婴幼儿启蒙教育范文

导语：如何才能写好一篇婴幼儿启蒙教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：婴幼儿；英语启蒙；误区；方法

婴幼儿时期的英语学习是一个人整个英语学习过程中的启蒙阶段，一个良好的英语启蒙教育会大大提升以后的英语学习质量。

随着经济的快速发展，改革开放的深入，我国的英语教育开始的时间不断提前，从最初的无到中学阶段再到小学阶段，发展到现在有条件的幼儿园都在开设英语方面的课程，甚至很多学校和婴幼儿教育机构已经启用外教承担主要的英语教学工作，英语教育在我国越来越受重视，而且呈现低龄化的态势。家庭也不例外，越来越多的父母开始重视早期的英语教学。

当今社会，婴幼儿英语启蒙教育虽然在大力发展，但是还远远不够，婴幼儿英语启蒙教育仍存在很多误区：

一、认为孩子太小，善于遗忘，所以不适合学英语。很多家长都有这样的顾虑，认为婴幼期的英语学习是毫无用处的。甚至担心英语的学习会严重影响母语的接受，学了英语中国话就说不好了。

二、家长不是英语专业人士，不可能对孩子进行英语启蒙。大多数的家长都不是英语科班出身，认为自己读英语的语音语调有问题，在孩子面前不敢开口说英语，怕对孩子产生误导。

三、家长在给孩子读英文绘本之前，没有做足功课，纯粹是应付差事，糊弄孩子。存在发音失误，翻译错误等问题。

四、盲目相信培训机构，把孩子完全交给学校。

五、没有进行大量的听说能力提升，过早训练孩子的拼读，以孩子念单词，背写单词为自豪。

研究表明：研究表明0-6岁是双语或多语学习的关键期，这段时间的婴幼儿对声音比较敏感，成人不容易掌握的语音、语调、节奏等婴幼儿却可以轻松习得。

越小的孩子，记忆能里越强。婴幼儿在最初的语言学习中速度并不快，但是到约18个月龄时，语言能力突飞猛进的发展，他们能够灵活运用所学的词造句，并且在合适的场景中运用的恰到好处。6岁以前的英语学习处于“无意识”状态中，也是效果最好的时期。

美国《自然》杂志曾在1996年第一期发表康奈尔大学的研究：成年人在外语学习过程中和婴幼儿使用的大脑部位不同，因此导致成年人的英语学习速度远不及婴幼儿。因为大脑中负责语言学习的部位是“布罗卡斯区”，该区域在幼年时期是最发达最灵敏的时期。

把握孩子的英语学习关键期至关重要。在此黄金阶段家长和老师应从几方面对婴幼儿进行有效的指导。

首先，家长要端正态度。

不要抱着功利性的态度强加给孩子，早期的英语学习本来是一个轻松快乐的过程，孩子在充分的语言环境中成长，不要为孩子制定强硬的必须完成的目标，一旦让孩子感觉到学习英语的压力，会对孩子今后的英语学习起反作用。让孩子对英语产生“惧怕”。久而久之丧失学习英语的兴趣。总之，让英语学习变得顺其自然，让英语成为孩子生活中的一部分，让孩子由衷的喜欢上这门语言，兴趣是最好的老师，所以这一点是尤为重要的。

其次，方法要得当。

（1）遵循听说读写的顺序。婴幼儿英语习得和母语的习得顺序是一致的。刚开始的语言学习，婴幼儿只沉浸的“听”的节奏里，通过听来实现对语言的熟知，随后发生的行为即“说”。 因为在英语学习的初期，家长要设法给婴幼儿创设足够的听英语的环境。每天定时给孩子读纯正的英文绘本，如果条件允许的情况下，在家有一方尽可能多的跟孩子用英文交流。读和写是听说能力发展成熟以后的一个自然而然的过程。不要强迫孩子提前进入这一阶段。语言学习自发的吸收尤为重要。因此，家长要做的就是在孩子的语言发展敏感期把环境准备好，等着语言的种子伴着“阳光、雨露”在孩子身上自发的生根、发芽。

（2）选用合适的教材。教材的选择一定要适合孩子的年龄段，符合婴幼儿身心发展规律，语言要地道、纯正、简单，画面要简洁，色彩应鲜明。故事性要强。国外的原版教材和绘本还是比较值得推荐的，原版进口书籍在当今市场上还是比较容易获得的，各大网站或书店都可以看到。家长给孩子读英语绘本之前要充分的做足功课。提前查好每一个单词的意思，发音。确保给孩子输出的英文的正确率。

（3）借助音频、视频工具等。这个方法尤其适合家长没有自信教孩子英语的家长。选择一些发音地道，语速合适的音频、视频播放给孩子看。选择不同的时间段坚持播放给孩子听。

最后，家长要认真负责，持之以恒。

语言的学习是一个十分辛苦的过程，也是耗时耗力的， 在婴幼儿学习初期，所有的工作都要依靠家长。所以一定要坚持下来。才会有滴水穿石的效果。

总之，语言的学习不是一朝一夕的事情。婴幼儿的英语学习亦是如此。因此，在孩子语言学习的黄金期，家长要端正态度，借助绘本、音频、视频等媒介，以孩子快乐接受为原则遵循听说读写的顺序有条不紊的展开英语能力的培养。

参考文献：

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关键词 幼儿英语 启蒙教育

英语教育在幼儿学习语言的关键时期，能促进幼儿对语言的敏感度，能在幼儿心理和生理机能尚不成熟的关键期，使其具有更强的可塑性；其次幼儿的模仿和记忆力此时很强大，要积极的抓住幼儿的生理优势，促进幼儿语言的发展，促进幼儿认识水平的提高，促进幼儿思维的发展。由于幼儿独特的自然吸收、模仿、学习的能力，通过语言的的听说读写来达到锻炼幼儿学习语言的目的。在幼儿的教学过程中，尤其要注意适当的教学方式和教学方法，要积极的创设必要的氛围，以幼儿容易接受的教学方式来完成教学任务。

根据多年的教学经验，游戏是幼儿教育中的一个很有效的教学方法。“玩是孩子的天性”。在“玩”中，孩子可以轻松自在、自然的接受到广泛的知识。因此幼儿教育中，游戏是教学的首选教学方式。直观的、具体的、鲜明的教育教学手段、方法、教材去适应幼儿年龄阶段教学的对于语言的学习的需要，而游戏正顺应了这种要求，对帮助幼儿理解与母语迥异的另一种语言是必不可少的，是英语教学的重要手段。游戏能满足孩子的好奇心，能促进幼儿模仿的能力，能提高幼儿接受英语、学习、模仿，利用英语进行交际的能力，能促进幼儿对语言的的认知，能充分的调动幼儿的学习兴趣。使幼儿在自娱自乐、自立自强中愉快的学习。教学案例：一个筛子，6个面不同的颜色（color），标上不同的数字（number），投到蓝色，让幼儿学习blue，并且指出，谁的衣服是蓝色的；投到3，让幼儿学习three，并且让学生自动3人拉手。在“玩”“学”的过程中，还可以让孩子“happy”“sad”的用丰富的表情来表达。对于做对的孩子给予奖励，对于做错的孩子给予鼓励。这样不仅能够让孩子愉快的学习英语，还能锻炼孩子自我学习的能力，给予孩子更大的自信心。

教师要积极地利用自然环境，适时地提高幼儿的英语教学能力。让幼儿处于一种自然的环境中，亲身体验，学习英语。英语是运用性实践性很强的语言，结合我们的实际生活环境编写的教材内容，与我们的学习生活和社会生活环境戚戚相关，如学校、衣服、游玩、饮食等等，教师可利用身边现成的自然环境，让学生在自然情境中学习和使用英语。在每天早上，和幼儿说“good morning”，说幼儿的衣服“beautiful”，幼儿在放学时说：“goodbye”，幼儿帮助其他孩子了，教育幼儿说“thanks”“thank you”。这些日常用语，经过长时间的积累，久而久之，幼儿不仅听了会提高，英语的交际能力也会得到很大的提高。

在幼儿的英语教育中，运用形象情境，增强幼儿的直观效应。什么是形象情境呢？利用动画、图片等各种形象直观的方法，结合声音、文字，刺激幼儿学生的视、听觉，从而增强英语—“第二语言”的启蒙作用，而达到教学目的的手段，包括直观教具、挂图、投影、录像、幻灯、电影、多媒体技术等多种形式。形象情境的作用是不可替代的。一方面，对于具有直观、生动、形象的特点的图表、动画，幼儿学生兴趣高、感受强、印象深，不仅可以使教学内容更加的丰富多彩，也可以使教师和幼儿学生之间的交流更加的顺畅。对于可爱的小动物（animal）dragon 龙 horse 马 mare 母马 colt， foal 马驹，小马等，让幼儿学生对于英语的学习更加的感兴趣，能使这些单词深刻的记忆在脑海中。还有一些课文内容仅用语言叙述比较抽象，幼儿的认知水平，是难以理解的。但是如果辅助于图表，声光、动画、色彩，可以化抽象为形象，变难为易，帮助幼儿学生印象深刻、深入浅出地理解知识。

