教育儿童的正确方法范文

导语：如何才能写好一篇教育儿童的正确方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、我国儿童教育类节目的发展现状

2013年10月，湖南卫视《爸爸去哪儿》一经播出就受到了观众的青睐，由此引发了亲子节目、育儿节目、幼教类节目在全网的“霸屏”模式。目前，我国较受观众喜爱的节目包括央视的《超级育儿师》、陕西卫视的《好爸爸坏爸爸》、安徽卫视的《加油好BABY》以及湖北卫视的《今晚我当家》等。这些节目采用真人秀的形式，选择明星父子或普通父子在节目中进行游戏、互动，一方面加深了父母与孩子的交流，另一方面也折射出了当今家庭教育尚待解决的问题。节目在制作过程中，大多借鉴外国电视综艺节目或引进国外节目版权，多数节目也进行了本土化改造，在家庭成员亲情互动的过程中融入新型育儿观念，使节目在内容的传播、审美的转变、结构的新颖等方面做出的调整更易使受众接受，实现了节目收视效果与家庭幼儿教育的双丰收。2013至2015年，央视及各省级卫视开播的儿童教育类节目数量统计结果如下：从上表可以看出，真人秀节目形式的儿童教育类节目如雨后春笋般迅速发展着，“限真令”和“限娱令”的强制执行增加了上星频道少儿类节目播出的比例，给予了儿童教育节目更多的发展空间，为育儿教育类节目的发展提供了强有力的支持，最终却导致儿童教育类节目出现了数量庞大但质量堪忧的现象，部分少儿类节目与节目的制作初衷背道而驰，同质化和过度娱乐化等问题日渐浮现，节目的版权问题也让很多少儿节目制作者战战兢兢、如履薄冰。但是央视的《超级育儿师》经过两季蓄力后，在第三季获得了受众的广泛关注和认可，首播的收视率非常亮眼，在同时段排行第七，在同类儿童教育节目中脱颖而出，广受好评。节目虽借鉴了同类节目的制作精华，但添加了许多创新性元素，例如节目聘请了专业的育儿专家进行对“问题家庭”的观察与剖析；节目制作不仅局限于家庭中，也让父母与孩子在户外进行游走、互动，节目最后还设有考察环节、考察协调结果等，这些创新元素的增加有效激发了观众的观看热情，彰显了电视节目传播教育功能的巨大潜力。

二、儿童教育节目的教育功能

1.唤醒父性教育当今中国儿童缺少父性教育成为了家庭教育问题的核心所在，计划生育政策施行后我国很多家庭的孩子都是独生子女，父母为其生活、教育及未来可谓是劳心劳力、费尽周折，很多父亲忙于事业和工作，拼搏在外，少有时间与孩子进行互动交流，甚至无暇参与儿童的教育。所谓母爱如水、父爱如山，在孩子的成长过程中细腻与深沉的爱是缺一不可的，父性教育的缺失对我国儿童的成长及心理健康发展产生了极为负面的影响。《超级育儿师》中有不少家庭都是因为缺少父性教育，导致父亲与孩子关系紧张，甚至使孩子产生逆反的抵触情绪。比如在第20151230期中，讲述了一个四口之家，父亲忙于出差，对两个孩子的关注极少，更明确表示没有时间参与孩子教育。母亲虽是全职妈妈，但对于一个三岁的孩子却束手无策，女儿虽然有母亲的照顾，但行为叛逆，不讲卫生，完全像一个没有人管教的野孩子，令父母十分头疼。再如第20160106期中，由于父母的工作需求，家中两岁八个月的孩子全由爷爷奶奶帮忙照顾，他们只有每天忙完工作下班回到家之后才有短暂的时间照顾孩子，对于一个年纪尚小的孩子来说，在他们成长最需要亲情感化的时期缺失父母的陪伴，短暂的相处也充满着浓浓的火药味，他们是父子却水火不容，孩子在愤怒的情况下还会骂父亲，朝父亲吐口水，紧张的父子关系使全家人的生活“乌烟瘴气”。在《超级育儿师》节目中，育儿专家反复强调父亲在儿童教育与生活中的重要性，这也让观众和社会反省父性教育的重要性。可见，唤醒父性教育是儿童教育节目的一项非常重要的教育功能。2.警醒家庭教育当今，很多父母觉得在孩子的成长过程中学校教育是最重要的，学校有着教书育人的天职，认为只要将孩子送入一所好的学校，学校就会还他们一个品行端正、学业优良的好孩子，但是他们却忽略了家庭教育对孩子身心健康发展的重要性。父母作为孩子的第一任老师，同时也是孩子最主要的老师，父母的一举一动都是孩子启蒙期的效仿对象。很多反映在孩子身上的问题，都是父母身上存在的问题，在儿童没有完全的自主选择能力之时，对别人的行为举止都会进行效仿。比如《超级育儿师》第20151223期中，当孩子与孩子之间因为争抢玩具而产生矛盾的时候，母亲告诉孩子，想要玩具就去抢啊，就是父母这样无心的一句话，孩子却牢牢记住了，遇到想要的东西就会用这种方式获得，很明显，父母对孩子的这种引导是错误的。对于一个正在初步认识世界、了解世界的孩子来说，是需要有人对他们进行正确引导的，而父母作为孩子的第一任老师，没有这种引导意识，对孩子正确观念的形成是不利的。《超级育儿师》节目反复展现了因为我国家庭教育的缺失或教育方式的不当而引发的家庭矛盾。在家庭生活中导致家庭成员关系紧张的主要原因还是因为父母没有正确认识到自己在孩子教育过程中所扮演的角色，没有认识到为人父母应当对孩子进行正确引导。

三、儿童教育节目的服务功能

儿童教育节目的制作为“问题家庭”提供了幼儿教育帮助，同时也为每一位含辛茹苦的父母提供了一个倾诉平台，实现了电视媒体服务大众的功能。当前，很多家庭因为找不到家庭问题的核心所在而无法真正解决家庭矛盾，缓和父母与孩子的紧张关系。《超级育儿师》在节目制作中聘请了专业的幼儿教育专家，帮助每一个求助家庭找到家庭矛盾的关键原因，继而真正解决问题。育儿专家在接到求助信后会赶到求助家庭中，在认真观察家庭成员的生活状况之后，挨个对家庭成员自身存在的问题进行分析，再逐一提出解决方案，解决之后还会对问题严重的家长与孩子进行考察，检验其协调结果，为求助家庭提供了切实可行的儿童教育方案。例如，在《超级育儿师》第20151223期，一个三岁的小男孩在父母的溺爱下变得自私、霸道，并且有了爱咬人的恶习，不分场合、不分时间，在与其他小朋友发生争执的情况下，他都会出口咬人，父母试了很多方法仍然无法使他改掉这个恶习，无奈之下只好求助育儿师。育儿专家在了解具体情况之后发现，在这个家庭中最大的问题就是父母与孩子之间的互动交流过少，使得孩子缺乏与他人正常交流的经验，最终导致孩子染上了咬人恶习。再如，第20150930期中，育儿专家经过观察，发现孩子母亲的压力很大，情绪低落，每天与孩子和家人的对话很少，对待生活也没有结婚生子前的那种积极乐观的心态，因此专家在解决孩子问题之前，先让母亲到户外的花园里，以砸碎瓦罐的方式发泄压力，重新唤醒母亲对于生活的向往。可以发现，节目在关心幼儿教育问题的同时，也开始关注父母的压力和情绪变化，以及父母身心健康对孩子的影响，在解决孩子问题之前，帮助父母解开心中的郁结、排解压力，引导父母以更好的状态去面对孩子的教育问题。

四、儿童教育节目的社会功能

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幼儿园、家庭、社区三结合教育模式运行的基本特点是整个过程贯穿了五大活动:

1、服务性活动:指幼儿园、家庭、社区以资源共享为目的，相互提供服务的活动。包括教育咨询――幼儿园定期向社区开放，举办家教咨询和个性测量等活动，解决家长在家教过程中的遇到的问题。图书超市――在幼儿园开辟一个活动室，陈列各种促进孩子身心发展教育教学资料及各类理论书籍等供家长和社区居民翻阅、借读，同时欢迎他们积极捐赠家教资料和设备，形成家园互通，双向交流。媒体宣传――幼儿园利用园报、宣传栏或社区宣传园地等媒介向家长宣传家教知识。家访――教师在适当的时候围绕事先确定的目标主动走访家长，真实了解幼儿在家的各种表现，与家长沟通，密切感情。送教上门――针对0～3岁婴幼儿居住相对分散的状况，采取个别指导的方式，使婴幼儿接受早期教育。家长志愿者――幼儿园吸收一部分家长和社区志愿者定期参加一些服务性活动或教育性活动，并承担部分为幼儿园、家长和孩子服务的工作。成长必备导购――推荐经专家审定的符合孩子年龄特点和发展水平、具有智力开发作用的玩教具及其他用品的玩法或用法，提供示范、咨询服务。

2、开放性活动:指幼儿园对外开放，即提供场地、设施，营造温暖、和谐、宽松的教育氛围，吸引家长关心教育。包括育儿沙龙――由幼儿园或社区组织并提供场所、确定时间，家长自愿参加，开展各类漫谈、娱乐及聚会等活动，帮助家长树立正确育儿观念，掌握科学育儿知识和方法。亲子俱乐部――专门向0～3岁婴幼儿家庭开放，提供各种适宜婴幼儿发展的活动，增进亲子间的情感，使婴幼儿身心和谐发展。参观观摩――幼儿园组织一些活动，向家长、社区居民开放，邀请他们前来观摩，或与他们一起合作外出参观等，如教学活动开放日、幼儿亲子运动会等。

3、参与性活动:把家长作为幼儿园教育教学过程中有效积极的社会教育资源并加以利用，使家长逐渐成为教育教学过程的积极贡献者，在一定范围内参与幼儿园的教育过程与活动，把科学的家庭教育的理念，从幼儿园推及家庭和社区。包括开放日一一幼儿园定期向家长、社区开放，邀请家长或散居未入园的婴幼儿到幼儿园参观、观摩、参与幼儿园活动，一方面使在园幼儿的家长了解幼儿园教育目标、内容、形式和方法，以便更有针对性地教育另一方面让未入园的幼儿及家长对幼儿园教育有一个感性的认识。为幼儿园与家庭建立起互动的桥梁。嘉宾有约――邀请各行各业育才能和特长的家长，到幼儿园来当“老师”，组织教学活动，既发挥家长的专长，充分利用潜在的教育资源，又丰富幼儿的生活经验，拓宽其知识视野。家园同乐――幼儿园不定期地邀请家长参与一些大型活动，如亲子运动会、六一联欢活动、节日庆祝活动等。家委会――由家长民主推选或由幼儿园与家长协商产生，由各班各类型家长代表组成、参与、协助、监督幼儿园工作，促进家园进一步沟通。建议箱――在园内、社区内设立建议箱，请家长参与、监督、评价幼儿园及社区早教机构的日常教育管理等各项工作。

