幼儿教学课程范文

导语：如何才能写好一篇幼儿教学课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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幼儿课程生活化写作论文是指对幼儿课程与幼儿的全部生活实践进行有机整合，给幼儿课程以生活的意义、生活的形式、生活的内容以及生活的价值。幼儿课程的生活化，可使幼儿受到一种有生活意义的教导，并在这种有生活意义的教导中追寻有教导意义的生活。详细而言，幼儿课程的生活化包括以下几个方面的含义：

1.蕴涵实用与发展相统一的课程价值观

教导是“生活的需要”和“社会的职能”，是“生活的社会延续”，是经验的“继承不断的改组和改造”［1］8，而这种改组和改造必须利用环境、通过环境才能完成。

2.蕴涵形式练习与社会意义相结合的课程目标观

幼儿要想学会处理他所面临的生活难题，尤其是处理未来的不确定的生活难题，他们就得在生活化的课程中学到应对生活困难的最基本的方法和技能，而不是去死记硬背一些枯燥无味的、成人化的规则和条款。

3.蕴涵经验与环境相统一的课程内容观

课程内容生活化是幼儿课程生活化的最重要的表现，它要求把幼儿的生活经验变成幼儿课程的主要内容。正如杜威所言，“一切课程都应是表现儿童目前经验的充分发展”［1］65。作为课程的经验是有选择的。首先，它必须“按照学生直接的需要而定”，应直接反应“个人的经验”和“心理的经验”［2］64。其次，它必须利用儿童已有经验作基础，“使教的东西有所凭藉”［2］66。最后，除了考虑经验的量之外，还必须考虑经验的质。

4.蕴涵以活动课程为主的课程模式观和“做中学”的课程实施观

“经验表明，当儿童有机会从事各种调动他们的自然冲动的身体活动时，上学便是一件乐事，儿童治理不再是一种负担，而学习也比较容易了”［1］211。活动与游戏之所以是幼儿课程生活化的内涵，原因就在于活动与游戏本身就是一种生活的形式。

5.蕴涵幼儿想象式的学习方式

生活对成人来说，都是真实的，甚至是残酷的。然而对幼儿来说，生活却可能是虚幻的，是可以任其想象的和任其“设计”的，因此，应该蕴涵着幼儿想象式的学习方式。

二、幼儿课程生活化的理论渊源

1.回归生活世界的现代哲学观

这种哲学观有四个显明的特点，即本质主义、客观主义、理性主义和实体主义。其中本质主义是其核心。从本质主义的思维与人或生活的关系看，本质主义在本质上是对生活的遗忘。

面对科学世界观的困境与尴尬，许多闻名哲学家，如胡塞尔、哈贝马斯等，都不约而同地从各自研究领域不同程度地转向生活世界。他们对生活世界虽有不同称谓，但有一点是共同的，那就是都反映了哲学的普遍转向，即“科学世界向生活世界回归”。而所谓生活世界，如哈贝马斯所说，它包括三大结构成分，即文化、社会和个人。

在以前的幼儿课程中，由于受到科学世界观的支配，课程制订者和课程实施者都片面强调过去，强调“积累”，强调成人自己的理性世界，而忽视了幼儿自身的本性和生活经验、生活环境的非凡性。

2.自然主义和实用主义教导观

代表人物分别是卢梭和杜威，他们有很多思想都是殊途同归，其中最明显的两点就是都主张儿童在活动中学习，在自然环境中获得新生；都重视儿童生活经验和主动经验的获得。这可以直接成为幼儿课程生活化的理论基础。

(1)在活动中学习，在自然环境中获得新生

卢梭认为，“世界以外无书籍，事实以外无教材”，假如不冒多大危险，最好还是让儿童去经历，至于在经历中儿童所受到的惩罚，“也应是他们不良行为的自然后果”［3］。同样，杜威也非凡看重活动，他还把活动分为主动作业和游戏，主张通过这两种活动来教导儿童。

(2)注重生活经验和主动经验的获得

卢梭认为，儿童获得知识与经验的最重要的途径是个体活动。儿童天生有一种参与的欲望。杜威也认为，儿童天生就有一种要“工作”的本能，并认为教导即生活，教导即生长，教导即经验的改造，要实现这样的目标，就必须通过“做中学”的方式。

3.发生主义的心理发展观

在皮亚杰看来，儿童心理的发展既有内因又有外因，还有内外因的相互作用，同时二者在儿童心理发展中的作用是不同的，存在着质与量的差别。他认为，心理智力思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。而主体的适应，主要通过两种形式来实现，一个是同化，另一个是顺应。这样，个体就通过同化与顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。这种不断的平衡—不平衡—平衡的过程，就是适应过程，也就是心理发展的本质和原因。

根据皮亚杰的理论，无论是同化还是顺应，都需要主体与生活环境发生联系，生活环境可以为儿童的心理发展提供社会经验，对儿童的心理发展产生巨大的影响力。

三、幼儿课程生活化的途径

1.开发田野课程

田野课程中的田野有两种涵义，一是原初自然本真的意思，即课程应为幼儿提供对幼儿来说是真切的、丰富多样的、自然的环境；二是把田野作为一种方法，就像人类学中田野研究一样，其含义是进入、深入现场和情境，即幼儿不是活动中临时的“角色”，而是现实场景的主人，应当让幼儿主动去面对现实、面对生活，在现场和情境中学习［4］。

田野课程正是对我国教导理论界长期以来“理论的繁荣与实践的贫困”这一现象的反叛。一方面，它要求将生活本身作为课程的一部分；另一方面，它要求课程组织者运用生活的方式进行课程开发。

开发田野课程，应当注重以下三个问题：

(1)结合实际，充分挖掘本地、本园的课程资源。

(2)幼儿的爱好和需要应是田野课程的目标导向。

(3)幼儿生活应成为田野课程的主题。

2.开发游戏中央课程

游戏是幼儿的主体活动，也是幼儿的生活方式。在幼儿的眼中，一切都是以游戏的形式存在的。一些在成人眼里也许是一种不可原谅的坏习惯，然而在幼儿眼里，那不过是好玩罢了。只要幼儿觉得它好玩，即他有爱好，他就会集中自己的注重力，仔细去“研究”；一旦一种东西在他眼里失去了爱好，让他觉得那不好玩了，他就不会再主动去接近它，更不用说去“研究”它了。所以，游戏应该成为幼儿学习的主要方式，教师只有充分利用游戏的吸引力，才能很好地开展游戏中央课程的教学。

当代有代表性的游戏理论主要有三个，一是精神分析理论，二是认知动力说，三是学习理论［5］。它们从不同的角度解释了游戏的实质和功能，对我们生活化课程的实施有一定的启示。

(1)在进行游戏设计时，一定要充分考虑幼儿的身心特点。

(2)幼儿的游戏一定要与幼儿的生活实际紧密联系。

(3)在幼儿游戏进行的过程中，一定要注重幼儿主体性的发挥。

综上所述，在回归生活世界的现代哲学观和自然主义、实用主义教导观及发生主义心理观等理论的影响和现实的呼唤下，幼儿课程生活化正引起人们的重视，并逐步由理论走向实践。我们在教导实践中，应当充分利用本地本园课程资源，乘新课程改革的东风进行田野课程的开发，加快园本课程的建造，并充分利用游戏这一幼儿喜闻乐见的形式进行生活课程的实施，让幼儿在布满生活气息的环境中接受教导，让幼儿在教导中感触生活的意义。

参考文献：

［1］杜威．民主主义与教导［M］．王承绪，译．北京：人民教导出版社，1991.

