绘本教学对幼儿的重要性范文
时间：2023-10-12 17:34:58
导语：如何才能写好一篇绘本教学对幼儿的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：绘本 幼儿 角色
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0270-01
绘本教学是目前一种流行程度颇高的教学方法，它进入中国后引起了不小的轰动，成为幼儿教育中一种非常受欢迎的教育方式。绘本教学可以开发幼儿的语言，是帮助幼儿学习组织语言词汇的有利工具，它同时能够让幼儿学习更多方面的知识，比如数学、科学、健康、情感等等。但是面对绘本教学，教师总会出现一些角色错位的表现，一般他们的错误主要体现在：
1.1 教师选择绘本时忽略了幼儿的兴趣和爱好
教师往往会选择一些不合适的绘本内容教给孩子们，而不是按照幼儿的兴趣或者爱好来选择适合他们的、更有效的绘本，这对幼儿的学习是一种阻碍，这种错误不能对幼儿教育产生帮助并且会使幼儿丧失对学习的热情。
绘本可以在一定程度上给予幼儿更好的教育，只有选择适合孩子的绘本才能从根本上解决幼儿的学习问题，因此选择绘本很是重要，不能盲目的选择。
1.2 教师在教学中往往以自我为中心，没有融入要绘本教学中
教师往往在教学中以自身为中心，凡事都要求幼儿听从老师，所以绘本教学就会显得十分脆弱，这对幼儿的学习是不利的，要想让绘本在教学活动中的运用达到一种更高的水平，教师就必须放下以自我为中心的架子，从根本上认识绘本教学，只有如此才可以使绘本教学对幼儿来说更加有帮助，才会使幼儿在绘本中的学习变得更加具有意义。
1.3 教师没有发挥教育的主导作用，降低了教学效果
教师在教学中没有发挥主导作用，导致教学不能彻底发挥作用，所以在教学中一定要以教师为主导地位，教师应该彻底的承担起教学问题，端正地对待教学，对教学中产生的问题一一耐心地进行解决，只有这样才会对教学产生触动，使幼儿得到好的教育。
1.4 教师在教学中没有进行反思造成了教学的无价值
通常教师在教学中没有足够的反思，只是按照备课的流程来工作，没有对以往在教学中遇到的问题进行反复的思考，不知道去检讨自己上课哪里有缺点、哪里有漏洞、应该如何改进，正是由于缺少这样的反思从而使幼儿的学习停滞不前。
2 教师在绘本教学中角色错位的原因
2.1 教师自身的原因
教师是绘本教学中的主要角色，面对绘本教学角色错位来说首先出现问题的就是老师，老师因为对绘本教学的认识不足而产生了失本的教学，还有通常的教学让老师力不从心，对教学产生了错位的认识，扭曲了绘本教学的本质，所以他们就会对幼儿进行偏差的教育。另外，由于教师的负担很大也会对教学产生不小的波动，由于大量的教学时间，使教师体力不支，因此他们就没有足够的精力去研究绘本教育。这也造成了绘本教育的失败。
2.2 幼儿园管理不合理
幼儿园除了老师接触绘本教学之外，幼儿便是绘本教学的主要对象，由于他们年龄小，对绘本教学认识不够清楚，所以这就造成了幼儿绘本教学的困难，因为接收对象的不理解这对教学的传输是一种极大的威胁。还有就是因为学校的管理不到位，没有形成适合绘本教学的学习环境，幼儿没有接受到绘本教育的重要性，所以学校管理占据着不可缺失的重要地位。
2.3 家长对孩子的期望不当
家长通常都会对孩子寄以厚望，希望幼儿经过幼儿园的教育可以为上小学打下良好的基础，所以他们往往希望老师能够给与他们更多的教育，同时也想尽办法让孩子去参加各种兴趣班，这样使得幼儿失去了原本的游戏时间，这对幼儿来说是一种压力，同时也是对绘本教学的一种枷锁。
3 绘本教学中幼儿教师的正确角色定位
3.1 教师是优秀绘本的筛选者
教师对绘本教学起着决定性作用，他们可以区分绘本教学的好坏，能够筛选好的绘本教学，所以教师对绘本教学应该有足够的认识和甄别，一定要在确认的基础上加强对绘本教学的教育，深刻绘本教学和幼儿的联系，教师应该选择优秀的绘本教育给幼儿，使幼儿得到更加突出的教育。
3.2 教师是绘本教学中的引导者
教师是教授幼儿知识的人，他对幼儿有引导教育的作用，所以在绘本教学中，教师也是一个引导者，能够给与幼儿丰富的知识，传输给幼儿更加具有学习意义的东西，所以教师在绘本教学中起着很重要的作用，如果没有教师，那么绘本教学将不会有意义。
3.3 教师是解读绘本的先行者
在绘本教学中，老师对幼儿的绘本教育起着主导性的作用，所以在幼儿进行绘本学习时，要通过老师来传递知识，所以老师就会先接触绘本教育，只有具备良好的绘本解读水平才会做疏导幼儿的老师。所以老师必先对绘本教学进行理解然后消化变成自己的东西传授给幼儿。
在绘本教学中，老师的角色定位应该是孩子们进行绘本学习的疏导者，引导者，教师先对绘本教学内容进行选择，然后对绘本内容进行备课，并且几个老师在一起进行讨论并对幼儿的兴趣爱好进行分析，选择好的教学方法对幼儿进行绘本教育，老师更好的担当着筛选传递引导的角色，为绘本教学贡献着自己的力量。
在绘本教学中，老师充当着重要的角色，只有老师认识到绘本教育的重要性，认清自己的优劣程度，结合自身优点对绘本教学做出自己的理解，才会对孩子产生有意义的教学活动。绘本教学需要老师做好自身的角色定位，在正确的定位上给与幼儿更加正确有深刻意味的教学。
参考文献：
[1] 赵元.幼儿园绘本教学中教师角色定位的研究--以济南市部分幼儿园为例[J].山东师范大学，2013.
[2] 刘丽娜.绘本教学中幼儿教师角色定位的研究[J].现代教育科学，2014.
[3] 刘丽娜.绘本教学中幼儿教师角色的定位[J].课程教材教学研究，2015.
