幼儿园早期教育范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园早期教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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父母在早教活动中容易走进的误区

亲子园早期教育是教师、家长、幼儿互动游戏的教学模式，通过互动使孩子得到良好发展，经验和实践告诉我们，在教育活动过程中，父母容易走进三个误区。

误区一:包办代替

活动中有许多环节要求宝宝动手操作，这时，父母就很容易忽视孩子操作过程，不注意观察孩子，而注重孩子操作的结果。因此，常常会急于动手帮助宝宝，甚至比幼儿自己操作得多，看起来，孩子似乎是旁观者、欣赏者。剥夺了孩子的动手机会，孩子是一个有着强烈学习欲望的个体，他们不仅需要看，听，还需要摸，闻，尝和不断的摆弄，重复，模仿，构建属于自己的经验。

误区二:强迫练习

有的孩子常常表现为对操作活动持续不久，注意力转移比较快，这时父母为了让孩子完成，就千方百计强迫幼儿操作，不管幼儿是否愿意，忽视幼儿当时的情况、状态，常常引起幼儿哭闹，父母和幼儿情绪都受到影响。

误区三:放任自流

父母带孩子来到活动室后，任由孩子自由活动，不加引导，只是等到孩子的行为妨碍别人的活动或是不安全了才干涉、阻止孩子的行动。这样的家长缺乏引导孩子的方法，也无法根据孩子的兴趣和需要为孩子提供帮助。

亲子园是提高父母早期教育水平的途径

途径一:家教沙龙

定期开办沙龙，约请专家向父母介绍0～3岁宝宝的生理和心理发展的特点；亲子教师的经验讲述；父母之间交流家庭教育中遇到的问题并探讨适宜的教育策略；针对某一专题开展探讨活动例如“怎样与宝宝交谈”、“怎样引导宝宝的交往技能”“怎样防止以外伤害”、“小饮食，大学问”。

目的是要树立父母学做父母的意识，考虑自己是否具有教育孩子的知识和修养，不断提高自身的教育水平，自觉地发挥模范作用，学做称职的父母。

途径二:有目的地系统地开展亲子活动

精心地设计亲子教育活动、互动游戏活动，在活动过程中教给父母早期教育的内容和方法，实践科学早教理念。在每次游戏活动前向家长详细介绍此项活动的目标、意义及指导要点:在活动中针对幼儿的个别问题与家长共同分析原因，尝试多种引导方法在活动结束后，选择有共性的教育不适宜行为的录象片段，组织家长观看，交流教育观点、解决策略，达成良好教育行为的共识。

途径三:发挥环境的作用

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关键词：早期阅读；丰富形式；兴趣

一、问题提出

早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的语言教育活动，主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，还包括早期识字经验和早期书写经验。早期阅读活动不仅可以帮助幼儿接触书面语言，养成他们使用书面语言的习惯，为幼儿的语言学习打下基础，还有利于幼儿认知能力、社会适应力的发展，对幼儿的身心健康发展有促进作用。

受电子产品的吸引和影响，目前许多幼儿对书本阅读兴趣不高，主动性不强。单纯让孩子进行自由阅读难以让孩子的注意力很好地集中，孩子也难以从中有所收获。让阅读丰富起来，是提高幼儿阅读兴趣的关键。本文试从丰富幼儿园早期阅读教育活动的开展形式出发，浅谈如何更好地激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿早期阅读活动的开展。

二、开展形式丰富的早期阅读教育活动的必要性

由于幼儿的注意力不稳定，易转移，单纯让孩子自由阅读难以持久地吸引孩子的注意力，孩子的阅读兴趣可能难以保持。同时，幼儿是天生的探索者，对他们来说，解读信息的钥匙存在于他们周围的生活中，存在于自我探索的过程中。如果仅仅通过机械地看书识字，不仅不能满足他们的好奇心、探索欲，也难以丰富他们的感知体验。所以，早期阅读的开展应该丰富活动形式，充分利用资源；要解放幼儿的眼睛，让他们接触更多信息，看清奇妙的大千世界；还要解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会中去拓展广阔的天地；解放幼儿的双手，让他们去探索；解放幼儿的嘴，让他们自由交谈。这样，才能激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的语言能力，促进他们的身心发展。

三、丰富幼儿园早期阅读教育活动的多种途径

1.利用图画、多媒体丰富阅读体验，培养阅读兴趣及良好的阅读习惯

幼儿的注意力不稳定、易转移，而鲜艳的图片、好玩的动画、多变的声音能很好地引起幼儿的注意，让幼儿产生兴趣。

在开展早期阅读教育的过程中，教师可以利用图画和多媒体，将语言和图像结合起来。一方面，有助于幼儿理解故事内容，引发幼儿思考想象，还能通过引导幼儿学说故事中的对话、看图复述故事内容，或者看图创编故事，发展幼儿的语言及逻辑能力。另一方面，也可以调动幼儿多种感官，在视觉、听觉上给幼儿以冲击，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的情感，培养幼儿的阅读兴趣。此外，借助图画、影像中的图案变化与文字内容，能够使幼儿注意细节变化，养成良好的阅读习惯。总之，幼儿在跟多媒体互动的过程中会更加积极地思考，多媒体的运用有利于培养幼儿善于思考、乐于思考的良好阅读习惯。

2.开展阅读游戏，将阅读游戏化

在开展早期阅读活动时，老师可以根据阅读内容，设计一些相应的游戏，让幼儿参与到其中，增加幼儿与他人交流的机会，使幼儿产生阅读兴趣，从而提高幼儿的阅读能力。例如：在阅读完《小乌龟开店》的故事后，老师可以组织小朋友玩“开商店”的游戏，自己为商店起名字、设计招牌标志。期间，老师可以引导幼儿到阅读区找资料，开店后，教师可以要求幼儿介绍商品，训练其表达能力。这样，通过将阅读游戏化，幼儿能体验到阅读的快乐，在游戏中自发产生阅读的动机和愿望，从而激发幼儿阅读的兴趣。

3.进行多种拓展活动，利用家长资源

（1）探索体验活动，解放幼儿的双手。阅读不应该局限在课堂内，也不应该局限于书本阅读和教学活动中。教师可以带幼儿去户外感受作品中描述的事物，让他们动手触摸、感受、创造作品中出现的事物。通过开展探索体验活动，给幼儿一个探索的空间，丰富幼儿的感知体验。

（2）拓展讲述活动，解放幼儿的嘴。阅读活动常常与讲述活动紧密结合，我们应该解放幼儿的嘴，给他们机会表达。可以通过开展故事大王比赛、诗歌朗诵比赛等形式丰富的活动，激发幼儿的兴趣和参与度，促进幼儿语言能力的提高，锻炼幼儿自我表现的能力。

（3）定期邀请家长到幼儿园讲故事。对于幼儿来说，家长到幼儿园来给他们讲故事，他们会感觉特别新鲜，尤其是被邀请了家长的孩子会感觉特别兴奋。家长来幼儿园讲故事能激起孩子更大的阅读兴趣，他们喜欢听、愿意听，注意力也就更加集中了。

为孩子创设多样化的阅读情景，通过多样的形式吸引孩子的阅读兴趣，是幼儿园有效开展早期阅读教育活动的重要途径，也是培养孩子的阅读兴趣和习惯的重要途径，广大幼儿教育工作者在实践中应当积极灵活地进行运用和创新。

参考文献：

[1]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]刘秋红.家园同步开展早期阅读教育的实践研究[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]许晓蓉.促进幼儿阅读习惯养成的策略[J].学前教育研究，2010，（06）.

