教学案例及反思范文

导语：如何才能写好一篇教学案例及反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一 案例

例1：猜一猜：教师举起右手让学生猜举的是哪只手？

（学生自由发表意见后肯定是右手。）

例2：再让学生举起自己的右手。

提问：你们是不是举错了？（学生会发现和老师举的方向不一样，接着发表自己的看法，最后得出结论：两个人面对面时，左右刚好相反。）

例3：让学生说一说在生活中常用哪只手。常用右手做什么，常用左手做什么？

学生说后教师小结：左手和右手是一对好朋友，配合起来力量很大，可以做很多的事情，尤其应该多用用自己的左手，可以开发你的右脑，让自己变得更聪明。

提问：再看看自己的身体，还有像这样的好朋友吗？

（学生边指边说，师及时补充、纠正。）

板书题目：左、右

例4：游戏：听口令，做动作（教师说、学生做）。举右手，举左手；举左手，举右手；左脚跳两下，右脚跳两下；用右手拍右肩，左手拍左肩；用左手摸左耳朵，右手摸右脸蛋儿；双手在自己的身体前面、后面、左面、右面各拍两下。请两人或几人上讲台做此游戏，其他学生监督检查。

例5：在空间中感知左右，建立方位感。

一是指一指，说一说。

坐在第一排中最左边的是谁？最右边的又是谁？

在第一排中，从左往右数，第三个人是谁？从右往左数，第三个人又是谁？（学生说后师小结：同一个人，从不同的方向数，所在的位置表述方式就有所不同了。）

二是同桌互说，再汇报。

说说自己的左边和右边分别是谁，还有哪些同学。

说说从前往后数，自己是第几个；从后往前数，自己又是第几个。从左往右数，自己是第几个；从右往左数，自己又是第几个。

例6：做游戏，巩固新知识。（体会左右的相对性）

一是同桌互伸右手握手；二是把自己的右手放到同桌的右肩上。

例7：学生读书，了解“左右”在生活中的应用。

师：在我们平时的生活中，人们为了维持秩序，制定了一些规则，其中按照左右制定规则的事例也很多，谁能说说这样的例子？这样做有什么好处呢？

学生回答后看书，师小结：上下楼梯、电梯靠右行；在马路上车辆、行人靠右行，这样大家又方便又安全。

例8：完成书中的“做一做”及练的部分习题。

例9：布置家庭作业：完成练的第4题。

二 设计说明

第一，充分利用教材例题的情境图，引导学生在具体的情境中建立“左右”的概念，从解决生活中的问题开始，既让学生学会运用知识解决问题，又让学生体会到生活中处处有数学。第二，让学生从自己的身体中获取大量的感性材料来感知“左右”，经历形成左右方位感的过程。第三，这样设计充分利用了学生已有的生活经验和身边的数学资源，激发学生的学习兴趣，启迪了学生的智慧，让学生主动体会到“左右”的用处。

三 反思

本节课的教学设计，笔者遵循了一年级学生的认知规律，用游戏和生活实例贯穿全课，激发了学生的求知欲，让学生在愉快的氛围中构建了新知。

篇2

在实施新《课程标准》发展素质教育的今天，体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。特别是对小学低年级的学生来说，通过“故事、情境、游戏”等活动能激发学生对体育与健身的兴趣，享受体育带来的欢乐。有利于培养学生竞争、合作和创新等意识，增强体质，促进身体全面发展。对小学低年级学生来说本着“健康第一”的指导思想，通过情境形式进行体育教学，达到教学目的，激发学习兴趣，已逐步成为体育教师一种行之有效的教学手段。

二、案例介绍

1.学习内容

小学二年级（水平一）《跳跃》。

2.学习目标

学习目标有：知道“青蛙跳”的动作要领；学会双脚连续向前跳的动作，做到前脚掌用力蹬地，动作连贯、协调；能积极参与，具有不怕苦、不怕累的精神。

3.教学设计

让每个学生在故事中扮演角色，在情境中感受到愉悦，在愉悦中充分掌握“双脚跳”的动作方法，同时在锻炼身体、激活思维、拓展能力过程中体验合作、创新、成功时的心情。从而有效的提高学生主动参与学习的兴趣。

4.片段介绍

组织：老师事先在地上画好两个大大的同心圆，老师站在圆心，学生成圆形站在外圆。情境设置，小游戏导入。

师问：同学们知道小青蛙是怎么跳的吗？

老师话音刚落，有同学一边“呱、呱”地叫着，一边在原地蹦跳，有的则手舞足蹈的一会儿跳起，一会儿四肢着地趴在地上，气氛非常活跃。

老师又问：如果遇到危险，青蛙还像你们这样跳，行吗？

这时有的学生站在原地一边摇头，一边不知所措的看着老师，有的说快跑。旁边的人马上反驳：“你是青蛙怎么跑啊！”

老师提醒，青蛙遇到危险，只有跳得又高又远来逃跑啊，只有跳到圆内才安全啊！

学生一起站在圆外，随着老师的口令，向内圆跳，再从内圆跳到外圆，如此反复，只有连得强壮、跳得远，才不怕危险。老师把学生带到事先准备好的场地，学生站成田径纵队。

5.做法

情境导入：今天天气很好，小青蛙想去河对岸玩一玩，可是河很宽，小青蛙怎么过河呢？

原来河面有很多美丽的荷叶，小青蛙借助荷叶就能跳到对岸去。老师示范小青蛙过河，从一片片荷叶上跳过起，安全到达对岸，跳得时候要注意做到双脚同时跳起来和同时轻落地的动作。就在老师示范讲解的时候，有个别男生已经抢着跳了起来，因为跳得太急，虽然跳得很好，但还是不小心掉下河，因为不想打乱课的秩序，我装着没看见。