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[关键词] 蒙台梭利幼教思想 大学英语教学 启示

蒙台梭利 Maria Montessori(1870―1952)是意大利医生、意大利杰出的儿童教育思想家和改革家、世界著名的幼儿教育学家。她经过半个多世纪的不断探索与总结,形成了一套独特的儿童教育理论和方法,并创立了著名的蒙台梭利教学法。“她被誉为世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人物之一”,甚至有人称蒙台梭利教育法是“世界上最好的教育思想”。

一、蒙台梭利教育思想

1.蒙台梭利儿童观

蒙台梭利儿童观观点如下:

(1) 儿童具有发展的内在冲动力――吸收力的心智

蒙台梭利认为,儿童具有发展的内在冲动力。“儿童在来自先天的自发的能动性的作用下,具有一种很强的、天赋的内在潜伏能力和继续发展的积极力量”。 “人生而具备能使自己适应环境并发展自身的潜在生命力。正是这种潜在生命力的分化和发展使儿童逐渐出现各种心理现象并形成复杂的心理现象系统。” 这种内在冲动力/潜在生命力表现为儿童在6岁之前就具有一种吸收知识的自然能力,即所谓的“吸收力的心智”,正是这种内在的冲动力,促使儿童不断地发展。

(2)儿童发展具有阶段性

蒙台梭利认为儿童成长的过程有既定的“自然程序表”。她把儿童的发展分为四个阶段:1―3岁,3―6岁,6―12岁,12―18岁。儿童成长分为不同的阶段,不同的阶段有不同的心理特点,因而要进行不同的教育。

(3)儿童发展具有不同的敏感期

蒙台梭利认为,生命力不仅通过自发活动呈现和发展,而且还表现出生长的敏感期。儿童的发展具有不同的敏感期,所以教育必须与敏感期相符合,以促进儿童心理的正常发展。

(4)儿童的发展是通过工作实现的

蒙台梭利认为,儿童发展不是老师教出来的,儿童是在与环境相互作用中,通过自己自发性的活动即工作完成的。儿童最主要的活动不是游戏,只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动,只有工作才能促进儿童多方面能力的发展以及儿童心理的全面发展。

2.蒙台梭利教育观

蒙台梭利的教育观点如下:

(1)主张自由教育

蒙台梭利主张自由教育,强调儿童应有权利选择自己要做什么和决定自己工作要做到什么程度。她认为儿童的发展是自己工作的结果。只有在自由的条件下产生的“自我创造”才可能成功。她认为教育的目的包括生物的和社会的两个方面。生物的目的是帮助儿童个人的自然发展,社会的目的是为环境做个人准备,使个人能适应并利用环境。教育的任务就是给儿童提供一个适宜的环境,使其在此环境中发展自身的自然能力。教师的职责就是建立常规和排除儿童自然发展中的障碍,观察儿童的表现和了解儿童的需要,以更好地承认、培育和保护儿童自身的能力,并给予间接的帮助。

(2)提供有准备的环境

蒙台梭利认为,在教育上,环境所扮演的角色是相当的重要的,因为孩子从环境中吸收所有的东西并将其融入自己的生命之中。所以教师要为儿童提供一个有准备的环境。所谓有准备的环境,一方面是指充满爱与快乐的心理环境,另一方面也是指经过教师组织与安排的物质环境,主要指各种可供幼儿操作使用的材料或教具,以及有关的设备。在这个环境里,儿童可以自由地活动,自然地表现,充分地意识到自由的力量。在这个环境里,儿童可以获得丰实的感觉刺激,得到自由而充分的发展。同时,这个环境也是一个能够帮助儿童发展“生命的活动” 的真实环境,是有规律、有秩序的生活环境。

二、蒙台梭利幼儿教育思想对大学英语教学的有益启示

1.面向全体学生,相信每个学生都有未开发的潜力

蒙台梭利认为,儿童具有发展的内在冲动力,“人生而具备能使自己适应环境并发展自身的潜在生命力。”这对大学英语教学有启示作用:要相信每个学生都有未开发的潜力,都能成为对社会有用的人。在大学英语教学中,教师首先要树立起适应素质教育要求的教学观和学生观。英语教师应当树立起面向全体学生的观点,要相信每个学生都有未开发的潜力,都能成为对社会有用的人,激励学生的自我意识,给他们创造获得成功的机会,促进他们主动、全面地发展。

2.尊重学生,热爱学生

蒙台梭利幼儿教育思想建立在对儿童的爱和尊重的基础上,这对大学英语教学有很好的启示作用――尊重学生,热爱学生。“热爱学生是教师教育好学生的必要条件。”只有热爱学生,教师才能无微不至地关怀学生的成长,竭尽全力地去教育好学生。教师对学生的爱是同对学生的尊重、信任和严格要求结合在一起的。热爱学生就需要教师尊重学生,需要教师平等地对待每一个学生,对所有的学生一视同仁,不偏爱,不偏心,不歧视,需要教师对学生循循善诱,诲人不倦,教书育人,因材施教。

3.建立和谐的师生关系,为学生提供良好的学习氛围和环境

蒙特梭利的教育理论不断地强调环境对孩子的影响,认为儿童通过与周围环境的密切接触和情感联系,生命力和个性也得到进一步的发展。在大学英语教学中,英语教师也应当注重环境对学生发展所起到的重要作用,在教学中建立和谐的师生关系,为学生提供良好的学习氛围和环境。良好、和谐、融洽的师生关系不仅有助于提高大学英语课堂教学效率和效果,也对树立教师威信起着重要的作用。要想建立起和谐融洽的师生关系,教师必须树立正确的学生观,经常主动接近学生,了解学生,关心学生的成长,善于倾听学生的意见和要求,对所有的学生一视同仁。这样才能实现师生关系的高度和谐统一,为学生的学习和成长提供良好的环境。

4.创设真实自然的的大学英语教学情境,提高学生的英语语言运用能力

蒙台梭利认为,“任何教育计划的施行,首要的是给儿童提供安全、真实且适合儿童大小的环境,以激发儿童发展他自己的进步”,教师要为儿童提供一个有准备的环境:提供“实境、实物,尽可能让孩子使用‘真’的东西”。在大学英语教学中,教师也应当为学生提供一个有准备的环境――创设真实自然的大学英语教学情境。真实自然贴近生活的大学英语教学情境既有利于诱发成年学生的积极思维,唤起学生创造的灵感,点燃学生思维的火花,也有助于培养学生的创造力,促进学生发展,达到提高学生整体素质的目的。大学英语教师应该根据教材、教学内容、教学目标、成年学生的实际认知水平及英语水平精心备课,积极创设形式多样、真实自然、贴近生活的大学英语教学情境,在有意义的交际活动中,培养和提高大学生的英语语言运用能力。

5.推行听说领先的英语教学新模式,全面发展大学生的听说读写译能力

蒙台梭利“非常重视对儿童进行语言教育。她把语言机制看做高级心理活动的先决条件,认为语言能促进儿童智力的发展。她还认为训练儿童的语言能力,必须先训练其听觉,所以其语言教育的发展要按‘听――说――写――读’的顺序来进行。” 这也对大学英语教学改革有积极的借鉴和启示作用。学生的英语综合能力包括听说读写译五个方面。传统的大学英语教学注重发展学生的读写译能力而忽视听说能力的培养和发展,结果导致学生实际使用英语进行交际的应用能力不强。大学英语教学应当积极推行听说交际领先的教学新模式。听说领先,融听、说、交际、读、写于一体,语言输入和语言输出并重,这样可以迅速提高学生的英语综合素质,达到素质教育的目的。

6.重视自主探索,积极培养学生自主学习的能力

蒙台梭利认为,儿童发展不是老师教出来的,儿童是在与环境相互作用中,通过自己自发性的活动即工作完成的。她“注重幼儿通过自身的操作活动获得经验,相信孩子的自学能力”,这种重视儿童自主探索的思想对大学英语教学具有重要意义:大学英语教学应当重视培养学生的自主探索精神,积极培养学生的自主学习能力。自主学习是指“学生在一定条件下,充分发挥自己学习的主体作用,在学习的整个过程中对学习的各个方面,包括学习情绪、学习策略、学习方法与技巧等做出主动的调节、控制,从而完成教育者启发、指导下的独立学习的过程”。 使学生成为自主的学习者是素质教育的一个重要任务。英语教师应积极培养学生的自主学习意识,培养学生组织自己的英语学习活动的能力,注重学法指导,给学生传授科学的英语学习策略、方法和技巧,此外还应积极开发以学生第二课堂为主的大学英语自主学习,促进学生英语学习主动性的培养。

参考文献:

[1]王春燕:幼儿园课程概论[M]. 北京: 高等教育出版社, 2007: 217--223.