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关键词：幼儿；早期阅读；绘本阅读；指导中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0268-01"绘本是最适合幼儿阅读的图书"，人们越来越认识到绘本阅读对幼儿发展的重大意义。绘本教学既可以培养幼儿对图画与文学的审美情操，又可以激发幼儿好奇好问的学习行为，还能促进其社会化情感的发展。然而，由于目前绘本教学还处在起步阶段，很多教师在开展绘本教学时还存在一些误区。在此，我结合自己的实践经验谈一点看法。
1.看重过程向培养兴趣转变
绘本教学活动中，老师们都会刻意安排自主阅读的环节。自主阅读前，老师通常会有意识地提出要求，让幼儿带着问题去读。如提醒幼儿要一页一页仔细地阅读，要关注封面、环衬、扉页、封底的信息等。可是，在幼儿自主阅读的过程中，我们发现很多幼儿不能按照老师的要求去读，他们随心所欲地翻看自己感兴趣的画面，时而会心一笑，时而和同伴交流几句，虽然不符合老师的要求，可在阅读过程中非常投入。当自主阅读结束，老师提问时，一些孩子侃侃而谈，可是却往往答非所问，他们说得最多的是自己在阅读中感兴趣的内容。
成年人看书，会习惯性地先看一下目录，然后选择自己感兴趣的部分阅读。那么，我们为什么总是要求孩子第一次拿到书开始阅读时，就必须一页一页仔细地看，同时严格按照封面--环衬--扉页--正文--封底这个顺序来读呢？阅读方法固然重要，但是当幼儿了解、掌握了阅读方法之后，尊重、保护他们的阅读兴趣也是很重要的。阅读是一件快乐的事情，孩子有时候关注到的细节可能是我们成人不曾发现的。所以，我们不妨鼓励孩子发表自己的想法与感触，听一听他们阅读之后的心声，了解一下他们对画面、文字、色彩以及结构的理解，进而为他们提供必要的支持和指导。组织自主阅读时，教师要尽可能地关注幼儿的阅读兴趣，并适时调整教学策略，使每一次自主阅读都发挥实效，而不要以固定的活动过程去约束幼儿，使自主阅读仅仅流于形式。
2.关注意义向感受快乐转变
绘本教学，挖掘有价值的教育意义似乎成了约定俗成的模式。阅读活动结束前，很多老师都会习惯性地问幼儿："你喜欢故事中的谁？为什么？"当孩子们各抒己见之后，老师还会补充一个总结性的陈述。每个孩子都是独特的个体，他们会因为年龄特点、生活经验、阅读能力的差异等对绘本产生不同的理解和感悟。虽然孩子的感悟有些稚嫩、粗浅，但那都是他们发自内心的真实感受，教师可以对此进行适当的提炼，但切不可架起空中楼阁。我们要学会站在孩子的角度去理解绘本，尊重孩子的个性感悟。
3.只管课堂向课外延伸转变
绘本教学在很多幼儿园都轰轰烈烈地开展着，探索绘本教学的组织形式、教学策略等。我们常常能观摩到老师们组织的绘本教学活动，大家从幼儿的年龄特点出发，选择适合的绘本内容，精心设计教案，采用多种教学方法让绘本发挥最大的教育效益，对于一些阅读难度大的绘本，还常常用很多课时去开展教学。在课堂中幼儿自主阅读为主，教师引领为辅，生生互动，师生互动的场景，对课堂外的延伸阅读却很模糊。
我们知道，幼儿喜欢反复阅读绘本。如在亲子阅读中，家长们常常发现同一本书孩子会要求看多遍，似乎百看不厌，而且每一次都有不同的收获。那么，我们为什么要把绘本教学局限在短短30分钟的课堂之内呢？一次或者两次教学，并不能满足幼儿对于同一绘本的阅读需求，我们可以通过课堂外的延伸阅读来拓展绘本教学的空间与时间范围，进一步满足幼儿的阅读兴趣。可以发动家长在家中开展亲子阅读，以亲子互动的方式让绘本教学取得实效。这种多渠道参与的绘本教学为幼儿深入阅读、欣赏和理解绘本内容提供了帮助。
4.理解局部向整体感知转变
绘本像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线。绘本是图画和文字共同叙述的一个完整故事，是图文合奏，它是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。绘本教学的难点就在于正确把握图画与文字之间的关系，倘若把握不当，就会走入绘本教学的误区。如有的老师过分注重图画，忽视了绘本文字的魅力，用随意性的语言解说画面，这使绘本教学看起来像是看图讲述。还有的老师过分关注文字，忽视幼儿观察画面，直接向幼儿讲述故事内容，这使绘本教学看起来像是故事教学。
教师在引导幼儿阅读时，不仅要让幼儿观察绘本的画面、色彩，还要用绘本语言帮助幼儿理解具体内容。教师在提问时就应该以开放式提问为主，对于画面内容，多问"××会说些什么，做些什么，想些什么"，让幼儿发散思维，从多角度、多方位思考问题，发表自己的见解，进而用绘本语言进行总结提炼。总之，图画和文字在教学中相辅相成，任何一个都不可或缺，教师一定要把握得当。
5.语言培养向整合阅读转变
篇3
关键词： 幼儿教育 绘本教学 有效性
绘本教学是近几年渗透到幼儿园中的，这种新颖的教学要完全掌握是很困难的。那么，我们该如何开展绘本教学呢？如何在活动中进行有效的教学呢？
一、认识绘本教学的重要性
绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘图紧密搭配而构成的幼儿读物，与一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的幼儿读物相比，更强调视觉传达的效果，图画版面大而精彩，不仅具有辅助文字传达的功能，更具有独立的价值：绘本中的图画往往飞扬着想象，能刺激学生在梦想与现实之间自由驰骋；绘本的图画往往用诗的笔触，细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，引领幼儿到诗的意境之中，唤醒幼儿与生俱来的诗意与浪漫；绘本中的图画往往连细节都有故事，绘本的文字不仅具有故事性，而且具有自然美妙的旋律。
因而绘本运用于教学中，在近年来越来越受到欢迎与重视。幼儿园教师都会利用绘本来进行不同领域的教学活动，那是因为绘本有其独特的魅力。绘本阅读对幼儿知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面的作用，让幼儿通过广博的快乐阅读不仅喜爱阅读，学会阅读，而且从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，在快乐绘本阅读中健康发展。绘本阅读可以与大师对话，能尽情体验童年的乐趣，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，最终爱看书、乐看书、会看书。往往我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。
二、绘本教学要注重提问的设计和组织
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？应该从绘本阅读的提问着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维。
（一）提问的设计
1.紧扣目标点——“准”。在教学活动中，教师提问的最终目的是达到教学目标。因此，我们要紧紧围绕教学目标，抓住其中的关键设计问题。
2.找准连接点——“巧”。在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的，因此在提问上就要体现由此及彼，承上启下。
3.突出疑难点——“精”。提问并不在于“多”，而在于“精”。为此，教师在备课时就要充分解读教材，围绕教学目标找准教学中的重难点，在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处精心设计问题。
4.抓住发散点——“活”。教师要善于抓住教材中最能引起幼儿发散思维的发散点来设计一些开放性的问题，给不同层次、不同能力、不同发展水平的幼儿以更多的思维空间。这对帮助幼儿深入理解教材内容，培养幼儿的发散性思维能力尤为重要。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。根据故事特点设计提问，如以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。