4、教育性活动:根据社区发展和幼儿园办学需要，有目的、有计划、有组织地开展一系列活动。包括:1～2岁亲子班――幼儿园创设一个良好的环境，定时按年龄段组织社区内报名的孩子举办各种亲子游戏活动，幼儿园与家长在立足于婴幼儿在生理、心理发展的需求上，利用教育环境的创设与家园共育的理念来实现科学育儿。2～3岁托儿班――幼儿园专门开辟活动室，提供各种书籍、玩具、游戏材料，并配备专任教师按照2～3岁婴幼儿的教学目标和要求，组织2―3的入园幼儿开展教学活动。专题讲座――邀请有关专家、教师定期或不定期来幼儿园或社区讲座，向家长及社区成员宣传幼儿教育、家庭教育知识以及保育知识等，纠正家长在教育子女中的错误观点和方法，促进孩子健康成长。家园联系窗――在每个托班班级开辟家园联系栏，定期向家长介绍班级教育教学工作，并有针对性地向家长宣传科学育儿知识。家长学校――由幼儿园组织发动举办系列讲座，传授家庭教育知识，提高家长的教育素养，为家庭、幼儿园和社区的三结合打好基础。儿童成长档案――社区及幼儿园对本社区0～3岁婴幼儿建立个人成长档案，进行统一管理，以利于进一步深入研究。

5、研究性活动:针对家庭教育以及幼儿园教育中出现的问题，组织家长研讨。包括:经验交流――定期组织家长开展不同形式的育儿经验交流活动，在交流中互相学习成功经验，提高家长育儿素质。家长论坛――围绕一个主题，家长发表自己各自不同的教育观、育儿经验、育儿教训等，共同分享育儿的酸甜苦辣。家长辩论赛――开展如:当孩子犯错时家长是否应采取体罚:早期识字是否合适等问题的辩论。深度访谈――研究者与教师、家长及其他社区成员围绕某一主题进行深入访谈，使研究更深入。此活动适应对文化层次较高的成人。成果推广――通过园报、宣传栏、家园联系等形式，把幼儿园取得的育儿经验、优秀成果介绍给家长，并取得家长的支持。

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关键词：同伴关系 儿童发展 教育建议

心理学的研究表明，个体心理发展是在社会中，在人际交往中实现的。儿童的个性发展及社会化过程的视线都离不开人与人的相互作用。儿童时期是人的发展历程中的一个重要时期，同伴关系在儿童的发展和社会适应中起着重要作用，对儿童的道德观念、思维方式以及个性特点都会产生显著影响。建立良好的同伴关系对于儿童的健康发展具有重要意义。

同伴交往既是儿童社会性发展的重要背景，也是社会性发展的内容。同伴关系中被拒绝与被忽视儿童可以视为同伴关系不良儿童。儿童人际交往中出现的“弱视群体”、行为退缩等问题，不也提示我们应关注儿童的社会化问题。那么，如何关心、帮助这些儿童顺利克服遇到的社会适应问题呢？本文拟在初步探讨、分析当代儿童同伴关系特点的基础上，尝试提出一些对策，以期引起广大关心儿童发展的人士以注意。

一、同伴关系对儿童发展的影响

同伴是指儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。同伴在儿童人际交往能力的发展中扮演了重要的角色，而且童年期的同伴关系交往技能会影响个体的长期适应。因而，同伴关系对儿童社会能力、认知、情感、自我概念和人格的健康发展等方面具有十分重要的影响。

（一）良好同伴关系有利于儿童自我概念和人格的发展

从认知发展的背景因素看，儿童的同伴经验有利于自我概念和人格的发展。同伴是儿童获取信息的特殊渠道和进行对比的参照框架，是儿童获得社会知识的一个重要来源。良好的同伴关系可使儿童从同伴那里获得一些从成人那里不便或无法得到的知识和信息，儿童还可以从来自不同家庭背景的同伴那里了解到与自己家庭不同的价值观念和态度，从而进行比较和筛选，丰富自己对社会的认识；反之，儿童自我概念和自我价值的获得也使同伴群体受益，同伴既可以向儿童提供自我的信息，也是同伴儿童进行比较的对象。同伴关系使儿童更容易交流信息，相互合作，有助于问题的解决和共同任务的完成，从而促进社会认知能力的发展。

（二）良好同伴关系有利于儿童情感的发展

从情感发展的背景上看，儿童在同伴集体中被同伴接纳并建立友谊的同时，在集体中占有一定的地位，受到同伴的尊重和赞许，这使他获得了一定的依恋感、亲密感和归宿感。同时良好的同伴关系可以成为一种保护因素，减缓不利因素对儿童心理健康所造成的消极影响，使儿童获得同盟感和安全感。

（三）良好的同伴关系有助于儿童获得熟练的社交技能

从个人的社会背景因素上看，良好的同伴关系有助于儿童获得熟练的社交技巧。儿童交往为儿童提供了学习他人的机会，也使自身能有更多的机会使用有效的交往技能，锻炼自己和别人交流的能力，学习如何与他人建立良好关系，怎样保持友谊和解决冲突，怎样给予和接受帮助，怎样看待敌意和专横，怎样对待竞争和合作，怎样面对领导与被领导，怎样处理个人和团体的关系。这种社会能力的培养为儿童适应社会打下了良好的基础。

在与同龄伙伴之间的活动和交往中，儿童所处的地位是共存的、互惠的、平等的。一方面，在同伴交往的背景下，儿童自身的行为、认知和情感得以发展；另一方面，儿童会带着自身的认知、行为和情感特征进入同伴群体，影响着儿童与同伴的交往经验。而同伴交往经验的成败或优劣，又会进一步影响儿童的发展状况，这是一个双向循环的过程。

二、儿童同伴关系的特点分析

在儿童发展过程中，儿童与他人之间形成两种不同性质的关系，哈特普将这两种人际关系分别称为垂直关系和水平关系。儿童的同伴关系对个体心理发展的影响，实际上是在这两种人际关系的交互作用中实现的，即以单向服从为特征的权威约束关系和以合作为特征的同伴平等关系。随着儿童年龄的增长，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈、更持久。因而，正确地把握儿童同伴关系状况、分析其特点是我们采取有效措施的前提条件。那么，儿童同伴关系具有什么特点呢？

研究者通过对社会转型时期儿童同伴关系状况的调查发现，儿童同伴关系状况具有如下特点：

（一）儿童迫切渴望同伴交流

随着社会发展、城市化进程的加快，儿童的居住环境发生了巨大的变化，儿童之间的交往明显减少，加之父母忙于工作，儿童缺少父母的陪伴，无兄弟姐妹交流，儿童产生了孤独感倾向，迫切渴望与同伴交流。部分家长，出于种种考虑限制甚至不准儿童交友，使得儿童交友的愿望更加迫切。

（二）儿童同伴交往平等意识增强

随着社会的发展，儿童有了更加广阔的生活空间，独立精神和自主意识明显提高。儿童已经意识到，要和同伴在一起，就必须平等待人、容纳他人以及其不足、互相妥协与服从，这样才能与同伴打成一片。那种盛气凌人、蛮不讲理的同伴不再受到欢迎。这充分体现了儿童同伴交往的平等意识。

（三）儿童希望在师生交往中发展同伴交往能力

现在的学生不满足于师生之间的工作关系和道德关系，更希望教师是他们的朋友。他们希望教师在工作中民主地听取大家的意见，平等地对待每一个学生，不偏袒、不歧视，尊重学生，与每一个学生建立良好的人际关系。

（四）儿童同伴关系促进了亲子关系的民主化

现代社会是信息化社会。由于生长的时代背景不同，儿童与其父母之间的差异异常明显，父母不再是儿童学习的楷模，为适应社会，父母与子女之间都应共同学习，一起成长，共同探索未来。随着父母和儿童的相互影响，特别是儿童对成人的影响，亲子关系中更多的增加了更多的同伴关系，亲子沟通进一步平等、民主。

三、引导儿童同伴交往和同伴关系发展的策略及建议

在现实教育教学过程中，教育工作者一般注重集体的建设，缺乏对儿童同伴关系进行观察与指导的意识。尤其在学业成绩的压力下，许多教师和家长不重视儿童的同伴关系，只是一味地强调友好、团结，即使同伴间发生了冲突，也只以简单的方式加以解决，忽视了教师和家长在儿童同伴关系中所应起的作用，会使在同伴中处于不利地位的儿童长期得不到心理调整，问题日益严重，势必影响其社会能力的发展。所以，我们应重视儿童同伴关系在其社会性发展中的作用，并对儿童同伴关系适时地加以引导，以促进他们个性和社会性的健康发展。

（一）学校教育应加强对儿童同伴关系发展的指导

学校教育是一种有组织、有计划、有目的地培养人的活动，是根据一定的社会发展要求对儿童的身心施加影响，促其全面发展，成为社会成员的活动。学校教育是促进儿童社会化的最重要途径之一，它教育儿童获得了必要的科学知识和技能，形成社会多期望的道德品质和良好个性。在学校情景下，儿童通过与教师、同学同伴交往，通过彼此间的交流合作，获得了某些社会交往技能，为适应学校生活提供了支持，也为将来适应社会打下基础。

在当前的学校教育中，教育工作者还没有真正认识到儿童同伴关系对儿童革新心理发展以及对学校教育的影响。因而，对于一些同伴关系不良儿童在处理时，采取了“简单、粗暴、消极”的方法，必然是会偏离我们的教育宗旨。在学校教育中，我们应根据对儿童同伴关系现状进行有针对性的教育指导和训练，帮助儿童建立良好的同伴关系，为适应学校生活、健康成长提供支持。

1.对儿童正确进行社会能力指导

首先，教师要及时规范调控儿童的同伴关系，以正确引导和影响儿童同伴交往的接受性。教育儿童懂得在同伴活动中遵守规范，相互支持，彼此诚信，有益于儿童间良好同伴关系的建立和发展。帮助儿童克服“江湖义气”，敢于拒绝不良行为，免受不良风气的影响。

其次，教育者应对儿童良好的交往态度和技能的指导。教育者要适时、有效地引导与指导儿童关注别人的感情，培养儿童的交往态度和技能，发展其观点采择能力，促使儿童社会能力的迁移。引导儿童在学会发言的同时，也学会倾听，知道同样的问题可以有不同的观点，学会吸收别人的观点。

