地理保护环境的措施范文

导语：如何才能写好一篇地理保护环境的措施，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】水利水电工程；施工工地；环境保护；措施；方法

当前，随着我国经济水平的不断提升和人们日常用水用电需求的提升，水利水电工程得到了更加广泛的兴建。水利水电工程的施工性质决定了必将对周围的生态环境产生或多或少的影响，为了能够降低施工中对环境造成的污染，更好地实现环境保护，我们应通过科学 的管理手段，对施工中各项要素进行控制和管理，努力将污染要素降至最低。

一、水利水电工程施工对环境的影响

1、造成水污染

水利水电工程中，会对施工工地和周围环境的水质产生影响。施工过程中，需要使用多种类的施工材料，在这些材料配置和使用的过程中，就会产生大量的化学成分，进入水环境中，从而造成水污染。并且，由于水利水电工程一般都是在水域附近进行施工的，施工中的各个环节都会产生大量的化工废水和生活废水，排放到附近的水域中的，对周围的水质造成大量的污染。

2、产生空气污染

除了对水质产生污染之外，水利水电工程施工还会对周围空气产生影响。当前，雾霾、沙尘暴等恶劣气候频繁发生，建设工程施工就是造成雾霾的重要因素之一。在水利水电工程施工过程中，会使用大量的机械设备和车辆，这些机械设备和车辆在运行过程中会产生大量的为其，还会扬起尘土，给周围的空气带来恶劣影响。

3、容易造成生态环境的破坏

水利水电工程的施工中包含围堰、挖掘基坑等环境，如果水库建设过程中发生坍塌现象，就会引发地震，施工中的泥沙冲淤对于航运的正常运行有着很大的影响。施工中泥土堆积产生的地下水位升高将会引起土地盐碱化或者沼泽化，污水顺着水流向下游流淌，也将影响到下游的生态环境。

4、引发噪音污染和光污染

在车辆和机械设备运行的过程中，将会产生震动，发出大量的噪音，对周围环境产生噪声污染，影响周围居民的日常生活。还有的水利水电工程为了赶工期，在晚上也进行施工，需要大量的照明，给周围的环境带来了光污染。

5、影响土地利用

水利水电工程由于耗资巨大、施工期长、规模较大，因此在开工之前要将当地的居民进行转移，如果移民没有得到妥善的安置，或者将森林开垦用作居住地，就会引发水土流失的问题。

6、涉及到文物保护问题

水利水电工程的建设会危害到部分自然景观和文物古迹，工程将原有的河流阻断，使得当地的生物种类受到影响，一些稀有保护动植物有可能会减少或绝种；施工中的大肆挖掘工程将会造成泥沙的迁移，有可能掩盖文物古迹。因此，在施工开展之前，应做好文物古迹和自然生态景观的记录、迁移和保护工作。

二、如何对水利水电工程施工工地采用科学的环境保护措施

1、做好施工前的准备工作

为了保障周围居民生活的稳定，在水利水电施工过程中应对当地有关施工噪音标准和污染标准的法律法规进行了解，使其控制在当地规定的范围内，不得在施工工地排放有污染物的水和杂物等，并注意对周围管线的保管和看护，防止出现重大的管线事故。在施工区域内要做好对危险品的控制和管理，预先做好防汛、防风和消防措施，并将施工现场的粉尘等固体废物按照规定进行处理。为了确保施工中各项环境保护工作能够彻底落实，施工项目经理将作为环境保护工作的第一负责人，负责对施工中的各种危害周围环境问题的行为和要素进行控制和管理，并且将环境保护工作量化，使其分布到各个部门、各个施工人员身上，使环境保护工作能够得到强有力的落实。

2、做好安全文明施工

在施工过程中，要保护好施工周围的绿色植物和生态环境，未得到批准不能够在施工现场滥砍滥伐，不得破坏原有的植被，如果在施工中出现逼不得已的情况，要在施工完成后的第一时间使植被恢复原来的面貌。施工现场的垃圾要进行分类管理，设置垃圾点，所有的垃圾要及时清理、及时投放，其中，废旧电池对于环境的威胁最大，因此应重点对废旧电池进行回收处理。对于施工期间出现的生活垃圾应该在统一的地点堆放、在施工现场就餐时，不得将剩饭、剩菜随意乱放乱到，保持现场的清洁卫生，一次性饭盒应及时回收。工业废水也要排放到固定排放点，不能直接流入居民生活用水的下水道。

3、做好扬尘管理

施工中的扬尘是环境保护工作中的重点，也是管理起来难度最大的部分。对施工现场应另外制定扬尘管理制度，并将施工场地硬化，关键部位设置绿化盒，使其发挥抑制扬尘的作用。。对于一些粉状、容易散落、飞扬的施工材料，要着重注意对其的运输和保管，在施工作业之前必须由项目经理进行对其包装和质量进行严格检查，并增加保护措施。在运输车辆进入施工现场之前，应进行初步的清洗，防止车上的灰尘进入施工现场。对于一些特殊工艺引起的粉尘，水利水电专业工程师应在施工前对防止扬尘技术进行交底，并编制预防和治理指导材料，对施工中可能产生粉尘的工艺采用隔离或封闭的措施。

4、加强水质监控和管理

为了降低水利水电工程施工中队周围水质的危害，在施工之前，应对《水污染防治法》进行透彻了解，在施工方案中增加水污染防治方案。在混凝土搅拌过程中要经过沉淀和充分的处理之后，再进行回收应用，剩余的泥浆定期清理到垃圾场。在机械设备运行过程中产生的废水一律不准排入水域内，要将其收集起来进行统一处理，再进行综合利用。施工工地产生的生活污水必须经过化粪池发酵杀菌之后，再进行集中处理，或者用专用管道运送到无危害水域。为了实现对水利水电工程施工工地水环境的保护，还应定期对排放的污水进行检监测，一旦发现超标要马上采取必要的措施进行处理，确保污水的数值维持在国家规定的范围内。

5、建立生态保护机制

在水利工程建设中，我们要把生态环境保护融入到水利建设工程的各个环节之中。在水利工程的设计阶段，我们应本着和谐发展的理念，为植物生长和动物栖息创造条件，同时为鱼类产卵提供条件以及为鸟类和水禽提供栖息地和避难所。在工程的建设阶段，应优先考虑采用环保的技术措施，在水利工程建设时，要采用有利于植物生长、动物成长的环保材料。在水利工程完成阶段，应建立水利工程环境影响监测和反馈机制，及时进行环境跟踪评价，发现有明显不良影响的，应及时采取改进措施，把破坏程度降到最低水平。

三、结语

随着水利水电工程的不断发展，越来越多的企业认识到环境保护的重要性，也采取了科学的方法，尽可能降低施工中的污水、废气排放，实现了对生态环境的保护。为了能够为环境保护事业做出贡献，我们应探寻创新施工方法，在施工工地实现安全文明生产，进一步降低对周围环境的影响，从而促进我国水利水电工程的长远发展。

参考文献：

[1]赵文君. 关于水利水电施工工地环境保护管理的探讨[J]. 农业科技与信息，2015，12：51-52.

[2]和仕云. 浅谈水利水电施工工地环境保护管理[J]. 经营管理者，2010，10：146.

[3]庄伟，鄢旭燕. 水利水电工程施工中的新技术应用和环境保护探析[J]. 科技风，2014，10：142.

[4]王静. 水利水电工程施工中的新技术应用和环境保护[J]. 吉林农业，2014，18：50.

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引言：当前的环境问题已经变成全球共同关注的话题，也成为国家与国家之间获取合作与发展的重要前提。环境保护意识如何，完全能够体现出该民族的素质如何。要提升人们对环境保护的意识，一定要从小抓起，从教育抓起，自小建立对环保的意识，自发对我们所依赖的自然环境进行保护。

一、地理教学中传授环境教育的意义

1.地理科学属于环境教育的主要载体

环境指的是将人类作为核心的环境，包含了自然环境与社会环境。地理学作为自然科学与社会科学的纽带，可以将自然系统以及社会系统之间的关联展现出来，地理学者将人类看做自然变化与转变环境的动因所在，当前已经较难找到没有被人类所影响的区域。所以，很多教育学者都将地理学科当做环境教育的主要载体。

2.地理教学是环境教育的主要方法

地理教育对学生采取的环保教育要依靠地理科学性质与特点决定，这也成为了培养学生环保意识的主要方法。地理教育根本内容传授的是人类活动的地理环境，根本目的是让学生大致对人们生存和发展的地理环境有所认识，加强保护并有效改良环境，让地理环境朝着对人们的生产、生活更有利的方向迈进。在地理教育的过程当中，地理教学处于非常关键的位置，环境教育和地理教学无法脱离，两者之间是相互补充的整体。强化地理教育里的环境教育对学生建立环境意识、环境伦理道德起到了非常重要的作用。