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幼儿教育必须把着眼点放在对幼儿终生成长的关怀上，要为幼儿一生的发展打好基础。我园发展的目标定位是“背附医院，以健康教育为特色，集保教、科研、康复训练为一体”的特色园。

这样的定位主要是基于以下几方面的认识：一是因为《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”；二是幼儿健康教育理念亟待更新，必须由过去以注重幼儿智力开发、强调卫生保健为主转变到重视身体健康的同时要高度重视幼儿心理健康的幼儿健康教育观。

近年来，我园始终把健康教育作为一个全园性的研究课题，坚持园长牵头、中层引领、教师参与的教育科研模式，努力构建“健康特色园”。

开展中国学前教育研究会“十五”课题《合理睡眠与幼儿身体健康的研究》，形成了《幼儿园午睡睡眠常规培养要求》、《幼儿午睡睡眠障碍登记表》、《幼儿午睡睡眠习惯自我评价表》、《家庭儿童睡眠保健中提倡和避免的行为》等规章制度，使家长和幼儿园按照科学的方法为幼儿提供良好的睡眠环境，合理安排幼儿在睡前的活动，提醒幼儿注意正确睡姿和保持良好的情绪，培养幼儿良好的睡眠习惯。

开展“幼儿健康教育一幼儿自我评价能力”的课题研究，探索将幼儿心理健康教育和课程相结合的途径，以“心情预报”、“赞美时刻”等活动为载体培养幼儿健康向上、积极乐观、活泼开朗的性格，为幼儿的身心健康的成长打下坚实的基础。

开展西安市

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为进一步推进我园社区内早期教育的发展，我园将积极探索以幼儿园为核心，依托家庭、社区，探索0-3岁早期教育模式，开展0-3岁早期教育的研究，发挥幼儿园的教育资源优势，不断提高本辖区家长的早期教育水平。

二、主要目标

1、加强家长对0—3早期教育的认识，帮助家长掌握科学的教养方式，提高家长的育儿水平。

2、加强早教师资力量的培训，提升教师设计、组织、开展早教指导工作的能力。

3、开展多种形式的早教服务活动，增强家长参与活动的积极性和主动性。

4、提高托班年龄段的入园率。

三、主要工作内容及措施

1、了解我园社区0－3岁儿童早期教育现状与发展需求，为开展早教工作奠定基础。

2、成立幼儿园早教小组和早教志愿者服务队，开展0－3岁儿童早期教育的师资培训，选派一批青年教师外出接受早教培训，或早教园本培训，利用工作之余的时间从事早教指导与服务。

3、开展家长咨询、亲子讲座等科学育儿指导活动，定期向家长发放0--3岁婴幼儿的科学喂养、育儿指导、教育策略等内容的宣传

材料，提高家长的育儿水平。

4、召开家长研讨会，家长、教师共同研讨科学的育儿策略。

5、进行亲子园活动室的建设：添置户内、户外铺软地垫、婴幼儿使用内外中小型体育游戏器械及玩具、0--3岁的书籍、光盘、磁带等。 开办“亲子乐园” 开展双休日亲子教育活动，为宝宝提供活动与交往的机会，开发其潜能，为家长提供家教指导。

6、开设幼儿园亲子阅览室，制做0—3岁各年龄段幼儿的发展目标及教学内容展示板供家长阅读，以便家长更深入的了解早教的活动内容及教育宗旨。

四、各月重点工作安排

三月份：

1、制定本学期早教工作实施方案

2、成立0－3岁儿童早期教育试验研究工作小组。

四月份：

1、对适龄婴幼儿进行摸底调查，建立档案。

2、开展幼儿园社区0－3岁儿童早期教育调查与现状分析。 五月份：

1、开展0－3岁儿童早期家教指导讲座。

2、结合幼儿园活动，邀请家长观摩小班早操展示、班级教学活动。

3、深入幼儿家庭进行早教宣传和接受家长咨询。

六月份：

1、开办“亲子乐园” 开展亲子教育活动。

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【关键词】家长配合工作幼儿教育

家长是孩子出生以来第一任老师，家庭也是幼儿成长的第一环境，孩子的行为养成和思想建设也都与家庭有很大关系，家长对孩子的性格与行为的了解也较之于幼儿园更加深刻和仔细，所以完整的幼儿教育不是幼儿园或是家庭能够单方面完成的，幼儿教育这项复杂的教育事业需要双方都付出足够的努力才能够发挥教育的作用。学生家长与幼儿园的合作关系是幼儿教育的有力支持，家长的理解与参与，能够有效帮助幼儿园幼儿教育水平的提高，所以为了幼儿教育更好的开展，家长与幼儿园的配合工作必不可少。

在幼儿教育阶段，家长往往缺少专业的幼儿专业护理和教育知识，很容易忽视幼儿年龄等因素，比较常出现的现象例如过分溺爱，满足孩子各项要求，或者是管教过于严格，限制了学生其他能力的培养。

第一点，家长与教育工作的合作关系表现的很不平等。主要表现在家长盲目认同教育工作者的教育工作，认为教师选择的教学方法都是科学的合理的，也就产生了教师要求家长都不假思索的满足。例如教师为孩子适合绘画，家长丝毫没有考虑自己的孩子是否喜欢，购买了全套的绘画用具，完全忽略了自己在幼儿教育过程中的地位。也有家长过于偏执，认为教师采用何种教学方法都是不合理的，不加考虑的否定教师。

第二点，家长没有完全了解自己在合作关系中的任务，盲目摘抄教育相关文章作为教育支持，没有把教学资源是否满足等因素考虑其中，使得家长与幼儿园的想法产生代沟。

第三点，教育责任不够明确。在校时教师认为有些内容应当是家长在家教育过的，家长也认为这些内容是教师在幼儿园教过的，从而使得教学内容上产生了死角。

一、 做好家长与幼儿园的沟通工作

随着社会进步，幼儿教育逐渐被人们重视起来，家长也逐渐把幼儿教育作为一项重要的工作重视起来，毕竟幼儿教育也关系到学生能力的发展和未来的发展。家长的自身认识和教育能力在不断的提高，这就需要幼儿园和家长之间更加深入的沟通。教师和家长的沟通也成为幼儿教育的重点工作之一，教师要考虑到学生大多为独生子女，家长对于孩子的期望等多种因素，首先要深刻了解家长对于幼儿教育的看法，因此将家长主要分为一下类型，针对不同的家长，沟通策略也应当有所改变：第一类，家长对于幼儿教育知识了解较少，所以在合作工作中往往处于被动的地位。这类的家长，教师最主要的就是热情和主动，先让家长建立起足够的合作信任度。教师在沟通中要多让家长参与到教育计划的制定中去，多向家长说明孩子早期教育的重要性，不断调动家长的参与积极性。第二类，完全没有主见的家长，完全信任教师的教育工作，也就是说在合作关系中根本不考虑自己孩子的因素。这类家长对教师的期望过于迫切，以至与在幼儿早期教育中严重忽略自己的指导作用。面对这样的家长，教师要表现的足够谦逊，更多的让家长处于教育重要地位，向家长说明了解孩子要放在第一位，教师会根据学生的实际情况开展教育，尽量平和家长的心态。第三类，过于偏执的家长，认为孩子什么都要学，不管学生的兴趣和能力。面对这类家长，沟通要尽量纠正家长错误的观点，在教学过程中尽可能发挥教师的专业能力。

