生物课堂教学案例范文

导语：如何才能写好一篇生物课堂教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】学习动机 高中生物 课堂教学

对于高中理科生来讲，高中生物的重要性不言而喻。通过对高中生物知识进行学习，学生可以了解生物现象，掌握生命活动规律。“学习动机”是一种学习状态，对于学习者的学习有着较大的影响。传统的高中生物课堂教学中，教师往往不太注重培养学生的学习动机，使得学生的学习较为被动。针对这一定情况，教师应该在课堂教学中，有效结合新课改的相关要求，在教学过程中融入学习动机因素。通过这样的教学方式，学生的学习主动性就会大大提高，从而极大地增强他们的学习效果，确保生物学习的有效性。

一、创设课堂教学情境，提高学生的学习兴趣

教学情境的创设可以使学生在相应的情境下理解知识。比如说，一些抽象的知识和概念通常较难理解，但是学生在相应的教学情境下可以较好地理解这些知识内容。传统的高中生物教学中，教师往往不太注重课堂教学情境的创设，使得学生在学习时只能通过死记硬背加深对于所学知识的印象，很显然这样的教学方式是不合理的。教师应该在课堂教学中创设课堂教学情境，根据新课改的要求让学生在课堂教学情境下领悟知识，培养学习兴趣。

比如在进行苏教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和细胞呼吸”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中以“蒸腾作用”为例创设课堂教学情境。通过“蒸腾作用”的教学，教师应该帮助学生理解“蒸腾作用的概念和过程”、“蒸腾作用对作物生活所起到的重要性”以及“蒸腾作用和人类生产生活之间的关系”等内容。为了创设教学情境，教师应该让学生进行相应的试验。教师可以为移栽试验事先准备两组植物，其中一组植物进行“原样移栽”处理，另一组则去掉相应的枝叶。这时候，教师应该让学生观察植物的成活情况。通过观察，学生就会发现“去掉枝叶的植物存活率高”的特征，从而会感到好奇。这样教师再对这部分知识进行讲解时，学生就会主动进行学习。

二、合理运用“强化理论”，有效激发学习动机

“强化理论”指的就是，教师在进行教学时不断强化所学内容，加深学生对于所学内容的印象。“强化理论”运用到教学方式，可以帮助学生提高他们的学习兴趣，有效激发学习动机。传统的高中生物课堂教学中，教师通常不太注重对所学知识进行强化，很多知识如果只是教授一遍，很难在学生的大脑中留下印象。所以教师应该结合新课改的要求和高中生的认知特点，对所学的高中生物知识加以强化，从而帮助学生更好地吸收所学知识。

比如在进行苏教版高中生物选修（二）第一章“无菌操作技术实践”中“微生物的培养和应用”这部分的知识点的学习的时候，教师应该合理运用“强化理论”开展教学。通过“微生物的培养和应用”的教学，教师应该帮助学生掌握“有关微生物培养的基础知识”、“基本操作技术”以及“实际问题”等。其中有些知识较为抽象，学生很可能会跟到难以理解。教师应该对“如何制备培养基”以及“高压蒸汽灭菌”等知识加以强化，让学生理解这些抽象知识，从而加深他们对于所学内容的掌握程度。由此看来，通过运用“强化理论”，教师可以使学生加深对所学知识的理解，激发他们的学习动机，帮助他们有效掌握所学知识。

三、开展学习竞争活动，提高学生的综合能力

相关调查表明，竞争活动可以激发学生的学习动机。通过适当开展竞争活动，可以活跃课堂教学气氛，使学生的学习变得更加投入。传统的高中生物教学中，教师很少注重学习竞争活动的开展，使得学生的学习兴趣不高。针对这一情况，教师应该结合新课改的相关要求，在课堂上开展学习竞争活动。学生在竞争活动中，可以激发他们的学习动机，使他们学会灵活运用所学知识，从而提高他们的综合能力。

比如在进行苏教版高中生物必修（三）第四章“生态系统的稳态”中“生态系统和生物圈”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂上开展学习竞争活动。教师应该让学生进行知识竞答，看谁掌握的知识点多。知识竞答可以和“生态系统的组成”、“生态系统的种类”以及“有害物质会通过食物链不断积累，请举例进行说明”等内容相关。学生根据自己的所学知识，进行知识抢答。由此看来，通过知识竞答，学生的学习动机就会大大增强，从而帮助他们更好地进行学习。

综上所述，传统的高中生物课堂教学中，教师往往不太注重培养学生的学习动机，使得学生的学习较为被动。针对这一定情况，教师应该在课堂教学中，有效结合新课改的相关要求，在教学过程中融入学习动机因素。首先，教师应该在课堂教学中创设课堂教学情境，提高学生的学习兴趣;其次，教师应该合理运用“强化理论”，有效激发学生的学习动机;最后，教师还应该开展学习竞争活动，提高学生的综合能力。

【参考文献】

[1] 乔湘平. 激发学习动机的心理对策[J]. 中国职业技术教育，2005年22期.

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关键词：感知；生物现象；光合作用

一位家长曾问过老师上课不就是讲述课本的东西？课本不是好好的吗？其语言文字既科学又严密。为什么要有老师重复？

我想这位家长问得很好，如果老师不在语言上下工夫，如果老师的语言没有魅力，不如学生自己看书、自己读书。有效课堂教学的语言组织除了必须发出声音外，关键是要激发学生的学习兴趣、帮助学生理解消化、树立良好的世界观和人生观。下面就是我在生物课堂中的几个案例。

一、语言的速度要与学生的感知速度一致

上课是老师与学生交流、沟通和讨论的过程，老师的语言速度要与学生的感知速度一致。老师的语言速度过快会被誉为“机关枪”，学生听不懂；过慢被誉为“老先生”，学生听了没劲、不爱听，打瞌睡。

二、语言的信息要与学生的需求保持一致

话是讲给学生听的，你的语言信息要符合学生的内心需求。“过时”的、过于科学的（枯燥）、不适合青少年人群的语言往往不容易被学生接受。老师必须花时间去搜寻适合学生口味的信息，这样才能真正融入学生群体中，成为学生中的一员。

