也才得以逐步强化，有利于将学生培养成为高素质学前教育人才。

2.高校学前教育专业参与式教学模式的具体应用程序

基于参与式教学模式的特点以及学前教育专业人才培养需求，高校要想在积极开展小组合作学习的基础上对参与式教学模式的具体应用流程加以明确，就应该综合分析参与式教学模式的实际应用方式和应用效果等，促使高校学前教育专业教学取得更好的效果。一般来说，基于当前我国学前教育的人才培养需求，在高校学前教育专业中应用参与式教学模式应该坚持以下流程，促使参与式教学模式的应用效果得到最大限度的发挥。

2.1借助全面导入有效调动学生参与到教学过程中

教师的教学情绪和情感对学生的学习活动产生着重要的影响，对于高校学前教育专业教学来说，学生只有对某些学习内容产生强烈的学习兴趣，才能够全身心的投入到教师组织的教学活动中，取得良好的学习效果[4]。这样，学生在学习探究的过程中就能够及时发现学习的乐趣，并逐步将这种乐趣引申为自身的学习兴趣，促使学生的创新意识和创造热情得到最大限度的激发，引导学生逐步进行更为深入的学习，实践研究证明，学生积极参与教学实践所取得的教学效果远远高于传统消极被动的学习，因此教师在教学导入环节中应该重视参与式教学模式的应用，全面探索故事导入、情境导入、表演导入等多种方式激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而实现学生广泛参与的目的，为参与式教学模式的应用奠定坚实的基础。2.2构建科学合理的教学情境引导学生积极参与到教学过程中在课堂教学环节中，教师为了有效调动学生的参与热情，积极创设良好的教学条件，为学生营造能够促使学生学习积极性得到充分激发的教学情境，促进学生全身心的参与到课堂教学过程中，进而取得良好的教学成效。这样，学生在良好教学情境的刺激下，自身思维能力和拓展能力也能够得到全面的强化，对学生未来全面发展产生着一定的积极影响。

2.3适当开展小组合作学习引导学生参与到课堂教学过程中

高校学前教育专业的学生在课堂教学环节接受教师的指导在小组内进行平等的沟通和交流对学生未来综合素质的培养以及社会适应能力的强化产生着极其重要的影响。因此高校学前教育专业应该针对本校学生的个体差异，在尊重学生学习能力的基础上将学生合理划分为多个学习小组，进而针对学生的学习情况有选择性的制定相应的教学策略，促使教师和学生、学生与学生之间能够进行充分的沟通和交流，保证学生在交流过程中能够逐层次进行深入的学习，不断实现学习目标，取得良好的学习成效。

2.4全面落实课堂反馈，引导学生参与到教学实践中

以学生为主体参与式教学模式的应用就是在教师的指导下组织学生结合小组合作学习进行深入的沟通和交流，进而取得良好学习成效的教学活动。因此在应用参与式教学模式的过程中，为了能够保证小组合作学习效果，对学生实施科学的指导，教师在组织学生参与小组合作学习的过程中还应该对学生的参与情况进行综合的分析和总结，并注意将总结结果及时的反馈给相关学习者，在充分激发学生学习兴趣的基础上，对学生下一步学习实施科学的指导，促使学生能够取得更好的参与效果[5]。同时，教师也应该对课堂反馈信息进行科学的利用，及时对自身教学成效加以检测，并基于教学反馈中发现的问题对教学策略进行科学的调整，促使自身教学效果得到逐步的提升，为学前教育专业教育质量的强化奠定坚实的基础。唯有如此，学前教育专业的学习者在不断的学习过程中才能够亲身感受到参与学习的快乐，进而不断对自身学习潜力进行充分的挖掘，为学生在未来获得更好的发展创造良好的条件。

3.结语

综上所述，新时期基于我国教育事业的发展，社会对高校学前教育专业人才培养工作提出了更高的要求，因此在当前社会背景下，高校要想保证自身所培养的人才能够满足社会发展需求，就应该积极转变传统的教学观念，不断对传统教学模式进行优化调整，积极探索更为科学的参与式教学模式，促使学生的学习积极性得到全面的激发，为学生良好学习成效的获取以及高校教学质量的提升奠定坚实的基础，为社会培养高素质幼教人才。

【参考文献】

［1］彭海蕾,刘莹.中美高校学前教育专业实践课程的比较[J].学前教育研究,2012(2):49-54.

