初中家庭教育案例分析范文
时间：2023-10-12 17:18:59
导语：如何才能写好一篇初中家庭教育案例分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：韩国；中小学生；思想行为；案例研究
H195.3
行为方式是思想观念的外化表现，思想观念的形成受各方面教育影响。中小学生处于成长期，心理上具有变化快、可塑性强、接受教育最佳等特点，所以中小学生的思想观念反映了他所受的教育理念和教育方式。本文旨在通过案例分析韩国中小学生的行为表现，来了解其思想观念，从而研究出韩国面向中小学生的教育理念和教育方式。案例分析中，以中国教师的视角结合国内中小学生的思想行为表现，对两国情况进行对比，以期探究韩国中小学生的教育方式对我国中小学生思想行为教育的有益启示。
中小学生思想观念形成的影响因素是多方面的，本文主要从社会教化、学校教育、家庭教养三方面展开。下面我们通过案例来分析各要素对韩国中小学生思想行为的影响。（注：本文案例来自韩国全罗北道某郡汉语冬令营生活实录，共有中小学生62名。）
一、社会教化方面
案例1. 汉语冬令营的课程中安排了安全教育讲座，这里的学生大部分来自小学3到6年级，初中生不到10名。令中国教师惊讶和佩服的是，消防队老师提问的很多问题，大部分学生都能答出来，包括救援措施和自救措施。通过了解得知学生主要是通过电视公益广告、网络以及公共场所的宣传海报获得这些知识。
随着经济的发展，社会宣传媒体对人们的生活影响越来越大，如何充分利用这些媒体对中小学生实施有益教化，则要掌握一定的技巧。案例中大多数学生对安全知识的掌握反映出韩国充分利用社会宣传实现了对中小学生的有益教化。韩国公益广告的趣味性、文化场所宣传的普及性都在潜移默化地影响着中小学生的思想行为。笔者也曾在国内某县级市的小学担任过辅导教师，在与学生谈论安全知识时，大多学生表现不了解、不关心、觉得安全问题离自己很遥远的态度。由此可见，国内在利用社会宣传影响中小学生思想行为方面有待加强。
二、学校教育方面
案例2.冬令营5个汉语班举行‘中国风教室’评比活动，中国教师考虑评比性，便按自己想法一一装饰，在遇到脸谱个数分配的小问题时，问韩国教师的意见，没想到韩国教师认真地召集所有学生过来，向他们介绍情况，问他们的意见，还给他们商议时间。经过小学生们的“发言、讨论、商议”，最后派出一个学生代表说出了“决策”结果。
学校教育对学生的思想行为影响主要是通过教师实现的，教师的教育教学方法、教学风格不同，学生所呈现的特点不同。美国心理学家库尔特・勒温等人研究表明：民主型管理风格的教师教育出的学生具有完成目标一致性，行动积极性、主动性，很少表现出不满情绪等特点。案例中，韩国教师在面对有关班级决策的小问题时都会征求并尊重学生们的意见，而学生们也有行使权利的意识，勇于表达自己的想法。这种民主性教育渗透在学校生活的方方面面，有助于培养学生们的公民意识，便于今后行使民主政治权利。笔者发现，国内的中小学教育大多重视应试教育而忽视了学生的公民性教育，未能充分将公民性教育内容的普及和实践贯穿到教育内容中去，如民利的行使、公民义务的履行等。
三、家庭教养方面
案例3.汉语冬令营入营第1天，一楼大厅入住登记处。妈妈走在前面，男孩提着皮箱跟上，办理完登记，妈妈说：“能找到217房间吧？你自己看着办吧？妈妈走了。”他说：“恩。”妈妈转身走了，男孩干脆地提着皮箱小跑着上了楼梯。
陈永胜在《家庭教育对中小学生社会适应力的影响》一文中，运用了大量的调查数据得出结论：家庭所处的社会环境、独生与非独生家庭结构、家长的文化素质与教养方式对中小学生的社会适应能力有直接或潜在的影响。而且根据鲍姆宁的研究，专制型家庭教养方式下的学生具有容易消极、被动、依赖、做事缺乏主动性等特点，放纵型家庭教养方式下的儿童多表现为任性、自私、无礼、独立性差等，而民主型家庭教养方式下的儿童多活泼、自立、善于交往、富于合作精神等。案例中的韩国妈妈对男孩的“放手”教育可见韩国家庭教育的民主性，注重培养孩子生活的独立性。而笔者在国内开学第一天看到的景象却是：爸爸妈妈拎着大包小包在前喊，爷爷奶奶在后提着水杯和零食催，而中间的“小皇帝”、“小公主”学生吃着零食慢腾腾。中韩送孩子上学景象的巨大反差，反映了中韩家庭教养方式的不同，导致孩子的思想行为表现不同。国内在进行家庭教育时需要适时大胆地给予孩子自，放手让其实践，培养其独立自主的意识。
四、结语
中小学生作为受教育阶段的社会个体，其思想行为在很大程度上受社会教化、学校教育、家庭教养的影响。本文通过案例分析韩国中小学生的思想行为，得出韩国面向中小学生进行教育的有益启示。社会教化上，要充分利用各种社会宣传媒体进行知识普及，拓展中小学生知识广度和深度，提高中小学生各方面的意识，培养其应对事件的能力。学校教育上，教师将公民性知识内容的普及和实践贯穿到教育教学工作中，在日常学习、生活中，给予中小学生行使权利和履行义务的机会，培养学生具有公平民主的权利意识。家庭教养上，父母采用适时“放手”的民主型教养方式，在生活上给予孩子更多锻炼的机会，更容易培养孩子独立自主的能力。
参考文献：
[1]陈永胜.家庭教育对中小学生社会适应力的影响[J].山东青少年研究，1995，02.
[2]赵丽霞.当前我国中小学生基本道德品质调查研究[J].中国教育学刊，2012，07
[3]靳义亭.论中韩两国青少年思想政治教育培养目标的差异[J].河南工业大学学报（社会科学版），2014，06.
[4]冉乃彦.小学生道德学习中教师的作用[J].中国德育，2007，02.
[5]李军兰、施文海.中韩两国小学道德教育比较研究[J].太原师范学院学报（社会科学版），2008，05.
篇2
关键词：厌学案例；案例分析与思考；案例诊治及评估
中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-012-001
一、问题行为情景
张磊，15岁，是一名初中二年级的学生。他小学的成绩还一般，处于班级的中等水平。自从上了初中以后，常常因为考试成绩的低分而遭致家长的责骂。由于在外地住校，每个月才回家一次，老师频频与家长联系，反映其在校学习过程中学习态度很不端正，经常在上课的时候无精打采，提不起学习兴趣，也常常旷课在宿舍睡觉，并且屡教不改，初一学年结束时家长为其转学。初中二年级的上学期，在新的学校中他的表现也是非常的糟糕，班主任也常与家长联系，甚至还请家长到校进行面谈，可张磊的表现并没有多大的改善。初中二年级上学期结束后，张磊主动向家长提出退学要求
二、对案例进行的分析
在初中生的眼中，学习本身是一个什么样的过程呢？在一些调查中，有相当一部分学生认为学习是被动、烦恼的事。学生的学习负担、频繁的考试、艰苦紧张的学习生活都带来了学生消极的学习心理状态。而对学生的厌学心理和厌学行为起到直接推动作用的是学生的个性特征、学校环境、家庭环境等。
（一）不良性格的影响。张磊的不良性格导致了其在面对老师与家长的批评时不能很好地调整来促进学业的进步，而是轻易地放弃了学习。张磊来自于农村，没有受到很好的基础教育，上了初中以后与城市的孩子对比，显示出了明显的劣势，家庭的贫困也让他在与众多的城市学生的生活中觉得比不上别人，因而自暴自弃。同时母亲对他的宠爱与骄纵形成了他对事实漠不关心，不愿意承受过于沉重的学业压力，追求享乐，不够坚强，遇到困难就主动放弃的性格。而且比较神经质，情绪的波动比较大，按情绪的指引来行事。
（二）学校学习环境的影响。沉重的学习负担往往是造成学生厌学心理的主要原因，学习内容繁琐与教学方法呆板直接影响学生的学习情绪。在教育过程中，教师往往注重的是学生的考试成绩高低，而忽略了学生的其它方面的素质，这种对学生能力的错误评价也使学生颇为不满。有的教师仅仅因为学生的学习成绩不好，学生的平时表现不佳便全盘否定他们的能力，公然歧视他们。这便直接导致学业不好的学生对他们的学习行为及结果进行消极的归因，直接推动了厌学情绪的出现。
（三）家庭环境的影响。家庭环境是造成学生厌学心理的重要原因。家庭教育方式不当给学生的学习情绪带来了消极的影响。当孩子的学业成绩上的表现达不到父母的要求时，如果父母的教育方式仅仅停留在不停地批评，不断地否定孩子的学习能力和学习态度的时候，会导致孩子对自己的学习行为做出不正确的归因，再加上对父母的不理解和不满，那么在这种心理的影响下，学生会更为消极对待自己的学习，从而导致厌学情绪的不断增长，最后便不愿意主动地接受学习，得过且过，最终放弃自己的学业。从小到大，张磊的成绩一直都不好，常遭致父母的责骂，他便自暴自弃，促成了辍学的结果。
三、治疗
