英语启发式教学案例范文

导语：如何才能写好一篇英语启发式教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：案例式教学；启发式教学；融合应用；行政学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0137-03

在改革开放经济大发展的背景下，如何更高效地培养出既有丰富理论知识又有较强实践能力的大学生，既是高等教育适应与服务社会的需要，也是高等教育教学改革孜孜不倦追求的目标，为此，有利于实现这一目标的教学方法不断被教育工作者探索。行政学原理课是政治学与行政学专业的一门基础课，讲好它对整个专业的知识掌握有着重要的作用。为讲好这门课，我们在教学方法上进行了不懈的探索，认为案例式教学法和启发式教学法的融合使用，是一种非常有效果的教学方法。

一、案例式教学法与启发式教学法

（一）案例式教学法

案例式教学法是管理学、行政学等管理类、政治类学科常用的一种行之有效的教学方法。它是通过把社会实践中发生的真实事件典型化，形成具有故事性的事例，来进行教学的一种教学方式[1]。案例教学法有着突出优势：

1.有利于理论联系实际。由于案例教学法所有的案例来自于真实的生活，这就使得课堂教学能够接地气，与实际接轨。在教学中教师授课一方面传授基本理论知识，这是任何一门课程教学必不可少的，但单纯理论教学枯燥乏味，教师教得再好，学生理解也难以十分透彻，其中的原因就在于理论知识的抽象性，使学生难以真正理解，这是理论教学的一大难点。而案例教学法对解决这一问题有着很好的作用，它既不需要学生直接深入现实生活中开展工作实践，又能够让学生感受到实际工作的场景及遇到的问题，达到身临其境的效果，实现理论联系实际，从而加深学生的理论理解及培养自身的实际能力。

2.有利于激发大学生学习的积极性和主动性。学生积极主动学习是学好任何课程的基础，也是现代教学理论的主要观点之一。然而如何才能让大学生积极主动地去学，却是一个不容易实现的目标。“学习是一项艰苦的劳动”，这就意味着学习是要付出努力要吃苦，而好逸恶劳是人之常性，大学生也是如此。在这种情况下，更好地调动学生学习的积极性就显得十分重要。通过调动起学生的学习积极性，让他们不畏学习的苦并能苦中寻乐，而要达到这一效果，好的教法学方法就显得格外重要。对于那些理论性强的学科，如行政学原理、政治学原理，更是如此。这些学科理论性较强，讲授起来比较枯燥，以往教学通常采用“满堂灌”的教学方式，结果学生学得乏味，在此情况下，学生往往注意力难以集中，对老师所讲内容不能入耳入心，日久形成惯性，就会对这门课失去学习兴趣。如何才能让学生对课程有兴趣，案例教学法是一个不错的解决途径。通过讲授带有故事性的真实案例，可以让学生爱听故事的天性发挥作用，由于爱听，而认真听，由于认真听了，也就愿意开动脑筋思考案例中的问题，由于思考了，进而也有了自己的见解，也就有了成就感，学习兴趣便自然而然产生。

3.有利于大学生实际能力的提高。在当今市场经济大环境下，高等教育的发展与改革也必然要适应这一个重要的经济环境，这一点在学生培养目标的制定上十分明显，就是对学生的就业有益。市场经济对人才的需求是现实的，有能力者不愁就业，然而这里的能力是真实能力，而不是简单的文凭高低。这就意味着大学生能力的培养在高校教学中的重要性。以往我们的高等教育非常重视对学生知识的传授，使学生知识丰富，似乎这就达到了“传道”的师之责任，然而现在看来，知识的丰富和能力的强大是不能划等号的，因为我们在课堂中传授给学生的多为理论知识，而真正的能力是实践能力，这一点传统教学方式难以实现。而案例教学法可以为知识转化为实际能力提供了一条重要的捷径――通过案例教学再现实际事件发生场景，让学生身临其境，经受“实践”磨练，从而提升实际工作能力，这对他们的未来就业十分有益。