［2］万娇.高校学前教育专业教学质量评价研究[J].昭通学院学报,2014(5):83-87.

［3］付云霞.参与式教学方法在高校学前教育专业课堂上的应用[J].现代企业教育,2014(12):377-377.

［4］熊娅莉.探析高职高专学前教育专业引进幼儿体智能课程的实践意义[J].华章,2014(9):232-232.

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[关键词] 专业；英语；幼儿；责任

一、中国幼儿英语教育现状

据教育部对中国幼儿英语教育情况统计数据分析可以得出教育成败的关键之一是师资，对于幼儿教育，这同样适用。目前，中国幼儿教育在师资方面差异性很大，这些差异主要来自幼师和环境。

现在中国绝大多数城乡幼儿英语教育的主力军是高中或者英语专业大专生，在部分小乡镇，有时可能连幼师证都没有，这些幼师从事幼儿教育时，凭借自己所学不多的英语知识和学习经验，怀着教书育人的热情和对孩子的爱心也能和孩子们打成一片。但是在比如北京、上海、深圳这样的大城市里，幼儿教育就会领先很多，因为在这些大城市里对幼师学历要求很高，大学生甚至是研究生、博士生等学历的幼师比比皆是。这样的城乡环境和幼师水准所产生的差异是不能够忽视的。

二、中职学前教育专业幼儿英语教学对学生的要求

幼儿英语教育是出去父母教育之外对幼儿启蒙起着决定性的一个环节。在幼儿英语教学上如何做到有地方是吸引小孩子值得大家去分析学习的。

中职学前教育专业幼儿英语教学上，首先要要求学生学好专业基础课程。学生要学习并掌握幼儿心理学等专业基础课程，这样培养出来的学生可以在自己学习的同时独自揣摩如何运用心理学等专业课程。

其次，要要求学生具备良好的专业素养。除了要具备良好的专业素养以外，学生还需要具有高尚的职业操守和职业修养，养成严于律己的生活作风，需要学生具备完善的心理和较强的交际能力。

最后，学生要有扎实的技能。比如：歌唱能力，舞蹈能力，绘画能力，做游戏能力，弹琴能力等能力，最好能够在某一方面拥有特长。

三、中职学前教育专业幼儿英语教学应采取的对策

1、提升学生对英语课程的重视度

学生不重视幼儿英语教学课程是导致学生毕业能力不足的主要原因，只有学生重视所学知识，才能让学生在实际教学中合理运用知识。提高学生重视度的关键是将所学与学生自身发展联系起来，让学生知道学有所用，与此同时，教师也要唤起学生对幼儿英语教学课程的兴趣，兴趣是最好的老师，学生对幼儿英语教学课程有了兴趣就会自发的、主动的去学习这些课程，这样将会为学生结合实际打下最坚实的基础。

2、中职学前教育专业幼儿英语教学中要做到因材施教

要做到教学中因材施教，学校就要对学生实行分层教学，这种教学手段是更有针对性的，这种教学方法是更为务实有效的。学校在分层次教学过程中，可以利用学生所学知识程度整体相近的优势，一方面注重学生个性的发展，每个学生按照自己的特长，以中职学前教育专业幼儿英语教学对学生的要求来充实自身；另一方面这样实行分层教学可以让教师教学更为行之有效，有利于提高教学质量。