［2］杜威．明日之学校［M］．朱经农，潘梓年，译．北京：商务印书馆，1923.

［3］卢梭，爱弥儿［M］．李平沤，译．北京：商务印书馆，1986：109.

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【摘 要】当下，幼儿健康身心的发展引起了整个社会相关领域的关注，学前教育专业重要性日益凸显。作为培养语言能力的幼儿文学课程的价值就显得更为重要了。“幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。”本文主要从幼儿文学的课程性质、课程教学理念及理念的潜在优势来阐述笔者对幼儿文学课程教育教学的思考。

关键词 幼儿文学；课程性质；课程理念；潜在优势

一、幼儿文学的课程性质

幼儿文学是儿童文学的一个分支，也是学前教育专业的一门必修课，它是语文教学向专业教学的延伸。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”故此，从事学前教育的教师必然要设计为幼儿选择阅读材料、讲读文本、引导理解、尝试创造等教育行为。而设置幼儿文学课程用意在于提高师范专业学生的学前儿童文学素养，使学生具有儿童文学鉴赏、创编、讲演的能力，具有组织儿童文学教学活动的能力，为将来从事幼教工作、开展幼儿园教育教学活动，特别是为进行幼儿的语言教育活动打好基础。

课程改革要求我们的课程必须从学习者的需要出发来定位。我们清楚，学前教育专业的学生面对的教学对象是幼儿，今后的教育教学根本任务是促进幼儿的发展。在这里，我们可以把幼儿文学课程的终极目标设置为促进幼儿身心的健康发展。只有定位在这一点上，幼儿文学这门课程才能真正找准自己在幼儿师范教育体系中的位置，发挥自己应有的作用。

“幼儿文学”属于儿童文学的一部分，它的目的在于促进幼儿在语言、道德情感等方面更好的发展，因此，作为将来幼儿的任教者就不该仅仅局限于“文学”视野，而应该将幼儿文学和幼儿发展结合起来，“打通幼儿文学的文本和幼儿发展规律之间的关系，从多样的幼儿文学作品中去汲取丰富的学习给养，在教师、学生、学习内容之间形成一种互动关系”，通过学习幼儿文学作品来充实自己的教师技能。

二、幼儿文学课程的教学理念

教学理念是对课程教学的解读。学前教育专业的学生将来所面对的教育对象是学龄前儿童。学龄前儿童的身心发展处于初始阶段，缺乏知识和生活经验，他们活泼好动、好奇心强，集中注意的时间段力，自控能力差，学前儿童的这些特点决定了学前教育是种启蒙教育，学前教师有必要掌握人文、自然、科学等知识，决定了学前教师是“在音体美具有一定特长的综合性、全能性人才。”因此，在进行这门课程的教学时，有必要遵从以下几点教学理念：

1.理论与实践同行

新课改倡导“自主、合作、探究”的教学新理念，任教者应该成为学生学习的引领者，课堂的组织者，有效学习的评价者，让学生自主参与学习、积极与他人合作、主动探索知识、发现幼儿文学的文体规律，从而养成主动探究的学习习惯；通过对作品的诵读、剖析，让学生领悟幼儿文学的文体规律在创作和欣赏的应用范式。在教学的同时，应给学生自主学习的空间，让他们将理论知识应用于实践，再把实践结果反馈到理论中进行检测，从而更好地消化理论知识，同时运用这些知识创作出贴近生活、质量较高的好作品。这样一个从理论到实践再回到理论的过程，理论和实践并行的学习方式，既让学生掌握了幼儿文学的文体规律，又能在此基础上发挥自己的才能，创作出较高质量的作品。

2.用作品提高技能

陈世明教授等编撰的教材《幼儿文学教程》，以幼儿文学和幼儿心理学理论知识为基础，由基本理论学习到作品阅读欣赏，再到幼儿文学作品的创作和改编的。其分为基础理论卷和实践教育卷两本教材，它以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以创作训练为提升，三者有机结合、互为补充，理论和实践有机结合在一起，理论知识很好地教予学生幼儿文学的文体知识及规律特征，实践卷收纳幼儿文学具体教学的众多典型性案例，充分地恰当地将理论知识体现出来，让学生更易理解和接受，体现出了基础教育课程改革的新理念，以及这门专业课的特色。

在学习理论知识之后，在教学教材中大量幼儿文学作品时，教师应该引导学生有选择地阅读、鉴赏和运用。任教者不能仅仅从语文教学的角度去分析作品的情节、语言、写作技巧等，而应该以学生的实用为目标，让学生在掌握作品的基本知识的基础上，利用自己的技能学会吟诵、讲述、编排、表演。例如，在教学幼儿童话和幼儿生活故事，要求用幼儿喜欢的、能接受的语气、语调，借助一些肢体语言，“尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。”选择在适当的场合，让学生声情并茂地“身临其境”地讲述几则；教师推荐一些经典的、受幼儿喜欢的绘本，让学生阅读并讲述出来，在学生已有的美术基础上创编绘本，并进行同学之间有效的互相评价和学习；在学习幼儿戏剧和影视文学时候，指导学生用小组合作形式来完成戏剧编排、改编，进行不同规模的表演等等。通过这些技能训练，一方面大大提高了学生对幼儿文学的兴趣，在学会鉴赏、创编的同时积累了一定数量的文学作品；另一方面加强了幼儿文学课程的实用性，锻炼了学生音乐、舞蹈、美术、表演等方面的技能。

3.练习和实用相结合

在教学中，教师是主导者，要发挥主导作用，给学生必要的组织和指导，让学生带着明确的训练目的和要去完成教材案例的训练，且要对学生的完成情况要进行检查，以边让学生学以致用。

其次，学生是学习的主体。要发挥学前学生的主体作用，就应当让学生充分调动自己所学的幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园课程教学法、音乐、美术、舞蹈等相关知识和技能，将这些技能有效地运用到实例中，更好地激发自己的潜能，用创新的视角创设优质教学。必须充分利用一切可以利用的机会，把练习和实用结合起来。如让学生充分利用到幼儿园进行日见习、周见习、月实习的机会，观察示范园幼儿的语言运用方法和习惯，思考、分析和归纳总结示范园幼儿教师的执教意图，自己尝试对作品进行创作和改编，并在幼儿园带班老师的指导下进行实践，请幼儿听、赏、观、看，参与活动，待带班老师和幼儿反馈之后再不断对作品进行修改，从而较高质量地完成训练任务，提升自己的教师技能。

只有把练习和实用结合起来，才能让学生感到幼儿文学这门课程的重要性和实用性，才能真正体现出幼儿文学这门课程的社会实用性。

三、三大教学理念的潜在优势

1.有助于构建学前教师的儿童本位精神

当下逼仄的现实生活， 让许多成年人再也无法重拾童真，甚至失去对童年的美好记忆。而让高职师范学前专业的学生通过理论的学习，技能的训练，作品的锻炼，能够更好地深入文本内容，从而唤回自己童年的那份童真，也更加清晰地认识当下儿童的身心发展需求和规律，完善作为一名学前教师该有的同理心，为将来从事教育事业而做最充分的准备，构建起学前教师的儿童本位精神。

2.有助于丰富学前教师的文化修养与审美情趣

遵循三大教学理念，一有助于增强学生的学习兴趣，把枯燥的讲解变为活泼的表演，使学生情绪高涨，积极参与课堂，在实践活动中提高文化素养；二通过这样的主动探索与积极思考，学生不但可以了解幼儿文学的知识与理论，更主要的是学会相应的程序和方法。这样学生才能根据教育教学活动的需要，独立选择幼儿文学作品，创造性地改编、创作幼儿文学作品，或者将幼儿文学的构思表现方法迁移到其他教育活动的设计中去，从而提高审美情趣。