让学生像老师这样试一试，同时提醒一定要注意安全，千万不能掉到河里，惹得同学们哈哈大笑。

指导学生四人一组同时过河，边提醒，不要求太快，一定要稳，同时设疑，如果不充分跳起会怎么样？（引出双脚同时跳起，大脚拇指最后离地的动作）。

组织学生练习，老师巡视指导，纠正错误。

老师请做的好的同学进行表演，进行评价。

集体练习。

三、分析及反思

本节课的教案设计，体现了新《课程标准》所提倡的“坚持健康第一的知道思想，促进学生健康成长，以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的教学理念，使学生的身心都得到了锻炼和发展。突出了一下几个特点：本课能紧紧围绕“学习目标”，利用场地布置创设情境，运用游戏的形式，让学生在玩中学、学中玩、玩中创，充分感受自主与合作的乐趣；本课所设立的教学步骤，思路清晰，引导学生通过“看、试、练、说”等方法，来完成教学目标，充分体现学生的自我价值，促进学生身心协调，全面的发展；利用场地布置创设情境，满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，引导学生体验运动乐趣，培养学生刻苦锻炼的精神，促进学生主动参与体育活动，体现了“快乐体育的思想”。

篇3

课文《北京喜讯到边寨》

教学目标：

《北京喜讯到边寨》一文通过艺术活动，使学生感受少数民族的音乐风格及风土人情，拓宽学生的音乐文化视野，培养学生对民族音乐的热爱。在乐曲欣赏中，让学生感受主题旋律所表达的情感，提高他们对乐曲的分段听辨能力。

教学重点：

1.听辨乐器的音色；

2.体会音乐色彩、速度、力度变化。

3.体验作品所要表达的情境。

教学难点：

在感知力度、速度、音色、节奏、旋律等音乐表现要素的过程中，了解并评价其音乐表现作用。

教学准备：

管弦乐《北京喜讯到边寨》视频资料，边寨风光图片。

教学活动：

1.走进边寨

（1）导入：今天我们将欣赏具有边寨地域风格的音乐《北京喜讯到边寨》，我们先来欣赏一些边寨风光图片，里面有载歌载舞的节日场面。（让学生了解祖国边寨――云南独特的风光和浓郁的民族风情，同时把自己通过多渠道收集的信息，结合自己的生活经验，讨论各地人们欢庆节日的方式）

（2）欣赏《北京喜讯到边寨》：这是一首以苗族、彝族音调为基础改编的曲子。（学生观看完视频资料后即兴发表感想,随后教师进行总结：乐曲生动形象地表现了粉碎“”这一特大喜讯传到祖国西南地区少数民族边寨时，山寨人民载歌载舞、热烈庆祝的情景。）

2.聆听喜讯

学生通过欣赏活动，感受具有鲜明舞曲特征主题（表现不同的舞蹈场面）的节奏、旋律、情绪特点以及重复手法的表现意义。欣赏音乐的同时，教师全身心地同全体学生一起体会乐曲的情绪变化。（以下为欣赏视频过程中与学生简单交流的内容）

引子：用圆号模仿牛角号的声音，奏出号召性的音乐。（教师表演吹号动作，倾听号的回音，学生会不由自主地参与，教师还可以示意学生注意铜管乐器圆号，稍有交响乐欣赏基础的学生，教师是能够在不影响音乐欣赏的同时短时间内与学生交流许多信息的。）

第一段：音乐展现出一幅热闹的群舞场面。其强烈的舞蹈节奏，引出了热情奔放的旋律，这是第一主题。(教师同大家一起表演律动，为了能让学生体会音乐的再现，这个动作应相对固定并与第一主题同时再现。引导学生关注乐曲用哪一段曲调作为结束的，速度和情绪上有什么变化。)

第二段：姑娘们纵情地跳着轻盈、欢快的舞蹈，脚踝上的铃铛哗哗作响，歌声、笑声此起彼伏。这是第二主题。（女性化的动作，轻盈柔美，教师用眼神示意对话般的音乐表现不同的舞蹈场景。）

第三段：由小提琴、中提琴奏出昂扬而流畅的 旋律，这是第三主题。（教师提示注意在弦乐中响起的打击乐器，师生伴以舒展的动作。）

第四段：音乐简短过渡之后乐曲突然轻了下来，双簧管奏出轻快而富有色彩的音调，像一位美丽的姑娘在独舞。这是第四主题。（与木管音乐相适应的起伏更大而优雅的动作，轻盈柔美，更深情，对话般的音乐展示不同的舞姿）

第五段：小号奏出粗犷奔放的旋律，小伙子跳起健美、雄壮的舞蹈。这是第五主题。（矫健、雄姿英发的动作与第四乐段形成对比）

第六段：姑娘们跟小伙子们对以轻快活泼的舞蹈，运用小提琴跳弓的演奏方法，奏出了第六主题。 （欢快，对话般的舞蹈场面）

第七段：牛角号陪衬着第六主题吹起，仿佛在为姑娘们的精彩表演喝彩叫好。（表演长号滑奏的动作，再现主题，更加热烈、奔放）

第八段：乐声辉煌灿烂，把万众欢腾的激动情绪推向。（学指挥彭家鹏的动作，把音乐推向）

3.总结音乐特点

请同学们自由发言听这首歌曲的感受。教师简短归纳作品的审美特征：生动明快，富有舞蹈性；热情洋溢，粗犷奔放；富有浓郁的民族特点和地方色彩。（在以后的艺术活动中，我们将会进一步了解我国民族音乐的丰富多彩。）