（二）提问的组织
有了精心设计的提问还不够，关键在于在组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。
1.提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。
2.不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
篇4
如何让家长和幼儿更为深入地理解绘本、读懂绘本、重视绘本，不仅是简单地听故事、看图画，而是走进绘本丰富的知识、情感、艺术和想象力世界，让阅读成为幼儿认知自我、认知社会、认知世界的路径与习惯，一直是我们在绘本教育中探索并追求的。亲子自制绘本是我们在绘本教育中探索的一种新的教育活动方式，它把幼儿的阅读与生活、探究结合在一起，更为立体地呈现绘本的知识与艺术空间，点燃幼儿的阅读和探索兴趣，让幼儿爱上阅读，爱上有阅读的生活。亲子自制绘本活动是我们对阅读的致敬和营造，是家长与幼儿对自己阅读体验、追求的创作、分享与展现，同时也凸显了幼儿园科技与人文并重、创造力与想象力交融的教育特色。
一、绘本制作是引导幼儿深入认知绘本、与阅读结缘的阶梯
“儿童的发展要以与生俱来的生理活动为基础，此外，还依赖于儿童与周围环境中人事物的相互作用。”幼儿的认知、成长与实践探究密不可分。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，无论幼儿见过多少绘本，读过多少绘本，如果不亲手制作绘本，对绘本童真而美丽的世界都很难有太深的认知。绘本的文字、图画非常精炼，简短的文字之下流淌的是精彩起伏、寓意辽阔的故事，纯真的画面中凝聚着高雅的绘画艺术，好的绘本每一页图画都堪称艺术精品，具有穿越时间与空间的魅力。因此，这种文图结合的图书，并不如表面看起来那么简单，而是意境深远，对培养孩子的观察力、认知力、沟通力、想象力、创造力，以及情感发育、人格完善，都有着难以估量的潜移默化作用，需要幼儿在持续的阅读与探究互动中不断去感受、发现。
亲子绘本制作，为幼儿与阅读、阅读与生活的深入互动提供了载体与条件。在一笔一画、一思一想的亲手制作中，在家长与幼儿的共同努力下，幼儿对绘本的结构与形成有了更为直观的认知，对文字和图画背后的语言和意蕴有了探究之后的全新发现，对生活有了新的感知与表达。通过渗透自制绘本教育，我们为幼儿和家长创造了更多与书本接触的“巧合”，与文学碰撞的“良缘”，让幼儿亲近绘本，对阅读产生更浓的兴趣，打开更有想象的空间，让他们从制作一本绘本中认识书，爱上书，爱上有阅读的生活，看见文学蔚蓝的天空。当寒冬临近，浓浓的书香却照亮温暖了孩子们心灵。
二、建立“四位一体”活动体系，创设亲子绘本制作路径
我们重点通过日常活动、区域活动、教学活动和家园互动等四位一体的活动形式，逐步融入绘本制作的教育与启迪，为亲子制作绘本做好准备、创设路径。
（一）在日常活动中培养幼儿的绘本制作兴趣
兴趣是最好的老师，是想象力、创造力的源泉。培养幼儿对绘本阅读和探究的浓厚兴趣，是亲子绘本制作的前提。我们利用餐前朗读、离园集体阅读等日常活动，与幼儿一起阅读、分享、观察经典绘本，向幼儿讲述阅读绘本不仅是阅读，也是“美术”欣赏，带着他们认真观察一幅图画是如何描绘一件事情，让他们不断接触、碰撞、感知绘本里的图画与文字，领略恰如其分的“图画语言”，帮助他们积累素材。五彩缤纷、神奇瑰丽的绘本，不仅提升了幼儿的审美能力，更激发了幼儿在平日绘画中大胆用画面表现想法与故事的兴趣与意识。
在兴趣的感染下，幼儿常常有自己的创作梦想和思维火花。大班开学初，我们就抓住这些星星点点的火花，积极鼓励探究绘本，在轻松、愉快的师流互动中，幼儿的兴趣被充分调动起来，挥动小手投入创作。他们创作的内容虽然简单、稚嫩，却直观、生动，富有童真与创意。如《三只小猪》记录了三只小猪的不同生活，富有童趣；《第一次冒险》展现了一个孩子独特的生活观察与思考。
（二）在教学活动中渗透绘本的构成和制作过程
在阅读绘本过程中，幼儿常常会被一幅漂亮的图画、一个动听的故事深深吸引，这是融入绘本制作教育的非常好的机会。我们利用教学活动，选择幼儿都很感兴趣的绘本，对绘本的构成与制作过程进行讲解和示范。比如，我们选择《大卫不可以》来讲解什么是封面、环衬与扉页、封底，让幼儿了解一本绘本是由哪些元素构成的。又比如，我们教幼儿折叠小书，让幼儿学习、尝试折叠形式不一、开本大小不一的小书。
再比如，画面细节不容忽视。第一，留意图画与文字的P系，如：《奇哥蹦蹦和噪音的困扰》中，就运用了大量不同的文字。用文字的大小与声音的大小相呼应。第二，画面设计的排列，如：《让路给小鸭子》中环衬表现的七只小鸭子，可以是绘本中的七只小鸭子，又可以是鸭子出壳的过程。第三，画面的连贯，如：《团圆》中“小女孩在雪地里寻找好运硬币”时的画面，四张图画用一个画面呈现表示，更能凸显焦急心情。第四，隐藏着的细节，《团圆》中很多的细节：日历、后环衬中的“好运硬币”，当爸爸要走了，看着书中的画面，爸爸在穿鞋子，妈妈背过身去擦拭眼泪，而小女孩这时倚在门口吮吸着棒棒糖，仿佛在静静地舔食着一份即将消失的甜蜜。
还比如，我们在教学活动中，有选择性、有针对性根据教学内容向绘本制作过程进行延伸。《逛了一圈》是一本很特别的绘本，书中都是黑白图画，作者巧妙地运用了矛盾空间的设计，即使只有黑白两色却丝毫没有减弱画面的美感，视角和心情也随之“转了一圈”。在教学活动中，充分调动幼儿观察能力，细致观察“黑白”画面中光与影的变化。在一次常态教学《爸爸妈妈和我》中，最后一个环节是鼓励幼儿仿照原诗歌的内容形式进行创编，除了诗歌中提到的“爸爸是海、妈妈是帆、我是小船”，还有什么可以比作爸爸、妈妈和自己的，活动中幼儿都大胆发挥自己的想象、滔滔不绝。我们认为这可以成为引导幼儿制作绘本的机会，我们让幼儿回家与爸爸妈妈一起，将自己创编的内容用图画和文字的形式制作出来，让幼儿的想象力通过绘本制作更为形象地表达、展示。
此外，在幼儿对绘本有了一定的认知，对绘本产生好奇与想象时，我们适时跟进，引导幼儿结合自己的生活经验，以自己的想象与构思，选择自己喜欢的内容，尝试以自己的方式制作绘本，将心中最真、最美、童话般的故事自制成一本本珍爱的绘本，从而熟悉制作的过程，体会探究与制作的乐趣。
（三）在区域活动中激发幼儿自主参与、创作
区域是幼儿放飞想象、自己动手创作的温馨空间。与教学活动中教师的全面引导相比，区域活动我们重在激发幼儿积极参与、自主创作。我们在区域里投放各种形式的绘本与材料，让幼儿自己观察，自行选择、制作自己的小书。如：汽车书、小熊书、小兔书、花朵书、苹果书……每一本书都有不一样的主题，鼓励幼儿动脑、动手创作，发挥自己的想象力，自己作画剪贴。同时，我们在美工区提供绘本用纸、黑水笔、油画棒、卡纸、宽胶带、双面胶、打孔机、彩色绳等，为幼儿提供创作条件，吸引幼儿自主、自发制作各种形式的简单绘本。幼儿制作完成后送到小书屋管理员处，合格的会被管理员接收，幼儿会获得“钱币”作为奖励。之后，我们将幼儿自发制作好的小书统一放在“好戏连台”里，进行角色分配，创作绘本的“作家”与受邀参与的“读者”，共同将绘本表现出来。这既需要“作家”的“解说”，又需要“读者”的理解，从而形成制作与阅读的有效融合、提升。
（四）在家园互动中引导家长与幼儿关注绘本、尝试制作绘本
对亲子制作绘本而言，家园互动必不可少。因为很多家长对绘本和绘本的重要性了解不够，认为只是简单的小人书；另外，也并不是每个家长都知道用何种方式，选择什么内容制作绘本。我们通过绘本专题家长会，为家长展示经典绘本，讲述绘本对幼儿阅读兴趣培养和人格塑造的重要性，并向家长分类推荐世界经典绘本，让家长懂得选择适合自己孩子的绘本，懂得亲子阅读的重要性。
