教学案例概述范文

导语：如何才能写好一篇教学案例概述，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1．指导思想

教贵善诱，引而不发，开而弗达；学贵善思，学思结合，以思促学。学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、储存、运用知识和获得运用能力的过程。

2．教学内容

“导数的概念”是全章核心.不仅在于它自身具有非常严谨的结构，更重要的是用导数的运算去处理函数的性质更具一般性，获得更为理想的结果。导数的方法是今后全面研究微积分的重要方法和基本工具，在物理学，经济学等其它学科和生产、生活的各个领域都有广泛的应用.本节课属于理论教学，主要通过教师讲解、演示，学生观察、思考，从而完成教学目标。

3．教学目标

在知识方面，让学生理解导数的概念,，掌握用定义求导数的方法。在能力方，重在培养学生领悟函数思想和无限逼近的极限思想,培养学生归纳、抽象和概括的能力。在情感方面,通过导数概念的学习，使学生体验和认同“有限和无限对立统一”的辩证观点。接受用运动变化的辩证唯物主义思想处理数学问题的积极态度。

4．教学重、难点

重点：导数的概念的形成过程。

难点：对导数概念的理解。

5．学情分析

学生对函数的极限已经熟悉,在认知能力上对事物的感性认识较为丰富；在技能方面，有较强的概括能力和抽象思维能力；在情感方面，求知的欲望强烈，喜欢探求真理，具有积极的情感态度.。因此，教师从两个具体背景出发，借助多媒体形象的演示，就能促使学生很自然地从感性认识向理性认识发展，从形象思维向抽象思维转型。

二、案例叙述

一直以来，传统观念都给数学课蒙上了“枯燥、乏味”的面纱，这使数学教师在授课前就背负着较大的压力，所以如何让数学课在轻松愉快的氛围中进行，使学生积极兴奋地投入数学学习则成为关键。

笔者将本次课教学内容分为以下四个环节：

（一）创设情境，导入新课

教师提出：任何知识的由来都具备着一定的历史背景，绝非空穴来风。那么提到导数，我们就要一同追溯到17世纪的欧洲.当时文艺复兴带来了人们思想的觉醒,繁琐哲学和神学的教条权威逐步被摧毁.封建社会开始解体，取而代之的是资本主义社会,生产力大大解放，促进技术科学和数学的急速发展。尤其是当时航海业的发展特别迅猛（这时我用多媒体动画给出展示）。

接着，我说：人们希望确定出航船只在某一时刻的航向，即运动轨迹（曲线）上某一点的切线方向（斜率），它给数学家提出了新的挑战。把实际问题转化为数学问题交给大家。

（二）实例分析，舞动思维

1．实例：求曲线切线的斜率

老师借助多媒体演示，先向学生介绍一般曲线的切线概念。

（多媒体演示，重在引导启发。设计意图：创设情景，提出课题.演示曲线的割线变切线的动态过程，为学生提供一个联想的“源”，从变量分析的角度，巧妙设问，把学习任务转移给学生。）

使学生自己发现，解决问题。既然切线是割线变化的某种极限状态，那么切线斜率就是割线斜率在同一变化状态下的极限。如果我们把记为割线MN的倾角，当点N沿曲线L趋向于点M，即x0时，如果割线MN的极限位置MT的倾角为α，则MT的斜率

2.实例：求变速直线运动在某一时刻的瞬时速度

已知物体作变速直线运动,其运动方程为s＝s（t）（s表示位移，t表示时间），求物体在t0时刻的速度。

在上面学习的基础上，提出这个问题并不难解决，因此我把该任务大胆的交给学生让学生以小组为单位交流讨论,寻求解决方案。在学生充分讨论后，老师进行个别提问，让学生谈谈自己的想法。绝大多数学生都能很顺利的给出正确回答，老师这时应对学生的积极思考和提出的解决方案给与充分肯定，并汇总大家的意见，上升到数学思想的高度再次阐述整个解题过程。

3．讲授定义，拓宽知识与实际的联系

上述两个例子虽然各有其特殊内容，但如果撇开它们具体的实际意义，单从数量关系上看，它们并没有区别，解决问题所涉及的运算也是相同的。所以在学习研究了前两个实例之后，给学生提出问题:这两个案例的共同之处是什么？以小组为单位回答。从而顺水推舟地引出导数概念，完全符合学生的认知规律，使学生对概念的理解更透彻、深刻。同时让学生理解：导数f＇（x0）反映了函数f（x）在点x0处的变化程度，我们称之为函数f（x）在点x0处的变化率，它反映了因变量相对于自变量的变化快慢程度。除此之外，我向学生介绍边际成本，边际分析,强调导数在经济学中的实际应用和重要性，尤其是边际分析的预见性对经济活动具有指导意义。

（三）新知应用，实施反馈

例：根椐定义计算函数y＝x2在点x=0，x=1处的导数。引导学生结合定义解决。让学生先思考，老师略加指导,并给出第一问详细规范的解体过程,要求学生思考求解导数的一般步骤。

（四）巧妙设疑，圆满结束

教学内容完成后，让学生畅谈学习收获与感想，教师做简单总结，同时对学生的积极参与给予充分肯定。最后，我提出：以后我们就要按这样的方法去计算每一个函数的导数！随即我在黑板上给出了一些复杂的函数。这时学生发出极为不满的声音。我笑着说，用这样的方法处理问题时，的确相当复杂困难，那么我们就有必要寻求更为便捷的方法。到底是什么方法呢？一个巧妙的设疑，激发学生的进一步求知。

三、教学反思

1.合理的实际问题切入，提高学生的数学探索真理的兴趣

本案例是以“知识与生活的联系”为出发点，通过构建情境，从实际问题切入，设计学生活动，让学生体验数学，感知数学。把教材内容转化为具有潜在意义的问题形式，使学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为猜想、期待理由和验证的过程，从而充分激发学生探索真理的。

篇2

关键词：案例教学法；小学数学；课堂教学

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0158-02

在教学中进行情感与态度教育，既要考虑学生的认识能力，又要注意数学学科自身的特点和规律，应结合具体的教学内容，采取渗透式的教学方式，让学生在探索数学知识的过程中潜移默化地受到良好的情感与态度的教育[1]。

1.小学数学案例教学法的发展

数学教学中的情感发展主要包括相互关联的三个方面，其具体内容如下：第一，学生对数学、数学学习活动的兴趣。主要包括对数学的好奇心与求知欲；在数学学习活动中的主动参与以及对数学学习的喜爱等。第二，自信心和意志力。主要包括学生在数学学习中获取成功体验，逐步树立学好数学的信心以及锻炼克服困难的意志。第三，学习数学的态度与习惯。主要包括探索创新、合作交流与严谨求实的态度及习惯。小学生情感发展的基础是他们在学习过程中的情感体验，让学生具有积极的情感体验是数学教师应该注意的问题。

2.案例教学法在小学数学课堂教学中的运用策略

进行情感与态度的教育，应注意以下几点。

2.1充分挖掘教学内容中的教育因素。小学数学教学内容中蕴含了丰富的教育因素，教师在教学时要充分挖掘这些教育因素，使学生在学习数学知识的同时，情感与态度也得到同步发展。

（1）充分利用内容中具有教育意义的数据和统计材料。小学数学教材结合有关教学内容列举了一些反映我国社会主义建设和改革开放所取得的巨大成就，反映生产技术水平、科学技术水平和人民生活水平不断提高的数据及资料，学生通过对这些材料的理解，既可以感受到数学在刻画、描述现实世界过程中的作用，也可以激发学生学好数学报效祖国的热情。

