研究生教学案例范文

导语：如何才能写好一篇研究生教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：农业硕士；专业学位；教学案例；模版

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0216-02

案例教学有利于培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，能够调动学生学习的主动性和积极性，提高和锻炼学生的分析、表达和团队合作等能力，同时大大增加学生信息量的摄取。至20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法以来，案例教学在法学、医学、管理学等学科的教学中广泛使用，对教学质量的提高也是行之有效的方法之一，但案例教学效果的好坏还取决于“案例”质量的高低。目前，有关农学类教学案例还很匮乏，“农业硕士专业学位研究生教学案例”的编写才刚刚起步，编写难度较大，而且没有明确的撰写模版。为顺利进行“农业硕士专业学位研究生教学案例库”建设，规范农学类教学案例的结构和格式、提高编撰案例的质量，本文对农业硕士专业学位研究生教学案例库撰写模版进行了探讨。完整的“农业硕士专业学位研究生教学案例”撰写模版包括案例封面、案例正文和案例说明书三部分，具体如下。

一、案例封面

以河南科技大学“农业硕士专业学位研究生教学案例”撰写模版为例，案例模版封面内容如图1。

二、案例正文

案例正文即案例的主题和核心部分，包括标题、正文、参考文献、附录等内容。案例主题必须正确，而且要集中、鲜明和深刻。

案例的主题即案例所表达的基本思想或核心观点，它提供的丰富信息，不同的人有不同的解读。因此，确定主题时必须以案例事件为基础，从案例事件最突出、最重要、最鲜明的内容中提炼主题，不能脱离事件随意确定；另外，主题角度要新颖，富有创新性，能引起读者共鸣，给读者带来启示；同时案例主题要有利于解决教学中急需解决的难点、关键点等问题。

1.案例标题。案例标题即案例题目，案例的标题应具有吸引力，让学生看后即产生兴趣，渴望继续阅读下去，选题时一般可在包含案例所发生单位的名称及案例所反映问题等信息的基础上采用一些技巧吸引读者，使其有兴趣阅读正文。案例题目要包含中文题目和英文题目，题目下面紧接中英文摘要和关键词。摘要约300字左右，包括案例的基本内容，结构及基本信息。关键词通常3―5个，反映案例的主题和中心思想。

2.案例正文。正文部分包括引言、案例的发生过程及结尾等。正文可根据需要分节，以便层次分明。①引言。主要介绍案例发生的背景及涉及的人或机构的具体情况。案例中的事件总是在特定的条件下发生的，完整地把握事件的原委离不开背景，且不同背景解决问题的方式和方法会有较大的差异。同时，交代背景也有利于读者在分析案例时参照背景对解决问题的方法做出评判。②案例发生过程。重点叙述农业生产、管理中出现的问题，解决的思路和措施，措施实施后的效果。案例必须是来源于农业生产、管理中真实存在的问题，能体现农学类研究生今后所从事专业的相关情境。实践证明，只有来源于现实生产中的案例，才能使学生的讨论和分析具有真实感，对学生学习和生产实践才具有指导意义。案例素材的来源主要是教师与农业产业界的联系互动，如各种纵横向农业课题、农业企事业单位的咨询、各种农业协会等召开的会议、农业企业的实践等。③案例结尾。对正文进行概况性和精辟的总结或结论。也可包括案例作者对解决问题策略的评论，目的是点明案例的基本观点和价值。

3.参考文献。主要指在案例撰写过程中引用过的专业资料，包括参考书目、期刊文章、网络资料等，是案例学术思想的源泉和理论依据。

4.附录。是指案例在撰写和使用过程中的涉及的一些辅助图片、影像或视频资料、较大的数据表格等支撑材料。

三、案例说明书

案例说明书又叫案例使用说明书或教学指导书等。它是为了方便使用该案例的教师备课时参考使用，含有使用中要了解正文中未提及的背景等信息或注意事项等内容，是有案例撰写者在写作案例的同时撰写的，且没有权威性的约束力。主要内容包括教学目的及用途、启发性思考题、分析思路、理论依据、背景信息、关键要点及课时安排等。

1.教学目的及用途。①适用范围。包括适用的专业、课程等。②教学目的。通过案例的讨论和学习使学生理解和掌握课程的相关理论或技能，同时提出具体的学习目标。

2.启发性思考题。①针对事件发生的背景提出一些政策性、原理性、概括性的问题，使学生从整体上学习、理解、掌握教学中出现的重点、难点、热点等问题。②围绕事件发生的具体原因、解决问题的思路、结果的分析等内容提出一些针对性强的问题，使学生理解和掌握教学中需要讲授的概念、理论、技术措施等内容，同时引导学生学会分析问题、解决问题的方法和思路。

3.分析思路。即案例分析的逻辑路径，可以围绕提出的启发性思考题展开分析。

4.理论依据和分析。明确案例所揭示的某种概念、理论、技能、策略等内容，案例分析后要解决的知识点等。

5.背景信息。即需要学生事先掌握的背景材料，包括案例发生的时间、地点、人物等基本情况，以及案例发生的起因、经过和结果等。

6.关键要点。通过案例的讨论和分析，学生应掌握的主要内容、技术关键等。根据案例的相关知识点提出解决问题的可供选择的方案，推荐解决问题的方案及具体措施。

7.建议课堂计划。包括本案例教学的学时数及学时分配、教学内容分配及安排、教学组织形式等。①课时安排。根据案例内容及该课程总的课时及安排确定本案例的课时分配及时间分配。②课前计划。要求学生在授课前认真阅读案例材料，根据提出的启发性思考题进行初步思考，并查阅与案例有关的其他背景材料，初步形成关于案例中问题的原因分析和解决方案，可分小组或个人写出发言稿或制作PPT初稿。③课中计划。主讲教师先介绍相关理论，使学生明确案例主题；然后按不同的讨论方式如小组式、情景模拟或辩论式等进行讨论，若按小组式可开展组内交流与讨论，明确发言要求，进一步思考、调整、深化案例分析，然后各小M代表发言；根据各个小组重点讨论且比较集中的问题和处理方式等由教师进行课堂总结。④课后计划。要求学生以组等为单位提交案例分析的书面报告，以此评定学生的掌握情况。

⒖嘉南祝

[1]建华，宋楚主.怎样撰写教学案例[J].江西教育，2014，（8）：6-8.

[2]刘爱梅，李红梅，高欢玲.护理院校推广案例教学的现状调查[J].中国民族民间医药，2015，（17）：149-150.

[3]王璐，赵士德，胡永政.财务管理案例教学之创新实践――基于大学生创业计划的思考[J].商业会计，2010，（16）：78-80.

[4]朱军.案例教学法在城乡规划专业教学中的应用研究[D].上海：上海交通大学，2014.

[5]史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报，2005，（2）：84-86.

[6]丁枫华，周聆灵，张宏图.地方院校课程案例教学法探析[J].丽水学院学报，2011，（2）：97-99.

[7]王兰，刘军，王亚娟，等.案例模板教学法在软件工程学科中的应用[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2007，（3）：392-394.

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关键词：案例教学法；传统教学法；临床药学

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0143-02

临床药学是将药学与临床医学有机结合，以患者为中心，研究与实践临床药物治疗，提高药物预防和治疗水平，具有知识面广、专业性强和实践性强等特点。传统的“填塞式”教学模式重理论、轻实践，重传授、轻互动，限制了临床药学教学效果。“案例教学法”是通过一些真实的、改编的或虚拟事例来对教学内容进行实况演绎，复原事件发生的过程，真实再现解决问题的途径，使学生有如身临其境直面问题，展开讨论或开动脑筋寻求解决问题的办法。我们将案例教学法应用到临床药学研究生课程教学中，取得了较好的教学效果。

一、对象与方法

（一）教学对象

选取华北理工大学2014级和2015级药物毒理学和预防药物学专业研究生25人为教学对象，2014级为对照组（n=12），2015级为实验组（n=13），两组研究生的授课教师和授课学时均相同，且入学成绩、年龄、性别等情况无统计学意义。

（二）教学方法

1.对照组。采用传统的教学方法进行课堂教学。根据教学大纲要求，由教师通过多媒体和板书相结合的方式教授临床药学的理论，研究生通过听课进行学习，在整个教学过程中教师处于主导地位，研究生处于被动地位共同完成临床药学课程学习。

2.实验组。采用案例教学方法进行课堂教学。将研究生随机分成2组，课堂上教师展示临床用药的经典案例和特殊案例，并就每个案例提出相应的理论问题和实际问题，研究生以所提问题为导向，展开小组讨论，提炼出所涉及的用药依据、用药方式的理论知识，由小组某个成员进行用药分析，2个小组进行相互补充，找出所存在的问题，由教师进行归纳总结，完成课堂教学并布置下次课所学内容。