第三，教育儿童正确处理同伴冲突。同伴冲突会给同伴关系带来一定的负面影响，但它对个体发展也会产生极大的促进作用。在解决冲突的过程中，儿童能够逐渐获得观点采择能力，学会协调、互助与合作，增长社会经验和规则意识，提高社会交往能力，最终促进个体社会化的进程和个性品质的发展。教育儿童学会用正确、积极、善意的语言表达自己的情感，而不是以发泄的、报复的、对抗的甚至暴力的语言或行为来解决冲突。

2.引导儿童正确处理合作与竞争

合作与竞争对于同伴群体的作用是不相同的。越来越多的研究表明，不能忽视儿童同伴对彼此智力发展的促进作用。在实际生活中，儿童不仅仅是被动地接受帮助和指导。如果给儿童一定的机会和责任，他们也能为同伴提供帮助和指导。同伴合作要求儿童必须与和他们观点不同的人进行交流，并检验自己的观点，最终产生一种比儿童个人想的办法更好的新办法。教育者可以有意识地选择一些需要合作才能解决问题的情境，让儿童在相互交往的过程中体会同伴的支持和合作的重要性。相对于合作，竞争也是儿童社会能力发展的一个方面。在竞争的情境中，不同的个体可能处于对立和冲突的紧张关系中。在竞争中失败者的挫折感往往导致儿童的攻击，破坏同伴关系。那些偏好竞争的儿童可能很少有密切的伙伴。过分地强调竞争不利于同伴关系的建立。因此，教育者在教育实践中需要引入竞争的时候，要注意竞争的合理性，使每个儿童都能有成功的机会。竞争的目的不在于自己超越别人，而在于使每个儿童做得更好。及早培养儿童的合作精神和良好的竞争意识，无疑对儿童的社会性发展具有深远的意义。

3.注意对同伴交往困难及不良同伴关系的矫治

学校教育工作者要注意对那些不能建立适当的人际关系的儿童和有不良同伴关系的儿童进行干预，以帮助他们提高社交能力，改善社交地位，从而使他们建立良好的同伴关系，不论对儿童现在的成长还是对于他们将来的人格发展都是非常有意义的。从情感的角度，给儿童营造一种宽松的环境和气氛，容忍儿童的一些小错误，给予儿童积极的评价等；从行为的角度，经常引导他们参加互动性、需要交往技能的集体活动，鼓励他们表演节目，为他们提供成功的同伴交往经验，让他们在交往活动中受益；从认知的角度，通过课堂教学、师生互动，创设同伴交往的情境，让儿童思考如何解决问题，使他们认识到哪些行为是恰当的，哪些行为是不能容忍的，正确认识同伴之间的优缺点，懂得心理换位的重要性。

（二）家长应注意教育儿童发展同伴关系

良好的同伴关系在儿童发展中具有独特的价值意义，能促进儿童的认知发展和较强的社会技能，这是亲子关系所不能替代的。因此，在家庭教育中，家长应充分认识同伴关系的作用，注意教育儿童发展同伴关系。

1.正确认识同班关系的作用

家长应认识到同伴关系不是亲子关系的复制和延伸，儿童在家中形成的自我中心状态，只有在与儿童的交往中，才能学会如何抑制自己内心的侵犯活动，控制不适当行为。家长不应自以为是，认为为儿童的同伴交往设置障碍。

2.家长应充分了解孩子的同伴关系状况

家长应及时与教师沟通，了解儿童的同伴关系状况，及时的采取有效的教育措施，帮助孩子正确处理同伴关系。

3.为儿童发展同伴关系创造有利条件

家长要允许儿童“走出去，请进来”。鼓励儿童多与同伴交往，教育儿童新生同伴，与同伴分享游戏中的乐趣，有错误敢于承认，尽可能原谅别人等。对同伴之间产生的矛盾，家长应启发儿童和同伴一起协商、交流找到解决问题的适宜方式。鼓励儿童多参加一些有益的社会活动，从而使孩子结识更多的同伴和朋友，增长才干、活跃思想。

4.尊重儿童的同伴关系

家长应关心儿童同伴交往活动，精心保护其同伴关系。家长对于孩子们的正当交往应当予以尊重，对其交往中遇到的形形的困难，要及时予以指导。家长在指导儿童的交友的方法上，应多采用讲道理、摆事实、树榜样的方法来进行，而切忌简单命令或粗暴拦截。苏联教育家马卡连柯说的好：“对个人的要求和对个人的尊重不是两种不同的东西，而是一致的，要把这两者结合起来。”

5.家长应注重自身素质和教养方式

研究认为，热情、敏感和权威的家长，培养的儿童容易形成稳定的依恋心理，与成人和同伴都能建立良好的人际关系；对人冷淡的随意的家长，会培养出敌意的、攻击性的儿童，同伴拒绝与其交往，人际关系紧张；好支配他人的严厉的家长，培养的儿童往往喜怒无常和过度焦虑，其同伴会忽视他或不愿与他交往。因此，家长在人际交往中要注意热情待人，乐于助人，同情他人，尊重他人，民主地、宽容地处理好人际关系，为儿童做出典范。切忌对儿童的教育是一套，而对待他人是另一套。

参考文献：

[1]方富熹，方格.儿童发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.498.

[2]钱海娟.“幼儿弱视群体”的人际交往研究[D].兰州：西北师范大学硕士论文，2006.

[3]万晶晶，周宗奎.国外儿童同伴关系研究进展[J].心理发展与教育，2002,(3)：91-95

[4]赵冬梅.童年中后期同伴交往的发展与心理适应：3年追踪研究[D].上海：华东师范大学博士论文，2007.

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【关键词】 婴幼儿；早期发育；保健方法

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.22.194婴幼儿时期是一个人最重要的全面发展阶段， 此阶段发育状况的好坏可能会影响一生的健康， 因而对孩子早期教育的进行， 具有重要意义[1， 2]。近些年来随着人们物质生活水平的不断提高， 越来越多的父母开始重视这个问题。如何使孩子赢在起点， 亦是所有家长及社会共同关注的问题。本研究通过回顾分析本院接收的96例婴幼儿资料， 旨在探析不同的儿童保健方法对婴幼儿早期发育的影响， 现总结报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选择本院2014年1月～2015 年12月接收的96例婴幼儿作为研究对象， 随机将其分为研究组与对照组， 每组48例。对照组年龄1.4～ 3.6 岁， 平均年龄（1.54±1.31）岁。研究组年龄1.5～3.0 岁， 平均年龄（1.56±1.10）岁。经检查所有幼儿均符合标准， 无遗传病及其它禁忌证。两组幼儿性别及年龄等一般资料比较， 差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 对照组给予常规保健法保健， 研究组在对照组基础上给予早期教育、饮食营养指导及婴幼儿疾病防治教育等正确的儿童保健方法进行保健， 具体如下：①早期教育。对家长传输健康育儿与科学育儿知识， 例如在孕期可对胎儿进行声音的传输。在婴幼儿期间， 根据其心理的变化与生长过程进行相应的辅导和教育， 主要有进行身体触摸运动、语言沟通色彩感知等方面， 以提前给婴幼儿创造一个良好的生长环境。②饮食营养指导。遵循婴幼儿饮食营养指导原则， 对新生儿一般至少需要进行6个月的母乳喂养， 以此保证其摄入充足的营养。6个月后可给予奶粉、麦芽类等适当的食物辅助， 同时进行其他方面的辅食， 以进一步保证婴儿体内蛋白质、维生素及钙铁锌硒等元素均衡。需注意的是由于饮食过多出现偏食或消化不良。③对于婴幼儿疾病防治方面的教育。注意保持婴幼儿身体卫生， 防止滋生细菌导致的疾病[3]。同时进行定期疫苗注射， 以预防各种传染疾病。按时对婴幼儿进行相关疾病检查、筛选， 由于婴幼儿自身免疫系统较低， 应加强保暖措施。

1. 3 观察指标及评定标准 两组均给予1个月相应的保健后， 通过电话询问家长其孩子的饮食营养状况、疾病预防、治疗情况及生长发育情况等， 比较两组身高、体重及血红蛋白水平， 并进行详细记录。同时使用蒋新液等[4]文献中婴幼儿发育检查量表（Gesell）对患儿进行相应的智力检测， 内容主要包括静息动作、大运动及适应性3个方面。

1. 4 统计学方法 采用SPSS19.0统计学软件进行数据统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P

2 结果

2. 1 两组婴幼儿智力发展情况比较 研究组静息动作、大运动及适应性方面显著优于对照组， 差异有统计学意义（P

2. 2 两组婴幼儿身高、体重及血红蛋白水平比较 两组体重比较， 差异无统计学意义（P>0.05）；研究组血红蛋白水平及身高于对照组， 差异有统计学意义（P

3 讨论

儿童的早期智能发育不仅与遗传因素有关， 而且受后天诸条件的制约。而大脑发育最重要的条件则需要非常丰富又适宜的教育环境刺激， 这种刺激将从根本上改变大脑的微结构与整个大脑的性能[5， 6]。这对婴幼儿进行早期干预与早期教育提供了理论基础。

近几年来， 本院保健科接收的幼儿， 无论是从儿童健康成长、疾病控制还是孩子的早期教育开发都得到了众多家长的认同。对儿童进行正确的保健是保障婴幼儿早期身心健康发育的关键， 有利于提高婴幼儿智力及身体健康[7]。本组研究结果显示， 研究组静息动作、大运动及适应性方面显著优于对照组， 差异有统计学意义（P

综上所述， 给予婴幼儿早期教育、饮食营养指导及婴幼儿疾病防治教育等正确的儿童保健方法有利于婴幼儿早期各方面的发育， 值得进一步推广应用。

参考文献

[1] 张晓娣.有关婴幼儿保健工作的讨论.健康必读（下旬刊）， 2012（2）：347.

[2] 张辉.在社区开展儿童保健与预防接种健康教育的重要性.中国民康医学， 2013， 25（24）：135-136.

[3] 高春梅， 杜亚平.流动儿童保健现状及其影响因素研究进展.中国全科医学， 2013， 16（9）：967-970.

[4] 蒋新液， 马玉杰， 陈雅芬， 等 . 480 名正常婴幼儿认知发育影响因素调查.中国儿童保健杂志， 2013， 21（12）：1321-1323.

[5] 曲华， 魏益民.正确的儿童保健对婴幼儿早期发育的影响分析. 中国继续医学教育， 2015（27）：38-39.

[6] 肖永红.早期综合发展在儿童保健中的应用效果.中国卫生标准管理， 2015， 6（27）：53-54.