3.有利于学生提高环境技能，提升处理环境问题的能力

所谓学生的环境技能要求指的是可以使用相关的理论知识，对周围环境问题进行分析及处理的能力。地理教学的一个主要工作就是结合本学科的知识，开展和训练受教育人员处理相关环境问题的各类基本技能。包含了区分和判断各类环境问题以及科学分析环境问题的能力。这些都会给学生未来进行环境策划、管理、保护等工作打下良好的基础。

4.有利于学生建立良好的环境道德与环境价值观

地理老师将环境及相关问题的基本内容传授给学生时，是为了让学生建立环境价值观，能够将可持续发展作为价值取向，建立正确的道德标准。在地理教育中对于建立全球观念以及地方差异进行探索，面对学生建立正确的环境价值观，良好的环境道德观有着十分重要的作用。

二、地理教学中环境保护教育的措施

1.建立意识

面对地理教学中环境保护教育的措施而言，先要建立一定的意识，只有建立了意识，才可以通过相应的措施给予解决。当前时期，许多老师都是先将学生的意识培养起来，让学生在学习中潜移默化的对环境保护有所意识，进而在遇到环境遭受破坏的时候会有所感触，而后再持续强化学生的意识，让学生的意识提升到新的层次，就开始实施行动。如此效果就会相对成功，也会相对持久。面对当前的状况而言，建立意识远比实施行动要实际得多，主要因为实际行动是通过意识进行支配，只有意识持续进行，才能让行动持续进行。并且更为重要的是高层次的意识会存在高层次的行动。所以，当前阶段很多老师都希望培养学生高层次的意识。针对地理教学里环境保护教育的措施而言，建立意识是相对重要的一环。

例如在讲解《水资源》一课时，在进行完水资源特点的讲解后，可以为学生提供一些讨论的题目：在学校要如何合理用水？在家要怎样节约用水？此类问题与学生的生活密切相关，学生就会产生话题性并进行探讨，并以此让学生了解到节约用水的重要性并且要如何进行节约。

2.实施行动

虽然意识较为重要，但是行动才属于实质阶段。不论意识的层次有多高，不存在行动的实施，都是不实的，只有真正实施行动，才可以表现出实际的效果。面对当前时期的情况来讲，学生实质性的环保行动远远要比言语强很多。因为环保的言语并不存在任何实质性效果，可是少丢垃圾却可以为保护环境提供实际的效果。地理教学过程里环境保护教育的措施需要学生给予实际行动，不可以只处于意识方面，当前时期环境污染非常严重，各类环境问题已经无法漠视，一定要让学生通过实际行动来保护环境，在对地理教学的环境保护教育进行对策探讨时，无论是老师还是学者，都应当了解只有行动才能获得最好的成效。

老师可以为学生播放一段生动的视频，视频的画面里有一大一小的鸟儿奋力的向前飞翔，大鸟说：“宝贝，你要飞的快一点，空气污染了，我们要赶快离开这里。”小鸟问：“妈妈我们又要搬家吗？”“对啊，这次我们要搬的远一些。”“为什么我们又要搬家呢？”“因为我们的家园被污染了。”“污染是从哪儿来的呢？”“是人类把空气污染了。”“人类？人类和我们不是朋友吗？”“是的，但是我们的朋友已经把内心给污染了！”透过两只鸟的对话不但丰富了所学的知识，还让学生了解到周围的环境已经遭到了严重的破坏。

3.实施总结

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在初中地理教学中加强环境地理教育是应有之意，然而采取怎样的策略才能将环境地理知识更好地融入到初中地理教学当中呢？实践表明应当采取如下策略：

1.1采取正确的教学对策

任何教学均需要有采取有效的对策，特别是在地理教学中加强地理环境教育方面。很多初中生对这方面的知识学习兴趣并不高。教师在地理教学过程中，需要采用一些有效的对策。例如，教学中要充分考虑学生的感受，真正做到以学生为本地开展教学活动。在实际的教育中，不能总是教导学生应该这样或者不要那样，而是充分地考虑学生喜欢什么，不喜欢什么，将地理教学和环境保护教育与学生兴趣紧密结合起来，让学生对所讲授的知识充满渴望，这样在教学活动中就会充满动力。同时，将地理教学中环境保护教育和学生实际的生活情况相结合，相信也可以取得事半功倍的效果，当然，这需要教师不断地探索，才能研究出最有效的、与具体教学知识内容相符的教学策略，顺着学生思维开展教学，这样才能达到最优的效果。

1.2教师要在环境地理教学做好表率

教师的一言一行，一举一动均会对学生的成长产生直接地影响，初中地理教师自身必须要有强烈的环境意识和责任感，并养成良好的环保习惯，绝不能说一套做一套。在课堂教学中，教师除了向学生讲授地理学科的基础知识与基本技能外，还应努力挖掘教材，准确把握教材当中环境地理教育的渗透点。地理学科在环境教育当中的作用是十分重要的，现行初中地理课本也是从人类与地理环境的关系入手，为学生分析有关地理环境的基础知识，使学生掌握对如何保护环境、利用环境和改造环境，主动地趋利避害，使地理环境发展更有利于人类的生产、生活，从这个基点出发，最终又归结到人类与环境的关系上去。可以说，初中地理教学中环境教育贯穿于教材始终。

1.3结合乡土地理知识开展更加理性的环境教育

在初中地理教学过程中，教师还适当结合学生的身边事件，如破坏环境的事例，对学生们开展教育，引导他们认识保护环境的重要性，切实增强环境意识。此外，教师还可通过让学生利用假期对家乡环境状况与发展变化进行调查。这样学生通过实地参观、考察，以及调查所获取的相关的资料，能够使他们对家乡的环境问题有一个更加直观的认识。这样的实践活动不但可以增强学生对地理知识的了解，还能使他们更加关心和热爱环境。可以说，是提高学生环境意识，发展其观察能力及理论联系实际能力的有效办法。

1.4创新教学方式，适当增加地理课课外实践教学

课堂教学是学校环境教育中最经常、最有效、最现实的一种形式，但是相对于课堂教学，地理课外的实践更具有直观性和参与性，课外活动是课堂教学的延伸，其形式多样，容易调动学生学习环境知识的积极性，激发其热爱环境、保护环境的强烈意愿，发挥学生在环境教育中的主体意识。例如，可组织学生了解和调查我国资源的利用现状，环境保护所面临的问题，了解当前破坏资源、污染环境可能会对人类健康及经济发展产生的影响，从而积累保护环境、合理利用资源的宝贵经验。

1.5在初中地理教学中做好环境保护知识的宣传

由于初中生的知识面相对狭窄，特别是环境知识相对缺乏，这导致了他们的环境保护意识不强烈。因此，在平时的地理课教学中，教师应当尽可能地挖掘与环境知识相关的内容，然后采取有针对性的措施对学生进行环境保护宣传。例如，开展地理环境专题课堂教学活动，出版以“环境保护”为主题的黑板报或手抄报，有条件学校还可举办“环境知识”竞赛以开阔学生视野，使学生真正意识到环境保护的重要性与必要性，从而正确看待环境问题，自觉地参与到环境保护当中来。此外，在地理课堂教学中，可以将学生喜闻乐见的形象渗透到环境保护知识当中，这样不仅可以活跃课堂气氛，还能吸引学生以迫切的心情去追寻其中的深刻道理，从而培养学生的观察力、想象力和思维力。

1.6利用多媒体教学课件进行环境教育

在信息时代，现代化教育也应跟上时代的发展需要，在实践地理教学中，老师应多利用互联网搜集丰富的环境保护资料，制作出优美的多媒体教学课件来辅助教学，这样既可以优化地理课堂教学，又能使环境地理教育更加形象生动，学生们也更易接受。

2、结语

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我们知道，许多学校没有单独开设环境保护课程，利用地理课向学生渗透环境知识，进行环保教育有很直接、很现实的效应。因此，提高中学生的环保意识，是我们每位教育工作者肩负的使命，如何通过地理教学进行环境教育是每个从事地理教育人员的责任所在，身为一位地理教师，更应注重地理教学，提高学生环境意识。那么，在地理教学中如何培养学生的环境意识呢？

一、利用课堂教学传授环境知识

课堂教学开展环境渗透教育，应遵循以现行教学大纲为“纲”，以现行学科课本为“本”原则。凡属直接讲授环境保护知识的内容，应结合教材讲深，讲透；凡属不是直接讲授环保知识，但与环境保护密切相关的内容，应结合教材作一些必要的补充、引伸和扩展。

（一）传授知识与培养意识、价值观相结合

环境教育重在培养学生的环境意识，养成良好的环保行为习惯，而不是专业技术教育。中小学生正处在人生观、世界观、价值观形成的重要阶段，对学生进行环境教育的目的并不是培养其从事环保的技能，主要是通过传授环境知识，培养学生对环境、对人与社会的正确态度和价值观、进而使其形成与环境和谐共存的行为模式。

在地理教学中可采用启发的探究式教学。可充分利用现代教学手段，如：幻灯、图片、录像来加强学生的感性认识，课前组织学生收集资料，课堂上组织学生讨论，这样可以充分发挥学生的主动性。适当使用互动式教学方法，组织学生表演科学小品，通过环保教育和实践，提高学生对环境污染的认识，培养学生保护环境的意识、态度和价值观，提高环保责任感。使他们自觉养成良好的个人习惯，并形成积极参与环境改善与保护的动机。

