体育教师教学案例范文

导语：如何才能写好一篇体育教师教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。

1、案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会

你在日常教育教学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对你职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录和描写。如果我们说每个教师展示其自身生命价值的所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的记载。在案例中，有你的情感，同时也蕴涵着你无限的生命力。

2、案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点

能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，你自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程，会强化你对自己教育能力的认识，让你把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助你认识自己在处理这些问题上所具有的学识还有哪些不足。

3、案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平

许多教师只有在期末或年终学校评价自己的工作时，才会系统地反思自己的教育教学行为，关于自己教学工作中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少会有意识地加以讨论。而案例写作，在很大程度上可以扭转这种现象。它虽然不是与教师职位的升迁相关联，但它通过促使教师反思自己工作中的某些方面，可以发现某些问题，并进而澄清某些问题。这实际上可以极大的促进其专业发展，促进其向专业化水平迈进。

4、案例写作作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式

教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少，案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历，它可以使其他教师有效的了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例，教师知道自己的同事在想些什么，做些什么，面临的问题是什么，提出的相应对策有哪些。在这种情况下，他也会思考，假如我面临同样或类似的问题该如何处理，在我的教学经历中，是否有同样的或类似的经历，能否进一步形成案例？等等。这种做法，可以形成一种新的教师文化。

二、教学案例的特征

1、案例研究的研究对象是单一的

我们常说的案例研究在许多情况下特指对个别有显著特征的学生的研究，重点常放在对所谓“问题学生”进行调查研究，并采取个别辅导、因材施教和行为、心理的矫治上。所以，案例研究特别适用于结合教育工作对那些处于极端情形（或特别优秀、或特别差）的学生进行研究和辅导，以及对那些无法预测、控制和重复事例的研究。例如，对学习困难生学习障碍的研究，对某犯罪学生行为原因的研究，对某学生采取特殊教育措施的追踪研究等。

2、案例研究的目的明确

案例研究的目的就是要解决问题，而且研究形成问题的根源，最终是要解决问题，要把注意力集中在与儿童成长有关的具体难点和时机上，加以辅导和矫治，以促进个人的成长和进步。如某学生读书常不能专心，爱胡思乱想。时常想专心做事，但又不能自控，成绩比以前明显退步。研究者发现此现象后，就要调查是什么原因导致这个学生出现上述的现象。走访家庭，了解其生活历史，了解周围的环境变化等，找出问题的症结，对该生加以指导，解决问题，让学生能够重新振作起来，专心读书，不断进步和发展。因此案例研究在教育、教学实践中具有重大意义，而且容易得到家长的支持，具有鲜明的积极意义。 3、案例研究在研究时间上弹性较大案例研究在时间上可根据研究的课题、研究的对象和研究的目的确定长短。如对突然犯了错误进入公安局，后突然退学、辍学，或学生成绩显著下降的研究，应及时尽快尽早查清原因，制定方案，帮助和指导学生改正错误，对这些问题的研究，时间不易拖得太长，以免影响学生的成长和发展。而有的案例研究不要求集中在一段短时间突击完成，反而会随事件的发展断断续续地持续一段较长的时间。如对具有创造能力的系学生研究，或对学习成绩差的学生的研究等，要了解他的各科学业成绩，智力测验成绩，个人的兴趣爱好，社会交际情况，家庭教育，环境影响等，如果需要时还要追溯到学龄前，或跟踪研究到毕业。

三、教学案例的形式

教学案例的内容是多样的。形式为内容服务，其形式也应是多样的。然而，形式的多样化，也有其共同的表现形式，可以说“形式无定规，大体有常规。”教学案例的表现形式，一般由标题、背景、叙事、评析四个要素组成。

1、标题

标题是教学案例的眼睛，是对数学案例内容或主题的揭示。一个好的标题，常常会起到画龙点睛的作用，能引起人们阅读的兴趣，基本了解教学案例内容或主题。标题有单一式和复合式两类。单一式标题，只有一句话或一个短语，表达一种理念，做出一个判断，体现一种策略，说明一个道理，概括一种情景，提出一个问题，点明一个内容，如《在读中感悟》、《“长方体的认识”教学案例》。复合式标题，除正标题(主要标题)外，还有副标题，对正标题的内容加以说明、补充或限制。如《尊重个性，自主探究——(画杨桃)教学片段及评析》、《在合作交流中体验成功——“平行四边形面积的计算”教学案例》等。

2、背景

教学案例总是在一定环境条件下产生的。为了让读者更好地理解教学案例的主题，要简洁、准确地向读者交代、说明教学案例是在什么背景下产生的，介绍教材版本、学制、学科、册数及课题。

3、叙事

这是教学案例的主体部分，主要是描述事例发生、发展的过程。核心是把事情的来龙去脉说清楚，把学生在教师引领下，怎样在对话互动中发现、提出问题，思考、交流，解决问题的过程要写具体，尤其是与主题有关的细节、执教者怎么想怎么做的、教学的即时效果——学生的情绪反应与教师内心的感受，要实实在在地描述，使其成为教学实践的真实再现。

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关键词：双语教学；案例药理学；实践体会

中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0044-02

药理学是重要的医学和药学专业基础课，它是一门桥梁性学科，具有很强的实践性和应用性。目前药学专业毕业生的就业岗位有药品营销单位、医院药房、药物研究机构等，学生对药理学知识、用药知识的掌握和应用尤为重要。如何针对药学专业设计课堂教学，提升学生药理知识专业能力是药理学教学中重要问题。

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）中明确指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”好的教学模式是提高教学质量的有效手段。传统的教学模式是以讲授式教学为主，即以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心，学生在课堂上是被动接受，不利于发挥学生的主观能动性。现代教学改革的目的在于使学生在接受已有知识的基础上，转变传统的教学思想，培养学生分析问题、解决问题、应用知识的能力。作为中山大学药学院教学改革的一部分，我们针对药学专业本科三年级学生，采用自愿报名方式，设立药理学方向的教学小班级，在完成常规“药理学”学习后，开设以“以案例为引导的教学”（Case-Based Study，CBS）为主要学习内容，以“以问题为中心”（Problem-Based Learning，PBL）为主要教学方法的药理学深化课程——“药理学案例分析”。特别是针对教育国际化，以及阅读英文科技文献和书籍等能力的需求，开展双语教学工作。重点培养学生综合运用药理学基础知识的能力，提高学生的整体素质和教师的教学质量。

一、教材和教学案例的选择

教材是教学的基本工具，是教学内容和教学方法的知识载体，好的教材是提高教学质量的重要保证。教学内容的完善以及与之匹配的教材建设能为教学改革提供必要的支撑平台[1]。我们参照国外优秀的药理学案例教材，结合药学学生的特点和实际教学情况编写。和医学专业学生相比，药学专业学生缺少一些医学基础课程的修读，对疾病的发病机制和病理过程不够清楚，因此我们根据药学专业及其所学课程的特点对教材和讲授案例进行适当调整，选择比较贴近生活的临床病例，重点针对药物选用、药理机制分析、不良反应的内容，增加临床常用药物的现代研究进展以及新的临床用药的药理学研究知识。课程的内容具有科学性、先进性、趣味性。既突出药学专业药理学特点和临床用药知识，又避免过于深奥的医学专业知识，能让药学学生能较好的理解和接受，充分发挥学生的学习的主动性。

二、教学团队的组成和管理

案例教学中，教师的角色是“火车头”，是课程教学的引导者和推动者。案例教学对教师的知识结构、教学能力、组织能力和教学方法的应用的要求很高。因此我们选用有高级职称的中青年教师担当这个重任。授课教师全部具有博士学位，在各自的研究领域都取得了较好成绩，并有丰富的授课经验。课程组全部成员具有海外学习与工作背景，英语应用熟练，语法规范，发音准确，具备优秀的双语教学的能力。在教学管理上，通过集体备课的形式，全体教师明确教学目标、学方法，改变教师各自为主的教学组织模式，强化集团式教学团队的合作模式，将团队中个体的专业知识体系、教学经验、学术与科研经历等有机结合，发挥团队的教学作用，有效地提升了教师队伍的教学水平，提高教学质量，为整个教学提供了坚实的条件。