二、 如何正确的与家长合作完成教育工作

1. 在积极沟通的基础上，及时向家长反馈教学成果。沟通要体现实时性和动态性，不要等到事情发生了，造成了期望之外的结果时才与家长沟通，家长在面对突发问题时往往难以很快的接受，并参与到解决工作中来，所以实时动态的信息反馈，不仅能体现幼儿园教育工作开展的责任心，也让家长实时关注孩子的表现，能够在问题没有发生前，结合家长在家庭中的教育杜绝掉。

2. 组织家长开展专业的幼儿早期教育讲座。针对现在多数家长没有专业的早期教育常识，在家庭教育工作的开展中容易出现失误，也难以和幼儿园专业教育相衔接，组织专业的知识讲座是很有必要的。鼓励家长多来参与教育活动，帮助家长树立正确的早期教育观念，掌握专业的教育手段，提高家庭教育的水平。家长有了相对专业的教学知识，能够结合教师在幼儿园内的教育内容，实现课堂与生活一体化的教育体系，学生的学习能力得到更多的锻炼，教育成果也得到了相应的提高。

3. 家长也需要鼓励。家长在幼儿早期教育工作中也相当于学生，不断学习幼儿教育方法与理论，不断在家庭教育中实践，所以家长在于幼儿园的合作教育中，也需要及时的鼓励。这种鼓励不仅来自于教师，更要来自于学生。教师和家长的沟通和交流中，就家长的良好表现给予肯定，家长对教育工作有了信心，教育工作开展起来也更加有动力。学生对家长的鼓励，是对家长教育最有力的肯定，家长更有信心去参与到教育工作中去，教育方法也得到很大程度的提升。通过多方的鼓励和支持，家长关于早期教育的误区逐渐消除，关于教育理念的错误理解也逐渐得到纠正，幼儿的早期教育工作将会越来越正规。

4. 及时开展幼儿园家长日。在家长日，家长可以深入到日常学生课堂，了解教师的教学手段和教学内容，观察自己孩子的学习状态，参观学生的成绩展，更加直观和全面的看到孩子的有点所在，增进亲子关系。通过家长之间的讨论活动，让家长与家长就教育问题交流起来，分享教育经验，分享教育过程中获得成就时的喜悦，家长之间相互鼓励相互学习，从实际角度出发，鼓励家长更多的参与到合作教育工作中去。

三、结语

总而言之，幼儿园和家长合作需要建立在充分交流的基础上，所以沟通具有十分重要的作用。其次，合作关系的建立，教育任务的平等分配，幼儿教育理念的专业学习，教师与家长建立实时反馈关系，这些都是共同完成幼儿早期教育的工作重点。

参考文献

[1]李生兰.美国学前教育机构与家庭合作共育的形式及启示(上)[J].幼儿教育.2009(21)

[2]路晨.学前自然主义课程研究[D].西南大学2009

[3]杨丽.浅议亲子活动中教师与家长沟通的策略[J].贵州教育.2012(08)

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学前教育关乎儿童健康成长和千家万户的切身利益，是保障和改善民生的重要工作。江苏在2007年就已基本普及学前三年教育，目前学前三年幼儿入园率达96%。在大幅提高学前教育普及率基础上，江苏积极创新学前教育改革发展思路，大胆推进学前教育改革，全省学前教育已进入全面快速、跨越发展的历史新阶段，这也是《早期教育》杂志越办越好的根本原因和重要基础。

一是健全管理体制，率先将学前教育纳入国民教育体系。2010年11月，江苏在全国率先颁布《关于加快学前教育改革发展的意见》，明确提出发展学前教育必须坚持公益性、普惠性，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。构建覆盖城乡、布局合理、优质均衡的学前教育公共服务体系。2012年1月，《江苏省学前教育条例》正式颁布，条例首次以法律形式规定“学前教育是国民教育体系的组成部分，是重要的社会公益事业。发展学前教育，应当坚持公益性和普惠性，实行政府主导、社会参与、公办民办并举的办学体制”。2011年和2012年还颁布了《江苏省学前教育改革发展示范区建设主要指标》和《江苏省学前教育改革发展示范区建设督导评估实施办法》等一系列文件。对建立健全“县级统筹、县乡共建”的学前教育管理体制，推进学前教育又好又快发展起到了重要促进作用。

二是实施专项规划，积极推进学前教育资源均衡分布。2011年江苏开始实施学前教育普及与提高工程，重点支持经济薄弱地区新建和改扩建农村幼儿园。当年新建、改扩建幼儿园800多所，新增幼儿园建筑面积148万平方米，全省资金投入总量约30.2亿元。2012年再新建、改扩建幼儿园1200所，新增建筑面积236万平方米。根据《江苏省学前教育改革发展示范区建设督导评估实施办法》，目前全省已创建2732所省级优质幼儿园，有94个县区的省级优质幼儿园比例达到60%以上。根据规划，在未来的5年内，江苏所有县区优质幼儿园比例将达到70%以上，到2020年省级优质幼儿园比例将达到90%以上。

三是加大财政投入，健全学前教育经费保障机制。2011年11月，江苏颁布了《关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》，明确加大学前教育财政投入实行“市县为主、省级奖补”的体制。近两年来，省财政下达学前教育专项经费达8.1亿元。2012年9月，省财政厅、省教育厅联合颁布《关于建立健全学前教育经费保障机制的通知》，明确规定“从2013年春季学期起，各市、县（市）应制定公办幼儿园年生均公用经费财政拨款标准，原则上不低于200元”。截至到2012年10月，全省已有77%的省辖市和64%的县区建立了学前教育生均公用经费财政拨款标准，绝大部分地区的标准都在200元以上。南通、宿迁、扬州等市还创新财政投入方式，建立了普惠性民办幼儿园生均公用经费财政拨款制度。将普惠性民办幼儿园纳入公共财政支持范畴。

四是加强培养培训，努力提高学前教育师资队伍素质。幼儿教师承担着保育和教育双重职能，关系到全省数百万幼儿的健康成长，关系到学前教育事业的健康、持续发展。按照教育部等四部门印发的《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》，近年来，江苏建立健全幼儿教师持证上岗制度、编制管理制度、专业发展机制和培养培训机制，并从2012年起。每两年组织开展一次全省幼儿园青年教师基本功大赛。积极引导教师提高幼儿保育教育水平。总体来看，一支师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍已初步形成。