三、语言的直观化，手势也很好用

我们必须要使生物课的语言更加直观、通俗、易懂，有时还要配合手势。讲关节时左手握拳放在右手张开手指半握拳里，这时左手代表关节头、右手代表关节窝。讲心脏和肺时，左手握拳放在胸部说心脏、张开双手放在胸部两侧说肺。三种血管关系示意图采用双手记忆法，两手十指相对，血液由左手流向右手，左手臂为动脉，右手臂为静脉，十指相对为毛细血管。

四、语言的通俗化

通俗的东西往往好懂。用“上机（肌）接（结）神”来简述动物的四种组织，即上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织。传染病流行的三个环节、预防的三个措施和关节的三个组成部分，把一些复杂的结构数字化。

五、语言的问题化

把一些生物现象问题化，以为什么的形式呈现更能调动学生的胃口。吃咸的东西，容易口渴，为什么？萝卜挖一个凹槽，在凹槽上放入食盐，萝卜会流出水来，为什么？

六、语言的思想化、人性化

种子萌发时是先长根，还是先长芽呢？当然先长根，站稳脚跟吗！生长素作用的两重性，用凡事都要有度、凡事都要“适可而止”来阐述。

七、巧用“顺口溜”

用“蝗蟀哥长（蟑）蜻椿豆”来描述课本的不完全变态发育里的动物，如蝗虫、蟋蟀、蟑螂、蜻蜓、椿象和豆娘。“麻屋子、红帐子，里面住着白胖子”来描述花生。

八、制造语言的包袱

讲述细胞的吸水和失水时，我说人往高处走，水往“高”处流。学生很惊愕，认为老师出错了。然后解开包袱，这“高”浓度的“高”，不是位置的高与矮。

九、把复杂的生理过程缩成一个小句

如光合作用产生淀粉的实验，用“暗对光脱染观”描述，即暗处理、对照、光照、脱色、染色和观察。

十、顾名思义很重要

读生物专有名词，往往需要把名词的字拆分开读。所以很多人虽然没有读生物，但也知其义。“哺乳动物”读成“哺―乳―动物”，哺就是哺育、乳就是母乳，就是靠母乳喂养大的动物。“灵长目”读成“灵―长―目”，灵是机灵、长是最是第一，所以灵长目就是最机灵的动物。

十一、读出概念的内涵，明确概念间的关系，这就是生物素养

“促甲状腺激素释放激素”这个名词读成“促―甲状腺激素―释放―激素”，明确其中还包含甲状腺激素、促甲状腺激素两个

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[关键词]生物课堂；教学模式；案例分析

[中图分类号]G633.91

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-0088-02

[作者简介]陈敏（1978―），女，浙江海盐人，本科，浙江省嘉兴市嘉兴一中实验学校教师，中教一级。

在高中教学中，生物是一门非常重要的学科，对学生的学习有着很大的帮助。然而传统的教学模式只是重视教师的讲解，不重视学生的学习能力，严重影响了学生创新能力和探究能力的发展。为了促进学生的全面发展，提高生物教学的质量，就需要在高中生物教学中开展探究教学与案例教学，并对其进行深入的分析。

一、高中生物课堂的探究教学模式分析

（一）生物实验探究教学

在高中生物课堂的探究教学模式中，一般都是通过调查研究与实验来实现相关探究的。在生物教学中，生物实验是非常关键的一个环节，生物教师能够通过实验辅助教学的进行，帮助学生更好地进行相关的探究活动。学生能够通过实验实现动手实践和实验的尝试，并且完成教师布置的探究任务。实验探究能够有效地将教学的主题贯彻到课堂教学中来，实现对学生探究能力的培养。高中生在进行生物实验的操作时，需要有生物教师的指导，通过教师的引导来帮助学生更好地完成实验，从而进行探究活动。虽然教材上的实验结论已得前人的证实，但是还需要学生通过相关的实验进行不断的探究。通过实验探究，不仅能够帮助学生更好地理解生物知识，还能够让学生掌握有效的学习方法。在高中生物课堂上开展探究式教学模式，需要引导学生对问题进行深入的研究，通过不断的研究来得出结论，该教学模式的目的不是让学生掌握知识，而是通过深入的探究来培养学生的探究能力，锻炼学生的实际操作能力以及学习能力。在探究模式教学中，通常是以小组形式教学进行的，通过问题的提出、自主探究、讨论以及问题的解决来完成探究活动。

（二）通过对学生的调查强化探究式教学

在高中生物课堂上开展探究教学模式时，最重要的一个环节就是学生的体验与调查。在探究教学模式中，应该让学生积极主动配合教师的教学活动，在探究活动中能够进行体验，并且不断地对探究活动进行感悟，从而能够有效地巩固生物知识。例如，在进行“酶的性质”这部分内容的讲解时，生物教师可以组织学生进行相关的生物实验，在实验过程中通过实验现象体会生物的奇妙，并不断地实验探究，从而得出准确的探究结果。与此同时，生物教师还需要让学生清楚地理解体验、调查和现实中的差异，不能仅依靠实验来进行知识的探究，应该在更大的空间中不断地对生物知识进行探究，从而丰富自己的知识，开拓自己的视野。为了更好地开展探究教学模式，就必须通过对学生的调查来进一步对探究教学模式进行强化，从而培养学生的探究能力。

（三）运用生物模型展示来强化探究式教学

生物模型是高中生物教学中非常重要的一种教学手段，通常情况下，生物模型能够更加直观、形象地将生物知识的特点描述出来，从而有利于学生的生物知识的学习。因此，为了强化探究教学模式，就需要运用生物模型的展示来实现这一目标。在高中生物课堂的探究教学模式中，生物模型已经发展成了必不可少的一项内容，对探究教学模式的设计有着非常大的作用。例如，在进行“生物膜构造”这部分内容的讲解时，由于生物膜自身的特点，学生无法依靠肉眼来进行详细的观察，所以就必须通过生物模型来进行生物膜的展示，从而能够让学生清晰地了解到生物膜的构造，有利于学生知识的掌握。在高中生物课堂上运用生物模型的展示，能

够有效地对探究教学模式进行强化。

（四）自述的收集知识展开探究教学活动

随着科学技术的不断发展，网络遍布了全球，这就使得信息遍布于社会的每一个角落，但是对于高中生物教学而言，可用的信息却非常少，或者是一些有用的信息被隐藏了起来，这就对生物教学产生了很大的影响。为了在这庞大的信息中寻找到对学生生物探究有用的知识，就需要学生学会对这些信息进行收集。在高中生物课堂的探究教学模式中信息的收集是非常重要的一个环节，生物教师应该对学生的知识收集能力进行培养，帮助学生掌握有用的知识收集的技巧，并且能够对这些信息进行有效的处理，从而帮助学生更好地进行自主探究。