我们还利用家长园地，购买相关图书，通过QQ 群上传相关资料，向家长推荐制作绘本的方法，介绍制作绘本的素材，供大家参考、学习。比如，家庭生活中的人和事是幼儿非常熟悉的，家人的相貌特征、有趣的家庭生活、美好的亲子游等，都是图书制作的良好素材。家长还可以事先将自制绘本的想法或半成品带至班级与老师交流。比如，在绘本制作过程中，天天家长建议将绘本活动展示安排在圣诞节，制作“圣诞书”；绘画基础偏弱的乐乐，语言表达能力较好，在班级幼儿面前把自己第一次旅行时的见闻和感受，说得绘声绘色，最后选择了以照片形式展示的游记。其实每个幼儿都有自己闪光点，家园互动就是要共同发掘每个幼儿的潜能，营造每个家庭的书香氛围，推进“书香家庭”行动。
三、为亲子自制绘本点赞，让每个幼儿都拥有自己的阅读世界
在绘本制作条件创设的基础上，我们集中举行了一次“亲子绘本制作”活动，家长与幼儿把自己的兴趣、创意和爱变成一本本具有特殊价值与意义的绘本书。美轮美奂的绘本展示了一个个家庭、一个个幼儿对于爱、对于美、对于生活的感知与想象。这种美与美的交流，是我们对阅读的致敬和营造，是每个家庭、每个幼儿对自己阅读世界的创作与展现，不仅感染了所有参观的家长与幼儿，更成樗有参与制作的家长与幼儿洒满书香的美好记忆。
（一）亲子自制绘本比我们想象得更精彩
“亲子绘本制作”活动，全园共展出了两百五十多本亲子创意自制绘本，琳琅满目的自制绘本让教师和家长纷纷点赞，每本绘本书都有自己的亮点和别出心裁，比我们想象得更丰富、更精彩。形式上，有连环式、卷轴式、口袋式，也有悬挂、连环折叠立体式、台历式……绘画上，有的用水墨，有的用剪纸，有的用细腻的工笔手绘……内容上，有改编的绘本故事，有自创的童话，有生活中的见闻……材料选择上，有的用了身边的废旧物品，有的用了布料，有的用了纸盒……这些丰富多彩的绘本，充分体现了家长与幼儿参与的激情与智慧，体现了幼儿的发现与创造，也证明了我们进行亲子制作绘本活动探索的成效。
（二）每一个幼儿、每一种探索都是独特的
打开一本本自制的绘本，字里“画”间展现的是阅读的积累和再创作，是想象力的驰骋。有的依据自己的生活经验和对事物的理解想象设计画面；有的采用综合拼贴的方式，形成立体的可触摸的全新阅读感受；有的精心设计成一本折叠的拉开可供多个幼儿一起阅读的长书卷。比如，琪琪制作的《快乐假期（二）》，索菲亚公主骑着白马奇幻探险，用生动的画笔画出了对童话世界的渴望；一诺制作的《新舒克贝塔故事》，舒克贝塔合力赶走海盗，帮助森林小动物，生动有趣；杨善美制作的《彩虹去哪儿啦》，用自己的疑问，一步步找到红橙黄绿蓝靛紫的答案。这些作品虽然童真稚嫩，却充满诚意、真意和想象力，凝聚了幼儿对绘本的认知，对阅读的热爱，对生活的向往。
（三）百“绘”齐放圣诞节
篇5
关键词：绘本；教学；问题；对策
G613
一、绘本的含义
绘本，“绘本”（Picture Book）一词源自日本，“绘”字凸@手绘、绘画之义。英文叫做“Picture Book”，中文译做“图画书”。它是以图像或由图像搭配文字，通过连贯的页面来表现内容的图书。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。绘本作为已经独立发展了100多年的一种儿童读本，有着其他任何书籍难以取代的功能。借助图画和文字的互动与融合，它能够表现众多文字书所无法表现的形象，而由于其形象、简单的特点，它又特别容易被孩子所接受。因此对低年级孩子来说，绘本可以称得上是天生的最佳读本。
二、绘本教学的发展历史及现状
1.绘本教学的含义
所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英文绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让年轻的读者察觉和掌握英语文字与其声音的特性。
2.绘本教学的历史
在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国，对绘本的认识与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年，我国一些教育教学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，便致力推荐绘本，推广绘本阅读。于是，绘本阅读以班级读书会的形式在我们的小学中展开实践。
3.绘本教学的实施现状
a.教育观念的改变。传统的教育认为只要将知识灌输给学生，让学生顺利通过测验就是好的教学方式。但绘本教学的实施彻底改变这以传统的教学观念。多数低龄学生在传统的教学方式的压抑下，更多的思维创造性没有被开发出来。
b.教学形式的改变。传统的教学是一支笔一本书的教学模式，这样的教学形式不利用学生的理解，不利用学生创造力的提升。绘本教学以形象的绘画开展教学，吸引学生的注意力，提高学生的认知能力，在加上教师穿插的耐心讲解，学生在生动的教学形式中得到了最有效的教学内容。
c.教学方法的改变。传统的教学大多是以讲授为主，多是教师在讲台上进行知识的关说，统治着课堂的话语权。同时，教师为了课堂管理方便，大多也不会采取其他的体现教学尝试。绘本教学以学生的整体发展位中心，注重课堂教学形式的多样化，采用形象的绘画等教学手段，吸引学生的注意力，是灵活与创造性、知识与艺术的完美结合。
三、绘本教学实施中的问题
在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读教学陷入了种种误区，主要表现在：
1.利用绘本进行语言文字教学
图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练。还有一些教师让学生根据绘本图片，讲述绘本内容，回答绘本的故事内容。
2.教学目标模糊
绘本教学的主要手段的通过多媒体课件进行课程内容的讲授，与传统的教学模式相比，绘本教学更像是在讲故事而不是在上课。
3.教师提问过多。
大部分老师在绘本教学中还是没有摒弃传统教学的一些习惯，还是喜欢在课堂中过多的引导学生去思考问题，导致了学生思维形式的禁锢。
4.过分强调教学课件的作用。
部分教师还适应这样的教学方式，片面的理解绘本教学是将图片结合文字对学生进行最直观的教育，因此，这部分教师就尽量减少自己的教授时间，将大部分课堂教学时间留给课件，自己成为了课件播放者。
四、绘本教学问题策略
1.正确认识绘本教学
绘本以其特有的价值成为首选儿童读物，它不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及审过的体验和想象，做出种种猜想推测。绘本教学应是以儿童的视觉为基础，好的绘本以图画讲述故事。富于趣味性的画面、恰当的色彩运用、合理的节奏展开和细节描述等都符合幼儿心理发展的特点，使儿童通过绘本阅读获得快乐和情感的满足。
2.明确教学目标
明确教学目标就要从三个方面着手，第一教师要明确授课要达到的教学效果，切记不要将绘本教学当做故事教学。教师在教学时要培养学生的学习兴趣，要控制课堂的思路，要注意引导学生进行思维，但是不要束缚学生的思考方式，要对不正确的思考方式进行正确的引导，要让学生掌握学习的方法，帮助学生进行深入、广泛的思考。
3.引导学生思考
教师要从学生的角度出发引导学生对问题进行思考，要让学生在学会观察想像、推理，要引导学生把自己对绘本的理解凭借语言表述出来，要让学生对看到的问题进行多元化的思考。
4.正确使用多媒体课件
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新课程理念提出：“培养学生良好的阅读素养、人文素养和合作探究精神，是新时期教育学生的重要目标。我们的教育必须从幼儿抓起，让幼儿从小就养成良好的阅读习惯，丰富阅读渠道，综合提高幼儿的阅读理解能力。”在这一理念的指导下，幼儿园的语言教学工作进行了大胆的改革与探索，初步构建了开放式语言教学活动课堂。从教学方法上看，在教学时主要运用情境感悟、自主欣赏、教师点拨、生活实践等方法。幼儿通过对语言信息的搜集、阅读和处理，获得不同程度的进步，并通过课堂交流感悟促进思维的深化。
新课标还指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪。”在这一思想的指导下，笔者设计了“小狗抬花轿”一课，下面是具体的教学设计。
1 科学分析教材，合理安排教学活动，全面落实教学目标