3.效果评价。评价指标包括考试成绩、平时测试成绩、通过问卷调查自我评价自我学习能力和课堂教学模式满意度。

4.统计学分析。采用SPPS17.0软件进行数据分析，计量资料采用秩和检验，计数资料采用配对t检验，P

二、结果

1.两组研究生平时测试成绩和考试成绩见表1和表2，采用案例教学的实验组研究生无论是平时测试成绩还是考试成绩均优于采用传统教学的对照组研究生，且具有统计学意义。

2.两组研究生自我学习能力比较见表3，问卷调查得分结果显示：采用案例教学的实验组研究生的自我学习能力明显优于采用传统教学的对照组研究生，具有统计学意义。

3.两组研究生课堂教学模式满意度比较见表4，问卷调查结果显示：采用案例教学的实验组研究生对所采用教学模式的满意度、激发学习兴趣、培养分析问题能力、培养协作能力、课堂掌握所学知识能力及课堂学习轻松等方面均优于采用传统教学的对照组研究生，具有统计学意义。

三、讨论

临床药学是以指导临床合理用药为手段，提高医学治疗水平为目的而迅速发展起来的新兴交叉学科，临床药学的学习离不开临床用药，具有高度实践性[1-3]。我们通过案例教学法和传统教学法在临床药学课堂教学过程中的比较研究发现：采取案例教学法的课堂教学模式，以临床典型案例为主线，将理论教学内容有机的融于具体的案例中，有助于激发学生的学习兴趣，在学习的过程中，锻炼了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养了团队协作能力，增强了课堂教学的教学效果，提高了学生的学习成绩。

案例教学法在临床药学课堂教学中之所以取得成功，主要在于：（1）临床药学这门课程本身具有实践性、案例性、综合性等特点，与案例教学的优势具有一致性。（2）案例教学法与传统教学法比较，确立了学生在课堂教学中的主导地位，使学生有机会以问题为导向，结合所学理论知识，发挥自己的主观能动性，思考问题，寻求解决问题的思路和方法，培养逻辑思维能力和创造力。（3）案例教学法为学生提供了培养团队协作能力的平台，通过案例教学课堂讨论环节，每个实验组中的研究生通过互相讨论、互相补充，逐渐形成统一的答案，在此过程中锻炼了团队协作能力。总之，案例教学法较传统教学法更适合于临床药学课堂教学，有待于进一步推广。

参考文献：

[1]李颖，汪永忠.案例教学在临床药学实习中的应用[J].中医教学，2011，30（1）：83-85.

[2]郭振勇.临床药学专业《药理学》教学案例教法的实践研究[J].医学信息，2013，26（10）：20-20.

[3]杨男，胡志强，王凌，周乃彬，吴永佩，颜青，李喜西，蒋学华.我国临床药学学校教育的现状调查与分析[J].中国新药杂志，2013，22（20）：2453-2460.

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“案例教学”是师范生获得实践性知识的重要途径之一。古希腊著名的哲学家、教育家苏格拉底开创的“问答式”教学法(又称“产婆术”)是案例教学法的雏形。案例教学就是依据一定的教学目的与内容，以典型案例为材料，通过师生的合作交流和良性互动，引导学生深入理解基本原理和概念，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而内化为个人认识的一种教学方式和手段［1］。职前教师———师范生的案例教学是指借助案例提供的教育教学情境，通过对案例的分析、研讨使师范生获得实践性知识的一种方法。通过案例的学习，可以促进师范生更深入地研究教育理论与实践的关系，促进教育理论向师范生个人理论和实践性知识的转化。近些年，“教师实践性知识”越来越受到教育界的重视，“实践性知识”是教师知识的重要组成部分，被认为是教师教育教学行为的真正主宰。关于教师实践性知识的定义，不同学者有不同的界定。在此，遵循陈向明的看法:教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来的对教育教学的认识［2］。教师实践性知识在教师的职业生涯中呈现一个动态变化的过程，不光包括职后的积累，还包括职前作为师范生的实践性知识的培养。当前，对职前教师的培养存在着一个很大的问题就是:新教师不能适应一线的教学工作，究其原因就是师范生在大学期间更多注重了理论知识的学习，忽视了理论与实践的联系，使得学习的理论知识不能很好地指导就业后的工作实践，所以，丰富、培养实践性知识成为当前师范生教育的一大重点。教师在教学中，可以以“案例”为载体，通过案例为学生创设一个“实践”的情境，获得相应的策略性知识，进行实践性知识的积累。

2案例教学对于师范生实践性知识生成的意义

2．1案例教学可以为师范生提供一个“准实践”活动的空间

师范生虽然可以通过“教育实习”接触教育实践，但实习的时间毕竟有限，而案例教学实际上是给予师范生另一种形式的“实习”机会，是一种“准实践”活动。案例教学，首先要为学生呈现一个教学案例，这种案例一般就是一个真实教育场景的再现，在案例中，包含了有关教育理论及学生的一些信息，这就为师范生提供了一个“准实践”的教育教学情境，使师范生在这个情境中通过对案例中所包含问题的分析、讨论，逐渐理解掌握与案例相联系的教育理论，丰富教育体验，不断提升实践性知识。

2．2案例教学有利于师范生更好地把理论应用于实践

案例的呈现，能让师范生“身临其境”于教学情境之中，之后教师要围绕案例组织师生间、生生间的讨论，而讨论的内容必然要涉及每个人对案例中或教学内容的处理，或学生活动的组织，或几个棘手问题的解决，这些都要求学生必须在结合所学的教育教学理论的基础上，找到理论与实践的结合点，来发表自己的见解，这些正是师范生掌握如何把理论应用于实践的良好契机。

2．3案例教学可以提供给师范生一个反思的机会

案例教学过程中，需要针对案例进行讨论，在讨论时，每个学生都结合自己的已有知识对案例所涉及的问题形成自己的看法，在讨论时，大家各抒己见，实现思维的碰撞，当出现与自己的观点不同的看法时，学生就会不断反思自己的思考过程及别人的观点，在授课教师的引导下，形成新的认识。案例讨论结束后，教师通常会对案例教学进行一个总结，在总结时，授课教师一般会给出正确的解决策略或表明自己的看法，师范生会在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育经验，进一步内化形成实践性知识。

3基于实践性知识的案例教学的实施

对于实践性知识，有学者认为一般包括四个要素:主体、问题情境、行动中反思、信念［3］，并强调实践性知识的拥有者是教师本身。

3．1案例的选择

案例教学的关键是要选出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知识点且可以进行拓展的案例。选择案例时，首先要保证案例与所教学的内容是相关的，与教学目标是一致的;其次，案例要来源于真实的教育场景或是对真实教育事实的提炼，要让学生体验到案例的真实感，这样，才能激发学生探究的兴趣;再次，案例需具有典型性，能围绕所讲的基本理论和核心内容，以加深学生对基本理论的理解。作为师范生案例教学中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理论与实践的关系，所以，所选案例要能含有一定的理论价值可以去挖掘，对于每一节具体的内容，教师要能从已有的成熟案例中选择具有针对性的案例，必要时，还要能根据所讲概念、原理的需要，自己编写案例。案例可以是表现普遍问题的事件，也可以是反映教育教学中优秀的、值得学习的事件;可以选择一节完整的教学实录、也可以是一个短小的教学片断;可以是优秀教师的教学实录、教学设计，还可以是师范生自己撰写的教案;还可以让师范生根据自己撰写的教案进行试教，并把试教内容当作一个案例，充分利用。这样的案例，由于是学生自己的真实实践，讲课者和听课者在知识水平上又属于同一层次，在讨论时，更容易引起共鸣。

3．2案例教学的运用

案例教学时，可以遵循“情境创设———对话———反思———知识建构”的模式。此过程中，通过案例提供的教学情境，师生、生生合作对案例加以研究、分析、讨论，探寻理论与实践的联系，充实师范生的实践体验。

3．2．1案例的提出

案例可以采取灵活多样的呈现方式，以给学生创设一个接近于真实教育场景的情境，如可以由教师生动形象地对所选案例加以描绘;也可以由学生声情并茂地描述自己的一个学习或执教经历;还可以通过多媒体或者文本呈现案例等。

3．2．2案例分析与讨论

案例呈现出来后引导学生围绕案例进行分析、讨论是案例教学的关键所在。在对案例进行分析讨论时，教师可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式。“由理到例”要求教师在案例教学之前要向学生介绍相应的基本概念、原理，再引导学习者运用这些概念、原理解释案例中的一些现象，通过分析、讨论从而获得解决实际问题的能力;“由例到理”即是先给出案例，再由师生通过对案例的分析、讨论，发现、理解相应的原理、概念。作为教师，指导学生案例讨论时，要注意围绕本节课的教学目标，充分发挥好引导作用，在学生讨论意见不能达到统一时，要引导学生搁置争议，不至于乱场，同时，要留给学生充分的时间进行讨论，不要急于对于学生的结果给出肯定或否定评价。