[2](美)珍妮特 沃斯 (新西兰) 戈登 德莱顿: 学习的革命[M] . 顾瑞荣, 陈标, 许静译. 上海: 三联书店, 1998 : 243

[3]陈兴强:蒙台梭利儿童教育思想的启示[J]. 贵州教育学院学报 (社会科学版), 2007年 10月第 23卷 第 5期:8-10

[4]霍力岩:试论蒙台梭利的儿童观[J]. 比较教育研究, 2000年第6期: 51-56

[5]仲换芹:吸收力的心智[EB/OL]. 省略/wenzhang/article/2008/1030/article_2540.htm.2008-10-30

[6]戴国明主编:教育学教程[M]. 开封: 河南大学出版社, 1996:139

[7]张百乔 张瑞华:蒙特梭利教学法在我园的运用.学前教育研究, 2002(3):68-69

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关键词：亲子园 ; 独生子女 ;身心发展 ;运动 ;亲情

0—3岁婴幼儿时期是人生的最初阶段，是影响人的社会性发展的关键期，年龄越小，发展的速度越快，此时对孩子施以适宜的教育和训练，对孩子潜在智能的发展有长远的意义，而家庭作为儿童成长的初始环境，父母作为孩子的启蒙教师，对孩子一生的发展起到极其重要的作用。

为全面提高家长的育儿素质，转变教育观念，了解婴幼儿身心发展的一般规律，把每个孩子的潜能都最大限度开发出来，我们利用本园感觉统合训练场所、蒙台梭利教学设备和人才等教育资源，开办了亲子园（婴幼儿早期教育中心），通过亲子活动全面开发婴幼儿潜能，帮助家长提高育儿水平，使孩子从0岁起就接受科学的启蒙教育。经过一年来的亲子园教育活动，我们通过多种形式和途径，向家长宣传了早期教育的重要性，普及了育儿知识，提高了婴幼儿家长与抚养者的认识及教育技能，使孩子的潜能得到了较好的发展，我们认为：亲子园对儿童的身心发展影响是全方位的。

一、亲子园是对0—3岁婴幼儿家长科学育儿指导的最佳形式之一

亲子园的幼儿来自不同的家庭背景：有的是在爷爷、奶奶、外公、外婆、姑表兄妹溺爱的糖水浸泡着的“娇宝宝”，有的是由履行“公事”的小保姆带大、有的是在忙碌的工作中随便拉扯过来的、还有些是在责备声中长大的，他们带着不同的生活影子集中在亲子园时，亲子园教师的首要任务就是告诉家长和宝宝在游戏、活动、交往中怎样做才是正确的。在亲子园活动中，我们发现孩子最突出的特点就是“独”，凡事以自我为中心，而家长对他们的言行则听之任之，不少家长认为孩子的这一不良行为是因为小不懂事，大了自然就会好，而对他们的言行听之任之，针对家长这一错误观点，我们对家长进行科学指导，让家长和我们一起在亲子园活动中教会孩子互相谦让、不争不抢，学会自取玩具和收拾玩具。我们根据孩子的年龄特点，设计一系列活动让家长参与，使家长了解自己的孩子在这一阶段的发展目标而进行有针对性的启蒙教育，通过活动和指导，我们欣喜的发现：大多数家长都能科学的指导孩子进行认知活动，体能锻炼，就连和孩子的对话内容都丰富起来。亲子园为家长的科学育儿提供了最佳的指导方式。

二、亲子园有助于婴幼儿交往范围的扩大和交往能力的提高，弥补了独生子女交往的不足，也扩大了成人间的交流

交往能增进人与人之间的相互了解，婴幼儿喜欢听别人讲话，摸仿别人的声音呀呀学语，在人们无意识教他们的情况下，婴幼儿形成了自己的语言，而在这呀呀学语阶段，父母带孩子到亲子园参加活动，无疑是为孩子和孩子之间的交流提供了最佳方式。在亲子园里，在父母亲的带领下，在参与老师组织的活动中，孩子们结交了许多新朋友。在活动中开扩了眼界，锻炼了能力，提高了主动适应周围环境的意识。在活动中孩子主动与同伴交流，学会主动按指令完成“任务”，而家长对亲子活动参与，收到了亲子互动，家园同乐的效果，活动中孩子和伙伴同乐，增强了孩子的社会性情感，开启了智能、发展了个性，养成了良好的习惯，促使孩子身心得到最大限度的全面和谐的发展。在亲子园的活动中，成人间的谈话也随孩子之间的交往而变得生动起来，大家相互交流育儿经验，在不知不觉中，亲子园里的父母“育儿沙龙”也成立了，扩大成人间的交流。

三、亲子园许多设备和宽敞的空间，可以使孩子自由的伸展四肢，亲子园里的玩具材料、体育器械也比家庭丰富，可供孩子自由探索和运动，对婴幼儿动作的发展，手眼协调能力的发展都大有益处

0—3岁婴幼儿需要运动，在运动中探索和摆弄东西并将这些印象储存在大脑中，以备以后分类。为此，我们亲子园为孩子活动提供了宽敞的空间和设备，在两百多平方米的亲子园活动室里，我们投放了一整套感觉统合训练器械，为孩子自由伸展四肢，进行体能锻炼提供了条件，而我们为亲子活动所购置和自制的一系列教玩具，如小拉车、拉力器、小抛伞等等，无疑提高了孩子动手操作能力和手眼协调能力，在亲子园活动过的孩子，到3岁入幼儿园时，他的运动自如的程度远高于没上过亲子园的孩子。

四、亲子园活动需要家长的共同参与，能满足孩子的安全需要，提高孩子的自信心，唤起父母的童心，能使家长更多的理解孩子，发现孩子的优势与不足，也能使孩子更多地与父母配合，增进亲情

在开展亲子园活动中，我们设置的活动都需要家长的共同参与：在教师指导下，在活动中，家长积极鼓励孩子，亲近孩子，仔细观察自己的孩子，当大家在一起活动时，家长心里在不停的反思：为什么哪个孩子那么积极活动，而我的孩子却不好学？为什么别的孩子坐得住，动手操作能力强，而我的孩子却到处乱跑？不愿意和伙伴共同游戏呢？观察和思考得出了结论是：迫切地想了解别人是怎样培养孩子的？别人能做到的我为什么做不到呢？为此，每次活动结束，我们及时为家长提供一段交流的时间，大家围绕教育这个年龄段的孩子，交流自己的看法、想法、做法，仁者见仁、智者见智，大家获益匪浅，在亲子活动中，孩子和父母的配合也越来越默契，增进了亲情

五、亲子园活动都是目的、有计划的，活动的设计充分考虑孩子的特点，给孩子提供学习、模仿的机会，有助于家长教育观念的更新和教育技能的提高

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在婴幼儿的成长过程中家长的陪伴与引导至关重要，“父母是孩子最好的老师，家庭是最好的学习场所”，但是对于婴幼儿的音乐启蒙家长也许也会存在很多困惑，如“宝贝很喜欢音乐，经常咿呀呀唱个不停，跳个不停，但我们没有接受过专业的音乐教育，不知道要怎么对孩子进行音乐启蒙教育？该如何培养孩子的音乐能力呢？”等问题，因此家长在陪伴孩子的过程中也要多学习了解幼儿的身心发展规律和家庭亲子音乐活动过程中的教育理念。

一、早期音乐启蒙教育促进幼儿多元智能发展

幼儿在不同的阶段都有不同能力的敏感期。一般来说，孩子的音乐敏感期在一岁到五岁之间，时间跨度比较大，培养的方式也要有针对性，并且要分阶段进行，如果家长能捕捉孩子的音乐敏感期，营造丰富的音乐环境，采用正确的方法进行早期教育，一定能够为孩子今后音乐能力的培养及多元智能的开发奠定良好的基础。多元智能理论，是由美国哈佛大学的心理发展学家霍华德?加德纳在1983年提出的，他指出人类的智能至少可以分为八个方面。即音乐智能、语言智能、人际交往智能 、身体运动智能、视觉空间智能、数学逻辑智能、自我认知智能、自然观察智能 。其中音乐智能，主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色的能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏、演唱等形式表达出来的音乐能力。对于孩子们的音乐启蒙教育不仅可以促进音乐智能的发展，如音高感、节奏感、音色辨别能力、表达表现能力和即兴创编能力等方面的提升，还可以通过音乐活动促进其他的智能的发展。比如音乐故事的讲述、歌谣的朗读，可以提升孩子的语言能力；音乐游戏中角色扮演和乐器的合奏可以培养孩子的人际交往智能，律动表演促进身体运动智能的发展等等音乐活动都可以有效地促进儿童多元智能的发展。

根据孩子的身体协调能力以及理解能力的发展，一般来说孩子4岁开始学乐器比较合适，0～3岁主要以多听音乐为主，聆听儿歌及经典的器乐作品，通过音乐活动，培养孩子的音高感、节奏感、听辨能力和表达表现能力，4岁的小朋友就可以开始进行简单的节奏训练、听力训练和模唱训练，培养孩子的音乐记忆能力，也可以在游戏中进行识谱的学习，为学习乐器做好准备。

二、家庭亲子音乐活动的方法

家庭亲子音乐活动的形式有很多种，比较常用的有“聆听音乐、演唱儿歌、演奏乐器和律动表演”这几种形式。根据曲目的不同，可以有不同的侧重点；同一首曲目也可以通过多种形式进行音乐的体验。比如儿歌《小毛巾》这首幼儿歌曲由朗读和演唱2个种形式交替进行，可以让孩子感受休止符和歌曲的段落，同时也可以让孩子认知五官。歌曲一共有3段歌词，采用叠加的形式，第一段感知“耳朵”、第二段感知“耳朵+脖子”、第三段感知“耳朵+脖子+眼睛”。家长和孩子一起进行这个音乐活动时可以结合一些“讲卫生”的故事绘本展开，先以讲故事做为铺垫，然后再进行音乐活动，主要可以从以下四个环节进行。