3、要增加对中职学前教育专业幼儿英语教学现代化教学设备的添加

中职学前教育专业幼儿英语教学培养出来的学生面对的是幼儿，增加现代化教学设备的运用，可以让学生走上教学岗位后更好地适应多媒体教学，因为在现代社会，幼儿教育最好的教育方式之一就是多媒体教学，为什么这么说呢？因为多媒体教学可以给孩子们带来乐趣，孩子们会很喜欢这种感官性强的教学方式。当然在现代化教学设备教学中，中职学生自身可以感受到多媒体教学带来的强烈感官体验，这样也能提高中职学前教育专业幼儿英语教师教学中的教学效果。

4、中职学前教育专业幼儿英语教学要激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的不竭动力。只有以兴趣为指向，以良好的教育手段加以培养，才会在领域内做出巨大进步。中职学前教育专业幼儿英语教学可以采取课外活动等形式来营造好的英语学习氛围，比如说可以在户外举行英语演讲比赛、英语辩论等活动，充分调动学生学习热情，让学生在户外活动中彼此交流，在学生彼此交流的同时，教师做相应引导，这样可以得到意想不到的收获。中职学生基础一般比较差，想要短时间让他们得到质的飞跃很难，教学要循序渐进的前提就是让学生热爱所学，而这正式兴趣所能起到的效果。

四、总结

中职学前教育专业幼儿英语教学的对象是中职学生，而中职学生的工作对象是幼儿，只有加强中职学生对幼儿的了解和对英语教学的热情，才能让学生在从事幼儿教育时，凭借自己所学的专业英语知识和学习经验，怀着教书育人的热情和对孩子的爱心和孩子们打成一片，将教学融入到与幼儿游戏当中，也只有这样，才能让中职学前教育专业幼儿英语教学得到大家的认可。幼儿是国家的希望和明天，做好中职学前教育专业幼儿英语教学，既是对中职学生负责，也是对国家负责。希望所有中职学前教育专业幼儿英语教育工作者秉承责任第一的原则，将耐心、信心和责任心的工作理念在教学中传授给中职学生，让学生在以后的教学工作岗位上能够得到社会的认同。

参考文献：

[1]雷慧.中职英语教学中应注意的问题[J].考试周刊.2007年7月.

[2]黄建鸿.职业中等学校英语教学中存在的问题及对策[J].英语辅导.2006年10月.

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一、规范化操作训练是化学实验教学的基础

在学生初次做化学实验的阶段，要对学生进行严格的规范化操作训练。其操作训练可分成单元进行，如仪器的洗涤、药品的称重、药品的加热、气体的收集、物质的分离和提纯等，同时要注意对实验原理的介绍和引导学生观察实验现象，重视培养学生分析、归纳、总结的能力，为以后的实验教学奠定良好基础。

二、积极引导，调动学生参与讨论和探索研究的主动性

现行的教材虽然增加了一些探究实验，但其广度不够，不能使学生产生足够的兴趣，从而主动参与研究，所以教师在课堂上要加以引导，增强知识的趣味性，激发学生的动手欲望，主动参与、讨论、分析、思考，直到设计出实验方案。

因为化学和我们的生活联系得比较紧密，所以我们很容易找到化学知识在生活中的应用。如在《金属资源的利用和保护》一节中对关于铁钉锈蚀的探究，可提出如下问题让学生讨论：钢铁锈蚀有哪些危害？如何防止钢铁锈蚀？又如在《水的净化》一节中，对关于硬水的阅读内容，教师可提出如下一些问题让学生讨论：硬水对生产和生活有哪些危害？烧开水的铝壶中有了水垢如何除去？并让学生做除水垢的实验。

同时，应注意使学生掌握基本的实验原理，并将它们用于解决实际问题。如气体的制备，除要求学生熟知几种常见气体的制备方法外，还可考考学生的应变能力。例如向学生提出这样的问题：如何用过氧化钠制氧气？用草酸制一氧化碳？