三、教学模式的组织和实施

整个教学过程综合了“以问题为中心”（Problem-Based Learning，PBL）和“以病例为引导的教学”（Case -Based Study，CBS）相结合的教学模式，可以归纳为情境创设-提出问题-分组协商-师生讨论-教师点评几个基本环节[2]。教学前，教师对每节课有详尽的教学设计，特别是设计教学活动要完成的任务或要解决的与教学内容有关的问题。案例式药理教学以合适的病例为切入点，针对疾病的药物治疗，以基本用药问题为导向，分析各类药物机制、用药合理性、药物不良反应、药物的相互作用等知识。单次教学内容常常涵盖多个章节和系统的药理知识，深化了学生对药理基础知识的理解和对知识的综合应用。在整个教学过程中，采用分组形式，组内的同学分工协作，参与讨论，推举代表回答问题，无形中提高了团队合作精神。师生讨论环节是整个过程的，学生集思广益，围绕书本知识和相关文献，对相关问题做出回答，并提出自己的一些观点，有时讨论的内容甚至超出预设定的问题，极大地活跃了课堂气氛。比如在一次针对胃溃疡和食管返流的药物治疗案例课程中，除了相关药物治疗外，在讨论中还提及了饮食习惯、健康教育及疾病预防等知识，虽然不在预先设定的教学内容当中，但学生通过自主的学习收获了相关的知识，体现了学习的创造性和主动性，激发了学习兴趣。教师在讨论过程中的积极引导和启发，在最后的点评归纳环节，针对性地补充重要知识点、概念及注意点，起到了画龙点睛的作用，常常让学生豁然开朗，加深了对知识的理解。而师生面对面地直接交流，拉近了师生间的距离，融洽了师生关系。在教学过程中，通过解决实际问题和一系列实践活动，使学生学习的目的性更为明确，促进学生学习的主动性，活跃学习气氛，使学生分析问题、解决问题的能力得到了提高[3，4]。

在教学实践过程中既考虑到英语学习的要求，也考虑到学生对部分专业术语的掌握不够的实际情况，在课堂上，同时使用中文和英文两种语言教学，教材内容以及课堂课件内容英文比例达到100%，课堂讲授、讨论使用英语比例达60%以上，讲授内容重点、难点先用中文，后用英文。鼓励学生使用英文进行讲解。通过结合普通英语知识，介绍常见的前缀、后缀、词根构词法内容等，帮助学生理解专业词汇，对于学生进一步阅读英文原版教材及科研文献有很大的帮助，也促进了普通英语水平的提高[5]。

四、教学效果的体现

课程结束后，给全班同学发放调查问卷，评估教学效果，收集学生反馈意见。83.3%的学生认为该教学模式能促进学习的主动性的提高，增强学习的兴趣；85.7%的学生认为能增加对药理学知识的理解和掌握；80.1%的学生认为能增强分析、解决问题的能力；78.5%的学生认为能提高自主检索和收集文献资料的能力；88.1%的学生认为能促进同学之间的合作、师生之间的交流；73.8%的学生认为能促进英语学习。在反馈意见中，有学生要求增加学时和增加教学案例；有学生建议开通网络教学平台，以使教学模式在时间、空间和方式上更为灵活；部分学生要求改为全英教学，也有少部分英语较差的学生认为英语难度对知识的学习造成了一定的影响。学生对课程的总体评价良好，下一步我们也将并根据学生的反馈意见对课程进行完善和调整，以促进课程的建设。

五、结束语

全面推进素质教育，重视大学生创新能力、实践能力、就业能力和可持续发展能力培养是当前教学改革的重要环节。我们的案例药理学教学过程，通过以CBS为主要学习内容，以PBL为主要教学方法的教学形式，将知识灌输的传统教学方式，转变为以分析问题、解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方式，培养了学生的主动学习能力，提高了学生综合运用知识的能力和创新能力。作为学院教学改革的重要组成部分，我们的教学改革既体现了中山大学药学院的“宽口径、厚基础，注重培养全面素质与创新能力”的办学特色，也符合学院“发散-收敛-整合-创新”的办学理念。案例药理学双语教学的实践是对我国高等教育深化教育改革以及加强学生素质教育的具体体现。

参考文献：

[1]关凤英，石卓，张明等.加强药理学教材建设，促进学科发展[J].基础医学教育，2011，（5）：422-423.

[2]王莉，韩杨，刘等.《药理学》理论课程教学方法的改革[J].长春中医药大学学报，2010，26（3）：476-467.

[3]王玲，孙平，杜智敏等.药理学教学中以病例为中心教学方法的实践与探索[J].中华医学教育杂志，2006，26（5）：56-57.

[4]俞颖，李晓，黄丽丽等.浅谈PBL教学模式下教师的重要性[J].西北医学教育，2012，20（1）：116-118.

[5]张蕾，刘超，赵勇等.医学生物化学与分子生物学双语教学示范课程建设初探[J].中国科技信息，2011，23：118-118.

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关键词：案例教学法；传统教学法；体育市场营销学；方法策略

体育市场营销学是我国高等院校中的一门必修课，它主要以高校体育市场为研究对象，主要讲授针对体育消费者进行市场营销的手段。体育市场营销学所牵涉的知识范围比较广，而且还需要学生具有一定的逻辑思维能力，但是受传统教学方法的长久影响，体育市场营销学教学活动中教师一味采用单一的教学模式，只是简单讲授课本中的知识内容，这种教学方法非常不利于学生的理解和记忆，这也在无形当中对体育市场营销学的高效开展造成了一定的阻碍。教学案例是一个非常重要的教学资源，它是教师在长期的教学活动中所积累的教学经验和特殊的教学案例，把这种教学资源应用到体育市场营销教学活动中可以帮助学生从实际出发，针对猫冬的知识点进行剖析，另外还可以通过案例给学生营造一个良好的教学氛围，引导学生积极思考，不断突破自己。近年来体育市场营销学的教学活动的工作重点已经转变成采用案例教学手段进行教学，下文就针对如何在体育市场营销教学活动中更好地应用案例教学模式展开几点论述。

1．采用多媒体教学手段，高效应用案例教学

21世纪是一个信息化的时代，在这个信息技术突飞猛进的时代，多媒体技术已经应用到我们生活当中的方方面面。同时多媒体技术与体育市场营销教学活动中的完美结合，已经对提升体育市场营销教学活动的教学效率带来了积极的影响作用，另外多媒体教学模式还可以让案例教学法更加生动形象，便于学生对体育市场营销知识进行理解掌握。多媒体教学模式具有教学方法灵活多样的优点，教师可以在课堂中通过视频和图片的形式进行教学，不仅可以激发起学生的学习兴趣，还可以提高课堂教学效率。许多高校的学生在初始阶段中不明白市场营销的真正含义，也和你不明白体育市场营销所牵涉到的知识范围，什么样的营销才能称得上是体育市场营销成为了困扰每一位学生的问题。这时候教师可以利用多媒体技术给学生导入一个教学图片，图片中的内容主要就是针对传统意义上营销和体育市场营销的具体区别，体育市场营销不同于传统的营销模式，它的针对人群具有一定的局限性，市场的方向也是主要针对体育市场，比如一些运动器材、高校体育运动道具和一些运动方面的基础设施。通过这种图片的形式可以让这两部分概念更加影响清晰，学生理解起来也就更加容易。另外教师还可以利用多媒体技术给学生播放一些教学案例，比如有一个城镇需要建设一个公共健身的场所，有一家健身器械公司在几家竞争公司中不占优势，但是这家公司承诺只要自己获得了健身器械的提供权就可以提供一个长达五年的保修时间，这一点也正是这个城镇政府所需要的，五年的保修时间可以给政府部分一个很大的便利，同时只要这家公司拿到了这家订单之后就可以起到很好的宣传工作，在一个公共场所里就你一个品牌，可以扩大自己的知名度，对这家健身器械公司的发展有很大的帮助。通过这种方法可以让学生对这种体育市场营销手段有一个更为直接的认识，还会让学生萌发出自己的想法特点，有利于案例教学法在体育市场营销教学活动中的高效应用。