3．2．3总结与评价

为了激发学生进一步学习的积极性，要对案例教学的过程及学生的表现给予一个及时、科学、客观的评价。评价时，教师要引导学生对所获得的知识和结论进行归纳和整理，以使学生头脑中的知识系统化，同时要引导学生对学习的方法和思路进行回顾和分析，并加以整理，以进一步应用于以后的学习;讨论结束之后，针对讨论的核心问题，教师要有一个明确的观点，这样学生就能对学习中所涉及的问题有一个系统的正确的导向，结合自己的认识，更好地内化为自己的实践性知识;此外，教师还要对学生在案例学习过程的表现给予科学评价，以鼓励为主，内容可涉及:学生参与的积极性、思路是否清晰、是否科学应用了所学的理论、表述方式是否恰当、所得结果是否合理等，这种评价也有利于学生综合素质的提高。

4案例教学应注意的问题

4．1案例库的建立与完善

案例教学中，案例的选择非常重要，案例是否适合师范生直接影响案例的教学效果，但案例的准备需要较多的时间和精力，所以，作为教师，要在教学实践中，及时整理所用到的案例，还要经常根据在课堂中实施案例教学所积累的经验教训，及时补充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例库，以实现资源共享，对于所建立的案例库，也要及时进行丰富和更新。

4．2注意案例教学中师生的角色定位及职责

案例教学中，教师主要发挥主导作用，学生是案例教学活动的主体。教师的主导作用主要体现在:案例选择，理论引导以及对学生的点评。教师首先应履行自己的责任，选择恰当的案例提供给学生，同时应扮演好指导者和推动者的角色，指导学生如何下手分析、思考、争辩，推动师生、生生讨论进一步加深，寻求解决问题的最佳途径。学生的主体作用，主要体现在:独立思考、参与讨论并与他人合作完成学习任务。对于学生而言，要使学生成为案例教学的主动的参与者，积极运用所学知识在模拟的决策过程中受到训练。

4．3注重关注学生的参与度

学生的积极参与，是案例顺利进行取得成效的保证，只有学生真正参与其中，积极思考，与他人进行互动交流，及时反思，才能逐渐把理论知识内化为自己的实践性知识。在案例教学中，尽可能实行小班授课，教师要注意关注所有的学生，尽可能使每一位学生都参与案例教学的活动。案例教学与其他教学方式相比，以学生的参与性相对较高、教学内容体现实践性等特征深受教育者的欢迎。然而促进师范生实践性知识的提升，不能仅仅依靠案例教学，应该不断地去探索案例教学与其他教学方式的融合，以更有效地培养师范生的实践性知识。

作者:黄玲侠 单位:西安文理学院师范学院

参考文献:

［1］高芳．案例教学在高师教育学教学中的运用［J］．安阳师范学院学报，2103(1):26．

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关键词：案例 生物化学 教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0070-01

1 案例教学法内涵

案例教学法或译为个案教学法，是一种透过案例来进教学的教育方法，1870年首先由哈佛法学院提倡应用，1889年案例教学法成为哈佛法学院的教学特色，并且逐渐扩张至其他学科领域的教学之中。Kowalski在1991年指出案教学法是一种以案例为基础，进讨论的教学方法，它除可以用来传授信息、概念、以及理论外，也可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧；案例教学法乃是由具有多元表征与潜在价值的案例，导引学习者进入科学探索和反思的学习历程，透过尊重、倾听的批判思考对话，协助学习者跨建构跨学科领域的知识，强化学习者主动参与学习的为及动机；将案例教学法定义为：一种以案例作为教学材，结合教学主题，透过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念和理论，并培养学习者高层次能的教学方法；综上，认为案教学法是运用生活中真实的案例作为教学内容，以叙事体的方式呈现案，透过学生主动学习与课堂互动讨论，学习与教学主题相关的概念，并增进学生高层次思考与问题解决能的教学法[1]。

针对案例教学法的特质，归纳出五项要素：（1）教学材──以案例为主；（2）适用范围──教学主题或学科需能与案例进结合；（3）教学方式──主要以讨论、问答方式进教学；（4）师生角色──师生互为学习伙伴；（5）功能与价值──使学习者获得知识并培养高层次的推理与思考的能力[2]。

2 案例教学法在生物化学中的应用

2.1 生物化学的学习目标

通过本门课程的学习，学生可以了解生物化学领域主要研究的内容及其在医学上的作用；本课程使学生掌握生物大分子结构及功能，三大营养物质在生物体内代谢过程以及遗传物质的传递方向；对细胞间信息传导规律有所了解。要求学生知道现代医学生物化学的研究的主要内容以及其在医学上的意义。掌握大纲要求的内容，对生物化学和分子生物学的主要内容理解深刻。掌握医学生物化学和分子生物学相关的专业词汇和专业英文词汇[3]。为今后进一步学习机体的代谢疾病，发病机理，诊断与治疗打下基础。

2.2 案例教学法在生物化学课堂中的应用举例

生物化学具有渗透性强、联系广泛的特征。兴趣是最好的老师，只有学生对生物化学有兴趣，才会去主动思考、主动探索知识。在课堂中的生物进化过程理论，学生对相关的概念模拟不清，知道其大概的内涵，但又不够明确，而且进化学知识零散的、抽象，采用案例教学的方法，逐步引导学生自己分析，逐步说明生物拥有共同起源，生物之间具有亲缘关系。利用具体问题如生物的形态结构特征主要由什么决定的（DNA），[3]最终又是通过什么表现表现的（RNA）。物种进化在DNA和RNA中会留下证据。引导学生自主从蛋白质的分子上去思考分析物种间的亲缘关系，最终获得细胞色素C氨基酸结构越相似，亲缘关系愈近；相应的，亲缘关系愈远，氨基酸的构成相差就愈大的论断。又可以使学生在分子层上生物存在极大的同一性，来更加深入探讨生物共同起源理论。上述观点都是生物的分子层面具有统一性的理论基石，通过教学案列，化抽象为具体，学生容易紧跟老师思路，同时使得教学课堂流畅自然，学生的思考积极性也被触发，最终对教学的内容理解透彻，并能学以致用利用进化的理论解释有关生命现象，这样教学目标可以落实的很到位，教学效果得到最佳的体现[4]。

3 案例教学法教师的准备工作

3.1 案例的挑选

案例的选择要与本学科教学大纲及学校培养目标紧密结合，选择的案例要与主题内容联系紧密，案例要符合不同层次学生的特点，采用多媒体等各种讲学方式，授课过程中老师要对整个教学过程进行引导及把我，提前布置相关学习任务，以期教学效果达到最好。

3.2 提高综合素质

教室的自身素质对教学效果具有决定作用，案例的选择和编写需要深厚的专业知识和广泛的视野，因此，能否选择合适的案例需要教授广博的知识，教师需要针对每一个的典型案例，查阅了解相关领域的专业知识，还要理解及掌握相关知识临床的联系，这样对一些专业知识比较单一的老师可能会有一定困难。所以，作为教学的组织者和引导者，老师需要不断提高自我的知识水平与教学水平，对案例充分准备，全面思考教学过程中学生可能存在的各种问题，只有做到这样，方能在教学活动中，与学生互动充分，达到预定的效果。

4 结语

总之，案例教学法已被实践证明是一种十分高效的教学方法，在抽象、复杂的医学生物化学课堂中采用此种方法，使得学生由原来填鸭式的接受知识转变为主动思考，追求知识。使他们的学习积极性及热情得到极大的提高，学生的自学能力，文字表达能力，问题分析和解决能力，团队协作能力，实践能力等各方面都有显著的提高，为后续相关课程打下扎实的基础。

参考文献

[1] 王雅梅，韩玉英，孙丽翠，等.案例式教学法在专升本医学生物化学教学中的应用[J].首都医科大学学报：社科版，2009：187-188，191.

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[3] 许红艳.案例教学法在医学生物化学教学中的应用和探讨[J].中国医药导报，2011，27：109-110.