幼儿阶段孩子很喜欢生活中的小动物。根据幼儿的这一特点，笔者设计了“小狗抬花轿”的语言活动课。现在的幼儿多是独生子女，在一起玩耍的时间较少，缺乏集体活动和交流的机会，幼儿的语言训练缺乏活力和深度。因此，笔者设计这节活动课，通过课上抬花轿这个小游戏，让幼儿体会出集体的力量和合作的重要性。只有通过通力合作，才能产生巨大的驱动力，从小培养幼儿团结合作的意识。基于以上教学目的，采用绘本阅读和小游戏的方式设计本节课，通过喜闻乐见的方式让幼儿阅读素材，深刻理解素材所要表达的寓意，全面落实三维教学目标。
2 设计三维教学目标，落实新课改理念，综合体高幼儿阅读素养
1）知识目标：让幼儿通过阅读绘本和观察PPT课件上的图片，能准确讲述素材所要表达的含义，能进行简单的逻辑思维，对素材的讲解有一定的方法和特点，能进行复述，能深刻理解绘本和小游戏的内容，用流畅的语言讲给身边的小朋友听。
2）技能目标：通过表演理解儿歌内容，提高幼儿对绘本的理解能力和语言表达能力，在集体活动中锻炼幼儿的动作协调能力和组织能力，促进幼儿的知识积累，增强幼儿的表现力，培养团队合作意识。
3）情感价值观目标：通过小游戏设置，教育幼儿要与小朋友和谐相处，树立团结协作意识。
3 课前准备丰富的教学资源，活跃教学氛围
小狗抬花轿的绘本（校本教材）、PPT课件、小扇子、大花轿、小狗头饰（八个）、老虎头饰（一个）。
4 在活动过程中培养幼儿的阅读理解能力，提高幼儿阅读素养
4.1 实物花轿导入，激发幼儿认知兴趣
上课伊始，教师和学生打招呼：“小朋友们好！今天老师为你们带来一份大礼物，你们想看吗？”幼儿齐声呼应：“想。”于是教师抬出大花轿，并提问：“这是什么？”幼儿大声回答：“是花轿。”“对的。那你们见过谁坐花轿呢？你们又见过谁抬过花轿呢？你们见过小狗抬花轿吗？”幼儿有点愕然，期待神秘的主人出现，学习兴趣一下子被调动出来。“看！他们来了！”教师播放小狗抬花轿的PPT课件，幼儿的注意力很专注，有的幼儿一边看一边做出抬轿子的动作。这说明幼儿在观看中理解了故事中的内容，有效激发了幼儿的认知兴趣。
4.2 通过对绘本和课件的欣赏，提高幼儿对故事的理解能力
多媒体的视觉刺激作用对幼儿的认知起着十分关键的作用。通过让幼儿阅读绘本教材，模仿小动物进行表演，提高幼儿对绘本的理解能力和语言表达能力，增强幼儿的表现力。
教师引导幼儿观看第一幅图：“从这幅图上你看到谁在做什么了？”幼儿说出第一句儿歌：“八只小狗抬花轿。”“那孩子们看看老虎在干什么呢？”引导幼儿说出：“老虎坐轿把扇摇。”简单介绍扇扇子和摇扇子的区别。这时教师提示幼儿：“忽然发生一件大事，什么事呢？”观察第二幅图并提问幼儿说出自己观察到的。幼儿们抢着说：“一只小狗摔一跤。”下面请一个幼儿模仿小狗摔一跤的动作。教师提问：“如果你发现小狗摔一跤会怎么做呢？”幼儿说：“把它扶起来，送进医院……”教师及时给予肯定：“小朋友们都是很懂事的好孩子，我们一起来看一看老虎是怎么做的。”观看第三幅图并提问：“老虎是怎么做的？”引导幼儿说出：“老虎对他踢一脚。”提问：“小狗被踢了一脚后会怎么样？”这时，保育员老师用多媒体播放了小狗汪汪叫的声音。教师适时引导幼儿说出：“小狗气得汪汪叫。”并学小狗生气时候的叫声。教师提问：“小狗生气了，那老虎又在干什么？”幼儿说：“老虎却在睡大觉。”于是教师提醒幼儿：“孩子们，你们对老虎有什么看法？”幼儿说：“老虎真的太坏了……”“嗯，”教师应声道：“老虎是真的太可恶了，我们想个办法来对付它吧！”幼儿齐声说道：“好呀。”“那你们帮小狗出个好主意吧。”于是，幼儿结成小组进行讨论，想出许多好办法。教师给予肯定：“小朋友帮小狗想了这么多好主意，你们知道小狗想了什么好办法吗？”看第四幅图，引导幼儿说出儿歌：“小狗抬轿到山腰，想个办法真正好！”最终把老虎重重地摔了一跤。
4.3 设计讨论环节，综合提高幼儿的阅读感悟能力
通过上边的层层阅读，环环相扣，使幼儿对抬花轿的故事有了全面的了解，幼儿对绘本的阅读理解和对课件的理解达到一定的深度。紧接着，教师设计一个讨论的环节，通过讨论使幼儿接受新知，促进幼儿积极思维，提高感悟能力。
小组讨论：怎么样才能一起抛？提出方案：“口号一二三之后往上抛，老虎会怎么样？”引导幼儿说出：“老虎摔了一大跤。”提问幼儿：“一只小狗能让老虎摔一大跤吗？为什么八只小狗能让老虎摔了一大跤呢？”引导幼儿说出：“集体的力量大，团结的力量大！”在讨论活动中，有效培养幼儿的积极思维，提高幼儿的语言表达能力和阅读感悟能力。
5 整合课程资源，优化教学环节，提高幼儿的语言表达能力
教师利用多媒体播放幼儿喜欢的儿歌，结合儿歌的播放进度和内容向幼儿提出相应问题，激发幼儿想说的欲望，引导幼儿进行大声的有感情的朗诵。再引导幼儿回答：你感觉哪一句最有趣？你最喜欢哪一句？请个别小朋友说，然后一起说，增强幼儿的语言表达能力和记忆能力。
6 表演儿歌，通过表演教育幼儿要与小朋友和谐相处，团结合作
请8个小朋友表演小狗，一个小朋友表演老虎，其他小朋友说儿歌，表演的小朋友协商讨论由谁来扮演小狗摔跤，由谁来扮演老虎角色等。通过小游戏提醒幼儿，在与人交往时要与人为善，要学会团结合作。
7 教学活动反思
在活动中有节奏地朗诵儿歌，在第三环节理解儿歌内容并表演，初步学习儿歌语句。通过多媒体视频刺激，提高幼儿语言应用能力，并有效解决了为什么8只小狗能让老虎摔一大跤的难题，本次活动的重难点就这样轻松解决了。这样，在学习儿歌环节，幼儿就很快就学会了这首有趣的儿歌。
总之，幼儿阅读是使幼儿养成良好阅读习惯的开始。幼儿阅读水平的提高不是一朝一夕的事情，它是一个循序渐进的过程，要长期坚持下去。相信通过教师和幼儿的共同努力，幼儿的阅读理解和应用能力会得到很大程度的提高，为幼儿的终身发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]陈继荣.浅谈语言教学中幼儿“倾听”能力的培养[J].教师，
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关键词： 绘本 数学活动 数学资源 “玩”数学 用数学
绘本以其有趣的童话情景、直观的画面和简洁的语言赢得了孩子和老师的喜爱。幼儿期是幼儿掌握数学概念，进行抽象运算，以及综合数学能力开始形成的黄金关键期。通过有趣的童话情景，巧妙地将数学知识融入到绘本故事中，让幼儿在阅读图文并茂的小故事时潜移默化地吸收基础的数学概念。这些概念简单易懂，可以快速地增长幼儿的基础数学知识，促进思维的发展。利用绘本来开展数学活动，不仅可以突显文学作品内涵和幼儿快乐学习数学的双重价值，还能使其产生互为依存相互推动的作用。如何让幼儿在自主探索、动手操作中学习数学，体验学习数学的快乐？如何将绘本运用到数学活动中去？如何在数学活动中发挥绘本的有效价值呢？ 下面我谈谈看法。
一、选择适合的绘本，挖掘潜在数学资源。
绘本形象生动可爱，色彩鲜明，让幼儿爱不释手。每一本优秀的绘本都有其多元化的教育功能，还蕴含了许多的教学资源。如经典绘本《好饿好饿的毛毛虫》，它包含时间的概念，让幼儿感知了一个星期有多少天，以及它们的排列顺序；知道星期一到星期天毛毛虫吃的事物数量随着变化而变化，还感知了各种序数和数量的体现，等等，为孩子们带来多维度的感知。绘本蕴涵的丰富教学资源，需要我们用心去挖掘，不断探究，并设计活动，才能使绘本充分发挥其多元化的教育价值。
绘本是对幼儿进行数学教育的一个好契机，我们可以选择一些优秀的数学绘本，分析、研讨，挑选合适的教学内容，通过将“故事”和“数学”作为两条并进的线索，挖掘其数学教育资源创设数学活动。如绘本《最佳守卫》，这个故事讲述了森林里山羊村选守卫的过程，其间要孩子明白的一个道理是：想要做一名优秀的守卫，光有这些外在的本领（灵活、力气大、身材高大、速度快）是不够的，更重要的是要有责任心。绘本中隐含了观察、比较、记录、统计等数学内容。我们可以创设数学活动让孩子们在参与的过程中轻松地掌握统计的方法；又如绘本《森林里的时钟》，它将时针和分针的转动关系，不守时带来的麻烦等问题融入了有趣的故事情节中，有别于常规的时钟教学。即了解时和分之间的关系，会拨整点和半点。孩子们在轻松愉快的故事情节中进一步理解了时针和分针的关系，认识了时间，知道了时间在日常生活中的重要性。
