英语教学案例及反思范文

导语：如何才能写好一篇英语教学案例及反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、案例教学法的实施步骤和注意事项

1.准备案例。案例是实施案例教学法的基础，案例设置的合适与否，直接影响着案例教学的教学效果和效率。教师在课前应充分收集材料，精心编写一套与教学内容相配套、与教学对象相适应的案例。在案例的准备过程中，要考虑学生层次，依照由浅到深、由易到难的原则。在教学初期，要选择简单易懂的案例，保证大部分学生在思考过后都能顺利发现和解决问题，一方面调动学生的学习兴趣和积极性，一方面增加学生的自信心和课堂参与度。随着教学进程的推进，根据学生对知识的掌握程度，再逐步提升案例难度，以促使学生积极思考，逐渐提高其各方面综合能力。

2.组织讨论。案例教学法实施的重点在于课堂上学生对案例的自主讨论和分析。首先，教师要根据教学目标、授课内容和学生情况把全班分成若干小组，每个小组以4-6人为宜。接着由教师向学生展示案例，并提出难易不同的问题，让学生在限定时间内对案例进行思考和分析，找出案例中的问题和症结所在，思考相应的解决办法，并在小组内对自己的见解进行阐述。然后组织小组讨论，学生在听取每个小组成员的发言后，进行二度思考和批判性分析，斟酌优劣、取长补短、相互学习，通过小组合作式学习对案例进一步深入分析和探讨，最终形成一个统一的意见或结论。在这一过程中，教师要注意对学生的讨论情况进行监督，控制好讨论的进度和质量，同时对学生遇到的一些问题提供必要的帮助。教师应认真听取学生的发言，对精彩之处和典型错误要随时记录，以待总结时进行讲评。如果遇到冷场，教师应及时介入，参与到学生的讨论中去，引导学生完成讨论。案例探讨中得出的结论往往是开放性的，没有所谓的“标准答案”。因此，教师应以启发思维为主，引导学生充分讨论、多想多说、发表不同思想；如果学生的理解确实有偏差，可以采用间接提问的方式，引导学生意识到自己的错误所在，以此保护学生的学习积极性。只有这样，才能真正实现案例教学的教学目标，从本质上发挥其教学价值和优势。

3.案例总结。小组分析讨论结束之后，每个小组形成一个统一的意见或结论，并指派代表向全班做汇报，阐述和展示自己小组的观点，然后教师进行总结性发言。小组汇报时要注重公平性，要求组内学生轮流进行汇报，使每个学生都有机会得到锻炼。教师首先要对当次授课的教学目标和重要知识点进行归纳和总结，对案例涉及的问题和重难点进行讲解和分析，引导学生把理论和实践联系起来，运用理论知识分析实际问题；同时要对各小组的主要观点进行梳理、对比和总结，鼓励学生发挥想象力，创造性地提出更多解决方案。其次，教师要根据学生在案例分析、小组讨论和班级汇报等方面的参与情况，对各小组的整体表现进行讲评。在讲评中，要以表扬和鼓励为主，表现好的要进行表扬，有进步的要给予肯定，即使有所失误的学生，也要加以鼓励，期待他下次有所改进。对学生的表现和评价要记录在案，最终作为平时成绩计入学期考核，以鞭策学生更主动地参与到课堂学习和讨论中去。

二、案例教学所遇困难及对策

1.案例资源十分匮乏。精心编写一套经典案例是案例教学的重点，也是当前高校英语教学实施案例教学的难点所在。由于我国目前案例教学尚处于起步阶段，可供使用的成熟案例并不多，可供教学使用的案例更少。要想有效实施案例教学，必须重视案例库建设工作，尽快建立起一套资源丰富的教学案例库。

2.教师思想认识不够。受传统观念和授课习惯的影响，许多教师接受案例教学时积极性不高。有些人认为，教学的案例化会影响学生对知识的吸收，导致学生语言基础打不牢，最终成为绣花枕头，空有其表，达不到理想教学效果；实际上案例教学并非不强调书本语言知识，而是注重语言知识的内化和应用，注重书本知识在解决实际问题中的灵活运用。有些人认为案例教学就是传统的举例子，只不过多准备些材料和例子，多给学生些时间去讨论；其实案例教学和举例子有本质的区别，是以例子为“食材”，让学生进行自主研讨活动，从而提高自身“厨艺”。因此，要加大宣传力度，提高教师对案例教学法的认识。

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论文关键词：英语教学法，案例教学，教学案例，学习方式，探究性学习

 

案例教学（Case-study Method）起源于范例教学模式，属于乔伊斯和韦尔(Joyce &Well)的“概念获得”教学模式，目的是通过实例帮助学生有效地学习新概念。案例教学模式是指：教师根据教学目标和教学任务的要求，描述一个具体的教育情境，引导学生运用一定的理论知识和技能对这些特殊情境（案例）进行分析、讨论，探讨处理方案，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。

一、从学习者的角度分析案例教学法的特点

案例教学模式从学习者的角度来说就是一种学习方法。这种学习方法是以学习者为中心的，是以讨论为基础的学习，是以培养学生分析问题和解决问题的能力为目的的。案例教学要求学生在牢固的掌握基础知识的基础上，发展技能和心智，从而完善所学知识结构，培养正确的学习态度，重视学生能力的提高，要求学生积极参与，倡导探究学习的重要性。

1. 利用真实案例情境，促进学习者积极参与

传统教学以教师为中心，采用接受式的理论讲解模式，学生被动地参与课堂活动，学习兴趣很难被激发，学习的积极性也受到很大抑制。案例教学法认为学生是学习的主体，提倡学生积极的参与教育论文，课堂互动应该是多维度的，教师的角色是多元化的。教师应该设计和组织课堂案例分析与讨论，反思教学理论与教学实践之间的联系，来指导实际的教学活动。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教学中根据不同的教学目标选用适合的案例来开展教学活动，真实、具体的案例情境极大地激发学生参与的兴趣与热情，学生主动地学习这些生动的案例材料，对相关理论知识的理解更加深入。

2. 基于问题的案例教学模式，利于培养探究性学习方式

新一轮课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。所谓探究学习主要是指在课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。探究学习也称发现学习，它的整个过程可以概括为“提出问题—分析问题—解决问题”，都由学生自主完成免费论文。案例教学模式是以布鲁纳(Bruner)的知识构造观点和皮亚杰(Piaget)的认知发展作为理论基础，以信息加工为主要策略，通过“教师呈现范例”，“学生分析范例”和“学生创造范例”三个不同阶段，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题，实现由具体到抽象的知识建构，促进学生的认知能力由低级向高级发展。案例教学模式以问题为主线，引导学生充分利用迁移的规律提高发现、分析和解决问题的能力，从而提高学生的探究能力。

二、案例教学模式对《英语教学法》课程教学的意义

教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“师范院校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”《英语教学法》是英语专业师范学生的专业必修课，通过该门课程的学习，学生能增强对英语教学的认识，能用正确的理论知识去指导、评价和进行英语教学实践，并能根据中国英语教学的实际科学地进行制订教学计划、实施教学计划、评价教学效果诸方面的工作。为了适应中学英语课程改革的需要，《英语教学法》课程应调整课程内容，改革教学方法，深化对教学方法及策略的理解，致力于提高英语师范生的教学能力及素养。