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关键词：大学生创业 创业教育案例 信息库

高等教育大众化要求我国普通高校进行大规模扩招，有数据显示，从2001年的全国高校毕业人数114万，经过12年的高校递增式扩招，2013年的全国普通高校毕业生人数达到699万，虽然国家每年有公务员的国考、省考、事业单位等各种体制内招考，但是录取的人数非常有限，根本不可能消化这样庞大的就业群体。解决这一问题的重要出路，就是鼓励他们创业，以创业带动就业。江西省的创业环境和江西高校的大学生素质有着自身的特色，探求一条适合江西高校的创业教育模式对于推动全省大学生创业活动，促进大学生就业起到至关重要的作用。因此，本课题组成员利用各种信息途径实地采访、交流、收集、整理65位江西省高校大学毕业生的创业事迹，将他们的创业案例整理编辑并由江西省高校出版社出版，作为创业教育的案例教学的辅助教材。案例教学（Case Method）是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国，为探索大学生创业案例教育模式、大力开展大学生创业案例教育提供了宝贵的素材，为激发大学生的创新意识、提高其创造力、培养大量的复合性创业人才，促进江西省高校案例教学提供实战式的信息库，为创业教育理论和实践架起一条有价值的桥梁。

大学生创业教育案例信息库研究背景

（一）国外大学创业教育案例研究现状

国外大学创业教育研究比较成熟，创业教育案例库也比较丰富。大学创业教育课程设计与教学方法研究一直是重点与核心，而案例库组建工程是其中最为重要的辅助教材。Gerald E.Hill（1988）指出，早期大学创业课程有三种模式：一是创业计划书（Business Plan，BP）。许多创业入门课程都是帮助学生分析一份创业计划书，而以后阶段的课程仍以创业计划为中心环绕展开。二是企业生命周期。指企业从创意到创业计划书、募资再到公司成立、上市等。三是企业功能。即以创业为主所衍生出来企业管理功能的课程教育。无论哪种方式，其教学的主流方式都采用案例教学，因此提供一个全面的案例库显得尤其重要。

美国的创业教育发展较早，成功的高校教育要数百森商学、哈佛大学、斯坦福大学的创业教育模式。美国是一个有创新精神的国家，美国年轻人创业很多。特别是美国大学生的“创业计划”大赛是一种成功的模式。Jonathan Levie在1999年对英国133家开设创业课程大学进行研究，发现大部分院校理论导向课程采取课程论文学习与采用固定教材教授方式为主，分别占55%和58%，而实践导向课程则集中在创业计划和创业者讲座方法上。Vesper对941所大学商学院调查发现，本科生教学基本采用案例教学，而且许多大学都组建了具有自身特色的案例库。

（二）国内创业教育案例研究现状

我国创业教育理论研究起步较晚，国内创业教育案例研究才刚起步。1990年下半年，由国家教委牵头，成立国家协调创业教育实验和研究小组，对创业教育目标、课程设置等方面进行有益探索。1998年，清华大学在其MBA教育中开设“创新与创业管理方向”。2002年5月，我国正式实行高校创业教育。北京航空大学举办了创业教育试点工作会议，以中国人民大学等八所院校为试点单位，为我国创业教育进入实质性阶段拉开了序幕。2003年、2004年、2005年、2006年，在南开大学、浙江大学、清华大学、吉林大学分别召开了创业教育国际研讨会。总体来看，目前我国创业教育理论研究和实践探索还不够，仍处于初级阶段，创业教育课程还未成体系，创业教育的基本方法还有待完善，仍然没有研究者完成一个相对成型的大学生创业教育案例库。

目前关于创业教育的教材相当缺乏，大多数教材缺乏好的大学生创业案例做支持，致使创业实践课程缺乏参与性、互动式。案例库组建工作需要专门的人才来参与收集资料、调查研究、文字整理，是一件非常复杂而艰辛的事情，研究者将在此方面进行探索。

大学生创业教育案例信息库组建的作用

大学创业教育课程设计与教学方法研究是当今高校扩招和就业率低下的社会发展急需解决的问题，而大学生案例信息库的组建是教学实践中最为重要的辅助教材。我国高校大学生的培养源于教育体制的模式，我国的教育从启蒙开始就是应试教育，在学校的课堂教育中，教师为主体，学生为辅，互动的因素极少，学校班级要完成教学计划，学校要提高升学率等硬性指标，学校的竞争力突出表现在各学校中考、高考的重点升学率上，严重扼制学生的主动性、创造性、动手能力、学习能力的培养。在家庭教育中，我国的家长经历改革开放、企业改制等社会转型的各种时代，绝大多数认为人生还是求稳的好，所以家长要求孩子从小听话，督促孩子好好读书，考个好成绩，好的学校，其它读书之外的一切事由家长操办，造成许多学生大学毕业后成为眼高手低的无竞争实力的一代。面对中国式教育成长的青年学生，如何改变他们的创业观念，激发创业信心？笔者认为组建江西省高校大学生成功创业的案例，通过现实中成功创业校友的创业事迹的宣传和感染，鼓励他们做有闯劲、有理想、有意志力的有为青年。课题组人员经过几年的采访、收集、整理、编写了江西各高校的大学生创业成功的中小企业案例65例，并由江西高校出版社于2001年出版，为创业教育实践案例教学提供辅助教材。

（一）为大学生创业提供指点和帮助

建立江西高校大学生创业教育导师库并由江西省高校创业教育研究与指导中心颁发创业导师聘任证书。聘请这些创业成功的中小企业的创业者到高校开展创业讲座、各种创业大赛的指导，为大学毕业生创业途中提供指点和帮助等。各位案例库的创业导师非常乐意建立长期的合作关系，为学生提供创业实习基地，也接收毕业生到自己的企业去学习和工作，大大提高学生的实际操作能力。在大学生创业教育课程的教学中，经济市场是无情的，如何规避创业的风险、选择适合项目，个人的性格、经历、能力等都可以通过创业导师的指导，了解自己的创业的有利因素和不利之处，可以少走弯路，也逐步历练出独立思考和处理问题的能力。

（二）有利于激发大学生创业的激情

大学生创业案例信息库的建立，有利于激发大学生创业的激情。江西省高校案例信息库的创业者都是各个学校的校友，创办的企业的规模都是中小企业，这样的关系让在校大学生没有距离感，也容易与校友进行交流和学习，有利于提高大学生创业的积极性。很多高校大学生也承认，在大学里没有掌握多少创造力、实践力和开拓精神。因此害怕创业，整天忙着考编制内的岗位。比如：2013年1月，哈尔滨7名研究生为获得“事业编制”而走上清扫保洁工作一线，成为社会舆论的焦点。许多毕业生在外企做过，工作经常加班，没有个人休息的时间。也想过自主创业，虽然国内还没有良好的创业环境，错过了黄金就业期很可能一辈子沦落。而很多家长都用一辈子的坎坷证明了“编制内”的优越，这也是我们无法忽视的现实。从这些方面看，有编制就意味着有一份稳定的社会保障，也理解有“编制”身份的份量。

复旦大学社会学院教授任远认为，“编制内”不可否认是一种现实的选择，却反映出人力资本配置的方向出现了扭曲。如果知识生产部门和企业不能吸纳最优秀的人才，将不利于社会发展的繁荣与活跃。如果最能吸纳人才的部门都是“编制内”，说明社会的活力在减弱，体制壁垒可能会形成社会分化和社会割裂。大学生创业教育案例信息库有利于提高大学生创业激情，开展各种创业大赛、创业论坛、关注有关各种创业信息、创业舆论宣传。鼓励并支持大学生多锻炼自主创新创业的能力。可以在各个高校的大学生孵化基地，有针对性地对大学生团队进行跟踪调查，让学生采访创业者、收集资料，通过创业导师经常性的工作指导，让大学生重新燃起创业的激情，因此形成良好的创业氛围。

大学生创业案例教育信息库组建的意义

（一）创业案例信息库建立有利于创业教育教学课程的探索和改革

创业教育案例贯穿于大学生创业教育大部分课程中，有利于提高创业教学效果。自20世纪80年代末，联合国教科文组织在面向21世纪国际教育发展趋势研讨会上，提出了创业教育这一新教育理念，我国在20世纪末开始推广创业教育工作。2002年教育部确定清华大学、北京航空航天大学等9所大学开始试点。在这种背景下，不少高校纷纷成立组织，开展创业教育工作。大学生创业的动机源于对兴趣爱好、专业知识的拓展、性格的因素、经济的压力等。2013年全国共有699万普通高校毕业生，创业是缓解就业的途径之一。高校在对创业型人才培养过程中存在以下不足：第一，创业教育集于浅层次。许多高校开展创业教育主要停留在创业竞赛、报告。第二，创业师资缺乏。兼备理论和实践教师非常少。第三，创业教学课程不系统，且缺乏参与式教学技巧。建议高校的本科教学确保学生基础课程不变，适当弱化某些公共课程，着力加强学生的创业能力、领导能力和团队合作精神。比如开设企业家精神、团队拓展、思维训练、领导力、创业管理等课程。通过对大学生案例进行讨论、分析，总结成功与失败的教训，有利于提高大学生创业能力。创业教育案例贯穿于大学生创业教育大部分课程中，是案例教学的基础，只有拥有丰富的案例资源，才能更好地引导学生的创造性融入课堂，从而大大提高创业教学效果。

（二）创业案例信息库建立有利于提高学生素质和培养创业复合型人才

创业案例为大学生建立社会网络关系，为学生提供学习参观平台和实践的平台，有利于创业教育的教学效果。不少大学生往往只是有创业的想法，一旦真正实施起来就害怕难操作和坚持。对创业大学生而言，创业是加深个人历练的过程，创业的路程举步维艰，从创业计划的方案制定到异地创业的实践，会出现与事先计划方案的不同点，比如由于对目标的不熟悉，方案制作可能与实际活动不相符合，对突发事情应急措施不够，这些往往让创业者措手不及、无法应对，从而体验到市场经济是无情的。如果通过创业导师的提供帮助，建立和积累社会的各种资源，积极主动去学会拓展能力，在创业的路程中会少走些弯路。江西省大学生创业案例信息库的建立，有利于高校案例教学的效果。创业教育是立体化多层次教学体系的教学特点。

