道德与法治教育案例范文

导语：如何才能写好一篇道德与法治教育案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】案例教学法；初中道德与法制；运用方法

引言

初中道德与法制是一门理论性很强的学科，传统的教学方法以灌输式为主，教学方法过于死板。不能将理论与实践很好的结合，使学生失去了学习的兴趣，课堂气氛沉闷，很难达到A期的教学效果。在新一轮课改的推动下，运用案例教学法能够激发学生学习思想品德与法制的兴趣，引导学生自主学习独立思考，积极参与课堂教学活动。

一、案例教学法在初中道德与法治教学中运用的意义

运用案例教学法可以促进师生互动、提高教学效果。案例教学法具有开放性的教学特点，它能培养学生的思维能力和知识运用能力。教师将枯燥乏味的理论知识融入到案例当中，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂讨论，活跃课堂气氛，实现师生互动。案例教学法为学生提供一个想象的空间，可以将道德与法制的理论知识生动形象地呈现出来，加深学生对所学知识的理解和记忆。案例教学法能够提高学生自主学习的能力，体现学生的主体地位。案例教学法改变了传统教师讲解为主，学生被动接受知识的模式。学生可以结合具体案例进行独立思考，并对相关问题进行反思，提出疑问。这样学生就能在不断的课堂实践中形成适合自己的学习和思考方式，实现学生是课堂主体而教师是课堂主导的地位。

二、案例教学法在初中道德与法律教学中的运用方法

（一）课前设计案例做好准备

案例教学法的实施是教师和学生在情景中互动的历程。教师是主导、学生是主体、案例是关键。选择和设计恰当的案例是实施案例教学的基础和前提。案例要紧扣教材内容具有典型性和代表性；案例必须取材于生活，具有真实性和说服力；案例必须有明确的主题，人物和情节；案例要蕴含一定的人生哲理，道德观念，法律法规有一定的思想教育意义。要运用简洁生动，通俗易懂，具有适度复杂性、包容性和探究性的多元观点的案例。案例的设计要做到，寓理于例之中，寓德于例之中。例如在学习《挫折面前也从容》时，选择“两只青蛙的遭遇”作为本次内容的案例，案例描述两只青蛙在觅食时不小心掉进了路边的一只牛奶罐里，牛奶罐里还有一小部分的牛奶，一只青蛙绝望了，它想它永远也出不去了，于是他很快沉了下去。另一只青蛙告诉自己，上帝给了我坚强的意志和发达的肌肉，我一定能跳出去。他一次又一次的奋起跳跃，过了不知多久，他发现牛奶变得坚实起来，经过他的反复践踏和跳动液状的牛奶已变成一块奶酪，经过他不断的努力，终于从牛奶罐里轻盈跳了出去，重新回到了绿色的池塘里。这个案例的设计，既紧扣教材，又具有一定的代表性和典型性，案例中蕴含了深刻的人生哲理。这样的案例能让学生体会在面对挫折时应该如何去做，达到潜移默化深入人心的教学效果。

（二）课中呈现案例置疑解惑

在教学过程中，教师将精选的案例以恰当灵活的方式适时地展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生的探究热情，让学生在研究案例时就能理解课本的理论知识。案例呈现的方式多种多样，比较简单的案例教师可以让学生直接阅读或朗读材料，教师也可以形象生动的口述表达。复杂一些的案例教师可以利用多媒体、实际情境、辩论会、小品模拟法庭、记者采访等形式展现。让学生在动中学，使学生能够尽快地进入案例情境之中。在呈现案例之前教师要结合案例和理论知识设置本次课内容需要解决的问题，让学生在生动的教学过程中去感悟探究教师提出的问题，并发现和提出新的问题来找出解决问题的办法。这个过程中教师需要不断地启发和正确的引导学生，解除学生产生的各种疑惑，达到良好的教学效果。

（三）课后总结案例探究分析

学生运用所学过的理论知识，对教师所设置的案例开展讨论。可以将班级学生分为几个讨论小组，4-6人为一组。每个小组的学生发表各自的见解，并将发言要点、思路及存在的疑难点做好记录。各个小组积极发言进行探究分析，然后学生和教师对案例讨论作出总结。针对小组中不能解决的焦点问题，在全班进行讨论和辩论及老师加以引导启发。学生在讨论中互相启迪，从中得到启发理解掌握知识，达到教学的目的。例如在学习《法不可违》时，引入案例“张晓鹏的经历”，初二学生张晓鹏由于父亲溺爱，结识了好多游手好闲的朋友，出入舞厅、网吧。为了消费开始小偷小摸被学校警告。毕业后染上毒瘾，为筹钱抢劫、盗窃等，被判有期徒刑八年。根据这一案例，让学生对什么是一般违法、什么是犯罪；他们应该承担的法律责任、法律制裁；进行深入探讨。通过对于这案例探究，让学生知道什么是一般违法和犯罪，最重要的是让学生引以为戒做一个诚实，正直、有责任心，有担当的年轻人。

三、结论

在当前课程改革的推进下，运用案例教学法改变传统单一的教学模式，有利于学生整体水平的提高。教师要进一步认识和了解案例教学法，充分发挥其优势，优化课堂教学模式，对全面实施素质教育具有很大的现实意义。

【参考文献】

篇2

【关键词】中等职业教育 职业道德与法律课 案例教学法

职业道德与法律课是中等职业教育德育课程改革当中新开设的一门课程，是中职教育进行素质教育的核心课程，是对中职学生系统地进行德育教育的主渠道之一。在中职教育校企合作、工学结合的人才培养模式下，职业道德与法律课也必须顺应时代的发展，一改以往“满堂灌”“一言堂”的填鸭子式教学方法，采用一些能被学生易于接受的教学方式，切实增强中职教育的实效。案例教学法就是其中一个较好的教学方法。

一、案例教学法的内涵及基本特点

所谓案例教学法，也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，通过设置一个或一组具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。这种方法在国外非常盛行，且具有不可替代的实效价值。案例分析教学法，在美国于1870年由当时担任哈佛大学法学院院长的克里斯托弗・哥伦姆布斯・兰德尔创立，后来，这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。其基本特点是：