2．运用交互式学习模式，实现整体案例教学模式

传统的教学方法过分强调教师在课堂教学活动中的主体地位，但是这种单一的教学模式并不能取得预期的效果。新的教学理念对体育市场营销教学活动也提出了更深层次的要求，在这种教育改革大背景的影响下，交互式学习模式逐渐被开发出来，并且已经在体育市场营销教学活动种得到很好的应用，交互式学习模式可以针对一个教学案例进行思考和讨论，使得教学环境逐渐一体化，有助于学生的学习理解。另外交互式学习模式还可以整合团队资源，发挥出合作学习的优势性。比如教师可以在体育市场营销教学活动中将。学生分成几个学习小组，但是这种学习小组的分配也需要讲究一定的方法策略，就像针对学生的基础能力水平进行分组，每一个学习小组成员之间的能力水平应该是参差不齐的，这样才能在案例讨论环节表达出不同的意见，提高学习效率。这时候教师在给出一个教学案例，就像拿自己的学校做一个案例，比如我们学校要在这个夏季举办一个运动会，在夏季开展运动会饮水问题成为了一个关键，假如你是某一家饮料公司的负责人，你打算怎么打开这个销售市场，将自己的公司营销出去。针对这一个近于生活的案例让每一个学习小组之间进行思考和讨论，然后让每一个学习小组出一个营销方案。这时候学生可能会说在价格上进行优惠政策，打开自己的营销市场，但是这种营销手段也是大部分公司会采取的，不能在市场竞争种崭露头角。还有的学生可能会提出买饮料会有小礼品想送的手段，但是这种营销手段也不能取得到很好的实际效果。也有的学生会提出一个学校举办一场运动会肯定少不了一些基础设施，就像音响的租赁和横幅的购买，这时候公司可以给他们这些方面的优惠，如果购买我们公司的饮料，就能赠送音响的租赁和免费赠送横幅。通过这种方法可以真正做到为消费者考虑，打开学生的营销思路，对提升学生的体育市场营销综合能力有很大的帮助。

3．完善教师队伍建设，提升教师案例教学应用能力

教师是教学活动中的组织者和参与者，在整个体育市场营销教学活动中扮演着非常重要的角色，因此为了更好地在体育市场营销教学活动开展案例教学，就要首先完善学校中的教师队伍建设，提升教师的整体能力水平，才能在课堂教学活动中更好地应用自己的专业知识技能，另外还可以提升教师的案例教学能力水平，对提升体育市场营销教学质量有很大的帮助。教师提升自己的能力水平的方法是多样化的，比如学校可以针对体育市场营销教师开展培训活动，主要给教师灌输一些典型案例的教学方法，并且可以给教师扩充一些教学案例。另外教师之间还可以定期开展交流会议，在会议中教师主要讲述自己的体育市场营销的一些教学成果，并且讲述一下自己在教学活动中如何应用案例教学模式进行教学，在每一位教师讲述完自己的教学成果之后，还可以让每一位教师提出自己在教学活动用所遇到的问题，其他的教师可以给出一些适当的方法建议，教师可以针对其他教师的回答做一些笔记，比如可以记录一下自己不知道的典型的体育市场营销案例，并且尝试着在自己的教学活动中加以应用，并且针对细节的教学成果进行教学反思，然后调整自己的教学计划。通过这种方法可以更好地完善教室队伍建设，对提升教师的教学综合能力有很大的帮助，另外通过这种方法还可以利用有限的教学资源开展教学活动，提升教师整体教学能力，还可以完善案例教学资源，扩充教学方向，对提升体育市场营销教学质量有很大的帮助。总而言之，体育市场营销教学活动中案例教学模式的应用可以优化教学理念，可以很好地提升课堂教学质量。另外案例教学模式还可以让体育市场营销知识变得形象具体，方便学生对知识进行理解记忆。同时教师还要运用案例教学模式时采用多样化的教学手段，突出学生的主体地位，致力于提升体育市场营销教学活动中案例教学模式的高效应用。

参考文献：

［1］刘勇．体育市场营销［j］．北京：高等教育出版社．

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【关键词】 大学教育；体育教育；存在问题；改进措施

从当前我国体育的实际情况看，体育大至可以分为竞技体育、群众体育以及学校体育三部分，而学校体育被作为全民体育的重点与基础。大学教育的职能是为国家和社会培养高素质人才，而体育教育是大学教育中的非常重要的组成部分，它在培养大学生综合能力与素质、甚至在提升全民族的整体素质都具有十分重大的作用。然而，在目前，我国大学体育教育仍然还存在部分不尽人意的现实问题，在一定程度上对大学生的全面健康发展起到了负面作用，对此，有必要进行有针对性地加以改进。

一、当前大学体育教育存在的突出问题

笔者通过对当前大学体育教育的分析研究，发现在其中主要存在以下几个问题。

1、大学体育教育师资团队的整体水平还有必要提升

老师是课程教育的执行者，同时还是教育改革的探索者和研究者。当前，在我国大学体育老师团队中，学历普遍偏低，教育理念还不够先进，专业知识没有更新使其自身的知识结构出现问题，学术研究水平不高等等问题。由于当前的体育老师在他们接受体育教育时，接受的知识教育很多都是竞技体育方面的，很少受到理论方面的教育，使得他们的理论水平不高，也就使得自己的课堂教学也缺乏理论指导，这显然不能促进大学体育教育改革的进一步深化，更不利于现代社会所需要的创新型人才的培养了。

2、大学教育对体育教育的定位不到位

从总体上来看，造成我国大学教育对体育教育的定位出现较大偏差主要是由于教材的组织、课程的设置、教育方法及教学模式等等因素引起的。具体来看，就是教材过于陈旧，跟不上时代的发展，教学内容又十分的繁琐，与社会的发展和需求存在一定程度上的脱节现象；教学手段也跟不上时代的发展，显得有些滞后，教学的形式也相对单一，不能充分满足现代大学生的实际需求，教学机制也不十分健全，没有准确把握素质教育的最终目标。对大学体育教育的准确定位，在一定程度上决定着大学体育教育是否能够健康快速发展的大问题，因此，作为大学体育老师的我们必须要正视和重视这个工作中的实际问题。

3、大学体育与社会体育之间缺少必要的统一性和连续性，在一定程度上存在断层现象

随着现代社会的进步程度越来越快以及科学技术的快速发展，人们的许多观念都发生了相当大的变化。那些具有娱乐性、健身性以及休闲性的体育运动项目已成为人们在业余时间进行身体锻炼的时尚性项目了，然而大学的体育教育又显得还十分单调和死板，缺乏活力，与社会体育相比显得有些格格不入，致使大学体育失去了全民体育的基础意义和作用，也大大地弱化了大学体育教育的社会作用。

4、大学体育教育的设备设施还不够完善

能够顺利有效开展大学体育教育，必须具备场馆设施和教学器材。由于近些年来，我国大学的大幅度地扩招，致使整体学生人数猛增，班额也随之而增大，最终造成了体育教学资源不能满足，人均量太小。

5、体育理论的教学与研究没有被重视

在当前的大学体育教育中，严重弱化了体育理论，具体表现就在：现行教材中理论所占的比例太低，教学的课时也安排得太少，教学内容过于侧重于那些原则问题和纯概念的东西，整个教学显得缺少明显的针对性，也没有长远的考虑，因此这样教学的实用性不高。

二、改进高校体育教育的措施

1、更新教育理念，对大学体育教育进行准确定位

大学体育教育涉及了社会和自然两大范畴，且具有方法体系和相应理论体系，是一门综合性很强的学科。它不仅研究如何提高学生的身体素质，训练和培养大学生的竞争精神和意志品质，也还要研究如何提高学生的心理素质，开发和培养学生的创新性思维，提升学生分析具体问题和解决具体问题的能力。它以其独特的教学方法，运用内在规律，采用特殊的训练方法，将大学生培养成体魄强健、德才兼备、心理稳定性强、敢于竞争、勇于开拓的现代综合型人材。所以，大学体育必须在教育观念、教育作用、建设学科和社会发展的需要等等主面进行准确定位。