（2）充分挖掘数学背景知识中的教育因素。数学是人类的一种文化，它的内容是现代文明的重要组成部分。数学教材不但是数学知识的载体，而且也是数学文化价值的体现。在小学数学教材中，结合有关内容介绍一些关于数学发展与数学史料的知识，不但可以丰富学生对数学发展过程的整体认识，而且使学生从中受到爱祖国、爱科学的教育。例如：结合圆周长的教学介绍我国古代数学家祖冲之在探索圆周率的计算上所取得的巨大成就，不但可以丰富学生的数学知识，而且还可以激发学生的民族自豪感。同时，通过深入了解祖冲之解决问题的过程，让学生体会到"一分耕耘，一分收获"的道理[2]。

2.2充分挖掘现实生活中数学素材的案例教学法。数学来源于生活，是有关数与形方面的生活经验的系统化。在小学数学教学中应选择与现实生活联系紧密的素材作为教学内容，充分体现教学内容的生活性和现实性，使数学贴近学生的生活实际，使他们对数学产生真实感、亲切感，让学生知道数学知识的来源和作用，从而认识数学的价值。例如：教师认真组织学生参与小学数学的实践活动，一方面可以使学生灵活运用数学知识

解决问题；另一方面，可以使学生亲身体验到数学在实际生活中的存在和作用，明确学习的目的和实际意义，受到良好的情感与态度的教育。

2.3结合数学知识的教学渗透情感与案例教育。教学活动永远具有教育性，这既是教学过程的基本规律，也是知识教学与教育的辩证统一。在教学中要充分体现教学具有教育性的规律，把数学知识的教学和有关情感与态度的教育结合起来，将教育渗透于数学知识教学的过程中，让学生在主动探索数学知识的发生、发展及应用的过程中，受到良好的情感与态度的教育。例如，学习"9加几的进位加法"时，数字本身枯燥，再加上要把枯燥的凑十法用语言说出凑十的过程，学生学习起来更没有兴趣了，我采用的小策略是"给数字赋予情感"，学生就很有兴趣学习了。

2.4给学生创造获得成功的机会。根据有关调查表明，在众多小学生中，学习成绩好的、长期受到教师鼓励和肯定的学生，其自信心明显好于学习成绩差、很少受到教师表扬和肯定的学生。因此，教师应充分相信每个正常的学生都有能力学好数学，每一位学生通过努力都能达到课程标准所规定的学习要求。教师应面向全体学生，充分体现义务教育的公平性，让每一个学生在学习过程中都能获得提出问题、回答问题以及讨论交流的机会。既要让优秀的学生充分发挥自己的潜能，获得更大的发展；更要向学习基础水平较差的学生提供适合的发展条件，让他们经常获得成功的体验，使不同的学生都能得到最佳发展。例如：对学生的作业应采用分类要求。对优秀生应让他们在完成基础题后，还应完成一些具有思维难度的练习；对中等生，应在完成基础题后，鼓励他们去完成一些具有适度挑战性的练习；而对一些学习上暂时还有困难的学生，只要求他们完成一些基本练习，并让他们获得与优秀学生同等的奖赏[3]。

3.结论

总之，在实际教学中，教师应根据学生的文化环境、家庭背景和他们思维发展水平等方面的差异，全面贯彻面向全体与尊重个别差异相结合的教学原则，将不同的案例教学法应用在对不同认识水平的学生教学中去，提出不同层次的教学要求，把不同难度的学习任务交给具有不同学力水平的学生去解决。

参考文献：

[1]陈宏宇，戚建明. 浅析案例教学法在高等数学教学中的作用[J]. 中国电力教育，2013，01：81-82.

篇3

【关键词】概率论与数理统计；独立学院；案例教学

概率论与数理统计是独立学院经管、工科类各专业重要的数学基础课，一般开设在学生掌握微积分知识之后，系统展开专业课程学习之前.随着统计技术在社会各经济、管理等方面的普及和应用，概率论与数理统计的教学就变得更加重要.统计技术广泛的应用基础，也为课程提供了丰富的教学案例.在该门课程教学中采用案例教学法，一方面能帮助学生理解较抽象的数学知识，让传统刻板的数学课程生活化，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣；另一方面，实施案例教学法能更好地实现民办独立学院应用型人才的培养目标，通过课堂上对案例的分析与数学方法的求解，提高学生解决实际问题的能力，并将这种能力继续深化在专业课程的学习中，锻炼实践应用的能力.

一、独立学院概率论与数理统计课堂教学存在的主要问题

课堂教学的低效性是目前独立学院数学教学改革面临的一大难题，这主要是学生基础差、怕数学，同时独立学院人才培养模式下，基础课课时缩减，教师为完成教学内容，赶课时，赶进度，灌输式的教学所造成的巨大矛盾.课堂上形成了学生对教师的高度依赖，始终处于单向被动接受知识的地位，课堂后，学生对书本没兴趣，更惰于思考生活中遇到的问题如何用数学方法求解.对应用型人才培养目标而言，这个现象更值得深思.概率论与数理统计本身是一门理论性和应用性都很强的课程，这门学科为解决实际问题提供可靠的理论方法和模型，在技术分析及管理决策中的应用表现出比别的学科更强劲的优势.独立学院学生学习该门课程其目的不应只在数学本身，而更应体现在课程方法的具体应用.因此，概率统计的教学必须体现应用的特点，强化学生实践能力的培养，加强知识的迁移.为了解决这一问题，积极开展案例教学，引导学生进行自主学习和探究性学习，是独立学院概率论与数理统计教学改革的当务之急.

二、概率论与数理统计的案例教学设计和实施

在概率统计课程实施案例教学法，是将传统“定理―证明―例题―练习”的教学授课环节重新进行整合，以师生互动讨论案例展开学习环节，并以此为重点，在求解案例时运用本节课将要学习的理论，让学生在案例中理解定理应用的基础和计算办法，即案例教学法的授课环节为“案例―定理―练习”，这种学习过程以案例代替了例题，更容易让同学们在课堂之初就了解本节内容的主题，把握本节知识的应用方向.同时这一学习过程弱化了传统教学中理论证明的环节，可以将课堂中富余的时间让同学练习，巩固新知识，并牢记新知识应用的条件和计算.

完成一次概率论与数理统计案例教学需要做好几个工作.第一个工作是编写案例，教师在备课时，需要认真挑选与本节教学理论知识关联度高的例子，要兼顾同学已具备的计算知识，以及案例的实用性、趣味性和代表性，另外案例的求解过程不能太复杂，以免耽误过多的课堂时间.第二个工作是教学实施，编写合适案例后，课堂授课从提出问题开始，由教师引导同学思考问题，在案例问题的求解过程中引出新的数学概念，从而进行新知识讲解环节.讨论并归纳出求解此类问题的思路和方法，计算得到案例的答案.再列举一些类似的例子，让同学们自主练习计算，通过类似案例的分析解决找到它们的共性，锻炼同学们的归纳能力，掌握新的数学概念.第三个工作是考核，为提高案例教学效果，教师可对学生学习情况进行考核.考核方式可采用课堂作答和课外设计两种方式.课堂上教师给定某个小案例，要求学生依照之前的讨论方式，独立求解作答.另外，教师可给学生布置课程设计，要求同学以小组为单位，亲身经历案例搜集、编写、讨论分析和计算的整套过程，考察学生观察问题、解决问题的能力.第四个工作是总结，课后教师应及时评估授课效果是否达到预期目标，检查选择的案例是否与教学目的完全吻合，调整案例的难度，对案例讲解的互动情况进行总结，以便设计好下一课程的讨论.

下面结合教学实践，给出教学案例，以供交流.

案例1：利用独立性理论，证明谚语“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”.

教学目的：认识随机事件独立的概念和性质.