二、高中生物课堂的案例教学分析

（一）依据教学内容选取合适的案例

在高中生物课堂教学中，案例教学法是非常重要的一种教学手段，不仅能够培养学生的独立思考能力，还能够帮助学生掌握有效的解题方法。在案例教学法的应用中，需要生物教师对案例进行合理选择，该步骤对案例教学的顺利进行有着至关重要的作用。在进行案例的选择时，应该遵循案例形式灵活性及教学法开放性、鼓励学生积极参与及启发性以及案例教学的适应性及递进性的原则，同时还应该紧密结合生物教材。所选择的生物案例必须和高中生的生活实际相联系，并且还应该结合生物发展的情况。例如，在进行《细胞》这章内容的讲解时，生物教师可以选择克隆技术的案例为学生进行讲解，并且设计相应的问题对学生进行探究引导：在克隆技术中，是细胞学中的哪些内容为其提供依据的？案例对高中生物课堂教学非常重要，必须对其进行合理选择，从而提高案例教学的效果。

（二）组建学习小组，对案例进行分析、讨论及总结

在进行案例教学时，生物教师应该组织学生成立一个学习小组，通过学习小组来对案例进行分析，并且通过不断的谈论得出最后的结论。学习小组在生物教学中是非常重要的，生物教师应该按照学生的爱好及学生成绩进行合理的划分，一般4～5人为一组。教师为学生准备一个和教学内容相关的案例，让学生在小组内进行案例的分析，并且选出一个代表进行发言。学习小组这种形式对学生的学习有着很大的帮助，不仅能够锻炼学生的思维，还能锻炼学生的表达能力。在案例教学中，分析讨论是最为关键的一个环节，在分析讨论中应该让学生先自己学习和分析，之后再进行小组讨论，让学生对案例有一个清楚的了解，明确案例中的问题。最后对案例分析进行总结，这对学生的案例分析情况能够有一个全面的概括，同时还能够培养学生的探究能力和分析能力。

参考文献：

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论文关键词：高中生物　“生活化”教学模式　意义

论文摘 要：“蛋白质”作为高中生物教材中的重要内容，它既是教学的重点，也是学生学习时的一个难点。该部分主要包括如下几个方面的内容：蛋白质的组成、基本单位、氨基酸的结构、种类及缩合过程、蛋白质的结构和功能。对于该部分内容而言，均较为抽象，但是该部分讲述的大部分内容均接近人们的日常生活。因此，本文主要结合“蛋白质”的教学案例，对高中生物“生活化”的教学模式进行探讨。最后在结论中论述了加强高中生物“生活化”教学的几点重要意义。

《高中生物新课程标准》中指出，高中生物教学应该基于学生的兴趣进行生活化的教学，这样才能使高中生物教学高效、简易。蛋白质作为地球上一切生命活动的重要体现者，它贯穿了整个高中生物教材，也是每年高考的必考考点。蛋白质的合成场所是核糖体，运输通道是内质网，内质网对蛋白质进行初加工，高尔基体对蛋白质做一步的加工和转运，并以“小泡”形式通过细胞膜把蛋白质分泌到细胞外。而且，蛋白质的合成受基因的控制，基因控制蛋白质的合成过程包括两个阶段：转录和翻译。蛋白质的基本组成单位是氨基酸，氨基酸与氨基酸之间通过脱水缩合形成多肽，一条或几条多肽折叠、盘绕形成具有一定空间结构的蛋白质分子。本文就是以高中生物“蛋白质”这一部分内容的教学为例，对高中生物“生活化”教学模式进行了探讨和研究。

1.科学的教学设计

在设计“蛋白质”这一部分的内容时，将学生的生活经验融入现实的课堂教学之中，利用学生已有的知识结构，并结合学生的日常生活创设一些问题情境，运用情感式的教学模式进行教学。这样就可以提高学生的求知欲以及学习生物这门课程的激情，对于高中生物课堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教学设计的过程中，为了能够使学生在脑中对该部分的内容深刻地掌握，在教学设计中还要设计知识框架，这样更能使知识直观化，而直观化从某种程度上讲也是贴近生活的一种表现。

2.观察比较，探求新知

学好高中生物最好的方法就是通过观察对比，这样才能够在掌握旧知识的基础上探求新的知识。大家都知道，我们每日都在获取食物，而食物中就含有大量的蛋白质。

首先用多媒体幻灯片为学生展示上述四种氨基酸，让他们有一个直观的认识，然后让学生观察这几种氨基酸的结构，并思考和讨论上述氨基酸有何共同的特点。通过让学生自主对比观察、比较与归纳，获取新的知识，从而达到突出重点以及难点的目的。而且，这样也可以培养学生的归纳、比较能力。

3.借助多媒体，开展探究

我们知道，构成人体的氨基酸大约有20种，这是由于氨基酸中的侧链基团R基不同的缘故。那么，这些氨基酸是如何构成人体内的蛋白质呢?笔者利用信息技术与生物学科进行整合，充分发挥媒体的优势，增加直观性教学，以达到化解难点的目的。

4.以情感为导向，以学生为主体

在高中生物课堂中，教师只充当了引导者的角色，而学生却是课堂的主体。而且，教师在实际的教学过程中，应该使情感因素融合及贯穿于整个生物课堂。例如通过学习蛋白质这部分内容后，教师可以出如下的习题：蛋白质在生命活动中一般不能作为（）。A.调节物质；B遗传物质；C能源物质；D催化物质。教师不能马上提问学生，也不能立刻说出是哪个答案，而需要让学生自己独立思考。然后进行提问，并让学生选他们认为正确的一项的理由。对于回答错误的学生，教师不能批评，而是主动听他们自己的想法，这就体现了高中生物课堂的情感性。这样，一方面可以提供学生们的学习效率，对学过的知识进行“放电影”式的回忆，另一方面又确立了其课堂的主人翁地位。这就说明了，高中生物课堂也需要“生活化”，这具有十分重要的意义。

5.结论

综上所述，可以知道，在当前时期下，应该强加高中生物“生活化”教学，这具有十分重要的意义。笔者认为，具体体现在如下几个方面:

（1）加强高中生物“生活化”教学，符合了高中生物新课程标准的要求，也是当前时期下高中生物教学的必然趋势；

（2）加强高中生物“生活化”教学，攻克了高中生物教学重点和难点，能够使高中生物课堂更加的高效；

（3）加强高中生物“生活化”教学，促进了学生独立自主学习以及创新能力的提升。

参考文献

［1］雍占高.蛋白质考点专题复习［J］.中学生理科月刊，2004（12）.