通过对张磊的案例分析可以知道，造成学生厌学心理的因素是多方面的，因而对厌学心理的矫正也需要从多个方面进行努力，而对逃学这种问题行为的干预也需要学校的老师、家长以及预者的共同配合来保证干预过程的顺利进行，才能达到最佳的效果。
（一）学校老师应该更为关注处于弱势的学生。老师要给予学生充分的积极关注，不仅要关心学生的学习，也要关心学生的生活和思想，学生的人格的健全的发展需要老师的积极引导。
（二）创造良好的家庭环境。家长应对学生的学习行为给予积极的关注，要注重与孩子进行心与心的交流，同时还要注重自己的行为与态度对孩子的示范作用。当孩子没有取得预期的学习成绩时，要注意采用恰当的教育方式，不要强化孩子对自己的学习行为的消极归因。
四、评估
厌学心理是一种常见于中学生特别是初中生群体中的心理问题，正因为它的涉及之广、危害之深而受到教育界的广泛关注，在积极地寻找厌学心理的干预技术与方法的过程中，应针对具体个案进行分析，找出适合问题行为人的具体方法，有所侧重地对问题行为进行干预，才能取得较好的效果。
篇3
关键词：初中；留守儿童；家访
一、留守儿童家访的重要性
1、以家访为载体，关爱初中阶段留守儿童
在初中阶段是学生身心发育最为重要的阶段，而他们素质会关系到社会的稳定与发展。作为留守儿童的班主任，这就对需要能够负担起他们父母的重要作用，经过家访这一工作了解学生的实际生活情况，重视留守儿童的生活细节，给他们更多的关注与爱护。
2、以家访为桥梁，引导初中阶段留守儿童
家访是让教师了解留守儿童生活情况的有效方式。经过实际的访查，能够了解学生的家庭环境与生活情况，并且通过学生在学校中的表现，对学生有更加全面的了解，这样才能更好的进行针对性教育。通过家访，指导学生更好地发展。
二、家访的基本原则与方式
1、家访的原则
对待初中阶段留守儿童的家访应该秉着以下三种原则：第一，主动性原则。要把学生的当前的状况积极主动地经常与家长沟通，共同商量促进学生进步的方式。在家访的沟通交谈过程中要能够掌握主动权，把握整个交流的节奏，进而得到家访的目标。第二，经常性原则。要多次的进行家访，适当的向家长告知学生在学校中的学习情况，并且了解学生在生活中的情况，及时的了解存在的不足，进行解决，并且坚持进行。第三，科学性原则。在家访的过程中，教师要有科学的技术，用具有艺术性的方式来去教育学生，并指导学生家长教育孩子，不能用敷衍的态度，而应该用自己的真心去关怀学生，这样才能得到最好的效果。
2、家访的方式
在家访的过程中教师要能够真诚的对待家长，家访的态度要亲切、温柔，这种认真负责的工作态度才能够让家长感到教师的良苦用心，更容易接受教师的建议与劝说。同时，要能够客观的评价学生的情况。假如教师的评价不够公平公正，就会让家长对于学生的教育方式出现很大的影响，甚至还会影响家长与学生之间的感情。所有的学生都是有优点与缺点的，教师在向家长说明学生的学习成绩与表现好的方面时，同时还需要明确的告诉家长们学生当前存在的不足，不仅给家长们信心，还需要让他们了解下一步教育的方向。最后，在家访时要能够使用科学的方式，引经据典，通过现实中的经验或事例来向家长说明，让家长更容易接受教师的思想，做到晓之以理，动之以情。对于家长们提出的建议，教师要虚心的接受，并且做好记录。
三、进一步完善初中阶段留守儿童家庭家访的策略
1、建立留守儿童档案卡，定期更新
在学生刚进入初中学习时，学校就可以建设留守儿童的档案，把他们的家庭详细地址，家长的工作与姓名，家庭经济情况与家长的联系电话进行登记。特别是对于父母都在外工作的留守儿童，要把他们作为主要对象，建立相关的档案，把学生留守的原因、家长的情况进行细致的登记。并且，在每个学期都进行更新，了解家长是不是还是在外工作，这样便于对学生家庭教育进行管理。
2、科学选择家访时间
班主任在选择留守儿童的家访时间上也是需要注意的。首先，要选择一个正确的时间。在确定具体的家访日期时需要和家长们取得联系。对于一些长期在外工作的家长，每学期可能只有一段时间在家，班主任就要了解家长们的情况，做好沟通，这样才能让教师与家长做好面对面交流。
3、留守儿童家访的具体案例分析
1）对单留生的家访对于每个儿童来讲，父爱和母爱都是在成长阶段不可或缺的。假如缺少了父爱或者母爱，都可能会导致学生在情感上面的缺陷，无法促进学生的人格发展。因此，教师在面对家访单留生时，教师要能够提醒家长，重视儿童和另外一方的情感沟通。另外，教师还可以通过电话这一方式，告诉家长学生的学习情况与进步。并且告诫家长不能因为工作而不重视对于儿童的教育与责任，让家长了解到他们对于儿童成长的重要作用。2）对双留生的家访让孩子父母多和孩子以电话或书信形式谈心交流，关心孩子的身心成长，并在孩子父母回家时进行一次回访。毕竟与孩子父母直接的交流，才是最为有效的交流。在对双留生的家访过程中，教师要重视加入人文关怀。让学生了解教师对他们的关爱和尊重，因为这些学生和普通的学生相比，更需要爱护。其次，要从多方面来了解学生的情况。教师可以通过走访学生的邻居或者亲戚，然后通过电话的方式与父母深入的沟通，让家长能够多给学生打电话来促进情感交流，关爱他们的身心成长情况。最后，要在家长回家时再进行家访，和他们的直接交流才是最为重要的。
4、做好家访记录与回访
班主任在家访之后要把家访的情况与在家访中存在的问题详细的记录，并且按照学生在学校之中的表现情况结合家访中的情况，对学生进行新的评价与分析，进而来制定科学的教育方式，因材施教，进行针对性教育。在家访之后要加强对于学生的监督与指导，和家长通过电话等方式保持联系。教师应该为每一位留守儿童建立好家访情况记录表，为日后的回访提供重要的凭据。例如现在的“家访登记表”，就是有效地记录工具，教师把每个家访情况都清晰地记录下来，为教育做好基础。
四、总结
综上所述，在目前的情况之下，对于留守儿童的家访不光要停留在形式之上，还需要做好与家长的沟通交流，把科学的教育方式与思想向家长说明，只有家庭、学校相结合，才能促进学生的进一步发展。
作者:张超 单位:安徽省马鞍山市第十二中学
参考文献:
[1]陶芳信,王中林.《农村初中留守儿童学校教育与家庭教育协调配合的策略研究》开题报告[A].安徽基础教育研究（2015年第4期(总第12期)）[C].2015,04.
篇4
关键词:初中班主任 德育 实效性
一、初中班主任德育工作中存在的问题
1.班主任开展德育工作的观念落后
初中班主任德育工作往往仅停留在说教水平,对学生的影响仅仅是使学生在道德认识方面有所进步。然而德育是道德认识,道德情感,道德意志,道德行为四个过程的有机统一,深刻的道德认识并不一定会转化为相应的道德行为。说教式的教育方式只是教会了学生怎样“说”道德,而德育的实效性要最终表现在行为上。因此,说教式的德育方式不足以使学生形成良好的道德行为。
2.初中班主任德育内容满足不了学生的需要
初中班主任在集体主义教育以及传统的“五讲”“四美”教育上给予了重视,但在心理品质教育,及适应时展的新内容上却非常薄弱,甚至没有涉及。德育应该根据年龄特点把握学生身心发展规律,选择德育内容。而目前,班主任的德育内容仅仅停留在一个肤浅的层面上,班主任忽视了对学生价值观的形成,理想的确立以及如何做人等深层面的教育。
3.初中班主任德育理论水平低
班主任对待学生的态度、对学生心理发展变化的把握能力以及对学生日常实践的处理方式,在很大的程度上反映出了班主任的教育观以及班主任的德育理论水平。但大多班主任在开展德育工作时,缺乏针对性,一方面是没有针对高中生这一特定年龄发展阶段进行有针对性的教育。另一方面是没能针对不同个体采取有针对性的教育。这也是导致班主任德育工作失败的重要原因之一。
4.初中班主任教育科研能力薄弱
初中班主任教师往往只是着眼于学生成绩的优劣,对学生的不良行为表现往往视而不见,一带而过,仍然充当着“教书匠”的角色,没能把自己的行为与学生的全面发展结合起来,没能把教育作为一门科学来研究。所以,尽管一再强调要培养“德才兼备”的人才,但由于没有对这些问题进一步分析其产生的原因,探索行之有效的解决方案,使道德教育的实际效果却不容乐观。
二、提高初中班主任德育工作实效性的对策
1.转变德育观念
教育观念是人们对教育目的与教育行为的根本看法与态度,是影响德育实效性的深层次的因素。目前德育工作的实效性低,德育目标具有盲目性,其根本原因就在于长期以来,在人们头脑中形成的“重智轻德”的传统教育观念的制约。因此,要增强德育实效性,最首要的,也是最根本的问题就是要转变教育观念。
