幼儿家庭教育的案例及分析范文

导语：如何才能写好一篇幼儿家庭教育的案例及分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：幼儿；家庭教育；课程实施；创新模式

中图分类号：G61文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）17-0153-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.144

2015年学前教育宣传月的主题是“给孩子适宜的爱”，旨在通过《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的宣传，让家长认识儿童，关注儿童的行为并理解儿童，与儿童一起成长。

一、家庭教育课程开展的现状

（一）家长重视幼儿园教育多于重视家庭教育

从“学区价值”看，家长幼儿园关注的点大到办园水平、园所发展趋势，小到班级保教人员的业务水平。大多数家长重视学校教育，且年轻化的家长更趋向于优质教育资源的选择。从教师对未入学幼儿进行入学前家访看，行为习惯养成、生活自理能力水平等出现比较大的差異，家长重视家庭教育的幼儿行为习惯比较好，生活自理能力强，入园后对班级规则适应比较快，集体活动及游戏中表现的专注力、细心、自信心等良好学习品质比较突出。

（二）“被动式”家园合作现状为日常

虽说家长是教育的参与者、合伙人，但对于家庭教育这个问题，教师没有责任与义务来承担，家长应该告别“只要是教育就应该是学校和老师的事情”这种错误观念。家园合作的口号呼喊多年，还是呈现“剃头挑子一头热”的情况。学校使劲拉扯，家长被动接受。例如，幼儿园开展丰富的活动指导家庭教育、密切家园合作，有专家讲座培训、亲子游戏、观摩活动等，部分家长不参加或请人替代，甚至参与过程中也表现出不积极的被动状，平时教养幼儿以老人完全替代的不在少数。

（三）“问题”幼儿数量增多，家园教育有断层

从入园现状的调查情况来看，由于家庭教育缺失或不利导致的幼儿行为问题呈逐步上升趋势，就拿特殊癖好来说，某一个小班有36个幼儿，开学初要带小被子、玩偶上学且不离手的孩子有4个，吃饭、上课、游戏、睡觉、外出活动都不肯放下，一旦离开便不安且哭闹不止。从家长处了解，几乎都是孩子从小养成的习惯，家长认为不要紧，长大了自然就会好的。这些“特殊行为”的背后往往是家长陪伴的缺失，幼儿对这些物品的依赖取代了对亲情的依赖。家长在孩子的成长过程中，需要亲子互动不断形成亲子依恋关系的时刻，家长却以避免哭闹为目的，用物品加以安抚，久而久之，便形成特殊问题，再想试图切断孩子对物品的依恋，则须花上更多时间与精力干预与矫正。

二、家庭教育课程面临的挑战

（一）家长理念固化，受自己童年家庭教育模式的影响

受国家政策的影响，全面开放二孩政策后，家长群体的年龄结构、文化结构均呈现多样化趋势，初生家长与二孩家长年龄相差几岁到十几岁的比较多，甚至有差二十岁以上的，就家庭教育课程的实施推广来说会面临比较大的障碍，年龄偏大的家长思想固化，往往会受自身童年家庭教育的影响，在当下社会变革、教育改革大背景下还沿用祖辈的教育方法与教育思想，普遍认为“孩子是父母的私有物品”，这样的权威性亲子关系是常态。当孩子犯了错误时，不是和孩子一起分析问题，理性对待孩子的犯错，而是使用简单粗暴的解决方法。其次，家长群体中，这些年龄大的家长很多有两个孩子，“大宝照书养、二宝当猪养”是他们常挂在嘴边的，放任式的教育导致的一些弊病显而易见。

（二）代际教育影响，一定程度上干扰正常的家庭教育模式

代际教育问题是家庭教育问题中比较常见的干扰。这一代孩子的父母自身是独生子女的很多，祖辈对他们的教育比较娇宠。而且很多家庭因为孩子父母的工作原因，完全由祖辈在承担幼儿的家庭教育，虽说有一部分有知识有文化的高素养祖辈有比较高的觉悟，但绝大多数的祖父母、外祖父母在隔代教育问题上暴露出比较多的问题：毫无原则地宠溺骄纵；与孩子互动方式简单；关注生活方面远远多于关注个体发展……如此循环往复，难以改变现状。

（三）缺少强制性，模式较模糊，推广有难度

一个家庭中，家庭教育是否发生、是否科学合理地进行家庭教育、家庭教育发生频率及效果无法计算，也无法用某种量化标准来界定家庭教育方式是否合理，只有当某个孩子出现一些比较明显的个性问题、习惯问题等时，才考虑到是否因家庭教育问题而产生。社会层面目前也无法通过强制行为，为准家长们提供专业的培训课程。

三、家庭教育的创新模式

（一）建立家庭教育宣教机制

学校机构建立家庭教育宣教机制，通过新生家长会、家长学校、学校网站、微信微博公众号等形式，将家庭教育模式、家庭教育方法等进行宣教，更多是将优秀家庭教育案例进行推广。

（二）成立“家庭教育工作室”

学校机构建立一支专业指导团队，由家庭教育指导师、心理咨询师、家长工作骨干教师、家长志愿者等成员组成。明确工作室的基本职能和基本分工，通过问卷、量化分析等手段每学期排查各班家庭教育现状，依据排查结果或主动寻求指导的家庭进行家庭定制矫正方案，按计划给予辅导，做好个案跟踪，灵活调整矫正计划。

（三）社会保障家庭教育管理机制

设想通过教育行政部门、社区将家庭教育纳入终身学习，须定期进行学习，不同时期完成不同的学习内容，如可分为0-1岁新生儿家庭教育课程、1-3岁低幼儿童家庭教育课程、3-6岁儿童家庭教育课程、义务教育（小学）家庭教育课程、义务教育（中学）家庭教育课程、青春期家庭教育课程……内容有必修课、选修课，将家长的学分与个人信用、保障机制挂钩。社区开设“家庭教育门诊”，主要针对0-3岁婴幼儿家长提供专业指导，通过发放宣教手册、新手家长上路指南等进行宣教，必要时通过入户指导、案例指导等进行干预和指导。

参考文献： 

[1]郭瑞仙.试论家庭教育中培养幼儿的创新意识[J].东西南北（教育），2017（2）. 

篇2

关键词：案例展示；案例分析；实施步骤

近年来，农村留守幼儿已经形成了一个庞大的社会群体。对于这一群体，我们的社会和政府必须给予高度的关注和足够的重视，因为它直接影响到农村下一代的健康成长，直接关系到我们这个依旧是农业大国的未来。目前，这一群体的真实现状确实堪忧！

一、案例展示

案例一：国庆长假刚过，农忙也告一段落，只剩下小菜园里的零碎杂活，奶奶带着4岁的莹莹在菜园里拔萝卜。看莹莹到处乱跑，踩坏了许多蔬菜，碰掉了不少辣椒，下午就索性把她锁在院子里。也许是饿了，小莹莹学着做饭，把厨房里的柴草点着了，不断升高的温度，引爆了煤气罐，发出巨大的声响，邻居们闻声赶来扑灭了大火，而孩子却因重度灼伤住进了医院。地区经济的落后，导致孩子的人身安全没有保障。

案例二：5岁的东东在家是个“小皇帝”。早晨，要把衣柜翻个底朝天，让他选衣服；餐桌上，甜的，咸的；干的，稀的；煎的，炸的摆了一桌，应有尽有，他还挑肥拣瘦的；看到别人有什么，他就要什么，不达目的就不去幼儿园；还威胁说，等爸爸妈妈回家，要告奶奶的状。无奈的奶奶只好听之任之。隔代溺爱，导致孩子渐渐养成很多不良习惯。

案例三：想想是四世同堂的嫡孙，是这个家庭的开心果。在节日和喜庆的时候，长辈们利用红包、礼物的刺激，让孩子模仿各种小丑的表演，叫他骂谁就骂谁。在亲友的怂恿下，想想了衣服跳舞，爬到姑父的身上掏口袋，给在场的每一位客人下跪叩头要钱；如有不给钱的，就叫想想骂。在他们的眼里，孩子只是一个玩偶。孩子的父母亲友不注意自己的言行及教育的方式方法，在不经意间对孩子造成了不良的影响。

案例四：幼儿不能就近入学（没有村办园），地区经济落后，没有校车，接送孩子上下学的都是些上了年纪的老人。这就存在着极大的安全隐患。一学期下来，擦伤扭伤的不用说，撞车翻车引起骨折、脑内出血的就有三起，而活泼可爱的小兰也因上学路上的一场车祸过早地凋谢了她还未及绽放的生命之花。

