老年护理精品课程范文

导语：如何才能写好一篇老年护理精品课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：健康评估　精品课程　要素　智力技能

近几年以来，我院在《健康评估》课程建设中，紧紧抓住几个要素进行改革，取得显著成效，《健康评估》课程被评为2008年江苏省高校精品课程及2010年相关医学教指委精品课程。

一、健康评估课程建设要素

1.创新课程理念。进行项目课程总体设计。作为高职护理专业的专业核心课程，健康评估课程以解剖、生理等课程为基础。又为后期母婴护理、成人护理、老年护理等课程提供工具性知识、技能，是重要的桥梁课程。为了更好地使课程内容符合岗位需求，在课程建设前先期进行了较大规模的行业调研，并召开了临床护理人员岗位职业能力分析研讨会，了解我省及周边地区护士的主要岗位群――临床护理、社区护理、精神疾病防治、卫生保健、境外护理服务等，紧扣护理岗位需求，参与制定了《高职护理专业人才培养方案》，制定了基于能力本位教育课程模式的《健康评估》课程标准。在课程中设计了“问诊、体格检查、心理评估、社会评估、辅助检查、护理诊断思维训练”6大工作任务和15个项目。以现代整体护理理论引领，注重三方面能力的培养：①综合技术应用能力的培养。采用学生与护士角色同一的情境化护理职业教育模式，以示教一练习一仿真训练、单项技能训练一综合模拟仿真训练一临床实习的实践教学模式，培养护生综合技术应用能力。②动作技能培养与创造性智力技能的培养。③关爱精神与人际沟通能力的培养。

2.编写实用创新性教材。《健康评估》《健康评估》是护理专业的工具性课程，其基本的专业知识、技能和态度是其他专业课程的基础。本课程组在对全省调研的基础上。主编了全国高职高专护理专业教材《健康评估》，贯彻“以能力为本位”原则，精心编排教材内容，充分体现护理专业的特色，对操作性内容详细介绍，将操作考核中发现的各种问题编入教材，供初学者借鉴。内容简明扼要、新颖实用，并将课程组应用护理标准化病人考核的方法等最新研究成果体现其中，教材出版后为省内外多所院校教学使用，多次再版，深受好评。

3.以技能培养为出发点进行教学方法改革。技能一般分为智力技能和动作技能，前者包括观察技能、思维技能、记忆技能、想像技能及在专门领域中形成并发展的智力技能。技能也可分为再生性技能和创造性技能，前者是具有重复性质，在各种情境中运用时没有较大变化；后者则表现出相当的灵活性和变通性。由于护理对象是患有各种不同疾病、具有不同外貌体型和心理特征、具有不同文化背景的病人或健康人；因此在健康评估核心技能中，应加强创造性智力技能的培养。如与不同的病人沟通时用语就不能千遍一律，而是要灵活机动。因此我们在课程改革中探索多种教学新方法，在达成课程知识目标的同时，强化技能目标和态度目标。

(1)学生护理标准化病人(SNSP)和客观结构化多站考核。培训学生标准化病人(NsP)，应用于健康评估技能训练和客观结构l化多站考核，既提高了学生的健康评估操作技能水平，又强化了关爱意识、人际沟通能力、评判性思维能力等人文素质。采用评价主体多元化、评价内容与目标多元化、_评价形式多元化的技能学习评价体系，充分发挥学习评价的诊断功能、激励功能和教育功能。

(2)研究性教学。开展“团体心理辅导―护理工作组”为形式的研究性教学，课前组织学习小组讨论、检索资料、制作思维导图、做课件、演讲等，不仅增强了学生的学习兴趣，而且培养了学生的自主学习能力、创新意识、信息技术能力和团队合作精神。

(3)情境案例教学与反思性教学。在教学中设置各种临床情境、案例，引导学生讨论，锻炼了灵活应用所学知识的能力及评判性思维能力，培养了团队协作精神。通过引导学生反思，书写反思日记，强化护士角色，提高护生的评判性思维能力和自主学习意识。开展健康评估理论知识与技能大赛，激发了同学们学习健康评估知识和技能的浓厚兴趣，起到了对课常教学的拓展和补充作用。