三、让学生设计方案进行探究性研究

下面以浓硫酸与碳单质的反应及验证二氧化碳的化学性质为例谈谈如何启发学生进行深入思考，根据所学知识设计方案并进行探究性实验的过程。

例如：浓硫酸能否氧化非金属单质？

1.提出问题

浓硫酸能否氧化非金属单质？

2.收集信息

（1）在常温下，浓硫酸跟某些金属如铁、铝等接触，能够使金属表面生成一层致密的氧化物薄膜，阻止内部金属继续跟硫酸起反应。因此，可以用铝、铁槽车运输浓硫酸。

（2）浓硫酸在加热条件下可氧化不活泼金属铜，生成硫酸铜、二氧化硫和水。

（3）单质碳能被氧化为二氧化碳（稳定产物）或一氧化碳（不稳定产物，可被进一步氧化）。

3.提出假设

浓硫酸和单质碳，在加热条件下，能发生氧化还原反应，生成二氧化硫、二氧化碳和水。

4.验证假设

实验中，学生看到硫酸铜粉末由白色变为蓝色；最前边的品红试液褪色；酸性高锰酸钾溶液褪色：石灰水前边的品红不褪色，澄清石灰水变浑浊。

5.得出结论

使烛火熄灭的实验中，在烧杯的底部固定并点燃一根蜡烛，加入浓的碳酸钠溶液，然后向烧杯中加入盐酸。实验中如果一次加入大量盐酸，则只会看到烛火熄灭，如果逐滴加入盐酸就会看到烛火摆动逐渐变小，停止加入盐酸烛火又会变大，如此重复多次烛火都不会熄灭，到最后，连续加入大量盐酸，此时烛火才熄灭。这是一个很有趣而且很吸引学生的实验现象，具有很大的探究空间。我们本着知识不超纲、能力不封顶的原则，设计了一个探究性实验：

目的：验证二氧化碳的化学性质。

原理：二氧化碳可以灭火。

仪器及药品：烧杯，玻璃片，蜡烛，碳酸钠溶液，盐酸溶液等。

实验步骤：把固定在玻璃片上的蜡烛放入烧杯中；在烧杯中加入少量浓碳酸钠溶液。点燃蜡烛；往烧杯中加入盐酸。

老师巡回观察，当发现学生操作中出现上述两种现象时，提醒学生注意，抓住典型，并让学生在投影仪下重新演示。让他们观察，比较实验现象（要求用最简练的语言去准确描写，并及时记录、交流）。

提出问题：两个烧杯中烛火熄灭的现象有什么不同？烛火为什么摆动？烛火为什么会变小？为什么又会变大？以上两个操作实验现象不同，那实验操作有什么不同呢？

得出结论：烛火熄灭的快慢与生成二氧化碳的快慢和量的多少有关：假如一次大量加入盐酸，立即产生大量二氧化碳，烛火立即熄灭，逐滴加入盐酸，产生的二氧化碳少，从烧杯底部慢慢增多，慢慢接近烛火，火苗就逐渐变小，杯中气体由于受热形成气流使火苗摆动不定，停止加入盐酸，二氧化碳随气流流失减少，烛火又逐渐变大。

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一、学前教育专业声乐教学的现状

目前学前声乐教学中有不同的教学模式，这些模式都各有优缺点，在教学中起到的作用也各不相同。首先在教学中存在声乐个别课的教学方式，优点在于学生能够受到全方位的教育，教师能够对学生进行全方面的分析，了解?W生的音色特点和音乐能力，根据实际情况开展因材施教，能够提升教学水平。并且在学生进行学习的过程中，能够及时发现学生学习中存在的问题，教师可以调整教学内容和模式，提升学生学习效率。但是缺点在于开设个别声乐课会大大的增加学校的教学成本，并且整体效果不明显，不符合学前教育的培养目标。

其次就是开展集体声乐课教学，这样是指在教学中以班级为单位，对歌唱基础理论和歌唱方式等进行基础教学。这样的方式能够有效的提升课堂效率，节约教学成本，提升了整体学生的教学成果。方面学生在课堂上相互交流和合作等。并且这样的基础课程也能够对整体的学生起到良好的效果，对一些音乐底子差和歌唱能力弱的学生也能够进行基础的教学活动，这是目前学前教育专业声乐教学采用的普遍模式。