二、案例分析

贫穷落后，一直困扰着这里的人们。穷怕了的父辈们认为只有赚到钱，才能让儿孙们过上好日子。这是他们的终极愿望。为了赚钱，他们过着“山中无甲子，寒尽不知年”的生活；为了赚钱，满怀激情的年轻人背起了简单的行囊，离开了嗷嗷待哺正值学前教育期的幼儿，义无反顾地踏上了淘金路。留在这片穷乡僻壤的老人，继续着农田劳作已是竭尽全力，还要承担着幼儿的安全接送、教育管理等重任。而这些老人们大多一则年迈体衰、精力不济，二则没有什么文化知识素养，三则虽有点育儿经验，但明显跟不上时代。这让那些留守幼儿的家庭教育面临着极大的困难。农忙时，老人天一亮就把孩子送到幼儿园；晚上，一直到把田里的农活儿收拾得差不多，才来幼儿园接孩子。双休日，孩子就无处寄放，连人身安全都得不到保障，还谈何家庭教育？

这就是我们这里农村留守幼儿的生存现状以及家庭教育所面临的重重困难，其严重性、严峻性和迫切性，甚至超出了我们的想象。解决这一难题早已迫在眉睫！

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：社会领域的教育具有潜移默化的特点；社会学习需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。

长期以来，落后的物质文明，导致精神文明的必然落后。人们在竭尽全力创造物质文明之时，往往无暇顾及精神文明的建设。这是个大问题，也是个不容忽视而且刻不容缓旦亟待解决的社会问题。物质基础可以慢慢夯实，可对孩子的教育不能等，也等不起。要想改变这些留守幼儿家庭教育几乎等于零的局面，我们必须针对问题的症结，针对社会教育的特点，拓展思路，寻找真正解决问题的有效办法和突破口。

那么，解决问题的突破口在哪儿呢？依笔者拙见，我们可以把大问题化为小问题，把社会问题化为家庭问题，再把家庭的团体问题化为个体问题。那么，个体的对象是谁呢？就是守候在家为数极少的年轻父母。

我们为什么不能把他们组织起来，合力营造家园共育的社会氛围呢？理由有三：其一，他们大部分是积极向上旦接受能力较强的年轻人，沟通起来会更快捷有效；其二，每个年轻人都有为数不少的网络朋友，这一群体大多是年轻的爸爸妈妈，而年轻人之间的育儿心经交流、信息传递往往更直接、效果更显著；其三，日新月异的手机等高科技产品早已飞入寻常百姓家，光速一样普及的网络已经连接上我们这个穷乡僻壤。

三、实施步骤

1.先动员一部分积极向上而且非常重视幼儿教育的有较高文化素养的年轻家长，成立家长委员会；系统地培训这些成员，让他们懂得一些简单的育儿知识，如：幼儿生理、心理特点及健康发展、良好习惯的培养、性格养成的关键年龄段，等等。

2.以这些家长委员会的成员为典范，让他们首先行动起来，依靠他们以点带线、以线带面，进行广泛宣传、动员，让家庭、社会早点认识到：孩子的教育，不只是幼儿园单方面的，家庭教育也必不可少，因为它蕴含着EQ（情绪智商）教育。所以，我们必须把幼儿教育工作放在首位来抓。

篇3

关键词：幼儿行为 家庭成因

前言

    为探讨幼儿行为问题的家庭成因，笔者深入幼儿园、家庭进行观察和调研，选择两个有明显行为问题的儿童作为研究的对象，进行系统观察记录，对研究对象的教师和家长进行访谈，获得了丰富的第一手资料。

    一、案例介绍

    案例一

    某男孩，6周岁，有严重的自闭症。在幼儿园一整天的活动中，几乎从不开口说话，课堂上，从不主动举手发言，即使老师提问他，并对问题答案给予许多明显的语言和动作提示，他也一声不吭。课间，很少离开自己的座位到外面玩，从不参与其他小朋友的游戏活动，手脚协作能力很差，跳绳从未成功跳过一下。一些小朋友悄悄对笔者说：“老师，他是‘哑巴’，从来不说话的。”笔者试探地问其他小朋友：“你们请他一起来玩游戏，好吗？”小朋友说：“以前我们请过他一起玩游戏，但是他每次都不理人，现在我们都不喜欢跟他玩了。”

    笔者友好地尝试跟他接近，主动跟他一起玩，逗他说话，小男孩并没有怕生的表现，没有排斥表现，甚至有时抬头对笔者笑，但从来不与笔者说话。班里的老师说，这位小男孩有语言障碍，说话模糊不清，刚进幼儿园时，不但不说话，也不听教师的指令，不会用语言表达自己的要求和愿望，憋尿憋急了，也只是发出哼哼的响声，而不会用言语表达出来，经过长期的努力，现在小男孩可以按教师的指令行动了，有时候在教师的耐心教导下，还可以说几个单词，但很少成句。通过家访，得知小男孩的父母至今仍两地分居，父亲是个生意人，母亲当过教师，家庭经济条件相当优越。小男孩2岁前由祖父母抚养，2岁后跟在父亲身边，一直上幼儿园才由母亲带养。小男孩的母亲对心理学有一定的研究，对儿子的自闭症很着急和忧虑，曾尝试过许多矫正的办法，但收效都不大。男孩的父亲则认为，儿子的自闭症是遗传于妻子，他认为妻子也不爱说话，非常文静，有点孤僻。在教育观念上，父亲认为对孩子应该从小管教，理由是现今社会风气腐化，道德败坏，青少年犯罪越来越严重，从小严加管教可以防止孩子以后误入歧途，而母亲却认为孩子有行为障碍，应宽容地对待孩子。

    案例二

    某男孩，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会故态复萌。平时常常以打、踢、推、咬、威胁等方式攻击其他幼儿。在活动中，表现得比较霸道，常常跟其他幼儿抢玩具，难以协调他跟别的幼儿合作，几乎每天都会受到教师的处罚。一些小朋友说他经常打人，不喜欢跟他玩。这个男孩的接受能力较差，作业很马虎。见笔者主动跟他玩，跟他说话，表现得很开心，就主动与笔者分享玩具，常常缠着笔者，但好动的行为收敛不多。教师说他可能有注意缺陷和活动过度的行为问题，自我控制能力很差，因为班上孩子较多(30多个），教师无法分出较多时间和精力去约束他，只要他不对教学活动影响太大，一般任其自然。在与教师访谈和家访中，得知男孩的父母在香港，抚养他的是他姑妈姑夫，姑妈曾经在一间中学当过老师，已退休，现在一间公证所做公证员。姑夫是一个研究所的研究员，姑夫为人性情淡薄温和，平常对男孩教育过问不多，管教的任务主要落在姑妈身上。男孩的姑妈说，四岁前，男孩一直由姨妈抚养，姨妈对他很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西，甚至离家出走。来到姑妈家后，姑妈对他要求非常严格，管教严厉，对他提出的要求合理就尽量满足，不合理的不管他怎样吵闹，发脾气也不理不睬，对他的一些过激行为，常会加以严厉责骂甚至体罚。因此，男孩对姑妈一直又怕又依赖。男孩的父母每四个月回来大陆探望儿子一次，男孩常向父母告姑妈的状，但是父母也赞同姑妈的管教方式，不加理睬。男孩每次与父母团聚都很开心，缠着父母不肯放，如果他见到父母对其他孩子亲热点会非常不满。姑妈说，他对管教这个孩子已精疲力尽，有种受挫感。

    二、案例分析

    从上面两个案例中，不难看出以下几点。

    第一，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极影响。

    以上案例中的两个孩子由于种种原因都不能与父母生活在一起，虽然两个孩子的抚养者都非常爱孩子，但这种爱毕竟代替不了父母的爱。研究表明，父母在家庭中本身性别角色的扮演，对孩子性别角色的形成有密切的关系。孩子可从父、母之间的互动方式中，了解两性的互动方式，并认同模仿同性父母的行为。

    如果孩子处于不理想的环境中，孩子可能会产生拒绝认同或认同错误的角色等认同方面不正常的现象，如此往往造成行为上的不协调或是心理方面的不平衡。[1]

    案例一先由祖父母抚养，再由父亲抚养，最后又与母亲生活，由于祖父母、父亲、母亲的三个生活环境中的语言都不同，孩子不断在不同的语言环境中过着动荡的生活，结果导致孩子语言障碍和缺乏安全感。而由于语言障碍，使儿童不善于与他人交流，心中产生自卑，环境适应能力差，社会性行为发展受到阻碍，从而形成孩子畏缩。孤僻的性格，慢慢把自己封闭起来，最终造成自闭症。案例二由于长期远离父母，缺乏父慈母爱，使孩子的心灵变得特别敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。