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一、设问启思，教学情境生活化

生物课堂教学要把主动权交给学生，关注学生的生活经验，从学生已有的知识出发，创设与学生实际生活和知识紧密相关的各种情境，激发学生的兴趣和求知欲，让学生主动探求新知。这种方式有利于学生自主学习，可以让他们通过观察、实践、交流等过程逐步明白生物学知识的产生和发展过程，获得丰富的情感体验。在生物课堂上我们可以用比如“讲故事”这样的形式呈现生活中的各种生物现象，也可以通过运用多媒体模拟展示出生活中的事例，或者通过实验抽象化地总结学生的实际生活经验。这种情境创设活动能有效引导学生积极主动地参与到课堂，教师呈现出的生活化情境能充分激发学生的兴趣，启发其思维，营造一个和谐、宽松的教学氛围。教师要充分了解学生现有的知识和经验，注意问题与教材内容的衔接，难易要适度，不要误导学生，也不能增加他们的学习负担。

二、转繁变简，教学内容生活化

生物课堂的教学内容越贴近实际生活，就越有利于学生主动去发现、探索和运用生物知识。在生物教学中，教师一定要善于发现并挖掘现实生活中的一些生物现象，合理地设计生活化的教学案例，把课堂教学内容转变为学生所熟悉的实际生活，让他们用自己的亲身经历来体会感悟，逐渐形成个人的丰富经验，不断加强生物教材与生活知识的联系，转繁变简，让学生更好地理解和接受。

比如我们可以告诉学生这样的生活现象：同样是在荫凉处乘凉，但在树荫下要比在房间里凉爽得多，这就可以用来验证在植物的蒸腾作用中，水分不断蒸发的过程会带走不少热量。再如用加了酶的洗衣服去洗沾染污渍的衣服会很干净，如果用普通的洗衣粉是洗不了污渍的，由此可以验证酶的催化作用。在讲授植物吸水的原理时，可以举出泡菜、咸菜的腌制案例，把白菜、黄瓜和萝卜表面撒上盐之后水就会渗出来，自然导出浓度的变化会影响到植物吸水的条件。在这里教师自己首先要对日常生活现象的本质有充分的把握，然后才能利用各种启发式教学，化解教学中的难点。

三、寓练于乐，课后作业生活化

课后作业是课堂的延续和补充，教师要布置生活化的作业，通过生活化的作业让学生充分掌握课堂所学知识，而不仅仅是停留在题海战术、拼命追求高升学率等这些功利性的目的上。要用生活化的作业重点培养学生独立思考的品质、动手实践的能力和开拓创新的精神。教师要设法引导学生将课上所学的知识广泛应用于现实生活，尽最大努力为学生开展综合实践活动创造机会，同时鼓励学生通过各种方式主动搜集现实生活中常见的生物学问题，让他们学会运用现有生物学知识解决现实生活中的问题，充分体验这种成功的喜悦，让他们对生活更加热爱，渐渐地养成从生物学角度观察生活和认识生活的良好习惯和科学态度。生物教师一定要善于引领学生从平常的生活中发现问题，提出问题，并在解决问题的过程中总结规律，积累经验。生活化作业的最终目的就是要让学生所掌握的知识进一步得到巩固，教会他们应用知识，把所学知识和实际生活紧密联系起来，真正做到学以致用。

比如“环境污染对生物的影响”这一个研究课题，可以首先要求学生进行调查，了解学校周围主要的污染现象并分析受污染的原因；然后在调查的基础上，分成若干个研究小组，确定各自的研究项目，比如“汽车尾气对植物生长的危害”“噪音污染对动物生活的危害”等，再让小组制定好研究方案，并进行实验；各小组成员之间相互交流，进行探讨与质询；最后让学生写出研究报告，并上交给当地环保部门作为治理污染、改善环境的依据。通过这样的研究，可以帮助学生正确认识吸烟对人体健康的危害，从而引导他们养成良好的生活习惯。

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一、初中生物课堂教学中存在的主要问题

1.备课过于俗套，缺乏个性。具体表现在：（1）备课态度消极，抄袭现象严重。（2）教学目标不明确，教学重难点不突出。（3）当堂检测题设计不合理，形式单一，缺乏针对性，不能很好地发挥检测反馈作用。（4）教学反思空洞无物，没有真正挖掘教学过程中的灵感和不足，只是一些简单的记实，毫无新意。

2.教学目标定格在分数上，忽视了学生能力的培养和终身发展。具体表现在：（1）重知识目标，轻能力、情感培养。（2）“教师滔滔不绝地讲，学生昏昏欲睡地听”，被动、低效的学习模式令人担忧。（3）小组合作流于形式，探究活动缺乏实效性。（4）课后作业设计方面，只注重布置巩固性的作业，忽视了知识的拓展和学生实践能力的培养。

这些教学行为致使生物课堂教学变得低效、被动、无趣，严重阻碍了学生学习能力的发展和学习积极性的提高。

二、上述现象产生的原因

1.教师专业化程度低，缺乏应有的生物科学素养。调研表明，目前初中生物教师的专业化程度很低，全市185名生物教师，只有49名专业教师，仅占总数的26.2%。大多数教师由其他学科教师担任，还有少数教师由语、数、英等大科教师兼任。并且部分教师不善于对课堂教学进行反思、对积累的教学经验进行总结，使其形成规律性的认识。尤其在课堂教学的组织能力、对学生行为的观察能力以及对各种突发事件的应变能力等方面有所欠缺，所以自身生物科学素养的提高是初中生物教师当前亟待解决的问题。

2.学生学习态度不端正，课堂参与意识不强。伴随着社会经济条件的不断进步，人们的生活水平日益得到改善。大多数学生过着衣食无忧的生活，他们对未来没有任何危机感和忧患意识，满足于现状。因此，学习态度不端正，目标不明确，缺乏学习动力，有的学生学习习惯差，上课开小差，课堂参与意识不强，这也是导致课堂低效的一个原因。