（二）传授知识与社会生活相结合

环境教育实现由知识传授为主向知识、能力并重的转变我们在环境教育中，既注重向学生传授较为系统的环保知识，更注重学生能力的培养。如果只从理论上讲，学生容易产生繁琐枯燥的感觉，所以，教师应从大家身边的事例出发，理论联系实际，体现地方特色。适当补充介绍本地区当前的环境状况，例如:全市有多少辆摩托车，多少辆汽车，所排出的尾气对大气的污染的严重性；还有本地区工业企业有多少，区位是否合理。这样以学生身边能够感受到的问题对他们进行教育。我校是一所普通高中，我们充分发挥地域优势，不断丰富环境教育的实践活动。

同时，我们可以积极开展讨论和调查，引导学生关心身边的环境问题，进行环境意识培养。我在讲述有着环境问题时，经常在课堂上开展讨论，对自然资源的合理利用措施；对人口问题的解决方法；对绿化造林，节约用水的态度等等，并利用深圳是个移民城市，学生来自祖国各地的特点，随机在课堂上作个小调查，请同学们谈谈家乡的环境问题，使同学们对我们祖国各地的环境状况加深了感性认识，从而引导同学们树立正确的资源观、环境观、人口观和人地协调、持续发展的观点。早在1972年，联合国就召开了“人类环境会议”，提出了“只有一个地球”的口号，呼吁世界各国保护并改善人类赖于生存的环境。如今已是2008年，世界的环境问题仍未得到很好的解决，反而有越来越严重的趋势，“保护地球”已变成了“拯救地球”。

二、利用丰富的课外活动，强化环境意识

课堂教学主要以传授知识为主，对学生的环境教育必须与学生的具体实践相结合，以鼓励和培养学生的主动精神和责任感，使学生以主人翁的姿态积极参与环境保护活动。采用适合学生特点，丰富多彩的课外活动，对学生进行多层次的环境教育，可促进学生树立牢固的环境意识，培养良好的环保行为。

（一）开展宣教活动

每学年都要就环境教育开展一系列的主题教育活动。一年一度的“植树节”、“地球日”、“人口日”、“爱鸟周”、“世界无烟日”、“世界环境日”、“野生动物保护宣传月”都是我们传统的环境教育日。配合有关主题，举办环保知识讲座，组织学生进行演讲比赛、征文比赛，利用黑板报、墙报进行宣传展览，排演环保节目，进行环保知识问卷调查等，这样使学生对环境保护有了新的认识。

（二）开展社会实践活动

组织学生游览附近的风景名胜，参观植物园、动物园。使学生在感受美的过程中，产生向往大自然的情感，从而升华为热爱大自然，以增强学生保护和改善生态环境的责任感和使命感。组织学生调查附近的工厂、小河、垃圾处理场、生活小区等，当他们看到污浊的河水、遍地的垃圾、工厂排出的废气、公路上的尘埃，自然就会明白环境保护的重要性，并自觉行动起来，保护环境。

我们还可以举行以环境教育为主题的班会活动，拓宽学生对环境知识的了解，培养学生对环境的意识和态度。学校可定期或不定期邀请有关环保专家作专题报告或讲座，同时可举行以环境教育为内容的演讲比赛，让学生畅谈自己对环保的看法。充分发挥共青团组织的作用，组织学生实地参观，进行环保义务宣传等活动，加深学生对环境的了解，提高保护环境的责任感。组织学生参加社区服务活动，营造绿化带，种植树木花草，使学生在实际行动中形成环境保护意识，激发学生热爱环境的情感。

（三）环保兴趣小组活动

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地球是人类的母亲，是我们赖以生存的家园。随着生活水平的提高，人类在享受的同时，却在不知不觉中破坏着她，人类的生存环境在不断恶化。有资料显示：环境问题是由于人类不合理地开发和利用自然源所造成的。它威胁着生态平衡，危害着人体健康，制约着经济和社会的可持续发展，它让人类陷入了困境。为了保护人类赖以生存的地球环境，走可持续发展的道路，地理教学应当自觉地担负起加强学生环境教育，提高环保意识的任务，为培养高素质的人才做贡献。但是要完成这个任务仅靠课堂教学是远远不够的，通过开展多种形式的课外实践活动，对提高学生的环保意识是行之有效的办法，是实施环境教育的良好平台。另外，学生通过亲身体验有助于培养自己的观察、分析、处理问题的能力和敢于创新的精神，也有助于学生形成主动探究问题的意识和能力。下面是我开展课外活动加强对学生进行环境教育，提高环保意识的一些做法。

1 开展乡土环境调研

乡土地理的内容涉及家乡自然、经济、社会、人口、资源、环境等各个方面，具有浓郁的“乡土味”和“乡土气息”，有非常鲜明的现时性和实践性。乡土地理是中学地理教学的一个组成部分，同时又是地理课程标准的要求。在课外实践活动中，通过联系乡土实际，分析乡土环境问题对学生进行环境观、责任感的教育和提高学生的环保意识能取得良好的效果。几年来，我多次组织学生走出校园到学校附近的县城开展有针对性的环保实践活动。如考察县城的工业布局、分析环境污染产生的原因、危害以及防治措施等，然后要求学生分组进行讨论并写调查报告，重点分析环境污染产生的原因、危害及防治措施，并提出建设性的改进意见。在讨论会上，大家用调查取得的素材，各抒己见，气氛十分活跃。通过讨论，大大扩展了学生发挥能力的空间。其中一组同学的调查报告这样写道：我们的县城是一座美丽的小山城，向来食品加工业发达。特别是近几年来由于电子装配工业的迅速发展，县城的人口不断增多，用地规模不断扩大，工业产值呈几十倍增长。但不少塑料加工厂以牺牲环境效益为代价而片面追求经济效益，加上一些主要领导干部环境意识淡薄，环保管理机制不健全，导致城区工业分布很不合理：有的工厂与居民区混杂在一起，污水未经处理随意排放，致使居民的生活环境变差；有的工厂将排污口建在县城河流的上游，造成饮用水受污染；还有的工厂建在县城盛行风的上风地带，工厂产生的烟尘、废气随风飘扬，造成较严重的空气污染，严重影响了居民的身心健康……建议有关部门加强对领导干部和公民环境保护的教育，加大资金和技术的投入，科学规划工业区，同时加强监管力度，认真处理工业“三废”……通过调查、分析家乡的经济发展、环境问题等使学生懂得协调人地关系及保护环境的重要性，从思想上、感情上更加尊重自然、关心环境、热爱环境，既提高了环境意识，又强化了观察能力和理论联系实际能力。

2 举办环境知识专题讲座

为了确实增强学生的环保意识和提高环境教育质量，邀请有关专家或环境管理人员作有关环境问题、环境保护的专题讲座又是一条有效的途径。例如，我利用课余时间多次邀请环保局的专家到学校为学生作《自然资源与生态环境》、《环境污染及防治》、《在环境保护中应具备的态度、责任和行为准则》等专题讲座。通过此活动，专家把环境保护的新观念、新知识介绍给学生，并通过讨论与问答，活跃学生的思维，还能促使学生去关注身边的环境问题，了解解决环境问题的基本技能，并探索新的思路和方法。张俊林同学的听后感这样写道：听了专家的专题讲座，使我受到了深刻的环境教育，对与环境有关的问题有了深切的认识。首先，正确认识环境与经济发展的协调关系；经济的发展必须与环境的承载量相适应；无论是发达国家还是发展中国家，正确协调人口、资源、环境与经济发展相互关系的共同战略，是人类求得发展的唯一途径，是解决经济与环境协调发展的明智选择。我国是世界上人口最多的国家，人均资源占有量远达不到世界平均水平，经济的发展是以大量消耗资源和粗放经营为特征的传统发展模式。随着人口的不断增长和经济的发展，环境状况更是不容乐观，工业“三废”的排放量在日益增加，大气、江河、农田污染严重，渔业资源也在衰退，公民的健康也受到了危害。这就迫切要求我们要充分了解人类活动与资源开发及环境保护的密切关系，对未来发展持积极负责态度，走可持续发展的道路，实现经济效益、社会效益和环境效益的统一。

3 组织丰富多彩的环保活动

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[关键词]地理教学 环境教育 途径

[中图分类号] G424.1 [文献码] B [文章编号] 1000-405X（2013）-11-235-1

0前言

在如今经济发展的社会里，很受人们关注的是环境问题，环境保护已经成为了世界最关注的重要话题之一。人们在发展经济、改造自然地同时，还造成了环境的污染和破坏，威胁了人类的生存和发展。

高中地理课程是基础教育阶段实施环境教育的重要方法之一，能对学生进行良好的环境教育，对提高他们的环境认识和素质具有重要的意义。如何让高中学生来更好的掌握学习这门课程的意义，把环境教育作为教育教学的关键因素是我们探究的重要话题。