1.聆听音乐

在聆听之前家长可以用“我们一起来听听小毛巾在干什么”引起孩子的关注，然后家长可以抱着孩子或坐在孩子的身后，按节奏拍打孩子的双肩，再次聆听时，家长可以和孩子一起用小毛巾模拟洗脸的动作，在聆听音乐中培养孩子的专注力。

2.演唱儿歌

在演唱儿歌的环节中，家长可以先尝试与孩子玩“接词”游戏，按节奏朗读歌词，比如家长读“小小毛巾爱玩……”把“水”这个字留个孩子接，家长读“洗了眼睛鼻子……”让孩子接“嘴”，从每句的最后一个字、最后2个字、慢慢递增到可以一句一句对接。音乐中的休止符，家长可以很夸张地做“亲亲嘴”的动作，但不发出“啵啵”的声音，孩子会觉得特别有意思。当孩子对于歌词熟悉后，同样可以采用这样的方法和孩子一起演唱歌曲，当然孩子的声带还处于生长发育过程中，一般来说在音准上都会有一些偏差，家长不能过于着急，随便就给孩子贴上“五音不全”的标签，这个年龄段的孩子主要是让要鼓励他们乐于参与音乐活动，初步感知音乐旋律。

3.演奏乐器

在活动中可以采用一些小乐器，家长和宝贝各拿一件小乐器，如手铃、沙锤、圆舞板等，跟随音乐进行演奏，有休止符的地方就要停止演奏。家长也可以采用每人一句接龙演奏的形式，增加趣味感。（如小乐器圆舞板、沙锤等）

4.律动表演

家庭亲子活动中可以借助一些道具进行表演，如在《小毛巾》的表演活动中，家长和孩子可以各拿条小毛巾、拿个小脸盘、再拿一块积木当香皂，跟随音乐进行表演，“搓毛巾、拧毛巾、洗洗脸”等动作在培养孩子的节奏感的同时也让孩子的大肌肉、小肌肉得到锻炼；再次聆听、表演时也可以拿个布娃娃让孩子跟随歌词的变化，给娃娃洗洗“眼睛、鼻子、嘴”，相信孩子的即兴表演能享受到音乐活动的乐趣。

三、家庭亲子音乐活动中应遵循的原则

父母如果能认识到婴幼儿早期的音乐启蒙教育重要性，并能根据孩子的身心发展规律，把握好几个原则，将起到事半功倍的效果。

（1）创设条件，营造氛围。家庭活动中家长要创设一定的条件，营造良好的音乐氛围，有条件应该添置较好的音响，给孩子一个良好的听觉效果，适当添置一些小乐器（铃鼓、沙锤、三角铁等）和纱巾、头饰等道具，让音乐活动更具趣味性。

注重体验，培养自信在音乐活动过程中，要“以儿童为本”，给孩子一个愉悦的体验过程，家长不能急于求成，对孩子提出太高的要求，孩子在活动中表现，家长要给予鼓励，不断激发孩子的兴趣，落实孩子的自信心。

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（赤峰学院 教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

摘 要：早期教育越来越受到重视，全国各地纷纷出现亲子俱乐部、亲子园、早教中心及亲子教育研究所等形式多样的早期教育机构。2-3岁低幼儿童亲子教育活动大都以亲子游戏的方式开展，这些亲子游戏主要是专门针对婴幼儿的特定发展领域开展的活动，教育引导者通过巧妙的活动设计让孩子的肢体运动能力、认知能力、语言能力、情感及社会交往能力都得到不同程度的提高。通过有效地开展系列亲子活动，不仅可以极大地增进亲子感情，还可以有效地改善家长的育儿观念，促进婴幼儿身心健康发展。

关键词 ：2-3岁婴幼儿；亲子教育活动；活动设计

中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0253-03

1 2-3岁婴幼儿发展的主要特点

2-3岁婴幼儿对他们生活的世界满怀好奇、渴望与向往，他们已不再满足来自有限的家庭生活的刺激，总是想方设法地尝试“走出去”，积极主动地用自己独特的方式去观察、触碰外面的世界，在肯定与疑惑或否定中反反复复地选择、探索、体验、交往和表达，努力理解着身边的人和事；2-3岁的婴幼儿处在各种感官、语言、动作、秩序感、细微事物、社会规范等多项敏感期，是大脑突触发展最迅速的阶段，这些身心发展所独有的特点决定了我们应遵循2-3岁婴幼儿生理和心理发展的成熟规律，全面关心、关注婴幼儿生命成长中在感情呵护、生活照料、人际互动、智慧启蒙等方面的各种需求，顺应婴幼儿的天性与本能，把握机会，从婴幼儿的需要出发，建构优质的教养模式组织适宜的教育活动。

2 2-3岁婴幼儿亲子教育活动设计的原则

与2岁前婴幼儿不同的是，这个阶段的孩子在身体和心理发展方面发展迅速。从身体发展来说，他们不仅大肢体运动能力得到极大的发展，逐渐能够掌握并熟练跑、跳、钻、爬等基本动作，精细动作也得到发展和提高。在心理发展方面，这个阶段的孩子在认知、情感、个性及社会性等方面均得到了发展。针对这一阶段婴幼儿的发展变化，亲子教育活动的设计、组织过程中应突显如下原则。

2.1 互动性原则

在亲子教育活动中，家长、婴幼儿及早教教师共同构成了早教活动的三大主体。家长参与到亲子教育活动中，更加凸显活动主体的多元性。一方面，早教教师要注重于家长和孩子的密切互动，在与婴幼儿的互动中激发孩子对活动的兴趣与热情，让难以集中注意力的孩子们尽快融入到早教课堂之中；在与家长的互动中让家长能理解活动的内容和方法，并对家长的育儿理念给予建议指导。另一方面，家长通过与孩子的互动增进了亲子关系，通过与早教教师的互动提高了育儿理念，通过与其他家长的互动交流了育儿经验。同时，早教中的婴幼儿在精心设计的环境中，不断的得到锻炼和成长。

2.2 趣味性原则

2-3岁婴幼儿的亲子游戏活动应突显趣味性、娱乐性。通过科学的设计适合该年龄段婴幼儿身心发展需求的、富有娱乐和趣味的亲子活动，让家长和孩子快乐的融入到早教课堂的氛围中去，在欢笑中增进情感，在快乐中得到锻炼。如游戏“送形状娃娃回家”，通过设置钻、爬、走、跳等诸多障碍物，分别将三角形、四边形、五边形、椭圆形送回各自家。这一活动既锻炼了婴幼儿的肢体运动能力，也锻炼婴幼儿的形状配对能力及观察力，是深受婴幼儿及家长喜爱的寓教于乐的游戏活动。

2.3 挑战性原则

维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，教学应该走在发展的前面，设置具有挑战性的任务情境，让婴幼儿跳一跳就能把问题解决，最有利于婴幼儿的心智发展。2-3岁婴幼儿已经具备初步的探究意识，遇事爱探究竟，喜欢刨根问底。这个阶段的亲子活动设计要照顾到婴幼儿的这一特点，在活动主题的选择、活动目标的定位与活动过程的实施及活动反思与延伸等几个方面的设计上应综合考虑婴幼儿的最近发展区，这样的活动设计既能调动活动者的参与热情，通过适当的引导还能激发他们参与活动的积极性和专注力，让婴幼儿在这样富有挑战性的活动中获得长远发展。

2.4 启发性原则

启发性原则主要体现在亲子教育活动的设计既能利用和发挥婴幼儿的现有能力，又能引导和发展他们新的能力，能够开发婴幼儿的潜能。亲子教育活动要着力体现陈鹤琴先生的“活教育”思想。在活动设计与实施的过程中注重婴幼儿生活方式和主体性发挥，让婴幼儿在自然、生活的真实课堂中、在亲身的感知和体验中，获得真经验，发展真能力。如早教机构开展的系列户外活动“超市小达人”“我是小小烘焙师”“肯德基奇妙之旅”等都是让婴幼儿积累直接经验的有效、有意义的活动。

3 2-3岁婴幼儿亲子教育活动的主要特征

2-3岁婴幼儿的生长发育特点决定了我们保教工作“以养为主，教养融合”的特征。为此，这一阶段亲子教育活动主要特点体现在以下几个方面。

3.1 在行动中学习，在操作中发展

2-3岁婴幼儿思维的直觉行动性表现的尤为突出。这时候思维最典型的特点就是在动作中进行的，离开所接触的事物，离开动作就没有了思维。如孩子画画时，他不可能先想好要画什么，而是拿起笔就画，画出来像什么他就说是什么。这时候思维开始和语言相联系，但其语言能力还较低，解答问题时常常不用语言来回答，而是用其行动来表示的思维形式。如当要求一个2岁多的孩子用语言来回答如何去拿柜子上他够不到的东西时，这对于他来说是困难的，但他可以用行动回答，他会去搬一张凳子，然后再爬上去把东西拿给你。这种思维与行动分不开，也反映了幼儿思维的间接概括能力很低。所以这一阶段的早教课程更加突出了婴幼儿的主体性，采用动静结合的方式，让婴幼儿在与材料和环境的互动中得到发展。