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关键词：家园共育；现状；问题；走向

家园共育就是幼儿园和家庭协调一致，共同保育或教育儿童。儿童的成长和教育是一项复杂的系统工程，需要靠幼儿园、家庭，乃至整个社会的协力参与。陈鹤琴先生曾说过，幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。西方有句谚语叫做教育一个儿童需要一个村庄。美国前任国务卿希拉里曾写过一本书，名为《It Takes aVillage to Raise a Kid》，翻译过来就是“培养一个孩子需要一个村庄的努力”，充分证明以美国为代表的西方国家对于家园共育的重视。新加坡于2002年启动了学校家庭教育计划（SchoolFamily Education Programme，简称SFE计划），该计划契合了终身教育、大教育观等先进理念，打破了学校、家庭、社会之间的壁垒，共同致力于建设牢固、健康和快乐的家庭，让社区更加团结，社会结构更加紧密，儿童成长健康快乐。可见，儿童教育是个生态性的系统工程，需要儿童所处的整个环境的参与，包括家庭、幼儿园、社区等。

家园共育这一观念从教育主体上强调家庭和幼儿园各尽所能、通力合作，各自在儿童教育中都扮演重要的角色：从教育过程上强调双方协调一致，共同施加教育影响给儿童；从教育目标上强调双方为了儿童的身心发展对儿童进行保育和教育。但幼儿园和家庭对于儿童的教育存在巨大的差别，幼儿园是近现代产生的制度化的正规教育，通常归入国家教育行政部门管理，对于儿童受教的资格和年限有严格的规定，有受过训练的师资，有符合一定教育卫生标准的场所设施，有经过审定的系统教育内容等：而家庭则是自古就有的非制度化的教育，父母则是儿童最早的教育者，如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，父亲和母亲是如同教师一样的教育者，他们不亚于教师，是富有智慧的人类创造者，因为儿童的智慧在他还未降生到人间的时候，就从父母的根上伸展出来。父母通过言传身教，在看顾护理儿童成长的过程中，潜移默化地教育、影响着儿童。家庭和幼儿园因各自在内容、方式、场所、目的、时间等方面存在差别而在儿童教育中发挥着不同的作用。虽然家庭和幼儿园在儿童教育的过程中各有其特点，但在教育儿童总体目标上的一致性要求家庭和幼儿园共同合作、竭尽全力为儿童的健康成长服务。

一、家园共育的现状掠影

家园共育已经成了人们在教育儿童中的一项共识。幼儿园通过各种形式、多种渠道开展家园共育，家长则积极响应并主动参与。常见的家园共育形式有：家长会、家园宣传栏（或称家长园地）、家长开放日、家长接待日、家长咨询活动、家长学校、家访、家长座谈会、家长观摩会、家长交流会、家长汇报会、家长信箱、家长问卷调查、家长意见征求、家长参与教学、亲子互动活动……虽然并不是每家幼儿园都采取所例举的所有形式的家园共育形式，但至少可以结合园所特点采取一种或者几种方式与家长进行互动、共同教育儿童。形形的家园共育，表现出以下特点。

（一）以园所教育为中心，家园地位不对等

众多形式的家园共育基本上都是围绕幼儿园的教育活动展开，家长则是鼓励、支持和某种程度的参与。首先，《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出，家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。幼儿园向家长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家长的理解、支持和参与；了解家庭的需要，有针对性地开展教育工作；家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展，同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。《纲要》虽然是从幼儿园的角度提出家园共育的指导建议，但却因为没有相应的规范从家庭角度提出指导，致使家园共育中家庭的角色被弱化，至少是缺乏强有力的支持。其次，目前所见的家园教育的各种形式基本上都是由幼儿园发起并组织实施的。幼儿园更多是根据自身的计划和节奏安排相应地家园共育活动，较少考虑到家长的需要。这种强力地组织结合幼儿园自身的专业优势，更将家庭在家园共育中的地位弱化。再次，虽然也有针对家长如何教育儿童的家长学校等活动，但大部分的家园教育活动以配合幼儿园完成其任务为目标。最后，从总体上看，家园共育在过程上以在幼儿园开展为主，幼儿园的教育活动处于“显学”位置，家庭教育则被遮蔽或半遮蔽。

（二）以单向沟通为主导，信息交流不对称

家园共育的效用发挥在于强调过程性的“共”，这意味着家庭和幼儿园之间需要建立及时沟通分享的机制，以此为基础共同建设和利用资源信息数据库，达到保育、教育儿童的目标。但就当前而言，家园共育还没有实现“共”的价值，家、园沟通表现出单向性的特点，信息交流不对称。幼儿园向家长公开教育教学的相关信息，让家长尽可能地了解教育教学情况，吸引家长参与课堂教学、体验教学效果等，以获得家长对于幼儿园教育的充分地了解和理解。尽管也有家长问卷调查、意见征求、家长交流汇报会、座谈会等举措，但相比之下，家长方面的信息传输到幼儿园的就很少，尤其是家庭教育方面的会更少。这种不对称的信息沟通还受制度化的影响而表现出内容固定、频率较低等特点，致使家、园之间常常不能及时沟通多方面的信息。

（三）以师幼活动为主角，三方互动不完备

家园共育需要教师、儿童、家长形成三方互动的作用模式，建立起师幼、亲子、师亲等关系，有效协同地保育、教育儿童。但目前家园共育大多围绕师幼互动，教师与儿童充当了理所当然的主角，而家长则为配角或“旁观者”，更有甚者受现代社会技术发展的影响，干脆将教育儿童的任务全盘托与老师（要么是幼儿园的老师，要么是形形早教机构或育婴机构的老师），自己主动缺失于儿童教育者之中。对于一部分家长而言，要么很少有时间教育儿童，要么不知如何教育，亲子活动缺少，亲子关系质量不高。家长与教师之间的关系也比较淡薄，大多数家长未能将自己教育儿童的心得和困惑与老师交流，也没有与老师进行协调，在对于儿童教育的内涵、目标、方法、材料等方面存在不一致，达不成广泛的共识。

以上只是就家园共育现状特点举其要者进行论述，可以看出家园共育还处于一个内涵狭窄、模式单一、操作简单的水平。

二、家园共育的问题分析

家庭是社会的最基本单位，也是儿童最早的受教场所，父母是儿童的第一任老师，也真实地拥有养育、教育的权利。纵观教育发展的历史，从最初的儿童完全在家庭中受教育，到后来制度化教育兴起以辅助家庭教育，再到工业社会以来制度化教育获得重要发展，以致家庭教育的功能大大减弱。尤其在当代中国，不少家庭更是将自己对于儿童的教育权尽数让渡与学校或校外教育机构，家长自身承担的抚养、教育儿童的功能日趋弱化。这在某种程度上成了当前家园共育存在问题的有力推手。当然，对于物质的过度推崇，对于科学技术的迷信甚至迷恋，以及由此而产生的功利化、产业化等价值取向，深深地影响了整个的教育系统，家园共育更是不能幸免。

（一）技术主义的诱导

客观地说，现在的家长对于儿童教育是非常重视的，也会支出重金于儿童教育上。但是，与此同时家长与儿童的真实的保教互动却在减少，一方面越来越多的家长由于工作等原因，和儿童相处的时间不多：另一方面教育的专业化使更多家长缺乏时间装备，深感不会教育儿童，所以家长倾向于选择专业化的机构或产品来代其行使保教权利。所以，从幼儿踏入幼儿园的时候起，家长往往对幼儿园充满了过高的教育期望，也容易将自己的角色设定为幼儿园教育的支持者、鼓励者。尽管如此，生活中家长还是免不了对于儿童的教养任务。深感装备不足的家长大多选择外在援助，或者将儿童送入其它儿童保教机构，或者购买一些具有教育功能的产品作为替代者，充当儿童的保教师，这类产品也常被称为电子保姆、电子老师等。对于各类儿童保教机构和产品，自有其价值，这儿并不否定；但是，家长将对这样的方式或手段的使用从依靠变为依赖，则潜藏着双重的危险。一重危险是亲子关系将变得淡薄，甚至出现隔膜；另一重危险是这种做法背后的价值取向会潜移默化地影响到儿童。

（二）应试教育的捆绑

应试教育牵引着整个教育，就连表面上跟应试教育相去甚远的幼儿教育也被这只大手牢牢地攫住。幼儿园顶着禁令的严厉小学化，各种天才特长班雨后春笋般地布满各处，各种教授儿童专门知识的产品铺天盖地……应试教育如魔影一般，尾随着儿童，侵蚀着童年。家园共育受此影响深重。幼儿园在迎合这种风向，家庭在鼓励和固化这种需求。受应试教育这只看不见的大手的引领，家园共育在内容上重视科学知识，较不重视人文素养；在目标上重视儿童智商的提高，较不重视情商的发展；在过程上重视规范化的学习，较不重视生活化的体验；在手段上多采用成品材料，较少使用生活用品、尤其是废旧物品。教育家陶行知先生曾提出过著名的六大解放理论，即解放幼儿的大脑，让他们去想；解放幼儿的双手，让他们去做；解放幼儿的眼睛，让他们去看；解放幼儿的嘴，让他们言论自由；解放幼儿的时间，让他们做喜欢做的事；解放幼儿的空间，让他们自由发展。应试化影响下的家园共育无疑地在某种程度上阻挡了六大解放的实现。

（三）功利价值的追逐

马克思·舍勒在分析现代社会问题时曾指出，现代化的后果之一是，属于较低层次的价值造反，取得统治地位，高层次的价值遭遇放逐，形成价值系列的错位和颠倒。放眼家园共育，对于物质利益的追逐隐秘地排挤了对于儿童精神世界的关照。知识化、获利性的内容占据教育的重要地位，精神性、非功利的内容被束之高阁；技术化、规训式的手段甚嚣尘上，人文性、教化型的方式鲜有问津。教育这种高度精神关切性的事业，难免会蜕变成物质利益追逐者手中的工具，失去其自身的高尚性，屈就于桎梏精神者的权势。家园共育也尾随功利追逐游荡，在人类文明堆积如山的当代却用低劣的行径勾画着社会之怪现状。这种功利化的追求或者瓦解家园共育的内涵，或者将家园共育完全异化，使家园共育从目标到方法走上歧途异路。

三、家园共育的时代走向

教育学家沃尔夫冈·布列钦卡在其著作《教育科学的基本概念——分析、批判和建议》中，将教育定义为是人们尝试持续在任何一方面改善他人心理素质结构，或者保留其心理素质结构中有价值的部分，或者避免不良心理素质形成的行动。由此可见，回归本真的教育有三方面的使命：一是对于过去形成的要去除不良的部分，立足于当下的教育要保留其有价值的部分，面向未来的教育要避免不良的影响。家园共育同样担负着这些方面的使命，在自身向本真回归的过程中，主动承担起改善儿童心理素质结构的任务。