1高中地理教学中渗透环境教育的意义

（1）环境意识和环境质量的好坏，是衡量一个国家和民族文化程度的重要标志。保护和改善环境，要靠我们当代人来不懈的努力和共同奋斗。

高中生是祖国的未来，是环境保护的主人，祖国的未来需要他们去建设，优美的化境需要他们去创造，我们要培养他们爱护环境，善待环境与环境共存亡的文明意识，当代高中学生具备这些基本素质，也是历史和社会给予把他们的历史使命。

（2）在这些事地理课中，加强对中学生环境教育，有利于普及环保知识，使学生能跟好的参与到环境保护中来。

高中生阶段，是思想观念和意识形态逐步成熟和形成的阶段，通过环境教育，能提高他们的综合思维能力，培养他们科学的发展观和环境观，形成良好的文明道德和环境道德水准，提高学生的法制观念，让他们养成遵纪守法的习惯。

（3）我国基础教育课程改革的目标是“要使学生具有初步的创新能力、实践能力、科学和人文素养以及环保意识。

”加强对高中生环境教育的学习，是义务教育的组成部分，是实现环境和人类可持续发展的工程，是提高青少年道德素养的重要手段，也是培养他们实践能力和创新精神的重要载体。

2高中地理教学中实施环境教育的方式

2.1通过相关的环境活动主题来渗透环境教育

在高中生学习地理知识过程中，要让学生参与到对环境保护中来，积极的组织主体鲜明、目标明确的环境主体活动，让学生充分认识到保护环境的重要性。这种主题的实现，既可以在课外也可以在地理课堂实现，要充分的考虑到活动的依托形式和组成部分，遵循环境保护和学生环境学习的原则，既让学生学到了知识，又让学生认识到环境保护的重要性。

2.2通过问题的教学方法渗透环境教育

在高中地理上课阶段，老师可以通过给学生提供一个对环境有争议性的问题，让学生们参与到调查、收集资料，并获得相关的解决措施来进行讨论，让学生获得环境保护技能方面的训练，提高他们丰富的环境知识和环境意识。环境教学不能停留在对知识的单纯只是层面，教学方法还应该体现在情意和行为层面。高中地理课堂教学讲授法仍然是广大高中地理教师实施环境教育时采用率最高的教学方法，户外教学是在地理环境教学实践中具有独到的价值，而且地理教学又具有开展户外教学的因素，地理老师应该充分的利用这一优势，培养学生们科学的价值观念、环境伦理观念。在这个教学的过程中，地理老师应该充分的重视，并积极的创造有利的条件，让学生通过亲身实践来增加他们环境忧患意识。

2.3以地理课堂教学为主，加强学生环境教育

课堂教学是对学生进行环境教学的主要渠道。在教学的过程中，要注意在方法上强调渗透和专题相结合，在内容上要以教材为依据，既结合我国的国情又将可持续观念、价值观、经济发展等渗透到地理教学中，要把有关的环境问题和最新的环境动态信息与地理课堂教学有机的结合起来，丰富学生的环境知识。

2.4以课外活动为补充，发挥学生创新情趣

由于高中地理课容量比较大，课程设置有限，想要让学生获得新知识，开拓他们的视野，强化环境意识，就要抓好在地理课堂教学的同时还要组织学生积极地开展课外活动，是学生课堂学习到的知识在实践中得到应用和扩展，让学生走向社会，进行对环境的保护，了解环境破坏的原因，认识环境保护的意义及预防的途径，树立学生保护环境的意识，投身环保活动，从环境保护中获取教育，增强学生们对环境的忧患意识和责任心。

2.5通过探究来对学生渗透环境教育

高中地理教学是探究式学习课堂教学，就是以探究来学习地理知识。在这个学习的过程中，需要以地理老师的启发诱惑，需要以学生合作和独立自主为前提，以实现教材为中心的探究内容。让学生充分的对世界和生活实际进行对比，让他们看到环境存在的问题，将自己学到的知识应用到环境保护中。在地理教学中，地理探究式课堂特别要重视开发学生的智力，发展学习的创新能力，引导学生用学到的知识应用到社会生活中。探究式学习方法，是在高中地理环境教育中具有其特定的内容，要通过老师和同学的共同努力全部的解决问题，才能让环境教育在高中地理教学体现的特别重要。

3小结

面对当今社会环境的问题日趋突出，保护环境，走向可持续发展的道路已经成为当今世界关注的焦点，也是人类面临的最艰巨任务，它关系着人类的生存和发展。作为青少年的我们，如何来保护环境，如何能让我们的大家园更加的美好，地理知识中的环境教育能给我们带来很大的教育，我们要切实的去学习，让每一位高中生对环境充满忧患意识，让他们更好的去学习地理知识，为我们的家园更加美好、更加和谐做贡献。

参考文献

[1] 陈昌文等编著，段玉山主编.地理新课程教学方法[M].高等教育出版社，2003.

[2] 姜冬梅主编.环境教育教学方法及应用[M].中国环境科学出版社，2002.

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关键词：地理课程；环境教育；价值；目标

Abstract:The environmental education concerns the future citizen's quality and consciousness of protecting the environment. The environmental education should be stressed in each discipline teaching at basic education stage.Middle school geography takes human—earth relation as a thread and emphasizes the harmonious development between human and the environment， to a great extent it has a unity with environmental education. Therefore regarding geographical curriculum as carriers， excavating the values of environmental education and goal of environmental education of geography can better realize its education values and make environmental education of geography enjoy more region space and integration.

Key words: geography; environmental education; value; goal

一、地理课程的环境教育价值

地理学科是中学阶段国家课程中的重要组成部分，初、高中阶段均设置了地理课程。从研究对象上看，地理学科以人类赖以生存的自然环境，即地球表面圈层为主要对象；从学科体系的架构上看，地理学科是以人—地关系为主线，剖析人类活动与其周围环境相互作用的关系；从学科内容的属性上看，地理学科处于自然科学和人文科学的结合部。因而，以科学发展观、可持续发展为指导思想的环境教育与地理学科紧密联系，中学地理学科是实施环境教育的一个主要载体，也是时代赋予中学地理教育的使命。

地理课程内容大致分为自然地理、人文地理和区域地理三大块，新课程标准将这三块内容有机地融合在一起，自然地理以人类为中心把自然环境作为人类生存与发展的物质基础来研究；人文地理从人类与自然环境相互关系出发研究人类的生产和生活活动；区域地理侧重于人地关系的空间分布。在研究的方法、手段上，以现代科学技术为支撑，引进了现代信息技术。地理课程的环境教育价值主要体现在以下几个方面。

（一）以空间为载体，具体体现了环境问题的发生地域

地理学科所研究的空间是一个无边际的、闭合的球形，为地面上所有共同存在的一切物质和非物质的事物所占有着的空间，它包括空间位置、属性及时间三个方面的信息。构建地理空间概念应该是中学地理教学的重要任务，而环境问题及其发生与空间是紧密相关的。目前，人类对资源的不合理开采和利用，既产生了全球性的环境问题，如巴西、非洲热带雨林的过度砍伐，直接影响到全人类的生存环境；也产生了局部地区地域性的环境问题，如我国黄土高原的植被破坏导致其严重的水土流失和生态环境的恶化问题。从这个角度上看，环境教育和地理教育具有共同性，地理学科的空间概念构建为进行环境教育提供了一个空间平台。在地理空间里发现环境问题的严重性、危害性并进行个案分析，是最直观、最真实、最有说服力的。

（二）以人地关系为切入点，具体体现了环境问题的发生原因

自从有了人类，就有了人类和环境的关系。环境问题产生的主要原因是人类对自然资源不合理的利用、开发，导致资源的短缺和枯竭，使得生态系统遭到破坏，生态环境恶化。而对资源无节制的开采和使用，与世界人口的过度增长密切相关。因而环境问题本身也是一个人地关系不协调的问题。中学地理课程的内容以人—地关系为主线，系统地使学生了解、掌握人类赖以生存的自然环境及其组成要素的空间分布特点，以及自然地理环境和人类生产、生活之间的相互联系、相互作用、相互影响。强调人类应合理地开发、利用自然资源，保护自然环境，协调人—地关系，走可持续发展之路。在人—地关系的分析中，发现环境问题的产生原因，有利于找到环境教育的最佳切入点。

（三）以人类生存的自然条件为基础，具体说明保护环境的重要性

地球是人类共同和唯一的家园，是宇宙中光彩夺目的生命绿洲。在具备适宜于人类生存的自然环境里，组成自然地理环境的各种要素──地貌、气候、水、土壤、植物、动物等及它们所在的圈层之间是相互密切关联的，一种自然要素的破坏，往往会导致其他环境组成要素的改变，从而殃及整个自然环境的变化。如果人类失去自身生存的自然环境条件，人类就无法生存，更谈不上发展。因而人类在自身的发展过程中，应该重视对生存环境的保护。地理学科通过对自然地理环境的研究，使学生具备必要的自然地理环境及其组成要素特点、分布规律等方面的知识，具备在具体案例分析、判断中认识到保护自然地理环境的重要性，并懂得如何保护，这将是实施环境教育十分重要的途径。