3.2 早教素材来源于生活、源于自然

2-3岁婴幼儿早教涉及多个领域内容的启蒙教育，在健康领域、语言领域、数学领域、艺术领域及科学领域都有不同形式的课程设计。为设计这些领域活动，我们在主题的选择、操作材料的准备、玩具材料的开发等方面都应考虑到婴幼儿的实际生活。我们围绕婴幼儿的实际生活，通过设计适合该年龄段婴幼儿活动及操作的方案，目的就是希望他们通过不同形式的活动积累具体的直接经验。而在具体的实践和观察中，2-3岁婴幼儿早教的成效也证明了这一点。如为锻炼婴幼儿掌握剪的技能，我们制作了形象的道具，用直观形象的人物图片，将彩色的条状宣纸作为头发粘贴在人物的头部，给婴幼儿准备塑料剪刀，为道具中的爷爷理发。

3.3 注重激发想象力和思维力

2-3岁婴幼儿亲子教育活动更加注重想象力和思维力的培养。在亲子课程的每一个环节都以不同的方式给婴幼儿自由探索的空间，引导他们在问题解决的过程中不断的想象和创造。在课程内容的安排上增加了分享阅读、蒙氏感官和蒙氏数学的内容。拿绘本大书的分享阅读来说，这一活动不仅可以培养婴幼儿良好的读书习惯，更重要的事通过阅读大书的活动，引导婴幼儿对相关主题的活动及画面展开大胆想象，通过阅读故事、复述故事提高婴幼儿的语言能力，是深受这一阶段婴幼儿喜爱的活动形式。通过设计适合年龄特点的蒙氏感官和蒙氏数学内容有效地实现对婴幼儿蒙氏思维的培养，一定程度上提高了婴幼儿的认知能力和问题解决能力。

3.4 在愉快的游戏互动中成长

充分考虑这一阶段婴幼儿好奇、好动、好模仿的身心发展特点，亲子教育活动的方案制定和实施都很好的迎合了婴幼儿成长的需要。亲子活动的每一个环节都是在婴幼儿、家长及教师共同参与游戏的情景下完成的，游戏形式丰富多彩，让参与者在愉悦的游戏体验中获得知识及技能的发展，亲子活动氛围融洽，婴幼儿快乐参与。

4 2-3岁婴幼儿亲子教育活动设计的主要维度

2-3岁亲子教育活动严格依据婴幼儿敏感期发展进行设计。这一阶段的敏感期发展主要集中在大运动跑、跳的发展及手部精细动作串、插、拧、嵌等动作的发展，2-3岁也是婴幼儿语言、细微事物、秩序等发展的敏感期，所以在相应的内容设计上应体现这些敏感期的发展。早教机构内的亲子教育活动每周至少一次，随着月龄段的不断增加可能会随时增添其他课程。2-3岁婴幼儿除了正常的亲子课以外，还会增加包括分享阅读、早期音乐课程及创意美工等在内的其他课程。为了能够为这一年龄段的婴幼儿提供优质的早教服务，早教中心的教师要做充分的准备工作去设计这一年龄段的亲子教育活动。

4.1 确定活动主题

一般情况下，早教机构从两个维度确定亲子教育活动的主题。其一，综合考虑婴幼儿发展的敏感期确定活动主题，这是衡量早期教育是否专业的一个重要维度。其二，季节和节日因素，也是亲子教育活动主题确定的一个很重要的维度。2-3岁婴幼儿正处于多项能力发展的敏感期，如大运动跑、跳等动作的敏感期、细微事物敏感期及语言的敏感期等，所以在教育活动的主题选择上更倾向于照顾这一阶段婴幼儿发展的敏感期。同时，教育活动的主题还考虑到节日和季节的需要，在不同的月份设计对应的主题活动。如五月份母亲节的主题、六月份儿童节的主题、十月份国庆节的主题等。

4.2 策划活动方案

每个主题活动都是由若干个环节活动构成的。为了更好的突显主题活动的教育价值，在2-3岁婴幼儿不同敏感期的教育发展中创设适合的游戏活动。教师要精心策划活动方案，让每个环节的活动衔接自然流畅。活动方案即不脱离主题，又不丧失童趣，让活动参与者在快乐的参与中感受主题活动带来的丰富体验。践行婴幼儿“玩中学”思想的同时，让家长的育儿观念得到专业的提升。为锻炼婴幼儿勤动手勤思考能力，早教机构还可以为婴幼儿策划户外主题活动的机会，如创意风筝节、疯狂手指画、超市小达人、我是小小糕点师等，让婴幼儿在另一个有准备的环境中积累最直接的经验。

4.3 准备活动材料

在确定教育活动主题及策划好活动方案后，教师要为亲子教育活动的顺利开展做积极的活动环境预设及材料准备工作。2-3岁婴幼儿以直觉行动思维为主，在策划了一定的游戏活动后要为婴幼儿准备充分的道具和游戏材料让他们尽情操作。在一系列的游戏活动中让婴幼儿的大运动及精细动作得到发展，同时他们会感受和体验活动带来的乐趣，更喜爱参加这样的活动。

4.4 确定活动时间

确定亲子教育活动的具体时间及每个环节的时间是活动方案顺利实施的基本保障。确定了活动时间和地点，教师可以安排时间更细心的预设每个环节的游戏活动，家长也可以排除一切障碍准时的参与活动，为教育活动参与的双方都争取了时间，从而保障主题活动的顺利进行。每一个环节教育活动的时间安排都应该是确定的，这样可以帮助教师有效地调整活动内容，使游戏活动更加符合该阶段婴幼儿的年龄特点。

4.5 进入活动现场

教育活动的参与者们终于进入到活动现场。从开场白到结束语，每一个环节的活动安排都井然有序的进行。教师的言传身教、一举一动都是家长模仿学习的内容。通过预设的多种模式的活动形式，多方的游戏互动，为家长、婴幼儿传递育儿信息和新知识经验，从而让亲子教师、婴幼儿、家长共同成长。

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但并不是所有厂商都会让自己身处这一循环中。亨氏(Heinz)公司就是其中一个坚定的声音：绝不打折。不久前，亨氏食品集团还在饱受“苏丹红”以及“转基因”事件的困扰，消费者对亨氏婴幼儿产品的质量产生质疑。这促使新任中国区总裁唐佳敦(Don Gadsden)上任伊始就不得不致力于恢复消费者对亨氏产品的信心。而消费者听到的首先就是：“由于婴儿食品对食品安全的严格要求，所以亨氏米粉在超市销售绝不打折。”

“婴儿食品打折很容易让别人联想到这个产品质量不好。”在不同消费者的心目中，不同种类的商品重要程度不同。有人会很在意用哪个牌子的餐巾纸，却对衣服的品牌无所谓。有人很重视哪个品牌的汽车能否带来极致驾驶享受，有的人却会认为汽车只不过是“由一个方向盘加四个轮子构成”的、能把你从一个地方带到另外一个地方的工具。像婴幼儿食品这种商品，其消费者―年轻的父母们，绝大多数都属于那种更关心质量和品牌的“积极消费者”，而非更关心价格的“消极消费者”。因此，降价销售可能非但不能带来销售额的上升，反而会毁坏消费者对这个品牌的印象，打击品牌忠诚度。

同时，降价销售即便能够带来短期内的可观销售额，也不代表企业销售业绩的真正改观。就像前文所说的，打折会让消费者产生持币代购的心理，而且降低利润率，从而使企业的销售曲线出现低收益、高销量和低收益、低销量的波谷现象。