2、教学模式要创新，课程体系的设置要有特色

大学体育的教学目标以及课程建设任务，必须紧紧围绕学生终身体育意识的培养，促使其养成终身进行体育锻炼的习惯，促使其准确掌握进行终身体育锻炼的方法，促进个性的健康全面发展，促使他们的身心都健康发展。因此，设置课程要做到创新，突出特色，使其具备娱乐性、文化性、实用性以及生活性。比如增设体育选修课程，延长学制，建立和完善课外活动的评价激励体系；积极主动地尝试一些时尚先进的教学方法。

3、丰富教学内容，强化有深度和宽度的理论教学

在《全国普通高等学校体育教学指导纲要》中明确提出了：体育课必须包含实践和理论两部分，理论的学时必须不低于总教学时数的12%，但在当前大学体育教育中，理论教学时数还占不到总时数的10%。还有，现实的大学体育教学教材的质量不高，部分内容缺乏相当的实用性，条条框框的内容太多。如此情况下，大学生很难获得有一定层次和高度的养生、健身的原理和知识性的方法。所以，必须将体育理论教学高度重视起来，在教学时数要努力控制在总时数的20%左右。在组织教学内容时要做到丰富，要具备针对性、实效性、时代性以及指导性。

4、努力增加投入，进一步完善健全体育场馆的设施设备

为此，大学领导以及各级主管部门要做到多渠道筹备相应资金，积极争取多方面的支持，尽最大努力地加强体育场馆设施设备的建设的力量，加快完善体育场馆设备设施的建设。在此这过程当中，来需要对体育资源做到科学的配置和规划，使所有的体育资源既要有效地融合到整个学校当中，也要将它的实用性充分发挥出来。

5、优化教师结构，提高师资团队的整体水平

体育教育在一定程度上关系到社会的发展和科学技术的进步。大学体育老师必须具有现代体育思想和理论，高度重视综合素质教育，尤其是人文素质教育。通过对目前大学体育老师的现状分析，主要集中做好下面的工作：第一，进一步强化思想政治工作，大学管理部门要重视提升体育老师的思想道德标准，促进他们形成科学的价值观、世界观、人生观，进一步增强他们的责任感与事业心，使之成为一支业务精、思想强、相对稳定、结构合理的大学体育师资团队。第二，加强教育科研能力的提高，当前大多数体育老师属于训练型和技术型，必须使其转变为科研型和教育型，要努力激励体育老师去参加在职进修，使其理论水平能得到大副度的提升。

总之，大学体育教育的内容不但要着眼于满足现代大学生的身心全面健康发展的实际需要，还要着眼于努力实现现代大学生的终身体育的长期需要以及社会发展的实际需要，力求从多层面实施有效措施，以促使我国大学体育教育事业蓬勃健康发展。

【参考文献】

[1] 江宇.关于我国高校体育改革研究评述[J].山西师大体育学院学报，2002.

[2] 高斌等.普通高校体育教学评价的改革[J].体育学刊，2003.

[3] 李米环.农村体育人力资源问题与和谐社会的构建[J].科技信息，2010.

[4] 邹师.我国普通高校体育师资培养研究[J].体育科学，2002.

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通过学习建总行编辑的《代价》警示教育案例，我发现有11起挪用公款案，12起贪污案，1起受贿案及4起参与诈骗案和2起被诈骗案。上述案件的发生，是由于社会原因和自身原因造成的，给国家、建行、自己以及亲人造成及其严重的损失和伤害，从而更加明确了自己的工作目标和努力方向，重新树立了正确的人生观和价值观，更加努力改造自己的人生观、价值观和世界观。从中发现部分案件是通过人防和技防可以避免的。

银行作为高风险行业，现在越来越多的黑手和黑钱伸向金融机构。从近年银行发生的案件情况来看，内控机制不健全、制度不落实、管理不到位、违章不追究等是案件频发的主要原因。再加上由于内外部经营环境不完善，缺乏严密有效的全面风险控制体系，操作层面“有章不循、违章操作”的问题或多或少还长期存在。为了有效规避人员风险和业务操作风险，有必要采取措施加强技防和人防的有机结合。

一、以人为本，把好选人用人关

人员综合素质高低直接关系经营效益的提高、风险的控制水平。为了从根本上避免人员道德风险和操作风险，经营者应当以人为本，着力抓好选人用人关，要把德才兼备的人安排到合适的岗位上，考核一个员工着重看其思想素质、道德品行、从业经历及学识水平。与此同时，人力资源部门和监察部门要对要害岗位人员的履岗情况进行重点监管，对在要害岗位人员应当定期进行轮换，实行离岗审计。

二、完善制度，构筑风险防范体系

一个好的企业，既需要有高素质的员工队伍，适销对路的产品，同时也需要健全的规章制度，经营管理也要精细化。构筑风险防范体系犹如画同心圆，即大圆套小圆，圆心是企业的经营目标，二圆之间的环形部分就是各种风险。在经营中，时刻以效益为中心的同时，还要高度关注风险防范。在各级行日常经营管理过程中，首先要做好制度建设，发展要靠制度作保障；其次要提高管理的执行力，上级行制定的规章制度、操作流程和文件通知等，下级行要贯彻执行，不能有任何借口去搪塞、敷衍，要落实到位，对执行不力的，坚决进行处理，树立上级管理的权威；同时要加强管理的监督检查，没有监督的管理算不上合格的管理，要充分发挥内外部审计、会计督导检查、纪检监察的作用，定期不定期地开展专项整治措施，对管理的执行情况进行重点检查验收考核，组织人员对全行经营的风险点进行梳理，建立考核体系，按照一定的权重与经营指标挂钩，要求各级行、部门按照安全性、流动性和效益性原则抓好管理，实现股东利益最大化。

三、依靠技术手段，提高抗风险能力

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[关键词]：体育课堂教学 心理暗示 语言 动作 情景环境

马启伟在《体育心理学》书中指出，心理暗示是利用语言等刺激物对学生的心理施加影响，并进而控制行为的过程。心理暗示是通过大脑的思维活动对来自外界的各种信息进行处理，运用代表内外的事物和现象的词语对心理过程施加影响，进而在体育课堂学习中，达到控制情绪状态的一种心理调节方法。由此可见，在体育课堂教学过程中运用心理暗示训练方法，能够转变学生的内在需求，充分发掘学生的心理潜力，减轻学生在课堂上的心理负担，从而促进学生运动技能的掌握，完成教学任务，提高教学质量。

一、语言暗示

通过语言，人能接受暗示和进行自我暗示，通过代表外部环境和体内环境的一切事物和现象的言语可以调节认知、情感和意志过程。赞赏与信任的言语能对人的心理产生积极的暗示效应，这种心理作用能使学生产生被重视的自我意识，增强学习的自信心，减少自卑感，进而积极乐观奋发向上，充分挖掘内在潜力。在体育课堂教学中，语言暗示根据实施者可分教师或他人进行的外部语言暗示，和用自己内心言语或低声的口头言语进行的自我暗示。

外部语言暗示。体育教学有别于其他学科的特点是以学生动作练习为主，教师讲解要少而精，做到形象生动、言简意赅、通俗易懂。首先，暗示的语言要有形象性。教师在讲解过程中要运用形象生动的语言引导学生反复想象动作过程，增加其记忆的保持量。这种表象体验能够起到大脑的“动员”作用，有利于学生建立和巩固正确动作的动力定型，加快动作的熟练和加深动作记忆，提高学习效果。其次，暗示的语言要有激励性。当教师看到学生取得进步时，不论进步大小，要给予及时的肯定和表扬，这既能表明对学生的密切关注，也能表达对学生能力的肯定。再次，暗示语言要具有启发性。教师在教学过程中认真观察每个学生的练习情况，运用启发式的提问等语言暗示，促进学生理解技术动作，及时发现错误并改正。如篮球传接球教学中，在提问学生接球动作要领的同时，将球传给学生，学生在教师的问题暗示下，对动作进行思考，启发思维，增强对动作要点的理解。