课后反思： 教育心理学家认为：如果学习者能同时打开多个感知通道比只开一个感知通道更准确，更能有效地把握学习对象。因此，笔者利用了网络资源，采用将听、看、自由舞蹈、即兴交流艺术感受等艺术活动相结合的教学模式，帮助学生理解体验音乐热烈、奔放的情绪，随着第四段音乐中明显进入优美、安详的意境，学生凭敏锐的艺术感受力随舞蹈作柔和舒展，恰当地再现了从万众欢腾共舞场面到独舞再到激昂欢腾的场面的情景。

在整堂课中，学生热情高涨。对听觉有强烈冲击力的欢乐旋律把学生一下子带进热烈的场面：号角划破了寂静，随即鼓乐齐鸣，山寨欢腾了，小伙子跳起了欢快的舞蹈，孩子们看着彭家鹏指挥动作的对比，还读出姑娘们柔曼的舞姿，双簧管柔美女性般的音调与乐队齐奏的对话，把村民欢乐的特写和整个山寨弥漫的喜悦带进了孩子们的心田。

音乐欣赏给学生带来的振奋与作品的内涵与表现形式高度统一分不开。中国古代的“文以载道” 说：“道”不仅是文艺的本质，而且是文艺的内容，“文”仅仅是作为“道”的工具而已。管弦乐曲《北京喜讯到边寨》的标题明确指出了“北京”、“喜讯”、“边寨”等概念。对于这样一个复杂的对象，作为“道”的工具――“文”：音乐的几种手法，首先使用了快的速度、快的发音、强的力度、丰富的配器、强烈的舞蹈性节奏及低紧张度的音响来实现“道”：一种快乐、欢腾的情绪氛围与舞蹈性的场面，使人由“喜讯到来”引起的场景产生联想。“边寨”音乐采用少数民族的特色音调，来使人从中领悟到当前的欢腾场景是发生在与“边寨”有着同样音乐风格的地方。随后的多次欣赏中，学生禁不住随音乐欢乐起舞、笑逐颜开。孩子们正是在“文”与“道”高度统一的艺术作品中，从有限的感性形象认识到作品无限的精神内涵而畅快淋漓的。

篇4

关键词：思品教学；教学案例；课后反思

中图分类号：G421文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-078-1

一、《做情绪的主人》教学描述

1.借助课件，突出教学主题，在轻松愉快的氛围中导入新课。我打开了教学课件的第一个内容：莫扎特的《土耳其进行曲》。欢快、流畅的音乐，不断滚动的自然风光图片，抒情尽兴、轻松快意。我认为，要做情绪的主人，就要在一种良好、快乐的情绪中投入学习。

2.创设情境，模拟演讲比赛，让学生自主探究主题。“做情绪的主人”这个探究主题通过一场演讲比赛完成。评委、选手、观众都各自进入角色。屏幕上二十余幅反映自然风光的照片几秒钟变换一次，作为比赛的背景，这使比赛在一种美丽又不失严肃的氛围和情境中进行，突出学生的美学熏陶。同时为了吸引同学们的注意力，我还要求做观众的同学做好记录，等比赛结束以后还要提问，对选手的表现发表自己的看法。

3.呈现鲜活的生活素材，从而深化主题。“情绪是可以调节的，但是不好的情绪并不因为我们会调节它就远离我们。其实在我们的学习、生活和工作中，不良的情绪无时无处不萦绕在我们的心头。”接着我宣读了一些学生交上来的反映他们烦恼的卡片。有的学生为学习不好烦恼，有的学生为和家长沟通难烦恼，有的学生为普通话说的不好而烦恼，有的学生为自己个子矮烦恼等。

“所以说不良的情绪是人们生活不可或缺的一部分，重要的是我们如何面对它，如何排解它，如何让它不影响我们正常的生活。我让学生表演小品《谁的过错》。现在请同学们就这个案例展开讨论，看看它说明了什么道理。”

同学们每四人一组进行讨论，我在各组之间走动询问和了解学生讨论的情况。讨论出乎我的意料，学生得出的结论很多。但离关键的结论还是有距离。这时我抓住时机对各个小组进行引导，这个小品对我们表达自己的情绪有什么指导意义。同学们又开始思考。我发现有的小组已经得出了关键的结论。开始小组发言了。同学们踊跃表达观点：

听到有小组表达这个观点，我及时引导：“这个小组得出的结论就是我们要探究的第二个主题：我们在表达情绪的时候一定要注意他人的感受，喜怒哀乐，不忘关心他人”。大屏幕上显示第二个探究主题――“喜怒哀乐，不忘关心他人”。

“通过这节课的学习，我们懂得了情绪是奇妙的”我接过学生的话题，对探究的主题进行升华，“我们不仅要学会调节情绪，也要学会适时、适当的表达情绪。良好的情绪来源于我们对美丽自然的亲近和感受，来源于对美好社会的贴近和体验。良好的情绪，可以丰富我们的情感，帮助我们培养高雅的情趣，形成高尚的情操。所以在我们的讨论结束的时候，我要给同学们送几句话。”大屏幕上显示：

“亲近自然，感受美丽；深入社会，体验美好；以良好的情绪、丰富的情感、高雅的情趣、高尚的情操，为我们的青春添彩。”

学生静静的听着，看着。马上就要下课了，我打开了一个从网上下载的帖子――“青春的旋律”。欢快的音乐、幽默的情境、欢快的节奏，使沉浸在严肃氛围中的学生一下兴奋了起来。

二、教学反思

1.反思传统的思想政治课教学，新课程要求思想品德教学要实现理念和教师角色的转变。当代德育的重点逐渐由“道德教育”转向“道德学习”，即由“培养论”转向“学习论”，强调在教师的帮助下学生自主的道德学习，引导学生认识自己、自己体验、自己践行。所以通过传统的思想政治课的教学和本节课的讲授，我们应该反思教师究竟在道德教育中扮演什么角色。基于践行都交给学生自己。而教师在教学中做好学生学习教材的组织者、引导者。正如新课程标准的“教学建议”所倡导的“积极引导学生自主学习”、“激发道德学习的愿望”。活化教材中所蕴涵的德行精神，激发学生的道德需要焕发学生道德生命活力。