家园共育以“育”为目标，以“家”和“园”为主体，而“共”一方面强调了家、园之间的关系，宣示家、园之间不是乌合之众似的聚类关系，而是协同一致基础上的协商与共事关系，另一方面则将家、园与共同的目的和愿景相连，使家、园之问仅仅以“育”为连接纽带，而不是其它。因此，确立家园协同教育的主体地位，以崇高的价值为引导真实地关切儿童的精神需要，利用现代技术发展成果，积极构建良性和谐的教育生态系统是家园共育的应然追求。

（一）确立家、园协同教育主体地位

儿童教育非常复杂，不是家庭或幼儿园哪一方可以单独胜任的，家庭和幼儿园方面的教育都不可缺失。就现状而言，一方面家庭教育需主动承担起教育儿童的重要任务。亲子之间天然的连接、沟通，以及由此产生的感情是无可取代的，良好的家庭教育对于儿童成长具有根基性的作用。另一方面，家庭和幼儿园需要密切沟通、积极正向地“育”人。从方向上看，家庭和幼儿园的教育具有三种可能关系：正向一致、反向一致和正反不一致。正向一致是家园共育的追求，也是其本然含义。反向一致意味着家园共同地走在了违反教育本真的路上，成为侵蚀童年的同盟者。这种情况在对儿童缺少正确认识、不尊重儿童期独特性的时代常有发生。正反不一致的情况发生在家庭和幼儿园之间未能就教育达成共识，追求截然相反的目标。“幼儿园五天的影响不如家庭两天的影响”这种说法是这种情况的真实写照。家园共育要取得正向上的一致需建立在充分沟通、紧密协调，共同追寻崇高价值的引导，真实关照儿童的精神需要。

（二）追寻崇高价值的引导

受时代价值潮流的影响，家园共育中忽视对于高尚价值的追寻是这个时代的教育病之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，教育儿童通过周围世界的美、人际关系的美而看到精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。对于真善美的追求使教育变得纯净而高尚，使儿童形成情怀高尚、气质高雅的君子人格。那种单纯以利益为目的的教育行为不仅有害于儿童的成长，而且对教育事业带来沉沉阴霾。就此，爱因斯坦曾告诫：“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”教育并不反对帮助儿童获得生活技能以谋取生活资料，但这只是其目的之一，而不是全部，也不是主导目的，而是从属于对真善美等崇高价值的追寻之下。

（三）关切儿童的精神需要

虽然如蒙田所言，父母、老师常以自己走过的路来启发教育子女、学生作为乐趣，但这并不排除父母、老师等儿童的教育者静下心来认识儿童，从儿童本身的特点和需要来教育儿童。陶行知先生曾使用过一个通俗的比喻：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。家园共育首先要认识儿童的特点，只有这样才能“区别不同情况”进行教育。教育者需要走进儿童，观察儿童，与儿童对话，发现儿童世界的独特性，行学习欣赏儿童世界的精妙。这也不是一些极端的儿童中心主义者所吹捧的那样，半点不要对于文明经典的学习、来自于教育者的管教。林格伦曾指出，儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。黑格尔也说过，家庭教育的一个内容是培养子女的服从性，服从性的培养可以使子女产生长大成人的渴望：反之，如果不注意子女服从性的培养，他会变得唐突孟浪，傲慢无礼。家园共育就是在儿童内在需要和外在文明之间恰当地契合，有效地改善儿童的心理结构素质，哺育健康向上、乐观积极的心灵。

（四）利用科技成果作为有效的工具

科学技术的发展为当代家园共育提供了便利的条件。先进的媒体技术使沟通跨越时空的限制，家庭和幼儿园可以及时地交流、分享儿童教育中的问题和经验。这种便利性的条件有利于家庭和幼儿园之间建立起整体教育系统。另外，网络技术使得优质的教育资源为家园共享，不但帮助幼儿园的教育拓展了范围，同时也提升了品质。丰富的教育资源更将家长融入终身教育的浪潮中，使家长利用闲暇时间或碎片时间学习育儿知识，了解儿童在幼儿园的学习情况，找到解决教育问题的方法和对策。幼儿园和家庭还可以利用现代媒体技术共建儿童发展的档案，记录儿童成长的每一个瞬间，切实有效地改进教育教学的内容、方式和手段，真正为儿童的成长服务。

（五）构建良性的家园共育生态系统

家园共育是一个简单的教育生态系统：家庭、幼儿园、社会之间构成两两作用的生态圈，而家长、儿童、老师之间也形成一个互相联结与作用的生态链。良好的家园共育生态系统需要各部分之间的协作与平衡，彼此之间有顺畅的沟通和反馈，方向上一致，内容上互补，方法上发挥各自的优势，彼此协调如雨露、阳光、沃同孕育种子成长一样。良好的家园共育生态系统既有儿童自由成长充分的空间，又为儿童提供帮助其成长的沃土养料。以道德教育为例，如裴斯泰洛齐所说，道德教育最简单的要素是“爱”，是儿童对母亲的爱，对人们积极的爱，这种儿童道德教育的基础应在家庭中奠定，儿童对母亲的爱是从母亲对婴儿的热爱及其满足于身体生长需要的基础上产生的；进一步巩固和发展这一要素，则有待于学校教育，教师对儿童也应当具有父子般的爱，并把学校融化于大家庭之中。如此就构成了一个“爱”的生态系统。

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料理宝宝生活中的这些事儿，“养”宝宝，已经把人搞得筋疲力尽了。然而，“育”宝宝也早已不再是3岁之后上幼儿园才进行的事了。为此，《母子健康》特邀请了全国百万妈妈信赖的儿科专家――张思莱医师，和长期从事儿童发展与教育心理工作者――徐小东老师，解读养育孩子让家长们困惑的那些事儿。

张思莱医师的育儿手记

《母子健康》编者记

张思莱

北京中医药大学附属中西医结合医院原儿科主任、主任医师，原卫生部“儿童早期综合发展”项目国家级专家，中国少年儿童基金会“陪伴成长”项目特聘专家，全球儿童安全组织认证专家。新浪育儿金牌专家、新浪微博专家百强榜医疗健康专家TOP10、新浪微博全国十大育儿大V用户。著有《张思莱育儿手记全新修订版套装（全两册）》等多部畅销书。

张思莱医师不仅是儿科专家，而且也帮女儿带2个小外孙，并且将孕、产、育及早教过程中遇到的种种问题亲笔撰写成书。“孩子交给爷爷奶奶带好不好？”困惑中国百万家庭的问题，张奶奶来解读是当之无愧了。在众多的育儿问题中，《母子健康》又选取了争议比较多、众说纷纭的问题，比如“新生儿吐奶了怎么处理？”“需要给新生儿补充钙和维生素D吗？”“什么时候该给宝宝添加辅食？”这些育儿知识，张思莱医师有了最新的解读。

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孩子交给爷爷奶奶带好不好？

孩子的小脸干干净净的，很光滑，白里透粉，实在是招人喜欢。每当孩子睡着的时候，我都不禁站在他的旁边看着他，好像在欣赏一幅引人入胜的图画似的，疼爱之情油然而生，真的好想亲一亲他。真应了老百姓说的：“庄稼是人家的好，孩子是自己的好！”

由此，我联想到现在一些年轻的爸爸妈妈都不愿意让老人看孩子，认为隔代教育对幼儿的个性发展难免会有一些负面的影响。这样评论老年人育儿的论点是不全面，也是不正确的。

其实祖父母（外祖父母）因为与孩子有血缘关系，因此他们对孩子的爱绝对不亚于父母，而且丰富的生活经验和育儿经验使得这些老年人在照顾孩子方面可能更优于年轻的爸爸妈妈。年轻人的工作十分紧张，可能疏于和孩子沟通，以至于不能及时发现孩子出现的问题，而这些隔代人因为时间宽裕，比起年轻人更能及时发现孩子出现的一些问题，可以很好地与孩子进行沟通和交流。由老人带大的孩子遇到一些事情时往往比较沉着，比较不容易产生较大的情绪波动。

不过，由于老年人思想上比较成熟，往往趋于保守，而且由于年龄的关系往往行动比较缓慢，他们希望自己带的孩子安静、乖巧、循规蹈矩，因此不利于孩子活泼天性和创新思维的发展。另外，个别老年人溺爱孩子，造成孩子独立性差，过分依赖家长，不利于孩子将来更好地适应社会，这也是一些年轻人不愿意让老人帮助带孩子的原因。

但是，时代在进步，许多老人也在与时俱进，我在全国各地做早期教育的讲座时，听众中不少是爷爷奶奶、外公外婆，他们都在认真地学习新的育儿知识，而且还能根据自己丰富的育儿经验及时发现一些问题，并将新学到的育儿知识运用到实践中去。我认为，老年人的价值观念、生活方式可能对孩子的教育更有好处，而在知识结构和教育方式上不管是年轻人还是老人都会存在一些问题。因此，简单地认为隔代教育对幼儿的个性发展难免会有一些负面的影响是不正确的。

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新生儿吐奶了怎么处理？

早晨，突然听到女儿在屋里大声呼叫：“妈！您快来！孩子怎么啦？”我急忙跑进她的屋里，“孩子一吐奶你赶紧竖着抱起孩子擦干净呀！不要让孩子把奶吸进鼻腔或气管里去。你喊我，我再进屋，在这个时间里孩子就有可能把奶吸进去了，这不就晚了吗！”我生气地责怪她。

对于新生儿和小婴儿来说，吐奶或溢奶的现象大都是正常的，很多时候新生儿吐奶是由于不正确的喂养方式造成的，例如喂奶次数过于频繁、哺乳量过多、更换配方奶、奶的浓度不合适、奶嘴眼过大、孩子吃得过快、奶液过凉、喂完奶后不及时拍嗝，或者过早搬动孩子等都会使孩子吐奶。只要改正了喂奶的方法，就可以止住吐奶。

我抬高了孩子的上半身，让他呈右侧卧，并给孩子盖好了被子。后来小王告诉我，可能这次喂的奶多了一些，而且拍嗝不彻底，才导致孩子吐奶。因为孩子每次吃完奶后都是右侧卧位，所以没有误吸。我嘱咐大家以后一定要小心。

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需要给新生儿补充钙和维生素D吗？

小外孙已经出生14天了，经过生理性体重下降期后，近5～6天来长得特别快，眼看着小脸一天比一天丰满，个子也一天比一天高，皮肤一天比一天滋润，我高兴得不得了。

今天，小王问我：“现在是不是需要给孩子补充钙和维生素D了？”

小王认为孩子该吃钙片了。她说孩子有的时候听到大的声音后，身体会突然抖一下或者大声啼哭，因此她认为孩子有些“发惊”，而且夜间睡眠也不踏实，经常醒，所以需要补充钙片和维生素D了。