4.建设模拟仿真实训环境。为确保本课程与临床护理工作的一致性，我院健康评估实训室购置了问诊训练模型、心肺听诊肝脾触诊模拟人、Microsim医学模拟系统等先进的仿真训练设备，提供医院仿真环境，实训室课后对学生全面开放，实现“教学一工作场景一体化”和“教、学、做一体化”。

5.建设内容丰富的课程网络资源和师生互动平台。除了购置大量的教学录像等多媒体资源，课程组近几年摄制了大量教学录像，制作课件。建设具有丰富资源的精品课程网站，几年内每年都有大幅度更新改版，建立在天空教室课件制作平台上的师生互动平台十分便于师生交流，将教学活动延伸到课外，师生互动频繁，起到了极好的辅助教学效果，受到师生的欢迎。

6.开展课程说课比赛。为了使课程组教师对课程设置、教学内容、课程资源、教学方法、教学效果及课程建设方向有更清晰的认识，课程组组织全体教师进行了说课比赛，包括整门课程说课及单元说课。通过说课帮助年轻教师树立了正确的课程理念，更深入地了解了本课程的内容，注意对教学方法的创新和总结，对提高教学效果起到很好的促进作用。

二、健康评估课程改革成效

职业课程评价应遵循双重标准，即校内成功标准和校外成功标准。校内成功标准主要看学生实际操作能力。我院近四届高职护士健康评估实践能力考核中一次考核合格率85％以上，总合格率100％。学生的健康评估能力受到后期课程教师好评。2009-2010年毕业生在全国护士执业资格考试中一次考试通过率均为99，6％。医院反映近几年我院护理实习生和毕业生健康评估能力普遍增强，在能较快地适应护理工作。近三年我院毕业生当年对口就业率平均为98％以上。

通过课程建设和经验分享，培养了一支专兼结合双师型护理师资队伍。目前本课程组专职教师的实践能力、兼职教师的教学能力、青年教师的教学能力和实践能力得到了显著提高。主讲教师的教学效果好，学生评教优秀。所在团队被评为“江苏省高等学校优秀教学团队”，获得省高校“青蓝工程”中青年学术带头人培养对象、骨干教师、省卫生职教优秀骨干教师及优秀班主任等荣誉；护理专业被评为省高校品牌专业；课程被评为省高校精品课程及相关医学教指委精品课程；获得多项学院及苏州市教学成果奖，发表教研论文，5Q多篇。

三、存在的困难和努力的方向

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关键词：民办高校；专业学位；护理硕士

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：（2013）02-0083-04

西安外事学院医学院护理专业始于2002年，2006年开办护理本科教育，截至2012年，共培养护理人才专科4100余名，本科1052名；2010年与国际接轨，成立国际护理学院，招收涉外护理方向本科生；2011年注重学术兴院，成立护理研究所；2012年获准校级重点建设学科，设置本科层次老年护理方向。护理学专业是医学院唯一的本科专业，历来注重应用型人才的培养，自创办以来，学科成员高度重视其建设与发展，视其为“品牌”学科精心打造。目前校、院各级领导与护理同仁达成共识，重点建设老年护理学科，提升护理办学层次机不可待、时不再来。

一、开办护理硕士专业学位的必要性

（一）满足社会发展需要

随着社会的进步、科学技术的发展、人们生活水平的提高以及健康需求的不断增加和变化，对护理学科提出了更高的要求与期望。2010年护理学已从医学辅助学科逐渐发展成为一门独立的一级学科，与预防医学、基础医学、临床医学、药学等共同组成整个医学领域，为人类健康保驾护航。护理学已成为一门现代社会不可缺少的、其他专业无法替代的学科，被称为“人类健康的朝阳产业”。因此，必须加大我校护理学科建设的力度，开办护理硕士专业学位教育，以便培养出更多合格、专业化的高级护理人才，最大程度地满足社会对健康服务的需要。