自主性。案例教学法以学生参与为基础，让学生参与到课程预习、课堂学习和课后总结中，要求学生置身于案例的环境中，真正从当事人的角度来思考问题，使学生身临其境，感同身受。与传统接受式学习不同，在案例教学过程中，教师不会直接告诉学生问题的答案，不直接提供解决问题的方案，而是引导学生去分析案例，激励和挑战学生自己去寻找案例背后所反映的事情本质，摸索出解决问题的方法；遇到冲突时，不会直接去平复学生的情绪，而是让学生自己管理情绪；教师犹如一面镜子，不是指挥学生去做什么不去做什么，而是通过一系列有方向、有策略性的过程，运用发问、区分、回应等技巧，让学生看到自己的现状、心智模式，以及限制自己达不成目标的障碍，鼓励学生调整心态，提高自身的独立思考能力、发言表达能力、胆量和快速反应能力，修正行为，达成目标。

互动性。案例教学法与讲课中的举例说明有着本质区别。讲课中的举例说明一般是用来肯定教师讲授理论知识的正确性，主要是为传授理论服务的；而案例教学法最突出的特点是要求师生之间进行互动教学。在上课时，一般由教师随机点名，让学生陈述案件事实并回答问题，同时教师就讨论的方式灵活掌控，不拘一格，随时发现问题，提出问题，让学生讨论并回答问题。教师不单纯去追求一种正确的答案，而是重视得出结论的思维过程。

实践性。职业道德与法律课注重教会学生礼仪、道德和法律上的知识，这些知识都是跟学生的学习、生活以及未来的工作密切相关的。这门课不是为了理论而去教，而是为了实践而去教。本门课的讲课应开始于实践，从实践中提出问题，通过分析问题发现规律，提炼理论，然后使理论回到实践，并应用理论去指导实践。

二、案例教学法选取案例时所应遵循的原则

（一）典型性与得体性相结合的原则

如何在有限的课堂时间内既传授完教学大纲指定的知识点，又能借助案例实现学生理论联系实际的效果，关键在于所选择的案例。案例在案例教学法的运用中不但必不可少，而且还决定着实施效果的好坏。因此，案例的选择必须精炼、典型、有说服力，有助于以案说理；同时也要考虑到中职学生的具体情况，案例不可太深奥也不可太浅显，每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。例如，上“恪守道德规范，加强道德修养”一课时，讨论“丁丁现象”，丁丁将一位被别人撞倒在地的老奶奶送去医院，还垫付了住院押金，事后老奶奶及其家属却说是丁丁撞的。举这个典型的例子，通过丁丁与老奶奶的家属所表现出来的善与恶的强烈对比，说明道德的内涵和特点。

（二）趣味性和适量性相结合的原则

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能给人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”中职学生普遍文化素质不是很高，又处于生理和心理还不是完全成熟的时期。由于职业道德与法律课教学内容的特殊性，有的学生认为这门课的内容枯燥乏味。而兴趣是最好的老师，这就要求教师在列举案例时要注意趣味性，充分调动学生学习的积极性。但趣味性的案例不可泛滥，切忌没有时间去讲解理论点。对于学生已弄懂的知识，教师没必要再滔滔不绝地举大量的事例，这既使学生厌烦，也降低课堂教学效率。

（三）尽量选取时事热点，同时也尽量避开反面例子的原则

中职德育课程的改革要求职业道德与法律课做到认知、情感价值观念和运用的有机统一，而要实现这三维目标的统一，就需要在教学中做到与社会上的热点问题相结合。通过指导学生运用所学的知识，分析、认识和解决社会热点问题，从而及时引导学生理解和领会党和国家的政策，使学生在是非问题上坚定立场。例如，在讲《诚实守信，办事公道》一课时，列举三鹿奶粉添加三聚氰胺导致多名婴幼儿患重病住院的案例，让学生运用所学的内容分析三鹿企业破产的原因，使学生明白诚实守信是企业的立业之基，培养学生的诚信品质。但是，在举例的过程中要考虑到中职学生的认知能力有待进一步提高，他们对于社会的一些阴暗面不能很好地辩证分析，容易偏激，草率武断地以偏概全，因此举例时要尽量避开反面例子。

三、职业道德与法律课案例教学法的实施程序

篇3

【关键词】中职职业道德；法律教学；案例教学；应用研究

0.引言

近年来，新课程改革进一步深化，社会更加地需要具有一定德育水平与法律基础的高素质人才。中职院校是培养社会专业技术人才的主要培养阵地，所以，学校更要重视学生职业道德与法律知识的培养。在中职教育与法律教学中运用案例教学有利于提高课堂的教学效果，进一步提升中职学生的职业道德与法律素养。所以，中职教师在教学课堂要重视案例教学的应用。

1.案例教学在中职职业道德与法律教学中运用的重要性

案例教学时，教师要以教学的目的、教学的内容为基础，对学生的身心发展特点，选择典型的案例，指引学生进入事件当中，感知事件中的角色，客观地进行案例分析，让学生更加主动、积极地进行探究式学习，使学生的分析以及解决问题的能力得到进一步地提高。实时上，在法律教学中运用案例教学时为了让学生能够利用课堂上所学的知识解决实际生活中的问题，启迪学生的思维，对原理进行揭示，使得学生的自主学习能力进一步提高[1]。运用案例教学可以进一步地提高学生的学习兴趣。在教师中运用案例教学，教师借助多媒体工具，利用视频、图片等将案例的真实场景展现出来，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生迅速地融入到课堂学习中，使得课堂教学的质量进一步提高。运用案例教学有利于学生提高理论联系实践的能力，中职学生的社会经历较浅，教师在课堂上所讲的很多法律知识与职业道德，学生并不能完全地理解或吸收。而真实的案例是现实生活的反应，教师利用教材的内容将社会中真实发生的案例引用到课堂中，为学生创设生动、形象的情境，使学生对社会中的法律现象进行更深入地感应与了解。这样，当学生亲身进入社会时，能够更好地将自己学过的理论知识运用到生活实践中去。除此之外，在法律教学与职业道德中应用案例教学能有效地提高学生的综合分析能力，在应用案例教学的过程中，学生与教材内容相结合，对案例进行分析、讨论与评价。