综上所述，大学生创业教育案例信息库组建适用于江西高校的创业教育模式，对于推动江西全省大学生创业活动，促进大学生就业起到至关重要的作用。因此，大力开展江西省大学生创业案例教育有利于激发大学生的创新意识、提高其创造力、培养大量的复合性创业人才、发展大量的高科技创业企业，最终促进江西省经济的跨越式发展，并实现江西省经济在中部地区崛起。

参考文献：

1.杜侦，陈文华.江西大学生创业故事.江西高校出版社，2011

2.关小燕，陈文华.高校创业教育研究.江西高校出版社，2010

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一、提高教师心理教育能力

在初中心理健康教育的教学过程中，为了保障学生获得有效的心理健康教育，我们应当首先要保证教师具备优秀的心理健康教育能力。学校要加强对教师的职业能力的培训，重视教师对特殊家庭学生的心理健康教育质量。学校要对特殊家庭学生的心理问题产生原因进行调查，有一个清楚的认识，避免不恰当的教育手段对学生造成再次伤害。为了有效提高教师队伍的心理健康教育水平，学校应当对初中班级的环境进行改善，根据教师对学生的了解，定期开展主题活动、文体竞赛，积极鼓励特殊家庭学生参与其中。教师应当对特殊家庭学生进行耐心的开导和鼓励，他们与其他学生没有什么区别，共同享受学校提供的一切服务。同时应当教导同学之间要团结友爱，互相帮助，尤其是对一些有困难的同学，更要积极的伸出援助之手。教师要能够组织并主持心理健康教育专题讲座，有条件的学校还可以聘请一些专业的心理教育专家到校开展专题讲座，这样教师就可以不断提高自己的心理教育能力。学校可以进行关于教师教学态度和能力的问卷调查，这样方便学生及时掌握教师的教学状况，以及在教学过程中对学生的态度和方式。学校开展心理健康教育是通过教师进行的，因此，教师要在开展过程中充分落实初中生心理健康教育的思想方法。更重要的是，从事初中心理健康教育的教师应当保持自身的思想与学生思想的一致性，对于特殊家庭学生的心理问题，教师一定要换位思考，保证学生所接受的心理健康辅导都是有益的。

二、抓住根源进行心理干预

对于特殊家庭学生的心理问题，我们要能够抓住根源，对其进行心理干预，从而实现帮助学生恢复心理健康的目的。这里我们通过一个例子进行讨论。学生小松在学校的表现为经常迟到，在课上爱睡觉，但是课间却跟同学说笑打闹，各科成绩均不及格。有时候，小松会做出一些比较怪异的行为，如果老师指出他的错误，他还会顶撞反驳老师，对老师表现的不屑一顾。这对是小松的基本情况的描述，如果我们不能正确有效的处理小松的问题，那么可能他的学习成绩以及心理问题在初中阶段很难得到改善。对此，我们采取心理干预的方法，首先为了消除小松对教师的抵触心理，或者是逆反心理，我们应当对他进行心理疏导，而进行心理疏导的教师应当选择一位小松不那么反感的教师，甚至可以是不给小松教课的老师。通过与小松的谈话，教师要注意从谈话内容中获取他的家庭信息，不要逆着小松的情绪，采取适当的方法让小松理解教师的工作是为了帮助他提高学习成绩，避免谈话内容涉及到心理问题的相关词语。其次，教师以及学校应当采取措施让小松感受到来自学校和老师的关心，例如，小松的家庭经济条件十分困难，学校应当对其学费进行适当的减免。并且如果小松在学校用餐的话，学校应当免费提供用餐，并且安排相应的老师定期对小松的生活进行关心照顾，循序渐进的指导小学如何在生活和学习中做一个阳光的男孩。最后，教师应当对小松的家庭状况进行调查，要与其家长沟通，取得家长的信任和帮助，并且指导家长如何为孩子提供一个良好的家庭环境。这样长期坚持下去一定会对小松的心理问题有所帮助。

三、增强自信乐观处世

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[关键词]实践教学 案例教学法 LED案例

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）18-0135-03

近年来，传统的应试教育已经日臻完善并发展到了鼎盛时期，然而，随着社会对工科类研究生各种技能需求的增加，其内在的弊端日益严重和凸显，以应试教育为主要教学手段的教学方法形式单一化，将考试分数和各种证书看做是学习成功的主要评价体系成果，实质上却是在培养学生的一种低层次认知、学习和解决问题的能力，难以提高其综合运用能力。

案例教学法（Case Study）是一种理论教学与实践活动相结合的教学方法，自经美国哈佛大学法学院院长Christopher Columbus Langdell教授1870年创立以来，已经在法学、管理学、经济学、教育学、医学、政治学、计算机技术等各种教学中广泛使用，并取得了良好的教学效果，对培养学生的思维和创新能力起到了积极的推动作用。然而，对处于高速发展信息化时代中的高校所培养的各类研究生，特别是工程类的研究生来说，思维能力、分析和解决问题的能力、创新能力与社会的需求还是具有一定的距离，导致高校培养的应届毕业生难以顺利的就业，并掀起来一股考研、考博、考公务员之类的热潮。因此，论文针对本校光学工程专业开设的研究生课程“半导体照明技术”，尝试以“LED屏的设计与制作”为典型案例，对案例法在工程类研究生的实践教学中的应用做一些探索，希望对我国的工程类创新型研究生的培养起到一定的推动作用。

一、案例教学法基本原理

（一）内涵

所谓案例，本质上来说就是对一个实际存在情境的描述，是在真实教学情境中发生的典型事件。案例教学法，就是学生在教师的指导下，根据课程的教学目的和大纲，组织学生对课程的典型案例进行文献检索、阅读、思考、分析、方案的讨论和交流、问题的解决与总结等一系列的思维与动手的实践活动，传授和培养学生分析问题和解决问题的方法和原理，从而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对课程基本概念、原理的理解和综合应用的一种特定教学方法。

（二）基本特征

1.真实性。对于工程类创新型研究生的实践课程，案例教学法主要是培养学生对实际工程的动手和实践能力，加强对实际工程的思考、分析、解决问题的感受力，因此选择的案例必须来自实际的工程应用，是目前工程中较为普遍使用或分析的问题之一，具有真实和时效性，不是抽象的或已经陈旧的问题，也不是个人想象或设想出来的。

2.完整性。案例具有实际工程应用的完整的、系统的抽象和概括。被选择的案例应该包括其真实案例的背景、意义，问题的提出，实施方案，解决途径，策略方法以及对问题的反思、引起的社会意义和价值等方面。

3.典型性。案例应该具有一定的代表性、广泛性、实际性，其代表着解决某一类实际工程问题方法的本质属性。案例既要概括和辐射普识理论，使学生掌握课程的基本原理和方法，又要考虑学生已有知识水平和能力，还要考虑到案例在实际工程中的表现形式，使教学内容和学生基础相适应。

4.启发性。实际的典型案例应该能够引人深思，开拓某一类问题的分析和解决的思路，从而加深理论知识的理解和应用，并使得学生能够根据自己的知识对现实问题进行思考，提出一些创新性的方法。

二、案例教学法应用

工程类创新型研究生应该具有对一个实际工程问题进行系统的自我探索、分析、思考和解决的能力。目前大多高校的工程类研究生，虽然对于导师分配的独立任务都能较好的完成，然而在面对一个实际的工程应用时，却无从下手，其主要原因在于缺乏对问题系统的分析和解决能力。案例教学法正是基于这个培养目标为出发点，去培养学生的自主探索、系统分析问题和解决问题的综合创新型能力。因此，我们在实践教学过程中，以“LED屏的设计与制作”（以下简称本案例）为典型案例，来阐述案例教学法在创新型研究生实践教学中的应用。

（一）案例教学法的选择

案例的选择是案例教学法的基础和前提，是开展案例教学的关键，一个好的案例可以起到事半功倍的效果，增强实际的教学效果。因此，应根据实际案例对课程培养的作用，精心选择案例。案例必须是实际工程中的典型案例，对学生的就业有指导意义，能激发学生的兴趣和爱好，同时还需要与学生目前的理论知识水平和经验相吻合，适应学生的思维方式、社会活动方式等。作为工科类光学工程的研究生，其主要的培养目标是应用基本光学原理和方法，解决、处理光学以及相关技术领域科学研究和生产实践中的工程技术问题，强调把光学、光电子学、控制、测试测量等基础理论研究与未来高新技术课题的探索相结合。因此我们根据专业培养目标和光学工程的实际应用，选择了实际工程项目“LED屏的设计与制作”作为案例，容易被学生理解和接受。