1. 在教法理论与教学实践之间搭建平台，实现知识与技能之间的转化

《英语教学法》课程本身依托于实践研究成果，如果脱离实际的教学情境，单纯拘泥于教法理论的讲授，即便教师把教法理论讲授得很深入、全面，活生生的教法也容易变成干巴巴的教条。而很多教师采用的是固定的教材，其基本理论框架大体相同，理论性过强，有效的教学法太少，操作性低。案例教学模式注重为学生的知识建构提供环境，并为学生提供充分的教学实践活动，通过学生的探究与反思教育论文，促使他们将自己的专业意识、知识、技能进行整合，实现教学理念的自主构建。应用案例教学，能够使学生在体验真实的课堂教学环境过程中，有效地把理论知识与实际技能结合起来，进而更好地掌握教法理论知识。所以案例教学模式能够体现《英语教学法》 “理论性”与“实践性”的双重学科特点，通过调整教学内容和教学方法，使《英语教学法》实现培养素质高、能力强的新型教师的教学目标。

2. 通过对案例的分析与实践，培养师范生的反思及创新能力

《英语教学法》是一门不断发展的介于理论和实践的课程，既强调理论又重视实践，它通过理论指导实践进而达成实践经验的形式化、理论化。然而，《英语教学法》教学中教师多注重理论知识传授，忽视教学能力培养。课堂教学以教师为中心，机械地灌输教法理论，缺乏情景设置与活动安排，学生没有积极性，被动地参与回答，师生间的互动单一，学生对教法理论的理解浮于表面。Wallace主张通过“反思模式”中的语言发展、知识学习、实践、反思等阶段实现专业能力发展的目标。这种模式从根本上突出了知识学习和实践是教师专业能力发展不可或缺的重要组成部分。案例教学中，对教学具体情境分析有助于帮助学生进行知识迁移，发展反思能力，进?促进感性经验向理性知识转变。学生完成对案例的理论分析之后，需要制定问题的解决方案并进行实践检验，评价该理论的实际教学效果，最后综合加工各种信息，在大脑中构建教学理论框架，形成创新型教学理念的最终目的。所以，这种案例教学模式不仅仅使学生停留在获得固定的原理、规则，而是ü探索、研究的过程培养学生的反思能力和解决实际问题的创新能Α?

三、案例教学模式在《英语教学法》教学中的实施环节

案例教学倡导探究性学习方式，学生积极地参与课堂教学，主动探究案例背后的教学理论、原则，并对所学知识进行反思和创新，切实地提高教学能力。在《英语教学法》课上，教师呈现具体的教学案例，让学生植根于真实的教育教学情景之中，学生通过对案例的分析与实践来学习新的概念。案例教学模式在《英语教学法》教学中的应用主要包括下面几个环节：

1. 课前精选案例，设计教学过程

精选案例是案例教学的起点，教师在课前应根据教学目的的要求精心选择所需要的案例，而且要确保所选择的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教学方法，能够为学生创造探究问题的情境，学生通过该案例的学习能够达到设定的教学目标。教学法教师还需要搜集案例所涉及的背景知识教育论文，设计适合讨论的问题及相应的拓展练习。另外，根据国家《英语课程标准》的要求，教师应选取能够反映当下中学英语教学现状的优秀教学案例，便于学生感受实际教学情境，了解教学的前沿动态。例如，在学任务型语言教学理论之前，教师课前可准备一堂任务型英语教学的示范课及相关背景信息，并设计讨论的问题及探究问题的方法等。

2. 课堂呈现案例，提供探究方法

在呈现案例时，教师可以简单介绍案例的背景信息，然后让学生阅读或是观看案例材料。教师在这一环节中，需要讲解或示范探究学习的方法，引导学生从案例中获得的某种体会和感悟进行思考、分析、争辩和决策，同时也要引导学生甄别各种信息，分清主次，抓住关键，层层推进，挖掘出现象背后的理论原则免费论文。由于选取的案例一般比较复杂，蕴含许多问题，教师必须指定某一具体问题，要求依据当时的具体情形作有针对性的分析，探寻特定案例背后所隐含的各种背景因素。所以，教学法教师要具备分析案例的能力，将蕴含在其中的教育理论呈现给学生，并且帮助学生在抽象的概念和案例情景之间建立有意义的联系，指导学生将获得的感性体验上升为理性的认识。

3. 小组讨论案例，探究教法理论

案例教学本质是一种学生为主体的合作、探究式学习，特别注重培养学生个体如何从学习过程中获得经验、巩固理论知识。小组案例分析是案例教学的核心环节，教师要营造宽松、民主的氛围，组织和引导小组思考案例中出现的问题及解决方案，教师还应指导学生从执教者的角度，设身处地地体会实际的教学处境，分析问题、形成自己的观点并展开讨论。案例讨论往往以小组讨论的形式开展，要求学生合作探究，用观察、倾听、交流、决定以多种方式参与讨论，提高学生分析、综合、归纳、推断等认知能力，同时也提高表达能力、辩论能力、沟通能力、解决问题等能力。在小组报告结束后，教师需要及时点评各组案例讨论的成果，总结案例蕴含的问题与解决方案，重申教法理论的要点与适用性，并安排课后教学实践任务，同时启发学生思考在类似的教学情境下教育论文，运用何种教法理论，采取何种教学策略等。

4. 小组教学实践，提高教学能力

案例教学模式的重要环节就是学生运用教学理论指导具体实践教学。通过案例教学实践活动，学生既能应用理论知识去解释和指导教学实践，又能在实践基础上深入理解和掌握基本理论知识为了能够深入加深对理论的认识。学生应该以小组为单位开展案例教学活动，培养小组合作意识，首先根据案例设计教学计划，然后合作演练，最后对自身、对同学的教学过程进行深入的研究探讨。教师在案例教学实践活动中要始终指导学生把教学理论与实际教学环境紧密结合，创新运用所学教法理论，不断发现问题并找出解决问题的方案；学生是学习的主体，他们需要对自身及其他同学在案例演练过程中的表现作出适当的反馈和客观的评价，实现小组合作学习效果的最优化，进而促进教学能力的提高。

结束语

本文探讨了案例教学在《英语教学法》课程中的应用，学生通过对教学案例分析、讨论与实践，能够内化所学教法知识，形成教学理念，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，其独立反思能力和创新能力也得到了锻炼和提高。这种新型教学模式将带动英语师范生学习方式的转变，运用合作、探究的学习方式将切实提高师范生的学科教学能力。当然，在实际课堂操作中还存在许多不定因素，这些还需要教师不断地反思、总结，对案例教学具体应用中出现的问题做进一步的研究。

参考文献：

[1]张民杰,案例教学法—理论与实务[M].北京：九州出版社，2006.

[2]于连江,张作功,以案例教学模式培养实用型英语人才[J].外语界, 2001(6).

[3]刑志,案例教学模式探究[J].北华航天工业学?貉ПJ].2007(4).