（四）以人类的生产和生活活动为背景，具体说明人类对环境的影响

中学人文地理部分的内容主要由人类的生产活动与地理环境的关系、人类的生活与地理环境的关系、人类的发展与地理环境的关系构成。以人类的生产和生活为背景，如不同类型企业的布局对环境的影响、不同的生活方式对环境的影响等，这样就可以从正、反两个方面阐述人类对环境的影响，并给予评价。

二、地理课程中环境教育目标的构建原则

（一）整体性原则

1977年1月，联合国在芬兰首都赫尔辛基召开区域环境教育会议，大会获得下列结论：环境教育应着重在特殊问题，具有学科整体性质，其目的在于加强价值意识，贡献于人类的共同福祉及关切人类的生存。所以就环境教育本身而言，不是零散的、附加的，而是有其自身的特点、规律、方法和要求。环境教育应该是以环境问题为出发点，研究环境问题产生的危害和原因，强调对环境的保护。环境教育包含的内容应为：环境意识、环境知识、环保措施、人类的可持续发展等。因此，中学各学科课程中的环境教育内容、思想方法应具有整体性、统一性，在形式上、实施方法上可以丰富多彩，但核心内涵应具有一致性。中学地理课程中的环境教育应是环境教育中的有机组成部分，主要从空间的角度认识环境，从人与环境的相互关系去理解保护环境的重要性。在教学方式上，采用渗透式，把环境教育的内容与思想渗透到地理课程中去，使地理课程中的环境教育有机地成为整个环境教育的一个组成部分，实现环境教育体系中地理教育承担的功能。

（二）发展性原则

发展性原则要求地理课程中环境教育要用发展的观点认识环境问题，强调对自然环境的保护并不意味着停止人类社会的发展和进步。今年的4月22日是第35个“世界地球日”，中国为此确立的主题是：善待地球──科学发展。发展是绝对的，发展是硬道理，因而，人类的生产和生活活动不会因环境问题而停滞。但人类的发展不是盲目的发展，而应该是可持续的发展。实现人类的可持续发展，必须具备科学的发展观，让人类的生产和生活活动，特别是经济活动，与自然生态的持续发展、社会的持续发展相适应。特别值得一提的是，科学技术是第一生产力，是人类文明发展的巨大杠杆。对于开发利用自然环境而言，科学技术是一把双刃剑，如果人类为追求经济发展而违背自然规律，急于求成，科学技术就有可能成为破坏环境的“杀手”；反之，科学技术则能够让人类更好地改造和保护自然环境，造福于人类。生态环境问题在人类社会经济和科学技术的快速发展过程中产生并加剧，同时，也将随着科学技术的不断进步和发展而逐步得到解决。[1]

（三）地域性原则

环境问题具有明显的地域性特点，不同的地域所面临的环境问题是不一样的，就全球各国而言，发达国家与发展中国家面临的环境问题不同，治理环境污染的能力、环境保护的意识也不相同；就全球不同自然地理区域而言，有的地域面临森林资源被破坏的环境问题，有的区域面临水资源匮乏的环境问题，有的区域则面临着荒漠化而产生的环境问题，等等。环境问题的地域性，要求中学地理课程中的环境教育应紧密结合学生自身所在国家或地域的特点，引导学生认识保护环境的重要性，并从家乡所在的地域入手了解环境问题的产生，并提出保护和改善家乡环境的方法和对策。地域性的原则使地理教育中的校本课程变得更加具有实践性、生动性和多元性。

（四）可操作性原则

中学地理课程中实施环境教育应充分体现以“人”为本的教育理念，促进学生的全面发展，根据学生的认知规律，对不同年龄段的学生实施不同的环境教育，包括不同的环境教育内容和不同的理念及价值观；同时每个年龄段的环境教育内容还应注意与地理课程内容有机结合和恰当渗透。地理课程有其自身的目标、要求、内容等，地理课程中环境教研目标的制定应明确以地理课程目标为指向、以地理课程内容为载体、以地理研究方法和过程为通道，使环境教育与地理教育和谐融合，在完成地理课程任务的同时，实现环境教育的任务，从而保证地理课程中环境教育的可行性和可操作性。

转贴于 三、地理课程中的环境教育目标

（一）地理课程环境目标构建的立足点

地理课程是学生认识人类活动与地理环境的关系、树立可持续发展观念的一门课程，它从人类活动、地理环境两个角度认识地球表面各种自然要素、人文要素有机组成的复杂系统，并致力于揭示人类活动与地理环境之间相互作用的空间运动、空间分布和演变规律。所以地理课程教育的立足点是地球表面的人地关系。它与哲学抽象地思考人地关系和生物学具体研究生物与周围环境关系不同，地理学的人地关系更强调地域性、综合性。在地理学人地关系研究中，综合起来始终存在两条主线。一是以“地”为主线，主要是：（1）研究“地”的影响和作用；（2）研究资源开发利用程度。二是以“人”为主线，从人类认识和实践以及行为角度来研究人地关系。[2]而这两条主线的目标就是使学生树立人地协调发展观。而环境教育的根本目的是使人们知道保护环境的重要性，建立人与自然和谐共处的科学观。因而环境教育和地理课程的立足点具有高度的一致性，都围绕着人和地这两者的关系而展开，人地关系协调发展的思想应成为地理课程中环境教育目标构建的立足点。根据这一立足点，在制定地理课程环境教育目标时，一定要有利于引导学生辩证地看待全球和各个地域人的发展和生存环境之间的关系，让“和谐”“协调”“统一”等教育思想渗透其中，贯穿始终。

（二）地理课程环境教育目标的特征

地理课程的环境教育目标应围绕上述立足点，并结合地理课程的目标，构成自身的目标体系，该体系应具有群体性、关联性、层次性、开放性、动态性和整体性。

1.群体性是指环境教育的目标是由一组目标共同构成的整体，它要求每个子目标具有不同的教育功能。

2.关联性主要是指目标体系中的各个子目标应相互依赖、互为依存、彼此之间具有不可分割的关系。另外，该目标体系应与地理课程目标及环境教育目标具有紧密的联系。

3.层次性特征是指环境目标由总目标和子目标构成，它们之间构成纵向结构关系。总目标分解成为数个子目标，而子目标又由下一层次的子目标构成。地理课程中环境教育的总目标是人地关系的协调发展。

4.开放性特征是指在实现目标体系中各个目标的功能的过程中，各个目标的实现与地理教育、环境教育及其他学科的环境教育产生密切的相互作用。地理课程环境教育目标体系的开放性具有两个层次：一是地理课程中环境教育目标内部的开放行为；二是地理课程中环境教育目标作为一个整体与其他教育目标的开放行为。

5.动态性特征是指地理课程中环境教育目标体系的状态不是一成不变的，而是随着地理课程中环境教育目标内外部因素及时间因素产生种种变化。其动态性特征有两层含义，一是指目标体系中各个目标的内容随着时间和认识的变化而在不断地调整；二是地理课程中环境教育目标整体状况及整体作用也呈现出不断的变化。从我国20世纪80年代以来地理教育目标及其中环境教育的内容不断加强就充分说明这一特征。

6.整体性特征是指地理课程中环境教育目标共同承担着环境教育中地理学科承担的环境教育任务。虽然各个子目标有其自己的指向性和内涵，但各个子目标却具有逻辑上的统一性，共同构成地理课程中环境教育的功能，这种整体上的功能是其他学科无法替代的。

（三）地理课程环境教育的五大目标

在环境教育渗透于地理课程教学过程中，环境教育目标具有很强的地理学科的特色，发挥地理学的教育功能。在以协调人地关系总目标基础上，达成以下五大目标。

五大目标与环境教育目标及地理课程目标的关系示意图

1.形成人与地理环境协调的发展思想

人地关系协调是人类追求的理想目标，它包括两个层面：一是人地系统各要素之间的相互作用协调，二是地球表面各个空间（主要是各个国家和地区）之间的协调。面对全球及各个地域所面临的环境问题，首先要改变人类可以随意夺取和使用自然资源的传统自然观，建立人与自然和谐共处的科学自然观。当人类在地球上出现时，地球上的自然资源是丰富多彩的。同时，地球基本上处于生态平衡状态。从18世纪开始，人与其赖以生存的环境关系发生了重大变化，主要表现在：人口数量急速增多；生活水平全面提高；对地球资源利用迅速扩大；全球环境问题越来越多。面对人与环境关系的变化，地理课程中的环境教育必须让学生形成环境教育的基本观点：人是动物界的一员，其生存和健康依靠地球表层自然系统；人类与其他生物共同存在于一个世界，与自然和睦共处对人类、对环境都有益；我们必须考虑全人类的利益，有效地使用资源；生产系统的生产力是有限的，无限地开发将给人类带来贫困和毁灭；全球环境问题的出现是由于人类造成的，保护环境也是全球人类的共同任务。