自我暗示。体育心理学研究表明，自我心理暗示能够提高动作的稳定性和成功率。自我暗示语句应当采用肯定的词语或句子，如在中长跑极点出现时，让学生心中默念“我浑身充满了力量，我的呼吸顺畅，我完全能够跑完全程！”

二、体态动作暗示

体态动作暗示是心理暗示最为常用的方法，在体育课堂教学过程中教师运用眼神、表情、姿态、动作等手段对学生加以暗示，发挥暗示的传递感染和激励引导等作用。

表情、姿态等暗示较之有声语言暗示更具有形象性，往往能使学生达到心领神会的效果。当学生练习时出现畏难情绪时，教师用信任的目光和鼓励的微笑等对学生表示鼓励，使学生受到感染，激起勇气，减轻心理负担。当学生取得进步时，教师满意的点头，鼓掌等表情动作暗示，能使学生体会到教师对自己的肯定和表扬，增强自信。当学生犯错误时，教师严肃的表情，不满的摇头等暗示，使学生感受到自己犯了错误并加以改正。

体态动作暗示还可以用于引导和指示学生练习。如通过击掌来引导学生按一定的节奏和速率进行练习，通过手势指导学生行进或动作的方向，利用口哨哨音来调动队伍，指挥学生完成动作练习等。这些体态动作所传达的信息，学生一看就能领会，并按照教师的暗示选择自己的行为。体态动作暗示在运用时如果与语言暗示合理相配，会起到更加良好的效果。

三、情景环境暗示

情景环境暗示是体育教师掌控课堂气氛，调动学生训练热情的重要手段。体育教师应根据教学内容、任务来创造和设计良好的教学环境。好的教学效果离不开好的教学环境，体育教学环境，应该是将具体直观的生动形象和热情互助的气氛呈现在学生面前，这样才能激起学生情感的共鸣。

当学生在练习动作时感到枯燥无味，教师应马上改变教学环境，可采用比赛、竞技等的形式进行环境暗示，激发出学生的热情和积极性。如在立定跳远教学中，采用比赛法，激发学生的练习热情。采用比赛、竞技等方法时要注意对差生的指导，应根据学生身体情况为其设置合理的目标并鼓励其努力达到，让每个学生都体验到成功，以增强学生的自我效能感。

四、实物教具暗示

利用实物教具暗示是体育教师在教学和训练中常用的手段之一。在教学中有时频繁的讲解并不能使学生都记清楚，而合理的运用教具则能使其一目了然，从而达到引导学生正确练习的目的。如在立定跳远中，部分学生过于关注距离远近，而忽视了起跳的高度，可以在沙坑上支起一根橡皮筋，用来提示学生起跳高度，效果是非常好的。在讲解团身前滚翻动作时，用球和砖块作滚动比较，同时加以正确和错误的动作演示，让学生自己总结动作要领，找出错误原因并加以改正。

五、结束语

综上所述，合理有效的心理暗示，对学生学习和掌握运动技术，提高运动技能，提升自信，营造良好的课堂氛围，创建优异的教学环境具有积极作用。但教师在课堂教学中运用心理暗示要能启发学生思考，调动学生的积极性思维，运用的暗示方法要准确，能够控制暗示发出的程度，恰到好处，达到沟通心理、控制行为的目的。

参考文献：

[1]马启伟.体育心理学[M].高等教育出版社，1998.

[2]梁斌.心理暗示在体育教学与训练中的应用[J].体育科学研究，2009，（02）.

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关键词：实践学习；项目案例；专业岗位；综合实践

1 概述及背景

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(十六号文)中提出：为了提高高等职业教育教学质量，需要突出实践能力培养，改革人才培养模式，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节[1]。

目前社会急需的技能型复合人才，南海东软学院通过具有特色的1321(一个学年分为三个学期，其中两个教学学期，一个实践小学期)实践教学模式来突出实践能力的培养，并且根据专业实际情况，分为三个层次(图1)的实践学习来提高学生的综合技能，从而达到专业人才培养方案中的毕业标准[2]。

图1 实践教学的三个层次

即第一学年的实践小学期为技能实习，主要进行第一学年所学专业基础课中的相关技能的实践学习，旨在巩固并锻炼学生的基础技能应用能力；第二学年的小学期为项目实习，通过对各种真实项目案例进行分解，模拟一个项目的生命周期，在专业内以项目组的形式进行分工最终完成整个项目的任务；第三学年的实践学习以多种形式展开，包括顶岗实习、毕业实习以及企业定制班等方式。

以上实践教学体系重点在培养学生的实践能力，对于人才的工程技术培养集中在第二学年的项目实习中，由于需要根据一个真实项目案例的生命周期，并且模拟实际项目组中的岗位分工来完成该项目的所有工作。有些学生由于缺乏相关的专业技能无法完成工作，如软件开发专业的学生对于软件测试岗位的工作缺乏一个系统的认知过程，并且对于项目中要求过高的页面设计也是一筹莫展，导致在实践过程中会偏重于程序设计与编码工作，而忽略了工作的完整性，其他专业亦具有类似的问题。为了体现项目实习的综合实践性、职业性以及开放性，我们要求参与项目组的学生对于对应岗位所需技能具有一定的理论基础以及相应系统的学习与实践过程，根据计算机系软件类专业的专业分布情况，将打破专业的界限，提出以软件开发项目组中的实际岗位群分工合作，实现程序设计与编码、数据库设计与实施、网页设计以及软件测试等四类岗位综合实践的教学体系。

作者简介：李强,女，讲师，研究方向为计算机软件技术，数据库技术；罗先录，男，高级系统分析师，研究方向为计算机应用。

2 基本思路

根据我系实践教学体系现状，我们提出基于综合实践项目案例的实践教学体系。即以项目案例中的实际岗位需求配备软件类专业学生，以项目组的形式进行实践教学。综合实践项目采用学院SOVO(大学生创业中心)中真实完成的项目案例，按Java和.Net两大技术选取项目，在各项目中设置程序设计员、数据库设计与实施员、网页设计员以及软件测试员等四类岗位，项目经理由四类岗位中的具有一定项目管理与协调能力的学生兼任，负责实践教学期间项目整体的进度与安排等；指导老师由具有多年企业工作经验的双师素质老师担任。

3 基于综合实践项目案例的实践教学体系

3.1 基于SOVO的真实项目案例

为了体现实践教学的综合性、真实性、职业性等特点，需要有真实的项目平台作为支撑，但是如果直接承接社会服务软件项目，对于真实软件项目的进度、质量等都具有较大的风险，为了解决以上问题，我们将采取基于SOVO的真实项目案例方式。SOVO是我院的大学生创业中心，内有数十家虚拟和实体公司承接社会服务项目的开发与应用，在项目的实训过程中，引入了现代化的项目管理方法，并有大量优秀的规范项目案例，我们在此导入具有多年积累的两个项目，一个是投资担保公司的网站，一个是公安系统里面的企业从业人员申报平台，开发语言为Java和.Net，应用数据库平台分别为Oracle和SQL Server，这些与软件开发专业、数据库管理与开发专业的专业方向保持了一致性。

3.2 具有双师素质的专业指导教师团队

为了体现项目的综合性、职业性等特点，除了项目的选择外，指导老师在其中也扮演着非常关键的角色，在综合项目中针对具体岗位的学生进行技术辅导时，要求老师具有丰富的行业工作经验，并具有如下的几个共同专业特点：

1) 具有专业IT的职业素养，能够在项目实施过程中，培养和提高学生的职业素养能力；

2) 熟悉本行业的职业工作过程，能够在实践学习过程中，带领学生进行真实的工作过程体验；

3) 精通相关专业技术，在实践学习过程中，学生会碰到很多书本以及课堂以外的问题和异常，要求老师能够引导学生正确地解决这些疑难。

3.3 软件类专业交叉的实际岗位分工

根据项目工作量实际情况，一个项目组中的各岗位配备人员需求比例如下：项目经理(兼)U程序设计员U数据库设计与实施员U网页设计员U软件测试员分别为1U2U1U1U1，该比例分配参考了一些软件工作项目组人员分配模式，不仅符合实际工作需要，而且与软件专业类中各专业学生人数分布相吻合。针对不同的岗位，设置了各岗位的专业教学计划以配合项目的整体计划，教学计划共分为两个部分。