首先,班主任应站在时代的高度,高瞻远瞩,明确德育的重要性,重新审视德育在教育中的重要作用。在职业道德、德育观念、德育责任等方面,以坚定信念、更新观念为突破口,狠抓现代教育思想和德育理论的学习,使班主任树立新的德育观、学生观、人才观、价值观,坚定当一个好老师、做好班主任工作、为学生的全面发展创造条件的信念。其次,班主任要主动与各方面密切配合,使学校、家庭、社会三方面的教育互为补充,形成合力。对于班主任来说,主要是加强与家长沟通,如定期与家长联系或访谈,一方面帮助家庭了解学生品德的发展情况,并根据学校各种重点确立家庭教育任务,互相弥补不足;另一方面根据家庭教育是互动教育的特点,通过子女成长影响家庭的价值观;通过家长学校等途径,不断提高家长素质,使他们树立正确的教育思想,采用恰当的教育方法教育孩子,实现学校德育对家庭的辐射。
2.调整德育目标
正确调整德育目标是提高德育实效性的关键环节,因为德育目标既体现德育的目的性和计划性,又规定德育的内容、方向和方法。随着国家教育培养目标的调整,德育目标也必须及时调整,调整的关键是积极拓展德育目标。
第一,是从以往注重知识传授,转变为注重能力的培养,使学生具有较强的价值判断能力、道德选择能力和自我教育能力;第二,注重培养学生的社会公德意识,学会做人,学会关心他人;第三,培养学生现代人的心理素质,树立现代人的观念,包括风险意识,经受挫折和困难的心理承受能力,在挫折和困难面前自信、自强、并用坚强的毅力去排除困扰等方面;第四,培养具有时代精神的人,树立竞争与合作意识。对于班主任来说,调整德育目标即是用新的德育目标规划德育工作,将总的德育目标依据学生年龄身心特点、知识水平和品德发展规律,转化为高中阶段的具体目标,并依据这些具体目标制定德育内容,选择德育方法。
3.拓展更新德育内容
选择学生需要的德育内容是德育取得实效的保证,班主任在选择内容上,既要依据纲要,又要切合时代及学生的实际,正确处理好几者的关系。德育内容既要注重适应学生个体发展的需要与可能,又要依据新的德育目标,应增加一系列符合时代精神的新的规范。
当前初中德育应侧重进行三方面的内容:一是公民教育,从做一个合格公民应具备的社会意识、公共道德、文明行为等方面教育学生。这是培养合格公民的必需,也是目前中学生所必需的;二是法制教育,一个高度文明的社会必然是法制健全、法治意识特别强的社会。现在中学生中仍然有不少法盲,犯罪率上升,犯罪年龄趋低,都为我们敲响了警钟。因此,必须利用一切形式加强中学生法制教育,进行普法学习和宣传,进行典型案例分析,提高中学生的法治意识;三是心理健康教育。实践证明,心理健康教育是培养健全人格的重要渠道。中学生心理健康与否直接影响着德育效果。心理健康教育可以说是德育的重要内容,因而注重中学生心理指导与咨询,培养中学生健全高尚的人格,是提高德育实效的重要途径。另外,班主任德育还要加强对学生的三观教育,因为学校是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的思想阵地,是传播现代科学与现代文明的殿堂,班主任德育理应加强对学生三观教育,使他们树立正确的理想、信念,以把握人生的方向。
4.探索德育新方法
德育方法是直接影响德育实效性的重要因素。一方面,教育者的教育理念、教育者确立的教育目标制约着教育方法,另一方面,科学的教育观、教育目标必须通过适当的方法才能得以实现。因此,初中班主任德育工作应注重方法的创新,具体包括:
第一,建立学生主体参与的德育方式。班主任要想方设法调动学生的积极性、主动性,启发学生进行自我教育的愿望,引起学生自己的思考、对比、反思,让学生自我认识、自我约束,内化为学生自己的认识。第二,家庭教育与学校德育密切配合。家庭教育是学校教育和社会教育的基础。家长是孩子的第一教师,而且是子女无法选择的任期最长的老师。因而,增强德育实效性应该重视家庭教育的作用。第三,加强隐性教育。隐性教育对学生品德的形成和发展具有陶冶、导向、激励和规范作用,加强隐性教育,是提高初中班主任德育实效性的重要途径。对于班主任来说,强化“隐性教育”即是要创设良好的班级环境和注重自身的形象、言谈、举止。良好的班级环境不仅包括美观的物质环境,更重要的是创建和谐、积极向上、凝聚力强的心理环境。总之,要通过给学生以道德情绪的感染和体验,激发学生的道德动机和道德需要。
三、结论
篇5
1中等职业学校学生家庭心理健康教育的现状
通过对中等职业学校及其家长发放问卷调查显示，90%的家长认为自已倾尽所能，把希望、精力、经费全投入到孩子的教育上。但是，面对中等职业学校厌学、任性、叛逆、早恋、网瘾、缺乏良好行为习惯等问题，80%以上的家长承认，自己常处于烦恼和焦忧之中，认为付出很多，却总是难以如愿；30%左右的家长坦言自已是个“失败的父母”；超过55%的家长表示从来不会与自己的孩子讨论压力、焦虑、控制情绪、抑郁感、早恋等相关问题；40%的家长表示不知道如何处理这些问题；60%的家长感到缺乏心理健康教育基本经验、方法和技巧，一方面家长越来越感到心理健康教育的重要，另一方面面对孩子成长过程中出现的心理问题束手无策，不知如何解决，怎样采取恰当有效方法。调研显示：虽然家长的知识水平普遍提高，但家庭教育特别是家庭心理健康教育相对滞后。
2中等职业学校学生家庭心理健康教育存在的困难和问题
2.1对子女的教育失去信心，采取“放羊式”教育管理：目前，各中等职业学校生源主要由中考落榜生构成，很少主动或根据自己的爱好兴趣选择职业学校。在经历了“小升初”“初升高”选拨考试之后，学生一次又一次的经受挫折与打击，其家长由“望子成龙”“望女成凤”到逐渐失去信心，从而采取“放羊式”的教育。家长把孩子送到职校，只寄希望学校暂行“保姆职责”，对孩子的成人成才教育缺乏正确的认识，对职业教育缺乏正确的认识，造成中等职业学校学生家庭教育以及家庭心理健康教育方面严重缺失。从而导致中等职业学校学生无论在学习上、心理上都存在很多问题。
2.2家长缺乏心理健康教育的基本经验和方法：由于受传统教育观念重文化教育的影响，多数家长只关心孩子的身体健康和学习状况，很少关注心理健康，其原因一方面是家长对心理健康教育的重要性认识不足，未认识到家庭教育不仅是知识学习，更重要的是身心健康发展以及人格和个性教肓；另一方面由于家长的文化水平、个人素养等诸多因素的影响，中等职业学校学生家长普遍缺乏心理健康教育的基本理论、基本经验，未能掌握心理健康教育的基本方法和技巧。
2.3家长对孩子的心理问题关注度不高：孩子在其成长的不同阶段都会出现各式各样的心理问题，这是符合孩子成长的身心规律的，随着年龄增长到初中阶段，孩子出现逆反心理，甚至叛逆。到了中等职业阶段，孩子厌学、自卑、打架、喝酒、吸烟、早恋等不良现象层出不穷。这让家长逐渐对孩子的教育失去信心，从而不管不教，放任自流。家长对孩子成长过程中生理与心理特征缺乏了解，对可能出现的心理问题缺乏预见，未引起高度的关注，也没有及时采取有效的措施帮助其化解心理的困惑和问题。人生成长受教育的起点是家庭，不同的家庭环境对孩长的身心健康影响极大，而这恰恰未引起家长的重视和高度关注。家长只有真正关注孩子，走进孩子的内心世界，了解孩子内心所思所想，才能走出心理健康的误区。
2.4家长缺乏家庭心理健康教育的方法：心理健康教育有极强的专业性，许多家长不具备解决孩子心理问题的技能。在当今信息时代网络社会，新鲜事物对孩子的心理不断冲击，带来新的心理问题。家长的传统教育观念和陈旧的知识体系难以适应当今社会发展和孩子的发展需求，面对孩子的心理问题，家长缺乏引导孩子解决心理问题的能力和技巧。很多家长仍习惯于对孩子进行管制教育，采取简单的说教和强迫式的教育，其效果往往是事与愿违，适得其反，遭到孩子的反抗或消极应对。寻求独立是青少年的一种强烈心理需求，家长要及时关注孩子心理变化，发现孩子的问题，同时家长自身要做好心理准备，实现角色的转换，积极探索沟通的渠道与方式，与孩子建立一种新型的关系，即良师益友的关系。
2.5家长不健康的心理和生活方式对孩子带来影响：身教重于言教，家长的言行举止对孩子有很强的影响。但家长们面对时代的变化，面对社会、工作、生活、家庭带来的压力和困惑，自身也会产生不少的心理问题。家长带着这些问题去教育孩子会影响教育效果，更可能对孩子产生负面的影响。家长对社会的认识、对工作生活的态度、对家庭关系的处理，特别是不良的生活方式在日常通过其言行充分展现在孩子们面前，孩子接受着潜移默化的教育，对孩子的身心产生直接的影响，而这种影响一旦形成是难以改变的。因此，家长也需要有健康的心理，正确的人生观、价值观，以积极的态度面对人生中的困难，给孩子树立起良好的榜样，有利于家庭教育活动的开展，其效果也才是最佳的。
3中等职业学校学生家庭心理健康教育的对策