二、在绘本的情境中“玩”数学。
皮亚杰说：“在幼儿时期要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学，从玩耍中学。”喜欢游戏是孩子们的天性，幼儿是学习的主体。在数学绘本的教学活动中我们变过去的“老师教”为现在的“幼儿自己学”，改变幼儿的“被动操作的模式”，让幼儿在玩、听故事的过程中不知不觉地掌握了知识。遵循由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松氛围中掌握数学知识。如数学活动《最佳守卫》，整节活动课紧紧围绕着森林里山羊村“招聘守卫”的线索开展，突显了招聘过程给孩子趣味与智慧的感受，最终体验到数学带来的快乐。通过三场不同的擂台赛展开活动，让幼儿解读“招聘的过程”，引导幼儿学会理解评分的标准，通过观察、判断、比较，记录、统计等方法记录比赛的结果，学习初步统计的方法。在这一简单统计过程，也学会了用数学的眼光去看实际问题。在最后一关“临时守卫”的环节中，穿插了互动性较强的投票游戏，让孩子们将刚学到统计的知识运用到投票中，学习分组记录统计的结果。通过参与投票，请选出心目中的最佳守卫，孩子们也当了一回故事中的主角，充分发挥了主体性。将学习的主动权交给幼儿，不仅让幼儿学得开心，还能享受到阅读所带来的快乐。
三、运用绘本教学使幼儿会用数学。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出数学教育目标是：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”数学教育内容是：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”我们通过让幼儿绘本学习，培养他们学习和运用数学的兴趣，以及会用“数学的思维和方法” 去解决一些生活中的实际问题。如：在平时的数学活动中，通常讲到序数，能想到的就是第1、第2……这样的概念，其实这是不全面的。在绘本《真正的魔法师》中通过学习让幼儿知道序数不是指绝对位置，而是指事物间的相对位置，即根据基准位置的不同，所指事物或事件的位置也随之变化。如同样都是第4，可是从上边数和从下边数就会产生不同的结果。还有，同样都是6，从前边数第6和从后边数第6表现的位置也不一样。把握事物空间、时间、位置的相对性，在解决与序数有关的问题上起着重要作用。幼儿在学习的过程中能逐渐理解其中的奥妙。
数学离不开生活，生活中处处有数学，绘本能让儿童在有意义的情境中使用并拓展数学的知识。在我们生活中，其实有很多东西是有唯一答案的，但也有很多是要我们去估计一下可能的情况的。从孩子的思维层面上考虑，在设计数学活动《蜘蛛和糖果店》活动时，我把这个绘本设计成了有情景的活动，以蜘蛛猜测顾客来糖果店买什么糖的故事情景为主线，让幼儿根据自己已有的数学经验去猜测、估计，大胆表达自己的想法，体验生活中事件发生的可能性（即概率）。
绘本将生活中方方面面的最粗浅的、最好玩的、最实用的数学知识和数学概念，都蕴藏在美妙的故事中，用生动有趣的故事情节，优美的画面和简洁的文字，将抽象的数理知识蕴涵其中，让孩子们轻松地获得知识。绘本在数学活动中的运用，不仅让我们深刻地感受到了绘本的魅力，而且提高了数学活动教学的有效性，更为孩子们开心、快乐地学习数学创造了一个更为广阔的空间。绘本，让数学活动更生动，更有趣。
参考文献：
[1]绘本向我们迎面走来.早期教育（教师版），2008，5.
篇8
苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，学生看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。”因此，我们应让环境成为孩子的第三位老师，应根据幼儿年龄特点，有的放矢为幼儿在活动室的周边环境提供大量阅读绘本，并设计、放置安静看书的图示，以营造温馨、和谐的阅读氛围；在墙壁上挂上幼儿自己绘制的阅读区域卡片，激发幼儿“我是环境小主人”的意识；让幼儿对图书定期进行整理、修补，让他们自觉成为集体的主人；每周一次对图书区的图书进行漂流活动，拓宽幼儿的阅读面，从而始终保持住幼儿对绘本的关注和想读的热情。
二、体验愉快阅读经验，让幼儿“爱读”
有了愉快的阅读经验，幼儿就能保持住阅读的激情。而这愉快的阅读经验该如何积累？我认为，活动是幼儿成长的平台，我们要以丰富的阅读活动为载体，不断积累幼儿的阅读经验，提升幼儿的阅读水平。如每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、故事创编活动、故事表演活动等，让幼儿的阅读经验不断得到拓展，并逐步养成会看书、能看懂书的良好阅读习惯和能力。同时，班级还可以制定阅读计划，阅读和个人自主阅读，在个人阅读时间内，以区域活动为主，教师间接引导，让幼儿自主探索故事情节，展开丰富的联想和猜想，培养幼儿的自主阅读能力，让幼儿爱上阅读。
三、营造互动式阅读氛围，让幼儿“乐读”
(一)游戏式阅读
在幼儿的阅读活动中，教师可设计一些游戏参与的环节，运用拼图、说相反的、改错法、猜谜法等方式来有效提高幼儿阅读的积极性。如在《棒棒天使》的活动中，引导幼儿用身体动作模仿两位天使的形象，孩子边说边表演的热情加深了对绘本的理解，实现了绘本阅读与游戏的有效融合，孩子们也在游戏中感受到阅读的快乐！
(二)情境表演式阅读
角色扮演是幼儿很喜欢的活动，教师在指导幼儿阅读时，引导幼儿模仿故事中的角色，提高幼儿参与阅读的兴趣和幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。如：开展《猜猜我有多爱你》的阅读时，教师为幼儿准备了兔子胸卡，吸引幼儿迁移作品“如果你是小兔子和大兔子，你的爱到底有远、多高呢？”这样的阅读进而让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣，提升了幼儿的阅读素养。
(三)绘画图表式阅读
绘画和图表的方式能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义。如：在《收集东收集西》绘本教学中，为了让幼儿清楚地了解事物之间的对应关系，我采用了图表的方式，对应展示秋天与落叶、月亮与星星、天空与云朵、小溪与雨滴，从而更好地帮助幼儿理解绘本的内容，并为深度阅读中的创编活动积累一定的经验。
（四）家长的参与。
家长是不容忽视的教育资源。幼儿园应积极营造亲子阅读平台，让家长多维度了解阅读对幼儿的重要性，进而家园协作共同进行有效的阅读指导。例如：我园在家园联系栏和校网站上开设《亲子阅读》平台，幼儿园把孩子每天的阅读活动和要求进行文字记录，让家长第一时间了解，同时鼓励孩子和家长踊跃报名，把自己最喜欢的绘本故事讲给大家听。同时，我班还开展了“亲子图书制作”活动，鼓励、吸引家长也一起参与进来，让家长发挥自己特长和聪明才干，以不同方式，与孩子一起讨论、设计、制作。有的家长以废旧图书上的图画为原材料、有的以各种生动有趣的照片合成为原材料、有的以树叶、草根为原材料，制作出一幅幅精美的可读性很强的图书。在这样的亲子活动中，无论是材料的收集、制作的热情、设计的意图还是作品的效果，无不透露着家长对孩子浓浓的爱意，并为着同一个目标：培养孩子良好的阅读习惯和兴趣而孜孜不倦的努力。
四、正确规范引导，让幼儿“会读”
正确规范的阅读引导对幼儿终身阅读尤为重要，它将伴随着幼儿的一生。家长及教师作为幼儿的启蒙者、引路人，务必要帮助幼儿养成良好的阅读习惯。家长及教师要把握好绘本的意境及内容，投入情感地讲述，在温馨、轻松、愉快的气氛中让幼儿从绘本中学到知识，懂得道理，并体验快乐。讲述后，让幼儿自主发问，并让幼儿有足够的时间去回味、理解。这样在不知不觉中，幼儿的阅读经验会越来越丰富，阅读素养也会不断的提升，“会读”的目的也终将达成。
五、结语
篇9
关键词：绘本教学 大学人文 精神价值