篇5

学校里的一个花坛，周长是50.24米，花坛的面积是多少平方米？（得数保留整数）上课时，我用电子白板出示题目，让学生自己轻声读题，然后列式计算。接着就走到学生中巡视，检查他们完成此题的情况，可转了两三分钟后发现大家都在冥思苦想，没有一位学生列出算式，这只是一道非常简单的应用题呀，列个算式有那么难吗？我正想提示大家，这时班上的“小淘气”小×嘟噜了一句：“这题目是不是有问题呀？”马上有好几个学生也应声：“是呀，好像题目差一个条件，没法做。”“差什么条件，那你们想一想，这题少了一个什么条件？”小×说：“花坛的形状没有告诉我们，如果添上圆形这两个字就可以做出来了。”我如释重负，总算是又回到我的教学设计上来了，

师：“同学们，你们认为小×说得对吗？”

我正想等学生回答出“对”就可以继续下面的环节了，这时一位孩子举起了手：“老师，我认为花坛不一定是圆形的，我们学校的花坛有的就是长方形啊！”

对呀！这是一个非常好的生成点，我刚才怎么没想到呢？我马上问学生：“你们还见到过什么样的花坛？”脑子里想着怎么让学生自己补上这个条件，使这道题成为一道开放型的题目，从而培养学生的发散思维。

这一问使刚才还死气沉沉的气氛变得活跃了。好多学生纷纷举手，有的不等点名就喊了出来，甚至有的学生干脆跑到黑板上画出了图形。看得出来学生对这个问题很感兴趣。题目还是周长是50.24米，先设计图形，再求花坛的面积，行吗？

学生：行！

师：小组合作设计，比一比哪一组设计的图形多。

小组汇报：设计方案。

生1：我们小组设计的花坛是一个圆形的。

生2：我们小组设计的花坛是一个正方形的。

生3：我们小组的设计方案和第一组差不多，不过我们的设计图案是双环形的。

生4：我们设计的是三个正方形连在一起的。

生5：……

师：“看来，我们班的同学都是了不起的小小设计师，设计了这么多漂亮的花坛，下面就请你们任意选择喜欢的一个设计方案列式，然后计算。如果有需要老师帮忙的可以举手问老师。”

学生开始津津有味地尝试练习，同桌之间交流讨论着。学生学得主动，积极性很高。

小组汇报：计算结果。

学生：我们小组分别计算了圆形、正方形和长方形的面积。

圆的面积：（50.24÷3.14÷2）=8（m） S=3.14×8×8=200.96m2

正方形的面积：50.24÷4=12.56（m） S=12.56×12.56=157.57m2

长方形的面积有好多，我们选择了其中的一种，10×15.12=151.2m2

并且我们发现这三个图形中，圆的面积最大，正方形的面积第二大，长方形的面积我们算了几个，都是最小的。

师：你们小组的同学真棒，你们的发现很有意义，也就是说，当周长相等时这几个图形面积的大小关系是……？

学生：圆的面积>正方形>长方形。

下课了，有一位学生走到我身边说：“老师，您今天是不是故意考我们的？”

我拍拍他的小脑袋神秘地笑笑说：“你觉得呢？”

【教学反思】

将例题隐去了一个条件――“圆形花坛”，却自然地把学生推到了主体的位置上，让学生以主体的态度去探究、发现解决问题的具体方法。学生在参与问题思路的设计过程中，思维的发散性、深刻性、独特性都得到了充分锻炼，良好的情感态度在这里得到了充分体验。

这一课堂案例引起我深深的思索，给我提出了关于课堂生成的问题。在本案例中，教师因为少写了一个条件，反而使学生主动认真地读题、审题。经过读题，学生发现原来是少了一个条件，没法列式。接着教师顺势问“题中缺少的是什么条件？”一石激起千层浪，把学生原有的生活经验激活了，脑子里马上出现在校园里、公园里、小区内看到的一个个形状各异的花坛。于是学生纷纷举手回答。最后教师再提出一个要求：“这街心花坛的形状您将如何设计呢？要求周长还是50.24米，先设计图形，再求花坛的面积，行吗？”就水到渠成、顺理成章了。这样，由于教师的一个失误，使原本一道死的题目变活了，让学生感觉到数学就在身边，就在校园里的某一个地方，能看得见，摸得着。学生在做题目时，脑子里一定再现“花坛”这一真实的物体。

同时，由于学生将生活中的经验与数学学习紧密联系了起来，

设计了许多方案，而这些设计中几乎包括我们在小学阶段所学的所有平面图形。学生在计算时，将这些图形的周长和面积都不知不觉地进行了一次回顾，可以说本节课不但巩固了圆面积的计算，

更由于课堂的生成让学生在轻松、愉快的氛围中主动将各种几何图形知识进行了一次巩固，达到了我没有预料到的效果。如果课前教师没有设疑，学生完全不用仔细读题就能把算式列出来，题目讲的是一件什么事情，学生脑子里根本没有印象。如果当学生发现少了一个条件，老师马上把缺少的条件补上，教师就没有捕捉到课堂上的“非预设生成”，课堂也就没有后面的精彩了。