3.1中等职业学校学生家长要重树教育的信心：许多家长受传统观念的影响，认为孩子进入职业学校，是孩子学习的失败，是家庭教育的失败，甚至用刻薄的语言挖苦孩子，把孩子数落得一无是处，一旦再有其他问题发生，即进行说教教育。这样家庭教育下的孩子会极度自卑，甚至自暴自弃，长此以往父母对子女的教育失去了耐心和信心。中等职业学校学生虽然在学业上、心理上、行为习惯上存在这样那样的问题，但仍处于可塑阶段。家长应该本着对孩子未来负责的态度，当孩子遭受失败或行为出现偏差时，家长要表现得坚强和绝不放弃，鼓励孩子积极上进，取得成功。
3.2提升家长心理健康教育的水平：家长普遍缺乏心理辅导专业知识和基本技能，因此需要多层面、多渠道帮助家长提升心理健康知识和教育水平。①从家长层面来说，要主动了解学习心理学知识，参加相关的培训，通过自我学习，用现代教育观念、科学的教育方法、健康的心理，陪同孩子一起健康成长，承担起家庭教育的职责。家长之间也要相互交流、相互学习、相互借鉴有效的教育方法。②从学校层面来说，要承担起指导家庭心理健康教育的职责，通过引进和培训建立一支家庭心理健康教育培训和指导的师资队伍；建立学校心理健康咨询室，为学生、家长提供专业的、便捷的心理咨询服务；成立家长学校，开展家庭心理健康教育的专题培训，为家长学习交流提供平台；组织编写家庭心理健康教育教材，案例分析等，为家长学习提供学习材料；借助现代通讯手段，建立家校互动交流的平台，形成家校共育的合力。③从社会层面来说，政府、家长单位、社区应当承担家庭心理健康教育的社会职能，开展家庭教育培训工作，设立专业咨询机构，设立心理咨询热线。学校、家庭和社会各方共同协作，让家长、子女在活动中得到情感的感悟和体验，实现家长与孩子的共同成长。
3.3家长要关注孩子心理：心理问题具有一定的共性，但更多的是个性问题。每个孩子身体、心理发展历程是不一致的，成熟度也是不一样的，所处的家庭环境的差异，受社会环境影响的程度等诸多因素，都会造成每个孩子出现心理问题的类型、出现的时间不一样，每一位孩子都独具个性特点和心理特征。孩子需要因材施教，不同的孩子需要不同的教育方案。家长需要特别关注孩子的个性特征，要常观察孩子的行为，倾听孩子的心声，了解孩子心理变化情况。家长只有真正关注孩子成长历程，走进孩子的内心世界，采取有效的心理辅导、行为矫正等措施，才能走出家庭心理健康的误区，与孩子共同成长。
3.4家长需要为孩子营造良好家庭环境：良好的家风、家庭环境，对孩子的潜移默化，对孩子良好的身心发展、优秀品格的形成有着十分重要的作用。规矩大于宠爱，身教重于言教！父母言行一致，孩子才会遵守规则。父母要求孩子做到的，自己必须先做到，否则孩子可能产生较强的逆反心理。一个良好的家庭氛围，是孩子成长的基础。家庭气氛和谐，才能教出性格平和、身心健康的孩子，不要在孩子心里埋下怨恨、暴力的种子。应该给孩子的是爱，而不是伤害，要以孩子的成长为目标，创设良好的家庭环境和发展的空间。中等职业学校学生的心理问题比较突出，应当引起家长、学校、社会高度关注，形成关爱、教育的合力。家庭心理健康教育尤为重要，尊重自已的孩子，倾听孩子心声，帮助孩子重塑信心，掌握心理辅导的技能方法，把孩子培养成身心健康的人。
作者：张敏 单位：重庆市商务学校
参考文献
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篇6
【案例】带着辍学学生去家访
郑××是侣俸中学2008级6班的一名男生。他父母从他读小学一年级起就一直在外打工，两三年回家一次，他与年迈的外婆生活在一起。长期的留守生活与隔代教育，决定了他自私、粗暴、冷漠、叛逆为一体的性格。自上初中起，他经历了“逼学―厌学―逃学―辍学”的过程。偶然与他的班主任交流得知他的情况，恰遇那周末我将去我班一名与他境遇十分类似，但表现却截然不同的同学家里家访，于是经与同事商量，征得郑××的同意，我决定家访时带上郑××同行。此时，他已辍学在社会流浪一周。
我所家访的夏同学自幼失去双亲，从小与奶奶相依为命，但这并未让夏同学失去生活的信心与斗志。反而，她自小聪明懂事，凡事为奶奶和他人着想，只要自己能够做到的，她一定想尽一切办法做到，包括学习成绩。所以，无论是在群众眼里，还是在学校师生的心中，她永远都是一位自立自强的榜样。
来到夏同学家里已是下午的四点左右，当时夏同学正在破烂的房前给奶奶梳理白发，整个院舍特别干净整洁，我知道这是她周末的杰作。当看到我们的到访，奶奶和她都很惊喜，因为这次多了一名陌生的男生。我的一个眼神就让夏同学明白了男生的来意，于是在我与奶奶交流的时候，她便带着郑××去参观她们的房间、菜地和农田，并与郑××交流着各自的思想。当得知郑××的家庭情况时，夏同学表现出十分羡慕的表情；当得知郑××辍学在外流浪时，夏同学又表现出十分惋惜的神情。最后夏同学将自己的亲身经历和奋斗历程告诉郑××，并劝诫他做人要有斗志，生活要学会感恩。就短短两个小时左右的交流，我们结束了此次家访。
在返回的途中，我便与郑××聊起了他的情况，并告诉他外婆向学校、老师痛苦与无奈的求助时，他便主动地向我提出下周返校读书的请求，并保证一定会好好学习，好好对待自己的长辈，做一名听话懂事的好孩子、好学生。返校后，他真的做到了他的承诺，毕业时顺利地考入了铜梁一中学习。
【案例分析】
对郑××案例的分析，我在梳理时总结了以下几点体会：
1.对特殊学生的教育，我们要尝试改变教育方式，善于借助外力
郑××因生活的环境和所受教育造就了他怪异的性格，在初中一年左右的时间就经历了“逼学―厌学―逃学―辍学”的过程，这在初一年级的学生中是少见的，这说明常规的教育方式、熟悉的教育环境以及熟悉的教育者对他的作用并不明显。我对于他来讲，是一个完全陌生的教育者，而我决定带他去的家庭，对他也是一个陌生的环境。但在这些陌生的因素中，我的“陌生关爱”，以及有着与他类似经历，结果却恰恰相反的同龄人的真实故事，这些都是之前他未感受和接触到的，很容易让他接受并引起对自己行为的思考。如果在这样的情况之下，再加上对他的真情交流与沟通，教育的效果就非常明显，甚至会出人意料。
2.感悟式教育比说服教育更具启发性与实效性
在对郑××的情况了解时，我发现郑××之前接受的教育几乎是说服教育，无论是学校老师还是家里亲人，都重复着一遍又一遍的理论，老得让人的耳朵打茧，旧得让人听起乏味，教育效果可想而知。让他到类似经历的同龄人家里进行家访，让他从真实的事例中亲身体会同龄人积极向上的精神风貌、迎难而上的坚强斗志、懂得感恩的生活态度，再加上适当的点拨与鼓励，他真切地体会到老师的良苦用心，教育的作用也就达到了。
3.善于寻找教育契机，抓住关键节点进行教育
我带郑××去家访的当天，恰是他辍学在外流浪一周的时间。一方面孩子辍学时间不久，知识上欠的债还不多，通过以后的努力还能够补上；另一方面，他已在外流浪一周，身上的钱也花得差不多，对社会上的种种无奈也有了亲身的尝试，可能从心底里就开始有了后悔的念头。恰在这时，用一种很特别的方式对他进行教育，既满足了他的虚荣心，也给了他一个选择的机会。他会更容易回头，更会珍惜，更会感恩。
4.对学生的教育要有目的性和针对性，要充分发挥每次教育的作用
在对郑××的教育过程中，我亲自带他去家访，目的在于让他体会我对我班学生的真情关爱，从而使他相信，我对他的关爱也是真心实意的，从而对我产生信任感；另外，我带郑××去家访，对我班的夏同学也是一种活生生的教育，让她明白老师不仅关爱着他们，也在关爱着周围需要关爱的人。从中让她明白：爱心是无私的，是真诚广博的。这样一举两得的教育，更能体现教育的价值和意义。
篇7
【关键词】 亲子沟通；初中生；行动研究；定性研究
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.03.002
中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2009)003-0157-05
亲子关系对孩子的认知、情感和行为的发展有决定性的影响。青少年尤其是初中生由于正处于“心理断乳期”，其学业、行为和心理问题所引发的各种亲子矛盾使亲子关系变得脆弱而敏感，容易出现亲子沟通不良的状况。因此，探索如何改善初中生的亲子沟通状况具有十分重要的理论价值和实践价值。
当前关于亲子沟通的研究主要集中在以下几方面：⑴亲子沟通的定义 ［1］；⑵亲子沟通的状况，包括沟通的内容［2］ 、沟通的频率、主动性和满意度［3］、沟通的问题［4］；⑶亲子沟通的影响因素［5］；⑷亲子沟通对青少年心理发展的影响［6］；⑸改善青少年亲子关系的教育对策及实验研究。国内关于亲子沟通的实验研究较为全面，如于学兰等［7］采用测验法、观察法、访谈法、团体实验法、个案法对如何改善亲子关系进行了研究。其具体措施包括转变家长的观念，传授相关心理学和家庭教育学知识，对家长进行集体咨询，利用心理常识课和个别咨询对学生进行辅导，对所选个体进行具体指导等。国外对于亲子沟通的实验研究主要集中在沟通环节的某一个方面，如对儿童焦虑的口头表达 ［8］，或者特定类型行为模式的青少年身上，如酒精滥用、肥胖症等［9］。 这些研究存在一些不足：⑴实验皆是从研究者的视角进行设计的，而参与的亲子双方只能被动接受这种“单向”的干预；⑵多数实验旨在将父母和子女分开进行干预，然后以一定的量化考核结果来验证实验效果；⑶缺乏对实验干预过程的质性描述。