二、学前教育专业声乐教学中存在的问题

（一）培养的目标没有明确。当前我国职业教育中经常存在过于重视基础理论教学，忽略学生的实际能力的现象，在教学中片面的重视学生的理论知识，导致缺少歌唱技巧和声乐能力的培养。目前学前教育专业毕业生在找工作中经常存在声乐能力不过关的问题，导致在教学工作中出现问题。这样会制约我国学前教育的发展，并且影响学前教育的整体目标。

（二）声乐教学教材设置落后。当前声乐教材设置单一、落后已经成为学前教育专业声乐教学的主要问题，在教材方面缺乏创新能力。在实际的教学中，缺少关于音乐的专业技能的课程，并且对幼儿音乐教学和欣赏方面也缺少教材。学生在学习过程中没有掌握基础音乐教学技能，在开展幼儿音乐教学工作中就会出现不能胜任的现象。并且一些学前教育教学中还存在过于专业化的问题，这就和实际幼儿声乐教学的理念不够融合，对幼儿歌唱的特征没有足够的理解，并且在声乐教学中教材中的歌曲教学缺少时代感，教材内容的编排不够科学，这就导致对学生的教学缺少幼儿教育理念，在实际工作中不能发挥作用。

（三）教学模式单一、缺少实践经验。目前学前教育专业声乐教学中教学模式非常单一，只是教师在前边讲，学生在下面模仿和学习老师，这样的方式不仅仅效率低下，并且还降低了学生的学习兴趣，影响整体的声乐教学质量。并且学生在课堂上被动的接受知识，缺乏自身的思维能力，这就导致了在教学中学生没有真正的理解声乐知识，导致学生的声乐教学专业水平低下。

三、学前教育专业声乐教学的创新策略

（一）树立明确的教学培养目标。要重视学前教育专业声乐教学的实践性，要培养理论和实践技能强的综合素质学生。要明确学前教育的培养目标，是为了社会学前教育培养专业性的教学人才。要结合实际社会需求，和幼儿园之间要加强交流和合作，培养正确的人才迈向社会。

（二）要采用创新型的教学模式。在学前教育专业声乐教学中采用多样化的教学模式，创新教学理念和方法，要注重结合情感教学方式，让学生能够深刻的理解和感受歌曲中的文化底蕴和情感。在教学方式上可以利用计算机技术开展多媒体教学，采用视频、音频、图画一体化方式，增强课堂教学的感染力。在课堂上充分的激发学生的学习热情，营造良好的课堂氛围。

（三）要加强培养学生的实践能力。在学前教学专业声乐教学中，要通过各种活动经验积累学生的实践能力。学生缺乏实际经验是目前声乐教学主要解决的问题，学校可以开展各类歌唱比赛，文艺汇演活动，为学生提供实际歌唱表演经验，提高学生的实践能力。学校要加强和幼儿园、企业等组织的联系和沟通，为学生提供更多的表演机会，通过具体的实际活动，增强学生对声乐表现的经验积累，并且让学生能够体会到声乐教学的兴趣，提升声乐教学的质量和水平。

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【关键词】学前教育 钢琴课 集体课

学前教育专业的钢琴课最主要的目的就是培养学生的专业素养，包括对钢琴演奏的方式方法和基本技能，一定的音乐理论知识，对不同题材、风格的音乐都可以弹奏出独属于自己的对音乐的认知，还同时具备即兴演奏等技巧，从而不断提升自己的音乐素养，为将来走向社会打下坚实基础。当然，钢琴课的集体授课多多少少存在着自己的优势和劣势，所以说，我们应该扬长避短，发扬其优势，对其存在的问题进行深入分体，提出相应策略，为以后学前教育钢琴集体课程教学的展开提出理论性的依据。