篇6

（上海市嘉定一中，201808）

本章内容是在学完第四章《发现与明确问题》后设置的，是学习下一章《设计图样的绘制》的基础。本章延续上一章的项目载体“课桌椅的改进”，分为两个单元，第一单元是“方案的构思及其方法”，主要内容是学生在教师的引导下，能够运用构思方法对可升降课桌椅的改进方案进行分析及比较权衡，从而完成对课桌椅的改进。第二单元是“方案的交流与评价”， 分析比较出来的课桌椅方案，通过小组交流讨论，使之更加完善，为后续的设计图样绘制做好教学准备。

一、方案的构思及其方法

本单元是整个设计过程中的重要步骤，也是这章的学习重点。教师引导学生学习方案的构思及其方法，学生通过小组合作一起进行设计分析、方案构思和方案的比较与权衡。利用多媒体辅助设备演示课桌椅设计方案需要考虑的主要因素及已有的“可升降课桌椅的改进”实例，让学生知道方案构思的方法，初步掌握方案的比较和权衡。本单元的重点是运用方案的构思方法，难点是方案的比较和权衡。建议1 课时。

（一）教学目标

知道设计分析、方案构思的方法，初步掌握方案的比较和权衡；通过“课桌椅的改进”实践，学会运用方案的构思方法及方案的比较和权衡；养成交流与协作的行为。

（二）教学流程

（三）教学建议

【活动1】引导学生进行课桌椅的设计分析。

此项活动教师应从设计的三因素来分析，即产品、人、环境。如产品可从功能、造型、材料、结构等来考虑，人可从年龄或者弱式群体等来考虑，环境可从环保、可回收等来考虑。在课桌椅的设计分析中，学生能初步学会设计分析。

【活动2】运用方案构思方法分析可升降课桌椅。

此项活动以小组为单位进行， 小组可以交流讨论，用刚学习的构思方法来分析可升降课桌椅。通过此次活动，学生能运用方案构思方法分析现实中的问题。

【活动3】交流讨论可升降课桌椅学习单。

此项活动在教师的引导下以小组为单位进行交流和讨论。通过本次活动，学生逐步养成自我解决问题的能力，从讨论交流中学会了方案的构思以及方案的比较和权衡。

【活动4】填写课桌椅的改进学习单。

二、方案的交流与评价

本单元组织学生对“课桌椅的改进方案”进行交流与评价，采用小组学习模式，引导学生学会对已完成的设计作出评价。教学中，教师应运用多媒体辅助设备图文并茂地将各组的方案和构思进行展示，学生能一目了然地看出各种课桌椅改进方案的优点和缺点， 初步评价已完成的课桌椅的设计方案，在教师的引导下，能根据评价结果进行改进和创新。

本单元的重点是初步学会评价已完成的设计方案，难点是方案的创新。学生在参与评价课桌椅的改进方案的活动中体验设计的方法，感受设计的魅力。建议1 课时。

（一）教学目标

初步掌握评价已完成的设计方案，能根据方案评价进行具体的课桌椅改进创新；通过对课桌椅的改进的交流与评价，学会运用已有的知识评价已完成的设计方案；通过对课桌椅的改进的交流与评价， 增强创新意识、审美意识、节能环保意识、社会责任感。

（二）教学流程

（三）活动建议

【活动1】组织学生交流展示并讨论，完成课桌椅的改进学习单（如下表）。

此项活动中，各小组将已制作完成的课桌椅改进方案进行展示和交流，每组完成展示后，教师应组织学生讨论，提出建议。活动过程中可由小组长组织小组讨论并执笔完成课桌椅的改进学习单，初步学会评价已完成的平面设计。教师要作好相应的点拔，引导学生提出课桌椅改进的优点和建议，最好能提出创新的想法。

【活动2】填写课桌椅的改进评价表（如下表），评选最佳单项奖。

每位学生填写课桌椅改进评价表并评选最佳单项奖，从而达到能根据方案评价结果对课桌椅进行改进的目的。

征稿启事

2014 年是我国普通高中通用技术课程实施的第十年， 为了回顾十年来我国课程改革实验省区开设普通高中通用技术课程的基本情况， 总结经验， 寻找问题，为今后的发展做好铺垫，确定方向，我编辑部拟从2014 年开始以“我的通用技术教育之路”为主题开展征稿活动，诚邀一线教师、教研员、教材编写者、教育研究者以及关注这方面教育的社会各界人士的积极参与。

一、征稿范围

来稿应以参与通用技术教育实际工作经验的反思与总结为主， 介绍各地通用技术课程开设的成功经验和科研成果，展示优秀的教学成果和教学案例等。可以围绕以下内容自拟题目进行论述：通用技术课程实施的目标是否达成；通用技术课程的理论建构和实施意义； 通用技术课程开设的政策保障； 各地通用技术课程实施的情况； 通用技术课程开设与落实情况； 通用技术教学实践情况、通用技术教师专业发展情况以及学生技术素养提升情况； 通用技术教材的追求与实施建议； 通用技术课程的价值与社会影响力。

二、投稿要求

篇7

【摘 要】以学生、学习为中心的教学设计，提倡更多地关注学生视野下如何开展学习活动。本文把教师从学生、学习等角度来设计课程学习的目标、任务、问题、活动乃至学习反馈和课外作业的工作叫学习方案的设计。笔者用案例方式综述了自己近3年设计学习方案的独立观点和有效做法，供同行研究斧正。

关键词 初中物理；学习方案；设计

从学生、学习等角度来进行教学设计不知不觉成了方向。本文以初中物理《平面镜》为例，来介绍学习方案的结构、内容设计和常态教学反思的处置办法。

学习方案的标题一般设计为课题，内容则是经过切割后可以在正常的45分钟内完成的学习内容。例如：“课题：3.4平面镜1”，即苏科版八年级第3章第4节第1课时。

学习方案把学习目标、学习重点、学习难点的设计整合在一起，避免重复。学习重点是在学习目标文字下方划单划线，学习难点则划双划线或做其他标记以示区别。学习目标需要将三维教学目标先进行融合，然后再负载到具体学习任务之上。学生课前的准备也是以常态课课前，学生能做的准备为主。案例如下：