（二）符合国家人才需求

2003年教育部与卫生部发文“关于加强护理紧缺人才培养培训工程的建议”，要求随后5年输送100万毕业生；2005年卫生部颁布“中国护理事业5年发展规划纲要”，重点建设老年护理、社区护理、肿瘤护理等专科领域；2010年国家学位委员会通过了护理硕士专业学位设置方案。我国千人口护士数0.993，医护比1：0.61，远低于国际水平1：2.7、发达国家1：8.5。卫生部要求医护比1：2，即护士缺口近300万；本科护士不到2%，硕士护士凤毛麟角。这些事件与数据表明国家急需大量高等护理人才。目前我省有7所院校开设护理本科教育，即西安交通大学、第四军医大学、西安医学院、延安大学、陕西中医学院、西安培华学院及我院，而具有硕士授予权的仅2所，即西安交通大学、第四军医大学，远远不能满足地区对高端护理人才的需求。故必须提高我校护理学科培养的层次，开办专业学位护理硕士教育，以符合国家、地区对专业化高端护理人才的需求。

（三）跟上护理发展步伐

护理学是一门以自然科学、社会科学为理论基础，研究有关预防保健、疾病治疗与康复的护理理论、知识、技术及其发展规律的综合性应用科学。其在临床护理、社区护理、护理教育等领域发展迅速，表现在护理实践不断拓展，护理内涵不断延伸，护理研究不断深入，护理教育不断完善，护理管理日益科学，护理角色日趋多元，不仅为护理提供者、计划者、管理者、协调者及健康教育者，未来还将增加促进健康和降低危害因素的角色。故必须加快我校护理学科建设的步伐，跟上护理学发展的脚步，促进学科间交叉、融合、共谋发展，在预防保健、疾病评估与防治、健康教育、健康促进等领域发挥越来越重要的作用。

（四）遵循专业教育规律

现代护理教育日新月异，完整的中专一大专一本科一硕士一博士教育体系基本形成；教师业务能力逐年提高，课程设置趋于完备。故我校必须明确护理学科建设的着力点，注重学科的应用性与前瞻性，体现专业实践性特色，尤其在课程设置上，应与专业人才特点、护理服务对象相吻合，完善教育评估体系与模式，以遵循护理专业的教育规律，为申报专业学位护理硕士授权点奠定良好基础。

二、开办护理硕士专业学位的可行性

（一）首期建设老年护理方向切实可行

考虑护理学主要支撑的二级学科间体系的逻辑性、独立性、成熟度，结合护理学科的国内外发展现状与趋势，提出护理学科的14个二级学科，即内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、老年护理学、五官科护理学、急危重症护理学、中医护理学、人文护理学、社区护理学、心理护理学、护理教育学、护理管理学及军事护理学。综合上述情况，结合我校、院自身实际，特确定老年护理方向为首期建设的学科方向，因为该学科专业人才为国家、卫生部迫切需求的应用型护理人才。老年护理学是一门社会需求高、发展潜力大、应用前景广的学科，是探求运用护理程序解决老年人的健康问题，提高其生活质量的一门学科。早在1967年美国从事老年护理‘的执业者须具备学士以上学历，目前已形成学士、硕士、博士等多层次老年护理人才梯队。最新资料显示：我国老年人1.8亿，所以，我国社会对老年服务高层次护理人才的需求日益剧增。

老年护理专业学位硕士主要研究方向与人才就业岗位：一是老年健康保健与疾病预防，居家、托老所等社区老年卫生服务；二是老年病人护理，综合医院老年病科、老年病医院、老年护理院；三是老年人养老与临终关怀，老年公寓、养老院等养老服务机构。

（二）现有软、硬件条件保障其切实可行

梯队建设是学科内涵建设的重要组成部分，优质的人才资源与团队精神为可持续发展提供坚强保障。因此，引进高学历、高职称优秀教师和督促、帮助现有教师提高业务水平齐头并进；倡导献身教育、爱岗敬业、团结协作、勇于创新、关爱学生、引领未来的护理教师精神，在师德建设、教书育人上常抓不懈。西安外事学院医学院的护理学科现拥有一支职称、年龄、学位、师缘结构合理的专、兼职“双师型”师资队伍（如表1所示），3名省部级、1名校级教学名师，2名校级教坛新秀；55岁以下占57.9%，专职教师中硕士以上占50.0%，所有青年教师在职攻读硕士学位，这表明目前的软件条件已满足了专业学位护理硕士的培养要求。