（二）启发式教学法

启发式教学法是教学实践中应用也较为广泛的教学方式之一，它强调学生的主动性是学习成效好坏的最重要的影响因素，认为只有调动起学生积极主动的学习热情，主动获取知识才能蚴寡生真正掌握知识，培养能力[2]。早在一千五百年前我国教育家孔子在《论语》中就提出“不愤不启，不悱不发（不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他）”的思想，启发一词由此产生，启发式教学也由此得以开创。启发式教学法同传统的灌输式教学方式最大的不同在于，启发式教学是让学生自己在教师引导下探求知识，寻找问题的答案而灌输式教学则是教师直接告诉学生知识是什么，学生接受就可以，不用自己动脑思考。现代教学研究表明启发式教学是指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。启发式教学的主要优势在于：

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[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-7--02

引言

外语教学与文化密不可分。当前，随着国际交流的不断扩大和深化，文化教学的作用日益凸显。教育部在《大学英语课程教学要求》（2007）中，将“跨文化交际”列为大学英语教学的主要内容之一，并将“提高综合文化素养”列为主要教学目标。文化教学毋庸置疑已成为大学英语教学不可忽视的组成部分。目前国内有关大学英语文化教学的理论及实践研究数量众多，有的是从语言输入及输出角度论证其必要性和可行性，有的是从跨文化交际角度阐述其指导原则和实现路径，有的则是从高校、教师以及教材等角度研究具体方法和解决方案。其中，关于文化教学策略的探讨亦层出不穷，但涉及具体课堂教学安排，可供借鉴的教学案例则少之又少，也较为零碎，缺乏系统性。故此，笔者试图以“循序渐进”为指导原则，结合浙江大学版的《新编大学英语》教材设计具体课堂文化教学案例，分析和探究多种多样、行之有效的大学英语课堂文化教学策略。

1.“循序渐进”原则的理论依据

李岚清（1996）提出：“外语教学中的教材问题、教师问题、语言环境问题都很重要，但最主要的可能还是教学方法的问题。”如何系统有效开展大学英语课堂教学引起了教育界和学术界的广泛思考，其中有不少学者提到了“循序渐进”教学原则的使用。李志鹏（2011）认为，“循序渐进”教学原则“是按照教学规律和学生的认知能力从简单到复杂，从生疏到熟悉，系统地掌握基础知识和基本技能，是培养学生的创新能力和创新素质的重要途径。”

落实到文化教学，束定芳（1996）认为，文化内容的导入应遵循“循序渐进”的原则，根据学生的语言水平，接受和领悟能力，确定文化教学的内容，由浅入深。马东虹（2007）也指出，文化教学应依据“循序渐进”的原则，由浅入深，由简单到复杂，由现象到本质。同时在贯彻阶段性原则时，还必须注意文化内容本身的内部层次性和一致性，不至于使教学内容显得过于零碎。此外，从认知学的角度讲，奥苏伯尔认知主义心理学指出，认知的主体（学生）不是被动地接受外界刺激（知识灌输），学习是在旧知识的基础上构建（同化）新知识的过程。因此，“循序渐进”原则符合学生的一般认知规律，更容易被学生理解吸收，从而促进其发挥主体能动作用。可以说，大学英语文化教学中引入“循序渐进”原则是“以人为本”教育观在高校人才培养过程中的具体贯彻和体现。

2.大学英语课堂文化教学的重要性

王守仁（2011）认为大学英语教学应“帮助学生了解西方文明、思维方式、生活习惯，以批判性眼光看待西方文化及核心价值，熟悉中外文化差异，培养跨文化交际能力”。要达到这样的目标，高质量的课堂文化输入是不可或缺的。这里的文化输入不仅仅指英语国家文化的输入，也包括其他非英语国家以及中国本土文化的输入。