[4]雷彩,案例教学法在大学英语教学中应用研究[J].外语研究2006

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【关键词】同课异构 教学案例 描述 分析

一、“同课异构”研究的缘起

随着课堂改革的步步深化，我们的英语教学也在随之不断地改变和完善。教师们在以不同的方式探究着发生在课堂中的一些问题。课例研究就是我国本土创生的一种新型教研模式。

“同课异构，同题多上”等多种听评课形式，再加之以研究色彩和品位，也就成了课例研究。“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程；并通过系列研究以促进所有参与者的自我反思和观念的更新并进而引发教师行为的根本性转变。

二、教学案例描述和分析

在英语教学中，课有多种类型。例如，听说课、讲读课、读写课、语言操练课、语法讲练课等。由于课的类型不同，教学目标的设定就会不同，教学目标的不同，课堂教学活动也就不同。

本次“同课异构”课例研究活动的两位教师是以北京师范大学出版社出版的义务教育教科书英语七年级（上）Unit3 Lesson 9 Near My Home为教学文本。本单元话题是围绕居室、家具和家庭用品、整理房间及社区环境展开的活动。本研究课是第三单元的第三课时。

以下是两位教师对本课教学目标的设定：

从A、B教师教学目标的设立，我们可以清楚地看出教师的授课类型也是不同的。A教师是听读课，以培养学生的听说能力为主要内容。B教师是阅读课，以培养学生的阅读技能和技巧为突破口。两教师针对同一教材内容，选择不同的授课类型，培养学生不同的学习技能。虽然课的类型不同，但却有着共同要解决好的问题，那就是词汇教学。

初中英语教学，特别是初中一年级英语教学，词汇教学是必要的。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”（Hammer，1991）词汇是语言的三大要素之一，是语言建筑材料，是基础。没有大量的词汇也就无法顺利进行阅读。但是，词汇学习又是学生学习英语最大的障碍和难题。

观“同课异构”，看两位教师对词汇教学的不同处理：

【教学案例描述 1】

教师A：Teacher asks students to watch a video and listen to a song ，and then asks students the meaning of the song.

Video中 播放的是植物大战僵尸的歌词，歌词中有There be 句式的出现。在Leading in（导入）环节，教师A先用实物一只钢笔和一个文具盒导入：

T： There is a pen in the pencil-case.

Ss：（in chorus/齐读） There is a pen in the pencil-case.

接着教师A采用图片教学法，利用PPT 展示以下词汇：shop， supermarket， lake， bridge， hill， trees， flowers，

如：T： There is a shop near my home.

Ss：（In chorus） There is a shop neat my home.

T： Is there a supermarket near your home？ Yes，there is.

Ss：Is there a supermarket near your home？ Yes，there is.

T： There is a bridge in the park.

Is there a bridge in the park？

But there isn’t a hill in the park. （Ss repeat/重复）

Ss： Repeat…

T：There are some trees in the park.

There aren’t any trees in the park.

Ss： Repeat …

从教师A 对于词汇的处理来看，还是有刻意强化学生跟读意识的痕迹。有的观课教师提出教师是否应当减少这种领读（带读）的频率，但笔者认为：初一年级的学生正处在语言的入门阶段，跟读、模仿是这个年龄段的学生必须做好的。语言是一门实践很强的课程，需要不断地连续和有效的输入。学生在未能自己形成输出能力之前，教师的示范性带读还是必不可少的。

在接下来的活动中教师A设计让学生根据两个关键词city 和country ，让学生用There be 句式，说出城市和乡村里事物的不同。

教师把男女分为两组用there be 说句子PK比赛。

City Country

S1 There is a park in the city.

S2 There is a farm in the country.

S3 There is a library in the city.

S4 There is a hill in the country.

学生不仅说出了与文本相关的park， hill， river 还说出了swimming pool， movie theater， air-port， restaurant ，bank， hospital zoo， farm， school 等词汇。通过此项活动，可以看出学生的背景知识完全得到了激发。

听读前或阅读前的准备活动的目的主要是：激发学生阅读兴趣与动机和激发学生以前所掌握的与阅读相关的背景知识。即：激活图式-学生在头脑中已经存在的图式。例如：当Classroom 一词一出现时，学生会想到学生、教室、课桌、教师，文具等词汇，这就是图式。

教师A 正是较好地运用了图式理论激发了学生，使学生浮想联翩，于是在city和country两个词汇一出现时，学生已有的与之相关的词汇便“鱼贯而出”。

“在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系，使教学活动更加有效”（教育部.2011）。就词汇学习价值而言，教师要挖掘词块、词语搭配等内容，而不是将单个词语作为教学内容，这样才有利于训练学生运用语言进行语言输出的能力。

【教学案例描述 2】

教师B：教师利用视频快速展示本课将要学习的单词，并要求学生在一分钟内写出视频中出现的词汇，同时电子表在记时。二位男女同学在黑板上同时写下了屏幕闪现的13或14个单词，令观课老师感叹不已。虽有“表演做秀”的嫌疑，可能会觉得学生不可能在如此短的时间里能够记忆这么多的词汇，但笔者却觉得如果经常使用这种视觉方法记忆单词是一种值得借鉴的好方法。Mind-map （思维导图）记忆法不失为一种让学生联想记忆单词的好方法。

【教学案例描述 3】

教师B 在Practice 环节，用替换词的形式 操练there be 句式。

A：Is there a forest near your home？

B： Yes， there is a forest near my home.

（屏幕PPT上出现替换词）

A a school B a small park C a playground D a river

学生根据替换词有选择地进行名词复数的替换操练。如：

A：Are there any forests near your home？

B： Yes， there are. There are. （屏幕PPT上出现替换词）

A schools B small lakes C playgrounds D rivers

E shops F supermarkets G parks H hills

B教师充分利用替换词的练习形式，有效地使学生巩固了本课出现的词汇。

在接下来的活动中，当教师问道Do you know anything about the countryside？What do you know in the countryside？ 学生们立即把刚刚复习过的单词和句式结合运用，而且还说出了学生在本课内容以外的许多词汇。可以说，词汇和句型的有效结合，收到了较好的效果。

由于是新初一的学生，所以在阅读教学中强化英语句式是很有必要的。它可以使更多的学生获得必要的句式练习，还可以让一部分学生在句式练习过程中发挥自己的能动性，即：把活动提高一个层次，或者说是把活动推向。

纵观以上两位老师的课，我们可以清楚地看出，教学目标的不同，就会有不同类型的课，不同类型的课，它的课堂教学活动设计也就有所不同。所以，我们教师要认真钻研教材，根据学生的实际水平、需求来设计恰当的教学目标，选择适当的教学方法和设计合乎学生实际水平的教学活动。

三、结束语

“英语课程承担着培养学生英语基本素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步初进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”。（教育部.2011）

语言教育不仅要教会学生交流，还要培养思维能力和任务，特别是用另一种语言思维的作用（龚亚夫.2012）。所以，教师在从事日常的英语教学中要引起词汇教学的重视；注重激发学生图式知识；注重培养学生的阅读策略和教给学生阅读技巧，使学生在阅读中获得新知；同时还要在培养学生听、说、读、写基本技能上认真钻研，在认真钻研教材的同时还要更多地多进行问题与对策研究。