本研究采用行动研究来进行实验。行动研究（action research），是指由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究［10］。在行动研究中，参与者是研究的主体，研究者只是起一个中介的作用，为参与者的研究和行动提供必要的帮助。这种研究方法强调将研究成果直接用于处理社会问题。行动研究的结果检验可以从如下几方面进行［10］：（1）是否有利于发展和改善目前的社会现实，是否解决了实际的问题或者提供了解决问题的思路；（2）是否提高了参与者的自信、自尊和解决实际问题的能力；（3）研究设计和资料收集的方法与实践的要求是否相符（如时间、经济条件、职业文化等）。本行动研究对结果的评估将遵照这几个方面来进行。
行动研究的先驱勒温将行动研究描述成一个螺旋状逐步行进的过程，包括计划、发现事实、监察、实施、评价等步骤。后继的研究者将勒温的这些步骤明确概括为计划－行动－观察－反思－计划的循环［10］。本研究采用“以参与的亲子双方为主体、以研究者为主导”的合作模式，提出一个计划、执行、评估的动态循环研究框架。
1 对象和方法
1.1被试
对重庆市某中学校方指定的初二年级2个班级，用“青少年亲子沟通心理量表”（PACT）进行施测。两个班级的学生共94名，选出PACT总分显著低于总体平均分的学生15名，然后排除2名家庭有实际困难无法参加活动的学生，最终参与研究的家庭共13个，形成一个以“亲子成长工作坊”命名的活动团体。其中，父母共同参与的家庭有3个，固定由父母中的一方参与的家庭有10个；学生中男生10名，女生3名；成绩优异者2名，成绩中等者7名，成绩较差者4名；父母受教育程度：初中2名，高中3名，大专7名，本科1名；父母职业：农民1名，工人2名，个体商人1名，军人1名，公司职员6名，公司管理人员2名（因父母双方共同参与的家庭中，有一方参与时间不固定，所以只对固定参加的一方进行数据收集）；家庭结构状况：单亲家庭2个、核心家庭11个（其中再婚重组家庭2个）；家庭子女数目：独生子女家庭10个，非独生子女家庭3个。
1.2研究工具
1.2.1青少年亲子沟通心理量表（Adolescent ParentChild Communication Test , PACT）［11］
由37个题项组成，其中测谎题4项，每一个题项的回答包括对父亲的回答和对母亲的回答两种。该量表包括2维度：亲子沟通的动机（包括参与倾向性、情感需要、支配需要、轻松感4个因素）和亲子沟通的能力（包括积极倾听、沟通灵活性、理解、开放的表达4个因素）。
所有项目采用自陈测验五点记分制（1.完全不符合；2.大部分不符合；3.不确定；4.大部分符合；5.完全符合。）。量表总体α系数为0.8699，各维度的α系数在0.3554~0.8465之间，总体分半信度为0.8015，各维度的分半信度在0.3554~0.7999之间。经本研究实测后的总体α系数为0.8410，各维度的α系数在0.3991~0.8757之间，总体分半信度为0.7416，各维度的分半信度在0.3505~0.7416之间。各个因素与量表总分的相关在0.38~0.82之间。各因素之间的相关在0.11~0.73之间，相关适中，说明该量表有较高的同质性信度。
1.2.2自制活动反馈表
要求每一次活动后，家长和学生分别填写参与者姓名及满意程度（很不满意、比较不满意、一般、比较满意、很满意）、对下一次活动的建议。
1.2.3 “亲子成长工作坊”整体评价问卷
包括家长和学生对活动内容、活动方式、活动过程和活动效果的评价及最后的活动感言，题目包括开放式和封闭式（很符合、一般、不符合）两种。
1.3 资料的收集
按以下4步来收集资料：⑴在第一次活动开始前首先进行总体需求评估（包括亲子双方参与活动的愿望、活动安排的时间地点、活动内容、活动方式），然后研究者根据评估结果单独制定第一次活动的方案及活动方式的总体分类。⑵执行既定的活动方案，并根据特定的活动情境灵活地调整部分内容。⑶每一次活动结束时，亲子双方共同填写活动反馈表，同时进行现场讨论（经亲子双方的同意之后录音，事后整理为文字稿），由研究者进行归纳整合后形成下一单元正式的活动方案。研究者要在每一次活动后及时总结自己的观察体会。⑷最后一次活动结束后，亲子双方填写“亲子成长工作坊”整体评价问卷，收集活动整体情况的相关数据，结合之前各次活动的评价以及研究者的体会，形成最终的评估结果。
1.4 活动开始前的总体需求评估情况
1.4.1 活动愿望
研究者通过课间活动及学校例行的家长会分别向学生和家长了解他们平常的亲子沟通状况，同时对本次行动研究的主题和预想方式做一定的介绍。口头调查的结果显示，被调查2个班级的80%的家长和学生都对这项活动具有极大的兴趣。
1.4.2 活动安排
研究者和班主任、家长及学生对活动的时间安排进行了民主协商，学生和家长的主要分歧是安排在周五还是周六，学生认为周五的功课较少，且可以不占用家庭活动时间，家长认为周六的时间较充裕，可以避免一些工作事务的打扰，最后协商的结果是定在周五的下午6：30~7：30。关于活动的地点，大家一致同意在本班级教室，理由是环境熟悉，参与活动时比较放松。经协商，本次活动共持续8周，每周1次，每次一至一个半小时。
1.4.3 活动内容
亲子双方都希望活动内容比较实用，能够用来解决他们日常生活中所面临的沟通困难。双方对活动内容的需求大体可分为两类：一是对亲子沟通技巧的学习，包括如何与对方进行融洽的言语沟通，如何在双方面对分歧时恰当地处理好亲子矛盾等，如“我想了解一些与孩子沟通的方法或技巧”、“我想知道怎样才能管教好孩子，又不让他产生抵触情绪”；二是对亲子沟通观念的改善及相关知识的学习，如“想了解更多孩子成长中的事，关于心理方面的一些解释”、“希望可以让家长和孩子得到良好的沟通，建立良好的亲子关系”、“希望成为儿子的朋友”。
1.4.4 活动方式
通过向家长和学生口头调查，以及向班主任征询意见，大多数参与者都比较喜欢轻松、气氛融洽的活动方式（如“气氛最好搞活跃一点，不要让人觉得是到学校受训来了。”“和大人在一起容易变得不自然，要是可以多做一些游戏什么的，那就好了”），而排斥传统的报告或讲座形式，认为那种方式既单调枯燥又学不到东西（如“每天都在学习，好不容易有点课外活动时间，还是讲课多没意思”、“整天工作都是些枯燥的事情，不想在下班以后还来听一些没有什么实际用处的东西”）。但也有的家长希望通过讲座了解一些有助于孩子心理健康、纾解学习压力的心理学知识。
根据上述家长和学生们的意见，并通过具体商讨活动方案，整项研究中综合运用亲子游戏、角色扮演、故事分享、案例分析、知识讲授5种方式。8次活动的主题分别是“我们来到这里”、“重新认识对方”、“寻找有效的沟通方式”、“望子成龙、望女成凤”、“建立和谐家庭”、“学会奖励孩子”、“怎么面对孩子的错误”、“我们是黄金搭档”，并且在部分方案中附有教子锦囊，于活动结束时发放给家长。
1.5 统计方法
利用“亲子成长工作坊”整体评价问卷对亲子双方共同调查收集量化数据，其中部分数据做非参数检验中的确切检验。同时对行动研究的过程分5种不同的活动形式进行质性的现场描述。
2 结果
2.1亲子对活动整体执行过程的评估
表1显示：活动方案充分调动了亲子双方的积极性；研究者的带组技术基本达到了团体心理辅导的素质要求［12］，活动内容较为通俗易懂和实用。
表2显示：总体上各项活动的受喜爱程度从高到低依次为（Pct of Cases）亲子游戏、角色扮演、故事分享、案例分析、知识讲授。家长对各项活动方式的喜爱度较为一致；学生对亲子游戏和角色扮演的喜爱程度较高，对故事分享和案例分析的喜爱程度较低，对知识讲授的喜爱程度最低。
表3显示：家长和学生对于活动的整体效果还是满意的，但对于不同方面的评价效果不一样。
2.2 不同活动方式的亲子体验报告举例
2.2.1亲子游戏
子女： “‘亲子信任考验’的游戏我很喜欢，虽然游戏当中我有点害怕，不过突然发现我是多么需要妈妈的关心与帮助”。家长：“我女儿今天很勇敢，平时看她柔弱的很，没想到我的安慰和鼓励起了这么大的作用。”“这个游戏的效果的确很震撼，连大人们都不敢轻易尝试，没想到家长对孩子的鼓励这么重要。”
2.2.2角色扮演