2.案例教学在中职职业道德与法律教学中的具体运用对策

2.1 利用案例教学，组织学生进行讨论

在教学过程中，教师要注重课堂讨论环节，将其作为案例教学的主要部分。在学生讨论过程中，对学生进行引导，帮助其分析与解决问题，从自身的角度为出发点，对案例进行深入的剖析，从而表达自己的看法。在学生讨论阶段，学生要综合考虑多方面的影响因素，让学生在一个自由良好的氛围中讨论，吸引学生积极地参与到讨论中来，真正作为讨论的主角。当学生对案例的讨论具有不同的看法时，教师要加以引导，避免讨论方向的偏离，对不同的看法进行分析，不能急于否定，以保证讨论顺利地进行[2]。

例如：在讲解“避免违法犯罪”时讲到见义勇为这一知识点时，教师可以利用生活中常见的案例。比如：在2015年，社会某人见义勇为青年因持刀抵制歹徒而胜负重伤后。想要申报见义勇为的称号。但是却被发现有案底而遭到拒绝，这样的两种局面引起了社会上的广泛热议。于有关部门而言，以经费紧张为由拒绝。教师可以通过这一案例让学生展开讨论，甚至可以以小组为单位，以表演的形式将自已场景小组成员表演出来，在小品中，每一成员去扮演其中的角色，并进行换位思考，明白不能嘲笑有案底的人，他们身上也有值得学习的品质，学生从中汲取好的品质，成为一个高素质的公民。

2.2 在借助案例教学时对理论知识深入理解

法律知识的学习多以枯燥晦涩的条文形式出现，其中包含了丰富的理论知识，学生对其较难把握。如果教师知识通过传统的教学方法进行满堂灌不利于学生对知识点的理解，很难真正地理解法律条文的含义，对其学习的热情不高，课程教学很难进一步进行。因此，教师可以选用与学生生活联系紧密的案例进行课程教学，选择典型的案例，通过这一教学方法有利于增添课堂内容的趣味性、改变知识点的枯燥性，使其更加有趣与形象，学生理解起来更容易，应用实践中也更加轻易。

例如：在讲解“崇尚正义、维护权益”时，因为学生经验较浅，没有经历过法律的纠纷或法律诉讼，教师一味地利用传统的教学方法教导学生学习，学生会很难理解知识点，运用实践中具有困难性。所以，在课堂中，教师进行案例导入，将其贯穿到整个教学环节中。案例：2015年，李某近年14岁，被张某家的狗咬伤，李某的家长要求张某进行医药赔偿，但是被张某拒绝了。在此事件中，李某的家长作为监护人要如何正当地维护自身的合法权利，向哪个机关并且这又属于什么类型的案件？如果，双方在诉讼过程中，李某被张某打伤，这又属于什么类型的诉讼案件？通过这一案件，教师可以让学生扮演案件中的不同的角色，让学生在此基础上，在真实的角色扮演中，对诉讼的程序进行了解，了解公民具备的诉讼权利，强化诉讼过程中证据的意识，保证公民的基本诉讼权利，教导学生要适当地运用法律的武器来保证自己的合法权利。

2.3 在运用案例教学时注意营造积极的环境

法律知识比较枯燥，并且难懂，学生在学习过程中很难集中注意力，对其讨论的参与的积极性并不高。因此，教师在课程讲解时要注意营造一个积极地学习氛围，促进学生的学习热情。组织学生阅读相关的案例或者观看相关的视频，并针对相关的问题进行深入地分析，因为视频教学具有直观性，学生通过观看视频能吸引学生的注意力，激发学生的积极性。

例如：在讲解《依照程序维权》这一教学内容时，可以导入案例：刘某在叔叔的糖果厂上班，至9月末，刘某向叔叔讨要4000元工资很多次，没有结果。为了尽快得到工资，刘某将叔叔的儿子绑架，并电话威胁叔叔，当叔叔与其妻子赶到时，刘某将叔叔的儿子举起并摔在地上。最后被制服，最终法院判决拘禁刘某6个月[3]。教师可以利用这一案例让学生进行积极地探讨，并提出合理的措施，让学生明白维护自身的合法权利需要用正确的手段，加深学生对法律的认知能力，明白法律不只是为了惩罚坏人，也需要运用正义的有效的维权手段[4]。

3.结语

总而言之，在中职教学过程中，教师要更新思想，树立职业道德与法律教学重要的意识，改变灌输式的教学方法，在教学中运用案例教学，为学生创造一个轻松愉快的环境。选择与学生实际生活联系紧密的案例，激发学生法律学习与职业道德学习的兴趣，更加积极主动地参与到课程学习中来，在案例教学中善于组织学生对案例进行讨论，积极地发表自身的看法与理解，在案例中结合理论知识，并将理论知识更好地应用于实际生活中。从而使得学生的法律意识得到强化，能更好地利用法律武器来保护自身的合法权益。，做一个合格的有素质的公民。

参考文献：

[1] 王雁.浅议案例教学法在中职（职业道德与法律）教学中的应用[J].中国市场，2015，79（5）：36

[2] 曾晓芳.《职业道德与法律》课堂的案例教学法运用[J].世纪桥，2016，45（1）：36

篇4

1教学分析

【教学目标】

知识目标

知道任何权利都是有范围的，依法行使权利的道理，明确维护权利守程序的原因和方式

能力目标

结合案例和自己的实际情况学会依法行使权利和维护权利

情感、态度与价值观目标

明白宪法对公民行使权利作出的限制性规定是对公民权利的保护，增进热爱宪法的情感，自觉遵守宪法、维护宪法尊严

【重点难点】

教学重点：依法行使权利。

教学难点：个人的自由和权利不能以损害国家利益、社会利益和集体利益为代价。

2教学过程

一、导入新课

上海市静安区公布对巨鹿路888号优秀历史建筑(如图)被业主违法拆除事件的调查结果，决定对违法行为人王某罚款人民币3050万元，责令其在10个月内恢复建筑原状。同时，对相关政府责任部门及10名责任人员严肃问责。的确，老洋房是业主花8000万元买下来的，公民的“财产权”应该得到保护。但是，公民行使财产权也是受到法律约束的，不能够“无法无天”。