（二）教学准备

案例教学法需要指导教师和学生对案例有足够的准备：前期的市场分析，实际工程的调研，问题的分析，案例的功能和延伸。教学的成功与否取决于教师与学生的共同努力，需要教学双方积极地参与和配合。

1.前期市场分析

对于每一个成功的实际工程案例，其内在的潜力、学科的涵盖、能力的培养都具有重要的支持意义。因此，我们在选择案例时，必须做好充分的市场调研，然后将案例发放给学生，由学生通过查阅图书、网上检索、市场调研等相结合的方式，对案例进行分析。本案例，学生应该对LED屏的工作原理、LED点阵屏种类、主要生产厂家、目前发展状况、产业发展、国家和社会发展战略等各个方面进行深入的调研和分析，为实现完整的案例提供一个充分的前期预案。

2.实际工程的调研

实际的工程调研包括各种LED点阵屏的应用场合；单色、双基色、灰度、伪彩色以及全彩色LED；点阵屏的成本、性能、原理、组装；室内屏、半户外屏、户外屏的区别，使用注意事项；施工难度、安装方式、运输方式、组装方式等。学生在案例的分析中，将案例作为真实的、客观的、市场需求的和可行的，对其做详细的工程调研。

3.设计教案

一个成功的案例首先必须是能激起学生的学习积极性、主动性，具有启发、引导学生思考和讨论的特性，因此我们在设计案例的时候必须考虑案例讨论的核心问题及问题的解决方法、方案。首先应该确定和列举出本次案例教学法的重点讨论问题。在本例中，我们需要引导学生理解LED显示屏的组成，每个部分功能，系统数据流程，数据缓冲区，字库选择，点阵数据获取，点阵进入和退出方式等算法和程序设计。其次需要对典型案例实际分析，如电源的选择，各个模块的规范设计，行业标准，实际工程的使用条件（温湿度、气压、环境条件、电磁干扰）等方面进行实例化的问题讨论。最后我们应该对学生的各种问题进行总结、归纳，并按照实际问题进行分类讨论，以便有效解决。

4.发放材料

课前将案例的说明资料以及与案例有关的背景知识、应用行业、参考资料等分发给学生，供学生在前期资料查阅，并做好课前准备。

（三）组织与实施

当案例教学准备好后，接下来就是进行实际案例的组织和实施。在本案例的实施中，理论教学我们安排在多媒体教室，主要讲解的知识点包括：LED点阵屏的背景、发光机理、显示原理、驱动原理；LED点阵屏和驱动主板的焊接；LED显示屏的组装、配件的制作；基于单片机的LED驱动程序编写；LED屏的显示、进出花样程序设计原理。然后让学生自行组织，分成小组，每组人数一般在2-3人。每组学生积极讨论，根据调研结果，每个同学相互介绍自己的方案，对比并确定案例的整体方案。

在讨论后的方案基础上，编写案例的实施步骤和计划。需要考虑的因素包括：户外还是户内；单色，双基色还是彩色；LED显示屏的大小；安装方式；驱动主板的设计与制作等等。由于实验室的经费和各种条件的限制，故我们要求研究生主要制作双基色的室内屏，而且安装方式也不需要考虑。有个步骤和计划后，学生们就按照计划，分工开始实施计划，每周需要两到三次的讨论总结小会，根据每一阶段出现的问题提出解决方法和计划。

在硬件实施方面，需要购买必须的耗材：双基色LED单元板（我们实验室一般都已经提供了）、5V电源、数据传输线以及控制板所需的电子元件。其中控制板的元件需要在设计了电原理图的基础上才能确定，并根据原理图设计PCB板图，完成后发送至PCB厂家制板。在PCB板和电子元件都拿到后，开始焊接电路板，编写和调试LED屏的驱动程序。在硬件和软件的实施过程中，同学们会出现各种问题，我们采用的方法有：1.网上查阅资料；2.同学们相互交流，针对不同的问题采用不同方法，多思考和观察，再动手解决；3.和指导老师交流，老师在交流的过程中主要充当一个指导和引导的角色，引领同学们自己去发现问题，并引导他们如何解决问题，而不是将问题的方法直接告诉他们。

三、结语

工程类创新型研究生实践课程的案例教学，目前还处于探索和试验阶段，随着时代的进步，技术的发展，案例的更新、教学方法的改进都需要大量的实践才能日益完善和趋于成熟。在实施过程中，存在着案例标准扩大化、案例教学实施盲目化、案例教学作用被夸大等诸多不足。本文在对这些现象进行分析的基础上，对案例选取、设计方法、原则进行了讨论，并对案例教学的实施方法进行了分析。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009（3）：7-11.

[2] 张润莲，张向利，叶进.案例教学法及其运用[J].桂林电子工业学院学报，2004（4）：102-105.

[3] 张明.案例教学法在法学教学中的作用[J].黑龙江高教研究，2005（10）：114-116.

[4] 周德峰.案例教学法与管理类课程改革[J].广东外语外贸大学学报，2007（1）：106-108.

[5] 杜丽君.案例教学法在《西方经济学》中的应用[J].现代阅读（教育版），2012（21）.

[6] 蒯秀丽.案例教学法在教育学教学中的应用[J].教育探索，2011（12）：50-51.

[7] 杨蓓.案例教学法在学前教育专业教法课中的运用[J].教育探索，2011（9）：62-63.

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关键词 案例教学 大学生 创新能力

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 互动案例教学及其特点

案例教学方法是由美国哈佛大学先运用到法学教学，后被成功引入哈佛商业教育中，是一种培养高素质、实用型和创新能力强的人才的重要教学方法。在20世纪80年代引入我国，最初主要用于MBA教育，后逐渐被多种需创造性运用理论的学科教育广泛运用。

1.1 案例教学的内涵

案例教学法是一个基于情景学习论、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”，引导学习者进入科学探索和反思的学习过程；同时也是一种通过对一些典型案例的判定、分析和研究，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识，从而使学生了解和掌握所学知识的教学方法。案例教学在一定程度上弥补了传统教学方法的不足，在课堂教学中通过研究、分析、讨论案例，启发学生积极思维，鼓励学生创造性地运用所学知识解决实际问题。

1.2 案例教学的互动特点

案例教学方法的成功与自身固有的互动特点是密切联系的，案例教学具有明显的实践性，不仅来源于实践，而且其分析和讨论过程也是理论运用于实践的过程。由于与实践联系紧密，也更容易引起学生兴趣，激发其主动运用知识的欲望，提高创新思维的几率，这都有利于案例教学互动性的充分发挥。

首先，启发性是案例教学的首要特点，也是激发学生创造性的源泉，而启发恰恰是师生互动中最基础的方法之一。案例教学将现实中纷繁的场景展现在学生面前，吸引学生主动寻求问题的根源和解决方法。案例教学的启发性还在于教师的角色——引导和启发，而不是灌输“正确答案”和“解题公式”，学生在启发下主动思考并自主解决问题。另外，案例结论的多样性也是案例教学的特色，面对相同的内容，主动思考的结果不一定完全相同，正如现实中的问题解决方法往往不止一种，而且也无法准确评价“解决问题的标准方案”。在案例的情境中，学生可以得到启发并获得经验的积累。金明华（2007）认为由于案例教学中所采用的案例都是真实而复杂的，学生通过分析案例可以得到经验，并可能在将来的实践中，从对案例的“模仿”获得启发，创造性地解决问题。

其次，案例教学提倡互动式教学，提倡课堂的师生交互影响。传统的教学方法强调知识的传授而非运用，教师主宰整个课堂，学生仅仅是教学活动的客体，多数是被动接受，更多的是记忆而非思考，自然也无需创新性地“产出”。而在案例教学中真正的主体是学生，教师只是引导者和服务者。案例教学可以培养学生的发散思维和逻辑思维能力（张艳芹，2008），而发散思维和逻辑思维的合适组合正是创造性思维的特征之一。

2 大学生创新能力培养的影响因素

2.1 教学活动参与双方

教学活动的参与双方就是教师和学生，这两者是整个教学过程中具有能动性的关键因素。胡龙华等（2003）指出大学生是创新能力培养的主体，其对创新能力培养的认识水平、态度和努力状态是决定培养状况和水平的主要因素。国外学者普遍认为影响创造性的因素最主要的还是个体因素（朱帆、刘滢，2007）。由于我国传统文化中“求稳趋同”心理和“填鸭式”教学的影响，目前大学生的创新能力水平属于中等偏下水平（罗天莹，2003），很少思考“标准答案”以外的问题，更不敢独立地发表自己的看法和见解，缺乏应有的创新意识。这些都使得大学生创新能力的培养缺乏内在的动力和基础。