英语国家文化输入的重要性不言自喻。盛雪梅（2008）指出，“大学英语教学的基本价值取向是跨文化交际，在对英语文化的认识与接纳中，获得一种文化视野。”而在当今多元文化的背景下，仅了解英语国家的文化是远远不够的。大学英语的课堂教学中，教师应该结合教材适当进行延伸和补充，增加学生对亚洲、欧洲、非洲、拉丁美洲非英语国家文化的了解。此外，随着中国经济的强盛和国际地位的上升，学习和传播本土文化不仅是国人的义务和责任也是国际社会了解中国的重要途径和切实需求。“加强母语文化输出的能力，是多元文化背景的需要，是跨文化交际的需要也是学生的自身愿望和需求”（张素娣，2010）。但是，有学者（翁义明，2012）研究发现，国内大部分英语学习者用英语表达英语国家文化的能力远远超过表达中国特色文化的能力，英语教学中本土文化缺失严重。更有学者（华瑛，2010）提出，“中国文化失语症”在中国的英语学习者中普遍存在，不仅体现在中国文化的英语词汇表达有限，更重要的是母语文化的知识储备欠缺。因而，作为文化输出的前提，只有保证了本土文化的输入，才能使学生在跨文化交际中有意识有目的地进行输出，从而弘扬本民族的优秀文化。

3.教学策略及案例

笔者教授的大学英语课程所使用的教材是浙大版的《新编大学英语》，授课对象是非英语专业的学生。这批学生于进校英语分级考试后选入慢班，学习积极性不高、英语表达有障碍，个体差异也很大。针对这样的特点，笔者依据“循序渐进”的原则，针对不同授课内容设计不同形式的课堂文化教学任务，由浅入深、由易到难，借以提高学生学习兴趣，照顾到每个学生的需求，做到因材施教，从而最终实现发展学生的思辨意识、责任意识和文化素养的教学目标。下面仅以《新编大学英语》第三册为例展开说明：

3.1 案例一： 由简到繁的小组任务 （以第二单元“神话与传说”为例）

该单元主题为“神话与传说”，课内精读课文为一则尼日利亚寓言故事“为什么乌龟的贝壳是不平整的”。曾有学者（郭姗姗，2011）指出，笔者所用教材虽是国内优秀外语教材，但在内容和选材上“都偏重于追求英语的原汁原味，而缺少母语文化的输入，很少有中国优秀文学作品的英文译本来体现母语文化，缺少中国元素的表达。”针对这样的缺憾，笔者在进行单元导入时，有意识的加入了一则中国寓言故事“自相矛盾”及一则伊索寓言“龟兔赛跑”。前者是一个动画短片，在熟悉完相关词汇后，要求学生分组进行配音比赛。后者则要求学生进行分组的角色扮演。在精读课文结束以后，要求学生分组将课文故事内容以微型剧的方式表演出来。

由配音到角色扮演再到微型剧表演的设置，在任务难度上由易到难，篇幅上由短到长，故事内容上由熟悉的文化过渡到陌生的文化，取得了非常好的效果。三个任务中，学生的表达意愿和表达流畅性逐步提升，其本身的创造力和想象力也得到了充分展示，乐在其中。此外，个体差异和需求也在不同的任务中得以兼顾。在思考和参与的过程中，学生更是体会到了中国寓言故事和尼日利亚寓言故事相通的主旨和一致的文化价值观，即“诚信”的重要性，也明白了乌龟在伊索寓言和尼日利亚寓言故事中完全不同的形象，从而对文化的多样性和复杂性（古希腊文化和尼日利亚文化）有了侧面的了解。

3.2 案例二：由浅入深的启发式提问（以第六单元“人和动物”为例）

该单元主题为“人和动物”，课内精读课文为“人和动物的好斗性”。有学者（文江华，2010）指出，“成功的教学方法主要的技巧在于善于设疑启思，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让他们在有指导的情境下主动地、愉快地、全身心地投入学习，培养创新意识，提高思维能力，以求得他们个性全面而和谐的发展。由易到难，由浅到深，由简到繁，由因到果，环环紧扣，步步深入。设疑要严密，答疑要适度，留有余疑，不断启思。”