五是科学规范管理，努力提升学前教育办园育人质量。“办好每一所幼儿园、成长好每一名儿童”是江苏学前教育改革发展的宗旨和目标。近年来，江苏从加强幼儿园常规管理、提升幼儿园办园质量等方面入手，有效地解决了人民群众期待的“人好园”问题。通过建立幼儿园信息管理系统。为学前教育决策和发展评估提供了重要的数据支撑，并实现了与国家学前教育管理系统的对接。通过加强幼儿园常规管理，以法律形式“禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练”等违背幼儿成长规律的教育行为，取得了很好成效。

江苏在学前教育改革发展方面卓有特色的做法，特别是各地各校在推进学前教育发展方面形成的典型经验，需要社会各界尤其是媒体进行深入总结和大力宣传，这样才能积极传播学前教育的先进理念，大力推介学前教育成功举措，并为学前教育改革发展营造良好的舆论环境。《早期教育》杂志作为江苏专业的幼儿教育宣传主流媒体，始终担负着学前教育改革发展宣传主力军、舆论主阵地、教学科研主平台和教育信息主渠道的职责，特别是在打造品牌活动方面取得了显著成效。如自2001年开始，《早期教育》杂志举办的“多多杯”全国幼儿绘画比赛活动。至今已吸引了全国20多万幼儿参加，有效地提升了幼儿园美术教学的质量，拓宽了杂志的教育宣传服务功能。自2003年《早期教育》杂志开始举办的“早期教育新视野”全省幼儿教师论文评比活动，目前已成为江苏教育报刊总社服务全省学前教育中心工作的知名品牌。自2006年起，《早期教育》杂志与中国学前教育研究会合作举办的“全国幼儿园园长大会”，参与面广，影响力大，目前已成为提升杂志知名度和美誉度的主要品牌活动。

在充分肯定《早期教育》杂志30年成绩的同时，我们还要放眼长远，进一步提升期刊质量。进一步提升品牌影响，才能为江苏乃至全国学前教育改革发展作出新的更大贡献。

一要坚定不移地面向基层，真心实意地服务读者。当前。全国上下正在深入开展党的群众路线教育实践活动，《早期教育》杂志要深入贯彻中央和省委、省政府要求。紧密联系工作实际、既当好教育实践活动的参与者、示范者。又要当好教育实践活动的宣传者、推动者。各项宣传报道应该走进最基层的幼儿园和家庭，收集、采写、宣传报道来自广大幼教第一线的典型人物和事件，全面反映全省学前教育最真实、最能代表广大家长和教师心声的诉求。此外，要紧密结合学前教育改革发展实际，紧贴教育民生，围绕学前教育工作亮点和社会广为关注的热点、难点开展选题策划，以教育宣传的科学性、针对性、有效性和专业性引领幼教事业发展，不断提升《早期教育》杂志服务基层、服务读者的能力和水平。

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不能让孩子输在起跑线上的说法如今已被社会各界广泛接受，比父辈们接受了更多的教育的年轻一现，再也不能按照自己父母们那—套老理儿培养教育下一代了，不科学不说，还容易让孩子在成才的路上走弯路。

但是，实际生活中早期教育的现状，却让多少位对子女寄予厚望的年轻父母的理想打了水漂。

小保姆和老人难以胜任孩子的早期教育

北京工运幼儿园和北京市第一幼儿园附属实验园，在京城均是有口皆碑的上好的幼儿园，能送孩子进这类幼儿园的父母学历、收入在社会上都不低。但据介绍，这两所幼儿园的孩子入园之前，绝大多数不是被来自农村的小保姆看管过，就是被爷爷奶奶照顾过，或是被小保姆和爷爷奶奶们共同养育过。

谁都说父母是孩子的第一任老师，但现实中却有多少有着大学文凭，甚至是带过硕士帽、博士帽的人，也不得不把自己第一任教师的位置，拱手让位于没有多少文化的小保姆以及自己的父母。许多女性在休息完国家或本单位规定的产假后，不得不上班去了，孩子小的三五个月，大的七八个月就被小保姆或爷爷奶奶们照顾了起来，直到两岁多才可能进入托幼园所，接受到正规的、科学的教育和保育。

被爷爷奶奶们和来自农村的小保姆带大的孩子，在成长的过程中容易出现什么问题呢？北京市东城区教委负责学前教育的有关人士介绍说，被小保姆看管的孩子，一般没有什么文明礼貌而言，小保姆进城后看什么都新鲜，喜欢上街，所以带上孩子哪儿都去，根本不管要去的地方适不适合这么小的孩子，吃饭也是自己饿了，才想起来做，并且常常和孩子混在一起你一口他一口地吃，卫生和营养很难考虑周全。

让爷爷奶奶带过的孩子绝大多数溺爱有加，科学养育不够，大人包办代替过多，孩子被惯得缺乏生活能力，上幼儿园后，不会自己吃饭，全凭老师喂，有的学会了拿勺，却不会找自己的嘴，而是拿勺子当玩具。尤其是被老人在家宠过的孩子，入园后适应集体生活慢，并且大多独处，不会和人交往，不喜欢和别的小朋友一起做游戏。而这些不会自己吃饭、穿衣服、不会和别的小朋友追逐嬉戏、只愿独处的孩子，由于运动少，自身动作难以协调，同时也影响了他们大脑及智力的发展。凡事也有例外的，据幼儿园反映，一些身为老知识分子的爷爷奶奶照顾过的孩子品行都不错，只是有这样条件的孩子太少了。

不言而喻，文明礼貌的灌输、良好习惯的教育、适应能力、自立意识的培养等等，这些在孩子刚刚迈进人生的门坎时，就不应该疏忽的做人、做事的教育，就这样被无情地错过了。

美国著名心理学家、芝加哥大学教授布鲁姆追踪1523名婴幼儿成长达20年，得出国际公认的结论：如果以17岁智力成熟作为100%的话，50%的智力是在4岁以前获得的。

显然，当今中国大多数婴儿在父母的怀抱中便丧失了生命最初几年开发潜能的黄金年华，有教育学者指出，这不仅对孩子本人、家庭，乃至国家和民族，都是对智力资源的极大浪费。

托幼园所大多不收3岁以下的孩子

既然，早期教育在家庭里的这条路走不稳，换个思路，另寻他途，是否可行？比如说送子女进托幼园所。

但目前得到的信息也不容乐观。北京市东城区1999年统计3岁以下幼儿入托率为16.31%，比1998年下降了4.95个百分点，该区2000年统计3岁以下幼儿入托率为15.44%，比1999年下降了0.87个百分点。

导致这一现状的原因是，以往我国对早期教育的界定为3-6岁儿童。这一观点使我国的早期教育机构，如托幼园所绝大多数接收的都是3岁，顶多是2岁多的孩子，尤其是目前师范教育中的早期教育即学前教育，教授的仍就是3-6岁的教学内容。换句话说，尽管如今有关部门出台了与世界接轨的早期教育的政策、法规，但是落实工作的机制以及学科体系的建立尚在摸索之中。