参考文献：

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       封面学校介绍

        (1)封面学校介绍 无

        教改前沿

        (4)新课程背景下教师自身学习理论的重新解读 姚建忠

        (6)生态课堂：演绎教育的和谐 薄方林

        (8)语文课堂学习策略 徐静佩 陈奇斌

        教育感言录

        (9)善意的谎言 陆国杰 李金洋

        教改前沿

        (10)一年级口语交际教学建议 刘萍

        (12)以人为本，开辟作文创新之路 王青

        (14)数学教学生活化的实践探索 顾晓红

        教育感言录

        (15)在张扬个性的心灵对话中充满活力 史小芳

        教改前沿

        (16)考试评价制度改革的探索 钱维娜 陈卫东

        (17)新理念 新课堂 新评价——新课程理念下对学生数学学习评价的研究 李增强

        (19)“全程式”美术课堂教学评价 沈小花

        科研指津

        (20)教师专业发展的必由之路——校本教科研能力的培养策略 彭丽君 孙闯 孙雪昭

        科研经纬

        (22)巧借“节日、纪念日”开展研究性学习活动 魏仁飞 宋飞

        (23)低学段数学教学中情境设计与运用研究 林金江 朱春明 朱玉勤

        (24)激发学生数学课堂的“主角意识” 张燕

        (26)数学教学的“有疑——无疑——疑中出新” 晁林

        (27)引导学生 走近数感 屠莉琴

        (28)对数学符号教学的思考 良

        (30)品德与生活课程育人功能的有效落实 宗引囡

        (32)英语课堂教学中学生主体性的体现 王建凤

        (33)小学舞蹈创编和教学的艺术特点 刘静洁

        案例与分析

        (35)两种教法 折射不同的教育思想——语文课堂教学案例与分析 顾桂荣

        (37)关注个性差异 尊重个性体验——一年级《家》的教学及评析 朱健琳

        (38)《两只小狮子》教学片段及反思 王洪汝

        (39)在双向互动的语言环境中进行口语交际——《学会做客》口语交际教学案例与评析 许嫣

        (41)多媒体进课堂教学尝试——《比尾巴》教学有感 陆玉芳

        (42)学会真正的阅读——《雨点》教学片段及反思 刘芳

        (43)一个文本 多种感情 几多回味——《去年的树》教学与反思 方利

        (45)以玩为主：一年级语文教学示例

及简析 陶友云

        (46)在游戏中学数学——一年级“数的组成”的教学 张荣森

        (47)让数学课堂成为学生探究学习的园地 唐晓红

        教学衔接研究

        (48)语文教学中多媒体的运用 濮荷英

        (50)牛津初中英语教学探索 周惠琴

        专题研讨

        (52)语文教学的“关系” 张菊荣

        争鸣之页

        (54)网络时代的语文教学 李明霞

        (55)营造互动的数学课堂教学 周敏

        热门话题

        (56)阅读：回归自然，还“本”求“真” 庄蓉琴

        (58)小学数学合作学习的理性思考 吴刚

        (60)运用开放性策略 追求可持续发展 任建华

        名校专版

        (62)抓教学三项常规工作 促教学质量全面提高 陶建良

        (64)语文教师角色的多元化 陶沁

        (66)着力探索 倾情“对话”——语文课堂精彩的“生成” 俞培菊

        (68)数学课堂引导学生进行有效交流 杨春蕾

        (70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀华

        (72)小学体育应根据儿童的特点进行教学 沈伟华

        名师教学研究

        (73)教师——“富有个性的读者”——特级教师薛法根《卧薪尝胆》教学片段及分析 虞岳明

        青年沙龙

        (75)家校合作共同推进新课程改革 谭敦舫

        教育感言录

        (76)执手相看泪眼，竟成无语凝噎! 时守礼 熊苏芹

        海外传真

        (77)美国全方位浸润式的价值观教育 朱芳仪

        治校方略

        (78)校园管理中的文化建设 韩培珍

        (79)本刊理事会名单 无

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一、初中英语导学案应用过程中存在的问题

1. 学生课前预习肤浅虚假。部分学生在做导学案时，只做一些比较容易的题目，对于一些比较难的题目，没有进行小组合作探究。部分学生在课前不进行充分的预习，直接到网上或辅导书上寻找答案和解析，常常是知其然而不知其所以然。少数学生学习目的不够明确，习惯于抄同学的答案，从而使课前预习流于形式。

2. 以“导学案”代替“课本”。有些教师编制导学案时注重知识点的“导”，比较详细地编写了对知识点的分析及重难点解析，在课堂教学中就只使用导学案而少用或者基本上不用课本，学生学完新课后对课本仍然很陌生，甚至没有认真地看过课本。

3. 课堂评价不及时、不准确。当小组代表展示学习成果时，一个小组代表展示完毕后，需要其他小组评价，这时要么没有评价，要么只是对字迹、个别错别字进行点评，几乎没有对答案内容进行深层次的评价或质疑。还表现在只评他组、不评本组，只评缺点、不评优点。

4. 有的教师没有及时、认真地批改导学案的练习部分。批改是一件费时费力的事情，但是如果教师不能及时地检查批改，就会导致学生松懈，产生惰性，难以提高导学案预习的效果，也不能使导学案发挥其应有的作用。

5. 教师的二次备课没有到位。对其他课题组成员所编制的导学案的内容，有的教师不完全认同，以致弃用或临时进行大量增删。因为准备不充分，致使课堂上固守预设的导学案，不能根据学生学习的具体情况而调整教学内容和教学方式。

二、解决问题的对策

1. 鼓励学生，精心设计导学案内容，检查完成情况。为了激发学生学习英语的兴趣，增强学习信心，教师可以在导学案中使用励志话语，使导学案真正成为增进师生情感交流的纽带。课前预习的重点应该放在对初中英语课堂内容的先行探究和思考上，突出其学习重点、难点，以问题为主，题目为辅，并要量力而为，量时下达。导学案应提前一至两天发给学生，以便学生能够及时预习。对学生的课前预习情况要及时抽查，部分预习作业可以收上来批改，以督促学生认真自学。

2. 导学案和课本要很好地结合起来，不能厚此薄彼。学生自主学习和探究问题的重要平台是课本，课本是学生学习的主要参考资料。其实课本在编写过程中非常注重对学生学习方法的引导和分析，有着丰富的内容及思想内涵，导学案是无法代替课本的。

3. 教师要点拨、循循善诱，让学生学会课堂评价。我找了一些优秀课堂教学案例视频（如杜郎口教学模式中的学生评价），让学生观看，学习他们小组之间怎样评价，怎样正确地回答问题。

4. 教师可以采用多种方法批改练习。在时间比较充裕的情况下可以全批，在时间比较紧的时候可以部分批改。教师还可以采用多媒体展示练习答案，让学生同桌互改。对练习部分的批改，教师不仅可以进行传统意义的对错判断，还可以选择从解题思路、能力、习惯、情感、品质等方面对学生的作业进行综合评价。

5. 教师要进行二次备课。二次备课是课题组成员在集体备课的基础上，针对本班的实际，为提高课堂教学效率，对导学案进行的再加工及再创造，是课题组成员个人对集体导学案的有效补充及调整。二次备课要建立在集体备课的基础上，只能对共同的导学案调适调优，以获取最大的课堂教学效益。

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关键词：高中英语；英语教学；反思；意义；内容；方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0079

社会的发展对人才标准的要求越来越高，培养人的教育过程就必须不断适应社会进步的要求。教育者是社会中最先进的人群之一，教育者引导着人类前行。所以社会拒绝“庸师”。国家新一轮课程改革的实施，标志着英语教学改革进入了一个全新的领域，这个领域为教师提供了广阔的空间。它要求作为课程改革实践者的教师，必须更新自己的教学观念，改变自己的教学行为，远离平庸。而进行教学反思则是达到目标的一个有效途径。因为“教学成功（优秀教师）=教学过程+教学反思”、“教师成长=经验+反思”，因为反思性教学可以促使教师成为实践型、专家型和学者型的教师。