    第二，家庭教育方式的偏差是幼儿行为问题产生的重要因素。

    家庭教育方式直接影响孩子的行为。从亲子关系的角度分析父母家庭教育方式主要分为专制型、宽容型、民主型三类。专制型的教育方式是把孩子作为附庸，压制其独立性、创造性，对孩子的行为过多地干预，经常采取强制手段让孩子听命于父母，漠视孩子的兴趣和意见，不允许孩子对自己的事情有发言权，要求子女随时都要遵守父母的规定，稍有违背就会遭到训斥或惩罚，有时甚至是过于粗暴的惩罚。与之相反的宽容型的教育方式主要表现为亲子关系的淡漠。父母与孩子各有自己的活动范围及方向，父母任孩子自由地、不受约束地发展，他们虽然也与孩子进行交流和沟通，但对孩子的行为没有具体的规定和要求，很少奖励或惩罚。民主的教育方式是建立在亲子关系平等基础上的。其主要表现是父母把孩子作为独立的个体，注意培养孩子的主动精神，培养他们的自理、自制能力，对孩子的期望、要求及奖励、惩罚等比较恰当，经常与孩子进行思想与价值观的交流与沟通，尊重、听取孩子的意见，及时纠正自己在教育孩子中的失误。[2]北京师范大学发展心理研究所的曾绮、卢咏莉通过调查研究，指出父母双亲的严厉的教育方式都与儿童被负提名、儿童的攻击性、学习问题等有显著的正相关，与儿童的被正提名。儿童的害羞等有显著的负相关；父亲严厉的教育方式与儿童的社交能力有显著的负相关。母亲民主的教育方式与儿童被正提名、儿童的社交能力有显著的正相关，而与儿童被负提名有显著的负相关。父亲民主的教育方式与儿童被正提名、儿童的社交能力有显著的正相关，与儿童的攻击性和学习问题有显著的负相关。[3]天津社会学院的关颖等通过对天津市区、郊区各一所小学、一所幼儿园实施问卷调查，运用定量分析的方法，证实了父母教育方式对儿童行为的影响，得出父母采取民主型教育方式的儿童，在社会化程度上高分组的比例大大高于宽容型和专制型的。反之，父母采取宽容型和专制型教育方式的儿童，在社会化程度上其低分组的比例远远超过民主型。我们的案例研究也发现了这一点，案例二的第一个抚养人姨妈，因为孩子不是自己的，生怕过于严厉的管教，会招来他人的非议，因此不敢用纪律约束孩子，采取宽容型的教育方式，对孩子过分纵容、放任，养成孩子粗暴、反叛的性格。而轮到姑妈抚养时，姑妈意识到对孩子采取宽容放纵的严重性，又过分控制、约束孩子，从一个极端走到另一个极端，结果非但没有纠正孩子的坏行为，反而激起孩子更强烈的反抗。可见，家庭教育方式对孩子行为的影响是显而易见的。

 家庭教育方式一般是父亲和母亲教育方式的综合体。由于父亲和母亲在家庭中的地位、作用及自身素质不同，其教育方式上可能是相同的，也可能是不相同的。而这种相同与不同对儿童行为的影响也有差异。如果父母双方的教育方式均不恰当，对儿童行为的消极影响比较严重；如果父母双方，一方采取恰当的教育方式，另一方采取不恰当的教育方式，则两种教育方式有一定的影响和抵消作用，因此在对儿童行为的影响上，不良因素少于父母均为不恰当教育方式的组合。[4]在案例一中，孩子的父母对管教孩子应采取什么方式一直存在分歧，父亲认为要严加管教，母亲则认为应宽容孩子。本来，由于父母两地分居，孩子生活环境几经迁徙，加上语言障碍，已使孩子缺乏必要的安全感和自信心，如果父母教育方式矛盾，孩子在父母两方摇摆，无疑更加深孩子对环境的不确定性而变得更加恐惧、犹豫、退缩和孤僻。此外，孩子的父母尝试过许多办法，也无法矫正孩子的不良行为，使父母产生绝望的情绪，从而放弃对孩子的行为教育，进一步加深了孩子的自闭程度。

    第三，家长的个性、心理健康状况对孩子的行为有重大影响。

    家长的个性、心理健康状况等通过遗传、言行和所营造的家庭环境等多种途径作用于孩子。在养育子女的过程中，母亲与子女的接触较多，关系也比父亲密切，对子女的影响比当父亲的大，若母亲有情绪问题，心理健康状况不良或是心理疾病，会对子女行为产生严重影响。在案例一中，孩子的母亲患有轻微忧郁症，沉默寡言，内向孤僻，必然比一般母亲给孩子的刺激少，而拒绝多，从而影响母子之间的依恋关系的正常建立，扰乱子女的身心发展，导致孩子的行为偏差。在案例二中，孩子不愿依姑妈的期望、指示行事时，姑妈就会变得懊恼、生气。这些敌意感受，其主要隐含的目的是想控制子女。这种感受与目的，接着可能影响姑妈对孩子付诸行动，责骂或处罚孩子。孩子长期生活在姑妈这种暴躁的情绪氛围中，往往会不自觉地模仿姑妈的言行，慢慢也会变得性情激动、脾气暴躁，并把这些模仿习得的行为在幼儿园，在他人身上发泄出来。可见，家长的个性、心理健康状况与儿童行为问题的形成存在着密切的关系。

    三、启示

    通过本次个案研究，我们认为要防治幼儿产生行为问题，家长应注意以下几个问题。

    1.尽可能亲自抚养和教育孩子

    一方面，孩子有与父母在一起的强烈的心理需要，这一需要得不到满足就容易产生感情饥饿和被遗弃感等不健康的心理。另一方面，若把孩子交给祖辈抚养，孩子打容易受到溺爱，加之他们的文化水平和观念的差距，往往施以不正确的教育。若把孩子交给其他亲戚抚养，由于生怕教育不好孩子不好交待，这种强烈的责任意识和巨大的压力感往往使他们产生紧张和焦虑，因而对孩子的言行过分敏感，这些都是不利因素。

    2.创设良好的情感环境

    家庭是孩子最早接触的环境，父母对待孩子的正确态度、和谐的家庭气氛、严而适当的教育方式及父母的榜样示范作用是孩子形成健康个性和行为的必要条件。家庭成员之之间的关系应当是和睦的、平等的、互相关心和互相爱护。孩子在良好的情感环境中生活、成长，他们会感到自由、舒畅、温暖、幸福，从而形成健康的人格。

    家长还应做个有心人，多注意观察孩子的日常行为，注意他们的心理变化，特别是在环境发生变化时，如转学、家庭搬迁等，以便使一些不良情绪在开始产中时就能得到有效的控制。

    3.转移教育重心，改进教育方式

    现在有不少的家庭教育把重点放在教孩子读书、写字、画画、弹琴上，把家庭教育等同于智力教育和文化知识的教育，而忽视健康人格的培养。我们认为，家长应在开发孩子智力的同时，更多的去关注孩子的心理健康，把注意重心转移到孩子的心理健康教育和人格素质的培养上，及时地发现和校正孩子的胆怯、消沉、偏见、妒忌、撒谎、孤独、恐惧等不良的心理疾病，及早防止行为问题的发生。

    4.父母要以身作则，做孩子的好榜样

    在每一个孩子身上，都能看到父母的影子。这不仅是遗传基因的作用，而且是父母的性格、感情、行为、语言等多种心理因素相互影响，共同作用的结果。

    研究表明，家长没有心理健康问题，其子女有行为问题的比例就比较少；而家长自身有心理健康问题的则其子女有行为问题的竟高达60％。这就是说，有一半以上的孩子的行为问题与其父母心理健康不佳有密切的关系。因此，要培养孩子良好的个性行为，必须先从父母自身做起，时时注意自己的言行。父母的言谈和行为是心灵的声和形，孩子会在耳濡目染中引起思想感情的共鸣。例如，父母在饭桌前、电视机前的种种谈论，对某些不正之风的痛心疾首，对周围生活中的好人好事的赞扬，对不良行为的谴责，对邻居的热情帮助，待人谦虚礼让等，都会在孩子心理产生影响，父母切不可忽视这些生活细节，琐碎小事。孩子纯洁的心灵如同一张白纸，最容易接受光辉形象的感染，也最爱听故事。父母要向孩子多讲古今中外杰出人物的童年、少年时代的故事，给孩子多读一些名人传记，以崇高的人物形象之感染孩子。此外，父母要做孩子行为习惯的表率。平时家庭中的琐事，父母要以身作则并严格要求，养成良好的习惯，如作息时间有规律，家长有良好的业余爱好，不要打牌，玩麻将成瘾，切忌浪费时间……这些都是“小事”，然而，孩子的行为特征就是由这些家常小事而点点滴滴塑造起来的。[5]综上所述，亲子关系，育儿方式，父母个性特征，心理健康状况对孩子行为有重大影响。我们的研究提示父母要尽可能亲自抚养孩子，对孩子采取民主型的教育方式，建立和谐的家庭氛围，父母教育方式一致，保持父母健康的心理状况，这些是预防孩子发生行为问题、保障心理健康的重要条件。

    参考文献：

    [1]易杳、陈宝家。家庭教育在缔结中华民族的未来。嘹望，1995年第10期

    [2][5]董群。重视家庭对幼儿性格的教育与培养。石油教育（京），1996年第11期

篇4

一、个案背景

1.基本情况

灿灿――女孩，今年4岁，上幼儿园中班，从生下来半岁起因为父母工作很忙，灿灿就一直在爷爷奶奶家，和他们一起生活，所以小宝贝很依恋爷爷奶奶，同时老人家也很宠爱这个小孙女，想要什么都尽可能的去满足。灿灿不爱吃饭，挑食很严重，就喜欢吃小零食，爷爷奶奶也默许、放纵她这样做，任其自然发展。