小婴儿对于外来的刺激反应得比较慢而且泛化，于是就出现了全身抖动或者“发惊”。不少的家长把新生儿发育过程中的正常现象当作缺钙的表现，从而盲目补钙。其实奶制品是最好的钙来源，且含钙量丰富，因此无论是纯母乳喂养、混合喂养，还是人工喂养的孩子，只要保证每天的乳量，对于1岁内的孩子而言，乳汁中所含有的钙量足以满足发育的需要，所以无须额外补充钙剂。

母乳中维生素D的水平很低。维生素D可以从两个途径获得：膳食供给或将皮肤暴露在日光下合成，所以晒太阳也是补充维生素D的一个相当好的途径。美国儿科学会建议所有的婴幼儿出生后不久，就应该保证每日至少摄入400国际单位的维生素D。如果孩子是人工喂养，那么，只要保证每天足量的配方奶就不需要额外补充维生素D了。但是对于纯母乳喂养的孩子，从孩子出生后2周开始可补充每天发育所需要的维生素D400国际单位。

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什么时候该给宝宝添加辅食？

如何判断婴儿添加辅食的时机呢？首先婴儿应对大人吃饭感兴趣;喂奶形成规律，间隔大约4小时，每日5次左右;唾液分泌量显著增加;频繁出现孩子咬或奶嘴的现象;母乳喂养每天8～10次或人工喂养的奶量超过1000毫升仍显饥饿;婴儿体重是出生时的2倍，低体重儿达到6千克，给足奶量后体重仍不长;大人给予少许帮助后孩子可以坐起来。

具备了以上条件，就可以给孩子添加辅食了。但是添加的时间最早不能早于4个月，最晚不晚于8个月。一般建议在宝宝满6个月时开始添加辅食。首先添加的是含铁米粉而不是蛋黄，因为蛋黄中的铁不易被婴儿吸收，而且容易引起过敏。米粉是不容易引起婴儿过敏的食物，而且能够强化铁。果汁和煮菜水也是辅食，应该在添加米粉之后逐渐开始添加。

从断母乳后到3岁这段时间，应该尽量给孩子选择相应阶段的配方奶粉，而且每天不少于400毫升。孩子添加蔬菜和水果后，要保证每天摄入深色蔬菜和水果（指深绿色、红色、橘红色、紫红色的蔬菜或水果）能占到总辅食摄入量的一半。

合格父母不会用的6种错误养育方式

徐小东

长期从事婴幼儿学习方法研究与教材开发工作。2004年起，作为教育部“十五”重点课题《母语教育的幼小衔接的研究》子课题《情景快速识读法的研究》课题组长，10年来潜心研究、追踪3～7岁幼儿说话、阅读的学习方法，积累和掌握了大量的一线材料。著有《儿童情景说话阅读》《徐小东：陪孩子走过0～4岁敏感期》等。

《母子健康》编者记

“养育，不仅有养还得有育。”徐小东如是说。她认为：“我们传统的养育观念是：3岁前主要是“养”，让孩子吃好、喝好、睡好;3岁以后送进幼儿园，由老师去教育。这样就万事大吉了？现在不一样了！近二三十年婴幼儿脑科学研究表明：从出生到4岁，是孩子身体与大脑迅速发育发展的黄金时期之一。也就是说，0～4岁是孩子身、心、智发育发展的奠基期。奠基好了，就像一颗种子埋进适宜的土壤，然后配以适当的水分和阳光，便能生根、发芽甚至茁壮成长。”《母子健康》甄选了不利于孩子成长的6种方式，由徐小东老师为父母们解读。

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偏执地纠正

在实际生活中，我遇到过这样的情况。桔子有一个朋友叫楠楠，她俩玩得很好，经常相互到对方家里做客。

楠楠口齿清晰，这方面从小就很突出。但桔子到3岁多4岁时个别音发得还不是很准， 可能是受她爸爸湖北口音的影响，有时n、l不分，常常将“楠楠” （nan nan） 叫成“蓝蓝” （lan lan）。

在楠楠家玩时，桔子一叫“蓝蓝”，楠楠的爸爸就会说：“没这个人， 没有。” 桔子叫一次，楠楠的爸爸说一次。一起出去玩，桔子和楠楠坐在一起，桔子一叫“蓝蓝”，楠楠的爸爸也会说：“没这个人。”

一次，玩具掉在了楠楠爸爸的脚边，楠楠爸爸捡起来递给桔子，桔子有礼貌地说：“谢谢楠楠（lan lan）爸爸。”楠楠的爸爸又用严肃的态度纠正道：“不是蓝蓝，是楠楠。” 这在桔子听来好像没什么区别，她被搞糊涂了，一脸茫然地跑了回去。后来，她再也不到楠楠爸爸身边去了。

从这个例子延伸开去，我们可以发现有些家长因为自身性格或职业习惯的原因，对婴幼儿的一些行为从小就会进行严格的要求和持续的纠正，但这恰恰有可能会成为孩子今后不自信、退缩或是执拗和逆反的一个起因。

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比较与指责

最典型、最具代表性的比较与指责的用语是：“你看某某某……你再看看你！养你这个孩子有什么用！”

从心理学的角度看，孩子的嫉妒，是对在某些方面比自己强或比自己优越的小伙伴怀有的一种不安、痛苦或怨恨的情感，具体表现为消极的、不良的情绪和行动。在孩子心理与性格成长的关键期，我们一定要以敏感的心感受孩子的细微变化，调整我们与孩子的沟通、交流方式，建立正面、积极、乐观的基调，为孩子幼小的心灵之苗播撒阳光和雨露。

比较与指责也是父母感受到育儿压力后的一种表现，是父母将育儿压力不负责任地推卸到孩子身上的体现。父母在育儿过程中所产生的压力会使父母感到焦虑、抑郁，这种消极心理状态会影响亲子之间的互动和亲子关系的质量，并蔓延到孩子身上，从而影响孩子的认知、情绪、情感、社会性的健康发展。经常受到比较与指责的孩子，大一点儿后还很容易出现“任何有挑战的事都不愿意做”的情况。

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习惯性否定

奶奶在包饺子，孩子很好奇，也拿着面团学，奶奶立刻说：“你不会，别弄一身面粉，快走开。”

孩子很高兴地给爸爸看自己画的房子，爸爸却说：“你这画的根本不是房子，没有这样的房子。”

孩子很兴奋地自己穿好了鞋子，妈妈看到鞋穿反了马上说：“你怎么这么笨啊，这么穿不对。”

孩子自己看着绘本上的图画，按自己的想象给娃娃讲故事，妈妈马上说：“你讲错了，这幅图不是这么讲的。”

孩子没把一件事情做好，父母的回应是：“你总是（只会）给我添麻烦……”

篇7

教育孩子：

首先要尊重儿童的权利，父母是不是一个现代的父母，是不是一个优秀的父母，能否尊重儿童的权利是一个极为重要的指标，亲子关系的核心，就应该建立在相互尊重的基础上，孩子是通过父母认识权威，认识世界的；树立现代的教育观和儿童观，父母要以今天的眼光看待今天的孩子，儿童有着独立的人格，应该平等地对待儿童，尊重儿童，根据儿童身心发展规律科学地教育他们，父母应该在家庭中培养平等，民主的气氛，这样才能建立良好的亲子关系；阅读一些教育方面的书籍，补充教育孩子方面的知识，家庭教育是一门综合性科学，需要父母不断学习，为了教育孩子，父母要学一些关于儿童生理，心理及教育方面的知识，掌握科学育儿的原则与方法，不断提高家教水平，父母只有时刻记住以科学的知识武装自己，才能更好把握孩子成长发育中各个阶段的特点，才能正确地教育好孩子。

（来源：文章屋网 ）

篇8

[摘要]留守儿童是一种社会现象，作为幼儿教育机构，无法改变留守的现实，也无法解决留守家庭的现实困难，那么正确指导留守儿童的家长，与留守儿童家庭沟通，做好留守儿童的家长工作，是促进留守儿童心理健康的有效途径。建立留守档案、开通心理咨询渠道、共享教育资源、提供适时援助等都是一些工作中行之有效的方法和策略。只要教师具有高级同理心，设身处地地站在家长和孩子的角度看问题，尊重、理解、平等、真诚，走近家长，读人心，读社会，会倾听，一定能实现与家长的有效沟通，形成教育共识，使留守儿童的世界充满阳光。

[关键词]留守儿童；家长工作；心理健康

所谓“留守儿童”是指父母双方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子们。这些孩子有的与自己的父亲或母亲中的一人，或者与祖辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。根据对我园留守儿童的调查，目前2～6岁的“留守儿童”占幼儿园幼儿总人数的14.0％，其中，55.5％的留守儿童是父亲外出，6.5％的留守儿童是母亲外出，38.0％的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的44.4％是由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，3.7％的孩子被托付给亲戚、朋友。这些孩子由于父母监护教育角色的缺失，在一定程度上会对他们身心造成不良的影响。

留守儿童是一种社会现象，作为幼儿教育机构，无法改变留守的现实，也无法解决留守家庭的现实困难，那么正确指导留守儿童的家长，与留守儿童家庭的沟通，做好留守儿童的家长工作，是促进留守儿童心理健康的有效途径。那么，留守儿童存在哪些心理问题，又如何做好留守儿童家长的工作呢?