3.有助于提升学前教师的道德与人文情怀

学前教师的人文关怀主要是指对儿童生命的关注和尊重。格林兄弟在解释《儿童和家庭童话》书名时说：这些给儿童的故事能以它们的纯洁和温柔去唤起孩子对生活的向往，在人生之初就培养起一种美好的思想和感情。”当任教者遵循并秉持以上三大教学理念，定能让学前专业的学生同样地从作品中感受儿童所需要的对生活的向往的那种美好思想和感情，从而在作品中感受和提升自我的职业道德情感和道德认识。当他们在学习过程中，身临其境地理解和学习幼儿理论知识和作品后，必定能够更加关注儿童生命的安全和人格的尊重，这就提升了他们的人文关怀。

参考文献

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].教育部.2012年9月

[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].教育部.2001年9月

[3]魏洁.《课程教育研究（新教师教学）》[J].2013.（30）

[4]颜晓燕等.《学前儿童语言教育与活动指导》[M].教育科学出版社.2012年7月

[5]陆辉.《幼儿文学课程教学思考》[J].知识窗（教师版）.2011（09）

[6]王玉.幼儿文学教育的新理念[J].学前教育研究.2009(02)

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关键词：生活游戏为本；幼儿园；课堂教学

改革开放以来，人们的物质生活水平得到了普遍的提高，开始转向对精神与知识的追求，对孩子的教育也更加重视。幼儿园教育在这样的背景下得到了充分有效的发展。然而从目前的幼儿园教育来看，已经不能够顺应时代的发展，必须实行强有力的教学改革。幼儿普遍存在着游戏、娱乐的天性，因此，当前的幼儿园课程教学可以将生活游戏作为重点，促进幼儿的健康成长。

一、“生活游戏为本”的幼儿园课程教学的必要性

首先，我国幼儿园教学的一个主要目的就是保障儿童健康地生活与愉快地玩耍。著名的教育学家杜威认为教育是生活必须经历的一个过程，他强调的是教育的生活性。幼儿在接受教育的过程中，更重要的是对生活的认知与感悟。2～6岁的儿童还未形成对这个世界的认知，缺乏一定的生活自理能力，且在情绪上不容易受自我的控制，因此，要根据儿童这一阶段的身心发展特点，采取合理有效的方式对儿童施以以生活、游戏为主的课堂教学。幼儿的世界是丰富多彩的，他们的学习主要是通过游戏来完成的，这是儿童的天性决定的。“生活游戏为本”的幼儿园课堂教学将游戏与生活相结合，具有独特性与开放性，能够有效提升儿童的生活能力，这也是幼儿园教育的主要目标。

二、“生活游戏为本”的幼儿园课程教学策略

1.设置游戏化、生活化的课程目标

在进行“生活游戏为本”的幼儿园课堂教学过程中，要充分考虑幼儿的兴趣爱好，制订出科学、合理的课堂目标。幼儿善于将他们的各种兴趣爱好毫无保留地展现在日常生活中，教师要对幼儿的活动进行密切关注，从中发现儿童的兴趣、爱好，作为课堂目标的一个参考。比如，幼儿喜欢玩拼图的游戏，教师可以根据这一兴趣爱好，制作不同形状的卡片，让幼儿拼接到一起，在这个过程中，可以教会幼儿对三角形、正方形、圆形等的认识，并让幼儿观察这些形状各自有什么特点，使幼儿在生活中也能准确判断出事物的形状。对于幼儿的教学来说，主要是能够通过各种游戏活动提升幼儿对生活的认识与理解，积累一定的生活经验，使其形成一定的感知能力，这比学习本身更重要。

2.加强对儿童自主能力的锻炼

相对于高年级的教学来说，幼儿园课堂教学更加开放、自由，目前的幼儿园教育已经脱离了传统的集体化教育模式，拥有了更多丰富的课堂形式，为幼儿提供了充足的发展空间。这一阶段的幼儿拥有极强的好奇心，对周围事物充满了新奇感，因此，教师在课堂教学过程中要注重培养幼儿的自主探索能力，给幼儿自由发挥的空间。教师要充分尊重幼儿的真实体验，让幼儿能够自由地表达自己的想法，按照自己的思想参与各种游戏活动，将幼儿作为课堂教学以及游戏的主体，教师发挥自己的引导作用即可。

3.促进游戏、生活与课程的融合

幼儿园课堂教学并不是单一的，而是多个环节、多种方式相互渗透、相互联系。从幼儿的发展特点来看，一方面，幼儿的注意力较为分散，容易走神，思维跳跃度大；另一方面，幼儿爱游戏的心理使幼儿比较活跃，因此，只有将生活经验、娱乐游戏与课堂充分融合，才能保证课堂的生机与活力，使幼儿能够参与到课堂活动中，得到有益的锻炼。比如，在课堂教学中，可以开展找朋友的游戏活动，将大小写的1～10数字制作成卡片发给每一个幼儿，让幼儿根据自己所得的数字去找对应的朋友，这一方面能够加强幼儿对数字的认识，另一方面使幼儿乐于参与到游戏中，并增加了幼儿之间的交流机会，建立友谊，让幼儿懂得什么是朋友，学会与朋友交流、分享等。这种课堂教学模式具有无限的优越性，使儿童在课堂中游戏，在游戏中学习，在学习中增强对生活的认识，对幼儿的健康成长有着重要的意义。

新时期，幼儿园的课堂教育有了进一步的提升，尤其是“生活游戏为本”幼儿教育理念的提出，为幼儿园的课堂教学增添了新的活力。我们应该牢牢把握住当前的发展机遇，对幼儿园的课堂教学进行不断地尝试与探索，在实践中发现问题，合理调整课堂教学模式，注重幼儿的自主发展，并给予适当的引导，促进幼儿的健康成长。

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幼儿喜欢动手操作，印染是一项操作性比较强的教学活动，也是幼儿乐于接受的艺术活动形式。在幼儿园印染教学过程中，教师如果采用单一的印染形式，难以长久吸引幼儿的注意力。科学实验表明：幼儿对一种事物的关注缺乏持久兴趣。幼儿园教师根据幼儿的生理与心理特点，丰富印染课程教学形式，激发幼儿印染学习的兴趣，使幼儿保持持久的兴趣投入到印染学习中。“有了兴趣,孩子才会积极关注,主动思考,并自觉采取行动,甚至超越能力极限。”印染的常见形式有水粉、水墨、各种色彩印等。各种印染形式都具有各自的魅力。水粉印染色彩丰富，能够帮助幼儿很好地表达情感，表达对生活的理解等；水墨印染生动活泼，具有无限的想象空间，有助于培养幼儿的观察力、想象力、创造力等，让人回味无穷；各种色彩印染具有组合灵活的优点，通过不同色彩组合，创造出丰富的色彩，满足幼儿表现欲强烈的特点。教师要加强调查研究，根据班级幼儿的共性与幼儿个性特点，从激发幼儿印染学习兴趣爱好出发，同时依据幼儿园教学条件，立足于一种印染教学形式，不断深入探究，使其成为幼儿园的一项特色课程。在此基础上，根据幼儿的学习需求，选修其他印染形式。这样既体现出幼儿园教学特色，也使不同学习层次的幼儿都能够在印染学习中获得更好的发展。