第一部分是所有学生共同参与的项目整体设计阶段的教学计划，时间为一周，完成项目选题、分工和项目详细设计(参见表1)。

第二部分是分专业岗位的教学计划，是根据各岗位的专业技能要求，配合项目组整体进度计划设计的(参见表2)。

学生以项目组为单位，每N组为一个行政班，分别由五位指导老师负责其中的整体教学管理，但同时，每个项目组中的四个岗位业务分别由这五位老师进行技术指导。如A老师是软件测试专业的双师型老师，他负责一个行政班的整体教学管理工作，并且负责所有软件测试岗位同学的技术指导工作。

3.4 考核组织形式

对学生的考核，根据教学计划中分阶段的技能素质要求进行形成式考核。针对项目中不同岗位的学生，考核要求不尽相同。我们根据岗位需求设计

了具体的考核能力素质表，为了培养学生的综合IT职业素养能力，让学生体验真实的工作环境，我们设置了所有学生应该具有的IT通用能力考核(见表3)，对应的是40分的综合能力素质分数，由负责行政管理的指导老师根据学生表现评分；对应的60分是由岗位的具体工作任务以及工作技术来核算的，由交叉的专业技术指导老师对应各岗位专业能力素质考核表(参见表4)，根据项目完成情况进行评分，这种交叉的评分考核方式能够体现交叉进行的实践教学环节。

4 存在的主要问题

1) 实践学期时间短。

由于实践学期集中为一个月时间，与实际的项目开发周期较长的特点来说显得过于紧凑，为了让学生真正体验软件开发全过程，我们在项目的选择上对一些较复杂的功能模块进行了精简，选取了一些具有代表性的核心模块来进行实践，另外，在以后的实践改革中，也计划将实践学期的时间延长，具体的实施需要进一步的研究与探讨。

2) 各岗位任务不同步。

在真实的软件开发过程中，各岗位的工作人员在每个计划阶段介入的工作重点会有所差异，而对于学院进行的统一的实践教学活动要求实践活动工作量尽量保持平衡和均匀，故在实施的过程中，要求各岗位教学计划实施时要有预见性，在无法介入到实际项

目中的阶段，需要提供储备技术的学习与实践，保证其学习效率与质量[3]。

5 结语

学生通过大二年级基于真实的项目案例的实践教学体系的设计与实施，能在毕业前一年提高了专业技能的应用水平，具备了一种综合的工程技术与意识，从项目的需求分析、详细设计、编码实现、数据库设计与实施、软件测试到最后的演讲报告的全程训练，也培养了学生的独立分析能力、团队协作精神，并通过结束以后的小学期实习作品技能大赛，促进了学生的创新性开发意识，这一切将在接下来的三年级的综合软件能力课程中将得到进一步的延深，使学生在就业的时候具有“毕业即上岗”的优势[4]。

参考文献：

[1] 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(16号文)[S]. 2006.

[2] 罗先录. IT类专业实践教学的三个层次[J]. 计算机教育,2007(18):14-15.

[3] 郑小蓉. 基于工作过程的高职软件课程体系改革的研究与实践[J]. 计算机教育,2010(8):64-67.

[4] 雷建云. 浅谈高校计算机专业软件实践教学体系的建立与实施[J]. 计算机教育,2009(8):110-111.

Case Based on a Comprehensive Project Design and Implementation of Practical Teaching System

LI Qiang, LUO Xianlu

(Department of Computer Science, Neusoft Institute of Information, Nanhai 528225, China)

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CDIO教学内容自动线安装与调试高等职业院校机电一体化技术专业，主要培养在机电设备制造企业、自动化生产企业从事机械零件测绘与加工工艺编制、机械零件检验与装配、机电设备安装调试与检修、自动化生产线系统安装调试与维护、产品销售及售后服务等工作，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才。自动线安装与调试课程是机电一体化技术专业的一门专业核心课程，该课程的主要任务是讲解和训练自动生产线安装、调试与维护所需的理论知识和实践技能，旨在加强学生综合技术的应用和实践技能的培养。CDIO是英文单词构思Conceive、设计Design、实施Implement、运行Operate，其核心理念是“做中学、学中做”和“基于项目教育和学习”，关注学生的学习特点、认知规律以及职业成长的规律，在学习基础理论的基础上，重点突出对学生职业技能的培养。

一、课程定位

1.课程性质。机电一体化技术专业面向机电设备的操作、机电设备安装与调试、机电设备维护与管理以及机电产品销售四个岗位，根据岗位的典型工作任务分析出，通过在校学习学生需要掌握三项专业核心能力：机电设备安装、调试与维修能力、机电设备管理能力、机电一体化技术集成应用能力。每一项能力都有相应的专业核心课程支撑。自动线安装与调试课程是一门支撑“机电一体化技术集成应用能力”的专业核心课程，同时也辅助“机电设备安装调试与维护能力”的锻炼和提升。

2.课程目标。自动线安装与调试课程的主要任务，是讲解和训练自动生产线安装、调试与维护所需的理论知识和实践技能，旨在加强学生综合技术的应用和实践技能的培养，实现相关的知识目标、技能目标和素质目标。

知识目标：掌握自动化生产线的组成及其工作原理；掌握气动控制技术在自动化生产线中的应用；掌握传感检测技术在自动化生产线中的应用；掌握电机驱动技术在自动化生产线中的应用。

技能目标：能正确安装与调试自动线机械及气动元件；能正确分析自动线中气动控制回路，并对其进行安装与调试；能正确分析自动线中电气控制系统，并对其进行接线；掌握自动线中PLC控制程序的编写；掌握自动线触摸屏人机界面的组态。

素质目标：培养团队协作，组织沟通的能力；培养自我学习习惯；培养探索欲望、创新能力；培养工作中的质量意识、安全意识。

3.与相关课程的衔接。自动线安装与调试课程是机电一体化技术专业的专业核心课程，本课程的前导课程有：简单机械机构的分析与设计、电工操作与工艺实施、液压与气压元件及系统的组装与调试、机电控制技术、信号检测技术、机电设备PLC控制的实施。本课程的后续课程有：机电一体化系统设计制作、机电设备管理。

二、课程设计

1.课程内容选取原则

（1）职业性。教学内容与职业标准相结合，重视学生职业素养的养成。

（2）适应性。符合高职学生的学习特点和认知规律，教学内容遵循由浅入深、由单一到综合教学规律。

（3）实践性。以学生为主体，强调实践动手能力。

（4）针对性。教学内容需适应企业对自动线安装与调试的岗位需求。

2.课程内容选取步骤。针对自动线安装与调试课程进行企业调研，总结该课程所面向的岗位主要有：生产线操作、生产线控制编程、生产线安装与调试、生产线维修以及生产线维护管理，通过分析这些岗位的典型工作任务总结职业能力，针对职业能力筛选课程的教学内容，按照职业成长规律和学习规律将教学内容整合成由浅到深、由单一到综合的七个教学项目（课程内容具体的选取步骤如图1所示）。

3.课程内容组织。根据机电一体化行业的发展需求和职业岗位所需的知识能力素质要求，打破传统的学科体系课程内容结构，以“项目引导、任务驱动”的形式，对课程进行重构。本课程针对自动生产线安装、调试与维护工作设计了七个项目，每个项目都有相应的实践教学内容和理论教学内容，以实践教学内容为主。教学内容以实际自动生产线装备为载体。每个项目选取相应的工作单元为载体，载体选取突出服务面向的行业特色，载体及时更新，吸纳新知识、新技术、新标准。七个项目以30个学习性工作任务驱动，计划总课时是64学时（课程内容组织及课时分配如表1所示）。

三、结束语

本文基于CDIO教学理念，构建了机电一体化技术专业的专业核心课程《自动线安装与调试》的教学体系，激发了学生学习的积极性、提高了学生专业技能的实践能力、培养了学生团队协作等职业素养。为了更好地提高教学效果，具体的CDIO教学项目的设计和实施需要良好的教学设施和高素质的“双师型”师资队伍作支撑。因此，如何为该课程培养高素质的师资队伍、如何设计高质量的教学项目以保证学生的学习效果和效率，以及项目实施的具体方法和手段都需要进一步探讨和研究。

参考文献：

[1]韩时琳，胡旭跃，陈杰.实施CDIO工程教育的关键问题探讨[J].中国电力教育，2014，（02）：5-6.