教学过程：假定A，B，C三人独立思考解决某一问题的能力分别为0.6，0.5，0.55，即3人解决问题的能力大致都只有一半，则这个问题得到三人之一解决的可能性为：

P（A∪B∪C）=1-P（A∪B∪C）=1-P（ABC），

而事件“ABC”表示“三人都不能解决这个问题”，那么有：

P（ABC）=P（A）P（B）P（C）=0.4×0.5×0.45=0.09，

即P（A∪B∪C）=1-0.09=0.91.

这意味着三个半桶水的臭皮匠居然能有91%的可能性解决问题，聪明的诸葛亮也不过如此.而且当“臭皮匠”人数增多时，这个优势更加明显.假设n个人解决某一难题的能力都只有ε，则问题能被解决的可能性为：1-（1-ε）n，显然当n∞时，1-（1-ε）n1，即问题一定会被解决的，这个算式，可谓是“集思广益”的数学验证.

案例2：由期望值选择最佳方案.

教学目的：掌握数学期望的计算方法，理解期望的应用意义.

教学过程：验血是医学检验上排查疾病的常用方法，假设有n人需验血，有两种检验方案可选择，

（1）分别化验每个人的血样，共需化验n次；

（2）分为若干组化验，将k个人的血样混合，若混合后的血样为阴性，则该组只需检验一次，若为阳性，则需再分别检验k人的血样，即该组共需化验k+1次.

若已知某种疾病的患病率为p（即血样呈阳性的概率），且每个人的化验结果互不影响，比较哪种方案更经济呢？

由于方案（1）的结果是确定的，要比较两个方案的优劣，只需计算出方案（2）的平均值即可.为便于计算，假设总人数n是k的整数倍，血样平均分为n/k组，若第组化验次数为Xi，则Xi服从两点分布，且P（Xi=1）=（1-p）k，P（Xi=k+1）=1-（1-p）k，

计算得每组平均检验次数为：E（Xi）=（1-p）k+（k+1）1-（1-p）k

=（k+1）-k（1-p）k，

又化验总次数X=X1+X2+…+Xn/k，

所以，E（X）=E（X1+X2+…+Xn/k）=E（X1）+E（X2）+…+E（Xn/k）

=nk（k+1）-k（1-p）k=n1+1k-（1-p）k

=n1-（1-p）k-1k.

当（1-p）k-1k>0时，E（X）

相关的案例还有很多，限于篇幅就不多举例.总而言之，如果在课程中适当地安排一些应用案例，对典型经济案例进行透彻的分析和讨论，将使学生逐步学会应用所学数学知识解决实际经济问题，从而进一步巩固数学基础知识，提高知识的应用实践能力.

三、案例教学法实施的展望

案例教学是一种新的现代教学方式，在培养学生的数学应用思维、活跃教学课堂方面有着传统教学法无法比拟的优势.但案例教学法在概率论与数理统计教学中广泛开展，仍需要广大师生及学校的共同努力.需要教师对教学方式、教学内容进行大胆改革和创新，对生活、经管中的经典案例进行广泛搜集，反复对案例进行改编，课堂上摆脱固有的教学节奏，贯彻实施案例教学.需要学校从体制上支持教师教学的改革转变，肯定教师的努力成果.需要学生配合完成教学环节的每个步骤.只有三方的共同努力，才能使得案例教学法在概率论与数理统计教学改革中发挥积极的作用，取得良好的教学效果.

【参考文献】

[1]吴赣昌.概率论与数理统计[M].北京：中国人民大学出版社，2006.

篇4

在新的经济形式发展下，市场对于设计在消费人群的要求越来越细化，怎样抓住市场的脉络进行有效的设计，以及怎样使学生能够发挥个人主体性，也就成了高校艺术设计专业广告理论教学的重点。高校中广告理论课既是对不同地域、规模等因素的市场研究的理论总结，又是进行设计的基础要求。但是适合我国国情的广告市场研究案例比较缺乏，案例教学的方法和手段还需要改进，熟练运用案例教学的教师稀缺，可供分享的案例库也比较少。由于我国的艺术设计教育起步较晚，广告市场理论研究案例教学在我国还处在探索和发展阶段，需要进一步加强。

 

艺术设计专业教育需要紧密地结合市场运作实际。通过广告理论案例教学来学习市场运作管理知识，分析市场竞争运作的实际问题，是深入理解艺术设计专业广告理论，提高设计市场效能有效途径。艺术设计专业培养的主要是企业市场部门和设计事务所复合型、应用型的高级专门人才，这一目的决定了艺术设计专业的广告理论教学方法不同于研究型教学以理论性、描述性和介绍性为主的模式，也不同于广告理论专业的教学，而是着重实际能力培养、理论和实践交融贯通，要以案例教学为平台，以案例分析为工具，为设计专业课打下基础。案例教学是关系到学生对市场运作掌握情况及应用到有效视觉传达的关键问题，学生的学习不再是对理论知识的记忆，而是从案例中总结规律，在市场中进行实践应用，这就决定了教师不能只拿着学术性讲稿走上讲台，而是要把理论知识点转化成对图形语言及其敏感的设计专业的学生能够听得懂的、易理解的、形象化的语言，并调动学生的主动性、积极性，自主地参与市场模拟教学。

 

中国的现代设计教育应该是从20世纪70年代末就开始了，特别是在20世纪90年代末期以来，在国家“高等教育产业化”政策的引导下，在制造业迅速发展后对设计人才需求大增的就业市场驱动下，高等艺术设计教育迅速扩张。在进入21世纪后的今天，中国已经成为全球规模最大的高等艺术设计教育大国。广告理论知识的学习是助推设计专业化成长、提升学生业务素质的重要途径。而广告理论教学却存在以下问题。

 

一、为完成任务而学，缺少针对性

 

艺术设计专业的学生主要以有美术基础的学生为主，他们通过专业术科加试进入大学，他们对图形语言有着独到的敏锐性，但也存在对数字统计、逻辑思维等的不足。广告理论知识主要涉及营销专业、广告学专业，这些专业都具有一定的逻辑性，要求学生有对数字的分析、整理、判断的能力。而艺术设计专业要使设计市场化、大众化，就要去学习广告理论知识，这也就导致艺术设计专业的教师为完成教学任务而教，学生为修够学分而学的怪现象。老师拿出对其他广告专业(企业管理、营销学等)的教学方法去讲授，就很难使学艺术设计专业的学生真正掌握广告理论知识，并应用于设计中;而学生也会错误认为是理论课就采用听一听、记一记、背一背的学习方法，在以后的设计专业学习中也很难想起老师讲过的内容、举过的例子。最后教学结果就是老师不能因材施教是导致广告理论课与艺术设计专业课的各自独立的主要原因。

 

二、广告案例鱼龙混杂，缺少系统化

 

学校为教师提供理论学习材料，有一半以上属于课程标准及解读类，优秀案例类材料占26.5%，而对于学生最喜欢读的学习材料是案例类的材料。而有关案例教材大多是借西方之石，如某些广告丛书中的案例都是针对美国公司日常市场调查活动所做的总结，并没有真正做到所谓的针对中国市场的量体裁衣的案例资源库，在开发本土化的教学案例方面还需要进一步加强。当然也不乏有一些国内的广告推广案例、活动案例、营销案例，但是仔细推敲一下会发现这些案例有些是套用国外的优秀广告案例的形式，没有看到本土消费人群的心理接受程度，也就是在本土创意的非本土广告;还有一些是被称作“恶俗”广告的推广，这些“恶俗”广告只是想要通过循环播出来麻痹受众的大脑记忆，以达到产品推广的目的，这种广告可能在某种程度上适应当前的消费人群审美需要，会达到对目标受众的有效诉求，但是对艺术设计专业的学生来说虽然广告达到了目的，可这并不是优秀的广告案例(是否需要具体阐述)。艺术设计专业的学生在研读案例材料时，或者看这个案例是哪一类型(活动类、营销类还是创意类)，或者结合专业特点只看这个媒体的表现手法，而不是结合理论知识做系统的学习。

 

综合上述两点，我们发现艺术设计专业广告理论教学表面化、形式化和低效性确实是一个普遍存在的现实问题。这些问题存在的原因，有的源自主观的认识层面，有的源自客观的实践层面。如何解决这些问题呢?