2.认知全球与家乡地域的环境问题

环境问题既有全球性的，也有地域性的。全球性的环境问题与整个地球表层人地系统结构、组成及形成变化规律有关。中学地理教育所传授的知识与技能中就包括地球和宇宙环境的基础知识，要求学生了解并逐步掌握人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。[6，7]学生具备了一定的相关地理知识后，就能较好地判断、阐释全球环境问题产生的原因，真正懂得人类只有一个地球的深刻内涵及深远意义。

具体的环境教育应该从爱护自己家乡的环境入手，每个学生对自己家乡的环境都有一种亲切感，这种亲切感来自于家乡是每个学生成长的摇篮。教师在地理教育过程中，结合乡土环境的特点，针对性地提出家乡所面临的环境问题，并让学生自己亲自去了解、观察家乡的环境问题以及所带来的后果。学生通过家乡环境的了解，会深刻认识到爱护环境首先要爱护好自己的家乡环境。在此基础上延伸出去，保护他乡的地理环境和全球的地理环境。

3.具备探究地域环境问题的能力

地球表面不同的地域，由于具有不同的自然条件和人文条件，因而具有不同的环境特征。地理课程教育内容的一个重要组成部分，就是让学生能够说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；并初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势。学生在地理课程的系统学习过程中，能够具备不同地域的基本知识，并在此基础上能够逐步掌握分析不同地域环境特征、环境要素相互作用和影响的方法，从而形成对不同地域环境问题探究的知识、技能储备和能力基础。

4.形成正确的环境保护价值观

爱护环境不应该是一种抽象的教育，它必须与具体的环境教育内容结合起来，才能使学生把爱护环境从具体的行动上升到一种意识，从而形成正确的价值观。环境教育的价值观包括：保护生物的多样性；社会公正、批判性与参与性；容忍、理解和开放思维；与他人合作，为人类的可持续发展而努力的态度和价值取向，等等。通过地理课程的学习，学生不仅能够了解家乡以及更广大地域环境的特点、存在的环境问题，还能知道不同地域环境问题产生的原因和危害的本质，从而对自己的行为更有理性，做一个具有环境保护意识和能够进行正确价值判断的合格公民。

5.参与保护环境的行动

作为基础教育重要组成部分的中学地理课程，也要求学生会通过多种途径、运用多种手段收集地理环境信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理环境信息进行调查、整理、分析、研究，并把地理环境信息运用于地理学习过程，进而理解地理事物分布和发展变化的基础规律。[3，4]从课堂上、书本里学到的知识必须与生活实际有机结合，才能学以致用。因而引导学生选择具体地域环境问题的案例，参与环境问题现状的调研与原因分析、环境保护方案的制定及决策行动，是地理课程中环境教育的重要任务。

学生有了科学的分析思路和方法，获得了对环境深刻的认识，就会有意识地采取正确行动去保护环境，从而为人类的可持续发展提供最根本的保证。

参考文献：

［1］顾骏，王必亚.环境教育（高中选修教材）［Z］.南京：江苏教育出版社，2003.

［2］杨山，金其铭.人地关系研究的起点与主线［J］.中国人口、资源与环境，1999，（9）：18-19.

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关于如何利用时事新闻进行地理情感教学，我总结了以下几点。

一、利用时事新闻，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在课堂上结合相关时事新闻用充满趣味性和知识性的地理实例来讲解各种地理理论基础知识，不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，而且可以赋予教材新的生命力，使理论内容更加形象化，从而有效地提高课堂教学效果。如在讲授《中国的民族》的时候，正是第12届中国-东盟博览会（俗称两会一节）举行之时，我就布置学生们收集良庆区以及壮族人民的民俗风情（民族节日、民俗活动、民族服饰等），给学生们机会在课堂上进行讲述、分析以及角色扮演等。学生们很有成就感地畅所欲言。关于他们信息的获取途径，有的说是亲自参与活动，有的说是网友传递，也有的说是通过和家里人聊天；关于成果的收获，有展示亲自拍摄到的图片的，有哼唱嘹啰山歌的，还有扮演财主、阿牛哥、刘三姐对歌的……总而言之，课堂气氛是相当的活跃，学生们收获颇丰。事实证明，充满时代感的时事新闻是学生们学习地理的动力，能使学生从“要我学”转变为“我要学”。

二、利用时事新闻，扩大学生的知识面，提高学生的综合素质

在地理教学中适当地引用时事新闻，让地理教学充满时代感和活力，既能激发学生的学习兴趣与求知欲、扩大学生的知识面、开阔学生的视野，又能帮助学生巩固理解地理基础知识。如在讲授中国山区常见的自然灾害（滑坡、泥石流）这个内容时，正好新闻报道了浙江省遂昌县北界镇苏村发生了山体滑坡，我就提前布置学生们分成小组，查找滑坡的原因、滑坡的过程、滑坡造成的后果、滑坡发生时如何自救与救援。从学生们上课的汇总分享可以了解到，学生们收集这些资料的途径多种多样：有看报刊的，有听车载系统广播的，有通过电视看新闻的，有去图书馆翻阅的，有访问互联网站的……在查找老师布置的那些任务的时候，学生们顺便收集到有关北界镇苏村的其他知识：地理位置、基本概况、行政区划、基本设施、人文遗址、特色产业……通过它的地理位置，学生们懂得了这里易发滑坡的原因；通过人文遗址，学生们知道了苏村人多是历史上“三苏”的后代，丰富了自己的历史知识；通过认识当地多处保存完好的明清宗祠，学生们了解了明清农村建筑的特色，充实了自己的建筑知识；通过特色产业，学生们还知道了红提、毛竹、小竹笋等原生态绿色食品生长的条件、种植的范围、管理的过程、对病虫害的处理、营养成分、功效等，对农产品的知识得到了普及，树立了健康理念。通过对时事新闻报道的事例进行收集、分析，共同探讨与学习，学生们巩固理解了北界镇苏村的地理基础知识，开阔了视野，一起分享的优秀品格也得到了培养，并且学会了检索图书馆的地理信息，拓展了获取地理时事新闻的渠道，对地理时事新闻的收集、分析能力得到了提高，动手能力得到了加强，团体合作精神得到了培养，学生的综合素质得到了提高。

三、利用时事新闻，帮助学生树立环境保护意识，增强学生的社会责任感

生存环境关系到我们的健康，在雾霾、沙尘暴等各种自然灾害多發的今天，如何保护好我们的家园是全民迫切需要解决的问题。2016年9月28日17时28分左右，浙江省遂昌县北界镇苏村发生了山体滑坡。抓住这个事件，我主要是让学生们了解到山体滑坡有自然的原因，也有人为的原因，并了解在自然灾害发生的时候如何进行自救和救援，从而帮助学生树立环境保护意识，增强学生的社会责任感。其中，自然原因是浙江位于东部沿海，地形起伏较大，受台风“鲇鱼”

的影响，降雨甚至于暴雨的时间较长，雨水在斜坡上渗入土体或岩石缝隙中，岩石和土体的强度降低，从而导致滑坡的发生。针对自然原因，建议的措施有加强地质灾害高风险区和灾害隐患区的排查和预警，提前防范明显降雨可能再次诱发的滑坡、泥石流等灾害。人为的原因，有开荒毁坏植被，也有城镇化过程的过度开发。针对人为原因，建议的措施有保护好植被，做好开发的计划，协调好人地关系。滑坡发生时的自救，最主要的是观察泥水流动的方向，尽量向高地跑去；滑坡发生时的救援，听从当地政府抢险救援指挥部的指挥，奉献爱心，尽自己的能力协同当地政府全力参与救援捐款，捐救助物资，做好受灾群众的转移、疏散和安置、安抚工作，并做好灾后传染病预防工作的宣传以及家园的重建。让学生们认识到，保护环境不但要从自身做起，而且要从保护环境与自身身体健康、消除安全隐患的切身利益的角度出发，对周边的人动之以情、晓之以理地进行大力宣传。学生们保护环境、热爱环境的思想意识得到了培养，从而产生了社会责任感。

四、利用时事新闻，促进学生爱家乡、爱祖国等情感的升华

2016年9月“两会一节”

在南宁市举行，我首先要求学生们把“两会一节”的概念弄清楚，然后分项收集第十三届中国-东盟博览会、中国-东盟商务与投资峰会和2016年第18届南宁国际民歌艺术节的主题、内容、亮点及取得的成就等，明白这是一个由自治区人民政府承办的国家级、国际性的交流盛会，自2004年以来每年都在我们的首府南宁举办，要求学生们探究这个国家级国际性的“两会一节”在南宁举行的原因，以及它们的举行对南宁乃至整个广西的文化、经济、政治发展的促进作用。通过对这些资料的收集，学生们逐渐地了解了自己的家乡，热爱家乡的情绪被调动起来，纷纷表态愿意为家乡的发展贡献自己的一分力量；了解了中国在社会中的地位，为自己是一名中国人而感到自豪，爱国情感也得到了升华。

总之，当今时代，媒体、信息技术迅猛发展，教师作为当代的人类灵魂工程师，要想更好地完成教育教学任务，必须及时了解国内外发生的重大时事新闻，利用这些具有浓厚时代气息、与生活密切相关、能够反映人们普遍关心的问题的时事新闻，在地理教学中进行适当的教学补充，帮助学生们培养良好的品德，成长为对社会有用的人才。