西安外事学院护理本科人才培养目标明确，方案完备，措施得力，特色鲜明，成效显著，已培养出的251名护理本科人才学位授予率为97.8%，一次性就业率98.1%，实习医院录用率颇高，学生在全国大赛中获奖6项。教学特色鲜明，如省级精品课程“急救护理学”的急救技术双语教学、综合演练，老年护理学（养老院、干休所）、社区护理学（社区卫生院、医院）的社会实践教学，健康评估的小组合作学习、临床见习和实习等。另外，构建了完整、多元、多层次的特色课堂实训和临床实践教学体系，即课程的课堂实训、临床实际模拟与见习和临床护理生产实习3个组成部分，辅以课外科研、第二课堂、文体活动等，启迪学生创新思维，强化学生创新意识，锻造学生创新能力，增进学生竞争能力，以适应护理专业培养目标变革的需要。目前，教学硬件总价值达590.69万元，有4个省内最高水平的三级甲等医院为临床实践教学基地，即西安交通大学第一、二附属医院、第四军医大学唐都医院（第二附属医院）、陕西省人民医院，其中3个医院为护理硕士培养单位。护理学图书为2.3万余册，期刊32种。专业课的多媒体授课率已达到100%，等等，上述硬件条件已完全满足专业学位护理硕士培养的要求。

（三）校、院的学术氛围促使其切实可行

2012年10月，值西安外事学院创建20周年之际，学校履行大学学术职能，积极开展适合民办实际与特点的科研氛围愈来愈浓厚，学校启动3个重点学科建设和本科教学工程，投入100万元鼓励科学研究；医学院积极响应学校的质量工程建设，护理学科获批重点建设学科、科研项目5项，教学创新团队、医学实验教学中心、护理人才培养模式创新实验区等各项建设逐一展开，教师的科研工作积极性日益剧增，校、院的大小学术育人环境促使了专业学位护理硕士培养切实可行。

三、愿景展望

研究生教育是一个国家教育和科技发展水平的重要标志，事关培养一流创造性人才和参与国际竞争。护理研究生教育是护理事业与国际接轨、向更高层次发展的关键环节。我国1992年开始护理学硕士教育，2010年设置专业学位，且国家要求专业学位培养占70%。故重点建设护理学科，开办专业学位护理硕士是学科同仁面临的共同挑战与机遇。

在护理学成为一级学科的今天，根据社会发展对高水平护理人才的需求，结合教育部、卫生部对专业学位护理硕士人才的要求，立足西部，面向全国，培养基础知识扎实、专业技能过硬，具有较强的护理实践能力、良好的外语沟通能力，适应市场发展需求的合格、高素质、专业学位护理硕士人才是我们的发展愿景。

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关键词：翻转课堂 教学模式 老年健康照护

Abstract： objective to explore the flip of classroom teaching mode in the teaching of elderly health care application and effect. Methods using cluster sampling method to choose our university medical school class of 2012 elderly services and management of 78 college students， including experimental group 39， the control group， 39 people turned used by classroom teaching method in teaching; Control group using traditional teaching method， examination results， subjective questionnaire and teachers' classroom feedback analysis to reverse the effect of classroom teaching mode in teaching evaluation. Results from the inspection results compared with control group， experimental group scores higher than the control group， the difference is statistically significant （P < 0.01）; The experimental group students satisfied with the flip effect of classroom teaching; Teacher's classroom feedback analysis， the experimental group than the control group students in team cooperation and coordination ability， comprehensive analysis ability， ability， communication， and the collection of data has an advantage. Conclusion flip classroom teaching model helps to improve the teaching effect， can give full play to the initiative of the higher vocational students' learning， strengthen the cultivation of students' comprehensive ability.