 

首先，在目标定位上，艺术设计专业广告理论课教学应着力于长效性的动态运行机制建设，从教学层面转变教与学的教学行为入手，通过市场—设计— 实践多样化的学习方式，拉动学习观念、参与观念、学习行为习惯的转变，强化教师与文本、认识与实践、教师与学生、学生与企业之间的对话和互动过程，实现理论学习内容的开放、学习途径的多样、学习方式的个性、学习行为的自主、学习过程的互动，凸显学习活动的实效和长效，最终为学生的设计市场化奠定基础。

 

其次，学校要在对广告理论课教授内容进行重新定位的基础上，拓宽学习渠道，开放学习时空，走出被动低效。建议从以下方面入手：

 

学习领域由片面狭窄走向丰富多元。改变片面的广告理论即远离教育实践的纯学术性教育论述的认识，让讲授广告理论课的教师定期在企业设计部门或设计事务所锻炼，或者让教师积极参与设计科研课题，让缺乏在设计部门工作经历的教师有能力教出鲜活的、具有本土地域特色的广告案例。另外，聘请公司或企业设计人员担任广告理论课的兼职教师也是很好的选择。拓宽了教师和学生的视野。

 

学习途径由单向灌输走向互动共享。改变单向的“听—记—背”的学习形式，开掘多种学习渠道。学生带着课堂学习到的理论概念进行有目的的市场调查，从市场中学习，丰富书本知识，培养与不同人群的沟通能力，实现理论学习与市场消化、书本研读与市场领悟、独立学习与交流共享的有机有效的结合，增强学习的自主性。

 

学习形式从被动走向多样自主。改变僵死的老师讲—学生听的一步到位的学习方式。学习形式采用三步走，第一阶段是以老师讲为主。老师进行案例教授时不再全部提出自己的观点，而是引导学生用发展的、全面的、科学的学习态度自己去评议一些优秀的广告案例，达到师生互动。第二阶段是以学生作为主。课后学生组成设计小组，模拟设计事务所的形式进行任务分工，跑市场、做调查、面对面地去和不同人群沟通，各自分析整理资料后再进行小组讨论，小组里每个成员都行动起来，使他们有了要表达自己调查结果的欲望，小组成员活跃的思维彼此的脑筋激荡，在这个过程中消化理论知识。第三阶段是以老师听为主。老师要仔细听学生的调查分析情况，从中发现学生有哪些知识掌握偏移，案例分析有没有误导学生的思维，学生是否有套用案例的情况。这种三步走的学习形式真正实现了学习的个性化。

 

高校艺术设计专业广告理论课教学需要强化改进案例教学，这是帮助艺术设计专业的学生转变思维模式，强化广告逻辑分析能力，改变艺术设计学生头脑中认为的设计只是图形语言传达的错误认识。广告理论课的教学关系到艺术设计专业学生能否适应市场脚步，能否在毕业后面对设计任务不陌生，并且能面对不同受众群体适时表达自己的设计意图。所以要提高对艺术设计专业广告理论课教学的重视。

篇5

关键词：Web技术 案例驱动 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0139-02

互联网的创新应用，是当前各行业进一步发展的关键问题。在众多的互联网技术中，Web技术是最重要的基础技术之一。学生通过Web相关技术的学习，能够打下互联网技术的学习基础，从而具备互联网相关行业从业的基本能力。

《Web技术及应用》课程的授课内容涉及Web的前端开发技术和后端开发技术，主要知识点包括：HTML、CSS、JavaScript、PHP（或JSP和ASP等后端开发技术）和网站开发工具的使用等等。目前，该课程的教学主要存在以下问题：首先，与其他的单一编程语言课程相比（如C语言、Java和C++等），本课程具有知识点零碎、内容庞杂和前后关联性较少等特点；其次，随着各大互联网企业不断推出新的技术，Web技术中的新技术和新名词也不断更新，如Server-side JavaScript、HTML5 drag & drop和CSS animations等等，现有课程体系无法有效加入这些内容，而能够学习并掌握这些新知识却是这些企业选择人才的重要标准；最后，学生在校期间经常会参与各种项目或竞赛，而对于信息科学的学生来讲，这类活动通常需要建立一个网站，如何能够充分掌握Web技术并快速地建立有效的站点是学生学习本门课程的迫切需求。综上所述，探讨和研究《Web技术及应用》课程的案例式教学改革是十分必要的。

1 案例驱动的《Web技术及应用》教学改革

针对《Web技术及应用》的内容零散、新内容组织和快速应用等特点，本文从案例选择、教学组织和考试环节三个方面提出了教学改革建议。

1.1 案例选择

由于本课程每一章的内容关联性不强，本门课程的案例选择应当遵循以下几点：首先，选择的案例应让学生充分理解不同技术的优劣。比如本门课程中CSS的布局与定位是重点。所以CSS布局与定位的案例应当先选取一个结构较为规整的页面，紧接着应当选取一个结构不是很规整的页面布局，同时使用HTML Table和CSS来布局，使得学生充分理解CSS布局技术的巧妙。其次，案例的选择中应当通过剖析旧有技术的缺陷而引入新的技术。比如较新的HTML5，

应当引入使用旧HTML标签一个网页网页案例，再使用新的HTML5标签制作该网页，说明新标签的优势。最后，应当在每一个主要技术学习之后提供一个较为完整的案例，这个案例不要求很复杂，但应当尽量包含该技术的主要内容。

1.2 教学组织

当选择好相应的案例之后，就要针对如何讲好案例进行相应的教学组织。

首先，应重视Web技术的角色划分。网站的制作一般都需要经过需求分析、内容设计、美工设计和页面制作等多个步骤，步骤与步骤之间具有较强的联系，且一般由多人合作完成。以往的教学强调页面制作，而忽略其他步骤，往往导致学生在面对制作整个网站时没有头绪。因此在案例中应按照网站的制作流程设计案例，在案例的展开中引入角色划分教学法。学生扮演在网站制作过程中的不同角色，每个人从自身的视点和需求出发，体验制作网站的完整从无到有的过程，理清概念和技术自身所处的位置。

其次，本门课程的目的不仅仅是教会学生做网页，而应当更进一步教会学生做网页时的思维方式。通过课后对学生的调查，笔者发现很多学生在学习本门课程时由这样的现象，即课堂上看老师做的时候明白，但自己动手去做却无从下手。其主要原因是老师仅仅教会了做网页的步骤和方法，却没有交给学生遇到不同场景、不同风格和不同格局时需要考虑问题的思维方式。比如在选择使用何种HTML标签来表达所需内容时，有时可以使用超链接来表达，也可以用段落和列表等其他标签来表达，这时教师最好将多种标签的使用各自展开讲述，使得学生明白做网页并不是只有一种方法，其制作过程也并不是一蹴而就。