[2]张妤，宋蜇存，穆丽新.基于竞赛任务驱动CDIO理念的工程人才培养模式探索[J].中国电力教育，2013，（29）：22-23.

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关键词：案例导学；教学模式；合作学习

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)28-0255-02

The Teaching Pattern for Software Architecture with Leading Examples

YU Kui

(Changzhou Textile Garment Institute, Department of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract:A novel teaching pattern of software architecture is presented in this paper, which combines leading examples with the teachers' guiding and the students' learning with groups. The result of teaching has proved that the pattern can not only arouse the enthusiasm of the students, but also help the students master the course quickly and improve their practice abilities.

Key words: leading examples; teaching pattern; learning with groups

1 存在问题

1.1 传统教学方式简单，学生主动性不高

目前，高等院校在软件体系结构课程教学中，主要讲授软件体系结构的基本概念和基本原理，以及软件体系结构的动态性和适应性的理念，简单分析软件体系结构原理的具体应用。由于该课程的理论性较强，概念繁多，学生普遍觉得太抽象，没有什么实际的东西。

1.2 课程教材缺陷，无法提高学生解决实际问题的能力

教材是教师开展教学和学生课下自学的主要依据。在软件体系结构课程教学过程中，发现存在的突出问题有：在教学过程中采用单一的软件体系结构教材，存在可用性差、信息量不足等问题，不能成为学生自主学习，进行探索和发现的认知工具；课堂教学以教师的理论教学为主，主要讲授软件体系结构的基本概念和基本原理，师生缺乏互动；没有形成适合课堂教学的完整的软件体系结构分析与设计案例，使得学生对软件架构分析与设计的方法和过程缺少深刻的感性认识，无法纠正学生对软件体系结构的一些错误或模糊的认识，从而不能进一步深人理解软件架构的理论和方法。

本文针对现有的软件体系结构课程教学中存在的问题，结合软件工程以及相关专业的本科生软件体系结构课程教学的实际情况，为探索有效的软件体系结构课程教学模式进行了研究。

2 基于案例导学的软件体系结构课程教学模式

软件体系结构课程讲解的是一系列相关的抽象模式，基本概念、原理和方法较多，理论性也比较强。因此，软件体系结构的教学必须与实际的软件项目相结合，通过实践练习加强对软件架构的概念和设计思想的理解，才能使学生有身临其境的感觉；通过大量的案例分析，可以让学生更牢固地掌握所学的知识点；从案例中分析各类软件系统架构设计风格的优缺点，可以让学生尝试提出相应的改进方案。

在传统的软件体系结构课程教学模式下，课堂教学以教师的理论教学为主，主要讲授软件体系结构的基本概念和基本原理；学生往往是被动地接受知识，枯燥乏味，难以激发学习兴趣。如果在讲解基本原理和理论之前，先介绍一个恰当的案例，通过具体的案例分层解析，逐步引导，学生既容易记忆，也会掌握得更加牢固；然后布置实战项目，在项目练习中，教师逐步引导学生发现问题、分析问题和收集相关资料；学生采用合作的方式对课题进行探索、分析和研究，最后在团队的努力下解决问题。因此，在软件体系结构教学中我们采用了以案例导学为指导，以“教师引导，学生合作学习”软件体系结构教学模式, 确立了讲授和实践相结合的授课方法，通过人人参与个性化的实际案例设计，解决了理论和实际运用脱钩的教学问题。

2.1 案例导学，注重引导

“案例导学，注重引导”教学模式，就是将案例教学引入软件体系结构课程教学中，以案例为前导，引出问题，围绕案例，分层解析软件体系结构的基本概念、原理和方法。

在传统教学方式下，案例只用来练习或验证工具的用法。本教学模式以“案例原理解析”为主线，强调围绕案例为前导，引导学生参与与思考，让其能参与实践案例的探讨，激发他们的好奇心和求知欲；同时，教师将相关知识在案例分析时自然带出，使学生学习的针对性加强，识、记效率提高，以弥补传统教学中的不足，从而达到理论知识和实践能力同步提高的教学目的。

例如，在讲解管道-过滤器设计风格时，可以首先让学生思考传统的语言编译器工作过程。编译器由扫描器、语法分析、语义分析和代码生成等多个处理模块组成。让学生思考各个模块的工作流程，让学生画出编译器的结构图。然后让学生思考编译器中的各个模块扮演的角色以及它们之间连接。最后教师再结合这个实例进行管道-过滤器概念和原理的讲解。通过这种具体而且学生熟悉的实例，可以让学生深刻体会并掌握管道-过滤器抽象的概念和原理，学生在思考的同时也锻炼了他们的综合运用知识的能力。

2.2 教师引导，学生合作学习

“案例导学”能较好地激发出学生的学习兴趣，降低学习难度；同时从实战项目出发，由教师引导学生去思考，去搜集有关的资料以软件系统架构相关实例，引导学生课后深入讨论，各抒己见。这种在“案例导学”指导下的“教师引导，学生合作学习”教学方式可以强化学生对抽象概念和原理的理解，以及学生的实际动手能力。

“教师引导，学生合作学习”的软件体系结构课程教学方式应注重培养学生“团队学习”精神。因此，我们将“团队开发”模式的思想贯穿于本门课程教学的始终。在具体操作中，可以将学生分成几个组，让“拔尖”的学生作为各组的负责人，教师给定一些软件体系结构的设计风格或模式，每个组选择一个题目，要求以不同的体系结构风格或模式去完成。教学模式的组织形式可以组织专门的课堂研论会，以组为单位，让学生讲述他搜集的资料和相关的实例，并重点讲述他对实例的理解和看法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

教师则在掌握已有教学资料的基础上，重点研究国外一些在软件工程领域有突出贡献的大学的软件架构课程，如卡内基梅隆大学SEI的软件架构实践、软件架构评估、RUP软件开发过程和架构模式等课程，同时建立软件体系结构教学课程网站，包括教案、习题库、试题库和实例等，将最新的教学资源、研究成果和进展展示给学生。这种“教师引导，学生合作学习”的方式，比较适合于本门课程的特点，教学实践的效果令人满意。

例如，在教学过程中，我们上完了软件体系结构的5种风格后，可以布置经典的模式设计课题“Key word in context”，然后把学生分成5组，然后要求每组学生：1) 选择一个或多个设计风格来设计此课题；2) 对选择的风格进行综述；3) 设计中遇到的困惑。要求学生课后完成，并组织专门的课堂讨论，每组选派一个代表进行陈述，让学生参与点评。

3 新模式的注意事项

3.1 兼顾传统讲授方法

传统的课程讲授基于教材，注重原理和知识的系统性；案例导学则基于实际的问题，注重实用性、应用性和综合能力的培养。两者各有特点，不能偏废。因此要根据课程内容的性质，在以案例引出问题、解决问题为教学主线介绍概念、原理和方法的同时，注意将传统教学和案例导学有机地结合起来，保证传授知识的相对集中、完整与连贯。

3.2 理论教学和案例探讨并重

与传统讲授方法相比，该教学模式会增加案例探讨的要求，可调节理论与实验课的侧重点来解决理论课时的不足，即课堂教学以演示讲授为重，案例探讨以“教师引导，学生合作学习”形式为主。

4 结束语

教学实践证明，案例导学与任务驱动相结合的教学模式很适合软件体系结构课程，它能明显提高学生的学习兴趣，有利于调动学生的学习积极性，能帮助学生在有限的学时内较快掌握该门课程，深受学生欢迎且教学效果显著。

参考文献：

[1] 董天阳, 简b峰, 张玲, 等. 软件体系结构课程教学改革的实践与探讨[J]. 远程教育杂杂志, 2007(1):29-32.

[2] 涨友生. 软件体系结构[M]. 清华大学出版, 2004.