二、拓展印染的介质，贴近幼儿生活实际

印染的介质是非常丰富的，在印染介质选择时，教师要尽量选择贴近幼儿实际生活的介质，激发幼儿印染学习兴趣。“课程内容要来自于幼儿的生活,贴近幼儿生活经验和生活实际,加强教育与生活的联系,使幼儿园教育生活化”常见贴近幼儿生活的介质有纸印、布印、衣服印、包包印等。纸印、布印相对于衣服印、包包印来说，介质的选择比较容易，成本较低。在实际教学中，教师可以引导幼儿选择不同色彩的纸张，布印可以要求幼儿从家中寻找一些废弃的布料，这些介质都容易获得。在印染学习初期，可以选择这两种印染介质为主要介质。衣服印、包包印等其他印染介质相对来说，对操作的要求比较高，幼儿如果没有一定的印染操作能力，容易使这些可用的介质变成废物。因此衣服印、包包印等可以作为印染学习的中后期选择的介质。但是衣服印、包包印相对于纸印、布印来说，具有更好的收藏价值，容易激发幼儿学习兴趣。在实际教学中，教师可以引导印染学习能力比较强的幼儿进行展示。此外，教师还要善于拓展其他印染介质，激发幼儿学习兴趣。例如树叶印、体印等。树叶印就是从自然中寻找宽大的叶片作为介质，将印染与大自然融合起来，使印染艺术美与自然美融为一体，激发幼儿的艺术想象力与创造力；体印就是以幼儿的身体作为印染介质，就好像在幼儿的手腕画一个手表一样，这样的印染形式容易激发幼儿的学习兴趣。当然在操作的过程中，教师要把握好印染材料的安全性与卫生，不能危害幼儿的身体健康。

三、结合其他教学活动，培养幼儿创造力

印染课程不是一门单独的课程，教师要善于将印染学习与其他美术活动结合起来，培养幼儿的艺术创造力。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“提供幼儿自由的表现机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式，大胆地表达自己的情感，尊重每个幼儿的想法和创造，分享他们的创造快乐”。具体来说，可以将印染学习与绘画、游戏等活动教学结合起来。印染从某种程度上来说，是幼儿绘画的能力提升，因此印染与绘画的结合必然会极大地激发幼儿学习兴趣。例如在印染学习时，选择怎样的印染内容直接关系着幼儿印染学习的兴趣，教师可以先在班级进行一次绘画表演，然后将优秀的绘画作品内容选作印染的内容。这样不仅激发了幼儿绘画兴趣，也将印染与绘画紧密结合起来，培养幼儿的创造力，使幼儿更专注地投入到印染学习中。游戏是深受幼儿喜爱的一种学习活动之一，教师要灵活地将印染教学与游戏活动结合起来。具体来说，可以结合游戏内容进行印染创作，将游戏的过程用印染的形式呈现出来，形成连环的印染作品，游戏内容贴近学生的生活实际，更容易激发幼儿印染学习兴趣。此外，教师也可以将游戏的形式引入到印染学习中，将学生分成不同的学习小组，展开小组竞赛，培养幼儿团队合作能力，集中群体的智慧，开展印染学习，培养幼儿创造力。

四、重视教法、学法设计，提升教学趣味性

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一、巧

如今，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一教育行为准则已深入人心，但在具体的教育教学实践中，仍有时把握不定角色的转换，教师在为幼儿提供演示教具、操作材料、游戏、玩具时，一般都非常重视其“教育目的性”，却忽视了幼儿的年龄特点和需要。活动的各个环节都是事先设计好的，教师就象“导演”一样，幼儿就是“演员”，“引导”难以引起互动。

因此，在组织活动时，教师一方面要使自己在向幼儿发出互动信号时，尽可能激起幼儿的兴趣。如：有一天，我的手中拿着地球仪许多小朋友围着我问：“老师，这是什么?”我笑着问：“小朋友们，谁能告诉老师，这是什么?”当幼儿回答不出时，我再告诉他们：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着高山和大海。它叫地球仪。”这时小朋友一下就被吸引住了。回家后还高兴地告诉家长，“今天我又认识了一个东西了，它叫――地球仪。”

二、巧设障碍

如今的孩子多数都是在万般宠爱中长大的，任性、脆弱、自我，依赖性强，独立性差。随着社会的进步、经济的发展，孩子们的生活条件越来越优越了，如果不进行适当的挫折教育，可能会缺乏某些对他们终生发展都具有极重要意义的心理素质。这一问题已经引起了全社会的广泛关注，心理学家、教育学家、家长、教师等都纷纷呼吁，“今天孩子需要挫折教”。

应该适时地对幼儿进行挫折教育，这一观点已经得到了公认。幼儿已有了一定的体力，也具备了一定的与人交往的能力，这就使幼儿有可能去面对一定的困难，并依靠自己的努力去克服困难。况且，幼儿遇到的“困难”和“挫折”大都是日常生活中的事，绝大多数通过他们自己的努力是能够克服的，因此，我们应该相信孩子的能力。那么，应该怎样对孩子进行挫折教育呢？我认为：

(一)引导幼儿正确认识挫折

幼儿在接触外界事物学习知识时，的确离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成了代替，久而久之，幼儿就会缺乏克服困难的心理体验，一旦因为遇到挫折而达不到预期目标时，就会产生畏难、懒惰的情绪，造成学习障碍。因此，幼儿挫折教育首先要破除幼儿学习的依赖性，要让幼儿在各种学习活动中自己感受困难，并为克服困难做出自己的努力。例如，当幼儿摔倒后，应让他自己爬起来，成人不要大惊小怪地赶紧去扶，否则，幼儿很容易形成“摔倒就等人扶”的依赖心理。

(二)利用和创设困难情景

提高幼儿挫折承受力在幼儿的生活、学习活动中，成人可以随机利用现实情景，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿开动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难、完成任务。例如，小班孩子的自理能力较差，有的孩子新买的鞋不会系鞋带，他们首先想到找家长或老师帮忙。为了培养他们的自理能力，我在班上告诉小朋友，老师就只能帮你们系一次鞋，并让他看着我是怎样系的，第二次我就不再帮忙，而是让幼儿自己动手，如果幼儿的确有困难就再指导一下。幼儿在经历了由不会到会，由别人帮助到自己干的过程后，心理上会得到一种满足，同时，也锻炼了他们的自理能力。

(三)利用榜样作用教育

增强幼儿的抗挫折能力，在日常生活中，向孩子讲述一些名人在挫折中成长并获得成功的事例，让孩子以这些名人做榜样，不畏挫折。

(四)要注意父母和老师的榜样作用

在幼儿眼中，父母和老师非常高大，无所不能，他们对待挫折的态度和行为会潜移默化地影响着孩子的态度和行为；同伴也是孩子的“老师”，教师要抓住同伴的良好行为树立榜样，增强幼儿抗挫折能力。例如：有些幼儿在活动中胆子小，教师要在旁边鼓励说：“别怕，你行！”或者说：“你像某某小朋友一样勇敢，老师相信你!”在榜样的影响下，幼儿会树立信心，努力去克服困难。

(五)要多鼓励

幼儿只有不断得到鼓励，才能在困难面前淡化和改变受挫意识，获得安全感和自信心。当战胜困难后，教师就要及时地表扬他们“你真能干”，“我真行”，这些激励的语言就会变成幼儿心理上的“你真能干”，“我真行”。教师要多鼓励幼儿做自己力所能及的事，一旦进步，要立即予以表扬，强化其行为，并随时表现出肯定和相信的神态。教师的鼓励和肯定既能使幼儿的受挫意识得以改变，又能提高他们继续尝试的勇气和信心。对幼儿进行挫折教育是家长、教师共同努力的长期过程。在这个过程中，家长和教师一定要注意，不能对幼儿提出过高要求，要根据孩子的年龄特点和兴趣进行培养，否则，幼儿在压力面前会产生强烈的挫折感。经常笼罩在这种挫折感中，会损害他们心理的健康发展。总之，在幼儿发展的过程中，没有挫折不行，挫折过多、过大也不行。