一、高校学前教育专业钢琴课集体教学的优势

（一）有利于教学效率的提高

随着高校扩招的推进，学琴教育专业钢琴课已经不在适用于小班化或是个体化教学，这样会要求更多的教学资源，更多的专业教师，也会相对浪费时间。而且学生的学习层次不尽相同，但又没有参照物，无法做到更好的提升。相较于一对一的钢琴授课模式，集体课程教学让更多的学生同时享受教育资源，节省了教学实践，提升了教学效率。

（二）有利于教学质量的增强

集体化钢琴教学，学生与学生之间会存在相互依存心理，同时还会形成集体共同感，这有利于学生之间对钢琴专业的交流和沟通，从而取得共同进步。在大课堂的环境下，学生更有勇气在课堂上进行互动，也有利于培养学生的自信心，学生的自信心的提升会带动学生学习的积极性，教师也就能够更好的根据自身的教学计划展开课程，教学质量也会大大提升。

（三）缓解课堂氛围

过却一对一的钢琴授课模式，一个教师对一个学生，学生会相对压抑，虽然老师的注意力都在一个学生身上，但是反而会有反作用，学生在一种沉闷的氛围里，思想收到限制，渐渐也就不太愿意和教师进行沟通，反而变成了对钢琴教学内容的被动接受。但是，集体钢琴课程，学生与学生之间会有更多的话题，在于周围人建立良好的关系之后，更愿意与别人分享，也会使得钢琴教学课堂氛围越来越活跃，学生的大脑也会被带动起来。如果穿插一些钢琴相关的小游戏，会让课堂氛围更加和谐。

（四）充分调动学生的能动性

钢琴是一种非常注重专业能力在现实生活得检验，纯粹的依靠教师课堂讲解是远远不够的。集体钢琴课，让教师和学生，学生和学生之间有了更多的可能，学生在自我思考和与他人交流的过程中，会形成自己的想法。而且，集体课更注重学生的主体作用，让学生最大化的参与到课堂上来，这在一定程度上必须充分调动学生的能动性。

二、高校学前教育专业钢琴课集体教学实施策略

（一）立足课堂，注重基础知识的培养

无论是什么样的课堂，打基础一必经阶段，只有基础打牢了，才能够进行接下来的环节。集体钢琴课程更加需要基础知识的培养。因为，集体课是一个教师面对一群学生，教师不可能做到将每一个学生照顾到，但是仍旧要求学生加强对自己基础钢琴知识的提升。教师在进行授课的时候，也要根据学前教育专业学生的基本特点，制定适合他们的教学内容，为学生以后钢琴课程深入学习和探索打下良好的基础。

（二）良好课堂氛围的捕捉

良好的课堂氛围是可以最大化的调动学生学习的热情的。钢琴课在调动课堂氛围方面有着和好的先天优势。很多学生认为上集体课，可以趁机开小差而不被教师察觉，抱着这种侥幸心理，钢琴课程对他们来说并没有起到教学的作用。这个时候，需要教师将所有学生的注意力集中到课堂上来，将学生感兴趣的内容与钢琴课程相结合，让学生更有兴趣参与。

（三）教学方式的多样化

如果一直沿用学院派的教学方法和手段，学生是没有太多的机会参与学习。学前教育钢琴课又是很注重实践的一门课程，所以说教师要让教学方法更加丰富多彩，这样一来学生不会觉得课堂枯燥无味，最终没有达到任何效果。比如说分组教学，因为在刚刚走入这个专业的学生来说，在钢琴指法、手型等方面都存在很多的问题，需要及时纠正。但是，教师有没有太多的精力和时间去进行这一环节，就可以采用小组教学，每个小组的成员都有不同层次的学生在，让一个钢琴综合素养好的学生当组长，监督小组成员的练习，还可以在小组内进行比赛等形式，通过学生之间的互相帮互实现钢琴水平的提高。