2.幼儿园表现

每当要开饭时，灿灿总会皱着眉头，一脸的不高兴。当老师把饭盛好后，她先是把饭用小勺翻来翻去，然后再铺平，吃米饭都是一粒一粒数着吃，不爱吃蔬菜等，挑食很严重。

3.家庭教育背景

母亲经常出差，长期在外工作，想教育孩子却鞭长莫及，偶尔回来时间也不是很长，无法对孩子进行系统教育。

父亲每天的工作也很繁琐，总是早出晚归。自然对孩子的教育和生活就照料的很少，同时也有些溺爱孩子。

二、个案问题分析

1.家庭成员过分的溺爱、迁就、生活上照顾太周到

家长平时的教育方式不但养成了幼儿脾气倔强、任性随意的坏习惯，表现在饮食方面也是自己说了算，形成了挑食、偏食的毛病。

2.零食杂而多，减退了孩子的食欲

家长平时提供给孩子的零食杂食过多，这也在很大程度上减退了孩子的食欲，打乱了孩子规律进餐作息，影响了孩子的正常饮食。

3.心理上的原因

家长的迁就形成了其自我中心的不良行为，表现在饮食方面也是自己说了算，形成了挑食、偏食的毛病。由于长期挑食、偏食，幼儿在心理上逐渐对正常的饭菜产生了抵触，导致进餐速度慢、稍有不喜欢吃或强制她吃就以大哭来反抗发泄，并会引起呕吐反应。

4.受家长饮食习惯的影响

灿灿的爷爷奶奶对饮食结构、营养搭配知识不太了解，所以安排家里的膳食也不科学，没有注意到营养搭配、膳食平衡。孩子在这样的环境下就逐渐喜欢吃什么就天天吃，不爱吃绿色蔬菜，就爱吃零食等，逐渐就形成了挑食、偏食的不良饮食习惯。

三、个案指导过程

第一步：与父母沟通

1.1真诚展开交流

告诉家长孩子0―3岁一定要由父母亲自带养， 这叫亲子教育，如果没有这样做，一般情况下孩子成长就会出现这样的问题，有的甚至比这还严重。

1.2具体指导措施

1.2.1多与孩子相互交流。

1.2.2改变家长的教养观念。

1.2.3我们和家长共同分析造成灿灿挑食、偏食的原因。

1.2.4多给孩子讲一些故事。

1.2.5用游戏来诱导她喜欢美味佳肴。

第二步：与爷爷奶奶交流

2.1案例再现

让爷爷奶奶了解灿灿在幼儿园的进餐表现情况，针对孩子的这一情况进行分析，引导老人了解过于的“溺爱”、“放纵”会给孩子带来不良的行为欠缺。

2.2具体指导措施

2.2.1别再以“溺爱”、“放纵”的方式宠爱孩子。

2.2.2避免给孩子挑食的机会。

2.2.3变换花样让孩子喜欢吃饭。

第三步：再次指导家长

3.1树立良好的模范榜样

幼儿的挑食、偏食等习惯的养成，与家人的饮食习惯息息相关。所以家长是孩子最好的老师，一定要做到不挑食、偏食，遇到自己不喜欢吃的食物也要带头吃，起到模范带头作用，从而树立良好榜样。

3.2营造宽松和谐的进餐环境

幼儿在进餐时，家长切忌对孩子大呼小叫或是惩罚幼儿，这样会给孩子造成心理压力和负面不良情绪，从而直接导致孩子的食欲下降。所以，在进餐时家长要学会调节气氛，使孩子心情舒畅乐意吃饭，为孩子创造宽松和谐的环境。

3.3增强体育活动，促进幼儿食欲

平时家长可有意识的引导幼儿多参与一些体育活动，一方面有利于孩子的身心健康；另一方面有助于增大孩子的食量促进幼儿食欲。以此，逐步改正幼儿挑食、偏食的不良习惯。

3.4让幼儿体验劳动带来的快乐

幼儿天生就对工作比较感兴趣，家长可以利用孩子的好奇、好动的天性，让他们尝试帮助家长包饺子、做小点心等简单而又容易做的事情，从而让幼儿体验劳动带给自己的快乐，自然吃饭也就比较香了。

四、指导成果

经过家园配合，近一个月的耐心指导，灿灿已经基本消除了进餐给她带来的困扰，并初步养成了进餐的良好行为习惯。

五、反思

从这个案例中我领悟到，每个幼儿的实际情况不同，一定要因地制宜地采取措施，孩子挑食带来的直接问题是营养不平衡，单一的饮食结构必然会带来营养不平衡，造成孩子营养不良或过剩的疾病。生长发育期的孩子需要足够的热量、蛋白质、醣类、脂肪、维生素、矿物质、纤维质及水分等等各种充分的营养素，才能正常地生长发育。

篇5

关键词：非专注；幼儿行为；家庭教育；个案研究

中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-071-2

一、个案研究背景

陈鹤琴说过：从出生到七岁是人生的重要时期，儿童的习惯、语言技能、思想意志、情感想法等都要打好基础，如果基础不打好，那健全的人格就不易形成。而现在的孩子在家都是家中的宝贝，家中的大人一切都围着他转，养成了以自我为中心、骄横、霸道的性格，在与同伴的相处中，出现较多的攻击、依赖行为。

所谓幼儿的攻击一般指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或语言的攻击表现。这是孩子个性发展中的一种不良倾向，属于问题行为，及时发现幼儿的问题行为，适时而适当地进行教育是十分重要的。张呈旭是一个比较典型的带有攻击的注意力又不集中的孩子，为了让他养成专注的习惯，我们开展本次研究。

二、个案研究对象

个案姓名：张呈旭 民族：汉族 出生年月：2007年5月

班级：大班

三、个案调查记录

（一）孩子基本情况

张呈旭，男孩，三岁时父母离异后将他放在外婆处。他平时和外婆生活在一起，双休日和妈妈、新爸爸在一起。

（二）孩子问题

张呈旭小朋友在幼儿园的一日生活中，会经常和其他孩子发生冲突，例如，在拿水杯去喝水时，他能用空水杯去砸小朋友的头，在与同伴的游戏过程中，他会蛮横无理地争抢玩具。在排队时将同伴推到——更让老师和家长头痛的是孩子一时也坐不住，上课时总有与众不同的花样，还有较强的攻击。有一次，他用小玩具戳邻座小女孩的耳朵，幸亏老师发现的早，立即制止，午餐的时候他总把自己不喜欢吃的东西往别的小朋友碗里放。做操时，他能把边上小朋友的器械踢飞，还有一次，他用一只手扯住邻座小女孩的嘴巴，扯得小女孩哇哇大哭——被反复教育后才停止该危险行为。

（三）家长基本情况

该幼儿生活在单亲家庭。母亲27岁，初中文化，自由职业者。母亲和一个外地男子结婚一年后离异，现在搬到桃林住在“新爸爸”的家里。奶奶也是离异后再嫁，所以现在家庭成员复杂，教育存在放任自流的偏差。

（四）家长基本问题

在母亲和奶奶的眼里，孩子无足轻重，大人与孩子各有自己的活动范围及方向，不为孩子制定任何规矩，无明确要求，奖惩不明。孩子没有“长幼有序”的观念，享有很大的自。家长不能在言语、行为上有所引导，孩子有如独自在大海中漂泊，不知该往何处，即使犯错也不自知。孩子在与别的同伴交往时，会处处将自己的地位放在最高，好胜斗强，经常出现攻击行为。

四、个案研究策略

（一）调查了解，摸清家庭教育工作现状

通过家访，我们调查了张呈旭幼儿在家中接受的家庭教育情况。研究分析得出造成问题孩子的家庭教育原因如下：家庭结构残缺，使孩子的成长环境先天不良，缺乏足够的母爱成为导致幼儿产生攻击的主要诱因，教育的放任自流更是主要原因。妈妈给予孩子的温情不够，忽视了和孩子的沟通和交流，任其自然发展的教育结果是孩子养成了任性、倔强、蛮横无理、爱耍脾气，好惹是生非，爱攻击同伴的个性。奶奶对孩子只养不教，对孩子不良行为姑息纵容，偶尔打骂也是教育无理，束手无策。

（二）探索解决家庭育人环境的主要措施和方法

1.查阅相关资料，了解研究放任型家庭子女教育的误区及子女的心理特点。

放任型家庭中的家长认同“树大自然直”的观念，对孩子采取漠不关心、放任自流的教养态度和教育方式，漠视孩子的内心世界和需要，这种忽略型家庭中生活的儿童会逐渐养成冷酷、攻击、情绪不安等心理。