教师在大学生创新能力培养中主要发挥引导和鼓励的作用，这对教师自身的创新意识和创新能力提出了较高要求。无论是在教学内容的准备，还是在教学方法的选择和实施上，都需要教师精心安排以激发学生的创造性思维和对此加以适当引导。张庆林（2006）研究发现良性的教师期望效应在教育实践活动中能营造出一种和谐健康的心理气氛，形成师生间的良性心理互动，对学生创新能力的提高具有十分积极的作用。国内外许多学者的研究都发现教师的创新能力对学生的创新能力培养有重要作用。辛雅丽（2003）发现多数大学生认为“教师有培养学生创新能力的意识”和“教师鼓励学生创新和发表不同意见”对大学生的创新能力培养“非常重要”。但朱帆（2007）等对重庆地区五所高校师生对影响大学生创新能力的因素的评价研究结果却认为在师生的评价中，教师的创造性教学对大学生创新能力的培养的影响作用在七个维度中排在最后，说明师生严重忽视了教师对大学生创新能力的影响作用。这也在一定程度上说明我国教育地区发展水平存在差异，但从总体来说，目前我国具有创新意识的师资队伍还是比较缺乏的（范茂魁等，2005），教师教学方法单一，知识更新速度较慢，对创新性教学实践缺乏热情。

2.2 教学模式

第一，教学模式是否符合认知规律。人在学习新事物时遵循由具体到抽象、由简单到复杂的过程。而我国现行的教育模式属于演绎式，即从原理和概念出发，后运用理论去接触实际的例子。这与认知规律是逆向的，在一定程度上逼迫学生“死记硬背”，不利于调动学生的学习积极性和创造性。另外，单向灌输性的教学和“大班教育”，忽视了个性差异和人才发展的多样性，而个性化和多样性正是创新教育的根基（康贝贝等，2004）。

第二，教学专业差异性要求培养创新能力的教学方法存在差异。辛雅丽（2003）研究发现专业不同，培养大学生创新能力的条件也有区别，这可能因为不同的专业对创新能力的要求有所不同，培养的途径和方法也不尽相同，因此大学生创新能力的培养应考虑专业的特点。专业的差异主要体现在知识和思维方式的不同。有学者指出，创造性思维的培养可以在知识教育中结合具体学科内容进行，知识能否有助于创造性思维的发挥，主要在于是否形成具有可利用性、可辨别性和巩固性特征的知识结构（陈磊、宝玉强，2002）。

第三，教学评价方法的选择。教学评价对教育的发展具有导向作用，决定了教学的目标和发展方向和教育活动的重点。多年来，我国的教学评价主要指标是“考分”，所以无论是教师还是学生，都自然倾向于“应试教育”，而在这种评价体系下，学生的创新能力没有得到具体的体现，误导教学活动变成了单纯的理论搬运和储存，严重影响了学生创新意识和创新能力的发展。

2.3 创新环境

环境，尤其是高校所处的开放性系统对创新的需求是影响大学生创新能力培养的重要因素之一。李湘健（2004）等认为高等学校应提高对社会环境的开放程度，广泛利用社会资源来提高创新人才培养质量。还指出我国传统人文精神对创新人才的培养有着重要的影响。朱帆（2007）等人研究发现高校师生认为学校的创新氛围和创新体制对大学生创新能力提高有较为明显的影响。在创新环境中，文化因素得到了普遍的关注，认为消极的、不利于创新的文化内容会在很大程度上对大学生创新能力的培养起阻碍作用。

3 通过互动式案例教学培养学生的创新能力

第一，案例教学方法与授课教师能力的匹配是决定案例教学能否发挥作用的先决条件。案例教学方法的启发性主要在于通过真实的“过去”的展示，吸引学生脱离单纯的理论学习，进入“角色”，引起学生的主动思考，而这种主动思考恰恰是创新的前提和必经过程，也是学生愿意与同学和教师进行交流的基础。教师对案例的选择和运用是引发学生兴趣和思考的基础，而教师在案例教学过程中对课堂气氛的把握和对学生创新性思考的激励则是保证互动式案例教学能够充分发挥效果的前提条件。所以，案例教学方法必须与授课教师的创新能力和课堂技巧相匹配，才能真正发挥启发性的特点和作用。第二，由于创新能力的培养是建立在学生知识基础和知识结构基础上的，互动式案例教学对学生自学提出的要求是比较高的，所以对于知识基础薄弱、知识结构不合理的学生，暂时不适宜采用案例教学。所以，案例教学开展之前对学生自主学习能力进行预估，有利于正确选择案例教学的组织重点，把握课堂激励学生更高的参与度。第三，案例教学的评价与反馈既包括对学生通过此次教学活动收获的评价和反馈，也包括学生对教师此次教学的评价和反馈，即信息流向教师和学生双方，这也是互动性的体现。最后，案例教学效果还需要相应的支撑，包括案例库的建设、现代化教学手段的综合运用、相关制度的完善以及营造创新文化环境，这些都是案例教学效果的保障，也是学生创新能力提升的平台。

4 总结

每人都有创新欲，但不一定有创新能力。创新教育的本质在于诱导、激发、培植和保护学生的创新欲，使之转化为学生的创新能力。这种转化需要师生双方共同完成。互动式案例教学需要根据师生素质、特性、环境约束等多方面综合考虑，确定合理的案例教学比重和方法。

参考文献

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[3] 罗天莹.调查大学生的创新能力[J].中国青年研究，2003（3）.

[4] 范茂魁，范红俊，李志红，李振青.我国教育中影响学生创新能力培养的几种因素和改革对策[J].昆明大学学报，2005.2.

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案例1：大课间

第二节下课铃声过后，张家港工贸职业高级中学安静的校园里响起了集结号的音乐，一个个学生顺着楼梯从教学楼跑下来，激昂的校歌旋律响起，一路路学生队伍井然有序地跑步进入指定位置，下课仅仅三分钟，全校48个教学班，没有指挥，没有哨声，更没有嬉笑打闹，已经分别从四栋教学楼和实习工场等地集结到位。

案例2：太极拳普及

张家港工贸职业高级中学的大课间一直是对外展示的一张靓丽的名片，2012年获得苏州市高中大课间评比第一名。百尺竿头更进一步，从2012年起，太极拳教学开始在全校范围内普及以突出大课间的效果和特色。但因为时间紧、任务急，全校教学起来难度大，教学效果不理想。鉴于此，体育组大胆放权，在每个班级集体教学的同时，选拔培养优秀学生，利用活动课等时间进行太极拳强化学习，培养学生骨干，再让这部分学生骨干深入全体学生中，包干负责，连点成面。

二、案例分析

张家港工贸职业高级中学大课间，全校48个教学班，没有指挥，没有哨声，更没有嬉笑打闹，学生队伍集合时间短，秩序井然，口号响亮，队伍整齐，2012年获得苏州市高中大课间评比第一名。此外，在较短的时间内，能让全校学生学会太极拳，并在大课间集体展示，这些成果的取得都是因为学校体育组教师采用了师生相传，生生相授，以点扩面的合作教学模式。尤其是学生骨干能够代替教师当教练，使入学新生的太极拳学习得以在最短时间内学有所成，这就是合作的力量。可见，教师的合作教学模式和学生合作能力的培养是这所学校大课间、体育教学取得成功的关键所在。

三、中职体育教学中培养学生合作能力的策略

1.建立和谐、融洽的师生关系和生生关系

建立和谐、融洽的师生关系，学生就会和上课教师的关系融洽，和班级的同学关系融洽而对体育教学产生兴趣，以轻松、愉快、和谐的状态投入到学习中。尤其是中职学校的学生，他们的自我意识表现突出，具有明显的行为自主性。他们有强烈的成人感，认为自己已经成熟，因而在一些思维认识、行为活动、社会交往等方面表现出成人的样式。希望别人把他当大人看待，理解他、尊重他。他们心目中的教师应该是理解学生、待人公平、幽默善谈的，他们希望老师上课能够亲近、可以信任。如果体育教师能和学生建立起和谐融洽的师生关系，就会让学生爱屋及乌，对体育教学产生兴趣，进而愉快地接受学习内容，为培养学生的合作能力创造良好的

氛围。

2.更新教学方法，创设合作学习的空间

在体育教学中，教学方法的选择是十分重要的。教师要根据学生的特点和教学内容的不同，选择利于培养学生合作能力的教学方法，使枯燥的教学变得生动有趣，使复杂的内容变得简单易学，让学生乐于学习，并在学习的过程中提高自身的合作学习能力。教师要善于创设有利于学生合作学习的平台，把学习的主动权交给学生，让学生更多地参与合作练习、讨论、交流、探究等，从而达到培养学生合作学习能力的目的。如，在足球教学中，教师把运球的要求和动作要领示范讲解后，可以让学生分组练习，同一组的学生面对面站立，把球来回运送到本组组员那里，比比看，哪一组能合作默契，互相鼓励，最快最顺利地完成练习。