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【摘 要】 高中地理教师在教学过程中，要从人文地理教学出发，在人文地理所传达出来的保护环境、实现生态平衡、注重可持续发展等人文理念中引导学生的学习，注重培养学生的人文精神。本文对此进行了分析研究。

【关键词】 高中；地理；教学；人文；精神

地理是一门研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科，一般来讲，地理所涉及的范围包括人类生活的各种环境，也就是自然环境和人文环境，其中各种人类社会现象、经济活动与地理环境的关系等总称为人文地理，而人文地理有一个最突出的理念就是实现人类的各种环境的和谐统一，实现可持续发展。高中地理教师在教学过程中，从人文地理教学出发，在人文地理所传达出来的保护环境、实现生态平衡、注重可持续发展等人文理念中引导学生的学习，注重培养学生的人文精神，激发学生的人文情怀，促进学生健全人格的养成，树立正确的价值观，在正确价值观的引领下为社会发展做出积极贡献。

一、凸显学生主体地位，培养人文精神

培养学生的人文精神其实就是对学生健全人格的塑造，尤其是对高中学生硭担他们处于人格即将成熟的阶段，虽然有了一定的辨别是非的能力，但是还需要正确价值观的引领，让他们更好地把握自己的人生方向，让人文精神在他们心中扎根巩固，由此凸显学生的主体地位在培养学生人文精神中就显的尤为重要，让学生能更好地从自身出发探究人文精神的魅力，在主动学习中更好地接受人文精神的熏陶，从而达到健全学生人文素养的目的。

例如在“资源的跨区域调配――以南水北调为例”一课的教学中，鉴于学生们对于南水北调工程并不陌生，已经有了一定程度的了解，于是我让学生们在课下时间利用网络、书本、报纸等途径查阅一下关于“南水北调”的相关资料，让学生探究思考我国为什么要进行资源跨区域调配，我国南水北调的必要性和可行性、南水北调的积极意义等问题，学生们在课前有了自己的研究和思考，然后让学生们分组合作，根据南水北调线路及课文内容，分析归纳南水北调三条调水线路的基本状况，并评价各条线路的优缺点。在学生自主学习基础上，我再对南水北调的影响作提升总结。

资源是区域发展的重要物质条件，而我国的资源分布又具有不平衡性，资源分布与需求消费不平衡，为了更好地促进区域社会经济发展，需要对资源进行跨区域调配，本课以南水北调作为案例，让学生学习了解南水北调的原因、方案及影响，在南水北调线路和方案的教学过程中，让学生根据相关资料，通过阅读教材，小组合作等方式得出学习结果，教师在该环节的教学中进行巡回指导，充分发挥了学生的主体作用，探讨了如何合理地利用资源、保护环境和促进区域可持续发展，学生们在自主学习过程中有了对资源利用和保护进一步深刻的认识和感受，更好地培养了学生珍惜资、爱护环境、实现可持续发展的人文精神。

二、转变传统教学方式，培养人文精神

传统的教学方式下，学生的思维被压抑，容易形成固定的思维模式，对于事物的认知和把握具有片面性和不准确性，更不利于学生人文精神的培养。转变传统的教学方式，让教师与学生的思想在新的教学方式下碰撞出更精彩的火花，让教师对于人文地理中所传达出来的人文精神能更好地与学生的思想相交融，达到思想意识上的统一。

在“资源与生态保护”一课的教学中，我并不是直接向学生们讲解课本上的内容，而是利用PPT向学生们展示了几组濒临灭绝的野生动物的图片，通过PPT中图片的观看，学生们对于珍稀物种灭绝有了深刻的感受，无形之中激发起了他们心中对于野生动物的保护欲望，进而我向学生们导入了这节课的讲解，让学生们学习了什么是生物多样性，生物多样性的意义是什么，保护生物多样性我们应该采取什么措施的等等，学生们在责任心被激起的情况下对于课堂教学内容的学习有了盎然的兴趣。

转变填鸭式的教育模式，利用现代信息技术，让课堂教学“活”起来，让学生对于教学知识的理解更深刻，更立体化，使教学内容更具有生动性，从而能更好地激发起学生的学习兴趣，能快速地集中学生们的注意力，更好地参与到课堂学习中来。通过对生态保护和生物多样性的学习，让学生们更加关注全球生态问题，培养学生生态保护从我做起的人文精神。

三、从实践出发，培养人文精神

培养人文精神如果只注重于书本中理论知识的教学，学生们往往不能形成长久的意识，久而久之便失去了培养人文精神的意义，将人文精神的培养付诸于实践教学中，从实践出发，让学生们身体力行，亲身实践产生更深刻的体会。

在“当代面临的环境问题”一课的教学中，我带领学生们学习了环境问题中的坏境污染和生态破坏，当代坏境污染中的水污染、土壤污染、大气污染、噪音污染、固体废弃物污染，以及生态破坏产生的森林减少、水土流失、温室效应、土地荒漠化、物种灭绝等内容，然后我带领学生们走出课堂，走进生活，让学生们寻找我们生活中的污染现象，比如说工厂废水排放造成的水污染，还有影响我们最深的雾霾等等，让学生们更能深刻地理解和体会环境污染带给我们的伤害和影响。

从实践出发，让学生们在实践中收获真知，教学内容在实际生活中的反映更能触碰学生的内心，学生们在亲身体会过坏境污染后，才更有利于他们对保护生态环境，点滴小事从我做起的人文精神。

由此可见，人文精神在高中地理教学中的培养是至关重要的，对于学生素质的全面发展，正确价值观的树立和人格塑造等都产生了深远的影响，有利于学生于学习之外，对资源保护、生态保护、环境保护的意识的形成和加深，让他们成为榜样去影响更多的人。

【参考文献】

[1]曹康平.中学人文地理教学中的案例教学研究[J].学周刊.2014（11）

[2]张丽，张爽，陈智文.论地理教学中的可持续发展教育[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版）.2013（06）

[3]杨志红.引导学生自主合作探究学习的方法[J].教师博览（科研版）.2013（08）

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绿色壁垒的定义、成因及表现

通常情况下，“绿色”可以被理解成对环境和生态的保护，它直接关系到人们的身体健康和可持续发展的实现。为了这一目的，WTO协议中有许多与环境有关的绿色条款，这是具有积极意义的。但是，很多国家以此为借口，制造绿色壁垒，实施保护贸易。从这个意义上来说，绿色壁垒可以被当作贸易保护的手段之一，在对外贸易过程中进口方以WTO协议中关于环境问题的规定为借口，以保护环境、维护人们的健康、实现可持续发展为名义，通过制定和实施严格的法律、政策、规定和技术标准，达到限制外国产品进入本国的目的。

绿色壁垒的产生，有其深刻的原因。首先，随着世界经济的发展，以及工业化进程中对环境造成的破坏和威胁，环境问题开始受到各国的重视，保护环境成为世界性议题，这也是WTO制定绿色条款的原因，为绿色壁垒的出现提供了可能。同时，随着世界贸易自由化程度的不断提高和各国市场开放程度的加大，关税在保护贸易中的作用越来越小，在这种情况下，为了避免本国市场在对外贸易过程中遭受冲击，就利用WTO协议中的绿色条款在环境和生态问题上作文章，实施保护贸易，绿色壁垒由此出现。

由于发达国家的经济、科技实力同发展中国家相比更为强大，绿色壁垒也就更为广泛地被发达国家所利用，发展中国家在这种情况下明显处于不利地位。

绿色壁垒的表现形式多种多样，根据WTO协议中关于环境问题的规定，绿色壁垒大致有以下几种形式：a环境保护法规。环境问题作为国际性问题，国际社会制定了有关国际环境保护的公约，世界各国也制定了相应的法律、法规、标准，以达到保护贸易的目的。b绿色环境标志。即根据环境保护的标准，在产品或外包装上印制图形，表明该产品符合环境保护的要求以及对人体健康和生态环境都没有损害。c绿色技术标准。这是发达国家比较常用的一种保护贸易手段。通常情况下，发达国家以保护环境和维护人类健康为名义，利用技术优势，通过对产品在生产、销售、使用后处理等各个领域的技术标准，限制发展中国家的出口。d绿色包装制度。绿色包装制度要求产品的包装必须节约能源，不污染环境，在使用后可以回收或自然分解。e绿色卫生检疫制度。绿色卫生检疫制度对不利于人体健康和环境保护的农药、化肥等的使用制定标准，进行限制，以达到保护环境的目的。

此外，还有绿色补贴制度和市场准入制度等等。在对外贸易中，上述形式已经成为各个国家尤其是发达国家限制外国产品进入本国、实施保护贸易的重要手段。

绿色壁垒对中国农产品贸易的影响

虽然保护环境和维护人类身体健康是绿色壁垒得以出现的借口，但从根本上来讲，绿色壁垒确实能在这一方面起到积极作用，客观上可以促进中国农产品在国际市场上的竞争力，有利于中国实现环境与对外贸易的协调发展。