2.探索实践，为家长提供有效的指导和服务。

第一阶段：家园联系沟通

我们多次通过家访、电话、个别交流等方式与孩子的母亲和现任父亲进行深入交流和沟通，让家长了解一些放任型家庭的家教案例，知道放任对孩子的教育所产生的后果。我们也帮助家长分析孩子现有的一些问题行为、心理特点与现有的家教误区和家教环境的关系。我们以比较婉转的方式引导家长对孩子的教育问题引起重视，愿意转变现有的家教观念。

在我们的建议下，家长尝试从以下几方面弥补家庭教育的不足：

1.增加与孩子的见面机会，增进与孩子的情感交流。

2.坚持正面引导和教育，采用鼓励表扬为主的教育方式。

3.根据孩子的特点，灵活运用教育方法和策略。

4.家庭进行内部协商，增强家庭教育的协调性。

5.和幼儿园教育配合，保持教育的一致性。

第二阶段：幼儿园教育

1.增强孩子的自信心

“好孩子是夸出来的”，因此只要张呈旭有一点进步，我们都会在班级中表扬他，以此来树立他的自信心和上进心。但是，当他的不良行为出现反复时，我们会在私下和他探讨，以帮助他增强对事物好坏的判断能力，帮助他不断进步。

2.营造温暖的集体环境

由于张呈旭对陀螺很感兴趣，并有玩陀螺的本领，我就亲自买了陀螺送给他，还让他在班上向大家展示，这样逐渐树立了张呈旭在小朋友中的威信，改善了张呈旭在人际关系和集体中的地位。我们也曾多次找张呈旭谈话，让他了解小朋友不肯和他玩的原因，逐步克服自己的缺点。在他逐步改正自己的缺点同时，我们也鼓励小朋友们多帮助他，多和张呈旭交流、游戏。

3.利用游戏培养注意力

游戏中孩子的注意力会长时间集中，我们抓住了孩子的这一特点经常和孩子玩听读游戏、玩拼图和组合模型，让张呈旭在玩中学习细心观察、专心记忆、认真思考独立完成任务等，并从游戏中获得成就感。

4.有意识的专注练习

买一些智力训练的书，每天坚持做练习。一些锻炼观察力、注意力、记忆力的图文，如走迷宫，在一大堆图中找某样东西，找异同（同中找异，异中找同），比大小、长短，在规定的时间内把一页图中的物品记住，然后合上书让她报出来等等。时间不可过长，但往后可延长练习时间，一定要每天坚持练。做对给红五星奖励或打分。我园还开展早期阅读，利用图书、绘本等，使幼儿保持持久的阅读兴趣，从体验中掌握早期阅读的方法和技能，养成基本的阅读习惯，来提高幼儿的专注力，形成自主的阅读能力。

（三）个案研究的主要成效

1.指导的直接对象——家长的变化。

通过一年的指导，家长在观念、态度、行为、方式上都有了很大的转变，家教能力与家教质量有了明显的提高。

（1）家长逐步树立了正确的教育观，教养方式越来越趋向民主型，他们能重视孩子的心理需要，充分地与孩子进行沟通，使亲子之间保持了一种平等的关系，做孩子的“良师益友”。

（2）家长的自身素质有了明显提高。自从接受指导后，家长认识到榜样对孩子影响是很大的，为孩子他们改变不良习惯。家教指导活动促使家长产生了家教动力，家长开始愿意与孩子加强接触、沟通，他们能自愿地去探求家教的知识，在不知不觉中改变着自己的教养态度和行为方式。

在家庭环境中消除子女攻击是可行的、有效的。一年来，在家园的共同努力下，研究对象的攻击得到逐步控制并基本杜绝。

2.指导的间接对象——幼儿的变化。

经过一年家园合作教育，基本杜绝了孩子的攻击。现在孩子变得懂事，言行举止文明礼貌，能和小朋友比较友好的相处，能适应集体生活。孩子良好的行为和习惯并不是一朝一夕养成的，教育松懈往往会出现反复现象，需要一定的时间去强化、巩固。所以教师和家长要坚持齐心协力，共同将孩子的攻击转变成亲社会行为。

在家庭环境中消除子女攻击造成的伤害事故甚至犯罪的诱发因素和条件也能为社会和谐发展做出贡献。

3.指导者本身——教师的变化。

教师的素质与能力有了提高。教师经常利用课余时间进行学习，并积极开展指导活动，在实践中摸索经验。现在，教师对开展家教指导活动能应付自如，教师的表达能力、交往能力、应变能力、设计方案能力、写作能力都有所提高。

第三阶段：

我们为该幼儿建立了具体和详尽的个人成长档案，每月和孩子的父母进行书面交流。包括孩子近期在家和在园的发展状况，父母和老师各自的教育心得体会，共同体验教育的成功和发现教育的不足。

我们和孩子的奶奶经常以聊天的方式进行沟通，做好孩子奶奶的家教指导工作。我们尊重孩子奶奶发表的意见，同时也帮她分析不同教育的利弊，帮她树立教育孩子的信心，建立正确的教育观念，也逐步掌握一些教育孩子的方法和策略。

我们还经常利用来园、离园和自由活动时间亲近幼儿，和该幼儿进行亲切交谈。这样使孩子感受老师的关爱，弥补母爱的不足，也能更有利于孩子接受老师的教育引导，使他向积极的方向发展。

未成年人的犯罪率上升已经成为全世界共同的难题，我国青少年违法犯罪高发势头同样不容忽视。究其原因，家庭问题可以说是其致命外因。近年来，我国的离婚率直线上升。家庭结构残缺、教育方法不当影响孩子的健康成长。而幼儿阶段的教育是防范于未然的奠基阶段。

“放任型”的家庭教育，对孩子无力管教或放任不管，使他们失去家庭温暖，造成孩子的性格孤僻冷漠，对同伴产生攻击，造成未成年人伤害事故的隐患。因此，笔者希望通过本课题的研究，使父母用合理的方法教育孩子，在家庭环境中消除子女攻击造成的伤害事故甚至犯罪的诱发因素和条件。

五、个案教育反思

从我国目前的现状看，由于独生子女家庭多，幼儿中相当普遍地存在着过度依赖、独立性差、心理脆弱、任性、缺乏合作交往意识和能力等问题，不少孩子存在心理和行为偏差，如孤僻、攻击、依赖性过强、以自我为中心等等。引导和培养幼儿养成良好的行为习惯对其身心发育和成长有着重要而长远的影响，也有利于幼儿的个性的健全发展。有的孩子由于家庭教育的方法不当，形成了过度依赖、独立性不强、生活自理能力差的缺点。幼儿喜欢和其依赖的人接近，感到舒适和愉快；遇到陌生环境和人时，家人的存在使之感到安全。依赖感建立后，小儿会感到无后顾之忧，更加自由地去探索周围的新鲜事物，愿意与别人相互接近，从而对今后的认知发展和社会适应产生良好影响。但过分的依赖会导致幼儿在童年时出现心理行为问题，成年后也多不能正确面对现实或与人建立良好的人际关系。幼儿行为问题如果不及时矫治，持续时间过长，问题会变得更加复杂、严重，常常会妨碍儿童身心的正常发展，影响学习甚至对成年后的人格特征、行为都产生不良影响。

1.正确的教育理念是教育成功的关键。

只有在正确教育理念指导下，我们教育才能少走弯路，我们的孩子才能多一层保护，少一点伤害。我们通过对家庭教育的指导，与家长一起深入了解家庭教育的重要性，坚持科学的导向，形成了正确的教育观念，这也是促使教育成功的重要因素。

2.正视现实，不逃避责任。

对待孩子的正确态度应该是从实际出发，对于张呈旭来说，这个“实际”就是他当前的真实状态——注意力不集中、贪玩、好动，这就是教育他的依据和出发点。作为教师应该调整好自己的心态，孩子是多种多样的，应该心平气和地接受孩子的一切缺点，以此为出发点，然后慢慢加以引导，这才是教育。

篇6

目录

第一部分

通往学前教育生态研究道路上的几个脚印

巴克和赖特：生态心理学

莱文和韦斯纳：文化人类学――儿童发展研究的历史、观点

布朗芬布伦纳：人类发展生态学海恩德：复杂社会关系多层次结构理论――整合动物行为学和人类社会行为关系学

贝特森：生态认识论

罗高福：人类发展文化本质理论

第二部分

生态取向的理论在学前教育中的运用

作为儿童发展和教育的生态环境――家庭系统：聚焦于双亲间冲突与学前儿童社会、情感的发展作为儿童发展和教育的生态环境――托幼机构

作为儿童发展和教育的生态环境――社区：聚焦于社区与早期教育机构之间的关系

作为儿童发展和教育的生态环境――文化

走向生态的学前教育研究幼儿园与家庭社区合作共育的研究

李生兰

本书共有八章。第一章论述了幼儿园与家庭、社区合作共育的价值及理论，指出了教师、家长在完园合作共序中的作用及策略。第二章从学前教育方案、学前教育课程、学前教育途径、学前教育师资等方面阐述了世界各国幼儿园与家庭、社区合作共育的简况。第三章在调查研究的基础上，分析了幼儿家庭教育、幼儿园利用家庭和社区资源开展教育活动的现状。第四章采用比较的手法，探讨了家园合作共育、家庭生活方式、家长教育行为对儿童和谐发展水平的影响。第五章说明了幼儿园运用家庭、社区资源提高家长教育能力、促进儿童全面发展的探索。第六章详细论述了幼儿园使用家庭、社区资源对儿童进行关爱父母的教育、合作的教育、多元文化的教育。第七章通过12个活动方案，具体说明了教师应如何开发家庭和社区资源，采用综合有趣的形式，渗透于各领域之中，第八章通过12个案例分析，指出了幼儿园如何引导家长利用家庭、社区资源教育儿童。