一、教学反思的含义及特点

反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它可分为教学前反思，教学中反思和教学后反思等三个阶段。教学前反思就是上课前的备课问题，即在备课中要思考教学目标和任务，要思考教师的教和学生的学，要思考教材的整合，要思考教学方法和手段等。教学中反思就是按教学的进程及时地主动地根据实际调整教学内容、进度、气氛和方法等的反思，以便适应学生，是教学中的一种机智。教学后反思就是在教学行动后有批判性地对整个教学内容过程和方法进行的反思，以便使教学经验理论化和更优化，为下一步的教学提供借鉴。

教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫、实践中的困惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的过程，也是教师反思的过程。

教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，如教学内容的安排是否合理，重难点是否突出等；也有对教学方法的反思，如探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用，多媒体教学如何为课堂教学服务等；既有常规课的反思，也有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷？怎样提高学生的听力水平和写作水平等等。教学反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。教师既有通过自己实践后感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。

二、教学反思的一般内容

教学反思是指教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的思考和总结，从而进入更优化的教学状态。对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。现代教育面临的最大挑战不是技术与资源，而是教育者的教学理念。教育理念正确与否决定教师的成熟程度。如果一个教师只满足于已有的教学经验而不进行反思，那么旧有的理念和教学行为就很难改变。只有不断进行反思才能努力发展自我、完善自我，才能改变已有的思维定势，才能教会学生学习，不断进行教学反思，获得宝贵的经验、教训。及时发现新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型教师一种有效的方式和途径。教学反思的内容大致可分为两种：反思教学理念与反思教学方法。

1. 反思教学理念。每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的。没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将使得我们的教学方法和手段也落后。所以，在新课程背景下英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。

2. 反思教学方法。教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”就成为我们教师值得反思的一个问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思的又一重要内容。

三、教学反思的具体措施

教学反思应与教育科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教育科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。

我们平时在教学过程中，要保持开放敏感和好奇心，一节课上完后，要精心回顾：自己的教学环节是否安排得合理和恰到好处，学生的学习能力和思维能力是否得到充分的训练，自己的教学方法学生是否能够适应，是否很好地突出重点难点。教学过程中能否使学生易于理解和掌握；教学理念是否适应学生的年龄和认知规律；课堂上有否充分调动学生的积极性和创造性；有否顾及不同层次的学生，能否让优生吃饱快跑，让中等生吃饱跑得动，让后进生吃得下不拉后腿。再反思一下，学生学得快乐吗，自己上课愉快顺畅吗，还有哪些方面需要改进？林林总总，方方面面，这些材料坚持写下来，日积月累，教学经验就会越来越丰富。

四、教学反思应注意的几个问题

1. 是否真正“沟通”和“合作”

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往”、“没有沟通就不可能有教学”。教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”。

2. 是否创造性地使用了教材

教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因此，教师应根据对教材进行适当的整合修改。

3. 是否适应学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者，必须根据学生的个性特长，因材施教、因人施教、因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的机会。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，都应该“为了一切学生”，因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，促进全体学生的发展。

五、教学反思的意义

教学反思是培养创新人才的需要。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，这就要求教师首先要有创新性，而教师创新的基础是不断在教学中进行研究和反思。教学反思是教师专业化特点的需要。时代的发展要求教师成长为专业化人员，英语教师只有在不断学习、不断探索、不断反思的基础上，才能与时俱进，促进英语教学工作有效地展开。教学反思是教师自我发展的需要。教师通过不断反思，可以发现自己和他人的优缺点，从而拓宽专业的视野，激发不断追求的动机。通过对实践的反思，可以获得实践性的知识，积累好的英语教学经验，并对不良的教学行为、方法和策略进行改善和优化，从而提高英语教学能力和水平。

六、结束语

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀英语教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子的教案最多成为一名教书匠，难成为名师。但如果认认真真写三年的教学反思则有可能成为名师。”在学中教，在教中学。教育是一种常做常新的事业，教育无止境，教师生涯也是一个不断创新、不断前行的充满新奇的旅途。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思能不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教、书海寻宝。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

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关键词：多元智能；独立学院；英语语法；教学案例

一、多元智能理论的内涵

最早提出多元智能理论的是美国哈佛大学的加德纳教授，他在1983年出版了《智能的结构：多元智能理论》一书，书中系统地介绍了一个更为宽泛且新颖的智能体系，并且对定义人类学习能力、解决问题的能力以及创造性思维的智能标准提出了新的概念，即智能：言语语言智能、音乐节奏智能、视觉空间智能、逻辑数理智能、身体运动智能、人际交往智能、自然观察智能和自知自省智能。这一智能体系的核心就是强调教学者要承认并认识到学习者的个体差异，这种差异不是智力的差异，而是智能类型的差异。教育的本质就是要发掘每个学习者的潜在智能并全面激发它们，从而提高教育质量。

二、艺术类独立学院英语语法教学的现状

首先，学生而言，独立学院学生的英语基础，较一本、二本高校而言，存在着明显的差距。艺术类独立学院学生的英语水平参差不齐，语法基础更为薄弱，语法知识点的存储明显不足，缺乏完整语法体系的认知，甚至存在少数语法零基础的状态。因此，学生语法学习的兴趣不强烈，学习自觉性和主动性都较差。其次，在大学英语的课程设置中，阅读占据了主要的教学时间，听说次之，语法教学偶尔会出现在单词、课文和习题的讲解中，时间少之又少，更无从谈及语法体系的学习。

同时值得关注的，艺术类独立院校的学生也存在着其特有的个性：发散性思维活跃，表现欲较强，对艺术相关的学习，如音乐、绘画、影视、表演等，有着较强的求知欲。因此，将多元智能理论运用于语法教学之中，正好迎合了学生的学习特点和需求，有利于提高学生的语法学习兴趣，活跃语法课堂，从而为艺术生英语综合能力的提高奠定良好的基础。

三、实践多元智能理论的语法教学案例

结合艺术类独立学院的语法教学现状，在语法知识点的讲解中，可结合智能，对学生智能体系进行激发与开发，在课程设计上，更注重多元性与多样化，不拘泥于传统的语法教学形式。下面将智能结合具体的语言点的讲解，进行教学案例分析：

1.言语语言智能

言语语言智能是指有效地运用口头语言及文字语言的能力，主要表现为个人能够顺利而有效地用语言进行描述、交流和表达自我。这一智能模块是和英语学习息息相关的，英语本身就是一门语言，其主要言语功能就是交流。因此，学生这一智能模块的开发，是贯穿于英语学习始终的。例如，在讲解句子的基本结构时，核心是五大基本句型的掌握。此时，可以设计一个游戏环节，由教师给出故事的主题和开头，然后随机抽取学生进行故事接龙，每个学生一次只能表述一个句子且要符合老师随机抽取的句型，这样既强化了句型的学习，锻炼了语言表述能力，同时也具有一定的趣味性。

2.音乐节奏智能

音乐节奏智能是指敏感感知音调、旋律、节奏和音色等方面的能力，主要表现在个人对音乐的敏感度和作曲、演奏或歌唱等表达音乐的能力。音乐本来就是一种艺术形式，因此这一智能模块和艺术生关系最为紧密。教师可以把语法讲解的导入部分设置为音乐，或者将某个语法点的讲解和英文歌曲结合起来。例如，在讲解疑问词引导的不定式作宾语时，可播放一首英文歌曲Making love out of nothing，其部分歌词如下：