三、应对策略

1.教师层面：优化生物教学策略，激发学生学习兴趣

（1）改变教学手段，提高学习效率。伴随着科学与技术的进步，传统的教学手段已远远不能满足生物课堂教学的需求。教师应充分运用多媒体辅助教学，使生物教学跳出课本和课堂，使学习成为兴趣，把教师难以说清和教室里不好演示的抽象难懂的重点、难点，形象、生动、有趣地向学生展现，从而提高教学效率和效果。

（2）创设丰富多彩的活动，使生物课堂更具魅力。在生物课堂教学中，教师要以学生学习兴趣和内在需要为基础，创设丰富多彩的课堂活动，如课后实验探究课、校园调查课、模拟制作课、角色扮演课、论坛演讲课等等，让学生主动参与探索、主动操作体验，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展。多彩的生物课堂将使生物学成为真正意义上的趣味无穷的学科，也会让学生爱上生物课、爱上生物老师。

（3）采用多种评价方式，激励学生兴趣。欣赏是一种阳光，有阳光的地方就会有快乐和希望。生物教师在课堂中要学会用欣赏的眼光来看待每一个学生，采用多角度、多层次的评价方式，让每一个学生都能感受到自己被老师关注、被老师欣赏。如教师可以评价学生的学习态度、行为习惯、课堂参与的积极性、与同学合作是否到位等等，通过多种评价方式关注学生的个体差异，肯定学生的点滴成绩和努力，激发学生的学习信心，让学生体验学习的乐趣。

除了教师评价学生外，还应该鼓励开展自我评价、学生相互评价和家长评价。

（4）提高探究活动中小组合作的有效性。要想让小组合作落到实处，必须做到以下几点：①根据学生的能力水平、个性差异以及爱好特长等进行异质分组。②小组成员之间既要分工明确，又要密切配合。③教师提出的问题要值得讨论和探究，难度适中。④教师要对学生的讨论进行适时有效的引导和监控，以免出现跑题现象。⑤教师还要对学生的探究结果与合作情况给出合理评价，表扬优秀小组，从而激励学生更好地合作探究。

2.教研员层面：搞好生物教研培训，提升教师业务素质

（1）充分利用网络，搭建学科交流平台。可建立“初中生物学教研”QQ群，为初中生物教师提供即时交流平台，快捷、及时地为教师解决教学过程中存在的问题。要继续使用公共邮箱，将优秀的教学案例、课件、典型经验交流等上传，和全体生物教师共享，让教师足不出户就可以感受到“自主、愉悦、高效”课堂的魅力。在学习和反思中，在探索和交流里，让老师们共同经历着成长的过程，品尝着收获的甜蜜。

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关键词：初中生物；课堂教学；生活化手段；积极作用；具体应用

在新课标深入实行的情况下，初中生物教学也迎来了改革的契机，需要对课堂教学活动进行创新优化，以提高教学效果。生活化教学的思想提出已久，在实际应用中也显示了明显的教学效果。因此，对于初中生物教师而言，应该加强对课堂教学活动的研究，找出生活化手段的渗透途径。

一、生活化教学手段对初中生物课堂教学的积极作用

生活化手段就是通过生活素材、进行生活实践等一系列方式来开展教学活动，将以往理论化的课堂教学与生活实际紧密联系起来，构建生活化的生物课堂，从而在激发学生兴趣的基础上促进教学效果的强化提高。对于初中生物教学而言，生活化手段的应用具有多个方面的积极作用，下面就逐一进行阐述。

1.运用生活化手段，可以将教材课本上的理论知识更加直观的呈现出来。从当前初中生物教学实际情况来看，之所以教学效果没有达到预期，一部分原因就是因为教材内容较为理论化和抽象化，学生在理解上不够直观，理解不够深入。而通过生活化手段，利用生活素材或是通过生活情境将生物知识呈现出来，学生就可以在这种实际的生活环境中对生物知识实现有效理解，如此就能够提高教学活动的有效性了。

2.运用生活化手段，可以激发出学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂教学之中。在传统的生物课堂中，教师基本上是采用讲读式的教学模式，偶尔会使用挂图或是多媒体辅助教学。但是整体来说，课堂教学仍旧偏向于单一化，长此以往学生必然会逐渐丧失学习热情，积极性出现下滑。而利用生活化手段，可以利用丰富多彩的生活素材，或是趣味性浓厚的生活实践展开教学，这样可以让学生的兴趣热情得到长时间保持，使教学活动取得更大的成果。

3.运用生活化手段，可以进一步发挥学生的主观能动性，让学生在教学过程中积极思考、相互配合，进而实现对学生综合能力的培养。由于传统课堂教学偏向于教师说、学生听，学生在这一过程中只是单纯地进行知识的获取，并未对其进行深层次思考，这样就造成学生对生物知识只是知其然，而不知其所以然。生活化手段的使用，在一些生活情境或是生活实践中，学生必然要自主思考、动手，这样就和传统教学模式大不一样，实现了多方面能力的锻炼培养。

二、生活化手段在初中生物n堂教学中的实践运用

1.创设生活情境展开生物教学

生物是一门与生活密切相关的科目，因此在生物课堂教学中要实现生活化手段的应用，那么就可以通过创设生活化情境来实现这一目的。具体来说，就是在教学的过程，教师结合生活经验，对所需教学的内容进行生活情境的构建，然后将学生引入生活情境当中，对其中所包含的生物知识进行感受和体验，进而形成理解掌握。比如在教学《生物的变异》这一节的时候，教师就可以创设这样一个生活情境：俗话说的好，龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞，但是为什么有些身高的父母，孩子却长得不高；有些还好看的父母，生出的孩子却面目难看，甚至有些还有一些奇怪的生理特征？大家身边有这样的现象吗，可以说一说这是为什么呢？通过这样一个情境，学生就会对自己身边的一些人和事进行回想，然后联系到情境上来，思考问题出现原因。于是提前预习过课本的学生就能说出，孩子出现奇怪的生理特征，很可能是因为产生了变异导致的。然后教师借此引出教学内容，结合学生的讨论结果进行深入阐述，如此必然可以大大提高教学效果。