1 建立留守档案

在开学初，幼儿园各班级通过填写家庭联系册、家庭问卷调查、家长会、家访以及其他途径掌握了解班级中每个孩子的家庭情况，从中再筛查出留守儿童对象，逐步建立留守儿童档案，进行有针对性的帮扶和指导。而建立较完备的留守儿童档案，对于幼儿园教师开展教育教学工作以及对孩子的健康成长有着非常重要和必要的作用。我园建立留守儿童档案样式如下：

2 开通心理渠道

通过笔者的调查发现，许多留守儿童的家长从心理上并不愿意让自己的孩子“背”上留守儿童的“名声”。社会上有大量的关于留守儿童的报道，将留守儿童定义为时代的产物，归纳进“弱势群体”，太多的关注和议论使部分家长存在心理顾虑，以至于在正常与他人交往时或入园之后，有的家长担心孩子在集体生活中受到他人的歧视或欺负；有的家长担心孩子说自己是留守儿童，认为留守儿童是与其他孩子不一样的人，从小在心理上受到伤害；有的是怕老师因为孩子是留守儿童不给予孩子关心或照顾等等。这些原因归根到底还是家长个人心理上对“留守”的拒绝和对孩子的保护。主要表现为：不太愿意填写老师发放的留守儿童问卷调查表，不乐意参加专门针对留守儿童开展的专题讲座，不乐于参加幼儿园组织的留守儿童“亲情弥补”游戏活动等。在这些留守儿童的监护人中尤其以祖辈的这种心态最为突出。

“要想知道别人的鞋子合不合脚，那就穿上别人的鞋子走一英里”。将心比心、设身处地，站在家长的角度和立场看问题、思考别人的问题是做好留守儿童家长工作地基础。要想做好留守儿童家长的工作，同理心是教师必须具备的。既会教孩子又会帮助家长，能与家长沟通的教师才是具有魅力的教师；既能同理学生又能同理家长，教师能和家长形成共识的教育才是有生命力的教育。针对留守儿童家长身上所存在的这些情况，笔者认为应该先从留守儿童的监护人入手，从“心”入手是开展工作最关键的第一步。主要策略如下：

2.1 积极开通幼儿、家长、教师同步实施心理健康教育的渠道。幼儿园有计划地开展教师培训，让大家正确认识留守儿童问题，了解留守儿童这一社会现象。经过专门培训的心理辅导专家对教师进行系统的培训，介绍留守儿童易出现的心理问题以及解决问题的途径方法后，使教师开展留守儿童的心理健康教育就更加科学化，从而有能力建立幼儿园和家庭心理健康教育沟通的渠道。

2.2 沟通是最优先的事。口头沟通、书面沟通、网络沟通都是途径和方法。日常工作中，教师主动与留守儿童的家长沟通，利用来园、离园时间、电话的形式、家长会、家教知识宣传栏、网络聊天等，及时与家长沟通，亲切地与家长进行推心置腹的交谈，加强心理沟通，及时向家长反馈孩子的在园信息，并注意留意家长的性格、心理状况、家教观念等，做到对家长情况心中有数。让家长体会到老师对孩子的爱，感受到集体中老师是平等对待每一个孩子的。教师将良好的职业道德、正确科学的教育理念、尊重理解通过日常生活的点滴传递给家长之后，一般会解开这部分家长的顾虑和心结，向老师敞开心扉。打开了第一个大门，教师就能在今后的工作中，不断优化留守儿童的家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同幼儿园对留守儿童进行科学引导和教育。

2.3 关注留守儿童，实施科学教育，落脚点在幼儿，所以教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日常化。教师必须全面了解留守儿童的心理特点，给予留守儿童更多的关注和关爱.掌握针对不同幼儿的心理健康教育的方法。当教师摸清班级留守对象后，根据实际情况投入一定的精力去观察了解这些孩子，掌握他们的家庭状况、孩子个性特征、性格爱好等。孩子在集体生活中得到了教师的尊重和爱护，享受着与同伴交往的快乐，获得了家庭之外的幸福体验，在和谐的集体中身心健康成长。

3 共享教育资源

社会上大多数人认为，留守儿童身上存在的心理问题是很多的，因为心理问题导致智力发展、身体发育在一定程度上都与其他儿童有很大的差距和不同。但在现实生活中通过笔者对黄冈老城区留守儿童调查和反馈的信息，对我园留守儿童的观察发现，事实并非如此。有80％以上的留守儿童心理健康，乐观向上，善于与人交往，不独占、不自私、独立能力强，有的孩子语言表达能力强，智力发展正常，与其他独生子女或非留守儿童并无差距甚至发展更好。幼儿园针对这些留守儿童的鲜活事例，让其他留守儿童的家长或监护人共享这些教育的资源和成功的家庭育儿经验，给广大家长提供借鉴和启示。育儿经验交流会，让家长的现身说法：举行班级家长培训会，让家长介绍教育方法；幼儿园家长学校专题交流活动或举办育儿成功经验交流专刊，让家长主动参与学习；邀请优秀家长担任教育志愿者，根据自己的职业给孩子们上课等等，从而实现资源共享，教育效果最大化。

4 提供适时援助

“留守儿童”是社会现实，是有别于非留守儿童的较特殊的群体。家庭环境、监护人情况、留守儿童自身发展、生活教育环境等多方面的差别，使不同的孩子有着各自的发展空间，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守儿童中有一些“特殊儿童”，他们有的明显表现为内向孤僻、不合群、不愿与别人交往，生 活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如专横跋扈，不听任何教导，或者过分淘气；有的儿童则有焦虑心理、抑郁症状等等。而造成这些特殊儿童的原因与家庭环境和监护人的教育是分不开的。针对这种情况，采取不同的“援助”方法，目的在于指导和帮助家长建立亲子关系，树立正确的家庭教育观念，帮助儿童获得健康发展的机会与条件。

4.1 观念上的“援助”。人最难改变的是观念，尤其是老年人。俗话说：人往高处走，水往低处流。由于孩子年龄小，孩子的父母不在身边，于是许多祖父母、外祖父母往往认为孩子可怜，对孩子给予无限关爱，把一切事务都包办下来，过分保护和溺爱，有求必应，百依百顺。也有的老人从安全原因出发，觉得孩子在自己手上责任重大，万一有什么事不好向孩子的父母交代，于是对孩子的行为采取简单地限制，不准外出玩耍，缺少正确引导。说教、包办、溺爱、过度保护等等。

针对这些家长的特点应注意以下几点：①以家长学校组织专题讲座的形式，从理论上对家长进行引导，从为孩子健康发展的角度进行分析，针对案例进行剖析。②以年度评选“优秀爷爷奶奶”、“优秀爸爸妈妈”的形式，表彰科学教子的家长。其中最重要的指标就是：具有科学家教理念，孩子体智德美全面发展。③教师针对问题、针对个体，采取一对一专门指导。观念上的“援助”是最根本的、最能解决实际问题的一种援助。

4.2 方法上的“援助”。俗话说，授之鱼不如授之以渔。通过家访或电话，提醒孩子的父母，如果他们都外出，则要更注意改善亲子之间的沟通与交流方式，时间不能相距太久，经常用电话或其他形式与孩子进行交流联系，让孩子感受到父母的关爱。如果是父亲或母亲单独外出，则要注意弥补另一半亲情对孩子的影响，可以利用节假日增加相聚的次数。有的家长因独自带孩子，缺少教于的方法，从而影响了孩子的健康发展。教师可以鼓励家长参加幼儿园组织的家教培训活动、经验交流活动、家长开放日活动等等，让家长找出自身存在的不足和导致孩子发展不平衡的因素，学习他人的成功经验。有的还可以让家长随时来园，参与孩子的活动，既增进亲子关系，又学习观摩教师的教育方法。

篇9

温新华 ，北京急救中心急诊医学副主任医师，北京急救医疗培训中心急救导师。

在儿童成长的过程中，要注意培养儿童预防伤害技能，具体来说首先是心理预防和承受能力的培养。许多伤害并非具体的预防措施可以制止的应提倡针对孩子进行磨难训练，加强心理教育，让孩子及早体会到竞争与失败，增强心理承受力。其次是培养孩子具体的技能，学会自我保护。

日常生活如何预防

A.我国内地的学龄儿童经常独自在家，父母要教给他常发事故的预防和保护措施：教育孩子在家里不能随便玩火。一旦需要用炉火或煤气灶要按操作规程使用，具体方法要一步一步教给孩子。热饭、烧水要及时去看，怕忘记最好上闹钟或定时器。家里应预备一些灭火器材，教孩子如何正确使用。

B.幼儿以呵护为主。不要给幼儿玩纽扣、铅笔、玻璃球、橡胶嘴及较小的玩具。幼儿不宜吃整粒的炒豆、瓜子、花生米、榛子、松子、蚕豆等食物，更不能把带壳食物给孩子玩，吃前大人应剥皮去壳并将果实砸碎。教育儿童吃东西时不要说话和打闹。

C.儿童生病时，有的家长对拒服药物的孩子，采取捏鼻子灌药的办法，这也是非常危险的。当捏住鼻子时，幼儿用嘴呼吸，极易将药丸吸入气道。

D.孩子吃东西时不要跟孩子说话，更不要惹他哭、逗他笑，不要在吃饭时训斥孩子，防止食物进入气道造成窒息。

预防儿童伤害小贴士

①儿童活动的室内应光线充足，地板不宜过于光滑，物品摆放有序，容易带来伤害的物品要小心摆放。

②教育儿童走路时不要东张西望，运动时注意防护。

③定期检查插座、家用电器，及时更换老化电器。

④对于家中的宠物要做好防疫工作，保持清洁，定期注射疫苗。

⑤对淘气儿童要加强护理，认真照顾。

⑥买一份意外伤害保险，也是一种科学明智的风险防范方法。

⑦住高层建筑的家庭，在窗边、凉台边不要放置桌椅和台板，防止孩子登高时发生意外坠落。

常见儿童伤害的现场急救

流血的伤口处理

A.在进行急救前后，救助者应用肥皂来洗净双手。在接触伤口前，救助者最好戴上干净的橡胶手套，防止接触伤者的血液或体液。

B.表面或轻微的伤口如擦伤等，可在清洁水下冲洗，清洗后用清洁物品擦干，再用敷料遮盖。动物咬伤、在脏环境下受伤的污染的伤口一定要在现场用大量清水进行冲洗，然后送医治疗。出血速度快的伤口要先止血再包扎。眼睛受伤时不要揉眼睛，以免加重损伤。如果现场没有水源，可让血液流出不立即止血而起到自洁作用。

C.当接触到利器和尖锐物品如玻璃碎片时，应特别留心，避免手指受伤。处理异物（如刀、棍等）插入体内的伤口，不要拔出异物，固定好后送医院去处理。

D.用消毒的无菌纱布覆盖已清洁的伤口。如没有消毒纱布，使用替代物品应该是清洁、吸水、不粘的。

E.伤口破损大，污染重、出血多，及时到医院进行彻底清创处理并抗感染治疗。伤者需要注射破伤风疫苗以预防破伤风感染。

烧（烫）伤

A.发生火灾要马上逃生，避免烧伤或烟气导致窒息。逃生时用湿毛巾保护口鼻，尽量降低身体的高度。在火中不要大声叫喊，防止热烟气灼伤气道。防止烧伤，当衣服着火，采取5步救援：先站住不动、然后卧倒、打滚，降温、呼救。冷水降温适合任何情况下的火灾。

B.四肢烧烫伤后立即用清洁的冷水冲洗、浸泡几分钟，直至离开水不感到疼痛和灼热为止。躯干或其他部位可用冷敷方法。烧伤的疼痛是很严重的，幼儿往往哭闹不止，即使这样，也要尽快冲洗降温。儿童抵抗力弱，在冷敷时注意保暖，如身体发生微微颤抖，应及时停止冷敷。