I know just how to fake it

And I know just how to scheme

I know just when to face the truth

And then I know just when to dream

And I know just where to touch you

And I know just what to prove

…

仅从以上部分歌词即可看出，疑问词引导的不定式作宾语频繁地出现在歌词之中，而且几乎涵盖了大多数特殊疑问词，这样可以给予学生此语法点最为直观的感受，让音乐带来的感性认识强化此语法点的理解和记忆。

3.视觉空间智能

视觉空间智能是指运用三维空间的方式和认知图像的能力，主要表现在个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感和表现力。艺术生，尤其是我院所开设的视觉传达、动画等艺术设计系的学生，在这一智能模块上有着先天的敏感度。因此，在教授语法知识时，可以适当增加一些涵盖此语法点的小视频。例如，在讲解时态时，可播放时态应用形式丰富的电影片段，让学生边听边模仿，去揣摩体会时态的具体使用情境。同时，也可以在归纳语法知识结构或规律时，更多地使用图表，调动学生的视觉空间智能。

4.逻辑数理智能

逻辑数理智能是指能有效地运用数字和推理的能力，主要表现在个人逻辑思维能力，寻找事物发展规律的能力。语法是语言形成的规则，这个规则所呈现出来的既定模式，就是我们需要掌握的语法规律。很多语法知识点都是具有一定的逻辑规则的，因此很多语法点的讲解都是运用演绎法与归纳法，层层推理和总结出语法规则。老师在演绎语法规则时，可以更多地使用图表的形式，既简洁又清晰，激发学生大脑中形成逻辑图像，视觉空间智能与逻辑数理智能相结合，方便学生理解与记忆。

5.身体运动智能

身体运动智能是指个人运用身体语言来表达想法和感觉，透过身体感觉进行思考。对于大多数艺术学生而言，身体运动智能在平时生活中发挥得较好，尤其是艺术设计和动画专业的学生，他们的动手能力较强。例如，在讲解动词时，老师可以准备很多动词卡片，课上抽取学生表演，其他学生猜，既让学生活动身体，主动参与教学之中，同时将平面的动词变得立体、好记又有趣。

6.人际交往智能

人际交往智能是指个人能有效地理解他人及其他关系的交往能力，主要表现在洞察他人情感与想法，并能和谐沟通交流，建立起密切关系。激发学生的此项智能模块，需要老师在教学环节中更多地关注学生情感交流的需求，改变传统的老师讲，学生听，讲完做题，做完改题的教学模式，更多地注重培养学生的语法交际能力。例如，在讲解一些较为基础或逻辑清楚的语法点时，可以更多采取小组讨论，让学生有更多的机会沟通与交流学习的感受和想法。

7.自然观察智能

自然观察智能包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面，那么在语法教学上，我们可以更多地结合对社会的探索，调动学生语法学习的兴趣。例如，在讲解被动语态时，针对新闻传播学院学生的专业特性，可以选择英语报纸或报道中经常使用的含有被动语态的标题，对他们而言熟悉感顿时而生。再则，在讲解习题答案时，可以在传统的一问一答模式上，加入流行综艺节目的模式，如“开心辞典”“智勇冲关”等，这样既完成了习题的讲解，也活跃了课堂气氛。

8.自知自省智能

自知自省智能是指认识自身的能力，主要表现为个人正确认知自身的优势和劣势的能力。对于学生而言，可以通过制订相关的学习计划和目标，来完成自己对于自身学习状态的认知。针对艺术类学生语法基础薄弱的特点，可以帮助他们规划语法自主学习计划，将语法的层次体系以计划的形式融入学生的学习之中。同时在多元智能评价体系中，也要求学生能加入自我评价的部分，这样可以更加客观、全面地了解自我的学习状态。

四、反思与结语

科学的教学理念是高效教学的前提，多元智能理论为个性化的教学提供了一个良好的平台，为广大英语教师突破现有语法教学瓶颈提供了理论支撑。在语法教学中合理有效地使用多元智能理论也需要教师注意以下两点：

1.创新应用思路

综合以上语法教学案例的分析，要能合理而恰当地使用多元智能理论。开发调动学生的多元智能，首先就需要教师拥有坚实的理论基础，同时，在课下认真备课，积累丰富的语法教学素材。

2.多元智能理论不是英语教学的唯一法宝，更不是语法教学的唯一突破途径

多元智能强调“因材施教”，不同的学生、不同的教学目标和内容，就应该使用不同的教学方式，激发某一个或某些智能模块，切勿仅仅是为了运用新理论，而盲目牵强地把教学环节和理论附和在一起。

多元智能理论的实践，还有很长的路要走，还需要更多的教学实践案例分享。在理念变为现实的这条教学之路上，有艰辛和汗水，但努力终究会迎来希望之花的绽放。

参考文献：

[1]Gardener， Howard. Multiple Intelligences： The Theory in Practice [M].New York： Basic Books，1983：60.

[2]Gardener， Howard. Multiple Intelligence：New Horizons[M].New York：Basic Books，2006.

[3]夏慧贤.多远智能理论与个性化教学[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

[4]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化、和超文本化：谈《教学要求》的基本理念[J].外语教学与研究，2004.

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【关键词】反思 低段英语 新课标 评价措施 童心

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0117-01

新课标的颁布及实施，对我们小学英语教学具有很强的指导性作用，无论是理念上，还是方法途径上，都有了更为可以借鉴和比较的材料。在评价方面，更有了新的理念和具体方法。针对自己的教学工作，笔者谈谈自己的看法。

【案例分析】

案例一：黄同学是我所教英语班中的一员，平时对英语非常感兴趣，在班级英语综合表现中占中上水平。在去年的英语口语测试中，以出人意料的不及格成绩，让我和班主任以及家长都出乎意料。

案例二：在平时的英语课堂教学中，我往往喜欢把全班同学分成男、女两队，在课堂竞争和评价过程中，往往男孩子输的次数较多，女孩子对这样的竞争乐此不疲，男孩子却表现出羞涩、退缩，甚至逃避。

案例三：在低段英语读写评价中，学生们对一些基本的题型往往没有独立完成的习惯，经常在做题的时候，依赖老师的读题并习惯等老师告诉答案，特别是在期末的英语笔试中，一些口语测试很出色的学生却达不到理想的成绩。

反思教师：从案例一中所出现的状况，教师在评价过程中忽略了学生在口语测试过程中可能出现的紧张和焦虑。教师应先从自身入手，在测试过程中，面带微笑，消除学生紧张，从学生的角度出发，时刻鼓励学生、给学生勇气，在回答过程中，也应避免急躁、敷衍了事。

反思学生：低段的孩子有特殊年龄特征和性格特征，他们好奇心强，学习动机多以外驱力为主。刚接触英语不久的他们，对英语学习还是一个未知数，在评价方面，就更需要老师怀着一颗童心，从孩子的角度出发，让孩子能喜欢英语、喜欢老师做出适当的表扬和鼓励。特别是在男女生评价中，应考虑倒他们的性别特征。同样年龄的女生在语言智能方面要比男生更突出，也是在案例二中出现的问题的症结。

反思评价：新颁布的课标建议我们教师在评价过程中要充分发挥评价的积极导向作用；体现学生在评价中的主体地位；依据课程目标要求确定评价内容与标准；注意评价方法的合理性和多样性；小学的评价应以激励学生为主等等。对照这些要求和建议，我认为，在以往评价中，我们需要时时以学生为本、以教学评价的积极导向为引领，想方设法促进教学评价的有效性，从而提升英语教学质量。而不是一次考试或是简单的一个A、B或C。