2.设计生活实践展开生物教学

在生物教学中，不能仅仅是向学生传授生物知识，还需要对学生的实践探索能力进行培养，让学生将理论和实践结合起来，进一步增强自身的生物素养。而要开展生活实践活动，教师就需要选择身边所具有的可用素材来进行。比如在讲解“蒸腾作用”的时候，教师就可以设计这样一个生活实践：调查阳关下树荫下的温度变化以及墙阴影下的温度变化。通过这样一个实践活动，就可以让学生走出教师，到校园的树荫下进行实践调查。通过调查学生就能发现，树荫下的温度要比墙阴影下低，而且随着时间的变化，树荫下温度的增长也比墙阴影下要慢和小。对此，教师可以先让学生分析出现这一结果的原因，然后再做出归纳：树荫下和墙阴影下都晒不到太阳，因此条件都是一样的。但是树荫下温度更低，说明有其他因素降低了温度。根据蒸腾作用可知，其具体过程就是水分子变成水蒸气散发出来，因此可以对树荫周围的空气实现降温，进而树荫下温度要低一些。通过这样一个生活实践活动，学生不仅对自身的动手能力实现了锻炼培养，同时通过对比也对蒸腾作用产生了深刻认识，可谓效果显著。

3.设计与生活相关的生物作业

要实现生活化手段在生物教学的运用，还需要在作业设计这个环节实现生活化。在以往的生物教学中，作业设计基本上就是以教材上的作业为主，不仅缺乏创新，而且学生可以从各种教辅资料上得到答案，这样不能让学生实现有效的练习巩固。以此在生活化手段下，就可以设计一些和生活直接作业，这样学生可以直接在生活中完成作用，将理论和实践联系起来，实现教学效果的最大化。比如在教学《调查周边环境中的生物》这一节的时候，就可以布置一个调查小区内宠物品种及数量的实践作业，要求学生对小区的宠物情况进行调查，同时要具备调查对象的姓名和联系方式。通过这样一个生活化的作业，就需要学生在小区中走访调查，和其他住户进行沟通，了解他们饲养宠物的情况。凭借这样一个生活化作业，不仅让学生对周边生物有了一定的认识，也加强了他们和邻里之间的交流沟通，可谓一举两得。

三、结语

初中生物课堂教学在长久的传统模式下已经产生了一定的不足之处，急需通过生活化手段的应用来改善教学效果。对此应该通过创设生活情境、开展生活实践以及设计生活化作业等手段展开生物教学，让学生在生活化的环境中对生物知识彻底掌握。

参考文献：

[1]陈丽敏，王伟.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].中国教育技术装备，2014，24：105-106.

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关键词：初中生物；和谐课堂；学习兴趣

培养学生的学习兴趣已成为当今课堂教学中教师工作的重点。教师在教学过程中不断更新观念，逐渐摆脱传统教学思想的约束，坚持以学生为主体的原则，采用现代化的教学手段使死板的教学内容生动化、形象化，努力使学生的学习兴趣得到提升。下面笔者将结合自身教学实际，谈谈如何在初中生物教学中提高学生的学习兴趣。

一、以学生为主体，营造和谐的课堂氛围

民主、和谐的课堂氛围是学生快乐学习的前提条件。只有教师善于营造和谐民主的学习氛围，学生才能大胆想象，敢于质疑，自主探索，从而形成有效的课堂教学。反之，教师在课堂上总是一幅严肃的表情和严励的话语，学生望而生危，岂敢大胆质疑猜测呢？这样的氛围不但使课堂沉闷，而且给学生的思维能力套上了无形的枷锁。通过两种学习环境的对比，我们清析地发现了和谐民主的课堂才是学生理想的课堂。以近视的形成为例，讲到近视是因为物像成在视网膜的前方，所以看不清楚。有学生就提出了这样的问题：视力形成要物像成在视网膜上才能刺激感光细胞产生信息，既然像成在视网膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激视网膜的感光细胞呢？经过思索之后，我发现对于还没有学光学知识的学生来说，这个问题提得十分精彩，而这个问题难度很大，学生又是难以回答的，这时我乘机把前面讲视力的形成时做的凸透镜成像的实验再给学生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上还是能成像的，但是像很模糊。也就是说，成像在视网膜的前方是指清晰的像应该成在视网膜的前方，而视网膜上留下的是一个模糊的像。经过这样的解释，大家对近视的形成又有了更深的认识，提出的问题经过大家的交流合作后得以化解，提问的学生不仅自己获得新知，也使其他同学获得新知。很明显他是非常愉悦的，从而更加激发了他的学习兴趣，也激发了其他学生的求知欲。

二、以灵活多样的教学形式为手段，激发学生学习兴趣

采用灵活多样的教学手段组织开展丰富多彩的教学活动，有利于学生学习兴趣的诱发。初中生物学科包含了自然界中生物的形成、细胞的特点等，具有极强的趣味性和可视性。另外，初中生好奇心强，思维活跃，动手欲强。学科特征和学生心理特点的自然统一，为生物教学提供了先天之本，但是这还需要教师先进的教学手段加以辅助。因此，在初中生物课堂教学中，我经常采用多媒体技术辅助教学，利用ppt展现动物细胞的结构，采用动画形式播放植物生长过程，演示花开过程等。通过学生观察，教师提出问题，在学生回答，教师纠正、补充的过程中，学生将新学知识潜移默化。这样的教学模式可以有效地凝聚学生的注意力，极大地提示学生自主学习、自主探究的积极性。形式多样的教学活动，使课堂生动化、民主化、和谐化，有力地凸显了学生的主体地位，使初中生物教学激情无限。比如实验活动，它是生物课堂教学中活跃课堂氛围的主要活动形式，它不但加深和巩固了学生对所学内容的理解，更重要的是培养了学生基本的操作技能。再如，校外教学也是生物教学的基本形式之一，以蚯蚓的生活环境为例，我带领学生到田野里和池塘边寻找蚯蚓。通过寻找蚯蚓这一过程，学生自己总结出了蚯蚓喜欢在阴暗、潮湿的环境中生活。由以上教学实例发现，多样化的教学活动对激发学生的学习兴趣有着及大的推动作用。