目录

第一章　理性思考　第五章　实践探索

第二章　国际视野　第六章　专题研究

篇7

【关键词】现状;去形式化;对策

对幼儿品德的发展起主导作用的德育是幼儿全面发展教育的重要组成部分。而作为礼仪之邦的中国，我们的幼儿德育更是各项教育工作的重中之重。首先要明确幼儿德育教育的目标，即对幼儿进行初步的“五爱”教育，初步养成礼貌待人、尊敬师长、友爱同伴、勇敢诚实、遵守纪律等良好的品德和行为习惯以及积极主动、活泼开朗的性格。

而就在家庭结构和家庭教育氛围发生急剧变化的今天，独生子女的德育更应当引起人们足够的关注。比起德育，人们往往更注重智育教育，因此在幼儿德育教育过程中便产生了许多亟待解决的问题。让我们来看几个现实中的镜头：

镜头一：某幼儿园，教师正在引导孩子们进行剪纸活动。活动中，教师请幼儿将剪下的碎纸片放入垃圾桶。

幼儿A：“这是你的垃圾，别弄到我这里！”

幼儿B：“明明就是你的垃圾，还要扔给我，我告老师去！”

分析：幼儿的自我意识很强烈，在许多事物面前，“我的”和“你的”之间有很清晰的界限，从而忽略了要帮助别人。

镜头二：到了吃午点的时间，教师将花生随机发放至幼儿盘子中。

幼儿A：“这盘是我的，你的是那盘。”

幼儿B：“这盘我早就抢到了，谁让你那么慢。”

分析：孔融让梨的故事幼儿耳熟能详，其中的道理孩子也明白，但是为什么在实际生活中却往往背道而驰呢？这再次印证了我们的教育更多的时候只是流于表面形式，并不能给予孩子们实质、科学的教育，孩子只懂得道理，却不去实践，德育也就成了枉然。

镜头三：一位妇女带着儿子上了一辆拥挤的公交车，没有空余座位故而只能站着。偶然间坐在她们身旁的人下了车，妇女赶忙安排儿子挤上了座位。

儿子：“妈妈，你来坐会儿吧！”

妇女：“没事，一会儿就到了，妈妈不累。”

儿子：“我也不累，要不让这个阿姨坐着吧。”

妇女：“好不容易有个座位，让你坐你就坐着！”

反思：如今的孩子大多数都是独生子女，祖父辈教育一个孩子，因过分疼爱子女，只注重眼前利益而忽视孩子良好行为习惯的养成，造成家庭教育中道德教育的缺失，在幼儿初步社会化的过程中形成了错误的认知，极大地阻碍了幼儿德育的发展。

根据上述案例，我们看出幼儿德育的现状不容乐观。那么应该采取哪些切实可行的对策呢？

一、为幼儿创设良好的德育环境

美国教育家班杜拉认为：人的行为的变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用结果来决定的。所以在幼儿德育教育时应根据幼儿的特点，从他们能直接接触到的、易理解的具体事物入手，在日常生活环境中逐步提高幼儿的道德认识，加深道德情感，将德育渗透于幼儿的全部生活中，做到耐心、细致、反复地进行，这样才能收到期待中良好的效果。

我们通常按照幼儿的年龄特点为他们创设环境，可以在环境中加入适当的德育因素，如“三只蝴蝶”、“爱帮助人的草莓兔”、“善良的舒克”等形象，教师可以在幼儿一日活动时对其进行德育教育。在这种多次的渗透中，幼儿就可以很好地理解这些卡通形象以及寓言故事带来的道理，从而将其适当的运用于生活之中。

二、保持家庭教育与学校教育的充分一致

父母是孩子的第一任老师，幼儿的很多认知最初都是来源于家庭。所以，家庭成员树立良好的榜样作用对幼儿来说是受益良多的。在这里，我们不得不指出一些父母的错误做法。很多家长只顾眼前利益而把孩子的德育教育弃之脑后，他们的行为与言论出现了与学校教育互相矛盾的现象，这个时期的幼儿还处在社会化的最初阶段，对外界的事物不具备明辨的判断能力，在这种矛盾的冲击下，学校教育便在很大程度上失去了效力，也让幼儿的价值观、人生观、世界观随之发生改变，最直接的后果则是他们开始对学校教育产生了质疑。现实生活中遇到了类似的案例，他们也会学着家长的样子用浅薄的价值利益去衡量一切，随着幼儿年龄的增长，循环往复的事情连续发生，我们不难想象这会对他们的一生造成什么严重的后果。所以，作为家长必须严格要求自己的言行，为幼儿树立良好的榜样，幼儿在耳濡目染中必会受到积极有益的影响。

三、在日常活动中渗透德育教育

教师可在幼儿园一日生活中将德育因素贯穿始终。当代的孩子独立生活的能力还有所欠缺，教师可引导幼儿养成良好的生活习惯，学习自己穿衣、鞋、袜，自己入厕，自己进餐等等。还可在必要的时候利用生活中的案例教育幼儿学会帮助他人，对于表现不太好的幼儿教师需要有一双善于发现的眼睛，遇到孩子的些许进步一定要及时对其进行鼓励和表扬，使幼儿的德育在主动参与的过程中获得良好的发展。

德育要从娃娃抓起，为幼儿树立榜样作用，创设良好的德育环境是每一位教育工作者与家长应尽的责任与义务，愿孩子们的明天更加美好！

参考文献：

[1]王逢贤，德育原理纲要[M].长春.东北师范大学出版社，2003.

[2]刘超美，美国高校德育教育及启示.《北京印刷学院学报》，2004 第2期.

篇8

【关键词】培养；幼儿；良好行为习惯

《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“小学从行为习惯入手扎实推进素质教育，幼儿教育作为基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段，更应该注重幼儿的良好行为习惯的养成。”小班幼儿年龄小，刚从家庭来到幼儿园，养成一个良好的常规习惯，将会受益终生；反之，将会很难纠正。《幼儿园工作规程》也明确指出，“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主。”那么，如何培养小班幼儿的良好行为习惯呢？我认为以下几个方面

一、为幼儿创设形成良好行为习惯的生活环境

家庭是孩子最早接触的环境，父母对待孩子的正确态度、和谐的家庭气氛、严而适当的教育方式及父母的榜样示范作用是孩子形成健康个性和行为的必要条件。家庭成员之间的关系应当是和睦的、平等的、互相关心和互相爱护。孩子在良好的情感环境中生活、成长，他们会感到自由、舒畅、温暖、幸福，从而形成健康的人格。家长还应做个有心人，多注意观察孩子的日常行为，注意他们的心理变化，特别是在环境发生变化时，如转学、家庭搬迁等以便使一些不良情绪在开始产中时就能得到有效的控制。

幼儿园生活环境是幼儿接触的第二个生活环境，教师要给幼儿创设一个和谐的环境来熏陶幼儿的情操。平时教师应以积极的方式与幼儿进行目光、身体和语言的接触与交流，更多地用启发、引导、鼓励的方式与幼儿交往，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个别差异，尊重幼儿的主体性与参与权，给予幼儿亲切感、信赖感和温暖感，以建立一种开放平等、和谐温暖的师幼关系。幼儿拥有了活动的自，拥有了必要的心理安全感、舒适感、愉悦感，就具务了健康成长，和谐发展的良好条件。

二、对幼儿进行耐心教育讲清道理

众所周知，3—6岁的孩子正处于人生的初始阶段。他们就像我们常打的比方：一张白纸，一张吸收性能极强的白纸。

的确，这个年龄段的孩子可塑性强，爱模仿，爱探索，但自控能力较差，对是非的判断能力也较弱。这个时期，既是养成良好行为习惯的黄金时期，又是沾染不良行为习惯的危险阶段。如果不适时培养良好的行为习惯，便会错失良机。

刚入园的小班幼儿自己穿脱衣服是他们适应幼儿园集体生活必须养成的的习惯。为此，我把指导幼儿穿、脱衣服作为一个教育环节来抓。我以游戏的形式贯穿其中，为幼儿提供布娃娃、小衣服、裤子等操作材料，鼓励幼儿当爸爸妈妈帮娃娃穿脱衣服，以游戏的口吻加以引导——“爸爸妈妈们要照顾好自己的孩子，可别让他（她）受凉了。”