改进措施：

1.注重评价过程的多样性和灵活性

时时反思自己在评价中的方法和过程是否合理，想方设法让学生在评价过程中感到快乐，充满成就感，真正达到评价的真实有效性。在评价中，让自己成为孩子的朋友，在口语测试此类较正式的评价方式中，让学生尽量保持放松的形态，在选题和表现形式上，多采用开放式、灵活性的评价手段，打分以鼓励为主，适当能有所区分。

2.加强学生的笔头练习，让学生尽快适应读写评价

小学低段的学生注意力集中时间短，学习动机主要以附属内驱力最为突出，在课堂上，利用孩子喜欢的游戏，潜移默化地进行笔头练习既能使孩子获得的语言知识得以巩固，又能在听说读写方面多管齐下，达到练习的最优化。

3.分层化的小学英语低段评价

对学生个体之间存在不平衡现象要有科学的认识，做到作业中分层评价、过程中分层评价。教师仔细分析不平衡的原因和学生们的差异度，不轻视差异。教师重视男女孩子之间的性别差异，在口语评价中，区分对待。另外教师要密切关注学生的学习内容、学习过程、学习方法和学习能力、帮助学生饶有兴趣地踏上每一层知识的台阶。

【反思后再反思】

通过对评价的不同的教学效果分析，使我知道：以学生为主体的教育评价理念，又适时渗透了人文关怀的教学评价，为教学增添了不少的色彩，于是我总结了教学案例，对低段英语教学评价有了更深一层的理解。

反思一：教师对学生评价应有针对性和实效性。大班教学中，学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作和交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。

反思二：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。我尝试了在形成性评价中采用“累积积分制”的方法来评价，督促学生们的学习情况。

1.每天认真完成作业者可获得小红花一朵。（小红花可以是小印章，或是教师自己动手剪的。）

2.课堂上积极回答问题，积极参与课堂活动的同学可获得小红花一朵。

3.同学们用英语表演节目，如唱英文歌曲，表演对话，都要给予小红花奖励。

4.课堂练习、作业得优者，也要给予小红花奖励。

5.我为他们在英语书封皮的背面，印上小红花或贴上小贴纸，学期末一枚小红花是一学分，累积得到多少个小红花，就是多少学分。以二十枚以上为满分，全班同学基本全部都能达标。

篇9

1.《外研版-高中英语必修1-5》中的情感教育素材。教材是实施课程教育的必备载体和工具,在英语语言教学过程中实施有效的情感道德教育,教师必须认真钻研教材,并结合教材内容所涉及到的语言国家的文化、历史、地理、科技、人文、礼仪及风土人情所表达的情感态度(抱歉、宽恕、感谢、赞美、关爱)、社会文化(问候、告别、庆贺、就餐、看病)等等语言功能项目,在知识传输过程中重视情感态度的培养及道德教育。教材为这些目标的实施都提供了宝贵而丰富的素材。参见表1:《外研版-高中英语必修1-5》

2.在教学活动中,巧妙而有效地渗透,进行德育教育。新课程标准的三维教学观,具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、学生的情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养。其实,教材文章的选取不仅要注重学生语言知识的学习,对学生的情感态度、道德培养也要有所侧重。那么我们英语教师在备教材时,就应该不只是停留在语言知识的表面,而应该结合英语学科的特点及学生的年龄特点,精心设计教学活动,巧妙而有效地进行课堂德育渗透。总之,只要认真思考和钻研教材,几乎每篇文章都能挖掘出更好的德育教育主题。

当讲到Films and TV Programs时,可以给学生布置任务,让学生根据READING收集张艺谋所拍的重要电影,同时列出卖座率高及获奖影片;收集李安所拍的重要电影;同时收集STEVEN SPIELBERG所拍的重要电影,同时列出卖座率高及获奖影片;结合中国电影华表奖和好莱坞奖,列出三人得奖情况,进而从东西方比较的角度理解文化差异,同时在此过程中,让学生增强民族自豪感,岂不是很好的德育教育吗?

当讲到Our Body and Healthy Habits时,可以让学生调查周围同学的饮食结构,同时反思自己的饮食是否合理,尤其是以“洋快餐”PK“民族小吃”为主题进行一次英语辩论赛。通过这个活动,学生不但了解了我们本土的饮食文化,也受到了热爱民族文化的品德教育。

在教学Body Language and Non-verbal Communication时,利用多媒体和互联网的丰富资源,利用POWERPOINT课件、图片及视频,首先给学生介绍西方国家的习得的“身势语”,让学生了解西方文化关于不同文化中“身势语”的情况。其听力部分介绍到美国家庭做客的礼仪问题。我们可以挖掘其东西方文化的差异的部分具体体现。

教学案例:

教学内容:必修外研版 高中英语必修5 MODULE 5

教学对象:高二(19)班、(20)班

教学目标:语言知识目标:词汇;复习状语从句;话题:体操王子、拳王阿里、球王贝利、马拉松比赛。

语言技能目标:阅读中根据文字表面意思对其深层含义做出准确合理的判断;运用本模块的词汇和短语完成写作任务,并能口头介绍体育名人。

课时:第二课时

教学思路:本模块的中心话题是:The Great Sports Personality. 关于体育、体育明星、体育精神,是对学生进行道德教育非常好的素材。但是英语课作为语言知识为第一掌握要素;语言技能为第一训练要素,对学生的德育教育只能以渗透式进行,因此对学生的德育教育要情感真切,并且围绕我们的教学目标。

教学步骤及教学设计思路:如表2

教学实践证明,将品德教育融入于英语教学过程中,对学生的文化修养与道德素质的提高,都有相当的作用,同时也净化了学生们的心灵。

通过这课的学习不仅让学生掌握了英语知识,同时通过听说技能的培养――体育话题的演讲比赛,也让学生在课前的导学案的准备过程中体会到体育精神的重要及我们祖国的伟大。

3.从学科的角度,德育教育应关注之处。首先,教师自身的思想道德素质和外语专业素质是英语学科德育教育的关键。教师备课时要钻研教材,挖掘教材中的德育因素。其次,要注意课内外的互补和延伸,比如可以开展和学科内容相关的讲座、比赛、课外活动等,来增加德育教育的效果和效应。

篇10

随着我国的经济腾飞，我国的旅游业也迅速发展起来。据预测，到 2020 年中国将成为世界第一旅游大国。旅游业的发展势必带动与之相关的酒店业蓬勃发展。在成功主办北京奥运会和上海世博会后，越来越多的国际知名的酒店进驻我国。外语，尤其是英语的应用，在该行业发挥着举足轻重的作用，许多酒店更以“具备较高的酒店英语服务技能”作为选择员工的一个重要考核标准。为了满足市场对这类具有较高的英语水平且熟悉酒店业务的人才的需求，许多高职院校开设了酒店管理专业，该专业的学生除了学习基础理论知识外，还要具备较高的外语应用能力，尤其是良好的听说能力。如何培养出符合市场需求的高素质应用型人才成为高职院校的一项艰巨任务。

二、高职酒店英语教学中存在的问题

在我国，高职酒店英语课程起步较晚，存在教学方式落后、教学内容单一等问题，导致我们培养出来的学生面试屡屡失败，甚至在与外宾进行交流时，出现听不懂、不会说，只能靠打手势来表达的情况，其中不乏在校成绩突出，被老师看好的学生，这不仅影响了酒店工作的顺利展开，也严重有损我国酒店业的形象。反思我国酒店英语教学的现状，我国酒店英语教学过程中确实存在以下问题：