明确学习目标，关注学习重点，挑战学习难点：

1．知道平面镜的基本特点。

2．经历探究过程，知道平面镜成像的特点。

要求课前完成的任务：

准备好文具、草稿纸，浏览教材和伴学单的内容，让自己和学习小组成员安静下来。

学习方案把学生在课堂上需要完成的学习任务和相关的问题、活动、反馈等内容梳理并排组好。学习任务以问题式并任务完成的主要方式设计。活动序号体现章节和序次。如0341即第3章第4节第1个活动。学习活动前需要准备的器材不提倡集中序写，而是根据方案设计用字框框出，提高教师设计方案的效率。案例如下：

要求课堂完成的任务：

学习任务一、梳理：生活中哪些界面可以看作平面镜？

0341⑴阅读理解：平整且能反光的物体表面叫“平面镜”。从平面镜中可观察到镜前物体的“像”。

⑵实验探究1：用力弯曲一块平整的薄不锈钢钢皮并观察它，确认钢皮在____状态时属于平面镜。

⑶实验探究2：尝试从提供的金属勺（或平面镜、凹面镜、凸面镜）观察自己的像，并完成填空：

①你猜想---平面镜中像的大小与形成像的物体大小____（可能/不可能）相等。

②你体验---照平面镜时，若你在举左手、眨右眼时，镜中的“你”在举____手、眨____眼。

学习方案在每个学习任务之后设计有“实录与反思”板块。主要功能是真实记录课堂教学活动中发现的教学准备备忘，课堂上生成的经典问题及处置策略等。教学反思不提倡集中在课后写些不痛不痒的话，而是言之有物地针对教学实际进行建议或小结。案例如下：

实录与反思：⑴不锈钢钢皮尺寸约20cm×25cm，学生实验共需25块，2人一组，预先要将边缘毛刺和角落都磨掉，防止意外伤害到学生!⑵凹面镜、凸面镜、平面镜各12块，4人一组，加上教师的1块共13套，也可用不锈钢勺，勺头的里面是凹面镜，勺头外面是凸面镜，勺柄平面则是平面镜！⑶要保持课堂良好的照度，用铅笔做物体也很容易观察它在3种面镜中的成像区别！⑷课堂上需要用纪律和问题来激发学生的学习热情。

学习方案的课外作业，应该在复习预习类作业、深化理解类作业、拓展学习类作业和探究创新类作业中做选择。复习预习类作业是课堂学习行为的伸展与补充，是作业的重点。深化理解类作业主要是以一题多变、一变多问、一问多解的方式从思维方法的渗透和物理技能的培养方向来编撰。拓展学习类作业应该基于育德、阅读、梳理、应用和实践等功能进行设计。探究创新类作业则应从物理课程目标和学生实际出发，选编些开放型、趣味型、观察型、探究型、创新型和综合型的问题。案例如下：

要求课外完成的任务：

1.完成教材P69www第2、3、4题．。

2.两人一组分站在无色窗玻璃里外，同学甲的手在玻璃前面运动，同学乙的手在玻璃后面同步、对称运动，互换角色训练到熟练为止，参考下列填空，把活动概要记下来：

⑴“手上有光时平面镜中的像”比“镜子上有光时平面镜里的像”要____（亮/暗）。

⑵甲的手靠近玻璃镜面运动时，乙的手要做____的运动；

⑶甲的手向上运动时，乙的手要向____运动；

⑷甲的手做顺时针运动时，乙的手在甲看来要做____运动。

⑸小孔成像时，物体与像左右、上下的运动方向都相反。那么，平面镜成像时，物体与像在左右、上下等方向上的运动方向____（相同/不同），转动方向____（一致/不一致）。

3.尝试用不同表述方法来总结平面镜成像的特点：

①像物连线与平面镜____；像物大小____；像物到镜面的距离____。

②像与物关于平面镜____；像是____（实像/虚像）。

③若小孔成像特点描述为“倒立”、“u＞v，缩小，u=v，等大，u＜v，放大”、“实像”。

则平面镜成像的特点可描述为“___”、“____”、“____”。

4.尝试并评价一下，用点燃的蜡烛、双色棋子、F字架、发光二极管做的F字板来研究平面镜成像规律，各有什么优缺点？

5.以小组（或个人）为单位，在潜望镜、平面镜魔术箱等2件课外制作中，选做一件进行班级交流。

篇8

【关键词】经济法教学；案例教学法；反思；探索

经济法是一门研究市场经济条件下有关法律法规的科学，是国家调整经济运行过程中所发生的社会关系的法律规范的总称。对经济法的研究主要通过观察研究大量的经济法规现象，掌握经济法基本知识、基本理论和研究方法，理论联系实际，运用经济法基本理论分析、解决具体问题。但是，由于经济法基本理论具有高度的抽象性，其理论研究的不足和实践中对经济法理解的偏差，使得经济法的教育教学缺乏应有的规范性和科学性。

一、经济法教育教学中存在的问题

（1）满足于经济法律知识的简单介绍。很多教师满足于简单介绍经济法律知识，而未能适当地阐释立法的精神和原则，从而帮助和引导学生去真正理解法律的内涵，提高其应用法律知识解决实际问题的能力，导致学生往往只知其然而不知其所以然，或死记硬背以应付考试或在遇到实际问题时僵化地套用法律规定，无法适应市场经济条件下运用经济法律解决复杂的经济纠纷的要求。（2）侧重于理论知识的讲解，忽视实践能力的培养。受传统法学教育模式的影响，很多教师采用了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，注重于向学生传授系统的、逻辑严密的经济法学理论知识，而忽视了学习中学生内在智力的开发以及法律思维素质的培养，使得很多学生只会死记硬背法律条文，而缺乏思考和解决经济法律问题的能力。