Keywords ： turn classroom teaching mode Elderly health care

翻转课堂教学模式是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“翻转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam两位化学老师，这种教学方式是将知识传授和知识内化这两个学习阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（ 释疑、解惑、探究等） 并完成知识的内化[1]。《老年健康照护》是我校老年服务与管理专业大三学生的必修课程之一，该课程是一门理论与实践结合且偏重实践性的课程，该课程的内容与医学基础课程、护理基本技术、老年学概论、心理学课程、人际沟通等课程相互渗透。也就是说，老年健康照护课程表面上是培养学生的操作实践技能，实则是研究、处理老年人现存的和潜在的健康问题的反应的课程，即从生理、心理、社会文化等方面对老年人健康进行评估，针对老年人现存的和潜在的健康问题进行照护。这些知识难以通过传统的授受方式习得，因为传统教学一方面忽视了学生学习主体的地位，在教学过程中难以做到真正提高学生的学习主动性与积极性。另一方面，传统教学过于强调知识的培养，而忽视了学生的学习能力、实践能力以及创新能力的培养，使学生在走上工作岗位后容易出现难以胜任实际工作的情况。为了调动学生的主动性、积极性、创造性， 本学院将翻转课堂教学法引入老年健康照护教学中，取得了一定的效果，现报道如下。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选择我院老年服务与管理专业2012级学生为研究对象，共78人，年龄在19-22岁。其中1个班39名学生设为实验组，其中女生34人，男生5人，另外1个班39名学生设为对照组，其中女生33人，男生6人。学生在年龄、性别及学习背景方面等一般资料比较，差异无统计学意义（均 P > 0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 实验组 采用翻转课堂教学法对学生进行授课。教学设计包括课前学习和课堂学习两部分[2]。

1.2.1.1 设计和制作课程视频

1基于“工学结合”、“工作过程导向”的思路，以项目为单元组织和制作教学视频内容，在项目中融合理论知识和实践技能，以任务引领学习，案例为载体向学习者提出问题，引导学习者自主思考。2根据教学内容（尤其是课程的难点重点内容），构建完整的学习体系。3老年健康照护是我校建设的空间资源课程和国家级精品课程，具有完善的课程体系，空间资源丰富，大学生空间平台具有作业、视频资料等功能，而且，我校网络节点覆盖已完成，网络运行环境良好。

1.2.1.2 课前学习

在课堂教学前，让学生自主学习视频中的教学内容。让学生初步完成对课程内容的记忆和理解，使学生在进入实践操作阶段经具备基本的理论知识基础。此外，为确保学生在进入课堂教学前已经完成了视频学习，要求学生进行分组、组长负责制。由组长带领小组成员进行讨论学习，并且教师在大学生空间平台上可以建立课程交流群组，及时、准确地了解每个学生的学习情况。

1.2.2.3体验参与

教师根据视频教学重点、难点提出学生易于混淆或理解不清的问题，要求学生思考和解答，发现存在问题并纠错。课堂中通过做小测验检验学习情况，留出十分钟的时间小组讨论解决在自主学习过程中的遇到的问题，教师给予回复与指导。

1.2.3.4 学生展示

①课堂汇报 向教师汇报学习内容，进行自评互评，教师点评。

②小组讨论以及辩论会。小组之间共同完成一项具体任务，课堂上集思广益、积极讨论，各组组员阐述对所提问题及操作训练的见解，展开辩论。

1.2.4 对照组

采用传统教学法，即理论知识以讲授为主，操作技能教师先示范、学生再进行操作练习。

1.3评价标准

1.3.1依照本专业《老年健康照护》考核标准进行考核得出理论成绩和实践成绩。

1.3.2 采用自行设计的问卷进行调查，课程结束后统一发放给学生填写，采取不记名、当场回收的方式，发出问卷79份，回收问卷79份，回收率 100%。

1.3.3 教师的课堂反馈分析，由同一老师任课，教师随堂记录学习者在学习过程中的学习情况。

1.4 统计方法

统计学方法数据采用SPSS13.0统计软件包进行统计学分析，统计方法采用t 检验及描述性统计。

2 结果

2.1 实验组与对照组考核成绩比较

由表1可见，实验组考核成绩优于对照组，经统计学分析 ，均P <0.01，差异具有统计学意义。

表1实验组与对照组考核成绩比较（x±s，分）

2.2 学生对翻转课堂教学法的评价

实验组39名学生对翻转课堂教学法的评价结果见表2。由表2可见，翻转课堂教学模式应用于老年健康照护教学中可以更好的培养学生的实践能力、自主学习的能力、分析问题和解决问题的能力、师生和生生之间的沟通能力以及团队合作能力。大部分学生都很喜欢翻转课堂教学模式，学生们自身的能力也得到了相应的提高，而且在翻转课堂教学模式应用过程中同学们都表现出极大的兴趣，快速完成本堂课的任务。