三、巧设案例

案例是沟通幼儿与真实世界的桥梁，幼儿案例是教师根据学习目标，结合幼儿生活和社会现实，寻取的一些案例。这样的案例容易激发孩子的兴趣，点燃孩子的求知火焰，孩子们常跃跃欲试，争论不休，思维十分活跃，学习也更为积极。

四、巧布白

“布白”原是中国传统绘画技法的一个术语，是指画家有意在画面的某些部位，不着笔墨，制造高远幽深，朦胧虚空的视觉效果的一种艺术手法。课堂教学作为独特的艺术活动，巧用“布白”手法，同样可以取得事半功倍的效果。如：在教学过程中，故意省去一些关键词，留下空白让幼儿补充完整，启发幼儿多提出问题，自主探究解决。4月的天气渐渐暖和，大地洋溢着一派春意。我与孩子们在幼儿园散步，感受春天的气息，体会春天的变化，在进入春天这个话题后，我就启发幼儿“春天来了，你们发现了什么……(树都长绿芽了，草也长出来了，不象冬天那么冷了，我爸爸在家准备稻种)”。这些发现使孩子们欣喜万分。

五、巧过渡

教学情境的转换，教学环节的关联，知识之间的衔接，必须自然而贴切，这种过渡表现在教学过程的“关节点”上，教师要因势利导，这种自然地过渡，保证了教学过程的紧凑性和孩子思维的连续性，避免了教学过程的冷场和孩子思维的中断。

六、巧设疑

当幼儿对事物的认识，只停留在问题的表面上，教师给幼儿的思维之路人为铺设障碍，有意识地掀起孩子思维的浪花，于适当的时机设疑。这样的问题容易击中孩子的兴奋点，激发他们的探索欲望。

七、巧练习

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关键词：幼儿园教学；游戏；课程；有效渗透

玩是孩子的天性，老师和家长要做的不是阻止孩子玩游戏，而是要能够寓教于乐，用丰富多彩的游戏来启迪孩子的心灵。在幼儿游戏中蕴含着社会发展以及教育的需要，所以幼儿游戏是儿童课程的核心内容，不过这只是在早期的课程中。孩子们在进行游戏的时候能够充分发挥自己的聪明才智，让自己的体质能得到一个良好的提升。在《幼儿园教育指导纲要》中有这样的详细规定，在幼儿园中孩子的基本活动就是游戏，老师要做的就是善于发现孩子们所感兴趣的食物，可以将其改编成孩子喜欢的游戏，寓教于乐，充分发挥游戏所蕴藏的教育价值。同时老师还得充分考虑孩子的学习能力以及身心特点，将课程教学变得丰富有趣，这样才能够激发孩子学习的兴趣。

一、游戏让幼儿园课程充满活力

幼儿园的课程是一个整体，它的每一个环节都是相互联系的，同时也只有更加贴近孩子生活的课程才能够促进孩子的成长。游戏是孩子真实生活的体现，这其中所渗透的课程游戏更是幼儿教学所需要的。

二、教学游戏和课程要贴近孩子完整的生活

如今学校里各种各样的课程将孩子们原本拥有的一个整体的世界分割成不同的板块，孩子们被那小小的学科束缚，无法感受完整世界的美好。老师要明白是学科之间联系的中心应该是我们共同拥有的这个世界，一个完整的世界，所有的生活事件和现象都是整体不可分割的，它们相互联系。孩子需要的并不是一个个独立的游戏，而是这游戏背后所带来的相互渗透、相互联系的完整的经验。所以，幼儿园的老师们应该要将学校的所有课程无论是在教学目标还是教学的内容和形式都要有所联系，课程之间应该是相互渗透、彼此联系的，老师只有进一步地关注孩子们的整体生活，抓住游戏中所蕴藏的教学价值，将游戏和课程进行融合将之渗透到教学中去，才能够不断地激发孩子们的学习热情，让他们主动积极地投入学习。

三、课程让游戏变得更加有内涵

游戏若是缺少了课程的渗透，那就如一潭死水，了无生气，丧失了游戏应有的活力。在当今的幼儿游戏中很多都是缺乏生活经验，孩子们玩的游戏永远是同一水平的，无法得到提高。老师所能想到的游戏的形式和内容不仅少而且太过肤浅，经常会变更游戏的主题和形式，这就导致经常出现孩子们只是玩一个单一的游戏，很难实现这背后的教育目标。

幼儿园是孩子们进行学前教育的地方，所以在这里所出现的游戏并不能只是简单的自然游戏，而应该是符合教学环境且具有教学意义的游戏。近年来，随着我国幼儿园教学的不断改革，学校都开始尊重孩子以及他们自主性的需求，游戏也就成了幼儿园中的基本活动。所以对于教育工作者来说对幼儿园游戏与课程的联系进行研究和探讨，对我国幼儿园教育具有重要的意义。

参考文献：

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关键词：幼儿园；微课；安全教育课程；应用模式

微课以视频为主要载体，集视频、PPT、录屏等多种形式为一体，是教与学过程中的各种教学资源的有机结合。其主题突出、形式新颖、短小精悍、针对性强，在短时间内得到广大师生的认可，并广泛运用于教育教学实践中。将微课引入幼儿园安全教育课程教学，虽解决了传统教育教学模式中的难题，但也存在许多不足的地方。本文从当前幼儿园安全教育课程教学存在的问题、引入微课的原因、微課的设计与制作、微课的应用模式等四个方面进行简要分析。

一、当前幼儿园安全教育课程教学存在的问题

在幼儿园的日常教学过程中，幼儿的人身安全至关重要，是幼儿园实现可持续稳定发展及开展各项教育活动的基础和前提。幼儿年龄通常较小，好奇心强，缺乏生活常识和经验，不具备良好的安全意识，经常做出很多危险的动作，更难以进行自我安全保护。现阶段，很多幼儿园常常出现一些安全事故，应引起广大教师的高度重视，并在日常教学中增强幼儿的安全防范意识，防患于未然，从而最大限度地降低安全事故的发生概率。

目前，幼儿园的安全教育课程教学存在以下几个问题：安全教育教学缺乏生动性和形象性，教师多以说教为主，很少安排实践课程；幼儿获取安全知识的渠道相对狭窄，安全意识十分薄弱；教育教学缺乏实效性和可行性，且经常与实际情况背离。

若想有效解决上述问题，首要工作便是改变当前的教育观念和模式，并尽可能多地增加实践课程，让幼儿真正投入实践演练当中。因此，将微课教学模式应用于幼儿园安全教育教学很有必要。

二、引入微课的原因

安全教育微课为幼儿提供了优质的教学资源，为增强幼儿的安全意识，提升其自我保护能力提供了新的教育形式。微课巧妙地解决了传统安全教育教学中存在的难题，所以在信息技术不断发展的今天，利用微课辅助教学已成为大势所趋。