二、案例教学法在经济法教学中的优势

案例教学法，又被称为“苏格拉底式教学法”，为美国哈佛法学院首先采纳。主要表现为教师为达到一定的教学目标，在教学活动中有计划、有步骤、有组织、有针对性地引入典型案例，并组织学生对这些案例进行阅读、思考、分析、讨论和交流，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种辅教学方法。（1）有利于激发学生学习法律的兴趣。在经济法教学中，主要采用学生实际生活中所见所闻的经济案例，或是当前社会关注的经济领域的重点、热点问题，使广大学生认真参与案例讨论，阐述自己的观点。这不仅可以使理论讲授变得生动活泼，具有启发性，而且，有利于学生尽快掌握抽象的经济法学原理。有时，在学习、讨论案例的过程中还不可避免地要引用到经济法以外的法律法规，这些都对提高学生学习法律的积极性、主动性起着重要的促进作用。（2）有利于提高学生解决实际问题的能力。法学专业是实践性、应用性都非常强的专业，要求理论与实践能够有效结合。案例教学中的案例往往取材于现实生活中真实发生过的案例，或者是在真实案例的基础进行部分情节的虚构和改造，作为案例教学主角的学生，通过分析、探讨、辩论，提高了他们解决现实生活中可能发生类似问题的能力。

三、经济法案例教学中应注意的问题

（1）经济法案例的来源与选择要具有典型性、相关性和针对性。案例教学法的核心是案例，案例要为教学内容、教学对象服务，其选择十分重要。因此，应该选择真实的、具有典型性、针对性、能够应用学过的或即将要学的经济法理论来分析的案例，通过学习，消化巩固经济法理论知识，实现经济法教学目的，完成经济法教学任务。（2）控制与调整经济法案例讨论的过程。一方面，教师与学生在案例教学过程中的地位是平等的，教师可以就案例阐明自己的观点，学生也可以就案例发表自己的意见。这样，各种观点、理由及其论据才能得到充分表述，使大家对相应问题的认识越来越清晰和深刻，从而加强对法律规范和法律条文的理解。另一方面，各类信息双向互动。实践经验缺乏是年轻教师共同的弱点，而案例教学可以有效地弥补这一弱点，教师指导学生调动已有知识，进行交流总结，互相启发。之后，教师再进行总结、点评，突出教学重点，回归教学目的。（3）注意与基础理论知识的讲解相配合及学生在案例分析中的推理过程。案例教学并不是要抛弃理论讲解而走另一个极端。如果一味只注重案例，忽视对理论知识的讲解，学生一定程度上可以理解案例的内容，可是却无法找到分析案例的切入点。甚至不能用经济法术语或一般的法律语言去表达对案例的思考过程。因此，在案例教学中，要特别关注学生的推理过程，学生只有在掌握了正确的推理手段之后，才能真正掌握法律思维的式。

参 考 文 献

[1]秦丽桦.试论法学案例教学模式革新[J].重庆职业技术学院学报.2007（5）

篇9

关键词：劳动法案例 教学模式

案例教学法在技工学校中的应用，能够使学生清晰的认识到抽象的法律概念，有助于激发学生积极的参与到教学中来，对提高学生的语言表达能力和逻辑推理能力发挥了重要的作用。

一、劳动法案例教学模式概述

案例教学法是实践教学的重要组成部分，主要是运用该方法对案例进行解剖，能够将深奥的理论变得更加简单，强化学生对理论知识的理解，使学生主动的融入到学习中来。同时，也是培养学生综合实力的重要形式，改变了传统理论教学中存在的轻实践重理论现象，重视培养学生的实践能力。因此劳动法案例教学能将单向的知识传递转变为双向的交流，促进知识的有效反馈。

二、技工学校劳动法案例教学中存在的问题

（一）缺乏教学素材。当前，我国的劳动法教学缺乏有价值的教学素材，造成这种原因主要是由于劳动关系契约化时间相对较短，由于经验不足，导致劳动判例的个性化不明显，存在诸多问题，当前我国的司法判决书内容过于简练，在实际的运用过程中，缺乏正当性的阐述，导致在实际的运用过程中会出现机械而又俗套的判决。

（二）教师和学生在案例教学中两级化严重。当前的劳动法案例教学主要以课堂讨论为主，教师作为课堂的主导者，承担着案例筛选和问题提出的职责，教师作为课堂的主体，学生处于被动学习状态。在我国的案例法教学中，讨论会占用学生大量的课堂时间，无法提高学生的职业素养和实际解决问题能力。造成该种原因主要是由于受我国教育体制影响较大，我国的技校学生大多都是初中、高中升入过来的，对劳动法内容不理解，并且缺乏实践锻炼的机会，导致学生无法理解案例法教学的内容，在实际的学习过程中存在较多的问题，与学生的理解、分析能力不相适应，学生的学习兴趣不高，批判创新意识无法得到培养。

（三）教学内容不规范。当前案例教学法要想取得良好的实施效果，需要结合技校当前的发展情况，依据自身的条件和认识程度进行探索，但是在实际的运用过程中缺乏统一化的标准，没有统一化的标准在实施过程中会出现较多的问题，导致各项工作无法顺利开展。我们在课堂引用的案例通常是通过启动仲裁或者诉讼救济的形式，使案例获得裁决，来以判例的形式展现出来。当前在我国的技校中也缺乏劳动和社会保障法课程的建设，甚至有些学校减少开设相关课程的课时，导致技工学校的实践教学无法顺利开展，不能取得良好的实施效果，因此需要教师制定合理化的纲要和标准，确保案例教学法取得良好的实施效果。