既然不打折，面对婴儿产品线上各个环节竞争的日趋激烈，亨氏拿什么去吸引消费者，维持消费者的忠诚？促销，不是降价促销，也不是高调的产品推广，而是“隐性促销”。

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（一）美国婴幼儿数学教育价值研究从忽略转向重视

美国的学前教育历来不注重数学教育，儿童一般要到学前班时（相当于我国的大班）才有机会接触一些简单的数学知识，如加减法运算等。许多教师和家长甚至认为数学的启蒙教育对儿童可能有害。[2]但从20世纪末开始，一系列新的研究表明，早期的数学教育问题正在引起人们的关注。1983年，美国全国优质教育委员会发表了《国家处于危险之中：教育改革势在必行》的报告，列举了儿童的SAT数学成绩在1963~1980年下降了40分之多等现象。[3]1989年，美国国家研究委员会在《人人关心数学教育的未来》中指出了数学教育改革的转变：“学校教育应从双重使命（为多数人的数学很少，为少数人的数学很多）转到单一使命（为所有学生提供共同的核心数学）”“公众对数学的态度从冷漠和敌意转到承认数学在现今社会中的重要性”“公众对数学的理解从随心所欲的法则的不变教条转到欢愉模式的严格而又生动的学科”。[4]同年，美国全国数学教师协会公布了美国有史以来第一个全国性的《学校数学课程与评价标准》，分析了现代信息社会对教育的各种需求，提出数学教育的目标应当是培养有数学素养的社会成员，并对“数学素养”提出了五项条件：懂得数学的价值，对自己的数学能力有信心，解决数学问题的能力，学会数学交流，学会数学推理。[5]作为数学教育的组成部分，对婴幼儿数学教育的研究也逐渐受到重视，首先是学术界的广泛重视。美国全国数学教师协会在2000年正式出版的《学校数学的原则和标准》中第一次加入了2～5岁儿童数学教育标准。同时，美国国家科学研究基金会出资召集了数十名知名儿童数学发展研究专家，召开了专门研究6岁以下儿童数学教育问题的会议，并且史无前例地提供了大笔研究经费用于学前儿童数学教育课程开发及儿童数学发展的跨文化研究。2002年，美国幼儿教育协会和美国数学教师委员会又联合发表了有关儿童早期数学教育的联合声明（《幼儿数学：良好开端》），提出要为3~6岁儿童提供高质量的、具有挑战性的、可行的数学教育。美国幼儿教育协会刊物《早期儿童》（YoungChildren）2003年的第一期是数学教育专刊。[6]其次是政府的高度关注。2001年，美国政府通过的《不让一个孩子掉队法》（NoChildLeftBehind,简称NCLB）要求各州实行以标准为基础的改革，所有各州都应在阅读、数学与科学课程内容方面采用富于挑战性的标准。

（二）美国婴幼儿数学教育研究理论从单一转向多元

20世纪初，进步主义学习理论主张以儿童为中心，通过数学活动获得经验，这一理论的兴起对美国数学教育产生了深远的影响。但是随着1957年苏联将第一颗人造卫星送入太空后，美国开始了“新数”运动。①“新数”运动是在现代数学理论指导下兴起的，要求从中小学起就要用现代数学精确的语言去传授公理化的数学体系，严格按照现代数学的逻辑来教育学生。至此，进步主义的影响趋于衰落。美国数学界越来越重视对婴幼儿数学教育的研究，且不再遵循进步主义或现代数学等单一理论的指导，而是注重从多元化的理论视角出发，在借鉴与创新中开展对婴幼儿数学教育的研究。

1.社会建构主义学习（Socialconstructionistlearning）。建构主义学习强调身体和心理两方面的共同主动参与。在这一过程中，婴幼儿通过自己的活动建构知识，这与简单的灌输完全不同。[7]每个学习者（包括成年人和儿童）都通过观察、提问、查阅文献和反思等方式来建构知识。在建构主义学习理论中，知识并不是通过他人的传授获得的，而是婴幼儿通过操作实物，在学习过程中建构出来的。[8]同时，婴幼儿不是独立地进行建构，输入到他们头脑中的信息来自于实物操作、试验和失误以及他人（包括同龄及成年人）的信息。这种理论强调学习中儿童自身的观察和聆听以及同伴的参与，因而被称作社会建构主义学习。[9]

2.最近发展区。“为了理解儿童，我们必须了解他们成长所处的社会、文化和社会情境”。[10]“维果斯基认为，儿童通过与那些更为熟练地掌握了思维工具的同伴交往，来学习使用由文化赋予的这些思维工具。”[11]维果斯基提出了最近发展区（zoneofproximaldevelopment，ZPD）这一概念。[12]最近发展区是指在同伴、年长一些的幼儿或细心的成人的帮助下，儿童能达到认知发展的下一个阶段。运用最近发展区理论，在婴幼儿数学教育中衍生出了支架式教学这一课程组织形式，即教师提供给儿童一种学习辅助结构，使儿童能够在其帮助下完成任务并获得思维的发展。由此可见，美国学者在研究的过程中很注重研究理论的借鉴、思考与创新。

3.感觉学习。为了解决婴幼儿数学教育中的各种困惑，美国学者不但运用皮亚杰的认知发展理论，还借鉴了脑科学相关研究成果，强调感觉学习在婴幼儿期数学学习中的重要作用。脑科学研究发现，大脑中有很多区域会参与加工感觉到的信息，最初的感觉加工是发生在大脑皮层外层，大约在前额后方中部区域。这个特定区域是专门处理精确定位和感觉输入类型信息的区域，为人类的感觉学习提供了生理学基础。感觉学习（sensorystudy）是婴儿期认识世界、习得知识的主要途径：儿童从婴儿时期就认识到客体、声音和运动，并运用不同的分析器（视觉的、听觉的等）进行感知和比较，从数量上区分物体的不同。对于处于感知运动阶段的婴幼儿而言，很多学习与感觉输入直接相关。他们不断以不同的动作来操作物体，从而建构起他们感觉加工的知识储备。[13]感知活动是最初数概念形成的基础，婴幼儿会在感知觉活动中对物体的形状、大小和数量进行比较，并把这些活动的经验与其过去的经验进行对比。为什么前运算阶段的幼儿难以理解数的守恒？因为这个年龄的幼儿容易为事物的知觉特征（如纽扣排列的方式）所迷惑，于是通常判断排列得更长的一排纽扣数量多。从认识论的角度来看，这个年龄的幼儿基本上是“经验论者”，而不是“理性论者”，他们的知识建立在感觉经验的基础上，而不是理性推理的基础之上。因而这一阶段的幼儿运用自己的各种感官收集信息，了解并认识周围的环境，感觉学习是他们的主要学习方式。

二、美国婴幼儿数学教育研究的特点

（一）广泛而独特的研究视角

婴幼儿数概念的发展是一个社会化过程，大量的感性经验和与日常生活相联系的数学活动是促进婴幼儿数概念发展的基本条件。因而，美国的数学教育非常强调数学与生活、数学与其他学科的关联，其对婴幼儿数学教育的研究涉及的范围和研究视角也非常广泛。首先，重视研究文化等社会因素对婴幼儿数学学习的影响。美国是一个移民国家，民族众多。因此，在婴幼儿数学教育研究中，就不得不考虑文化对婴幼儿数学学习的作用。研究发现，文化兼容教学法（Culturalcompatibilityteachingmethod）（通过合作学习、鼓励相互支持以及强调个性化学习至上的公共性，发挥黑人儿童家庭参与模式的有效性，从而影响儿童的学习）就是在重视文化对教育影响的前提下发展起来的。[14]其次，关于婴幼儿所处的家庭教育环境对其数学思维的影响也研究颇多，甚至发展出了一系列的相关项目。美国“家庭数学”（FAMILYMATH）的研究就是例子。“家庭数学”即家长与孩子一起做、一起学习的数学。“家庭数学”突出趣味性，强调在做中学，使家长和孩子通过手头材料（积木、豆子、牙签、硬币、扣子等随处可得的材料）建立对数学概念的理解，逐步发展孩子解决问题的技能和数学交流的能力。[15]第三，对教育机构（包括幼儿园、托儿所等正规的教育机构，也包括社会上的各种私立教育机构）内婴幼儿数学学习的相关因素研究更为全面。这一研究包括选择适宜的课程方案、在教学中有效使用技术、教师怎样给予婴幼儿支持、探究有意义的数学、[16]选择适合的数学教材、为不同发展水平的儿童开发数学材料、进行真实性评价[17]等。

（二）生态化的研究方法

生态化趋向是当代婴幼儿教育研究中备受关注的理念。它强调在真实的自然与社会生态环境中研究婴幼儿的成长规律，提高婴幼儿教育研究的实际应用价值。当代美国心理学家布朗芬布伦纳提出了婴幼儿发展的生态理论。这一理论指出：婴幼儿的环境———发展得以发生的社会生态体系———远远超出直接影响他们的活动与事件。婴幼儿所处的环境可以分为四个不同层面的生态系统：微小系统、中间系统、外部系统和宏观系统。[18]由于婴幼儿教育的启蒙性和保育性的特点，其研究离不开与婴幼儿成长有重要关系的家庭、幼儿园、同伴及重要的教养人等微小系统。而自然观察法和自然实验法就是通过婴幼儿直接接触和体验到的环境开展研究而采用的研究方法。

1.自然观察法。观察法在确定婴幼儿数学思维发展水平上具有很重要的作用。对于婴幼儿来说，更适合的观察法是自然观察法，即让其在自然、生态的环境中进行活动和操作，然后对幼儿的活动和操作进行观察。美国对婴幼儿数学思维的观察记录多采用记叙性描述，即现场实况详录，通常是着重记录观察者认为有价值有意义的资料和信息，如观察对象的典型行为及表现等。得宝（Duplos）②玩具桌旁，4个学龄前幼儿都将他们的注意力集中在自己的积木建筑物上。很快，所有长方形的得宝玩具都被用完了。阿利森想要更多的长方形得宝玩具。她找到了两个正方形的得宝玩具，把它们拼接在一起，并且准确地放在她的建筑物上面的长方形空缺上。这时，她发现了一个更大的得宝玩具，就抛开原来的那个。当时，戴文蒂在搭建拼图的过程中也缺少相同大小的长方形得宝玩具。他注意到阿利森放置两块正方形得宝玩具的方法，看看自己的建筑物，于是开始模仿她的做法。[19]这一案例表明，学前期幼儿已经具备了初步的分类、比较和对比等初步数学技能。这一结论完全是经由自然观察得出的，可见自然观察在确定婴幼儿数学思维发展水平，以及在真实情境中设计教学方案及策略方面的重要作用。