目前各地也出现了能接受任何年龄孩子的托幼机构，但是这种机构基本属于民办或私企性质，且不说这种机构在整个托幼园所中还形不成太大的气候，仅是收费高这一点就会把绝大多数父母吓跑了。

早期教育的路究竟该怎么走？广大父母不希望自己的孩子输在起跑线上的愿望如何才能不落空？这一问题正在困扰着许许多多的家庭，广大父母亟待早日找到孩子们早期教育的出路。

作者：郝卫江

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师资 课程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

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随着脑科学研究的发展，0-3岁婴儿早期教育越来越受到社会的广泛关注。《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》明确指出：“促进0-3岁儿童早期综合发展，积极开展0-3岁儿童科学育儿指导。积极发展公益性、普惠性的儿童综合发展指导机构，以幼儿园和社区为依托，为0-3岁儿童及其家庭提供早期保育和教育指导。加快培养0-3岁儿童早期教育专业化人才。”在这样的大背景下，各类亲子园、早期教育指导机构在国内应运而生。但是很多早期教育指导机构以营利为目的，存在师资水平普遍不高、课程安排缺乏科学依据、对家长的指导不到位等问题，导致亲子园应有的教育功能无法得以实现。

一、0-3岁亲子园教育的现状

（一）师资现状

目前，我国早期教育市场的师资主要由4类人员构成：第一类是高等院校学前教育专业毕业的学生。这类学生在“3-6岁儿童身心发展特点、教学方法”等方面进行了比较系统的学习，也有一定的幼儿园实习经验，但是对0-3岁婴幼儿的教育理论和教育方法缺乏了解。第二类是艺术类、英语类专业毕业的学生。这类学生具有一定的专业特长，但是缺乏相应的幼儿教育理论和幼儿教育方法，对教育对象特点的把握较为欠缺。第三类是幼儿园的骨干教师。这类教师一般具有较为丰富的带班经验，有的教师自己当了妈妈，对婴幼儿的身心发展特点有一定的把握，但是缺乏对0-3岁幼儿早期教育理论和教育方法的系统学习。第四类是参加短期亲子教师培训的教师。这类教师参加培训机构或师范院校举办的各种短期培训班（如蒙氏课程培训、感觉统合训练指导师培训、多元智能亲子课程培训、奥尔夫音乐课程培训等）并获得结业证书，他们通过短期的集中学习，对幼儿教育理念、教学模式有所了解，但获得的只是初步的或某一方面的粗浅理论。

（二）课程现状

国内早期教育市场存在的课程主要有音乐课程、艺术课程、运动类课程、语言课程、思维课程等。尽管各个亲子园的课程名称不相同，但是归结起来可以将它们分为两类。一类是综合课程（有的早期教育机构称为全脑开发课程）。这类课程涉及对婴幼儿各种感官、语言、思维、人际交往、运动能力等方面的开发。一类是特色课程。这类课程基本上是奥尔夫音乐、创意手工、蒙氏理论与方法以及在这些名称之下细分出来的课程，很多课程是由亲子园里的一线教师综合各种教育资源后进行划分得来的，如“妙事多音乐”“奥尔夫音乐”“蒙台梭利教育法”“感觉统合训练”等课程，这些课程看似丰富，但是几乎未经本土化就直接植入，其科学性和适宜性有待商榷。

（三）家长教育实施现状

亲子园应当为家长提供先进的育儿理念及早期教育服务，指导家长如何科学育儿，帮助家长制定合理的育儿方案，为婴幼儿的成长提供方法指导。目前，亲子园教育更为关注婴幼儿本身的发展，对家长的指导力度明显不足。大部分亲子园的家长指导仅限于亲子课堂中的示范指导、口头指导，以及课堂外的个别咨询等。指导的内容也比较单一，一般局限在具体招式的示范上，如教会孩子和家长某一种游戏，会做某一个动作，缺乏对教育原理的阐释。课后的沟通指导也只停留在孩子的具体表现上，如孩子在活动中表现出来的优点是什么？孩子的哪个方面比较欠缺？需要再发展什么？如何鼓励孩子发展？有的早期教育机构会通过家长讲座、家长沙龙等形式对家长进行指导，这种指导一般只介绍基本的教育理念，缺乏系统性和针对性。

二、0-3岁亲子园教育存在的问题

（一）缺乏科班出身的早教教师

目前国内早期教育市场中经过专业而系统培训的早教教师较为缺乏，导致早期教育师资队伍参差不齐。有的早期教育机构为了追求经济利益，对自身进行宣传包装，以示教育水平很高。但是实际上，有的英语专业、音乐专业出身的教师缺乏对婴幼儿身心发展特点的准确把握，对0-3岁婴幼儿的教育规律认识不足，导致在亲子课堂上只会向家长做简单的示范，缺乏对教育原理的解释，无法起到引导孩子自主成长的目的，更加无法发挥对家长的专业引领作用。

（二）缺乏科学的亲子课程

国内市场的亲子课程看似琳琅满目，实则同质化现象比较普遍，从课程形式到课程内容，东拼西凑的现象严重。此外，亲子课程中用到的音乐、素材等，涉及知识产权问题，因此，这些课程无法制作成系统的书面材料提供给家长，这就导致亲子园对家庭教育的指导功能大打折扣。婴幼儿及家长在亲子园或早期教育机构接受指导的时间有限，在有限的时间里，家长和孩子都很难当场消化学习内容。而早期教育课堂最重要的是让家长学会在家里如何教孩子，在家里如何有效地引导孩子自主发展。婴幼儿学习发展的主要场所是家庭，对婴幼儿而言，需要在不断地重复的练习中获得新的体验，如果仅靠在亲子园里进行的短期学习，那么教育效果肯定不够理想。有的早期教育机构也意识到了这些问题，但是苦于没有获得相关的知识产权和版权，这些教学内容及素材无法刻录成光盘或制作成书面的家长指导手册分发给家长，让家长在家庭中进行反复练习。当家长质疑孩子的学习收获时，教师只能向家长解释“孩子的学习是在重复中进行”的理念，而为了弥补无法将教学课程带回家的不足，同样的学习内容安排2次课学习，相当于家长花双倍的钱学习同样的内容，造成早期教育的价值大打折扣。

（三）对活动主体缺乏准确的把握，导致家庭教育指导功能难以实现

0-3岁亲子园教育活动的主体不仅包括教师、0-3岁的婴幼儿，而且还包括家长。在亲子园教育活动中，家长既是学习者，又是教育活动的传递者和实施者；在家庭中，他们直接支持和指导婴幼儿的活动。因此，亲子园教育既要促进这些处于身心发育关键期的婴幼儿的发展，又要根据家长的不同特质和需求进行有针对性地引导。在亲子活动中要实现家长的有效指导，一方面要帮助家长树立正确的教育理念，另一方面要帮助家长掌握一定的教育方法，提升家庭教育的品质，从而促进婴幼儿的健康成长。但目前普遍存在的问题是：在亲子园的教育活动中，教师更多的是关注婴幼儿的具体表现，片面地追求婴幼儿对具体任务的完成质量。对家长的指导局限于简单的招式示范，缺乏教育原理的解释，导致家长机械地进行模仿，不会根据情况的变化进行调整。对家长的忽略容易导致家长产生错误的认知，如单纯地追求孩子的即时表现，忽略了孩子的自主发展，这种错误认知会变成干扰孩子成长的重要因素。