思考：王某是在依法行使财产权吗？(学生从不同的角度阐述)

教师总结：不是。任何权利都是有范围的，公民行使权利不能超越它本身的界限，不能滥用权利。

二、新课讲授

活动一：角色扮演

江苏徐州的一位大妈火了。因为她闯红灯和横穿马路，被交警拦下，被告知需要“站岗”后，多次爆出雷语：“我有心脏病，如果犯病你要赔我钱；不差钱，明天继续闯；我就教育孙子去偷，去闯红灯；我50多，不，我60多了。”一时间，网友热议不断。“闯红灯大妈”就像是一面镜子，照出了诸多层面的问题。闯了红灯拒不接受处罚，态度还如此蛮横……

学生分角色扮演，模拟这一情景。

1．思考：(1)对徐州大妈的言行，你是怎么看的？(2)如果你是现场的交警，会对她讲哪些道理？

提示：(1)这是法治观念淡薄的表现，不懂法律，不依法行使权利。(2)闯红灯是违法行为，要受到相应的处罚，公民行使权利不能超越它本身的界限，不能滥用权利。公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利等。

活动二：情景再现——足球比赛

(阅读教材第41页“探究与分享”)

2．思考：甲队球迷的行为可能造成哪些危害？

提示：他们的行为损害了国家利益、社会利益和集体利益，也损害了其他公民合法的自由和权利。

知识拓展：我国宪法对公民行使权利作出的限制性规定：

(1)禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。

(2)禁止非法搜查或者非法侵入公民的住宅。

(3)对于公民的申诉、控告或者检举，有关国家机关必须查清事实，负责处理。任何人不得压制和打击报复。

(4)禁止破坏婚姻自由，禁止虐待老人、妇女和儿童。

(5)中华人民共和国公民有维护祖国的安全、荣誉和利益的义务，不得有危害祖国的安全、荣誉和利益的行为。

3．总结：

行使权利有界限

任何权利都是有范围的

个人的自由和权利不能以损害国家利益、社会利益、集体利益和其他公民合法的自由和权利为代价

活动三：探讨维护权利守程序的好处

2017年7月16日上午，在北京飞往上海的上海吉祥航空公司HO1252次航班上，因一名四岁儿童在未购票的情况下登机，致该航班的全体乘客不得不重新安检，原计划6点55分起飞的飞机延误至11点59分起飞。吉祥航空公司对于此次航班长时间延误而耽误旅客的行程深表歉意，并表示，针对当日航班旅客的补偿工作已经启动。

1．思考：(1)假如你是这次航班的乘客你会主动维权吗？(2)维护权利时需要遵守程序吗？为什么？

提示：(1)会(或不会)。(2)需要。遵守正当的程序，有利于公民实际享受权利，有效避免和化解纠纷。每个公民都应该树立按照法定程序办事的意识，通过正确的途径和方式，维护自身权益。

活动四：探讨公民权利如果受到损害怎么办

(阅读教材第42页的第二个“探究与分享”)

2．思考：(1)张某与村民、厂家的纠纷可以通过哪些方式解决？(2)你认为哪种解决方式较为合适？

提示：(1)协商、调解、仲裁和诉讼等。(2)协商。协商是一种快速、简便的争议解决方式。当事人在自愿、互谅的基础上，依据法律，通过直接对话，摆事实、讲道理，分清责任，达成协议，使纠纷得以解决。

学生阅读教材第42—43页的内容，了解相关的解决纠纷的方式、方法以及下列图片：

3．归纳总结：

维护权利守程序

原因

遵守正当的程序，有利于公民实际享受权利，有效避免和化解纠纷

方式

协商是一种快速、简便的争议解决方式

调解也是解决纠纷的有效方式

仲裁是解决纠纷的又一方式

公民可以通过诉讼向人民法院起诉，依法维护自身权益

三、课堂总结

本节课学习了依法行使权利。了解了行使权利有界限，知道了任何权利都是有范围的及个人的自由和权利不能以损害国家利益、社会利益、集体利益和其他公民的合法的自由和权利为代价的道理，知道了维护权利守程序的原因和方式，明白了当自己的合法权益受到侵害时，要采取正确的途径和方式来维权。

3板书设计

篇5

从本质上来说，赏识教育并不是表扬和鼓励，主要是赏识学生的一个过程，激发学生的兴趣和动机，在教学中创建良好环境，为学生指明发展方向，纠正学生的不良行为。初中阶段的学生需要教师的赏识教育，因为他们处于成长期，在行为和心理上存在一定的偏差，需要教师的指导和帮助，所以有必要在初中道德与法治教学中融入赏识教育。将赏识教育合理运用在初中道德与法治教学中可取得良好的教学效果。第一，赏识教育的合理融入会让学生树立端正的学习态度，对初中道德与法治的学习产生较强的信心。学生积极主动地参与到课堂教学中，可以全面提升初中道德与法治教学的效果和质量。第二，赏识教育让教师和学生之间保持良好的关系。学生对教师教学产生较强的信心，就会针对具体的问题与教师进行沟通和分析。这种情况下，教师和学生会共同进步，最终强化师生关系。第三，能促进学生的全面发展。赏识教育为学生提供鼓励和支持，学生在这个过程中会朝着多个方面发展和进步。总之，赏识教育在初中道德与法治学科教学中有重要的价值和意义。