2.自然实验法。实验法是心理学研究的基本方法。由于婴幼儿的注意力发展还不完善，在实验中极易受外界干扰因素的影响，因此适合婴幼儿心理特点的实验方法是自然实验法。自然实验法是在日常生活、学习、工作的自然条件下，研究者适当地控制或改变一些条件，以引起被试某些心理现象的方法。[20]自然实验法既能适当地控制一定条件，又能结合日常的教育工作，因而在美国婴幼儿数学研究中应用广泛，相关的实验研究不胜枚举。例如：婴儿已经表现出区分一个和两个物体的稳固观念。在发现前不久放在自己面前的两个玩具娃娃只剩下一个时，一个五个月大的婴儿会露出惊讶的表情。[21]又如，在请幼儿往一只船上放小立方体，看看究竟需要多少立方体才能使船沉入水中的实验中，第一组对实验过程的安排是让感兴趣的幼儿一个接一个参加，只见幼儿不断把木立方体放到船中，直到船沉没为止。接着，幼儿和成人一起点数，并将实际的数字与自己先前的预测数字相比较。第二组4名幼儿则围坐在桌边，用船和立方体做实验。他们将立方体拿出来，又放进去，水洒满了桌子。过了一会儿，他们似乎意识到自己想要的东西是什么了，立方体变成了“船长和船员”。在孩子们看来，船翻了，不是因为装了太多的立方体，而是因为想象中的船长和船员的出现。[22]可见，在运用自然实验法研究时，研究者必须跳出他们自己的思维方式，理解并思考婴幼儿的想法，以便更好地探究其心理发展的特点和规律。

（三）连贯的研究过程

美国数学教育注重连贯性，如《学校数学课程与评价标准》只划分了四个学段：K-2年级、3-5年级、6-8年级、9-12年级，没有以年级或年龄为分水岭，而是将婴幼儿的学习看做一个连贯、整体的过程。这种教育上的连贯性给学前数学教育与小学数学教育的衔接和教学方面的交流提供了便利。美国教育注重连贯性，相应地，对教育的研究也注重连贯性。如国际教育成就调查委员会（TheInternationalAssociationfortheEvaluationofEducationAchievement，IEA）的“第三次国际数学与科学研究”（TIMSS：Mullis，Martin，Beaton，Gonzalez，Kelly&Smith，1997）、[23]零点调查公司（HorizonRe－search,Inc.，HRI）的“2000年全国科学与数学教学报告”（Weiss，Banilower，McMahon&Smith，2001）[24]、美国国家科学委员会（NationalScienceBoard，NSB）的“美国紧迫的挑战—构建更坚实的基础”[25]等调查报告中，对数学部分的调查研究都是连贯的，“K-12科学和数学教育面临的挑战”子目录[26]等也证明了这一点。

（四）有针对性的研究内容

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关键词：幼儿；家庭教育；问题；对策

一、引言

家庭教育作为教育的一种形式，虽然并不具有学校教育那样强烈的目的性、计划性、组织性，没有受过专门训练的教育人员，但它可以按照预定的目标，选择适当的内容，通过一定的形式，采取科学的方法，有效地配合学校进行培养和训练，使个体的社会化和个性发展正常进行，从而比较顺利地形成良好的思想品德，掌握一定的文化科学知识，身心健康成长；家庭教育还可以对遗传和环境的因素加以控制，使其积极因素得以充分发挥，消极因素得到或受到限制，以保证个体全面和谐地发展。正是因为家庭教育在社会中的重要作用，人们越来重视对家庭教育的研究。

那么，如何搞好幼儿家庭教育，特别是如何搞好独生子女的幼儿家庭教育，已成为当今中国千千万万家庭面临的共同问题。许多家长在这方面做了有益的探索，积累了一些经验，为优化家庭教育，发展幼儿家教做出了贡献。但是，毋庸讳言，还有相当数量的家长在教育子女中存在着这样或那样的偏差，以致于影响幼儿的身心健康。下面主要探讨当今社会幼儿家庭教育出现的问题以及如何搞好幼儿家庭教育。

二、幼儿家庭教育出现的问题

家庭教育是一个人来到这个世界所接受的最初的、最基本的教育，在整个教育体系中，具有十分重要的位置。3岁之前的幼儿以一种与生俱来的本能来学习、获取需要，以人们无法想象的惊人速度和能力将所有看到、听到、接触到的信息、事物照单全收，并像照相机一样一一留在大脑的底片中，从而形成一生人格、智慧、情感、意志以及生活习惯、方式的基础。当前，随着家庭生活物质条件的改善，家庭结构的变化等因素的影响，幼儿家庭教育中存在的问题有以下几个方面：

（一） 幼儿家庭教育观念滞后

家庭教育观念是家长基于对子女及其发展的认识而形成的对子女教育的看法和理解。我国家庭教育历来有重视子女智能培养的传统，但这多是源于传统利己教育观念与学而优则仕的名利思想，认为“子女是家庭的私有财产，为最大限度地壮大家庭，子女须出人头地，光宗耀祖”，家庭利益至高无上。“教子有方”、“家教不严”成为中国人对父母教子能力的评价，认为“教子成才”是人生的一大成就，教子不善让他们无脸见人。这种狭隘的功利主义家庭教育观念在当今仍然有着很强的生命力。有调查显示，有光宗耀祖观念的家长占53.77%。许多家长为把子女教育成才，不惜财力进行教育投资，不仅对学校选择一味追求名牌，也指向校外，将大量资金投入到课外辅导班中，使得家庭教育的功能被异化。这种异化主要表现为两个方面，一是以教育投资代替家庭教育，二是把家庭教育作为学校教育的延伸和补充，而这种异化都忽视了家庭教育的真正内涵，无法为幼儿提供更为全面的教育支持。

（二） 幼儿家庭教育环境差

幼儿家庭教育环境，包括硬环境与软环境。前者指家庭生活的环境、幼儿游戏环境、全家一起活动等设施型的条件，这方面随着生活水平的提高在不断的改善，一旦产生，较为固定；后者主要指家庭成员在家庭日常生活中的言行举止等对幼儿的潜移默化的影响力，可操作性强，对幼儿的成长产生深刻、持久的影响。当前一些家庭存在着“环境污染”：电视、录像、音响，让幼儿耳濡目染了声色暴力；有些家长沉溺于赌博等不良活动中，洗牌声、吆喝声、笑骂声夹杂，乌烟瘴气，幼儿处于自由放任当中；有些家长忙着做生意赚钱，疏于管教，经常用钱应对幼儿的要求；有的家长经常争吵、甚至大打出手……这些恶劣的家庭环境，模仿力强的幼儿在言行举止中会直接仿效，而且“看在眼里、记在心里”，对幼儿人格健康成长产生不良的久远影响。因此，良好的家庭环境可以使教育事半功倍，而家庭环境不良或某些不良因素，则可能使教育事倍功半，甚至完全抵消。

（三） 幼儿家庭教育方法不当

幼儿家庭教育缺乏良好的教育方式的现象比较普遍，主要是溺爱式与专制式。计划生育实行20多年以来使我国的家庭结构发生了巨大变化。众多的独生子女家庭结构呈倒“金字塔”式，必然对幼儿百般溺爱，衣食住行，大大小小事务，一概包揽。家庭的溺爱直接造成幼儿“以自我为中心”的膨胀或目空一切、胆大妄为或性格孤僻、胆小退缩，缺乏应有的自理能力和自制能力，难以健康成长。有的幼儿家庭教育则相反，只有一个，家长们出于“好好管教”的用心，信奉“不打不成才”的古训，从幼儿时代，“严格”要求孩子，甚至于虐待儿童。在家庭教育中，认为幼儿无所谓独立人格、自尊心，家长总是高高在上，权威在手，说一不二，专制式地对孩子进行管教。孩子只有单纯服从，出现差错，非打即骂。这样的教育方式，置幼儿于完全被动的地位，家庭缺乏宽松的环境，自然无法形成健康的心态，最终会导致孩子性格自卑，心理不健康。

（四）幼儿家庭教育内容不合理

现代家庭一般都是“三口之家”，独生子女居多，作为父母，他们望子成龙、望女成凤心切，在家里面除了满足幼儿的各种物质需要以外，还特别注重幼儿智力的开发和投入。许多做家长的在幼儿很小时就制定出学习计划，要求幼儿学习一些比较复杂、枯燥无味的内容，比如英语、奥数、珠心算等等，每天把幼儿弄得疲惫不堪，还没等到把这些知识学完，幼儿就已经兴趣索然了。当前，幼儿家庭教育普遍存在着：重视智力教育，轻视非智力因素的培养；重视知识教育，轻视道德教育；重视知识，忽视能力培养；重视单项发展，忽视全面发展等等。这种教育内容，培养出来的学生势必不能适应现代化社会的要求，不能适应社会发展对人才的要求。