三、改进0-3岁亲子园教育的建议

（一）探索职前职后一体化的早期教育人才培养模式，保障优质的早教师资

首先，重视早期教育专业人才的职前培养和职后培训，做到两方面齐抓共管，探索职前职后一体化的人才培养模式，从传统的“师范教育”转向“教师教育”。其次，加强高等师范院校的早期教育专业建设，依靠高等师范院校、教育科研机构、早期教育专家等多方力量，从职前早期教育专业的人才培养方案的制定、课程标准的制定等方面入手，同时还要撰写早期教育专业的职前培养和职后培训教材，收集相关音像资料，丰富0-3岁婴幼儿教育资源。再次，遴选最能胜任幼儿园小班教育的骨干教师，将之置于0-3岁早期教育与指导团队研究环境和实践中进行“培植”，使其快速成长为0-3岁早期教育的骨干教师，弥补早期教育专业人才的缺口。最后，加强对市场上各类早期教育培训机构的管理，严格审核培训机构的资质，对培训指导师的资格做出相应的规定，对培训内容做出最低标准的规定等。

（二）出台相应的政策，保障优质早教课程的研发与推广

一方面，成立行业协会或出台相关规定，建立亲子教育师资资质认证机构，规范亲子教育市场的秩序，制定切实可行的亲子教育教学大纲，规范亲子园课程，保证亲子课程是科学的、高质量的。另一方面，吸纳高等师范院校、教育科研机构、早期教育专家等多方面力量，成立亲子园课程开发研究小组，吸纳先进的婴幼儿教育理论，结合本土文化，分析不同社会阶层的需求，不断丰富亲子课程的内容，满足不同家长与市场的需求，开发出丰富多彩的、富有特色的亲子园课程，并形成长效的追踪研究机制，不断调整和改进亲子课程的设置，保障亲子园教育的科学性和有效性。

（三）开展内容丰富、形式多样的家长指导活动，保障科学有效的家长教育

家长是孩子的第一任教师，也是孩子终身的教师。为保障婴幼儿教育的科学有效，必须科学合理地对家长进行指导。在家庭教育指导内容上，根据家长的实际需求，向家长宣传科学的教育理念，如0-3岁婴幼儿身心发展的规律与特点，如何根据这些特点选择合适的教育方法等。也可以根据婴幼儿在生活、游戏、学习中的表现，以及家长在教育中容易出现的问题，进行合理引导，提供相应的处理意见和建议。还可以围绕社会热点问题、幼小衔接问题等与家长进行交流。在家庭教育指导的形式上，根据指导对象、指导内容和指导目标的不同，选择不同的指导形式，如课堂指导与课后指导相结合、集体指导与个别指导相结合、传授式指导与互动式指导相结合。

总之，只有切实提高亲子园教育的师资队伍水平，确保早期教育课程的科学合理，保障家长教育的切实有效，才能促进婴幼儿的健康全面发展，真正实现亲子园教育的双重功能，促进整个早期教育行业的健康发展和良性循环。

篇9

一、目前我街道的幼儿教育现状：

目前我街道辖区有学前儿童2700名，有幼托机构14所分别为省级示范园2所，省级优质园3所、民办园2所、民办托儿所6所。

二、对社区幼儿教育实施机制的探索和思考

1．建立组织机构----社区幼儿教育发展指导中心。幼教工作不仅是一个职业，更是一项事业。我们必须营造一个全社会都来尊重、理解和支持幼教的良好氛围，从而提升整个民族的素质，推动幼儿早期教育工作的不断完善和进步。区主管部门在协调街道社区教育、卫生、计生、妇联、共青团、文化、民政、公安、老干部局等各部门的基础上，动员全区的力量参与、督导社区幼儿教育的实施，建立健全一整套社区幼儿教育服务的规划、组织、标准、实施方案和可持续发展的机制。并在改善早期教育的质量上给予更多的投资，以便更系统地促进和提高早期幼教项目的质量和幼托机构的成功创建，使所有的幼儿都成为高质量的幼儿保育和早期教育的受益者，尤其是低收入的社区。我们常说，“缺谁的不能缺孩子的”。然而在政府里，我们恰恰就是管孩子事的工作人员缺少，在有些部门甚至已经被忽略不计了。我们完全有必要在各级政府里，健全早期教育的管理组织，这是组织上的保障体系；

2．创办社区父母、儿童学习活动中心，如亲子俱乐部，使父母学习、儿童教育两手一齐抓。要走出托幼园所的保健和教育只对入托儿童而不对社区其他儿童的传统模式，要把社区的整个家庭作为儿童早期发展的教育和干预对象，改变托幼园所的功能，使其成为一个全方位开放的教育系统，促进教育的多样化与社会化。

3．实施托幼一体化的早期潜能开发与素质教育。使早期教育与保健受到同样的重视，冲破生育、养育、教育在实施阶段上分步走的陈旧观念与做法，真正使优生、优育、优教有机融合、同步实施。

4．树立幼儿整体发展的大概念。幼儿是完整的人，需要全面的关怀。建立从生理到心理、从治疗到预防、从预防到全面发展的积极的全方位的幼儿发展社区服务事业。使幼儿心理发展与生理发展有同等重要的地位。

5．建立幼儿早期发展的质量目标管理体系、幼儿早期发展评价系统和幼儿早期环境评价体系。要建立督导制度，创造“评估---指导---发展---评估”不断循环互动的家庭---社区工作模式。

6．将儿童营养、保健、心理、教育等多学科的知识与技能综合起来，使其能够发挥促进社区幼儿发展的综合功能。在社区幼儿发展服务中，要变“拼盘式”为“炖烩式”，变理论说教式为操作技能式。所有的幼教合作关系都必须考虑到在职父母的需要，向家长和幼儿提供具有时间针对性、实用操作性、科学创造性、艺术趣味性的促进幼儿身心全面发展的方法和技能。

三、对社区幼儿教育的工作模式和途径的探索和思考

社区幼儿教育最重要的，是要找到一种好的模式和途径，将社区散居的幼儿组织起来，制定以社区为依托的学前教育方案，实施科学的潜能开发与素质教育，为社区广大幼儿家庭服务。

1．参观游览。带领幼儿到博物馆、图书馆、展览馆、科技馆，甚至工地、农村去参观，增进幼儿对国家政治、历史、文化、艺术、社会生活等方面的感性认识。

2．操作劳动。让幼儿自己动手操作，尝试、探索自己感兴趣的事物，加深幼儿对周围环境的认识。如带幼儿去超市参观时，鼓励幼儿根据要求合理地安排花费，买到自己想要的东西。

3．走出去，请进来。带领幼儿到街道、广场、新村、小区去散步，还采用“请进来”等形式，利用社区人力资源的独特才能，提高学前教育的质量。如，邀请消防队员向幼儿展示灭火的技能，请医生为幼儿演示急救的方法等。此外，幼教机构也应积极为社区服务，促进社区的发展。如教师可利用节假日，为社区居民举办育儿知识讲座；为特殊幼儿家长提供家教服务等。