3.让体育骨干发挥应有的作用

不管是一个班级，还是一个小组，都需要一个优秀的组织者，体育教学中也一样。教师是教学的主导者，要充分利用班级体育骨干的优势，发挥作用，让学生代替教师去完成一些教学任务，以培养和提高学生的合作能力。班级的体育骨干必须具有多方面的素质：体育学习成绩优秀；自我约束力强，不违反纪律；有为同学服务的精神，并能听取其他同学的意见；主动帮助有困难的学生，细心耐心为他们讲解；能组织班级学生进行学习活动，责任心强。班级的体育骨干可以是一个或几个，根据教学的实际情况，教师可以把班级同学分组教学，让体育骨干担任小组长，这样不仅会提高课堂教学效率和质量，也会大大提高学生的合作能力。张家港工贸职业高级中学的太极拳学习中，正是运用了学生合作能力的优势，在短时间内完成全校48个班级的太极拳教学。

4.善于运用体育游戏

体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习方法，也是学生非常喜欢的运动方式之一，在课堂教学中合理地运用，不仅能起到很好的教育效果，对于培养学生的合作精神也有着重要的作用。游戏中体育教师可以有意识地培养学生团结协作的精神和能力。如，游戏“金蝉脱壳”，学生分小组迎面站立，听到指令后迅速跑到对面，立即脱下上衣交给下一位同学，该同学要迅速穿上衣服，再快速跑到对面，依次进行直至小组成员全部完成。游戏后分析获胜和失败的原因，让学生知道只有本小组成员协同作战、配合默契，才能取得最后的胜利。诸如此类的游戏长期进行，会在学生的脑海中形成团队意识和协作意识。

5.教师要做及时的指导

篇10

【关键词】引导学生 正确上网 个案研究

网络已成为现代人生活的一部分，改变着人们的学习方式、生活方式和思维方式。在我国成千上万的网民中，青少年占主体地位，特别是在校学生上网人数也不少。

对于技工学校的学生来说，互联网尽管是一个虚拟的空间，但它的方便、快捷、灵活等多种优点，给予了他们极大的遨游空间，如：坐在家中即可浏览众多网上图书馆丰富的图书收藏；几秒种内，便可收到相隔万里的来信，可以随时和同学沟通，可以向老师讲出一些面对面不敢讲的话；在最短的时间内获得各地各种详细的、自已想知道的信息；可以自己或与他人共同进行网络游戏，以弥补现代家庭缺少玩伴和朋友的遗憾等等。但许多学生上网都没有明确的目的，上网后随意浏览，花在游戏类的网站上的时间占上网时间比例较大。如从以前流行玩的cs、“劲舞团”等，到现在流行的“开心农场”，深深地吸引了学生们，使不少人沉迷其中。这对他们的身心健康产生极大危害，严重地影响他们的学习和成长。因此，应如何正确引导学生上网，趋利避害，让广阔而纯净的网络世界给孩子们带来更加丰富的知识和能力，带来更多成的收获与快乐，是现代家庭和学校必须关注的一个重要问题。

本文试图通过对机电班朱明荣同学的辅导与分析研究，探讨在网络时代应如何引导学生正确上网的有效途径和方法，以便对当前家长与老师们对学生沉迷网络这个头痛问题，提供可供参考的操作经验。本文在完成过程中，运用的主要方法有：①调查法；②谈话法；③观察法。

1 研究对象基本情况介绍

1.1 研究对象：朱明荣，男，中技一年级。

1.2 研究原因：朱明荣是一位聪明的学生，在班中成绩名列前矛，自从和班上个别不爱学习的同学混在一起后，经常到校外上网，慢慢沉迷网络的虚拟世界里。如今，常出现上课迟到、睡觉、抽烟、等现象。

1.3 问题行为概述。

1.3.1 思想与行为方面：①吸烟：平时常在课间期间到宿舍或厕所里吸烟。②：有时候等到老师晚休时检查宿舍完后，伙同个别同学打牌。③外出：经常在晚上休息时间后，欺骗门卫身体不舒服需外出买药，溜到外面上网。④好高骛远：不从实际出发，认为毕业后就去承包几百亩园地种香蕉，赚个几百万。他忽略了种香蕉也需要一定的技术与资金，将事情想象的简单化。

1.3.2 学习方面：①学习态度差：朱明荣在上课时经常不认真听课，不是打瞌睡，就是玩手机。对老师布置的一些课堂练习，不依时完成。当老师批评他时，他居然回答“学习有什么用；做作业有什么用呀？将来工作了也不一定用的上。”②就业观念悲观：认为将来毕业后找不到工作，或迟几年才出去工作，工资待遇低、工种差、干的是苦力活、没前途。不如现在有机会的话就去打工，也能赚点钱用。

1.4 家庭背景资料：①家庭背景：家长均在家务农，父母之间因感情不和，常闹矛盾，最近惊动了当地妇联，让妇联介入调解。②家长管教情况：由于父母之间感情不和，因而父母对朱明荣同学也缺少关心。

1.5 成绩资料：英语、数学、语文一般都是在65分以下；计算机应用、cad绘图一般都是90分以上；车工、电工等一般只能考75分左右。

2 案例分析

2.1 个人因素：①好奇心强，喜欢接触新事物。②自制能力差、易受他人影响。③逆反心强，越是老师要求不可以做的，越偏要做。

2.2 家庭因素：由于父母感情不和，时常吵闹，较少关心子女，朱明荣平时回家也不愿意与父母亲进行沟通与谈心，有什么事情都不愿意与家长商量。

2.3 学校因素：①没有升学压力：中技生与中学生不一样，中技生没有升学压力。因此，大部分同学都不认真学习。②校园生活单调：在校园生活中，学校开展的文体活动较少。学生只能打打球、看电视、课外书等。③我们的教育教学模式远远没有网络那样可以给学生足够的发挥空间。学校对沉迷于网吧的学生和“网络成瘾”的学生缺乏相应、有效的教育方法与辅导方法。

2.4 社会因素：①网吧自身因素。现在我县网吧较多，不少网吧门面虽写着“凭身份证上网”，但多数网吧并不去认真地执行。为了吸引上网人数，招揽生意，不但一边打出低价上网吸引网民，且一边偷偷允许未成年人上网，甚至还收留未成年人在网吧通宵上网。②家长本身因素。有的家长本身对电脑不认识，缺乏电脑基础知识，认为子女上网就是电脑知识学得较好才会上网，因而也无法相应地指导子女。③行政部门有关单位与机构还未能提供正确引导青少年健康上网的机制，开展有益的电脑知识活动较少。

3 对研究对象的教育方法与过程

针对朱明荣沉迷网络后，无心学习、思想退步的情况，我采取多种方法做好他的辅导工作。

3.1 坦诚相待，平等对话。我在平时与朱明荣聊天与谈话中，首先把自已放在朱明荣同一位置，从朋友的角度出发，关心他的在校生活；然后再与他谈电脑有关方面的知识，分析网络的利弊之处；最后再讲一电脑界的名人奋斗史，让他向这些名人学习，将来也要打拼出一片属于自已的新天地。

3.2 利用特长、发挥特长。朱明荣同学虽然个别科目掌握得不好，但他在cad电脑绘图、计算机办公软件方面学得比其他同学好，老师一讲就通，具有一定的长处。因此，在平时计算机上机课中，我常让朱明荣同学帮助指导一些电脑撑握得不好的同学。朱明荣在帮助同学学习的过程中，得到同学的好评，也获得一份自信心。

3.3 建立校级qq群，公布自已的qq号码。针对同学们喜欢上qq的特点，我向同学们公布了自已的qq号码，并建立校级qq群，给朱明荣及班中学生一个与教师及往届师兄师姐的交流平台，让他们在网上把自已平时不敢与老师讲的话在网上大胆的说出来，并能通过这个平台，与已毕业参加工作的师兄师姐交流学习与求职经验等。

3.4 开展职业生涯规划主题班会。我利用班会课，适时开展职业生涯规划主题班会引导小周与其他同学认清形势，转变就业观念。帮助他们正确处理“我做什么”和“我能做什么”的关系。根据自已的兴趣、能力、找准职业的切入点适应市场经济条件及用人单位对人才的需求。从而使每一位学生了解社会、了解职业、了解自已。适应社会需要、设计职业生涯、学会独立生活和今后谋求发展的本领，全面提高整体素质。

3.5 及时与家长进行沟通与交流。学生除了在校期间之外，接触得最多的是家长。我常与朱明荣家长联系，告诉朱明荣的在校学习与生活情况。并劝告其家长，不论家长感情状态如何，都不应忽视子女教育，应多关心孩子。

3.6 在班级中宣传《全国青少年网络文明公约》。公约的内容是：要善于网上学习，不浏览不良信息。要诚实友好交流，不侮辱欺诈他人。要增强自护意识，不随意约会网友。要维护网络安全，不破坏网络秩序。要有益身心健康，不沉溺虚拟时空。

4 教育效果

通过我的教育辅导，朱明荣同学已经能正确对待上网，时间安排上顺从学校作息时间，内容上能与教学内容有机联系，在学习上也能专心听课，依时完成作业；克服了迟到、晚归、等现象，并能给自已的人生进行了规划。但还存在不足之处，未能做到完全戒烟。