钱理群《我的精神自传》认为现在的教育最根本的问题就是教育的精神价值的失落。如果要解决这个问题，首先要回到教育原点上来，追问我们办教育是干什么的？大学是干什么的？从1999年至今，我国高校已建起近百个国家大学生文化素质教育基地，一批优秀高校纷纷试点进行以培养完善人格和全面创新能力为核心的通识教育课程体系改革，我院也已开设了通识教育课程，包括“大学人文”“老子论语导读”“优雅精讲”等科目，其目的不在提高学生的专业知识和技能，而是教导其学会做人。借用哈佛大学委员会定义，就是“学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”。笔者承担大学人文课教学任务仅有四年时间，在以前从未接触过的课程中不断探索适合的教学方法，并且通过课堂讨论、作业反馈等途径了解学生对课程的接受程度和精神需求。
从2009年至今参与教学的班级课堂中可以看出这样的问题，十二年（甚至更久）的应试教育已让大多数学生失去了想象力与观察生活、感受生活的敏锐能力，他们中的许多人只关心期末考试方式和成绩的高低，对课程真正要传达的内容漠不关心。课程设置中计划的六部分——智慧生存、开明生存、创意生存、优雅生存、艺术生存、和德生存基本囊括了构成一个人“精神力”的主要内容，既具有极高的精神品位，又具备现实可操作性。课件本欲通过强调必须知道的人文故事、人文经典段落，使学习者每认同其中的一个故事、一个经典段落就会切实提高一个精神的台阶，最终来到一个较高的精神生存平台，以实现精神成人的目标。但在实际操作中，通过讲授和讨论人文故事、人文经典段落并不能引起所有学生的关注，于是，如何以学生喜闻乐见的方式唤醒学生心中的真善美成了大学人文课教学中较为重要的问题。
在每学期末发放给学生的调查问卷中可以看到有一类建议频繁出现，即“希望老师播放电影”或“老师应该在课件里面多插入视频短片”等等。九零后学生出生于信息高度发达的时代，从孩提时代起便适应了以图画、音响、电视、网络等等直观的方式接受各种各样的信息，信息越来越纷繁复杂，阅读者越来越浮躁，长篇累牍的文字就算再优秀，也鲜有人能够完整读下来，但是如果搭配优秀而又吸引人的图片，再加上一小段精炼的文字，的确能够让接受者更轻松。原本许多影视作品甚至动画电影（如宫崎骏作品）从主题到细节都折射着人文的光辉，但因放映占用时间长、影响课时进度而不能采用。于是，笔者尝试将绘本引入大学人文课堂，每节课只需占用五分钟，就可以引发更多学生的兴趣。
绘本十七世纪诞生于欧洲；二十世纪三十年代，绘本的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代；五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起；七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮；二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。绘本并不是简单意义上写给儿童的带插图的书，它是用图画与文字共同叙述一个故事、表达特定情感主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介互动讲说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不识字的幼童都“读”出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式都独到特别，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。最重要的是，许多绘本叙说了情绪、爱及生命的主题，用来做情感教育的教材再合适不过。如此一来，绘本不仅是讲故事学知识的途径，更可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。
近年情绪智慧教育越来越受到儿童教育学者的重视，因为幼年时的情绪教育将对长大后的情绪表现具有很重要的作用。所以许多幼教工作者开始提倡阅读经典绘本，让生活在生态环境与人文环境都岌岌可危的儿童有能力升级自己的情绪智慧，以适应成年后的各种压力。但这些九零后学生的童年时代，恰好是家长意识到“早教”的重要性并开始提前施加知识教育的年代，很多孩子在幼儿园阶段开始接受小学一年级课程，小学高年级开始预习初中课程，初中为高中做准备，高考成为一个学生知识掌握的巅峰时段，进入大学后，学生最需要补上的是幼儿园缺失的那一课：感知世界、认识世界、学会和世界相处。从这个意义上看，绘本教学便是用孩子的教材为大学生补课，补人生最关键的一课。
在学期开始的第一节课，为新生介绍完“通识教育”的概念及课程开设目的后，可以借助多媒体为学生放映王早早的《安的种子》。在书的最后，可以看到一段话：“有幸看到《安的种子》的大人——无论你是不是准备将它读给孩子听——也许都应该先找一个安静的角落，轻轻地念给自己听，然后想一想、再想一想，我们有没有得到过‘千年莲花的种子’？有，当然有。我们日夜都在马不停蹄地追逐一些‘珍贵’的东西呢，仿佛所有的人都希望以最快的速度达到各种各样的目的。这时候，大自然的规律往往被撇在一边，我们甚至不会思考冬天是不是可以种花，只一味想着‘我要第一个种出来’、‘怎样才能种出来呢’。生活的主题仿佛只是追逐，我们不知道有多久没有去散步了。在这急功近利的社会中，安的那份平和的心境，宛如一潭清澈平静的水，是多么难得。一天天长大的孩子啊，你总有一天也会得到‘千年莲花的种子’，会为了各种‘珍贵’的东西日以继夜、马不停蹄。可是，无论如何，希望你记得安——这个你小时候听过的故事里的小和尚，记得他感激地把种子装进小布袋里、挂在胸前；记得他从容地去买东西、扫雪、做斋饭、挑水；记得他悠悠然散步的样子。他告诉你，要怀着希望、有所追求，但一定要淡定、顺其自然；同时，享受生活的过程，享受那些平凡琐碎的小事、享受等待。”这正是人文课要在一开始告诉学生的“放慢速度、等等灵魂”。
曾荣获美国图画书最高奖项——凯迪克大奖的女作者戴安娜古德的绘本《我们的妈妈在哪里》被美国《父母》杂志评为当年的最佳童书，她用清丽优雅的画面为我们描述了母子走散后孩子寻找母亲的过程。而这个寻母的过程，其实也是孩子心中对母亲形象的认知过程。对于孩子来说，自己的母亲永远是这个世界上最美、最好、最聪明、最能干的母亲。书中的姐弟俩也是如此，在警察的带领下，他们在不断地否定和确认的同时，描绘出了自己妈妈的完美形象。通过孩子们的描述，一个好妈妈的定义就渐渐清晰起来：“我们的妈妈是世界上最美丽的女人；我们的妈妈力气很大，她的东西都自己拿；我们的妈妈不看报纸，她只看书，看很多很多的书；我们的妈妈的声音很响亮，每个人都喜欢妈妈的声音；我们的妈妈可苗条啦，而且她会做世界上最好吃的饭；我们的妈妈只戴好看的帽子；我们的妈妈不怕老鼠，她很勇敢；我们的妈妈从来不做这样的事（无谓逞强），她可聪明了；每个人都喜欢听妈妈说话……”这本书不仅仅为我们展现了每一个孩子内心对母亲至深的敬仰和崇拜，更为女大学生树立了一个榜样——一位真正意义上优雅的淑女是这样的：温雅、智慧、性格独立、修饰得体……相应地，在讲到“绅士风度”时，德国作者施罗德的作品《最棒海盗》用一个充满童真与幻想的故事告诉学生“唯大英雄能本色”。
法兰克福书展最佳儿童图画书大奖得主陈江洪的作品《虎王子》用质朴的国画，来自古老中国的动人情节，向孩子们介绍一个美丽的、睿智的、情感深厚的“复仇”故事。虎王的孩子们被猎人杀死，悲痛的虎王开始报复人类，人们凄惨的哭声在回荡……在老婆婆的指引下，国王将小王子送到森林里，让他到虎王的身边去，只有这样才能拯救老百姓。虎王看到在树下睡着的小王子，就要一口吞下他，然而，母爱战胜了复仇之心，虎王怜爱地叼起小王子，就像叼起自己的宝宝一样……当被爱子之心煎熬的国王派军队放火烧山围困虎王时，小王子挺身而出，站到两个母亲的中间……人文课要告诉学生的“真正的解恨，是消解仇恨”“最好的复仇是宽恕”在这样的绘本中被展现得淋漓尽致。
此外，“青蛙弗洛格”“小兔汤姆”“我的感觉”等等系列绘本，通过一个个简短的故事，提醒学生：以开明的态度看待问题；生活要有创意；多为别人着想；坚韧与努力；如何处理自己的不良情绪等等。对儿童来说，绘本能给他们带来直观的快乐，对具备了探究与思考能力的大学生来说，更可以从中挖掘出深刻的人文精神。一本好的绘本未必能给提出的问题找到最完美的解释，也未必能解除读者心中的疑惑，但它能提供一个“体会的过程”，让孩子学会打开感情的出口和入口，日常生活中累积的情绪也可以通过阅读的管道得以抒发。