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关键词：课堂教学；程序设计；Flash游戏；案例教学

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0047-03

一、程序设计类课程课堂教学现状与存在的问题

1.高职学生对程序设计类课程缺乏学习兴趣与主动性

对于高职计算机类学生而言，选择计算机相关专业，有很大一部分学生并不是自觉自愿的。因此他们对专业课程很难倾心尽力、主观上有耐心去刻苦地学习。但在计算机专业课程中又有相当一部分课程是需要学生静下心来去学习的，比如软件设计方面的编程类课程。而学生从大一刚进校门，就要开始学习编程类课程，以后每学期基本都会有此类课程。学生对于此类课程，从刚开始的迷茫到后面慢慢的厌恶，更谈不上会去主动学习，而是基本失去了学习的兴趣。

2.多种程序设计语言的语法不同导致语法应用混淆

这里以计算机应用技术专业中网站设计方向为例。网站设计方向的学生除了在大一时需要学习C语言程序设计之外，之后还需要学习HTML、PHP等网站设计开发语言，而Flash程序设计课程所教的是ActionScript3.0基本语言，语法上和之前那些课程所学的东西有很大的差异，如基本的变量命名、函数书写等都不同，因此学生需要在它们之间不停的切换。在学生还没有完全掌握这些编程语法的时候，经常会出现几种语法之间的混淆，这样既不利于Flash程序设计课程的授课效果，也不利于其他程序设计技能水平的提高。

3.教师授课时不能很好的融合知识点，教学内容碎片化

Flash程序设计所教的是ActionScript3.0脚本语言（以下简称“as3.0语言”），教师在教学过程中讲授的知识点，大部分学生能很好的掌握消化。但问题是不能将老师上课所讲的知识融会贯通。许多比较优秀的学生往往想用AS3.0开发一些项目，但找不到头绪，束手无策，因而学生即使有创意和想法，但不知道如何去实现。这个问题归咎于授课教师只重视了一些概念点、知识点的讲授，而忽视了对知识点综合运用的培养。此外很多小案例在使用上也存在一些问题，提高不了学生学习的兴趣。

二、以游戏案例为载体，实施案例驱动教学

1.案例是实施案例教学法的关键

案例驱动教学法由来已久，是一种将能力的培养与知识传授相结合的教学方法。用好该方法的关键是选用一个好的案例，从而达到“以例引趣、以例明理、以例导学”的目的。授课教师按照课程的标准与教学内容要求，设计一些经典的案例，在案例中融入知识点、技能点，“以例引趣”导入课程，提出需要解决的问题，引导学生通过对经典案例的分析，进行思考与讨论。“以例明理”加深对技术知识的理解与掌握。“以例导学”为学生提供相对完整的技术学习路线，便于学生模仿与自学训练，从而帮助学生克服学习中遇到的难点，提高学生解决实际问题的能力，引导学生自主学习、独立思考，激发学生的积极性。一个好的案例是教学法得以运用的关键。这些案例必须有一定的代表性、趣味性和与时俱进的开放性，这些是激发学生兴趣、传授相关的技术知识的重要特征，是与课程教学内容和教学目的息息相关的。

2.以游戏案例为载体的课堂教学的益处

（1）促进了传统课堂教学改革

在传统的教学活动中，主导者是授课教师，学生只能跟着教师的思路去学习，这种方法对学生来说是一种“被动学习”，忽视了学生的学习主观能动性，这样从根本上导致了学生理论学习与实际操作的分离。而以游戏案例为载体的教学法恰恰避免了此类事情的发生。让学生围绕游戏案例的制作，边做边学，关注学生的学情，激发学生的积极性，培养学生的观察力、注重学生创造力的发挥。在教学活动中，教师不再是此前的主导者，而是引领者、协助者、指导者，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主体。

（2）提高了学生的学习兴趣

编程类课程的概念大部分都是抽象的，因此多数学生在学习过程中大脑思维极易疲劳。即使有案例导入，如果这些案例不符合学生的口味，那也是徒劳无益。为此将目前比较流行的小游戏作为案例，能很大程度上提高学生的积极性和学习兴趣。因为兴趣是学生学习的原动力，一旦让学生对某件事感兴趣，那么学生就会从被动学习者转变为主动学习者。通过将游戏作为案例实施课堂教学，一方面提高了学生的学习主动性，另外一方面也让学生能进一步的学会提出问题、分析问题和解决问题。

（3）培养了学生的创新意识

以游戏作为案例进行案例化教学，可以让学生在学习过程中，慢慢地学会其中的技术知识和设计技能要点。在逐步掌握开发技巧之后，慢慢的会对当前的游戏产生厌倦感。而恰恰是这种厌倦感的产生，能很好地驱动学生对游戏进行不断的修改、加工、提高，在潜移默化之中，学生的创新意识就会不断的被激发出来。在游戏程序升级的过程中，不仅能让学生在程序设计技能上接受强化训练，还能让学生在创新意识上养成习惯，从而取得“一举多得，一例多益”的教学效果。

三、以游戏案例为载体的Flash程序设计课堂教学创新实践

以游戏案例为载体的Flash程序设计课堂教学，通过以下几个方面来开展。

1. 实施步骤

①收集游戏案例，并了解学生对此的兴趣

②分解小游戏，讲解各个功能的设计方法

③学生分组讨论，提升游戏功能难度

④与学生沟通，接受新的教学方法

⑤实施

2. 课堂组织实施――以“坚持20秒”为例

（1）提出案例

先由教师提出这个游戏案例，并让大家玩几次，了解游戏的玩法，也激发学生的学习兴趣。

介绍案例：“坚持20秒”。在20秒内，用鼠标控制蓝色球移动，避免与三个移动的红色球进行接触，同时也不能碰到外边界，否则判为失败、

提问：利用自己的知识点如何设计这个游戏。

（2）分解案例

根据游戏的每个功能，逐一分解整个游戏，并讲解每个功能的知识点与技能点。这个游戏主要分为鼠标跟随控制、实例元件的随机移动、实例元件的方向速度控制、计时器的设计、碰撞测试设计、鼠标事件控制、外部类调用等。

（3）讨论案例

学生分组针对“如何解决以上的问题”，对该案例进行讨论。

一是利用已学过的知识如何实现以上的功能。

二是思考利用原有的知识与技能设计此游戏还存在什么问题。

学生讨论后，提交相应的方案。方案思路：先设计实例元件的运动与控制，再完成实例元件之间的碰撞，最后再加入时间的控制判断。

（4）分析案例

教师在听取学生的分析讨论结果之后，再对游戏案例作解析，指出重点、难点与关键点，指导学生对之前所学知识进行回顾，并从案例出发引入新的知识点和技能点。在肯定学生的方案与思路之后，提出完善的解决方案。

（5）创新案例

当学生基本都完成游戏设计之后，可以让学生相互之间玩一下他们自己开发的游戏，同时提出一些创新的点子，让有能力的学生继续开发。有些学生在教师给出的基础上，再增加自己的想法，不仅使得整个游戏的娱乐性增强，还提高了游戏的开发技术难度，让更多的知识能融会贯通。教会学生举一反三，培养学生善于思考、勤于提问的好习惯。归纳知识点：引导学生总结该游戏案例的思路与规则，让学生养成总结的习惯。

（6）教学反馈

经过8课时的学习，让学生根据教学案例，独立完成一个游戏项目的设计，掌握学生的学习情况，改进教学方案。

四、 小结

《Flash程序设计》课程是绍兴市的高校精品课程。笔者作为该课程负责人，近几年来在课堂教学中一直尝试着以游戏为载体的案例教学方法。结合教学内容，精心选择并开发各类既适合学生学习，又符合当前流行元素的小游戏作为课堂教学案例，按照以上的步骤进行教学实施。通过几年的教学实践，师生都得到了很大的进步，取得了较好的教学效果。学生理论与实践并重，实践技能有了很大的提高。从2012学年开始，学生先后获得了与本课程教学直接相关项目的省市级奖项6项，课程团队获得全国多媒体课件大赛一等奖2项，最佳创意设计奖以及全国教育教学信息化大奖赛二等奖。

参考文献：