学生：“以前没发现自己做的有什么不对，今天看别人表演出来，才发现好多问题。” 家长：“心理剧这种形式很不错，既可以观察别人，又可以启发自己换位思考”，“通过和孩子分享心里的故事，我发现了孩子的另一面，这是以前没有注意的。”
2.2.3故事分享
家长：“我觉得那个让亲子双方讲述最让对方感动的一件事的内容非常好，平常看儿子不声不响，还以为我们做家长的对他的关心他根本没有放在心上，现在才发现他还是很关心我们的。” 学生：“以前我很怕和父母交流，有心事也不愿意告诉他们，现在我觉得无论快乐还是悲伤的事情都可以向父母讲，而父母有什么事情也愿意与我共同议论。”
2.2.4案例分析
学生：“如果可以的话，我也想和爸爸妈妈尝试一下”，“我觉得这种方式还是不错，可以反映出我们小孩子的心声。” 家长：“我认为我们家平时还是比较民主的，我愿意跟小孩做朋友，但是如果白纸黑字的把这些事情固定下来就让我觉得不太舒服”，“要是跟小孩签订这种东西，家里会不会闹翻天哦？”
2.2.5知识讲授
学生：“有些活动有点无聊。”家长：“有些活动应注重学生的思维，讲得再实际点”，“关于身体语言的知识让我感觉很新鲜，以前觉得孩子大了，不好意思再去拥抱他了，现在觉得用这种方式去表达爱特别温馨，感觉很好”。
3 讨论
已有研究显示：青少年学生亲子沟通心理发展存在年级差异，发展曲线呈U字型，其中初一和高三的亲子沟通心理状况最好，初三和高一的状况最差，也即是说，初二的亲子沟通水平是相对下降的［11］。但是基于实际操作条件，例如学校从学生管理的角度只愿意提供非毕业班级供研究者进行实验干预，且从老师的反馈来看初二年级的亲子沟通心理问题也最为突出，故本研究选择初二年级学生为研究对象。
从本研究活动方式的喜爱程度排序来看，无论是家长还是学生，都更喜欢双向沟通、能够获得更多参与权利的方式，如亲子游戏、角色扮演，这说明单向性的、权威式的亲子关系不能很好地促进亲子双方的沟通，而且即使是成年人也喜欢新颖、有创意的沟通方式，孩子给家长所提供的温情、寻求依靠和帮助的反馈能够进一步激发家长的耐心。知识讲授这种活动方式虽然效果不太好，但它也是应部分家长建议而纳入的，提示这可能是因为部分家长平时在和学校教师的交流中习惯于家长会式的单向报告方式，同时对亲子沟通的知识抱很大期望，希望能用于解决实际生活中的沟通问题。目前看来这种知识内容的筛选以及呈现方式还需进一步探讨。
从活动效果的整体评价上看，有以下几个方面：①亲子双方对于沟通知识的接受较好。本研究在知识传授方式上不同于传统的报告或讲座形式，而是与其他活动方式相配合，比较灵活自然，易于被亲子双方接受。②亲子双方对于沟通态度的转变较沟通知识与沟通技巧要差一些。说明态度的形成具有一定的内部稳定性，要想通过短期的干预训练就达到彻底转变的效果是不太现实的，必须在知识理解的基础上由参与者本人长期坚持以新的观点评价沟通对象才有可能彻底转变。但数据结果也说明活动本身还是给家长和学生留下了深刻的印象，至少对他们今后的沟通活动会产生良好的影响。③亲子双方对于沟通技巧的改善程度较大，这可能与本研究特别注重参与者主动性的发挥有关，从方案的规划到活动内容的执行都要求参与者全程参加，加之活动内容始终保持了沟通的双向性、互动性，这对于亲子双方是一种有益的磨合，他们之间的相互交流促进了沟通技巧的提高。
行动研究的主旨是提高参与者的自信、自尊和解决实际问题的能力。李强等的研究探索出“在学校指导帮助下，以家长为主导，寓于实践活动中的亲子双主体互动”的亲子关系模式［13］，但这些活动由研究者单独设计，亲子只能被动接受，而本研究的活动并非研究者单独设计，体现了亲子双方参与的主动性。
另外，从不同活动方式的亲子体验报告中可以看出，亲子双方受到的心理冲击较大，对于亲子沟通的认知在一定程度上发生了改变，产生了对家庭中过往沟通状况的反思，但同时也还有一些疑惑和心理矛盾存在，有待于进一步解决。因此，这种质性的评价作为量化评估的补充，可以使我们更好地了解亲子双方的内心活动，以改进实验。
采用参与者的自我报告体验作为评估的结果可以较为直观地表现出活动的效果，一定程度上弥补了量化考核的不足，这也是行动研究的独特之处。但由于部分活动内容与家庭生活实际结合不够紧密，没有充分考虑到亲子双方思维方式的差异，因而没有达到预期的活动效果。比如对于知识讲授，有的学生觉得“有点无聊”，家长也认为其中部分内容如心理学理论知识“应注重学生的思维，讲得再实际点”，这与研究者的带组技术以及生活经验不足有关。另外本文筛选工具青少年亲子沟通心理量表的实证效度资料不足。所以，结论有待进一步验证。
参考文献
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篇8
【关键词】多元整合；一举多得；提高效率；资源共享；优势互补；达成共赢；家园携手；拓展课程；扩大眼见
教育是一项复杂且充满创新与智慧的工作，近几年幼儿教育掀起了改革热潮，教育理念与教育方法与时俱进对幼儿教师提出了更高的要求，工作量在无形当中渐渐增加，教师不仅要带好来自不同家庭、性格各异缺乏自我保护意识的孩子，更要组织、设计各类展示性活动，给孩子提供自我表现的舞台，同时来提升园所的知名度。所以教师要巧妙结合多种活动、提高工作效率和效果，在迎接挑战中以创新的心对待任务；以坚韧的精神对待活动过程；以平和的心态体验收获的成功与快乐！
一、多元整合 一举多得 提高效率
幼儿教师在工作时间里必须时时刻刻眼里有孩子。处理好孩子的吃喝拉撒是前提，组织孩子开展丰富多彩的的集体活动和游戏活动是基本。到孩子离园后校园由沸腾状态回归宁静之时并非老师开始休息、放松之时，而是老师的头脑风暴骤起之时，是老师的工作状态有一个沸点转化到另一个沸点。制作教玩具、备课、完善一个个亲子活动、节日活动、展示活动等等。因此整合多项活动、巧妙安排既能出色完成任务又能为自己减轻工作负担是个理想状态。例如：在制作《树婆婆与鸟娃娃》的教具时我考虑到制作的实用与美观的同时要具有一物多用的功能。集体活动时作为教具给孩子呈现直观易懂的形象，便于孩子的思考和理解。活动结束后不要让自己花费了九牛二虎之力制作的教具压箱底，选个便于幼儿和家长欣赏和观看的墙面张贴起来。父母来接宝贝时，孩子会很神气的主动告诉家长，这是什么儿歌、讲了一件什么事情、图表示什么意思等等。在孩子自信的介绍中家长了解了教师今天的部分工作内容，了解了自己孩子得到了良好的发展，相信比在老师口中说出今天我们学了一首儿歌，来的更有说服力。在制作教具的过程也逐步完善了墙饰的布置工作。类似的墙饰布置更能吸引孩子与墙饰内容的互动、孩子与孩子间的互动、亲子间的互动。课间、晨间活动时孩子们三三两两喜欢围着这类墙饰玩“幼儿园”角色游戏，模仿老师带领同伴看图讲故事、说儿歌，无形中生成了一个区角游戏。在多元组合的活动中唤起了孩子自发游戏的兴趣，为开展角色游戏创造了主题，游戏的热情与欲望得到极大的发挥，成为了游戏的主导者和发现者。同时孩子在日常的游戏中掌握了故事和儿歌，为期末庆典奠定了表演的基础，能在较短的时间里排出一台向家长汇报的展示性节目。
因此老师在工作中善于多元组合，使教学工作起到了事半功倍的效果，提高了工作的效率。
二、资源共享 优势互补 达成共赢
人们常说幼儿教师是多才多艺的，但是每个教师都有属于自己的专长和弱项。教师间互相合作、优势互补，发挥其最大的积极性和自己的专长，使其个性充分的发挥形成一股合力来开动教育的大船。就如一首歌中唱到：“一直竹篙呀，难渡，众人划桨哟，开动大帆船！”所以在策划园内大型活动时，选择各有所长的教师联手打造，效果甚好！如在“阅读节”活动中，在年级组中挑选美术设计一流的老师设计宣传海报，以图文结合的形式告知家长和孩子们，我们将开展一个隆重的节日活动，并提醒家长和孩子在活动前与活动中需要准备与配合的事项。挑选活动策划有亮点的老师商量具体的活动内容与活动细节，撰写方案文稿。场地布置、活动过程的拍摄、活动的通讯报道等等都有相应专长的老师去承担。一台大型的节日活动在各项准备充分中有序的拉开了帷幕。以完美的视、听、觉效果呈现在家长和社会面前，极大地赢取了家长的好口碑，提高了幼儿园的形象。孩子们在活动中得到了展示自己的机会，在展示中享受着成功的喜悦，积累舞台经验，使孩子们在一次次的锻炼中增加了自己的见识与智慧。
教师与教师之间除了在特长上互补共享以外，还可以实现理念上的共享，各班家庭教育资源的共享、活动成果的共享等等来逐步提高自己的教育理念，完善自己的教育方法，拓展自己的教育途径，最终寻求班级教育在原有的基础上有更高层次的教育文化内涵和教育特色的发展。例如：通过开展教育案例分析研讨会，教师在工作中碰到的问题及自己的处理方式，后期取得的效果进行畅所欲言。其他教师可以以旁观者的身份或者家长的身份来分析当事教师的处理方法，进行换角度思考，换角度讨论来提高自己的教育理念。各班家庭教育资源的共享，可以邀请在活动中有出色表现的家庭为全园再次开展活动。各班取得的良好教育成果在全园推广，使各班争先恐后的谋划金点子，作出典范作用在园内推广！