通过游戏的教育手段，幼儿对帮助娃娃穿、脱衣服产生了兴趣，并在有趣的游戏中学会了自理的一些基本技能。随后，我们把这种兴趣迁移至幼儿自身，让他们比比谁会自己穿、脱好衣服，慢慢地幼儿从喜欢帮娃娃穿衣服过渡到自己会穿、脱衣服，最后形成习惯。

三、反复训练形成幼儿良好的行为习惯

培养幼儿的行为习惯，要从日常的每一个活动、每一个游戏、每一个环节中一点一滴地渗透和强化。比如：在培养孩子要有爱劳动的品质，要求孩子学会自己的事情自己做，自己穿、脱简单的衣服、自己将玩过的玩具收好等，如果孩子不会我们就会一个动作一个动作的做示范。经常手把手的、不厌其烦的教。同时，通过口头表扬、奖励小红花等方法鼓励幼儿反复练习，直到掌握为止。通过不断的强化，不断的累积，

严格要求，持之以恒，使幼儿良好的道德行为逐步形成行为习惯。

四、加强幼儿在游戏活动中的交往，培养和巩固幼儿的良好行为习惯。

对幼儿来说，生活就是学习的教科书，幼儿良好行为习惯的培养，应当是贯穿于幼儿生活之中，渗透在各种日常游戏、活动里，通过在日常生活中不断体验、理解、接受，逐步转化为幼儿自觉的情感态度和行为模式，从而形成习惯。如：幼儿在玩滑梯时，你推我挤的现象时有发生，教师简单的提醒、说教只能起到一时的作用。现在，我们发现类似的问题后，都要组织幼儿讨论：这样做有什么坏处？怎样做才会更好？怎样才叫排队？生活中那些时候、哪些地方需要排队——下楼梯、洗手、做操、上公共汽车等等。然后请幼儿表演正确的过程，并要求大家以后要互相提醒，互相帮助。经过日常生活中不断的练习和强化，幼儿的自控能力逐步增强，从而养成了排队、不推挤的良好行为习惯。

五、重视家庭教育的配合，家园合力，共同培养幼儿良好的行为习惯。

家庭教育是影响幼儿良好行为习惯养成的重要因素。家庭教育的配合，会促进幼儿良好行为习惯的养成，反之，也会对幼儿园教育产生抵消作用。因此，我园非常注重家庭教育的配合，定期开办家长学校、家长开放日、家长问卷调查等活动，加强与家长之间的沟通和交流，帮助家长克服“重智轻德”的思想障碍，提高家长对幼儿非智力因素培养的重视程度，从而积极主动地配合幼儿园的教育，共同为幼儿建立一个和谐、融洽，健康向上的生活、学习环境，使幼儿良好行为习惯的培养在家庭中得到延伸和巩固，促进幼儿良好行为习惯的养成。如大班主题：别说我小。我们教育幼儿要爱劳动，自己的事情自己做。但有些家长却因为时间紧，怕孩子干不好，或怕孩子累着等各种原因，不给幼儿动手的机会，使幼儿园教育和家庭教育脱节。针对这一情况，我们聘请幼教专家进行专题讲座，用新的教育理念、用大量的生动事例，改变了家长的认识，从而自觉地配合我们的工作。

总之，幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期的、循序渐进的过程，这就要求我们幼儿园、家庭、社会，都要努力为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围，使幼儿在耳濡目染、潜移默化中，逐步养成各种良好行为习惯，为一生的发展打好坚实的基础。

参考文献：

[1] 林正文 《幼儿行为的塑造与矫正》北京师范大学出版社

[2] 张梅林《儿童教育就是培养习惯》北京出版社

[3] 赵东梅《幼儿家庭心理教育方略》暨南大学出版社

篇9

【关键词】E环境　家长学校　协同教育

信息化社会日新月异，网络逐渐占据或成为学习革命的主流，同样网络对家庭教育的冲击和影响也日趋明显。上世纪80年代初，象山县建立了全国最早的家长学校――石浦家长学校，1990年成立了全国唯一一家县级家庭教育研究所，指导全县家长学校规范办学，开展家庭教育的实践和研究，在为国家出台家庭教育相关政策文件提供参考依据上发挥了重要作用。全县目前已建立了75所家长学校，在促进“家庭、学校、社会”三结合教育乃至社区教育等方面都起了十分积极的作用。

家长教育观念不断进步及信息技术的不断创新，网络沟通将逐渐成为家校联系的重要渠道，利用网络进行家校联系、交流家庭教育经验方面，其优势越来越明显，同时也越来越被家长所接受。我县家庭教育工作积极应对新形势新需求，在网络化教育方面作了认真的研究。建设E环境下家校教育平台，把传统家长学校与信息技术、网络技术相结合，实现“学校、社会、家庭”三者之间信息沟通的网络化、数字化。

一、构建家校新平台，探索共育新途径

二十多年来，我县已经形成了制度完善、内容丰富、体系完整的家庭教育运作机制，家长学校办学规范，已成为社区教育的特色与品牌。为有效突破家长学校办学的传统模式，充分发挥现代教育技术的优势，进一步开发家庭教育资源，拓宽教育途径，提高家长素质，积极实施开展网络家校平台建设。

1　瞄准家校网络平台优势

通过分析和研究，E环境下家校教育平台具有两个基本特质：一是网络化，E环境下家校教育平台建立在网络的基础之上，依托网站平台，为家庭教育提供一个网络型的学习和交流平台。二是数字化，在网络平台上教育参与者的相关信息为其他参与者提供参考借鉴，为解决教育中出现的某些具体问题提供服务，实现“学校、家庭、社会”协同教育。E环境下家校教育平台是“学校、家庭、社会”协同教育的桥梁和纽带，是学校与社会、家庭，教师与家长、学生多边活动、互相联系和交流的网络平台。同时，我县不少中小学和幼儿园是浙江省现代教育技术实验学校，宁波市现代教育技术示范学校，宁波市信息化示范单位，在现代教育技术应运领域有着扎实雄厚的基础。基于以上认识，结合我县E环境下的家校建设实际，开展行之有效的探索与实践。

2　丰富家校教育平台栏目

2001年至2005年，全县不少中小学和幼儿园纷纷建立学校网站，都有“家庭教育”栏目，受到了广大家长和教师的关注和支持。由于“家庭教育”页面简单、功能单一、作用发挥有限等问题，县里召开了网络家长学校座谈会，制定了网络家长学校发展措施，有条件的学校策划网校工作，家长学校新网校新鲜出炉。网校本着“面向家长，辐射社会”的办学宗旨，围绕“为国教子，以德育人”为主题，以“争做合格父母、培养合格人才”为办学理念，紧跟信息化的时代步伐，准确把握家庭教育的前沿信息，着力为广大家长朋友提高教子育人水平，改善家庭教育环境提供服务。石浦小学、文峰学校、丹城中学等学校的网络家长学校都开辟家校新闻、家教启示、家庭风采、专家讲堂、家长讲堂、名人家教、家教丝语、孩子成长、家教论坛、成长支招、心理导航、视频课堂等栏目。2010年春晖幼儿园的“象山县幼教网上教育平台”项目代表宁波市入选上海世博会“信息化与城市发展”主题论坛信息化成果展，说明象山县信息化与幼儿教育的结合水平已领先于全市。“班级空间”、“教育叙事”、“家园工作坊”、“门外观察”、“父母茶座”、“育儿保健”……当笔者打开春晖幼儿园网络家长学校网站时，一个个特色板块闪现出来。

3　开辟家校平台沟通渠道

我县与移动公司合作，开设了校讯通。为发挥网络的整体功能和效应，将校园网、家校网、班级网、校讯通进行“四网”衔接互通，实现“四网”并用，资源共享。2011年3月，我县建立了象山县网络家长学校。目前，网络已经成为了教师、家长、学生不可或缺的沟通与交流手段。我县以网络平台应用为载体，以家长学校培训为主导的模式构建，使得校园网络的信息资源、学校网络技术设施的使用效益得以发挥，并建立了相互补充，相互渗透，相互协调，相互整合的“合作型”家校关系，探索出家校教育整合途径、策略，促进学生和谐发展的教育模式。

二、开发平台新功能，提升平台新成效

通过几年来的实践，深刻感受到网络家长学校的开办，在学生的健康成长、倾听家长的意见，接受家长对学校的监督、网络环境下社会化学习体系的建立、家长信息化素养的提高、宣传教育的成就等方面均取得了较好的成效。

1　促进家校深入交流

开放交互式的网络极大突破了家访等传统形式，教育形式也更加多姿多彩。特别是校讯通，我们通过网络平台信息，及时地向家长提供学生在校的学习生活状况，家长及时了解学生在学校的表现，可以有的放矢去教育孩子。其次，家长利用家教论坛或QQ群，可以直接与教师沟通，便于教师在教育学生时能够及时解决存在的问题。如春晖幼儿园的“家园工作坊”召集有相似情况的家长来交流，专家解答，起到专家引领、同伴互助的作用。通过家校的网络平台相互沟通，强化了学校与家庭之间的交流，建立起一个全新便捷的沟通方式，搭起了家校共育的连心桥。