三、改善幼儿家庭教育环境的对策

（一） 更新幼儿家庭教育的观念

幼儿家庭教育作为学前教育的一部分，对幼儿的一生甚有影响。家长不仅是幼儿认识物质世界的启蒙教师，更是幼儿建构精神世界的启蒙老师。子女成长，家长有责。家长不仅要对幼儿的一时一事负责，更要对其一生一世负责。“对0—3岁的婴幼儿来说，家长应关注的第一位是保证他们的身心健康。因此，不宜过早过多地进行所谓“教育”和“训练”，而是要创造温馨的亲情氛围，以多种方式对婴幼儿表达正向的情感，以亲近、亲切、亲热的态度和柔性的方式与婴幼儿进行社会往。”[1]在家庭教育指导过程中应帮助家长了解家庭教育的重点在于儿童身心成长的健康，促进儿童社会化，避免家庭教育陷入盲目智力开发的误区；使家长了解儿童身心发展规律和年龄特征；帮助家长了解自己孩子的个性特征；形成科学的教养观念、态度和行为，掌握科学育儿的方法。

（二）营造良好的幼儿家庭教育环境

“每个孩子要在身心上健康成长，就必须有一个健康的环境”。[2]专业指导人员对家庭进行指导，可以通过多种途径（如参观、个别指导）帮助每一个家庭营造活泼、亮丽、健康、安全的环境，使每个家庭环境满足婴幼儿生活、娱乐以及情感交流的需要。

再者，营造良好的家庭教育环境的主角是家长。因此家长首先要提高自身的素质，要注意言传身教的正面教育。父母的一举一动、一言一行都成为幼儿表率，是幼儿可以模仿的对象，家长要树立终身学习的观念，言行一致，追求真善美，更好地塑造家长的角色，为幼儿提供现实的规范和导向。其次，良好的家庭成员之间的关系是良好家庭教育环境的保障。在现实中，和睦幸福的家庭的孩子积极向上、活泼乐观、人格健康；反之，孩子性格常常偏激、仇恨、压抑，人格残缺。家庭成员之间的关系良好，家庭的气氛一定温馨祥和、十分宽松，必然是幼儿健康成长的“温床”。再次，家庭内部教育要保持一致。（1）要育思想，这种统一思想是指在正确教育思想指导下的一致。（2）家庭成员之间要主动配合，在教育孩子时要观点一致，使整个家庭教育形成合力。（3）当出现矛盾时，应背着孩子协调。

（三） 坚持爱而不溺、严而有格的幼儿教育方法

“教有法，教无定法”，幼儿家庭教育的方式、方法并没有什么具体的、固定的章法可遵循。在具体的家庭生活中，最终就落在“管”字上。管理的对象是幼儿，所以就体现为“爱中管”，也就是，要努力做到爱而不溺、严而有格。要本着“民主、宽容、自由发展”的教养原则，以身作则，做好孩子学习的榜样，以理服人，同时，对鼓励与惩罚的运用要合理恰当。

（四） 大力推广科学的教育内容

家庭教育内容的选择，直接影响到家庭教育的目的能否实现，家庭教育的任务能否完成。合理、科学的教育内容是家庭教育质量的保证。现代社会家庭教育的内容应该向多样化方向发展。家庭教育的内容很广泛，涉及知识、思想、品德、生理、心理、生活、技能等诸多方面，其中最主要的是思想品德和生活技能方面的内容，这是我国家庭教育的优良传统和成功之处。不能擅自扩大家庭教育的范畴，尤其不宜把学校和社会教育的内容和任务转移到家庭来完成，家庭教育虽有知识方面的教育，但实质上是生活常识，而学科性的知识教育主要在学校完成。家庭教育的核心是孩子“学会做人”，让孩子养成良好的学习习惯、优良人格和良好道德品质，使孩子有正义感、责任心、义务感、有良好的个性心理品质。因此在教育内容上要力求丰富全面，重视孩子个性和能力的培养。

“国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责”。建设学习化社会，开展全民教育理应立足于家庭实施科学的教育，造就健康的儿童，为社会培养高素质的人才。

[参考文献]

[1]胡育，梅仲荪.起步之路如何走———上海关注0—3岁婴幼儿早期发展研究的评述[J].上海教育科研， 1999， （12）： 37—42.

篇10

关键词：人品塑造；早期教育；关系

社会的发展与不断进步，人们对于早期教育有了更多的认识，越来越意识到早期教育对孩子的重要性，早期教育是由成人对婴幼儿实施的教育，是人生的启蒙教育，对于婴儿人品的塑造具有重要的意义。

一、早期教育对人品塑造的体现

不同的年龄阶段，早期教育的侧重点有所不同，周岁以内的儿童以感官功能训练、动作训练、语言发声训练为主，从而与儿童互动，周岁至3岁儿童在此基础上还应加入感知动作思维，连贯性动作与活动，语言、玩伴交往及个性形成等方面的训练和培养，早期教育是对0～6岁婴幼儿及其父母、婴幼儿与父母之间开展的、有助于身体、情感、智力、人格、精神等多方面的综合发展与健康成长的互动式活动。

（一）活动训练

各式各样的活动，对于早期教育中的人格塑造起着关键的作用，活动能够培养儿童丰富的想象力与创造力，具体的活动训练可有游戏设施、脑力活动与劳动活动等，儿童玩耍的游戏设施可以是一些滑滑梯、跷跷板、蹦蹦床等设施，游戏与玩耍可以很大程度上释放孩子的天赋，激发孩子的潜能，培养儿童活泼的性格，锻炼儿童的身体素质，脑力活动可以让儿童搭建积木、教儿童识字、读书等，培养儿童的智力，劳动活动也是很有必要的，可以让儿童扫地、为花浇水、喂食小动物等，锻炼孩子的动手能力以及培养爱护小动物的情感。

（二）人际交往

让儿童多接触同龄的儿童，通过建立伙伴关系，促进儿童早期自我意识的发展，与同龄儿童建立良好的关系，能够一定程度上避免儿童形成孤僻、自卑、自傲等方面的心理，实践证明，不善于交友的儿童往往就形成了各种不健康、不利于儿童发展的心理，善于交友的儿童能够从对方身上进行一定的模仿，取长补短，相互促进，进而形成优良的品格，比如谦让、礼貌、自尊、自信、乐于助人等。

二、早期教育中塑造人格的重要性

（一）社会发展的需求

现今社会的发展趋势要求塑造完美人格，社会的可持续发展需要人才的培养，社会更加关注教育的重要性，教育发展的任务是使每个人能够发展自己的才能与创造的能力，教育的目的就是为了培养可持续发展的人。

（二）素质教育的提倡

塑造完美的人格是素质教育的目标之一，素质教育是以提高受教育者全方面素质为目标的教育模式，关注人的思想道德素质、个人能力的培养、个性发展、身心健康的教育，全面提高人的基本素质是素质教育的核心内容，已经逐步取代传统的应试教育，素质教育下更注重对早期教育的人格培养，早期教育是最基础性的阶段，促进素质教育的发展，对塑造儿童健全人格有着重要的作用。

三、早期教育塑造人格的方法

（一）爱的体现

给予儿童温暖，让儿童感受到爱意，家庭的爱与老师的爱都很重要，幼儿刚出生时，抚摸他，抱着他，让孩子感受到安全感，孩子通过接受第一次情感交流，慢慢地发展成爱，在孩子的成长过程中要时刻对孩子进行爱的引导，传达爱意，为塑造良好健全的人格打下基础。

（二）情感体现

情感是后天形成的，大人可以在孩子的面前照顾老人，关心老人等，通过一定的模仿形式激发孩子对长辈以及同龄的爱，引导孩子用行动去表现爱，培养孩子的情感，一定程度上引导孩子学会从他人的角度思考问题，树立孩子的情感意识，带领孩子去感受外部世界，体验不一样的感受，增强孩子的情感认知。

（三）游戏体验

孩子在游戏中可以发挥想象力与创造力，增强孩子的群体意识，培养孩子的意志力，为孩子提供游戏材料，让孩子自己选择玩耍的方式，让孩子在游戏中掌握主动性；让孩子进行角色扮演，履行规则义务，培养孩子的责任心，扩大孩子的游戏场所，不要只局限在室内，组织孩子与其他同龄阶段的孩子一起去室外活动，提高孩子的交际能力；在进行游戏活动时，给孩子设立一些规则，或者由孩子自己设立规则，必须按照规则去进行游戏，有利于提高孩子的自制能力，给孩子安排一定量的竞争游戏，让孩子体会输赢的感受，并适当地教育孩子输赢不重要的理念，游戏对于塑造孩子的人格具有很大的作用。

早期教育对于培养孩子的人格起着关键的作用，也是塑造孩子人品的重要阶段，塑造孩子健全的人格，促进孩子未来的发展，人品塑造与早期教育相互作用，密切联系。

参考文献：

[1]高敬.早期教育机构质量的重要性、内涵与评价[J].学前教育研究，2011.

[2]扶跃辉，李燕.美国“以家庭为中心”的早期教育[J].外国中小学教育，2015.