再次，在教学的过程应当采用引导教学法。比如针对HTTP协议部分的授课，部分教师仅仅给出了协议的内容，而没有告诉学生协议各部分的作用。此时可以利用火狐提供的firebugs或IE提供的HTTP Watch或等工具抓取浏览器发送的HTTP协议数据包，通过对包头的解析形象地说明HTTP协议核心数据的作用。再比如限于授课内容和课时，后台编程部分一般只能提一下，无法深入下去，导致学生对技术的理解出现偏差。这时可引入一节技术路线专题课，阐明任何技术的出现和使用都有其特殊的背景，引导学生进入技术的应用场景，真正理解技术的精髓。其组织方式可结合实际，采用对腾讯、淘宝和百度等互联网公司的主要产品进行分析，说明他们的业务需求和设计理念，进而引导学生探讨在产品发展各个不同阶段遇到的问题，并让学生自行选择技术和发展路线解决这些问题，最后对其效果进行评价，从而加深对不同后端开发技术的理解。

最后，信息科学的学生在学习中一般保持着较强的逻辑连贯性，并且课堂的参与性较高，这就要求改变传统的以教师为中心、学生被动接收的教学过程。还要注意的是，在《Web技术及应用》课程开设的同时，一般会并行开设信息科学的一些基础课程，如C语言、数据结构和计算机体系结构等等，因此还应结合这些课程丰富实践环节，使学生能够充分理解Web技术的优点，及其相比其他技术的缺点。从而将学生已学的知识融入Web课程中，增加授课效果。

1.3 考试环节

以往课程的考试形式是教师出卷，学生答卷，这种考试形式拘泥于书本知识，无法了解学生真正的能力。《Web技术及应用》作为理论与实践相结合的课程，除了要求学生了解基本概念，还应当具备一定的知识运用、动手制作和协调能力。因此除了一般的笔试环节，还可以增加项目开发环节。学生以3～5人为一个小组，经过教师推荐和学生自选，确定项目题目。项目的运行时间贯穿整个授课环节。学生通过对所学知识的掌握，完成规定的项目内容和相关文档。主要内容应包含网站开发的主要的几个步骤，包括：需求分析、网站规划、美工设计和网站制作等环节。最后通过答辩、互评和自评等考评项目得分。项目成绩比重应不少于的整体课程成绩20%，同时建议和鼓励学生以这些项目为基础参加学校和社会组织的各种竞赛，对于获奖项目给予额外加分。

2 结语

通过对案例选择、教学组织和考核环节三个方面的改革措施，使得学生对《Web技术及应用》的知识理解更加深入和透彻，提升项目和竞赛能力，从而为为培养知识与技能双优秀的互联网高端人才奠定良好的基础。

参考文献

[1] 王媛媛，李翔.基于项目驱动的“WEB开发技术”课程教学研究[J].长沙大学学报，2012（5）：124-125.

篇6

关键词：小学数学；实验教学；教育观念；教学方法

在小学数学课程改革的热潮中，要求我们数学教师时刻以新课程理念为指导，自觉改变教育观念，创造性地使用教材，大力改进教学方法，着力改革学习方式，努力促使学生得到全面、持续、和谐的发展，这是我们每位小学数学教师现行素质教育下的一大使命。下面就结合自己的教学经历谈几点自己的拙见。

一、突出实验教学，促进学生理解

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求；希望自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”在小学数学教学中我们要为学生提供实验教学的探究素材，在数学实验中真正实现“做数学”，并在“做数学”中获得知识、形成能力。如“圆锥体的体积”一课，为了避免学生学习圆锥的体积后，在实际运用公式时容易把圆锥的体积=等底等高圆柱体积的三分之一中的三分之一遗漏。所以，在教学中我更突出了本课的实验教学，把学习的主动权交给了学生，让每个学生都经历“提出猜测―设计实验―动手操作―得出公式”的自主探究学习的过程，课堂上我让学生拿出自己课前准备好的两个等底等高的圆柱和圆锥，深入实践，用自己的学具验证自己的猜想，学生到操场上用圆锥装满沙子，倒入自己的圆柱中，看看几次可以装满。在我适当的引导下，让学生根据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系、圆锥体体积的计算方法。学生在实验教学中加深了对圆锥体和圆柱体等底、等高圆锥体体积才是圆柱体体积的三分之一的理解。

二、注重实验教学，丰富学习经验

充分的活动是生命成长的历程。小学数学教学中，学习比较抽象的问题或者操作性比较强的知识时，要注重实验教学，给学生提供充分的活动、参与的机会，并让学生在实验教学中自主探索、合作交流。如，在“用排水法求不规则物体的体积”的教学中，为了能让学生认识、验证，并应用排水法测量不规则物体的体积，我深知任何一个设想都应该通过亲身的实践去验证才能得到结论，才能加以应用。因此实验教学更是本节课的一大重点，只有学生在实验教学中亲自动手，才能更好地理解“水面上升空间的大小即浸入水中物体体积”，进而感悟“转化”的数学思想，因此在科学实验室中我给学生准备了量杯和西红柿。在教学过程中，我首先要求学生用自己的学具去尝试探究，学生能够用通过观察两次量杯中水的刻度变化得出西红柿的体积，很好理解用放入物体之后的水面刻度减去放入之前的水面刻度，就能得出被测物体的体积。在理解了排水法求不规则物体之后，我还给学生提供一个大的长方体容器，在没有刻度的情况下想办法也求出西红柿的体积。学生对于问题解决更加感兴趣了，小组内展开了讨论，在交流中发现很多学生能够测出长方体容器的长、宽、高，以及量出前后两次水面的高度，最后求出了西红柿的体积。在整个数学实验教学过程中，学生由“想象―观察―实验―再实验”得到更深层次的理解，首脑并用，合作交流，成为数学知识问题解决的探索者。这样的数学学习，使学生不但丰富了生活学习经验，能够使他们的创新意识、实践能力得到更好的培养和发展。

三、强化实验教学，放飞学生心灵

学生的数学学习应注重强化学生主动进行观察、实验、猜测、推理交流等数学活动。现如今的数学学习中，我们不仅要关注学生的学习生活经验，更要通过强化实验教学来丰富学生的经验，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡，从而达到再现数学发现过程，给学生足够的时间和空间去实验教学，让学生积极参与到知识技能的建构过程中。如“神奇的莫比乌斯带”一课，这一节数学活动课对于我们来说是比较新奇的，从未接触过，对于学生更是陌生，在教学参考书中更是少有介绍，而在教科书中有一句建议：“让学生了解莫比乌斯带。”很多教师在教学中就布置学生自己回去看，没有重视本课的教学，而我在本课的教学中强化了实验教学，通过设计3个活动环节：（1）做莫比乌斯带，并验证它只有1条边和1个面；（2）沿二分之一线剪开并猜想可以剪成什么形状，再动手验证；

篇7

由于随机现象的普遍性，使得概率论与数理统计具有极其广泛的应用，该课程不仅是理科、工科和经管专业学生学习后续课程，而且也是各个学科领域中进行理论研究和实践工作的必要基础，并在学生未来的学习工作中对提高科研能力和创新能力都具有重要的作用。该课程传统的教师讲学生听的教学方法过分地注重了知识的传授，而忽略了对学生解决和处理问题的能力的培养，同时理论往往与实际脱节，往往造成该课程教师讲得累、学生学得枯燥的现象。案例法，是以培养学生的能力为目标，以相关案例为媒介，以分析案例为切入点，以与学生共同探究为主的一种教学手段和方法。该教学法不仅具有独到的功能作用，而且有着广泛的适用对象和适用范围，是一种行之有效而被广泛采用的教学法，尤其在西方一些享有国际声誉的高校备受推崇。相对于以讲授为主的传统教学法，案例教学法是一种创新的教学理念，有利于调动教师与学生教和学的积极性，实现师生之间、学生与学生之间的多个方面的互动，能够促进理论与实践有效地结合，实现理论向实践的转化，能够激发学生的创造性思维和分析处理实际问题的能力。