二、初中道德与法治教学中融入赏识教育的具体途径

1.规范教学语言，重视学生学习表现

在初中道德与法治教学中，政治教师要对自身的教学语言进行规范。在教学中，要运用和谐和幽默的语言，让初中道德与法治课程教学变得更加活跃和和谐，充分调动学生学习的兴趣。同时，在课堂中，教师从具体的教学目标出发，关注学生的具体学习表现。这样，就会深入了解学生，在具体事情上展现出德育素养和法治思想，最终进行有针对性的教学。比如，教师在“我们的朋友遍天下”的教学过程中，要从交友的原则出发，让学生对友谊进行交流和分析。在这样的情况下，学生才会对朋友产生清晰的认知。在学习过程中，教师要给予学生充分发言的机会，并鼓励和肯定学生，最终保证学生在学习的过程中重拾信心。这样，学生学习的表现得到认可和鼓励，就会强化学生的学习行为，最终对初中道德与法治学科产生清晰的认知。

2.关注学生个体发展，赏识行为和品德

教师在实际进行道德与法治教学的过程中，要从学生的实际情况出发，关注学生在实际生活中的良好行为和具体表现。在这个过程中，学生如果得到相应的肯定和表扬，其个人荣誉感会得到满足，并最终展现出一定的带头示范性作用。教师在实际教学中要关注学生的日常生活和具体学习表现，在道德与法治教学中融入学生的行为表现。比如，教师在进行部编教材初中道德与法治“交往艺术新思维”教学过程中，就可以为学生呈现出人们交往的相关视频，学生在真实案例的激发下，会深刻理解何为交往的艺术。在此，教师开展赏识教育就会引领学生形成良好的行为品德，满足道德与法治学科教学的要求。

篇6

【关键词】道德与法治；教学情境；生活化；常态化

【中图分类号】G621 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）17-0048-02

【作者简介】庄荷娟，江苏省常州市武进区锦绣小学（江苏常州，213161）教师，高级教师。

从2016年起，义务教育阶段《品德与生活》《思想品德》教材统一更名为《道德与法治》。教育部、司法部、全国普法办在2016年6月联合的《青少年法治教育大纲》中明确指出：义务教育阶段的法治教育以基础性的规则和法律常识为主，侧重法治意识、尊法守法习惯的养成。笔者认为，在道德与法治教学中，教师要善于创设“常态化生活情境”，选择与学生生活息息相关的法律法规，带领学生探究这些法律条文的意义与作用，引导学生感受全社会是如何遵守法律条文的。教学切口小，学生经验足，容易引起学生共鸣，可以使学生从小树立法治观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的习惯。法治教育源于生活，指导法治，高于生活，回归生活。那么，教师应如何创设和利用常态化生活情境进行法治教育呢？

一、以常人为例，识生活常态

常人，指的是学生能经常见到的、熟悉的人，包括父母、老师、同学、亲戚、邻居等。

案例一：法律相伴一生，生活安全保障

师：以老师为例，我一生下来，就受到《中华人民共和国宪法》的保护，爸爸妈妈依法抚养我，不能遗弃我。上学了，有《中华人民共和国未成年人保护法》相伴相随。18周岁时，法律赋予我选举权和被选举权。作为一名教师，我要遵守《中华人民共和国教师法》。结了婚，受《中华人民共和国婚姻法》的保障和约束。退休后，我还将受到《中华人民共和国老年人权益保障法》的保护，直到生命的终结。听完这些，你有什么想说的吗？

生1：我们的一生都在法律的保护和约束之下。

生2：生活中常见的现象，原来它的背后还有法律在起作用呢。

熟悉的人身上发生的事，能拉近学生与法治之间的距离，让生疏、冰冷的法律规范变得亲近而温暖，这更利于学生价值认同感的形成。

二、以常事为例，知法律常识

常事，指的是经常发生的事情，或者是大多数学生知道的事。

案例二：拿起法律武器，维护合法权益

师：2016年春节期间，常州游客陈先生在哈尔滨遭遇“天价鱼”的事情，你知道吗？（播放视频）看完后，你有什么感受？

生：老板太欺负人了，必须严惩。

师：这件事能够顺利解决靠的是什么？

生：饭店老板涉嫌价格欺诈，可按《中华人民共和国价格法》对他进行惩处。

师：是的，生活中我们常常会遇到各种问题，解决问题不能靠武力，而应拿起法律武器，捍卫自己的权益。

该案例中，学生通过分析该事件的性质、处理方式和结果，不知不觉地在头脑中树立了依法维权意识和对违法行为的防范意识，了解了一些法律常识。日后，学生如果在生活中遇到此类事件，相信他们会运用法律武器维护自身权益。

三、以常景为例，明社会常理

常景指的是经常能看到的生活场景。这些熟悉的场景往往平静祥和，而场景的背后又是什么在维系着秩序呢？

案例三：依法办事有序，法律自在人心

师：中午，同学们在学校食堂吃了什么？学校提供的饭菜必须卫生、可口、营养，是哪项法律在约束食堂工作人员的行为呢？

生：《中华人民共和国食品安全法》。

师：是的。其实最主要的目的还是――

生：让我们健康成长。

师：对。制定这样的法律，是为了保障公民的权益。为此，学校专门设立了总务处，对食堂的物品采购、食物烹饪、清洁消毒等方面做出了严格的规定，办学至今，没有出过一例食品卫生事故。让我们为食堂工作人员鼓鼓掌吧！

以上教学，教师选取的案例极其普通。恰恰是这样的案例，恰如其分地显示了法律条文的意义与作用，体现了学校、社会、国家对青少年健康成长的重视。

四、以常伦为例，懂人之常情

常伦，指的是家庭关系。在小学低年段，学生应对家庭关系有初步的认识。

案例四：亲情遭遇法律，守法互谅并举

师：有位同学最近很苦恼，妈妈经常偷偷看她的日记。如果你是当事人，你会怎么做？

生1：我觉得妈妈不尊重自己的孩子，侵犯了孩子的隐私权，违反了《中华人民共和国未成年人保护法》。

生2：直接跟妈妈讲，估计会吵起来，不讲吧，妈妈还会继续看日记。

师：遇到这种情况，老师告诉你应该怎么办：你妈妈在不经过你允许的情况下看你的日记，这种做法是不对的。《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条明确规定：……你应该耐心地向她说明这个道理，让她改正就好。你千万不要为这件事对你妈妈不礼貌，甚至横加指责，因为父母总是爱自己的子女的。另外，也许你的表现有些异常，但你又不跟妈妈及时沟通。那么，怎么改善子女与父母的关系，避免发生类似不愉快的事情呢？我给你或通过你给更多的同学提出如下建议：告诉妈妈私下看自己的日记是不对的，同时遇到问题要及时告知父母，免得他们担心……