三、技工学校劳动法案例教学模式的反思

（一）确保案例认知与选定的合理性

案例教学法的开展受案例的数量和质量影响较大，要想确保案例法教学的顺利开展，需要结合实际的教学内容，合理选择案例范围，对案例做好认识和界定。其中，狭义的案例主要是指存在权益纠纷的案例，需要对案例与判例之间的关系进行协调，将判例归纳为案例的范围内，将其作为案例教学素材来使用，充分的展现出案例教学的价值和意义。因此，为了满足案例教学的需要，需要对案例教学的范围进行拓展，将其应用到社会生活的各个领域当中，对案例进行合理的搜寻和筛选，有针对性的指导学生运用劳动法理念和知识进行问题的分析和讨论，强化学生的独立分析能力和解决问题能力。

（二）合理选择劳动法案例教学对象

要想确保案例教学法取得良好的教学效果，需要正确选择教学对象，解决案例教学中存在的问题，展现出案例教学法的个性化教学风格，结合学生的学习水平，对学生进行分层次教W，确保案例教学法的合理性。由于技工学校的学生在毕业之后，大多是从事实践性的工作，在就业选择的过程中，会涉及到劳动法，甚至劳动法使用不当会造成劳动纠纷事件的产生，掌握劳动法，有助于强化学生择业和维权权利，充分发挥了案例法教学的重要作用。因此，应该选择分析能力和理解能力较强的学生作为劳动法案例教学对象，将教学方法和教学风格贯穿于案例法教学的整个过程，对确保教学活动的有效开展具有重要作用。

（三）准确把握劳动案例法教学内容

第一，对劳动关系进行定位，案例教学的主要任务分为应否适用劳动法和如何适用劳动法两种。其中应否适用主要是指对劳动关系进行判定和定位，如果将其作为一种劳务关系，需要确保在劳动法规定的范围内去实施，防止由于法律适用不当造成的法律制度混淆。但是如果作为劳动关系，则需要对适用民法进行调整，需要正确适用法律规则，对社会关系进行准确定位。第二，对适用管制规范和自治规范进行合理调整。劳动法在实施过程中必须要脱离于司法框架而使用，确保劳动法在工时、工资和安全卫生方面的基准化，使劳动法向着公法化方向发展。需要将劳动契约中只能适用于劳动规范的行为进行调整，确保契约规定和选择行为是在劳动者自愿的情况下实现的。

四、结语

案例法教学是当前技工学校实践教学中一种重要的教学方法，打破了传统的教学方法，促进了案例教学法的改革，克服了以教师为主导的案例教学法的弊端。在技工学校教学中的运用，主要是结合学生的实际学习特点，对教师的教学风格和教学内容进行调整，确保多种案例教学法的正确合理运用，确保理论教学与实际教学相结合，将学生作为教学的主体，提高了学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到实践教学中来，提高了学生的创新能力和教学效果。

参考文献：

[1]孔令仙,刘艳.人力资源管理专业劳动法案例教学理念的改革[J].鸡西大学学报,2013,(11).

[2]张静.案例教学法在劳动法课程教学中的运用[J].市场周刊(理论研究),2011,(05).

篇10

一、师幼互动要“引导教”

案例一：在一次区域活动中，子豪小朋友来到科学区域中活动，他发现了今天柜子中投放的新材料是几个镜子，他就拿出镜子照了照，接着又摆弄了几下，觉得没有什么好玩的，就放下了手中的镜子准备离开科学区域，我轻轻对他耳语：“子豪，我们到阳光下玩镜子怎么样？”他就高兴地把镜子拿到阳光下照来照去，突然，他发现了镜子能反射太阳光，还能把光斑投射到墙壁或天花板上：“看，太阳的影子照到墙上啦，还会动呢！”兴奋的声音吸引了不少的同伴一起玩起了镜子。过了一会儿，幼儿们的兴奋劲过了，有的幼儿准备放下镜子，我思索片刻，用脸盆装了一盆水端到阳台上，并故作神秘地说：“我们把镜子放到水盆里，看看会发生什么？”子豪小朋友最先把镜子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在动。”“快看，我的这个光斑变成了彩虹啦，真神奇。”“我也来试试！”幼儿们的探索欲望再次被激发了，我打来一盆盆的水让他们动手尝试，“哈，我也发现彩虹了！我成功了！”“奇怪，为什么我的镜子照不出彩虹呢？”他们边探索边讨论，“是啊，为什么有的小朋友的镜子照不出彩虹呢？”顺着幼儿们的问题，我把“球”又抛给了他们，于是他们纷纷寻找原因，“是镜子的问题吗？换个镜子试试。”“把水盆移动一下试试。”“我知道啦，”枋枋小朋友大声说道：“刚才是邹勇把太阳的光线挡住了，所以天花板上的彩虹就不会出现了。”我说：“那大家别把太阳光遮住，再试试看吧。”

反思：在集体教学活动中，教师针对的是幼儿的“无知”和“不足”，因此更强调教师的“教”，区域活动则更强调通过个人的体验和经历来学习，它给了幼儿一个展现自己的学习能力和学习过程的机会。幼儿不仅能真正做到“在自己原有的水平上获得发展”，还能在一个相对悠闲的、而不是追求当前学习结果的探究过程中得到满足，从而尽享学习的乐趣。因而，在区域活动的过程中教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，以合作者的身份加入幼儿的活动，选择恰当的机会与幼儿共同发现、探索和解决问题，做幼儿的支持者、合作者和引导者，从而实现有效的师幼互动。

二、师幼互动要“慢半拍”