表2 翻转课堂教学法对提高学生学习的评价表（（n=39人，%）

2.3 教师的课堂反馈分析

表3列出的是翻转课堂教学模式与传统教学模式的效果对比。为了更好的了解两种教学效果对教师和学生的影响，任课教师随堂记录了学习者在学习过程中的学习情况。根据教师的课堂反馈对照分析两个班的教学效果，学生在使用翻转课堂教学模式的过程中，合作能力、综合分析能力、收集资料能力、沟通交流以及动手能力都得到了提高。

表3 两种教学模式的效果对比

3 讨论

3.1 实施翻转课堂教学法，考核成绩明显提高

由表1可见，通过翻转课堂教学，翻转课堂教学模式已经突显出了它的优势，实验组的学生的考核成绩得到提高。在课程教学过程中，以案例为载体，结合课程视频的应用，组织学生进行自主探究的学习和以小组进行互动协作的讨论，并在完成既定任务的同时，引导学生体会学习实践的过程[3]。教师把反馈意见及时告知学生，让学生及时总结经验教训，调整学习计划，有效的提高了学习兴趣和学习动机。

老年健康照护是实践性很强的课程，在课堂中让学生进行情景角色扮演，小组协作共同完成实训内容和相关职业技能训练，培养学生的动手、团队协作能力;另外，学生可以走出校园，安排去养老机构、社区进行见习和调研，接触老人，感受工作环境，从而激发学生的求知欲，并且使学生在毕业后能很快适应新的环境，成为一名熟练的老年服务与管理的工作者。

3.2 实施翻转课堂教学法，教学效果满意

翻转课堂教学法能有效地提高学习效果和学习动机。由表2和表3可见，课堂运用翻转课堂教学模式，提高了学生的综合素质。翻转课堂以学生为主体，不但培养学生的独立性和自主性，提高了学生发现问题和解决问题的能力，这与刘杰等研究结果一致[4]，而且还锻炼了学生的语言表达能力和团结协调能力。同时，加强师生、生生间的相互合作与交流，使课堂成为交流思想、内化知识的场所[5]。

通过现代的多媒体教学手段在课堂上开展讨论，营造一种积极向上、轻松主动、生动有趣的课堂学习氛围，学生能够积极地畅所欲言，充分展示自己的观点，让学生主动学习、热爱学习。学生通过利用课外时间，带着问题去进行查阅文献和资料，绝大多数同学都可以找到教师提供的资源，从提供的资源中找到问题的解决策略。教师告诉学生解决问题的方法，而不是直接告诉他们结果。通过这种方式可以提高同学们自主解决问题的能力，让学生对本课程最新的进展有所了解，扩宽学生的视野和思路，提高学生的评判性思维能力。

4 结论

在老年服务与管理专业《老年健康照护》教学中开展翻转课堂教学法，取得了较好的效果。翻转课堂教学模式的精髓是转换老师与学生角色，以学生为中心，让学生从被动学习转变为主动学习，自我组织学习环境，这不但激发了学生的学习兴趣，而且提高了综合分析能力和实践操作能力。另外，在教学过程中，有效地应用多媒体和大学生空间城等多渠道的信息化平台，学生可以通过大学生空间随时复习课程的内容，观看教学的视频资源，让学生重视利用课外时间对理论知识进行深入学习，能更有效的激励学生。

但是，该模式还面临诸多挑战，需要不断改进和完善。目前，翻转课堂教学法在高职医学教育中如何开展，教师应结合自己的教学风格，因材施教，根据学生的个性特点，完善现有的翻转课教学模式，并综合运用其他教学模式，从而提高学习者的学习效率和教学质量。

参考文献：

[1]Aaron Sams，Jonathan Bergmann. Flip Your Students' Learning[J].Educational Leadership，2013，（3）：16-20.

[2] Gerstein，J.The flipped classroom model：A full picture.[EB/OL].2011.

[3] 周蕾.基于翻转课堂教学模式的《经济管理计算机应用》 课程教学设计[J].湖北广播电视大学学报，2014，（03）：120-121.