（四）教学硬件设施的不断改善

现在很多的高校虽然不能够做到，再进行学前教育专业钢琴集体授课时人手一台钢琴，但最起码应该让学生都有机会，进行钢琴训练，教师的选拔也应该是综合能力很强的人员，必要的时候还要借助多媒体配合教师的讲学，因为有的时候会涉及到很多音乐理论方面的内容，这样会让学生更直观立体的感受钢琴音乐的魅力，从而加强学生学习钢琴的兴趣。还有就是，钢琴训练室应该对学前教育专业的学生最大限度的，最长时间的开放，让学生能够在课堂之外也有练习钢琴的机会。

（五）学生要养成良好的学习习惯

钢琴乐谱就像阅读文章一样，想要真正的了解作曲家通过乐谱表达的思想情感，就需要认真的阅读，指法、乐句、表情等都需要有很好的自我理解和拿捏。让学生在实践中反复练习。当然，还有就是练琴的时候要掌握科学的方法，注意完整性、连贯性，慢练、分手练习、分段练习、重难点练习等都要根据自身特点不断的进行，在这种良好习惯的推动下，让自己的钢琴手法更加娴熟和扎实。

（六）结合主观能动性，尊重差异化发展

不可否认的是，每个学生的身心发展特点是不一样的，有的学生在钢琴方面有着很好的素养，但是，有的学生还需要勤加练习。这个时候的教师，不应该是只注重对优秀学生钢琴知识的培养，也要关心专业能力相对较差的学生。因为，每个学生擅长的点不一样，教师要善于发现每个学生身上的闪光点，让学生能够有效的扬长避短，发挥自身的最大优势，这样学生才会更加主动地去思考，形成自己的知识体系，并将其运用在自己以后的学习和工作之中。

（七）提升教师的综合素质，建立平等师生关系

每一位教师都不仅仅拥有很高的钢琴专业知识，也应该具有很好的道德品质，能够真正的关心每一位学生的学习和生活。教师应该注重和学生之间的沟通，了解学生内心想法，这样在进行授课的时候才能够因材施教，有的放矢。如果，只是一味地在上课的时候出现，下课就找不到人，教师和学生之间出现脱节，那么教师课堂内容的制定，和学生学习的兴趣点存在差异，这样并不利于教学效率和质量的提高，学生也不会再这样的课堂有很大收获，所以说，师生之间应该存在平等的关系。

（八）建立科学、合理的教学评价机制

评价机制是教学工作的一个必不可少的环节，教师在建立评价机制的时候应该坚持公平、公正。当然，评价不仅仅包括对钢琴弹奏等直观的考核，还应该包含平时学生上课的表现，以及课下小组之间，成员之间的练习互动等方方面面都应该纳入评价机制。其中，钢琴专业能力的掌握是必不可少，它不仅可以检验学生对专业课内容的掌握程度，也给教师完善教学方法提供依据。总之，教师不应该建立唯期末考试是评价标准，这样容易产生临时抱佛脚的心态，专业知识不等牢固掌握。教师更不应该主观臆断，固定思维的给高专业水平学生高分，而忽视对专业知识相对薄弱学生的正面评价。

三、结语

学前教育在基础教育中有着举足轻重的作用，钢琴技能的培养又是学前教育专业的重中之重。与此同时，“一对一”的钢琴教学模式已然无法适应社会对钢琴人才的大量需求，而钢琴集体化教学适应了这种需求，也被很多高校运用。虽然说，学前教育专业钢琴集体课能够有力的适应人才大量输送的要求，但是也为教师的教学课程带来了弊端。所以，本文就其课堂策略进行研究，找准钢琴课集体教学的方法，真正发挥钢琴集体课在教学中的作用和意义，为现实生活和工作的需求打下基础。

【注释参考】

[1].孙爽.试论高校学前教育专业钢琴集体课教学[J].教育教学论坛.2012(06).

[2].闵胜林.对音乐教育专业钢琴集体课的探索与研究[J].武汉音乐学院学报.2004(S1).