三、家园携手 拓展课程 扩大眼见
教师和家长在对孩子的教育中都承担着重要的角色，二者的观念和行为决定着家园合作的效果，因此教师首先对家长做引领性的思想工作，进一步让家长明确自己在教育中的主体地位，以及在教育孩子时的具体方法。整合学校、家庭与社会各种有利资源形成家园共育的合力，帮助孩子扣好人生中的第一粒扣子。研发家园共育的课程，创造条件让家长条件让家长参与到课程中来。家长中隐藏着丰富的教育资源，有着与教师不同的知识经验和社会关系，以此来成为幼儿园教育的资源为班级活动提供新的资源、新活动！先从家长的职业为切入口，了解班级家长所从事的职业，选取合适的职业作为活动课程，为教育提供平台。例如：作为牙医的家长，可以来园为孩子牙宣传活动，给孩子讲牙齿的构造、如何爱护牙齿以及正确的刷牙方法。家长的宣传知识比教师的专业、家长的角色更受孩子的关注。邀请消防员叔叔来带领孩子演练火中逃生，演示灭火器的使用方法，参观消防中队了解消防设施、参观消防员叔叔严谨的生活场所。身为消防员的孩子极为自豪，滔滔不绝的向同伴讲着自己爸爸的事迹，听的孩子无比认真且充满好奇的眼神。这些拓展课程开阔了孩子们的眼见。家长在参与活动的过程中也提高教育理念，了解了一定的教育方法。明白教师某些教育的初衷，与教师达成教育共识，在今后的工作中更加配合教师共同促进幼儿的发展。
篇9
【关键词】大学生；心理咨询；认知疗法
一、基本资料
乐乐，女，1991年生，青海省民和回族土族自治县川口镇人，高职院校学前教育专业2009级学生。父母分别在教育、税务部门工作。经详细询问、调查，父母无神经症状障碍，家族无精神疾病历史。
二、个人成长史
独生女，小时候与姑姑、爷爷、奶奶在一起生活。（姑姑四十六岁，独身，患有风湿病，手脚变形。）乐乐读初中时，父亲曾采取暴力手段打了她，导致有过吃安眠药、割脉两次自杀经历。读高中时，与一位女同学（男性打扮）交往密切，父母把她转到西宁一所贵族学校就读，考虑到贵族学校也有很多不稳定因素，乐乐高二就参加高考，被录取到江南一所公办高职院校。进入大学后，长期旷课，教育效果不佳，按照学校规章制度已经达到退学条件。学院领导希望心理咨询师给予帮助。
三、主诉
“我和爸妈关系不太好，总是和姑姑住在一起，可是姑姑总是数落我妈妈”“我也不懂为什么，既然爸妈感情不好，分居了十年为什么还不离婚？”“我爸妈都有异性朋友，应酬很多。妈妈与生意人交往密切，经常打麻将、玩电脑。家里的人很少交流，相互冷漠。”
四、咨询师观察
身体和智力上均发育正常，讲话声音清晰、意识清楚，愿意交谈，无智能障碍。单纯、大方、傲气、形象好、爱打扮、广交际，个人信息常透露给陌生人，无心计、防范意识差，学习无动力。
五、评估诊断
由于长期在冷漠的家庭环境中生活，父亲教育方法简单、粗暴，缺乏亲情。与不良行为习惯的朋友交往，中学时期就是问题学生。依据诊断为：一般心理问题。
六、咨询目标
根据以上的评估与诊断，确定以下咨询目标：完善求助者的性格，形成正确的自我观念；加强珍爱生命的教育；学会选择朋友，改善人际关系，提高交往水平。
七、咨询方案
主要咨询方法与使用原理： 认知疗法，使求助者明确心理障碍产生的主要原因，通过咨询解除心理障碍。
八、咨询过程
第一阶段是心理评估和诊断阶段
第二阶段是咨询阶段
第三阶段是巩固和结束阶段
（一）心理评估和诊断阶段
第一次咨询目的：收集资料，建立咨询关系，进行心理诊断，确定咨询目标。方法：在咨询开始时，充分尊重乐乐，用摄入性会谈收集乐乐的详细资料，与乐乐建立良好的咨询关系，并完成心理咨询记录。建议乐乐有困难时要主动向心理咨询师寻求帮助，要求辅导员给予配合，关心和爱护乐乐。（咨询日期：2010年3月19日）
（二）咨询阶段
（1）为了更好地了解乐乐，咨询师与乐乐的辅导员王老师沟通，了解到乐乐只上辅导员任教的美术课，第一学期就消费了3万元，第二学期第一个月就消费3600元。父母为了她更好地学好学前教育专业技能，买了一架数码钢琴放在宿舍，便于她练习琴法。第二学期还购置了一台手提电脑。家庭经济状况好，乐乐消费无计划，还与一中性打扮的女生（颖颖）交往密切。
（2）为了了解乐乐的交往对象颖颖，咨询师与颖颖的辅导员郭老师电话联系，颖颖是转学的走读生，父母离异，与母亲一起生活，母亲再婚。颖颖厌学、旷课。乐乐与颖颖一起在校外开房，欠费，旅馆老板找到学校反映情况。学院领导误会乐乐与男性开房，乐乐委屈地大声哭了。
（3）第二次咨询目的：加深咨询关系，进一步了解乐乐。方法：采取会谈法。乐乐与颖颖交往，是因为没有同学愿意与她交往，感觉没有意思，就与颖颖在一起了。与颖颖开房，没有亲密的身体接触，仅仅睡在一起（排除同性恋倾向）。咨询师看到乐乐手臂上留下伤痕，询问原因时，她大方地透露两次自杀的经历。咨询师建议乐乐要有安全意识，个人证件要妥善保管。树立“理财观念”，制定一个切实可行的“消费计划”，不可攀比。要珍爱生命，乐乐向咨询师承诺不会再做自残的事。
（4）为了进一步了解乐乐，咨询师与乐乐的母亲电话沟通。咨询师询问乐乐母亲，夫妻到底出了什么问题？乐乐母亲说，由于自身原因，有性冷淡，有十年没有夫妻生活，大家都很苦恼、痛苦，但都不想捅破这层纸，但夫妻不会离婚。家庭成员关系复杂，姑姑单身，爱唠叨，乐乐父亲结婚当天，就与姑姑吵架。家庭成员不和睦，大家都选择了沉默，不交往。但家庭所有成员都爱乐乐，算是5个人养育一个孩子。原本计划五一到学校看乐乐，但走不开。乐乐爷爷80多岁，脑溢血已经住院两个多月，乐乐父亲天天在医院。乐乐外公也生病了，两个人都忙于往返医院。乐乐母亲说乐乐的本质是好的，感谢学校对乐乐的不放弃（乐乐的表现已经达到退学的条件）。咨询师建议乐乐母亲要改善夫妻关系；要与乐乐真诚交流，改善亲子关系。需要家庭密切配合，重拾亲情。
（5）建立八人互助团队：目的是提供一个良好的心理环境，让互助团队成员主动与乐乐交流，让她感受温暖，融入集体。保证乐乐与善良、心理健康的人接触。同时让互助团队成员监督乐乐，并把更多的信息反馈给咨询师。咨询师首先让辅导员提供八位优秀的同学名单；其次，咨询师对八位互助团队的成员进行心理辅导培训；再次，让每一个互助成员谈谈乐乐的表现；最后，互助团队成员都承诺要爱护她，帮助她，并且保守秘密。咨询师更希望互助团队的成员也能影响一部分同学帮助乐乐，让她回到正常的生活，走出阴影。
（6）为了形成教育合力，咨询师与乐乐母亲电话沟通，把成立互助团队的情况与乐乐母亲交流，告知乐乐的进步。乐乐母亲已经主动改善与乐乐的关系，父亲也愿意改变教育方式。她母亲把咨询师的沟通信息与丈夫交流，以实际行动与乐乐沟通。逐渐建立了家长、辅导员、咨询师、互助团队的多方位心理健康监护系统。特别是互助团队的建立，产生良好的效果。通过实践探索，乐乐有较大的进步，也证明教育策略有效，但要巩固，防止反复。
（7）第三学期开学时，咨询师与辅导员沟通了解到，乐乐提前离开青海，带的学费已经花了一部分，学费交不齐，电话催促妈妈重新给学费，受到母亲的责备，乐乐生她母亲的气。说母亲爱钱胜过爱女儿，不理睬母亲。但乐乐母亲还是把4000元钱打在卡上（共1万元），乐乐还是不领情，认为父母不好。
（8）第三次咨询目的：国庆长假，只有少数学生留守学校，易形成监督真空。方法：采取电话咨询。了解到乐乐国庆节与朋友旅游，玩得很开心。
（9）互助团队成员信息交流反馈。乐乐有进步，语言交流多了，变得开朗了。很大方，电脑、数码钢琴、美食都与同学分享，晚会的化妆品由乐乐提供，化妆任务乐乐主动承担。反映乐乐国庆期间与一开宝马车男朋友去庐山度假，温泉沐浴，并拍摄了很多景点照片，让同学欣赏。乐乐很敏感，质疑互助团队成员去心理咨询室干什么？咨询师充分肯定了互助团队做了一些工作，但也对互助团队提出更高的要求，与乐乐的交流不能停留在表面化阶段，要深入下去。
（10）第四次咨询目的：学会选择朋友，安全交友。方法：采取谈话法。乐乐交了富二代男朋友A，国庆期间与A旅游。A大方，殷勤，爱交往女大学生。乐乐在男朋友A家住了多次，还借了2000元钱。A给她发短信、请吃饭。两人在餐馆邂逅，就留下了联系方式。同时乐乐还交了男朋友B，开奔驰车，出手大方，消费高。乐乐还在青海有一个小学就相识的男朋友C，回族人，家长在厦门做金子生意。乐乐还有高中贵族学校同学D。乐乐交往的男朋友多数是富二代，她简单、单纯、大方、坦诚、热情，温柔，形象较好，很受异性朋友喜爱。咨询师建议乐乐要学会保护自己，包括性安全和人身安全。交往多个男朋友，要防止争风吃醋引发暴力行为，要有安全防范意识。要认识社会的复杂性，增强心理耐控力。