安全教育微课有其自身独有的特点：一是在教学内容的选择上，一般以安全教育为主；二是教学目标十分明确，即以防止安全事故发生为基本目标；三是教学重点具有明显的倾向性，即帮助幼儿养成良好的安全意识和习惯。安全教育微课还具有很多优势：一是与传统的模拟演练相比，节约了大量时间、人力和物力；二是在形式上生动、活泼且形象，具有较强的指导性和操作性；三是能够清晰地再现一些事故场景，教会幼儿必要的安全求生手段；四是具有广泛的传播范围，可进行全面推广和普及。

三、微课的设计与制作

若想提升安全教育微课的应用效果，微课的设计与制作至关重要。在此过程中，教师应重点结合幼儿目前所处的生活环境，优先选取幼儿生活中较为常见的安全事故作为微课教学案例。例如，针对火灾、地震、交通事故、踩踏事件、电梯事故等，可以设计并制作“火灾如何逃生”“地震来了怎么办”“在马路上发生交通事故怎么办”“拥堵了怎么办”“被困在电梯中要做什么”等微课，使幼儿通过观看短视频，可以更加直观地了解并掌握相关的安全知识。教师在设计与制作微课时应该注意以下三个问题。

第一，激发幼儿的学习兴趣。微课只有准确吸引幼儿的注意力，不断激发幼儿的兴趣和好奇心，快速地将教育内容映射在幼儿的脑海中，才能有效提升学生的自主学习能力。教师应善于利用幼儿的实际生活环境，选取幼儿常见的安全问题进行微课设计与制作，并在其中设计悬念和疑问，增强微课的新颖性、创新性及生动性，引导幼儿主动思考，如此才可达到理想的教育目的。

第二，提升微课的适用性。微课教学的目的是增强幼儿的实际应用能力，因此，教师要联系实际生活创设教学情境，提高幼儿的安全意识，将教学内容具体化和生活化。教师可以将问题教学法、情境教学法、抛锚教学法融入微课教学设计。在微课教学中，教师讲解较少，主要是将教育过程中的核心内容通过情境式教学、故事、安全演练等方式进行渗透。这样能最大限度地激发幼儿的学习兴趣和热情。如在地震安全教育中，可让幼儿在预习环节观看“地震带来的后果”的短视频，借助真实的教学环境，不仅降低了幼儿的理解难度，还激发了其学习兴趣，使其能够积极、主动地学习安全知识。

第三，注重教学语言的合理运用。在微课教学中，教师要全面、精准地了解幼儿语言，尽可能多地使用“童言童语”讲课，并辅以生动有趣的音乐或简单明了的旁白。这种“童言童语”式的声音提示及讲解，充分体现了人文关怀，使幼儿在观看和学习的过程中，能够产生思想和情感上的共鸣。同时，教师在设计及制作微课时应满足主题集中、文字优美简洁、气氛良好、色彩丰富艳丽等要求，这样能够最大限度地激发幼儿的兴趣，使幼儿快速集中注意力，提高学习效率。

四、微课的应用模式及不足

微课作为一种新型教育模式，其出现既顺应了信息时代的潮流，又满足了教育发展的需求。但在内容设计、资源建设、教学应用模式等方面，微课尚存在较多不完善的地方。虽然微课有广阔的运用前景，但其中的问题需要广大教师继续探索和解决。

随着信息技术的不断成熟，微课在教育领域中的实践及应用日益广泛，“微课时代”已经到来。将微课应用于幼儿安全教育课程教学中，教师应该充分认识目前存在的问题，了解微课的重要性，掌握微课设计及制作的方法，熟悉微课的应用模式及存在的不足，这样才能对幼儿的安全技能进行重点培养，提高其安全防范意识。安全教育微课的产生可在很大程度上为现阶段的安全教育课程教学提供新途径和新思路，也对教师的综合能力和专业水平提出了更高的要求。教师应不断创新，不断探索，才能设计出更加优质、高效的微课，实现资源的优化共享，营造安全的校园环境，使幼儿学会正确地应对突发安全事故，为其人身安全提供保障。

参考文献： 

[1]李少梅.微课在学前教育中的运用与思考[D].西安：陕西师范大学，2014. 

[2]王国萍.幼儿安全教育存在的问题与对策[J].教师教育，2014（1）. 

[3]张乃艳.让微课在幼儿园“火”起来[J].幼儿教育，2015（6）. 

[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].北京电教化研究，2011（10）. 

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论文摘要：在幼儿园教育体系中游戏和教学都不可相互替代。游戏能满足儿童在现实生活中无法实现的需要，帮助他们自由表达意愿，从而达到智慧和情感的平衡。而教育机构是不可能没有教学的，幼儿园也不例外。本文从整体上概述了幼儿园教学中课程与游戏的区别和联系，应该将二者进行有机的融合，同时对当前幼儿园教学课程与游戏问题进行了一些探讨并提供了一些建议。

游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得淋漓尽致。游戏是早期儿童课程的核心。游戏不仅为教师提供了评价儿童的线索和完成课程目标的媒介，更重要的是，儿童通过游戏与群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调，在智力、社会性、体质和情感等方面得到充分发展。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“游戏是幼儿园的基本活动，善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”，“寓教育于生活，游戏之中”。要求幼儿园的教育内容，形式要充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，强调活动的趣味性与综合性。

越来越多的事实告诉我们，只研究游戏本身是远远不够的，必须将游戏与课程有机地结合起来，将游戏与幼儿的实际生活经验与发展需要结合起来，只有这样，才能让幼儿在游戏中反映出自己的现实生活经验，让游戏成为幼儿创造的源泉，使游戏发挥出应有的教育价值。

(一)游戏给幼儿园课程注入了活力

幼儿园课程内容作为一个统一的、相互联系的整体，只有贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特征，才能促进幼儿的发展。游戏是幼儿的生命和真实生活，渗透了课程意义的游戏才能更好地发挥教育功能。

游戏和课程的渗透就好像血液和身体的关系，血液渗透在身体的每一部位，当血液的供应充足时，人的生命力会非常旺盛，当血液出现毛病时，人就会显得苍白无力。而游戏在课程中的地位与之相似，它渗透在课程设计、组织实施和评价之中。游戏作为一种内容和形式融入幼儿教育，不应是孤立的、分割的，它以反映幼儿完整的经验为目的。安排游戏不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种有效的学习方式来促进幼儿的发展。因此，课程选择的形式和内容要注意趣味性，强调在内容之中渗透游戏性特征。

在教育活动的实施过程中，我们应该从孩子的体验来辨别游戏是否真正存在。如果课程中游戏成分较多，就会因其富有趣味性而深深吸引孩子，表现出较强的生命力；反之，教师可能因不自觉地猜疑幼儿已有的经验而过分使外部受到控制。如，教师的过多命令，提供经过精心准备，便于控制的材料，课程内容因而显得枯燥，幼儿常常会表现出厌烦、劳累。

(二)幼儿需要相互渗透、彼此联系的经验

各种各样的学科把儿童的世界割裂和肢解了，但是，学科互相联系的真正中心不是科学、不是文学……而是一个完整的世界，生活事件和现象是整体的、相互联系的。游戏对幼儿发展的价值从来就不是单一的，智力游戏绝对不可能只发展智力，就像角色游戏也有智力的价值一样。社会生活的方方面面都以一定的方式与幼儿发生作用，渗透在幼儿一日生活的各个环节，渗透在各个领域中。因此，幼儿园课程各个领域在目标、内容和形式上应该有机联系、相互支持，关注幼儿的整体生活，抓住生活、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，最大限度地将游戏与教育因素融合在一起，用生活化、游戏化的方法激发幼儿学习的主动性、积极性，是幼儿教育的形式、内容贴近幼儿的生活和兴趣，帮助幼儿建构一个完整的经验体系。 转贴于