但是，在对外贸易过程中，由于发达国家科学技术水平比较高，农业生产发展程度相应比较高，农产品比较容易进入中国。而中国是一个发展中国家，绿色壁垒对中国农产品贸易的消极影响非常大。同其它国家相比，中国农业出口整体水平不高，1995年，中国的农产品出口额只相当于美国的23%，法国的35%，荷兰的39%，而且目前变化不大。因此，中国农产品走向国际市场的难度仍然很大。

首先，严格的技术标准，直接限制了中国农产品的出口。发达国家在实施绿色壁垒的过程中，通过立法的形式，制定严格的技术标准，限制外国产品进入本国市场。发达国家在农产品的生产、包装、处理等方面进行了技术要求，结果就是欧盟不允许中国的牛肉等产品进入欧盟市场，美国不允许中国的龙眼、苹果等产品进入美国市场。中国农产品因技术要求无法进入国际市场，直接限制了中国农产品的出口。

其次，严格的环保标准，削弱了中国农产品在对外贸易中的传统优势。在传统的农产品对外贸易中，中国的花生、茶叶、蜂蜜等产品都处于优势地位。但是，由于发达国家提出自然食品、生态食品等口号，对产品的包装标准也提出要求，中国农产品目前难以达到发达国家的要求。中国的花生产量本来居世界首位，在对外贸易中曾经与美国、阿根廷一起成为世界三大花生出口国，但是，近几年来却因为黄曲霉毒素含量达不到发达国家的标准而导致出口量下降，茶叶、蜂蜜也因为含有污染物质出口下滑。中国农产品出口的传统优势逐渐削弱。中国每年有240亿美元出口产品因为达不到发达国家环保标准而间接受到影响。

再者，严格的绿色卫生检疫制度增加了中国农产品开拓国际市场的难度。发达国家制定了一系列严格而又繁琐的卫生检疫制度，防止外国农产品进入本国，而且利用WTO协议中关于环境问题规定的漏洞打球，实行贸易歧视，增加了中国农产品开拓国际市场的难度。美国除了实行进口卫生许可证制度和良好食品生产规范注册认证制度外，又实行ISO9000系列质量认证和水产品危害分析关键控制点认证制度，对所列指标要求精确到小数点后二位甚至三位，中国的技术水平难以达到。中国出口到德国的蜂蜜，因不能满足进口方特殊的卫生要求，使中国输往德国的三万多顿蜂蜜不得不停止出运而一度失去欧洲市场。同时，发达国家还针对中国农业生产中农药的使用设置绿色壁垒。欧盟宣布禁止茶叶使用的农药标准由旧标准的29种增加到新标准的62种，部分农药的标准比原标准提高了100倍以上。

由于进口国的苛刻标准，以及中国经济实力和农业水平的限制，中国农产品成本增加，价格上升，普遍比国际市场的价格高。以1998年国际期货市场价格为100，中国农产品的价格水平为：小麦143，大米101，玉米180，大豆179，豆油156，花生油153，蔗糖183，棉花107。过高的价格，降低了中国农产品的竞争力，不利于冲破绿色壁垒。

中国农产品贸易应对绿色壁垒的策略

绿色壁垒的产生是国际社会对环境与贸易关注的结果，也是各个国家在对外贸易中实施保护贸易的手段。面对绿色壁垒对中国农产品对外贸易带来的消极影响，中国必须结合绿色壁垒形成的原因和表现形式，采取积极措施，冲破绿色壁垒，确保农产品在对外贸易中的利益。

1．积极利用WTO的有关规定，保护中国农产品在对外贸易中的利益。WTO协议条款为保障发展中国家的利益，明确规定，各个国家可以以符合不同经济发展水平下各自需要的方式，采取各种相应的措施来保障本本国利益；WTO贸易与环境委员会也明确把“市场准入，特别是对发展中国家尤其是对其中最不发达国家的市场准入”列为首先要考虑的十个问题中的第六个；同时，《技术性贸易壁垒协议》中的例外条款规定：（1）在标准制定和实施方面，如果由于气候、地理等因素或基本技术问题等使某种国际标准不适用时，不要求勉强与该标准一致；（2）执行《技术性贸易壁垒协议》要给予发展中国家更优惠的待遇，允许其保护当地技术，而不需要与国际标准一致，在一定时期内，可全部或部分免除义务。因此，中国在进行农产品贸易时，要积极与WTO技术壁垒委员会、贸易与环境委员会保持联系，充分利用利用上述规定和条款，根据中国的国情、生产力发展水平、农业发展程度以及气候状况、地理条件等实际情况，争取自身利益，努力获得对外贸易中对发展中国家的优惠待遇；要加强对发达国家绿色壁垒的分析、研究，对于确实属于保护环境、维护人类健康方面的要求要努力做到，对于以此为由实施保护贸易的行为坚决予以抵制；出现贸易摩擦要采取积极的态度，与有关国家和组织提出交涉，维护中国农产品在对外贸易中的利益。

2．建立有利于农业生产的环保机制，提高农产品的技术含量。绿色壁垒的产生与环境保护和技术要求密不可分，而中国农业生产过程中的环保和技术要求还存在着一定不足。世界上发达国家农业科技投入占农业总产值的比重超过5%，但中国只有0.17-0.27%；而且，中国的成果转化率低，目前农业成果转化率只有30-40%，大多数成果无法转化为生产力。因此，中国必须在农业生产的环保问题和技术问题上下功夫。要加强同世界各国的交流与合作，积极引进外国先进的农业生产技术，提高农业生产科技水平，通过提高农产品的技术含量提高农产品的质量。这样，中国的农产品就可以通过本身质量的提高来冲破绿色壁垒，增强在国际市场的竞争力。

3．积极调整出口农产品的产业结构，完善农产品出口经营方式，加强农产品的国际标准互认合作。中国农产品在对外贸易中受绿色壁垒的制约，在很大程度上与中国农产品的产业结构和出口经营方式有关。目前，中国出口农产品中初级产品比重大，出口经营的专业化、规模化、集团化不高，生产、加工出口没有实现一体化，同世界各国的国际标准互认合作不够。面对这样的形势，中国出口农产品要努力调整产业结构，提高优质农产品生产比重，降低初级农产品生产比重；强化出口经营企业的联合，建立集团公司，提高专业化、规模化、集团化水平，增强市场开拓能力；努力实现农产品生产、加工、出口一体化，提高农产品质量；加强与世界各国的合作，积极参与国际标准互认，通过与其它国家签定互认协议，为中国农产品走向国际市场打开通道。这样，有利于削减绿色壁垒对中国农产品贸易的消极影响。

4．以增强农产品国际竞争力、提高农民收入和生产积极性为出发点，明确农业补贴的方向。适度的农业补贴有助于提高农产品国际竞争力，对冲破绿色壁垒具有一定作用。按照世贸组织的规定，发达国家自1995年起六年内出口补贴额及数量须分别削减36%和21%，发展中国家用10年时间分别削减24%和14%。中国作为发展中国家，可以充分利用这一优势。WTO中的农业协议规定，成员国对农业的补贴可以分为"绿箱""黄箱""蓝箱"政策三类。目前，中国对农业进行补贴时存在问题，突出表现在：使用“绿箱”政策时很多补贴没有用于农业生产；使用“黄箱”政策时对特定产品支持力度不大；同时，补贴重点不明确，几乎面向农业的各个领域。这样，不利于农民生产积极性的提高，也不利于优质农业品种的出现，从而不利于中国农产品在国际市场的竞争。面对农业补贴中的问题，应该努力采取措施，提高农业补贴的效益。要根据国际市场农产品竞争的实际情况，对中国产量高、有国际竞争力的产品重点补贴；加大对良种研究、培育的投入力度，改善农产品品质；支持农业产业化进程，增加对农业生产的支持；对受冲击严重的小麦、玉米、大豆、棉花等进行转作补贴。这样，对于中国农产品冲破绿色壁垒走向国际市场大有裨益。

5．发展生态农业，走可持续发展农业之路。生态农业和可持续农业强调农业生产与自然的紧密结合，主张通过生物与环境之间的良性互动增加农业产出，同时达到保护环境的目的。这是符合WTO协议绿色条款的。从这个意义上来说，发展生态农业是打破绿色壁垒的有效途径。发展生态农业不能盲目进行，首先必须掌握充分的市场信息，了解国际农业的基本情况，然后结合国际农业行情和中国农业发展实际情况采取措施。在此基础上，要改善环境，保护土壤质量，加大农业基础设施建设，为农业的发展提供良好的的基础条件；要加大对生态农业发展的研究力度，积极给予政策支持；要提高农业品种的产出、抵御灾害能力；要采取措施鼓励发展生态农业，促进生态农业规模的不断扩大，实现农业的可持续发展。生态农业得到发展，就能生产出更多高品质、符合国际环保标准的绿色农产品，就可以抵制绿色壁垒的消极影响，增强农产品在对外贸易中的竞争力，这也是世界农业发展的潮流。