本文拟从提高学生的数学素养、培养学生的综合能力的目标出发，结合概率论与数理统计课程的教学内容实际探讨案例法在该课程教学中的应用。本文安排如下：首先，探讨教学案例的目标设计问题；其次，研究案例法在该课程教学中的应用问题；最后，对案例法在该课程教学中应用的效果分析。

1 教学案例的目标设计

开展案例教学，必须首先要有针对性和适用性较强的教学案例，教学案例的质量直接影响到案例教学的实施效果。在具体教学过程中，案例教学目标设计可以分为以下几个方面：

（1）在内容上，案例来源于实际生活又高于实际生活；每个案例都侧重于分析和研究利用概率论与数理统计来解决的实际问题；在案例之后均附有相关的思考与讨论题，用以加深对相关内容的理解和掌握。

（2）在方法上，考虑我校以师范为主的特点，强调了案例选材的专业特点，把案例的目标、要求、内容、学习方法等进行整体设计；在案例的教学中，进一步明确案例的具体背景、内容和分析等，使学生通过对案例的具体分析与研究，从而提高了学生寻找问题，分析问题，解决问题的能力。（3）在体系上，注意与具体专业在内容体系上的一致性，保持整体的协调性；注意概率统计课程中各个章之间、各个案例之间的有效过渡，保持该课程的整体性；注意案例的内容与结构上的合理性。

2 案例教学在课程教学中的应用

（1）做好案例教学的理论准备。通过研究教材及教学大纲的基础上加深对理论的了解。在明确了相关理论的基础上来有效开展案例教学，从而能够使学生更好地理解案例，达到客观分析的效果。

（2）选择典型的案例。一个好的案例应同时具备目的性、启发性、生动性等特点。因此我们按照教学目标和要求来选择典型案例。

（3）利用多种教学方式来辅助案例教学。在借助现代化信息技术的过程中，把案例教学的相关内容用文本、图形、声音、影像等多种形式进行有机组合，按照课程大纲，做到先易后难，先感性后理性的过渡，体现学生的主体意识，提高学生的学习兴趣。比如在概率论讲授泊松分布与二项分布的关系时，借助动画可以让学生非常直观地看出他们之间的渐近逼近的关系。

（4）丰富考核方式。该课程的考核方式不再局限于期末一张试卷，增加了很多的过程考核（包括课堂参与情况，学习态度，个人或小组案例分析报告等），在课程总评成绩中，加大了后者所占的比例。在期末考核中，可以尝试进行开卷考试，重点考查学生在处理实际问题时，运用概率统计知识解决问题的能力。

限于篇幅，笔者就以概率论中学习贝叶斯公式时，选用的案例为伊索寓言中“孩子与狼”的故事说明案例法在该课程教学中的应用：

课前按照小组（4～6人为一组，可以自由组合）布置任务：（一）学生去图书馆或网上查阅“孩子与狼”这个故事的具体内容，（二）提前预习贝叶斯公式的相关内容，（三）思考，为什么那个小孩最后会被吃掉？村民对这个小孩的可信程度是如何下降的？能否定量刻画该变化过程？

上课时，首先让一至两位同学复述该案例的内容，即“孩子与狼”的故事，然后教师在PPT上打出具体内容，讲的是一个小孩每天在山上放羊，山里有狼出没。有一天，他在山上喊：“狼来了！狼来了！”山下村民闻讯便去打狼，可到了山上，发现狼没有来；第二天仍然如此；第三天狼真的来了，可无论小孩怎么喊叫，也没有人来救他，因为前两天他说了谎，人们不再相信他了。

附上相应的思考题：分析故事中村民对这个小孩的可信程度是如何下降的？能否定量刻画该变化过程？

先让小组派代表发言，教师结合学生发言进行总结与补充！

解答步骤如下：

首先利用数学模型定量研究实际问题问题，需要引入变量及数学记号，令A=“小孩撒谎”，B=“小孩可信”，分析故事中村民对这个小孩的可信程度是如何下降，也就是计算和比较事件B在新的信息下的概率的变化，即条件概率；另外A=“小孩撒谎”认为是该试验中的结果，造成该结果的因素分别为B=“小孩可信”和“小孩不可信”，该问题属于典型的“由果求因”问题。

其次，为了进行定量分析，作必要的假设。为了计算，根据以往村民对这个小孩的印象作如下假设：P（B） = 0.8，另外假定“可信的孩子说谎”与“不可信的孩子说谎”的概率分别为第一次村民上山打狼，发现狼没有来，即小孩说了谎，村民根据这个信息，对这个小孩的可信程度改变为，由条件概率= 0.444，这表明村民上了一次当后，对这个小孩的信任程度由原来的0.8调整为0.444，也就是村民对这个孩子的最初印象P（B）= 0.8，调整为P（B）= 0.444，在这个基础上，我们再用公式计算，亦即计算这个小孩第二次说谎后，村民对他的可信程度，即概率，经计算得以上结果表明村民经过两次上当后，对这个小孩的可信程度由最初的0.8下降到0.138。

思考题：请学生自己利用以上公式计算一下，这个小孩第三次说谎后村民对他的可信程度？请同学抢答，经计算得如此低的可信度，村民听到第三次呼叫时怎么会再上山去打狼呢？

还可以让学生进一步讨论通过这个故事我们可以得到什么启示？经过讨论得出结论：如果一个人有两次不守信用，到第三次还有人相信他吗？该案例也对“事不过三”做了很好的阐述。另外通过该例题的分析与解答给出课程中的有关贝叶斯公式的内容、能解决的问题和运用过程中的注意点。课后作为练习，可以让学生改变假设条件（先验概率）或通过抽样获得先验概率的估计值再次分析故事中村民对这个小孩的可信程度是如何下降的？

注：这个故事学生都比较熟悉，但贝叶斯公式初次接触，把这两者通过案例巧妙地结合在一起，既提高学生的学习兴趣，又通过适当的课堂讨论，在学习知识的同时还间接渗透诚信教育，可谓一举多得。通过课堂讨论和课后分组调研，学生不仅认真学习理论知识，还学会设计问卷建立模型，锻炼了解决问题的能力。

3 对案例法应用的效果分析

（1）提高了教学效率。通过案例教学，可以把理论与实践结合起来，充分发挥学生的主体意识，促使他们做出分析与决策，变被动听课为积极思考，启发了学生的思维。

（2）激发了学生的学习兴趣。利用课堂讨伦、小组学习等多种形式来开展案例教学，因此，学习内容更加清晰、学习资源更加丰富，学习方法更加灵活，同时提高了学生学习该课程的积极性与主动性，激发了学生深入探讨的兴趣，使得学习效果显著。

（3）提高了教师的业务能力。通过对案例搜集及后期对例子进行合理的加工、整理和课后对相关案例进行的修正和更新，提高了教师在概率统计课程中的教学及科研水平。

同任何事物一样，案例教学也具有两面性。下面结合笔者在使用案例教学过程中出现的一些主要问题谈一下该如何正确认识和运用案例教学。首先来看下问题，主要有以下几个方面：

（1）教学案例的统筹策划问题。比如，概率论与数理统计教学中哪一部分以案例教学为主，哪些章节适宜用案例教学法，课堂教学中案例教学应占多少比例合适等问题。

（2）案例缺乏质与量的保证。在教学实践中，往往会出现教学案例所涉及的行业过窄，或者借鉴国外的已有案例时效性和代表性都较差。

（3）案例教学实施过程中，对学生的全程参与及学生参与的积极性调动方面做得不够好。比如在课堂讨论上，有时未能及时给予必要的引导，而使得学生只是泛泛地了解而没有对案例进行全面分析与研究。

针对以上问题提出以下改进案例教学的一些建议：

（1）对教学案例的统筹设计。该教学设计应从整个课程体系层次进行统筹规划，案例教学实施前，必须制定科学的目标和计划，合理地设计出该教学的实施方案，设计配套的多元考核方式。