三、以合理的课堂教学内容为载体，激发学生的自主求知欲望

初中生物是在小学科学知识的基础上由浅入深的过程。其教学设计必须得当，各个环节的知识层次也必须遵循由浅入深的原则，学生才能逐次深入，循序渐进地学习知识。因此，在教学目标的制定上，教师要尊重学生的个性差异，结合教程特点，因材施教，最大限度地鼓励学生自主参与学习过程。此外，为使学生的学习动机发挥到极致，彻底消除学生对生物学科的不良认识，教师应善于丰富课堂教学活动，如模拟、调查、资料收集和整理等，都可以纳入课堂教学中来，为学生创设问题情境，让学生带着问题去探索生物的奥秘，加深学生对知识的理解，以及对自然界的认识，从而最大限度地调动学生学习生物的热忱。

四、以体验式实验桥梁，加强学生与知识间的联系

初中生动手欲望强烈，同时还具有较强的好奇心。生物实验是诱发学生学习积极性的一项重要活动。但是由于大多实验都是由教师发起的，往往会忽视学生的知识基础的差异，从而造成部分学生理解实验内容，而有些学生一知半解，甚至还有一些学生根本不理解。因此，教师要构建体验式演示实验，让学生亲身体验知识的发生过程，加强学生与知识之间的联系，只有这样，实验才能最大限度地发挥教育效用。如《人体内的气体交换》一课，在这一课中，笔者导入了这样一个实验。实验道具：塑料软管、澄清的石灰水。实验前提：让学生了解二氧化碳会让石灰水变浑浊这一概念。实验过程：第一步，将澄清的石灰水倒入两个烧杯，分别标号a、b；第二步，准备两个气球，一个用嘴吹另一个用打气筒打，可以分别请两个学生上台演示；第三步，将用嘴吹的气球通过塑料管插入到1号烧杯的石灰水里；第四步，将用打气筒打的气球插入2号烧杯的石灰水中；第五步，对比石灰水的变化。实验结论：1号烧杯中的澄清石灰水变浑混，2号烧杯中的澄清石灰水没有变浑浊，说明呼出气体比吸入气体中的二氧化碳体积分数多。如此，学生通过亲身体验，不仅提高了学习兴趣，更加深了对该课的认识，能够更好地投入到课堂学习中，增强课堂教学效果。从上述教学案例可知，演示实验在初中生物课堂教学中有着不可替代的作用，它不但激发了学生的学习兴趣，而且极大地提升了生物学科的魅力，使学生学会了有效的学习方法，培养了学生对生物知识和实验技能的应用能力，从而提升了初中生物课堂教学效率。总之，教师作为课堂教学的主导者，必须拥有先进的教学理念，掌握先进的教学手段，善于深入学生心灵深处，把握学生的学习需求，以学生喜闻乐见的形式将教学内容呈现出来，学生才能学得有趣。

参考文献：

[1]单联强.让生物课堂成为学生自主学习的新天地[J].考试周刊,2010(56).

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25.新课程研究(基础教育) 集中语法教学在农村高三英语教学中的实验研究李双燕，马江涛，魏印卿，郭树芬

26.农村初中体育游戏教学初探张烨

27.浅谈"活动单"作文教学模式许震

28.数学素质教育教学模式初探肖明镜

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30.构建情理交融的课堂——《月光启蒙》教学案例反思夏玲红

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48.中学课余体育训练现状的调查与分析金德召

49.小学语文课内外作业效果对比调查分析束长青

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54.浅析新课程背景下的初中语文教学葛丽屏

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60.让初中英语课堂充满情趣王虹

61."学生评教"要避免负面影响王家鹏

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64.让联想点亮灵感——初中作文教学感受点滴吴东花

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73.如何提高农村初中思想品德教学的有效性陈伟

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77.高中通用技术专题网站建设若干问题的探讨祝声彦

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关键词：中职；生物；课堂教学

中图分类号：G7183 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0199-02

前言：探索教学创新、优化教学质量、强化对学生的素质教育，是广大教师的基本执教原则。同时，优化课堂教学也是我国实施素质教育的必然要求，其关键点就在于对学生学习主观能动性的调动与发挥。由此，教师应当根据学生的心理特点和思维发展规律，反思、调整和完善自己的教学实践，努力使学生对生物学习充满积极与热情，实现由“被动学习”向“主动学习”的跨越。

一、应用现代教育技术，突破教学难点

行为心理学理论指出：借助动态的、直观的表象理解和认识静止的、抽象的事物是人们最基本的认知方式。教学实践中，许多中职生认为生物的教学内容与现实生活距离较远，知识点过于抽象，加之部分教师仍沿用传统的教学手段，以致于生物知识在脑海中难以形成深刻的感性认识，阻碍了其对教学内容的深刻理解和掌握。现代教育技术的普及，将抽象的生物知识衍化为相关的文本、图像或动画，动静结合，虚实相生，声形并茂，从而打破了教学时空限制，突出了教学中的动态启发，学生能够眼见其形，耳闻其声，在丰富学生感性认识的基础上有效突破了教学难点。比如，在学习遗传物质章节时关于DNA双螺旋结构的讲解，该知识点对学生的空间想象能力有较高的要求，学生理解起来有一定的难度。此时借助FLASH课件直观、动感地演示DNA的三维结构组成，便能够在学生脑海中建立起形象化的感性认识；教师再以此为基础展开教学，其教学效果也就自然得到提高。

二、创设生动教学情境，激发学生兴趣

素质教育作为当前教育改革的核心理念，把强化学生学习的主体性、使学生产生强烈的求知欲望作为优化课堂教学的关键要素。由此，为了激发和培养学生浓厚的学习兴趣，提升课堂教学的有效性，教师在生物课堂教学中必须时刻关注教学内容特点和学生的心理变化，尊重学生“天马行空”的想象力，积极展开传统教学环境和教学方法的变革，通过创设新颖生动的教学情境还原知识形成和应用的生动场景，增强教学素材的感官反射性，给学生带来耳目一新的感觉，并让学生的内心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”和“悱”的状态，推动学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣。比如，在讲解藻类一章节关于藻类植物在生活中的具体作用和运用时，就可以创设情景：在刑事案件中法医常通过胃内硅藻的提取来判断溺水死亡是死亡后入水还是水中溺亡。通过这一假设情境的铺垫，能有效激发学生的好奇之心，加深其对知识点的掌握和记忆，从而使得课堂教学的优化在学生的主动参与下得以顺利实施。