2　提高家长育人水平

开办网络家长学校，主要是引导家长自主学习。因此，家校平台上大量的信息资源，满足家长的个性化需求，为家长开展家庭教育提供了理论、经验支持，提升家长自我教育的觉悟方面起到了较好的作用。我县还成立了课题组，对“网络互动家校交流制度”、“家校沟通的适宜内容及相关策略”、“如何激发家长论坛回帖的积极性”等方面作了研究。不断完善家长网络学习点名和网络评价制度，引导鼓励家长学员撰写育子文章，编辑精选家长教子案例集等，评选优秀家长，开设家长风采栏目，通过网络宣传优秀家长事迹，不断树立家长成功教子的自信心。

3　培养学生综合素养

家校平台是一个完全向家长、学生、社会开放的场所，诚然离不开学生的参与。特别是班级网站，学生可以根据自身的特长，绘画作品、习作、摄影作品等，都可以通过网络进行，从而提高了学生的综合素养，在网络上向全体家长、学生展示了自信与成功。有些学校每月要开展“责任之星”评选活动，“责任之星”们的事迹介绍都会公布在班级网站上，这一举措常常会使孩子们激动好一阵子。

4　实现管理方式转型

网络家长学校的开通，首先使学校管理者越来越感受到它给学校工作带来的方便和快捷。学校工作思路、工作具体要求、活动内容与安排、学生在校表现、对家长的建议等，都可以借助网络平台及时发出去。其次，学生家长也可以利用网络平台方式，把自己对学校管理上好的建议，对老师的

要求、希望，自己在教育子女遇到的困惑，发给相关的部门或老师，一定程度上提升和拓展了学校管理内涵。第三，在教育信息化的今天，我们对教师运用信息技术的能力要求也越来越高，网校平台的架设，在很大程度上对促进教师信息素养，提升信息应用能力有着推动作用。

三、分析运作新问题。拓展平台新模式

构建在信息技术平台上的协同教育模式，能及时准确地将信息在家长与老师之间传递。80％的家长认为需要动态地获得小孩在学校的德、智、体各方面信息，特别是在外地工作的家长对这种交流模式格外赞赏，这种协同教育模式将家庭和学校拉得更近了。我县在拓展家校平台新模式上作了深入的研究，让这辆教育现代化变革的快车发挥更大的作用。

1　克服家校平台制约因素

我县学生家庭电脑拥有率达到42.9％，网络普及率达到39.5％，这在很大程度上制约着网络家长学校的推进和推广。当前，家长对子女教育的关注度和期望值越来越高，提高自身素质和育人水平的意识和需求也正在不断地被唤起，然而运用网络的意识、行为以及能力却没有在短期内形成，需要学校在这方面进行宣传引导，通过各种形式和手段对家长进行必要的培训和指导，加大对成人信息技术培训的力度。目前，我县主要存在管理人员少，水平低的现象，与实现常态化的管理还有距离，各地网校的开发和作用发挥差异较大。网校的交互功能没有得到很好体现，话题讨论及交流明显不足，使得网校存在的实际效应无法得到充分发挥。

2　确立家校平台发展思路

由于家长的行为意识、知识结构、文化素质差异等因素存在，网络文化对他们的影响也是参差不齐的。为此，必须要创设条件，积极引导，经常给予网络交流的机会，同时，我们鼓励有网络条件的家庭必须在网校注册为会员等措施，吸引更多的家长参与网络学习和交流。加强教师、家长与学生的管理培训。培养一支由学校教师以及家长共同组成的网校管理团队，广泛发动家长参与网络管理；定期开办信息技能培训班，提高家长信息素养；建立网校学习制度，要求家长每年保证4个学时的学习时间，纳入家长学校学员考核内容。

3　完善家校平系功能

篇10

【关键词】幼儿 感恩意识 缺失 培养

一、案例引发的思考

案例一：每天放学时，奶奶都给童童带好吃的。童童每次取过食物就吃起来，从没对奶奶说声“谢谢”，更不会问奶奶：“你吃不吃？”有时甚至还埋怨奶奶带的食物不是他喜欢的，哭闹着要奶奶去超市重买。

案例二：午睡的孩子起床后，老师、阿姨分别帮全班35名孩子整理好衣服。穿好衣服的孩子们都不吭一声就走了，没有一个人向老师、阿姨说声“谢谢”。

从以上案例不难看出，有些孩子对家长、老师的爱，熟视无睹，一种“感受爱的缺失”在幼儿身上很常见。幼儿若常怀感恩之心，不仅能培养其与人为善、与人为乐、乐于助人的品德，促进其健康人格的形成，对其今后和谐人际关系的建立有重要作用，因此我们有必要开展感恩教育。

二、幼儿感恩意识缺乏的原因分析

1.家庭感恩教育的缺失。在家庭教育中，家长对幼儿过分溺爱，对孩子的各种要求轻易满足，这种泛滥又单向的爱使孩子养成一种错误的观念，只知道索取，不懂得回报。其次是沟通的缺失。现实生活中，父母为了孩子集中精力学习，不愿意让孩子了解自己的工作压力和艰难，孩子和父母之间缺乏沟通，导致孩子不了解父母的辛苦，也不会用感恩的心来善待父母。由家庭因素造成孩子的“爱心缺失”影响是非常重大的。孩子们只有对自己的父母孝顺礼貌，心存感激，才能建立和谐的人际关系，才有利于未来发展。

2.幼儿园感恩教育的薄弱。幼儿园虽有品德教育，但还不全面、不到位，或是形式化，表面化。没有持之以恒。在幼儿园德育教育中，对孩子的情感教育不够。不能使幼儿从内心深处去理解和感受其行为的真正意义，做到知之而行。对于幼儿教师来说还需要加强自身的修养，在社会行为上，真正要给孩子做到表率、榜样的作用，还要不断努力。

3. 社会感恩教育的缺乏。在日新月异的现代社会，经济的繁荣发展使人类的生活日益富足，使幼儿从小就过上了优越的生活而从未接触过艰苦朴素的生活环境，同时经济的发展也影响着人们的人生观、价值观和世界观，以金钱为导向的价值观在幼儿园中也初见端倪。因此，社会应该大力弘扬感恩文化，共同发扬知恩、报恩的优良传统，为幼儿的成长创造一个充满人文关怀的世界。

三、开展幼儿感恩教育的策略

1.家长的言传身教。幼儿正处于自我中心阶段，思维方式以具体形象思维为主，父母在对幼儿进行感恩教育时应以具体形象的生活事件激发幼儿的感恩情感，如通过阅读图画故事书中的感恩故事、参加感恩亲子活动、参观孤儿院或敬老院等活动。同时，父母自身也应该加强自身道德修养，通过自己对自然、社会和他人的感恩行为来影响幼儿的思想和行为。

2.教师的表率和教育智慧。教师是幼儿的第二父母，在幼儿心中，教师是他们崇拜的对象，教师的一言一行对幼儿的影响深远。所以教师在日常的教学中应注意多向他人感恩，对幼儿为班集体做出的工作也应该表示感谢。同时，在教学中，教师应该充分挖掘周围环境中的资源，对幼儿进行感恩教育。

（1）收集一些与感恩有关的传统故事，如《黄香温席》《探母》《乌鸦反哺》等在社会课中对幼儿进行春风化雨般的引导，唤醒幼儿心灵深处的感恩的善根，使幼儿在故事中受到熏陶，心灵得到净化，促使幼儿感恩心理的形成。

（2）可以充分利用一些节日，比如三八妇女节、重阳节等传统的节日组织各种感恩活动，可以利用教师、同伴、父辈的生日，指导幼儿亲自为自己的教师、同伴做一些生日卡片，以表达自己的感恩之情。除此之外，还可以给学生布置一些特殊的爱心作业。比如：为教师和同伴做一件好事，给父母、老人捶捶背等。通过这些具体而形象的活动，让幼儿学会正确地对待他人的无私和热心的帮助，学会感恩与回报。

（3）创设一些活动情境，指导幼儿用心理换位的方式积极参与感恩活动，体会父母呵护他们，养育他们的艰辛。比如，开展“娃娃家”的活动，要求幼儿扮演父母亲自关心照顾自己的宝宝，让幼儿通过活动感受到他们无忧无虑的生活，是和父母的无私奉献、关怀是分不开的，从而学会关心身边的人，以友善之心对待他人，尊重他人的劳动，关心周围的世界。

3.家长、幼儿园、社会三方合作.在正确引导幼儿拥有一颗感恩心的同时，家长和幼儿园的合作是保证感恩教育工作顺利进行的重要途径。家园合作可使家长和教师很好的交流幼儿德育发展的状况，并根据幼儿的实际情况提供相应的策略，可使家长和教师互相理解和支持幼儿感恩教育的各项活动。家长、幼儿园和社会的三方合作，做到三位一体，相互渗透，使幼儿在和谐的社会环境中更好的成长。