C.烧（烫）伤时穿着的衣服，要在冷水冲洗后脱除或使用剪刀剪开小心除去。

D.用清水冲洗后，不要把水疱挤破，注意保护水疱处的皮肤。当水疱过大时可用缝衣针（75%酒精消毒后）刺破水疱，慢慢放出疱液，但切忌剪除表皮。

E.烧伤创面上切忌使用紫药水、甚至酱油等涂抹。

F.强酸、强碱造成的化学烧伤一定要尽快在现场冲洗。尤其是眼睛的化学烧伤一定要及时彻底冲洗。

G.儿童烫伤比成人后果严重，初步处理后应尽快送医院救治。

狗咬伤

A.儿童身材矮小，在手拿食物喂狗时易受伤害。狗咬伤的伤口多不规则，深浅不一，还会流血，肿胀。被感染狂犬病的狗咬伤后可能传染狂犬病，死亡率很高。伤口污染严重时，还易发生细菌感染。因此应及时清洗伤口，防止发生感染，预防狂犬病的发生。

B.处理伤口应争分夺秒进行。以最快的速度脱下或撕开伤处的衣服，用大量清水冲洗伤口，可用喷淋式或用盆往伤口上倒水冲洗，反复进行，务必在3～5分钟内使伤口得到充分冲洗。伤口内可用碘酒消毒涂抹。尽可能早地注射狂犬病疫苗和抗狂犬病免疫血清。

儿童摔（跌）伤

A.预防摔伤的重点区是阳台、窗户、防护栏、楼梯。教育儿童不要在以上区域向外探身张望，不要在有护栏的区域附近追逐打闹。

篇10

《指南》延续了影响儿童发展的家长人力资源并为其提升科学育儿水平提供了有效策略。幼儿教育不等同于幼儿园教育，要想提高幼儿教育质量，事关幼儿园、家庭、乃至社会的有效配合。《指南》对3～6岁每个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。作为专业的幼儿教师应该向家长进行宣传，共同建立对幼儿的合理期待，不要过高也不要过低，从而进行科学的家园共育。从教育实施对象上看，家长作为参与者而非配合者，这种角色的转变不仅延续和扩大家长作为教育的人力资源，更是通过让家长了解儿童学习与发展的教育途径与方法，为他们进行正确的家庭教育提供科学有效的教育策略。

关键词

儿童学习 人力资源 科学育儿

《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）是引导我国3～6岁儿童学习与发展方向的指导性文件，它对幼儿园保教工作起着导向作用。《指南》倡导的教育观念并非《规程》和《纲要》的简单重复，而是引导包括家庭和社会共同参与的新型儿童观和质量观。《指南》引导教师及家长了解幼儿的基本发展规律与特点，在教育过程中建立对幼儿的合理期待。这为我们幼儿园的家园共育提出了新的要求。

一、重新审视家园共育

《指南》延续了影响儿童发展的家长人力资源并为其提升科学育儿水平提供了有效策略。幼儿教育不等同于幼儿园教育，要想提高幼儿教育质量，事关幼儿园、家庭乃至社会的有效配合。《指南》对3～6岁每个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。作为专业的幼儿教师应该向家长进行宣传，共同建立对幼儿的合理期待，不要过高也不要过低，从而进行科学的家园共育。从教育实施对象上看，家长作为参与者而非配合者，这种角色的转变不仅延续和扩大家长作为教育的人力资源，更是通过让家长了解儿童学习与发展的教育途径与方法，为他们进行正确的家庭教育提供科学有效的教育策略。

二、家园共育的目标是素质教育

《指南》的目标直接指向素质教育。幼儿教育不能急功近利，不能盯着知识技能，给予幼儿的应该是对他们现在和未来都有用的东西。一些家庭教育中存在的棍棒教育、超常教育、强化训练和素质教育是背道而驰的。素质教育是一种依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高教育对象的基本品质与素养为根本目的，以尊重人的主体性和能动性、注重开发智力潜能，形成健全个性为根本特征的教育。随着教育体制改革的不断深入，实施素质教育又是当前我国最为广泛最为深远的一场教育革命，这场革命不只是教育机构的任务，也不是教育机构单方面能完成的，要构建幼儿园、家庭、社会相结合的综合教育体系，形成素质教育的合力。幼儿教育是一个系统工程，幼儿的素质必然受到家庭、幼儿园、社会三大环境影响。我们只有将家庭教育、幼儿园教育与社会教育三者结合起来，才能有效地促进幼儿发展，实现家园合作素质教育，才能真正让儿童在理解、等待、宽松的氛围中享受童年。

三、形成素质教育合力

如何发挥各方面的作用，使幼儿园、家庭、社会协同对幼儿进行素质教育，形成合力，全面推进素质教育，在实践中，我们总结出以下几条主要经验。

（一）幼儿园要积极争取家庭教育配合，共同搞好素质教育

首先是我们的幼儿园要积极主动地开展这方面的工作，我们是专门的幼儿教育机构，走在教育的前沿，了解最新的教育理念。我们的教师都具备专业的教育理论知识，在教育思想和观念上应该是走在家长前面的。

1.做好宣传工作，帮助家长改变教育观念，树立正确的幼儿发展观。

《指南》提出关注幼儿学习与发展的整体性，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。《指南》更加关注幼儿的全面发展，更加关注幼儿健康、心理、社会交往、生活能力、学习习惯等方面的培养。素质教育重视孩子在体、智、德、美诸方面的和谐发展，全面提高人的素质，我们的目标是要引导孩子从小学会做人、学会学习、学会共处、学会生活、学会创造、学会健身健心。传统的育儿观念已不适应时代的需要。而家长都比较关注幼儿的显现知识的获得，对于幼儿的社会性教育、情感的培养大多不太重视，有的就是不知如何教育，导致重智轻能、重智轻德的现象。我们要利用多种形式，向社会及家长广泛宣传《指南》的教育理念和教育方法，提高广大家长的科学育儿能力，实现家园共育。

幼儿园在做好《指南》宣传工作外，还要针对具体问题、具体家长，抓好针对性工作。如现在家庭中比较重视幼儿智力发展，而忽略孩子非智力因素的发展、心理的发展，造成孩子的依赖性强、自私、缺乏责任感，这些普遍问题为我们幼儿园开展家长工作提出了新课题。也有些家长特别溺爱孩子，生怕孩子冻了、累了、受欺负了，过分照顾、包办代替，造成孩子身体、心理等方面的素质得不到正常发展，在家长工作中就要抓住这些重点，不怕困难、耐心细致地做好这些家长的工作。

2.举办家长学校，提高家长素质和家长对孩子进行素质教育的能力。

素质教育的关键在于教育者是否具备相应的素质，我们现在的大部分家长不可能具备相应的素质，但作为孩子的第一位老师，家长对幼儿的影响力是很大的。我们可以通过举办家长学校、家长沙龙、亲子活动、家长开放日等形式来提高家长素质，指导家长的教育子女实践能力，让家长相互交流如何促进子女各方面素质发展的实践经验。一些非常好的幼儿素质教育实践经验得到推广，如支持幼儿的创新实践，在幼儿力所能及的劳动中培养幼儿的良好素质，如何培养孩子的独立性等等，我们的家长通过交流实践积累了丰富的经验，开始参与到幼儿园素质教育中来，体会到素质教育才是促进孩子全面发展的法宝，只有素质教育才能培养出社会所需要的人才。

幼儿园还可以通过各种渠道，如办素质教育专栏，定期制作、发放素质教育导报等形式做好素质教育宣传工作，让家长了解、配合幼儿园的素质教育。

（二）家庭教育配合幼儿园的素质教育

实施素质教育的关键是转变观念。家庭教育要配合幼儿园的素质教育，首先要端正家庭教育的观念和教育思想。家庭教育思想对头，幼儿园教育可以事半功倍，家庭教育思想不对，幼儿园教育就可能事倍功半，甚至事与愿违。

家庭是社会的细胞，父母是孩子的第一任教师，家庭教育对孩子的成长和发展有极为重要并且起着不可替代的作用和影响，是整个教育工作不可缺少的重要组成，其主要表现有三个方面：一是作为人生第一任教师的父母与子女有着特殊的亲情和血缘关系，决定了子女天然地依赖父母，自觉地接受父母的教育和影响；并对子女性格品德、习惯的形成以及是否成材起着十分重要甚至决定性作用。二是作为人生第一课堂的家庭，其成员在长时间的共同生活中逐渐形成的生活习惯、行为规范、为人处世之道等对子女具有潜移默化的影响，尤其对于幼年的孩子来说，这种作用就更大。三是家庭教育作为“人之初”教育和“终身教育”开始得最早，持续时间最长，作为学校教育（包括幼儿园教育）的补充，对学校教育就有着举足轻重的作用。因此，家庭教育要积极配合幼儿园教育。

1.家长要了解实施素质教育的重要意义，转变家庭教育观念。

素质教育是基础教育领域里的一次深刻变革，是促进受教育者体、智、德、美诸方面和谐发展，使之成长为能适应社会发展需要和现代化建设的新人，家长要成为素质教育的支持者、参与者、实施者，为配合学校实施素质教育多做工作，在日常生活中言传身教，培养孩子良好的思想品德、道德情操和行为习惯。

2.家长要树立正确的人才观和教育质量观，树立全面发展的教育观。

看一个人是否成材，不能仅仅局限于看他是否考进了大学，社会既需要掌握了高新科技、文化知识的高层次专家、学者，也需要有道德，有敬业精神，有一技之长的劳动者。衡量一个人的价值，重要的是要看他对社会能否做出贡献和贡献的大小。孩子的发展好坏，不能一味地看他的智力发展高低，要自觉克服重智轻德、重学知识轻实践锻炼的不良倾向。家长要从孩子身心发展的不同特点出发，培养他们的兴趣爱好，运用多种形式，着力培养孩子学习的主动性和创造性，对孩子体、智、德、美诸育并举促进孩子生动活泼地全面发展。

3.家长要和幼儿园、老师保持密切的联系，关注孩子的发展动态，做到幼儿园与家庭形成共识。

家长要主动与幼儿园老师取得联系，了解孩子在幼儿园的各方面发展动态，同时向老师发映孩子的家教情况，互相补充、互相促进，使幼儿园教育与家庭教育形成共识，共同完善对孩子的教育。在现实生活中，家庭教育与幼儿园教育常常会出现脱钩现象，甚至相互背离，其产生的后果就是5+2=0，即幼儿园5天的教育回家2天就能将其教育效果全部抵消，使得现在的幼儿园教师陷入困惑的状态。产生这种现象的原因是家庭与幼儿园联系不够，没有形成共识，家长对孩子过于溺爱，严重阻碍和制约了孩子各方面素质健康地全面发展。例如幼儿好不容易在园形成了独立进餐和安静午睡的习惯，但2天休息日后来园，又懒得自己吃饭，不能很好午睡了。所以家庭与幼儿园一定要保持一致，相互促进，才能达到家庭教育配合幼儿园素质教育的最佳效果。

（三）充分利用社区教育资源，创造素质教育的环境和机会