4．成立社区家长委员会。以前，家长确实也参与了幼儿园的活动，但更多的只是一种形式上的参与，如开放日、家园联系手册、家长会，家教通讯等。这种形式上的参与，决定了家长在家园联系中只能成为一个“支持者”与“学习者”。而不是一个消费者、监督者。如何构建家园合作的组织体系，从体制上来保障家长的积极参与，是我们必须要解决的问题。而成立社区家长委员会是解决问题的有效途径之一。

四、整合幼儿教育资源，充分发挥幼儿教育资源的优势，使之形成一股合力，共同为幼儿教育做出贡献。

（1）积极构建幼儿园局域网、幼儿多媒体教室、幼儿电脑房，可以充分利用现代信息技术，营造学习的园所氛围，丰富幼儿的学习生活，为更好地调动幼儿学习的积极性、主动性乃至创造。网络和现代信息技术必将在幼儿园和社区的良性互动、教育、管理、服务等各个领域发挥其独特的价值。信息技术使幼儿园教学增添了亮丽色彩。网上世界是丰富多彩的，有趣的动画故事、精彩的教学方案、前卫的教学理念……都能帮助教师更好地开展教学。尤其是富于动态、伴随音响效果的多媒体课件更能吸引幼儿的注意力，在动态情景中实现师生互动，使教学更生动、具体、形象、直观，提高幼儿园教学的效率。局域网使教学资源得以在社区选择与共享。以往幼儿园只能单向统一播放学习课件，而今，局域网则为师生提供了挑选播放自己所需内容的机会，大大提高了孩子学习的自主性，同时还能进行资源共享，精彩的课件、教案都能在幼儿园的每个班级和社区中的每个家庭共享，使大家不断地相互学习。

（2）电脑技术使幼儿园所管理更有序、高效。办公自动化、光盘刻录等技术的运用，还能使幼儿园管理及教育教学工作更科学、有序、高效。同时可使社区中的每个家庭通过网络参与幼儿园所管理与创新等工作。网络技术使幼儿园、家园交流天地更为宽广。幼儿园网页的制作，使家园、幼儿园、社区间的交流更广泛，通过电脑也便于家长、社会及时了解幼儿园的教改动态，以便家园更好地合作。使教师、家长、幼儿通过网络实现良性的互动。

2、幼儿园教育与社区教育优势互补，利用社区资源拓展教育空间，构建符合幼儿身心发展的教育环境，携手促幼儿全面发展，幼儿园教育是根据国家教育方针，根据改革发展的需要提出教育目标，并有目的、有计划的实施教育，具有幼儿教育的优势。社区则有任务按照国家教育方针和年龄特点配合幼儿园教育，而社区更具有灵活性和自愿性的特点，其主要任务是配合幼儿园、家庭，组织安排生活，防止和减少孩子受到社会消极因素的影响和腐蚀。二者各具不同教育特点，各有其不同职责，幼儿园教育只有充分利用和借助社区教育的优势，与社区一道共同优化社区教育环境，才能取得幼儿教育的整体效果。我们应主动架起幼儿园和社区的桥梁，将幼儿园教育辐射到社区的各个环境中，构建起真正符合幼儿身心发展的教育环境，以充分满足幼儿全面、协调和可持续发展。

五、建立幼儿园与社区的联络站，以保证社区幼教活动的方便、及时、系统、有实效

幼儿园与社区建立良好的关系，可以极大限度地调动人力资源和广泛的、经常性的联系，并将这一关系程序化、制度化，使社区将幼儿园的活动视为自己份内的工作，变临时性为计划性，建立社区联络站，以保证社区活动的方便、及时、系统、有实效。

1、健全社区幼儿教育领导机构。社区幼儿教育的开展，涉及到社区内各种教育机构与教育有密切联系的职能部门和经济实体。因此，必须建构一个能统筹、协调社区内各种教育因素的组织机构，这就是社区幼儿教育委员会。这个社区教育委员会，充分发挥其参教、议教、资教、助教的作用，使社区教育工作得以有计划、有步骤地深入进行。

2、组织幼儿参加丰富多彩的社会实践活动。社会是一个大而活的课堂，幼儿园利用社区的优势，采取“请进来”、“走出去”的方法，让社会教育资源为组织幼儿园参与、了解社会的各项实践活动提供服务。

3、完善幼儿园为社区服务的管理制度，以幼儿园的资源优势回报社区。营造积极、和谐、开放的人际关系。幼儿园管理制度做出相应的调整，以幼儿园的资源优势回报社区。如幼儿园每周六、日向社区开放，让社区内孩子来园活动，免费为他们提供活动场地、玩具和操作材料；放开了幼儿接送时间，为社区的家长们提供方便；定期举办培训，向家长宣传科学育儿知识等。有效地促进了幼儿园、家长、社区三者的互动与合作。

六、对拓展社区幼儿教育发展方向的建议

1、以园为主导，加强协调性。形成园、家、社区的教育合力，重要的是要加强协调性。在这三者之中，作为幼儿教育和保育的专职机构——幼儿园必须发挥其主导作用。了解幼儿家庭情况及社区环境状况，帮助家长掌握科学育儿知识和技能，要建立制度定期与家长和社区有关人员定期沟通、加强协商合作，积极取得家长和社区对幼儿园工作的支持。

2、幼儿园应成为社区教育中心。这就要求幼儿园不仅着眼于入园幼儿，而且要面向社区全体幼儿。未来的社区内的幼儿园应敞开大门，庭院设施对外开放，社区内各幼儿及其家长都可方便享用，幼儿园的图书室，可让社区成员自由阅读。使幼儿园真正成为社区的教育中心。

篇10

幼儿园与小学语言学习的脱节问题和对策姚群利 (14)

整合理念下的幼儿图书阅读策略翁瑞玉 (16)

故事教学中的问题设计陈凌云 (17)

散文诗教学的理、裁、寻、顺陈金莲 (18)

从《胡萝卜火箭》看早期阅读活动的设计王进 (20)

让语言区“活”起来早期教育 郑净 (22)

开展形式多样的阅读活动郝燕 (23)

专门语言教学中存在的问题及对策朱静怡 (24)

图书王国来信啦黄琼 (25)

巧编号码李雪梅 (25)

看谁最勇敢朱珊 (25)

赞美会何雪梅 (25)

我读《斯宾塞的快乐教育》任志楠 (26)

刘霞博客选载 (28)

空白朱淑雯 (32)

蜗牛的眼睛余燕 (32)

“其实我的眼里一直有你”穆晓娟 (33)

“她是我的小公主”管风燕 (33)

畅所欲言

办好人民满意的幼儿教育——政府决策：以群众满意为根本诉求叶雁虹 (34)

让教育泽惠每一个孩子孙建平 (35)

让我们的教育返璞归真吴邵萍 (36)

信息四则 (37)

美日韩幼儿教师任职资格及职后培训童宪明 (38)