郝广才在《好绘本如何好》的序言中说：“现代社会以培养读写能力为基础，一个社会如果拥有大量的文盲，想进步就还有很长的路要走。如果社会上‘图盲’充斥，那要达到审美的境界，就还有很深的鸿沟要跨越。”[1]读图时代换个角度来看，未尝不是一件好事，只要筛选高质量的图，并且学会如何从结构、色彩、气氛、韵律等方面去读图，反而可以提升学生的艺术修养。
当学生们在与童年的绘本依依惜别或者擦肩而过许多年后，人文课可以再次把老朋友带到他们面前，以直抵心灵的方式，让他们感知生命，传达那些文字无法生动言说的幸福、安然、挫折、伤感。让绘本配合人文教学，丰富学生的心灵，更多地关注千百年来形成的普世价值，崇尚智慧、勇气、开明、诚信、平和、从容、优雅、理解、宽容及超越的爱。
注释：
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一、什么是绘本
绘本英文称Picture Book，概念源自日本，顾名思义就是“画出来的书”，绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事、表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能，被公认为是儿童早期教育的最佳读物。
二、早期阅读的重要性
颜晓燕认为早期阅读是一种集记忆、观察、想象、思维等活动的综合认知过程，也是一种接触书面语言的行为活动，它可以帮助幼儿学习语言和其它领域的知识，并将教育与生活结合在一起的一种综合活动。在本文中将“早期阅读”界定为3-7岁的儿童在成人帮助下或是独自理解读物中的图画、色彩以及少量文字所传递的信息的过程。早期阅读重点在于激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的基本阅读能力，为上小学奠定良好的基础。
3-7 岁这一时期是儿童进入幼儿园的时期，所以也叫做幼儿期。这一时期，幼儿心理是在前一时期发展的基础上，在新的生活条件和教育条件的影响下发展起来的。幼儿心理发展主要包括幼儿言语的发展、幼儿智力的发展、幼儿认知的发展、幼儿个性的发展、幼儿社会性的发展等多个方面. 在幼儿期读过的书，不易忘记，它影响着幼儿的心身发展，并对世界观和人生观的形成具有重大的影响；因此，我们应善于理解幼儿阅读心理， 使每一位不同年龄的儿童能够充分享受读书的欢乐，从小养成读书的好习惯，热爱读书。对儿童而言，读绘本就是轻松愉悦的文学生活的开始；是对艺术的感知启蒙；是对世界与生活的认识与体会。因此，在欧美、日本、港澳台等国家及地区，绘本阅读早已成为少儿阅读推广的主要手段。我国相比其他国家，绘本阅读推广工作起步较晚，20世纪90年代末，绘本才正式进入中国。公共图书馆作为培养少儿阅读兴趣、提升综合素养的教育阵地，有责任、有义务开展、探索绘本阅读推广，激发儿童的阅读兴趣、阅读情感。在阅读推广的实践中，本人认为绘本阅读有助于激发幼儿身心全面发展。
三、绘本阅读有助于幼儿智力发展
1.绘本阅读符合幼儿的思维发展
在幼儿阶段，孩子的思维是一种具体形象性的直观思维，而绘本以图画为主，文字少而精炼，画面色彩丰富，以画表达故事情节，绘本阅读可以借助丰富的图画，“读”出其中的意思，使阅读变得更为简单，符合儿童早期阅读的心理特点。好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体寓意，通过直观化的绘本阅读，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的阅读能力，促使孩子积极地从图画阅读向纯文字阅读过渡。如《鸭子骑车记》是一本在艺术、思想、认知上都具有独特价值的绘本，构图饱满、色彩丰富、描写生动、视角多变，可以引导孩子贯彻它们的表情、神态、动作，结合背景和文字揣摩它们的心里，图中出现有趣的小动物，如小鸟、蝴蝶、蜜蜂等等，对孩子来说发现这些动物也是阅读中重要乐趣之一。故事讲完后，可以组织孩子进行绘本续写和编绘等。
2.绘本阅读能激发幼儿的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影响。绘本阅读幼儿通过图画进入了故事和知识的世界，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。如《我喜欢书》一只猩猩表情憨厚，体型圆胖，穿着背带裤，就像可爱的孩子，画里它坐在恐龙身上，小朋友马上就理解它在看恐龙书，图画诙谐有趣的画面，更让小朋友产生极大的阅读兴趣，小丑如果踩到香蕉皮，就会跌倒，看恐怖书时，连影子都觉得是鬼，恐龙背上的骨质板也是书，画面到处显示书所带来的种种乐趣，让读书变得有趣极了。
3.绘本阅读能激活幼儿的想象
从儿童发展心理学的角度看，想象是在客观事物的影响下，在言语的调节下，人的头脑中已有的表象经过改造和结合而产生新的表象的心理过程。幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。幻想和创造是儿童思维认识过程的必然手段，儿童以自我为中心，在其设定的虚幻世界里寻求快乐。日本图画书之父松居直认为：“……对于读图画书而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事。那么对孩子来说，就是把故事这个眼睛看不见的世界变成在自己心中看得见的画（形象）的能力，也就是一般被称为想象力的能力。如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西。图画书与想象力有很大的关系。”绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。如《小猪变形记》，孩子的想象不仅可以基于绘本原有的画面内容，更可以向外延伸小猪遇到了谁他怎样让自己变成别人的样子，结果会如何。所以在绘本教学中要做深层次地挖掘和准确地引导，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及观察、想象、表达的能力。
四、绘本阅读有助于促进品格塑造
1.提高孩子的美学修养
优秀的绘本都是出自世界各地绘画大师之手，也称画中精华，孩子从小接受名家名画的熏陶，自然能够潜移默化地提高审美情趣和美学修养。好的绘本无论线条的运用，颜色的搭配，空间的布局，多种媒材的使用，绘画的技巧以及风格的统一水平都是很高的。他们运用各种手法营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展。如瑞士马克斯.菲斯特创作的《彩虹鱼》，通过一条有闪亮七彩鳞片彩虹鱼的经历，告诉孩子一些生活的真谛：痛苦与朋友分担，痛苦会减半；快乐与朋友分享，快乐会加倍。该绘本插图采用水墨画技法，融入了中国画的传统元素，鲜活亮丽且富有现代感，画中水的场景，仿佛每个水草都在荡漾、漂浮，给读者以美的享受。
2.促进幼儿人格健康发展
著名教育家罗素认为，品格教育在孩子6岁前就已基本完成，6岁以后只是在以前的基础上加以巩固。对人的一生来说，很多知识都可以通过继续教育或其它方式来弥补，唯有人格的养成是从小塑造并基本定型的，且定型后很难纠正。因此学前是儿童人格塑造的奠基石，是进行品德教育的重要时期，也是良好心理品质形成的最佳时期。阅读关于优秀品德方面的绘本，儿童与生俱来的模仿能力，会激发并促使他们向书中的优秀人物学习，在生活中会不自觉以其为榜样并努力向其靠拢。例如《小兔波力品格养成系列》，用温暖亲切的小故事生动再现孩子日常生活中遇到的各种问题，而莽撞淘气又温柔善良的小兔波力则教会孩子为人处世的许多道理：如何面对困难、如何克服恐惧、如何关爱别人、如何与人相处等等。只要在阅读时正确指导，就可以让孩子受到潜移默化的熏陶，培养出健全而有魅力的品格，搭建好通向社会的桥梁。
3.培养多元智能