三、借鉴案例教学方法，训练思考能力

案例教学法对生物教学的顺利开展裨益颇多，教材内容与生活实际的结合，不仅充分激发了学生的求知欲，实现分析问题、解决问题能力的有效锻炼，还进一步深化了学生对理论知识的理解，从而更快地掌握。因为所有的教学案例都来源于生活，通过学习，学生可以顺利解决生活中所遇到的难题，有利于激发学生学习的好奇心和学习兴趣，使其主动参与到学习过程中来。同时，还有利于培养学生的自我学习和探究能力，使其不再是被动地去接受知识，而是经历了“发现问题―自我分析寻找问题答案―小组合作交流意见―组间交流―形成探究成果”的整个过程，使其探究能力得以切实锻炼和提高。此外，开展案例教学，能促进学生之间相互交流问题的看法，合作意识不断地提高，有利于集思广益，形成更加完整的答案体系和整体参与、共同合作的学习氛围。需要注意的是，任何事物都不是十全十美的，案例教学法也是一样。比如，部分生物课堂采用案例教学法耗时过长、频率过高，则可能会影响合理的教学进度。同时，教学过程中存在着不可预测性，教学效果存在着不确定性。所以，在未来的教学过程中，中职生物教师应不断探索与钻研，结合实际生情、学情来创设符合生情、学情的教学方法，进一步提升教学水平和教学效率。

四、实施激励教学评价，张扬学生个性

教学评价是对学生学习效果的认定，是生物教学过程的有机组成部分。也就是说，教师应以表扬、鼓励等积极的评价为主，从正面加以引导和激励。同时，中职生正处于成长发育期，心理素质尚未上升至成熟层，自我认同感和自尊心较强，这就要求教师在作出评价时，应站在尊重学生喜欢被肯定、被鼓励的天性，以激励、欣赏、期望为出发点，通过细致的观察与访谈，全面掌握每位学生的性格爱好、知识基础、学习状态等方面的具体情况，设计出适宜的、目标多元化的、富有积极情感的评价语言。要从发展的角度看待每个学生的学习状态，强调学生个体过去与现在的比较，及时发现学生在学习成绩上的点滴进步，最大限度地调动学生学习的灵感。在教学评价导向功能、诊断功能和激励功能的完美发挥中张扬学生个性，促使学生充满学习热情，乐学、善学、会学，学而忘我、乐此不疲。

五、学生主体参与探究，促进知识内化

自主、合作、探究式学习模式是当前教育界积极倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和优化课堂教学的行为诠释。基于这一教育环境下的中职生物教师，应树立与时展相适应的教学观和学习观，把“改变学习方式，提升学习水平”作为实践新课程理念的切入点，通过艺术性地发挥教学主导作用，以恰如其分的“问题”作导向，引导学生主体参与探究，通过对教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列探究活动打破学生内心的“平静”，激起学生思维活动的“波澜”，在推动由“带着知识走进学生”向“带着学生走进知识”的教学模式转化中促进知识的内化。比如，在讲解“合理营养与食品安全”相关知识时，可以在学生已经初步掌握了教材知识内容要点的基础上，引导学生进行分组合作探究，其中探究问题可设置如下：

1.同学们在购买食品的时候，通常应该注意哪些方面的？

2.根据日常生活经验来选题，以组为单位来各自设计一个与“食品安全”的小讲座。

3.针对现在环境状况，围绕“我们只有一个地球”的主旨，分析环境保护和食品安全之间的关系。

4.请每一个小组通过共同探讨来为老师设计一份营养合理的早餐食谱。

通过展开这种知识拓展类的探究活动，学生通常参与度都很高，能够踊跃表达自己的观点。不仅在充分的交流、辨析中促进了知识内化，也进一步感受到生物探究活动的价值和意义。

六、课堂渗透生命教育，激发生命共鸣

现在学生多为独生子女，自我意识强烈，心理承受能力较弱，如未能予以积极强化，对于个人与社会未来的发展形成都将有所影响。而生命教育能够通过对生命本身的描述和解析，引起学生内心对生命现象的共鸣，激发其对生命、生活的热爱，从而对人生充满信心。让学生认识到生命的平等，学会尊重生命，是生物学重要的教学内容。广义上的生命教育基本理论是指引导学生关爱、敬畏、珍惜生命，提高学生面对生活中困难的信心和决心，增强生活的勇气，培养责任感和社会归属感，完善人格，获得健康和谐发展。比如，在讲授“生物圈中绿色植物”相关知识点时，可籍此渗入生命教育来让学生认识到植物存在的巨大意义，利用多媒体教学设备播放电影《雪国列车》，借助电影中所描述的情节：“列车内自成系统构成了一个平衡的生物圈，人类作为平衡生物圈的一部分，人口受到严重控制……”来让学生了解到现在人类生存的生物圈的宝贵和不可替代，生物生存必然要遵从生命规律，了解到尊重生态环境不仅是对生物的保护，也是人类生存的保障。还可以组织学生到动物站做义工、自己养植花草等“课外作业”，引导学生通过生活中的“小事”，让学生发现生命美好的同时，也感知到生命的脆弱，折射出对生命的尊重，让学生看到生命构造的严谨和精致，生物圈的复杂和平衡，从而产生出对生命的珍惜、对大自然的敬畏等情感，使之学会尊重生命，珍爱生命；不仅要爱护周围环境，更要学会爱护自己，从教学点滴中融入对善待生命的呼吁――无论是对生物圈、动植物的学习，还是对人类生理的认识，生物学的最终目的就是善待生命。

七、结束语

生物是中职抑或此后更高学段的重要学科组成，生物的学习有利于帮助学生了解并掌握相关的生物学知识，而优化生物教学也是提高学生综合素质的重要途径之一。教师在积累自身教学经验的同时，还应根据学生的心理特点和思维发展规律，在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法等方面不断的审视、构建、选择和改革，通过学生学习积极性、主动性的调动和学生个性的发展，有效推进中职学生素质教育的全面提升。

参考文献：

[1]孔静.初中生物课堂教学如何渗透生命教育――让学生感悟生命的美好[J].考试周刊，2013，（55）.

[2]何钟磊.中职生物技术专业课程开发[D].上海师范大学，2009.

[3]王雅洁，蔡晶晶，宋小平.高职高专生物制药技术专业见习教学改革[J].安徽医药，2012，（04）.