（2）加大对教学案例库的建设。要本着“以学生为主体，以培养解决问题为目标”的理念，筛选出典型的案例。同时在设计案例时，要强调案例与所学知识的相关性、案例素材的典型性和案例的时效性。

篇8

关键词：教学案例　内涵　开发　应用

一.教学案例的内涵特征。案例是含有问题情境的真实发生的典型性事件。从这一概述中可以看到，对事物的静态的缺乏过程把握的描述不能称之为案例；信手拈来的没有问题或疑难情景在内的事件不能称之为案例；没有客观真实基础、缺乏典型意义的事件也不能称之为案例。案例是承载理念的载体，是理念的外化形式，讲述的是老百姓自己的故事。典型的案例可以从不同的角度折射出新课程的某一理念或理念的某一方面。

二.教学案例的结构。案例结构一般包括标题、引言、情境、反思等。

标题。案例总是有标题的，要借助标题反映事件的主题或形貌。一般地说，案例有两种确定标题的方式：一是用案例中的突出事件作为标题，二是把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题。

引言。引言主要描写一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解，可以起一个“先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”。

背景。案例中的事件发生在一定的时空框架之中，依托一定的背景在案例的叙述中，对背景的交代之所以重要，是因为对案例中问题解决方法的分析、评判离不开背景。

问题。案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题展开的。在描述中要讲明问题的发生、发展、结局。这部分内容需要详尽地描述，在一定程度上，这部分内容是整个案例的主体。

反思与讨论。撰写案例的过程是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关经验和教训的过程。系统地反思自身的教育教学行为，对于提升智慧、形成自己解决问题的方式。

三.教学案例的开发途径

（1）撰写自己的教学案例。每一位教师都有自己独到的教学经历，都有自己独特的教学事件。我们在研究过程中，坚持不断地把自己经典的教学故事撰写成案例，使自己比较模糊的教学思想清晰化，比较乏味的教学过程趣味化，使自己的教学反思经常化。

（2）调研收集同事的教学案例。我们积极主动地收集整理同事的教学事例，拓展事例的收集与整理渠道，并把教学事例改编成教学案例。我们发现青年教师的教学，尽管让我耳目一新，但确有值得商榷之处，老教师的教学，尽管有些陈旧，但确有值得推广的东西。广大教师的教案设计、课堂教学、作业批改等，都能改编成我们用以培训的典型案例，而且这些案例极具针对性。

（3）内化报刊上的案例。采用“报刊撷英”的方式收集案例，是教师得以专业发展的有效方式。我们订阅了《人民教育》《中小学教师培训》《新课程教学案例》《小学各科教学（复印资料）（语文）》、《小学语文教学》《小学青年教师》《小学语文》《小学教学设计》《小学语文教师》等报刊，对报刊上的典型案例反复品读后，内化成自己的东西，并在培训中有效地运用。

四.教学案例的应用

1.用于教师的自主发展。教师专业发展的最佳方式是教师的自主发展。所谓教师专业自主发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自主反思、自主专业结构剖析、自主专业发展计划与计划的拟订、自主专业发展计划实施与自主专业发展方向调控等实现自主专业发展和自主更新的目的。教师专业的自主发展通常是从教师对自己发展现状的反思开始的，没有教师的自我反思，就没有教师的专业发展。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的教育反思就有可能成为名师。”教学案例不仅是对教学状况的真实记录，而且是对教学教学的反思。

2.用于校本培训。通俗地讲，校本培训是本校教师对本校教师的培训。基层学校的教师作为培训者的时候，长篇大论的“专题讲座”非其所长，而生动的、鲜活的案例培训方式则是培训者与被培训者都喜闻乐见的方式。我们创立了案例培训法的应用模式：引出话题——描述案例情境——分组讨论——交流讨论结果——评析见解。我们在采用基本模式的同时，还创造出许多变式，如：片断展示——经典解读、案例对比——优劣评析、案例反思——重新设计等，让模式彰显出了生命的活力。

篇9

应用于案例教学这种教学方式的案例，也是其中的重要元素，就是教学案例。就像子弹之于枪支。所选取和利用的案例是和教材中的关键先关联并具备代表性的实际，具备说服力，和可靠性，这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。地理教学案例通过对实际案例包括，个例，群例的描述，结合以地理科学为基本研究理论的方法，显像管内容变得实体化，让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点，也就是说要以学生为本，配合学生的个性，思维方式，以相对轻松的方式，让学生从案例中发现知识。因为学生发现的知识，是根据实际发生或者真实存在的事物得出的知识。所以，在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上，作出归纳和总结。对于地理案例教学的案例，可以选择与课堂知识重点相关的信息，图片，新闻报道等等案例，所选的案例应该具备一定的特殊性和代表性，足以激活学生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海啸等等，学生可以再这一个过程中从一个被动的学生身份变成一个善于探索的观察者。当然学生的观察过程应该有教师带动和引导，带动学生参与到案例的情境当中，引导学生观察并分析眼前案例存在的隐藏内容，使学生对自己的身份出新的定义。通过这种引导，能让学生对案例的本质内容作出相应的探索和总结，以最有效的方式从个体案例中，归纳出一类情形，从而获得了真实可靠的知识。无形中也增加了学生的社会观察力，事态发展洞悉力和博爱的人文气息。这就是地理教学案例的存在价值。

2.高中地理案例教学的开发策略

课堂上所选取和利用的案例应该是和教材中的关键知识点具备直接联系，并具备实际的代表性，具备说服力以及可靠地支撑点，这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。地理教学案例通过对实际案例包括，个例，群例的描述，结合以地理科学为基本研究理论的方法，显像管内容变得实体化，让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点，也就是说要以学生为本，配合学生的个性，思维方式，以相对轻松的方式，让学生从案例中发现知识。所以，在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上，作出归纳和总结。例如海啸，可以向学生展示印尼海啸的相关情报，和讯息以及新闻报道，让学生从相关的已有讯息中总结出已知的知识，教师再结合学生的表述和讯息，讲述海啸的破坏，破坏范围，再让学生发现新的问题（海啸以什么样的发生速度，为什么沿海地区的居住人群没有及时的做出相应措施，海啸的持续时间，还小的征兆，当地政府对于海啸的相应预防工作是什么样的，海啸带来的附带性的自然灾害是怎么样的，每年地球上会发生多少次海啸，海啸是怎样形成的），教师对学生提出的问题给予相应的回答，或者根据其他学生的回答给予相应的质疑或者肯定，调动学生积极性的同时，再调动课堂，让学生一起总结出，与海啸相关的地理自然科学知识（海啸的形成原因是由于海底发生了地震、海底的火山爆发或者地面上火山爆发、海底发生滑坡现象或气象变化，产生的破坏性海浪，通常会在地震高发带形成海啸，并对沿海的设施及居民带来危害。海啸的速度高达700～800千米/小时，几个小时内就能波及整个大洋，海啸的波浪长度长达数百公里，并可在以很小的能量损失几千公里持续几小时，本身在海内的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地区，就会由于岸边的阻力作用，导致海啸的波浪大幅度增加，形成高达10多米的海浪，并且每隔数分钟就会有下一波新的海浪更新力量，波浪的内部作用力也是十分剧烈的，能够将沿海地区的堤坝摧毁，沿海地区的房屋或其他建筑，都可以被海啸铺平。海浪的形成，大体主要是因为海底的地壳发生了变形或堆积交错。据可靠统计，全球发生海啸的高发地区多是因为深处地震带的原因，也就是说，地震因为海底的地壳形变可以较高几率的带来海啸，比较具有规模，并且给人类的生命和财产带来巨大打击的海啸，大约有270次左右，每年都会有6次左右大规模的海啸灾难，海啸多发生在环太平洋海域，日本作为一个地震高发岛群，日本相关海域发生海啸的总数占环太平洋区域发生的海啸总数的半数以上）。教师要从全部的信息网络中搜寻到具备一定代表性的并且和书本内容直接相关的讯息，未必非要局限与地理自然科学里，也可以从财经，政治，生物，历史或者生活等等其他方面开发新的讯息，以作为案例教学的案例素材。