家庭中出现的法律问题，如果处理不当，将会严重伤害亲情。因此，在正确认识法律问题的基础上，如何有效解决，需要方法和艺术。互相尊重、互相体谅、换位思考等方法，能有效维护家庭关系，让家中既有法理，又有情理。

五、以常例为例，悟行动常法

常例，指常规或旧例。当遇到棘手的问题时，如情法两难问题，我们可以参考一些常规、旧例，借别人的智慧解决自己的问题。

案例五：情与法两难全，学古人有妙招

2015年全国I卷高考作文题选自一个真实事件：2015年5月9日，楚天都市报讯 （记者吴昌华 通讯员冯晶晶）“我要举报，我爸爸总是在高速上开车时接电话，家里人多次劝说无效，只有跟你们说了……”“湖北高速交警”官方微博突然收到一l来自小陈的私信……小陈遇到的，其实是一个情与法的两难问题。她陷入了“亲亲相隐”和“大义灭亲”之间的艰难抉择。情与法如何抉择？小陈最终选择了“大义灭亲”。这次两难问题的争论，是一次思想观念的碰撞与涤荡，也是一次法治教育。

该案例中出现了一个情法两难的困境，教师可根据学生的选择，判断学生的道德水平，并在学生出现道德失衡时，引导学生了解更高层次的道德判断形式，从而让学生的法治观念向更高水平发展。

篇7

一、 提高教师和学生的信息技术素养

影响信息技术与道德与法治教学整合效果的主要有两个因素：其一是教师的教学水平，其二是学生的信息技术素养。

首先，初中政治教师将所搜集到的资料经过加工处理，最终以完整的多媒体课件形式出现。这种课件的形式可以以单机版的方式，也可以以网络版的方式，无论是以哪一种方式出现，都需要提高初中政治教师的信息技术素养。

其次，学生作为课堂的主体，无论是在多媒体信息技术的环境下还是在家里更自由的自学环境下，学生都能够通过搜索、下载、分类、整理、筛选和处理等方式对所需要的学习资源进行处理和搜集。同时，这些操作技能也是现代学生所必须具备的基本素养之一。如果没有学生的积极配合，那么教师设计得再精彩的道德与法治课也是毫无意义的。

二、运用信息技术，为学生与教师的沟通搭建平台

学生对知识的学习，实际上就是以教师的引导为基础，学生主动去发现问题并对问题深入探索直至解决问题。在道德与法治课堂中运用信息技术，能够为学生搭建更多更广阔的平台，让学生和教师能够畅通无阻地进行交流，并且教师可以不再受到r间和空间的限制，能够与学生自由地交流，利用信息技术为学生与教师的沟通搭建平台，形成一种沟通新模式。

以信息技术为依托，教师通过网络对学生进行教学和指导，对学生提出的疑惑和问题进行引导并详细分析，鼓励学生在课堂上和其他学生交流，交换彼此的看法和见解。所以，信息技术在道德与法治课堂中的运用，具有非常大的优势，可以让教师和学生的沟通交流不再受到阻碍。

三、充分利用信息技术，为学生补足生活体验

道德与法治课中有很多案例都来源于生活，而且这一门课程的教学内容大多数也都是以实际生活为基础。通过多媒体信息技术的示范和模拟作用，可进一步促进学生生活体验和感情的融合，促使学生积极主动地参与到课堂中，受到感染和启发，这对培养学生的实践能力和生活技能具有一定的作用。

例如，在教学道德与法治课中的《财产属于谁、留给谁》，教师就可以充分利用多媒体信息技术为学生播放一个典型案例，然后让学生分别扮演法官、被告、原告和证人，组织一堂模拟法庭的课程。其中有许多内容需要多媒体课件及时给予学生案例提示和引导，从而确保学生思路清晰，表达流畅，仿佛身临其境，使得学生能够更加直观地感受和体验财产所有权案件的法律法规、实施背景、原因以及结论，快速掌握财产所有权的相关法律法规所适用的范围及条件。

四、利用信息技术营造和谐的学习氛围，激发学生兴趣

篇8

关键词：法治教育模式思想政治课堂应用创新

1法治教育模式在学校教育思想政治课堂上应用的作用

在各个学校的发展过程中，开展思想政治教育工作，可以帮助学生树立正确的价值观、人生观以及世界观，对学生未来发展具有很大的促进作用。而随着我国法治社会的不断推进，学校在教学过程中，也加大了对法治教育模式的应用，很大程度上促进学生的身心健康。第一，应用法治教育模式，可以满足我国当前依法治国的要求。在学校的实际发展过程中，思想政治教育属于德育范畴，而法治教育属于法育范畴。严格意义上来讲，道德与法律之间是相互依存，紧密联系的。在具体的学校思想政治教育过程中，科学且合理的渗透法治教育，可以有效提升学生的法律素养，提高学生的整体水平，也可以有效推动我国依法治国战略的实施进程，对社会的可持续发展具有非常重要的作用和意义。第二，应用法治教育模式，可以促进和谐校园的构建。在思想政治家教育管理过程中，德治和法治是其非常重要的组成部分，互联网的广泛应用和普及，使得学生的心理也发生了很大的变化。通过应用法治教育模式进行教学，可以对思想政治教育体系进行合理革新，强化和谐校园的构建，有利于学生的未来发展和进步。

2法治教育模式在学校教育思想政治课堂上应用现状

2.1教育理念方面

当前，虽然各个学校教学已经逐渐渗透法治教育，保证学生在提升整体水平的同时，还可以进一步促进学生法治意识的养成，受到传统观念的影响和干扰，使得在实际的学校教育思想政治教学中，很多学生自身权益在受到损害时，不能用正确的方法维护自己权益。而这种陈旧的思想政治教育理念的应用，也在一定程度上制约了法治教育模式的推进，不利于思想政治教育水平的提高，也不利于学生的未来进步。