(三)课程使游戏变得更有魅力

离开了幼儿园课程内容的游戏，就好像是没有源头的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。当幼儿缺乏基本的生活经验，幼儿的游戏就会在原有水平上徘徊。很多时候，由于内容和形式的贫瘠导致幼儿在游戏中频繁出现变换主题、改变游戏形式甚至有无所事事的打闹现象，从而难以实现教育目标。

从某种意义来说，幼儿园课程的实施就是设置一个丰富而相互联系的整体环境，将课程中相互渗透的各领域内容和经验迁移到游戏中来，增加游戏主题，丰富游戏情节，这样，不仅用课程滋养了游戏，增加了游戏自身对幼儿的吸引力，而且使幼儿的经验在游戏中得以延续，不断为游戏注入新的内容，帮助幼儿学习和过滤经验，促进幼儿智力和道德的成长，有指导的游戏更能有效地促进幼儿的发展。

游戏与课程有机联系、相互融合，游戏保持自身的基本特征，又发挥出教育价值。将游戏与教育活动相融合已成为一种趋势，比如：一日生活主要围绕主题来开展，游戏与教育活动之间的界限逐渐模糊，作为课程实施重要活动之一的游戏，所有活动都在幼儿主动积极地参与下以游戏或游戏性的方式出现。师幼关系表现出较多的互动性，教师是游戏的参与者而不是旁观者，关怀和激发幼儿的兴趣，在游戏过程中认真努力地研究幼儿，与幼儿一起感受和体验，引导幼儿进一步探索和发现，把活动引向深入。

结　语

幼儿园是实施学前社会教育的专门机构，幼儿园教学是由游戏活动与教学课程共同构成的。在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上理解的教学活动。近年来，随着幼儿园教育改革的深化，同时也是为了尊重儿童以及体现儿童自主性的需要，游戏被推崇为幼儿园的基本活动。探讨游戏与课程的关系对开展幼儿园游戏与教学活动有着非常重要的意义。

参考文献：

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全语言幼儿园的课程是以主题式单元为核心架构的。所谓主题式单元，即是以幼儿的兴趣、需要及发展为出发点选择、确定主题，依照主题为中心来安排一天的作息，将主题融入到各段时间和活动内，并以主题来统整不同领域的活动、安排课程。主题可以是科学的、文学的、社会的、艺术的、人类的、物理的，或结合数种为一单元。主题式单元发展的幼儿读写经验包括：分享式的写和读、朗读和反应、独立的读以及独立的写。这些经验呈现在幼儿园的集体活动、分组活动、个别活动和游戏活动的课程架构中。整合式的主题单元能够让幼儿在学习各领域知识的同时将语言整合入学习活动中，从而使语言学习和通过语言学习达到统一；为幼儿提供机会选择真实又相关的活动，让幼儿参与计划、从事建构性的研究活动，从而融入一个完整的探索研究的活动气氛中；同时，因为主题提供调查，语言使用和认知发展的焦点，从而让幼儿把学到的视为整体的一部分，而不是在一个学科领域下支离破碎的信息。因此，可以说这种整合式的主题单元充分体现了全语言的完整性、真实性、建构性和以儿童为本位的特征。

二、游戏

游戏是全语言幼儿园课程最实质的部分。在全语言幼儿园里，整合式主题单元教学实践活动主要是在游戏时间进行的，游戏是全语言课程的重要实施环节。每天，全语言教师都会为孩子安排自由游戏的时间，且孩子从人园开始一整天都能自由游戏。全语言教师一般都会在作息表上标出游戏时间。在保证游戏时间的前提下，全语言教师认为最重要的是要为幼儿创造一种从容不迫、支持性的游戏气氛，并在必要时积极投入于其中，鼓励、支持、引导幼儿游戏，让幼儿在游戏中进行建构性的学习。全语言教育家特别指出除了保证充裕的游戏时间以及有成人（老师）鼓励游戏者以外，还可以通过在游戏时间增加书写材料为幼儿提供更好的全语言环境。如：幼儿来园时段增加读写材料，在自由游戏时段增加读写材料，在户外游戏时段增加读写材料。总之，全语言教师会竭力创造读写的游戏环境，以自然地促进幼儿读写的发展。

三、小组活动时间

在全语言幼儿园里，“小组活动对孩子来说，就是说话时间、分享时间、格格笑的时间、或'聊些新玩意'的时间。对老师来说，它是一个为孩子探究新主题、娱乐、给予新知，以及启发好奇心的时刻。全语言教师把小组活动看作一段促使幼儿成为倾听者、谈话者、阅读者以及书写者的宝贵时间。例如，当孩子们坐好，小组活动的开头歌曲结束之后，许多全语言老师就开始征求一些新闻报告，来引导孩子说话。孩子可能会做一个气象报告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布当天教室里安排的特殊事件。全语言教师认为在这一过程中，虽然无法强求幼儿成为良好的倾听者，但的确可发展幼儿的倾听能力，同时幼儿一边把老师看成沟通的模范角色，一边学习组织自己的思想和向他人报告信息的方法，发展自己的谈话能力。

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关键词：幼儿心理学；大班教学；教学效果

随着国家对高职院校的重视力度不断加大，高职院校的招生规模也在随之扩大，教一个50～80人的班级屡见不鲜。班级规模的大小直接影响到教师的课堂教学管理、教学方式的运用，最终影响教学效果，故提高该课程的大班教学效果成为许多专业教师都在研究的问题。笔者结合自身的教学实践经验，主要对60人左右的学前教育学班级存在的弊端进行剖析，从而对提高幼儿心理学课程的大班教学效果给出相应的对策。

一、大班教学存在的弊端

1.大班上课，活动空间的限制直接影响了教学方法的使用

大班上课座位排列只能采用秧田式排列方式，学生活动空间的限制直接影响到教师教学方法的使用，使教师不得不采用传统的讲授式教学方法，对于小组教学、游戏互动等能有效增强教学效果的教学方式却是望尘莫及，难以实现以学生为中心的教育理念。

2.大班上课，学生参与课堂教学互动的积极性较低

大班课学生较多，教师的视野范围无法覆盖到所有学生，不同位置的学生所听到的教师讲课声音的清晰度不一样，加之教学方法的限制等因素，教师难以因材施教，极大地阻碍了师生之间、学生之间的情感交流，致使部分学生感到被冷落而使他们参与课堂教学的积极性下降。

3.大班上课，学生容易受到他人不良课堂行为的影响

上课迟到、玩手机、交头接耳等不良课堂行为成为大班课的普遍现象，也是大班授课教师感到头痛的一个问题。部分学生的不良课堂行为致使原本还想听课的学生由于受到附近其他同学的干扰而无法专心听课，有的甚至加入他们的联盟，对教学管理及教学效果带来很大的阻碍。

4.大班上课，人数较多，实践活动较难开展

幼儿心理学课程是一门理论性较强的课程，但其教学目标是要求学生运用儿童心理学知识解决教育活动中的实际问题，理论与实践相结合无疑是增强该门课程教学效果的有效方法，故给学生提供见习的机会，将理论及时应用于实践，并从实践中理解理论知识能对教学效果起到事半功倍的作用。但大班授课人数较多，安排见习困难重重，难以给学生提供实践的机会，从而在一定程度上降低了该课程的教学效果。