管理月月谈——4月：我为社会服务，社会为我服务崔利玲 (40)

管理月月谈——5月：向规范要效益 (42)

三关注三解决 缓解教师职业倦怠林明珠 (44)

关于“惰性”问题的答疑成媛 (46)

让教师舒心地笑黄翠萍 (47)

善于发现快乐——由工作压力引发的案例童莉敏 (48)

工伤赔偿和侵权赔偿一个不能少李小红 (49)

中班主题活动：亲子书吧陈彦 (50)

中班综合活动：新编“小兔乖乖”吴丹 (52)

家长开放日的一组音乐游戏 (53)

“家长园地”也要与时俱进张宏 (54)

对农村幼教师资培训的研究与思考由显斌 (4)

农村幼儿教师短期培训模式研究彭国平 (6)

农村幼儿园教师研究综述——基于近三十年我国期刊论文的分析田杰 (8)

“启发——发现——反馈”教育反思模式——一种专家指导下的幼儿教师反思新模式郭航鸣 许兴建 (10)

我读《童年的消逝》高洁 (12)

我看幼儿园的评比、竞赛活动 (14)

香港的早期普通话教学胡馨允 (18)

早期教育 信息七则 (20)

公办园：历经坎坷终回归——滨海县幼教事业发展纪实辛成 (22)

桌面玩具：玩出新花样李丹凤 (24)

等待中的宽容黄静娟 (24)

老师的脾气，班级的情绪李娟 (25)

帮孩子找个“台阶”李娜娜 (25)

玩偶新玩法宋莺 洪丽玲 (26)

幼儿教师与家长有效沟通的策略葛琳 (28)

节日活动中的家园互动蔡萍 (30)

创优工作中的人心凝聚徐爱华 (31)

多元评奖丁月玲 (32)

绝招互换杨凯红 (32)

上课的感觉真好吴彩霞 (33)

幼儿园文化建设中的细节之美刘要武 (33)

美育：视觉化细节化全员化黄志煜 (34)

见义勇为致伤,是否可算工伤李小红 (36)

大班体育活动：小小飞虎队 (37)

小班体育游戏：快乐的小鸭早期教育 刘颖 (38)

中班体育活动：连体人袁友帮 (39)

在行动中成长的“小专题”研讨张茹娟 (40)

对科学活动“巧取珠子”中教师教育策略的解读戈柔 (42)

观察记录须找准问题的“眼”姜苈娟 (44)

互动：课堂的活力之泉——关于大班科学活动《智慧之旅》的观察报告王惠芬 (46)

提高观察能力增强观察实效李阿慧 李艳芳 (48)

精密观察——帮幼儿炼就一双“火眼金晴”徐玉杰 (49)

“招租”展览区吴鸽英 (50)

巧设情境教折纸吴飞 (50)

花样跳绳李涛 (50)

给孩子“加冕”冯冉 (50)

印度“整体性儿童发展服务”计划中的幼儿教育 (51)

美国“普及学前教育”运动的研究与思考 (51)

英国课后托幼服务 (52)

英国布莱尔政府的重要学前教育改革政策 (53)

日本幼儿教师教育制度 (54)

美国学前教青质量影响因素研夯进展及其启示石晓辉 郁松华 (4)

对新西兰幼儿教育改革的思考邬春芹 周采 (8)

英国婴幼儿早期（0岁～3岁）有效学习项目评析张晖 (10)

我国学前全纳教育师资培训刍议梁春娟 杨晓萍 (14)

中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究——基于不同主体引发教师指导行为的比较研究方建华 (16)

信息五则 (19)HtTp://

美国亚利桑那州3岁-5岁儿童学习标准解读邵小佩 康永春 (20)

新西兰早期教育信息通信技市政策董传梅 (26)

关注学习深入研究提高成效——中国学前教育研究会“十一五”课题培训会综述程友伟 (28)

如何看待幼儿园同事之间的分歧与矛盾 (29)

早期教育 我在读的一本书

我读《活动中的幼儿——幼儿认知发展课程》丁萍萍 (32)

漫话名园办分园陈国强 (34)

幼儿园规模化办园的思考王战卫 (35)

我园“集团化”进程的分析与思考邹红英 (36)

幼儿园谨防装修污染辛成 (37)

教师博客

在加拿大学习的日子——黄翠萍博客选载 (38)

为了健康的生命和未来——访南京师范大学教授、中国学前教育研究会健康教育专业委员会主任委员顾荣芳陈宁 (42)

教育笔记

“爱”的尊严谢付荣 (46)

把规矩做到位沈燕 (46)

老师，用帮帮忙吗姚金爽 (47)

好教案≠好课陈轶棠 (47)

误解闻晓霞 (48)

让我闻闻你的手陈梓琴 (48)

小班的“自由人”刘素敏 (49)

感受“寂寞”端木秀梅 (49)

废旧材料 快乐游戏 (50)

家园联系一“信”牵周红梅 (54)

让每个孩子闪亮登场仇为佳 (55)

家访要有“备”而访潘小芬 (56)

虚惊后的所思所做杨君青 (57)

以“能力嫁接”促教师成长黄翠萍 (58)

教育信息推荐表王薇华 (59)

细微之处现爱心，优质服务创品牌林红 (60)

园长，请让批评也“温柔”王梅欣 (61)

“叶镶嵌”现象给我的管理启示肖菊红 (62)

一张小卡片顾阴霞 (63)

一次生动的园务会议早期教育 吴闻蕾 (63)

由幼儿受伤所引发的几个法律问题赵艳婕 (65)

“大家都来搭积木”园本教研活动李远秀 杨秀蓉 寿新梅 陈辉 (66)

“新教师如何与家长沟通”分组互动主题教研活动徐君 钱燕芳 (68)

活动设计

大班打击乐《金蛇狂舞》活动设计与分析赵初 周宁娜 (70)

大班音乐故事表演《毛毛虫变蝴蝶》与反思吴凌云 (72)

大班音乐欣赏独弦琴协奏曲《碧海银沙》活动实录与点评黄珈琳 (74)

大班集体舞：竹竿舞黄华洁 (76)

学术研讨——同行的欢聚与分享时刻许卓娅 (78)

我画我心——在绘画活动中促进幼儿心理的健康发展陈华丽 (80)

猜想铺路，构建表达新空间——浅谈借助彩绘读本开展语言教学的策略李晓红 (82)

幼小衔接中的五大适应问题与对策曹艳 (83)

孩子新入园 教师四不宜王晓梅 (84)

水上游戏材料的有效提供叶菲 (85)

运用网络环境教育之利敝苏春艳 (86)

在科学活动中渗透审美教育曹雁 (87)

对问答式师幼互动的几点思考张淑敏 (88)

早期教育 对幼儿园韵律活动教学的思考包文霞 (89)

数学教学中培养幼儿良好的思维品质夏文娟 (90)

发展认知神经科学及其对当代教育的启示秦金亮 (91)

脑科学研究成果在儿童教育中的应用杜好强 (92)

神经教育学与脑本位教育动向张定璋 (92)

日本“脑科学与教育”研究的进展那杰 高飞 (93)