2.2教育内容方面

根据当前各个学校法治教育水平来看，教师只是对一些的法律条文进行简单讲解，并没有加大对学生法律意识以及思维的培养，从而导致学生的综合水平一直无法得到提升。教育内容和方法不强，使得思想政治教育与法治教育无法有效的衔接在一起，不能帮助学生解决一些实际问题，最终影响了学生学习的积极性，制约了学生的今后发展。

3法治教育模式在学校教育思想政治课堂上的创新对策

3.1不断深化教育理念

为了可以进一步促进法治教育模式在学校思想政治课堂教学中应用的合理性，应该不断深化教育理念，保证学生养成良好品德的同时，加大文化法律建设力度。在学校思想政治课堂教学过程中，要想进一步提升法治教育模式应用的合理性，还应该对校园法律文化进行不断强化，通过各个渠道，充分应用现代化媒体平台，包括：微信公众号、微博等，建立与学生生活相关的法治专栏，同时也可以设立雕塑文化等新的法治教育载体，为学生营造一个具有浓厚气息的法治氛围，培养学生的法治思维，促进学生法治观念养成。

3.2加大法治教育力度

对于现阶段法治教育模式应用期间存的问题，学校在具体的思想政治课堂教学期间，应该给予法治教育一定的重视，同时结合学生的特点以及水平，通过合理的方式，促进思想政治教育与法治教育的有效结合。第一，不断渗透法律知识和内容。学校在对思想政治课程内容进行设置的过程中，应该适当的加入一些法律知识和内容，保证学生可以对法律知识的有一个全面的了解和认识，从而有效提升学生的综合能力。比如：教师在进行七年级下册《道德与法治》第四单元“走进法治天地”教学过程中，就可以通过生活的实际案例等，不断的向学生渗透法律知识；央视有很多法制节目，例如《庭审现场》《大家看法》，制作精良，贴合现实，可以引导学生多观看并且布置一些经典案例，让学生写读后感，真正把道德和法制、学习和生活密切结合起来。第二，不断提升教师的法律水平。教学工作顺利开展，离不开教师与学生的共同配合。因此，为了可以更好的提升思想政治课堂教学效果，教师也要不断提升自身的法律水平，保证在具体的教学中，可以对法治教育模式进行科学应用，进入有效提升学生水平。每位教师都应该把《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规列为学习内容，去学习领悟。

篇9

一、情境选择与学生生活息息相关

创设与学生生活息息相关内容的教学情境，才能满足情境教学的需要。在道德与法治课堂中，教师要基于对学生了解的前提下结合教材内容设计教学情境。例如，在 “友谊与成长同行”教学中，教师结合内容主题，在课堂教学中穿插入这些内容：①人是群居群体，每一个人都会有自己的圈子、朋友和家庭，我们的言谈举止、兴趣爱好或多或少都会受朋友的影响。你个人认为，有知心朋友，与朋友的友好相处，对于自己来说有什么好处？②请大家畅所欲言说出那些对自己产生过重要影响、让自己感激感动的朋友；③结合中学生的生活实际，谈一下大家在交友方面存在的问题、对友谊的错误认知，如认为友谊是一成不变的，如果自己的好朋友结交了新朋友，自己会有失落感，有的人甚至认为自己被朋友“背叛”；认为友谊就是讲义气、够朋友，能玩到一起；为了不伤和气，对朋友存在的问题、坏习惯等避而不谈等。如此这般，借助这些生活化的问题、话题来教学，不仅可以加深学生的感悟和体会，激活学生原有的知识储备，还能升华学生的思想感情，使学生朝着自主学习、探究学习的方向不断前进。

二、创设合作类型的教学情境

教学情境的创设，除了服务于每节课的教学内容的情境设计外，还应到有一些教学组织相关的情景。合作情境，是指在教学中要求学生以小组的形式讨论一些事情，共同完成课程的学习。如在“生命的思考”教学中，教师可以利用多媒体课件播放几则有关“小学生因为玩游戏、看电视挨父母、教师批评跳楼自杀”的新闻，然后，围绕新闻提出几个问题，创设问题情境：是什么导致一些年轻人越来越轻视生命？你认为孩子的悲剧是什么造成的？是家长以孩子为中心，对孩子的溺爱、放纵和过高期望？是教师管理方法简单粗暴？还是学生情感脆弱、缺少自我约束？我们在今后的成长中，该如何应对挫折，对生命该持有什么样的态度？针对这一情况，将学生分成不同的教学小组，让学生进行自觉的参与到学习讨论中，在学生的讨论中，教师能够了解到学生的观点等，推进学生参与到学习中。在学生讨论、思考给出答案后，教师再进行道德与法治教育，这样要比单纯的理论灌输效果更好。

三、构建平等交流的情境氛围

在教学过程中，教师还要为学生构建平等交流的情境氛围，通过一些小游戏、小情境等与学生形成互动，简化了学生对于课堂知识的理解步骤，推动教学发展。例如，“走进法治天地”教学中，教师扮演“知心姐姐”引导学生走入生活实际，从苏丹红咸鸭蛋、瘦肉精猪肉、三聚氰胺毒奶粉、废纸包装方便面、皮革酸奶和果冻等饮食安全问题入手，讲述法治与民众生命财产、人身安全之间的关系，法律、法治的地位和意义，使学生理解法律的作用，提高法律意识。然后，教师可以结合生活中常见的现象或者中学生熟悉的一些话题来进行法治教育，如亲戚朋友之间借钱，碍于情面，没有打借条、立协议，结果借款方不愿意还钱，双方闹上公堂；出行时，上学路上，一些机动车不遵守交通规则，随意闯红灯造成交通事故；一些中学生沉迷于网络，因网游而抢劫他人财物，浏览非法网页，传播不良信息等，让同学们谈谈自己的社会见闻，和所遇所想，将这种平等交流的氛围体现在教学中，引导大家树立法律意识，在日常生活中要有意识地去接触、学习更多的法律知识，保护好自己的合法权益，同时加强自我约束，做一个守法守信的好公民。