针对以上大班教学存在的问题，笔者根据自身的实践经验，提出了增强幼儿心理学课程大班教学效果的可行性建议：

二、提高幼儿心理学大班教学效果的对策

1.教师要塑造自身良好的人格特点

（1）教师人格魅力的影响

幼儿心理学课程培养的是合格的幼儿教师，这无疑对讲授该门课程教师的人格魅力提出了更高的要求。叶圣陶先生说：“教师的全部工作就是为人师表。”豁达的人文关怀、认真负责的教学态度、扎实深厚的专业功底、风趣幽默的语言魅力，无一不在潜移默化地影响着学生的学习态度及良好人格的塑造，对其终身的发展产生着深远影响。

（2）教师人格魅力在教学实践中的应用

在教学实践中，笔者始终注重自身人格魅力的塑造，以身作则，信任、尊重、热爱学生，用“爱的教育”让学生和教师产生心灵的和谐共振。笔者对教学内容的准备、教学方法的运用及学生作业的批改等各教学环节认真负责的态度深刻感染了学生，使得他们不得不对自己的学业负责，最终促进了学生自我发展，提高了教学效果。

2.充分利用罗森塔尔效应在大班教学中的作用

“罗森塔尔效应”又称为“期待效应”，产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中。该效应对我们的启示是：作为教育工作者，在教育学生时要不忘给予他们积极的心理暗示，充分利用激励机制，时刻让学生树立信心、保持希望，让他们发挥自身优势，挖掘自身潜能。

笔者在教学实践中充分利用了该效应，一改多数教育者对大班学生学习态度不端正、课堂表现积极性差、兴趣难培养、课堂行为欠佳等刻板印象，而是始终相信大班的学生一定有自我实现、自我发展的需求，相信他们也会做得很好，带着这种坚定的信任，笔者不断给予他们真诚的激励和肯定。在上课时对学生投以期待和鼓励的眼神，课下交流中不吝啬赞美言语的使用，作业批改时更是充分利用了这一效应。

笔者重视每一份作业的评语，把对学生的肯定和真诚的期待毫不吝啬地表达出来，对学生作业中不足的地方采用建设性建议的方式提出，比如多利用“如果再……就会更……”等诸如此类的表达方式。如此一来，学生的注意力集中到的是改进的方向而不是纠结于出现的问题。虽然批改60人作业并写出有针对性的评语很耗费时间和精力，但这是教师和学生心与心交流的一个重要平台，渐渐地学生上课的专注力、思考问题的积极性及对该门课程的兴趣都得到了很大的提高，平时听课坐在后排的同学最后将座位移动到了第一排。“罗森塔尔效应”在幼儿心理学课程大班教学实践中得到了很好的验证，提高了该门课程的大班教学效果。

3.将培养合格的幼儿教师作为幼儿心理学课程的主要教育目的

幼儿心理学课程是幼儿教师资格证考试的重要内容，故以使学生取得教师资格证为目的的教学成为许多专业教师的主要教学目的。教育目的体现着教师对教学的态度，教师的态度一定程度上决定着学生的学习态度。笔者在教学过程中不断向学生强调该课程的实用性，明确学生的学习目的绝不仅仅局限于考得教师资格证，更重要的是要使自己成为一名合格的幼儿教师，从更长远的角度来说是要为祖国下一代能够身心健康地发展做好储备力量。因此，在教学过程中笔者始终将“授人以渔”作为教育的主要目的。笔者的教学态度使学生深刻体会到从事幼教工作的意义，并树立了学生对该门课程的信心。学期末学生在谈到对幼儿心理学课程的体会时写下了这样的感触：“一个好的导师很重要，一个有好的敲门，多为学生考虑的导师更重要。”

4.采取合适的教学方法

大班教学受多种因素的影响，难以实施小组教学、游戏互动等重要教学方法，加之幼儿心理学课程的理论性较强，一些原理概念较多，为了能让学生简单易懂，案例教学及多媒体教学无疑成为幼儿心理学课程的主要教学方法。

（1）灵活运用案例教学法

笔者在幼儿心理学教学过程中重视案例教学法的运用，频繁使用自己的女儿及幼儿园儿童实际生活、学习中生动形象的案例来丰富教学内容，并不时引导学生联系自身儿时的心理行为特点来对某个阶段幼儿的生理心理发育特点进行解释，使抽象的原理、概念变得简单易懂，使各种心理现象及成因以一个个鲜活案例的形式储存在头脑之中。与此同时，笔者还对如何根据幼儿的某个心理特点进行科学的教育进行了大量的案例解说。将理论知识与实际应用有效地结合起来，极大地激发了学生对幼儿心理学的兴趣。例如，在讲到强化理论时，笔者列举了自己在育儿过程中运用强化原理来塑造幼儿良好行为习惯的案例及幼儿教师在幼教工作中时常会用到的强化方法，并对其进行辩证地分析，从而使学生清楚地理解并懂得了正强化、负强化和惩罚在幼儿教育中的应用。又如，讲到如何利用幼儿形象记忆的特点来增强幼儿的记忆效果时，笔者举了一个“教自己女儿有尿尿该怎么办”的例子。为了使不到两岁的女儿记住睡醒时有尿尿要下床去小马桶尿时，笔者利用了幼儿形象记忆的特点，亲自把女儿带到床边，一边解释一边用行动给女儿演示，如此反复示范，这个生动形象的记忆就深刻地印在了孩子的头脑中，下次在床上有尿尿时便知道如何去做了。在讲到幼儿的直观行动思维和具体形象思维的概念时，笔者举出幼儿生活中的实例来进行解释，既使学生明白了两种思维的概念，又使学生学会运用幼儿思维的特点开展教育工作。诸如此类的举例极大地丰富了整个幼儿心理学课程的教学过程，有效地调动了学生的积极性，让大家感受到幼儿教育的魅力所在，使学生对幼儿教育工作从毫无头绪状态转变为有了明确的方向感。在学期末许多学生谈自己对幼儿心理学课程的体会时写下了这样的感触：“幼儿心理学是一门理论性很强的课程，但老师在讲课过程中并没有进行填鸭式的教学，而是有技巧地将课本的理论知识和实际紧密结合起来，一门枯燥的课程被老师讲‘活’了。”

（2）充分利用多媒体教学的优势

在幼儿心理学课程中使用多媒体教学除了能方便向学生展现教学内容之外，更能利用多媒体具有图、文、声并茂这样的特点生动形象地向学生展现某阶段幼儿在家庭及幼儿园中的学习、生活场景，让学生更能直观地了解该阶段幼儿的心理行为特点，并进行深入分析，从而有效弥补大班教学较难实现幼儿园见习的缺失。例如，笔者向学生呈现《幼儿园》纪录片视频资料，看完之后让学生在课堂上对片中不同年级的幼儿心理行为特点及教师教育方式等内容进行分析、讨论，同时教师给予科学正确的引导，既丰富了学生对幼儿园教学的感性认知，使学生了解了幼儿的实际生活学习情况，又提高了学生分析问题、解决问题的能力。再如，笔者讲到幼儿社会性发展的内容时，向学生播放《幼儿人际交往的敏感期》视频资料，让学生清楚地了解幼儿社会发展阶段的人际交往特点，对如何针对其特点开展教育工作打下了良好的基础。

笔者对如何提高幼儿心理学课程在大班教学中的教学效果进行了详细的阐述，提出了自己的研究对策。重点强调塑造教师良好的人格魅力以促进学生的自我发展；充分利用罗森塔尔效应挖掘学生自身的潜能，树立其自信心；合理利用案例教学及多媒体教学，将理论与实际紧密相结合，以激发学生的学习兴趣，从而最终提高教学效果。

参考文献：

[1]甘素冰.幼儿心理学教学改革的初步探索[J].广西教育，2010（6）.