（一）现行教材不权威，内容陈旧

教材内容应根据企业对人才的需求进行选择和编写，这样才能辅助教师培养出符合市场需求的人才。但我国现行的酒店英语教材中缺少一套权威性的专业教材。很多教材存在内容陈旧，知识结构编排不合理等问题。因此，在学生背景知识较少的情况下，教师有必要在教材整合上多下功夫，选择能提供全面、实用的内容的教材，也可结合本校学生实际情况编写校本教材。

（二）教学模式单一，方法落后

酒店专业英语的实践性要求教师在教学过程中不能以词汇、语法讲授为主。然而，很多酒店专业英语教师虽高喊素质教育的口号，但还延续着只重书面读写能力的教学方式，忽视了学生的主动性和创造性的培养，形成了只会看、听不懂、说不出的“哑巴”英语。

（三）学生课堂参与意识差

随着观念的逐渐转变，许多高职院校非常重视培养学生的实践能力，组织工学结合、顶岗实习等实践教学环节，给学生提供亲身体会职业岗位的机会，但仍有一部分学生受基础差，口头表达能力不强等因素影响，缺乏开口说英语的勇气，更认识不到参与课堂活动的重要性，在课堂教学活动中始终不够积极，这样就很难把课堂教学和实际工作紧密结合起来。

（四）实训条件无法满足教学需要

近年来，高职教育虽发展迅速，但许多院校的实训条件无法跟上学院发展的步伐。酒店专业英语是一门实践性和应用性很强的课程，如果没有一个相对真实的工作环境，学生很难进入角色，是无法真正提高酒店英语应用能力和职业技能的。以上是目前高职酒店英语教学中普遍存在的问题。要改变这一现状，唯有按照酒店业对人才的需求大刀阔斧进行教学改革，把酒店英语课程真正改革成为一门职业技能课，实现高职院校教学质量真正意义上的提高。

三、高职酒店英语课程教学改革的探讨

（一）开发适合的校本教材

教材的质量及难易程度直接影响教学目标的实现。教师应根据酒店业的发展走势及对人才的需求来确定教学内容。教材的选择，应考虑选用贴近行业的发展趋势、注重提高语言应用技能的教材；也可根据本校学生的实际情况，结合“酒店行业英语职业技能考试”及“全国英语应用能力等级考试”的要求编写适合学生实际水平、利于学生语言应用能力培养的校本教材。

（二）灵活运用教学方法

在“工学结合，能力为本”的职业教育理念指导下，教师应根据不同岗位的需求，及学生的实际情况设计教学活动，灵活运用不同的教学方法，以学生为中心开展教学活动，充分调动学生的课堂参与意识，合理利用现代化教学手段，创造生动的情境，让学生在实践中学，真正体现高职英语的实践性和职业性。

1.精心选择教学案例——案例教学法。教师在选择教学案例时应以趣味性和实用性并重，选择与时俱进的新鲜素材，把酒店业的最新信息融入教学中，使课堂教学与市场接轨。在案例分析过程中，引导学生发现问题，分析产生的原因，研究解决办法。这个过程既能锻炼学生的英语应用能力，也能培养学生的应变能力，也就不会出现遇到英语发音不标准的外宾，只能用手语比划的尴尬状况了。

2.创设生动情境，侧重听说能力培养——任务型情景教学法。作为酒店从业人员，必须用英语与外宾沟通，这就要求酒店从业人员有较好的听说能力。因此，我们在课堂教学中强调“听说领先”的教学原则，着重培养学生的听说能力。对高职学生而言，“听”是最难的。听不懂就不能与服务对象进行有效的沟通，那么，即使你掌握再好的服务技能也是没用的。同样，表达不清或不会表达也无法开展工作。

针对以上难点，教师可选用任务型教学法或情景教学法来开展教学活动。如讲“客房服务”时，教师可以围绕这一主题设计教学任务，学生通过小组活动完成任务，在掌握专业知识的同时，也提高了听说两项技能。再如讲“电话预订”时，教师可以根据真实的电话预定情境创设一个融视、听、说于一体的语言环境，把学生分组进行角色扮演，把教材内容“鲜活”地呈现给学生，让学生在活动中理解并掌握酒店业务的正确操作方法。这两种教学方法都可以给学生提供一个互动式的课堂，在教与学的过程中最大限度地活跃课堂气氛，调动学生的积极性，使学生在近似真实的英语环境中逐步提高语言应用能力及实际操作能力。

（三）加强实践教学，把课堂教学和实训教学体系化

近年来，实践教学逐渐被高职院校所重视，乃至在对高职院校的评估中，实践教学在教学中所占的比例已成为重要的考核指标。因此，在酒店英语的教学过程中，教师在强调理论够用的同时，必须加强实践能力的训练。教师应设法给学生提供更多的实践机会，让学生试着用英语沟通、解决问题。这样，才能发现自己在操作过程中可能存在的问题，避免在真正工作岗位上出现错误纰漏，造成不必要的损失。尽管实践教学受到越来越多的重视，但许多院校的实训条件却无法满足现实需求。那么，条件不足的学校可以充分利用现有资源，把学校的饮食服务中心、招待所等作为实训基地，建成模拟实训室，营造一种职业氛围，帮助学生在“实训”中得到锻炼和提高。同时，高职院校也应加强校外实训基地的建设，送学生到酒店顶岗实习，通过“校企合作”的方式提高学生的语言运用能力及与岗位能力要求相对接的专业技能，实现理论学习与岗位适应的无缝对接。这样才能使我们培养出来的学生，让家长满意、让企业满意、让社会满意。

（四）加强酒店英语师资队伍建设

无论一门课程设计的多好，一种教学方法多先进，都离不开一个高素质的教师。酒店业是一个易受国内外环境影响的服务性行业，要求从业人员具备敏锐的观察力和超强的应变力，对从事酒店英语教学的教师要求更高，不但要有丰富的知识、经验，而且还要有较强的实践能力，善于指导学生动手操作。因此，作为酒店英语专业的教师应树立正确的教学理念，不断自我更新、自我完善，才能使酒店英语的教学不断提高。酒店英语师资队伍的建设最重要的是加强校企合作。一线教师只有去企业挂职锻炼，才能了解行业操作规范及发展动态，真正提高自身的业务能力。除了“走出去”，我们还可以“请进来”。学校可以聘请酒店专业人才走进校园授课，讲解专业知识，进行操作演示，帮助高职院校建设一支高素质的酒店英语专业教师队伍。

（五）改革考试评价手段，侧重实用考试

从某种意义上说，考试是对教师教学效果的检测，对教学质量的提高起着积极的作用。根据酒店英语的特点，酒店英语的考试评价手段也要改革，采用多元化的考核评价方法，对学生进行综合性的评价。考试评价手段改革应侧重于酒店英语的听、说、写的掌握上，且注重学生学习过程的评价。学生的最终成绩由两部分组成，一部分是学生在校所学知识的考试成绩，考查学生酒店英语的专业知识及运用的能力。另一部分为学生顶岗实习的实训考核成绩，以口试为主，对学生的酒店英语实用技能进行考核。通过对考试评价手段的改革，使之更适应实用性酒店英语教学的需要。