四、在课堂创设模拟法庭，实现角色扮演

篇10

关键词：互动式教学模式；初中；道德与法治；课堂教学

互动式教学模式是指通过师生间、生生间的沟通交流进行知识的探讨和学习的一种教学模式，在这种教学模式中，学生们不再是理论知识的接受者，而是对案例的分析、讨论者。而要保证互动式教学模式的有效运用，教师就需要丰富互动的种类、增强互动的质量、拓展互动的范围，教师可以应用情景教学等方法达到上述效果。如此，教师能够以互动式教学模式，改变自己与学生的定位，让学生在体现自身主体性的过程中更有效率地学习。

一、设计优秀情景，丰富互动种类

问答互动是师生互动的其中一种形式，但这种互动形式主要以教师为主导，学生的主体性较难发挥出来[1]。为有效运用互动式教学模式，教师可以将自己的需要向学生提的问题融合进案例情景中，以情景选项与学生进行互动。如此，教师既可以丰富互动的种类，也可以更好地体现学生的自主性。

以《网络改变世界》为例，教师可以思维导图的方式设计分支众多的课件，以这些课件创设情景，然后让学生与情景进行互动，通过互动对本节课的知识产生深刻的理解。比如，教师展示课件1，标题是你最常利用网络来干什么？然后是几个选项，包括玩游戏、学习、网络聊天、购物生活等。教师可以让学生们投票选出一个选项，如网络聊天。教师点击这一选项后跳转到第二个课件，这一课件同样分成几个类别，包括只翻阅别人的信息、发表自己的想法等，教师继续让学生选择。学生选择发表自己想法，教师点击跳转到第三个课件，其中选项更加细致，包括多个情景。如情景1：看到别人在说自己所崇拜偶像的坏话，所以你打算用脏话辱骂他；情景2：你看到网络上人们因偶像而产生的骂战，准备说公道话，结果被私信辱骂；情景3：你决定谨言慎行，不轻易……在学生与情景互动后，教师可以将学生的选择整理出来，让学生结合自己的生活情况进行分析。如此，学生能够以更加客观的角度了解网络对自己生活可能存在的影响。

二、鼓励学生质疑，增强互动质量

在课堂中，教师可以转变师生的立场，增强互动的质量。即在分析案例时，教师可以鼓励学生基于案例或者本节课的知识提出自己的问题，然后教师基于学生提出的问题引导其他学生思考[2]。这样的互动便是以学生为主的互动，能够切实反应学生在学习时产生的疑惑。并且，教师也能够以解答者或者质疑者的身份，参与到互动中。

在引导学生理解“网络是把双刃剑”这一环节内容时，部分学生对教师设计的情景互动有所质疑。比如，有的学生认为在情景互动时，大家都是出于好玩或者好奇的心思，才会故意选择那些不好的选项，而在现实生活中，大多数人都会辨析网络上的不良信息，进而规避。对于学生的质疑，教师并不急着进行反驳，而是让其他学生想一想自己是否被网络这一把双刃剑给“伤害”过，如果有，那么可以举手分享自己的故事以及当时的思路。并且，教师给“伤害”进行较为具体的定义，比如因为沉迷于网络而误事、产生身体损伤，在网络上被暴力、欺骗等都算。在教师启发之后，很快有学生分享自己的故事与思维经历。比如，有一位学生说自己因为贪便宜而在网络上买了一副廉价的耳机，在买之前在该商品的评论中看到了非常多的差评和好评，于是在思考之后便安慰自己不会运气很差。但在收到货之后没用两天耳机就坏了，于是给了差评，并拒绝了商家好评返现的想法。结果那个商家隔三差五在平台上发送侮辱语言，并发短信进行威胁，直到自己修改差评为中评后才停息。在众多同学分享经历之后，该学生意识到了自己思维的“天真”，而全体同学也对网络的两面性有了深刻的了解。

三、组织思辨互动，拓展互动范围

思辨互动是生生互动的一种主要形式，这一互动方式能够让学生各自发表自己对现实案例的看法，进而丰富学生对道德与法治理论知识点的认识[3]。在运用互动式模式的课堂中，教师可以对学生进行启发，让学生在思辨互动时突破教材内容以及教师所给案例的限制，结合自己的生活实际进行思考与辩论。

以“运用你的经验”为例，教材中这一模块的角色定位分别是“奶奶”和“爸爸”，教师便可以将这两个观点迁移到幻灯片中，并设计为辩论主题。在课堂上，教师便可以直接将学生依据座位分成两个阵营，然后让学生结合自己的生活经验，分别为自己的观点举证，然后猜想对方的观点，并寻找对方观点的漏洞。比如，教师将“奶奶”的观点设计为正方，“爸爸”的观点设计为观点反方。正方学生便以小组为单位，统计自己与父母、祖父母的日常相处时间以及上网时间，以此证明自己的观点。而对于反方的基础观点，正方学生则列举短视频、网络小说等例子，用以攻击正方观点的不实性。同理，反方学生也会寻找现实中的相应案例佐证己方的观点，并基于对方可能使用的论据寻找其中的破绽。在这样的互动活动中，学生们不再是以教材上的理论进行思考，而是会结合自己的生活经验对不同的论点进行深入分析。

结束语：

综上所述，将互动式教学模式运用在道德与法治的课堂中能够有效改变学生对这一学科的印象。在实际教学时，教师可以设计优秀情景，然后引导学生与情景进行互动。相较于师生的问答互动，以情景的方式间接开展的师生互动更具趣味。同理，教师还需要鼓励学生质疑、组织学生进行思辨。通过这些策略，教师能够有效运用互动式教学模式，并且提升学生对道德与法治内容的学习兴趣与学习质量。

参考文献

[1]王淑娟.浅析农村初中道德与法治课教学的现状及对策[J].中学课程辅导(教师教育)，2020(17):90.