3.教学案例开发的研究核心

自然科学类文化知识这种最接近于人类追求真理的动机意识类知识，其实是最有研究和探讨价值的知识，应该是作为常识了解熟知的东西。对人类生存环境的探索和研究也正式标示着人类思想进步与否的参考依据，实际上错过了这些知识文化的普及，或者说是以错误的方式普及，使得地理以及其他文化知识变得让人抵触实在是当代人类文明的一大憾事。所以高中地理教学案例是类似于改变现有状况的革新动作，也希望在现有的教学体系当中，能够体现出相应的价值，带动当代教育的发展与更新。高中地理案例教学的本质实际上是借助对一件具体的地理实际情景，让学生能够对该情景作出观察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能够对自己目前所知道的东西所质疑，或者与他人进行探讨，这是一种开放思维式的教学方法，能够让学生真正接收到教师所传达的讯息。所以结合以上表述的教学理念将知识传授，并让学生学会探索，并在探索中获得知识，分享自己的探索发现，与他人交流，获得新的内容，通过质疑，得到相应的参考依据，变为新的知识。

4.结语

篇10

二、数据库课程在网络安全与执法专业能力培养中的重要性分析

1.地位及其与其他课程的联系。网络安全与执法专业融合计算机科学与技术、信息通信工程、信息安全以及公安管理等专业学科知识，旨在培养信息时代的优秀网络安全管理与执法人员。作为计算机科学与技术专业的主干课程，数据库同样应该成为网络安全与执法专业的重要课程之一，通过教授数据库设计和数据库管理，结合当前技术发展前沿，讲授数据库原理及其应用，对完善网络安全与执法专业建设具有重要意义。数据库课程作为专业基础课程，为后续的网络犯罪现场勘查与取证、电子物证分析、网络犯罪侦查、信息安全技术、恶意代码分析、数据挖掘等课程提供基础。

2.信息时代数据管理在公安工作中的重要性。公安信息资源以数据形式存在，而数据驱动警务变革成为现代警务发展趋势，这对整个公安工作提供了机遇、提出了挑战，使数据库管理、维护和运用显得尤为重要。首先，全球网络化使人与人、人与物之间的联系无所不在，促成了数据的爆发式增长，数字世界疆域扩大和数据内容纵深发展，数据挖掘等非传统手段的使用能力，极大地体现了公安战斗力的强弱。其次，数据间各种联系对公安工作蕴藏着巨大价值，结构化数据与非结构化数据收集、整理、分析、挖掘将为公安工作提供巨大助力，极大地影响着公安工作模式。第三，网络安全与执法工作中，网上“打、防、管、控”办案，网络犯罪现场勘验，发现、收集、固定、保全电子数据证据和分析检验，开展网络犯罪案件侦查、情报研判工作，也都离不开数据处理和数据管理。

3“. 互联网+”时代的公安工作新特色。简单地说，“互联网+”就是“互联网+XX传统行业=互联网XX行业”，对于公安工作“互联网+”意味着将互联网的创新成果融入公安工作中，要求公安工作者转变思想，顺应信息化潮流。近年来，各地公安机关相继以互联网、行业网为基础搭建了云计算大数据平台，整合获取各类信息资源形成数据资源池，围绕这些数据资源的管理和利用，建立了自己的网络应用系统，以提高公安工作效率，其中，数据的有效性是公安应用成效的核心。

三、公安工作数据库应用能力需求分析

数据库是可以表示信息的数据仓库，在数据库中可对这些数据按照组、列规则存放，并对其进行安全、规范、去冗余等集成化管理，最重要的是数据库管理系统强大的数据处理能力，几乎超过任何一门语言处理能力。理解数据库存储原理和应用是数据处理相关工作之必备能力，也是网络安全与执法工作人员的必备能力。数据库课程是培养数据综合应用能力、提高教学对象信息素养的有力工具。为使网络安全与执法专业毕业生能够更快、更好地融入工作，有必要将该专业的数据库课程教学与公安实际工作能力需要结合起来，创新改革教学方法，输出满足网络安全与执法工作需要的合格人才。

四、以培养能力为核心进行数据库课程实践教学改革

1.数据库课程实践教学中存在的不足。《数据库原理及应用》是网络安全与执法专业开设的数据库技术课程，旨在培养学生主动利用数据库解决实际问题的能力。课程本身具有较强的理论性和工程实践性，通过教学实践经验，我们发现在该课程的实验教学中存在若干不足。

（1）教学内容方面。该课程教学内容包括计算机基础知识、数据库设计理论（数据库设计范式）、关系代数和集合运算数学理论基础、结构化查询语言等，内容繁杂且有较大跨度，但实验实训中实际结合的案例少，导致课程与实际解决问题脱节。

（2）教学方式方面。课程内容繁杂导致理论学习较困难，而学生具有思维活跃、动手能力强的特点，二者相比，学生提出理论知识多且不好学，这说明传统的教学方式不适应该课程。

（3）考核方式方面。数据库课程兼具强理论性和强实践性特点，导致传统的考核方式反映不出真正的掌握情况。

2.以培养能力为核心进行数据库课程实践教学改革。为了提升数据库课程教学质量，解决数据库课程教学中存在的问题，我们以培养能力为核心向导，进行了相应的课程教学改革实践工作。

（1）调研并确定课程能力培养目标。在调研阶段，主要依据学院网络安全与执法专业人才培养方案，对网络安全与执法工作对数据库技术需求进行调研分析，结合数据库教学中存在的上述问题，从我院学生具体情况出发，确定本课程的教学目标是：传授数据库基本知识和技术，培养学生实际动手写的能力以及分析、解决问题能力，提高学生的综合信息素质。

（2）组织合理的教学内容。围绕着上述不同层次目标，从简单到复杂递进构建数据库课程教学体系内容，进行教学内容的组织，可将网络安全与执法的数据库课程分为两个阶段进行，一个是在大二阶段进行《数据库原理》课程教学，主要教学内容为结合一个具体的数据库管理系统进行数据库基本原理和基本操作学习。之后，可在大三或大二下学期开设《数据库应用实践》课程，具体学习内容为开发简单的数据库应用系统，通过实践掌握数据库应用技术，达到毕业后在工作中能够迅速上手的教学目标。

（3）设计教学方案并落实教学。根据数据库教学内容及课程性质，数据库课程的实践教学在巩固基础知识、加强实际动手能力及提高综合素质方面尤为重要。依照课程能力培养目标和课程内容的分析，本课程的实践教学包括课程实验和工程实践两部分。课程实验目标、内容和方案主要是针对理论知识的巩固和吸收设置，工程实践教学则为培养创新能力而设置，要求学生在原有理论基础上，参与到实际问题解决中，了解前沿数据库技术、解决实际问题，在实战演练中将锻炼和提高能力。

（4）实践总结并改进方案。教学过程中，通过课堂讲解中进行代码分析，利用演示加提问、讨论等方式，鼓励学生用数据思维方式思考问题和自己动手解决问题，养成创新思维习惯和能力，在实践中通过动手解决实际问题来培养和锻炼学生，实现三个层次能力的培养。鼓励学生参加计算机软件水平考试，测试课程学习效果。根据学习效果，对教学方案进行调整改善。