（11）第五次咨询目的：学会交友，休闲适度，远离。方法：谈话法。男友给乐乐买了1000元一张的明星演出门票，她参加了活动，演出结束后到酒吧喝酒。乐乐好奇心强，生活上追求刺激，什么人都敢交往。娱乐场所管理不规范，的危害性大，乐乐防范意识差，建议要远离。积极鼓励乐乐参加社团活动，如话剧表演、团体操表演等团体活动中体验到成功的快乐，有了健康情绪的表达机会。
（三）巩固和结束阶段
第六次咨询目的：学会工作。方法：电话沟通。乐乐已经在西安一所规模较大的民办幼儿园顶岗实习，由她亲戚主办的幼儿园，月薪2000元。乐乐感觉工作还好。
九、咨询效果评价
在本案例中，由于乐乐在初中阶段就是问题学生，因此咨询时间从2010年3月至2012年3月，长时间进行追踪咨询。咨询师与乐乐建立了良好的咨询关系，记录了18份日常心理咨询记录，全面地掌握了乐乐的情况，取得了乐乐及其父母的信任，因此得到乐乐及其父母的配合。咨询师建立了八人互助团队协助辅导，及时得到反馈信息。乐乐的智力水平及悟性也是咨询取得成效的重要基础。咨询师针对乐乐的成长经历、性格特点及其具体情况，在咨询过程中应用认知疗法协助乐乐调整认知观念，从而改变乐乐的性格缺陷，改善人际关系，提高交往水平，使一个长期有心理障碍的问题学生，在校期间3年没有出现过自残等过激行为，已经顺利毕业，取得了好的咨询效果。
参考文献：
[1]张炳武.大学生心理咨询案例一则[J].中国校外教育，2008，11
篇10
一、建章立制，确保学生心理健康教育的组织和实施
1.健全机构，完善制度，规范行为。学校成立了以校长为组长，党支部书记、德育副校长、政教主任为副组长，团委书记、年级组长、各班班主任为组员的领导小组，组织领导实施全校的心理健康教育工作。制定了《景泰三中心理健康教育工作制度》等一系列相关制度，为开展学校心理健康教育工作从组织建设等各方面提供了切实可行的保障。
2.建立了三级学生心理健康问题监测网络，建立学生心理异常报告制度和应急处理制度。三级监测网络：一级为校领导和学生心理健康领导小组；二级为学生会、团委、年级组，心理健康辅导员、班主任；三级为学生会干部、各班班干部。在心理健康教育、教学或日常管理中，发现学生异常行为，过激言论等现象，便进行及时辅导、教育，并按网络逐级上报。对异常情况实行各级负责制，耐心做好教育、咨询和疏导工作，解决好学生的心理问题和障碍，避免恶性事件的发生。
3.开展心理健康教育的教师培训。我校对心理健康教育教师的培训列入学校师资培训计划以及在职教师继续教育的培训系列，已经组织班主任和专兼职心理健康教育教师参加了省级以上专业培训32人次，培训包括理论知识学习、案例分析等内容。通过培训进一步提高了他们的基本理论、专业知识和操作技能水平。
4.进行心理健康教育的教研活动和课题研究。我校在进行心理健康教育时，从学生的实际出发，坚持统一安排，集体备课，以学生成长过程中遇到的各种问题和需要为主线，通过教研活动，课题研究，明确不同情况下学生心理健康教育的重点、难点，掌握科学的教育方法，提高心理健康教育的质量。现学校申请立项省级课题2项，市级课题1项，已经结题市级课题1项，课题坚持理论与实践相结合，通过带课题培训与合作研究等方式，推广优秀科研成果。
二、综合利用，积极拓展学生心理健康教育的途径和方法。
1.开设心理健康教育课程。选择适合我校学生的教材，每周为学生上一节心理健康教育课程，就学生普遍存在的问题和需要培养的方面开展预防性和发展性的心理健康教育，并根据不同年级不同班级学生的心理特点，开设一些活动课，包括情境设计、心理训练、问题辨析、角色扮演、游戏辅导等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。
2.建立“心理导航站”。由五位心理教师轮流值班，每周星期二至星期五下午向学生开放。对学生在成长、学习和生活中出现的心理行为问题给予指导，帮助学生排解心理困惑，缓解心理压力。“心理导航站”已经成为我们了解把握学生心理发展状况的一条有效途径，成为我校实施学生心理健康教育的重要手段，是学校开展教育教学工作强有力的保障。
3.设置“心语信箱”。开设电子信箱、QQ聊天室和热线电话，主动积极地与学生沟通、交流。让许多想倾吐心声但又羞于启齿的学生能以方便的形式讲出自己的小秘密，向老师寻求有效的调节办法和心理健康方面的基本常识，由心理老师针对学生的不同问题作出相应的解答，进行个别辅导。这成为我们了解学生、分析学生、指导学生进行心理健康教育的重要手段。
4.开设《景泰三中学生心理健康教育》栏目。针对学生普遍需求的心理健康知识和大部分学生中存在的心理问题，如初一新生环境适应不良，初三学生考试焦虑状况，以及人际关系过程中的自卑感、自傲感等等，每月编辑一期《景泰三中学生心理健康教育》专栏，精选有关心理健康知识，满足学生心理健康的需求，教给学生调整自我的正确方法。
5.各学科渗透。我们认为，健康的心理来自人格的感染，健康的心理来自和谐人际关系的熏陶。所以学校注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型的和谐的师生关系，积极倡导广大教师员工学习心理健康教育理论知识，提高自身心理素质。倡导心育是智育的保障，要求各位教师在各学科教学中渗透心理健康教育。
6.开展心育班会。班主任更主动的开展各种心育班会，积极渗透心理辅导内容，以学生关心的心理问题为主题，召开班会，互相探讨，共同受益，提高了教育效果。
7.举办心理讲座。我校心理健康教师和请来的心理健康专家不定期的对学生、教师进行心理健康知识讲座。有针对学生的内容，如青春期教育，从生理、性意识及自我保护等方面，揭开了一些困扰学生却又难以开口请教的问题，促进了心理健康的发展；有针对教师的培训，我校先后邀请西北师大杨中书博士、白银市关工委主任李保和等专家来校做中学生心理健康教育报告，同时也积极组织教师外出培训，使教师们在心理健康教育理论方面有了更大的提高。
8.建立健全学生心理健康档案。档案内容包括：学生个人一般情况、学生家庭情况、学生的学习及社会适应情况、问卷调查、心理咨询记录等，同我们日常的辅导咨询工作紧密结合，及时发现学生存在的心理问题，并及时地进行教育，促进学生健康成长。
9.校园育人。学校积极创设温馨的人性化校园物质环境、人际环境和心理环境：在校园内加大绿色植被，植树种花，营造绿色校园，创造了一个舒适、优美的学习环境；校园各处、甬道两旁贴上名言警句和名人画像等，通过一言一语达到和学生的沟通，对学生进行潜移默化的教育；将学生的绘画、书法、科技作品在展室和教室里展览，搭建学生展示才能的平台，培养学生自信心理；开展多种形式的“班级风采”活动，在展示班级特色、宣传班集体的同时，提高学生的学校大集体归属感；学校安装了宣传橱窗和墙报栏，建立了由学生会、团委主办的校园之声广播站，开辟了《每周一歌》栏目，成立了“浪花”文学社，创办了《浪花》报和《教苑》校刊，成立了“景泰三中艺术团”和“青少年科技协会”，多次举办了景泰三中艺术节、科技制作等活动，充分发展学生特长，把心理健康教育始终贯穿在学校教育教学活动之中，培养了学生高尚的情操和健康的心理素质。
10.家校结合，同步实施心理健康教育。根据张春兴（1998）“病因根植与家庭，病象显与学校，病情恶化与社会”的观点，家庭的教育与参与是提高个体心理健康水平、有效预防心理问题发生的关键和前提。学校已于2004年组建了家长委员会，成立了家长学校，每周星期六对家长进行培训，还聘请有关专家和教子有方的家长做讲座，指导家长转变教子观念，了解和掌握学生心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。并且开通了校长热线电话和电子信箱，倾听家长的意见和建议。在学校网站上开辟了“家长学校”网页，传播学生心理健康和家庭教育知识。通过“百名教师走千家”活动、印发致家长的一封信、家长通知书等形式，加强与学生家长沟通，使学校和家庭形成了合力，共同携手，做好学生心理健康教育工作。
几年来，我校教育教学工作以心理健康教育为保障，以活动和体验教育为途径，取得了显著的成绩，受到了家长的好评，得到了社会的肯定，被教育部关心下一代委员会等单位列为“全国小公民道德建设先进单位”，被省教育厅等单位授予“甘肃省‘双合格’家庭教育工作优秀（示范）家长学校”，先后多次荣获市、县“文明单位”、“综合治理先进单位”、“教育系统先进集体”等称号。但我们认识到，中学生心理健康教育，任重道远，我们的工作还需要进一步加强，内容还需要进一步丰富，形式还要进一步灵活，只有这样才更好的做好中学生心理健康工作，培养更多的“四有”新人!