针对这样一个较为抽象，富有哲学意味的单元主题，笔者采用的方法是层层递进的启发式提问。问题的设置上也是本着由浅入深，由因到果的顺序环环相扣，具体如下：1.“人和动物有区别么？表现在哪？”这个问题也引出了西方文化、圣经《创世纪》中对人和动物之所以不同的宗教解释；2.“人和动物关系是怎样的？人类的地位是低于还是高于动物，还是两者平等？”这个问题引出了原始社会的图腾文化和现代的工业文明；3.“人和动物是否有相似性？动物通‘人性’么？人又有‘动物性’么？”这个问题引出了一组与动物有关的习语以及一系列相关文学作品，包括时下最新的影视作品《少年派的奇幻漂流》，最终启发了学生对人和动物好斗性的深刻思索。通过层层启发，课文的主题和文化因素渗透在教学的各个环节，实现了师生间思想层面的深层互动。

3.3 案例三：由易入难的翻译知识竞答（以第七单元“旅行的乐趣”为例）

这一单元主题为“旅行的乐趣”，课内精读课文为“新生之旅”，重点讨论的是旅行的原因和旅行的意义。由于这一话题与日常生活密切相关，学生在中学甚至小学时可能早已做过类似的讨论。如何提高学生的兴趣并在课程过程中渗透文化因素成为笔者首要的考虑。因而，在本单元的学习中，笔者针对学生的特点（浙江省生源居多，均为在杭大学生）设计了与杭州旅游景点相关的翻译知识竞答，借以在提高学生语言水平的同时，增加其公民意识和民族文化自豪感。

在这一环节，通过幻灯片逐张展示图片，要求学生说出其对应英文名，抢答并答对个数最多组别获胜。在展示的顺序上，首先展示的是杭州著名景点的实体照片，如“苏堤”、“雷峰塔”等；其次展示的是西湖十景的图片，如“苏堤春晓”、“雷峰夕照”等；最后展示的图片是某些景点的相关中文介绍词。这样的设计严格遵循由简单到复杂的认知原则，由词到词组再到句子，循序渐进。 例如，学生在了解了“苏堤”的正确表述为“Su Causeway”以后，更加深了对“苏堤春晓”（“Spring Dawn at Su Causeway”）的认识。再比如景点介绍词“梁山伯与祝英台的故事就发生在杭州”，有学生翻译成“The moving story of Liang shanbo and Zhu Yingtai happened in Hangzhou”，表述上完全正确。这时，笔者则会引入跨文化相关知识，启发学生这样的翻译在英文环境中可能会完全失去意义，因为外国受众对人物角色并不熟悉，最后引出更佳的翻译版本“The moving story of Liang shanbo and Zhu Yingtai―R omeo and Juliet in China，happened in Hangzhou”。与灌输式教学相比，这样的课堂更能加深学生对相关语言、翻译及文化知识的理解和记忆，增强民族自豪感和跨文化意识。

当然，在知识竞答基础上，还可以让学生进行角色扮演。两三人一组，或扮演导游和游客，或扮演梁山伯祝英台或者许仙和白娘子，演绎经典爱情故事片段，进一步发挥学生主体能动性，促进文化教学。

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【关键词】　初中英语 课堂教学 自主学习

要让学生真正实现自主学习，就要多为学生创造独立自主学习的条件。1.要根据初中生的学习心理和认知规律，精心设计好每堂课，做大量的教学准备，为学生提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料。2.要给学生提出应该完成的任务，运用任务型的教学方法，并且能够使用所学语言材料的情景，努力唤醒学生的自主意识，采取多种方法来积极引导学生主动参与，把更多的时间留给学生听、说、读和表演，把课堂变成学生学习的乐园，增强学生投入课堂活动的主动性。为学生创造出一个和谐的课堂氛围，使学生真正地成为学习的主人。要想达到这个效果就应该加强学生自主学习能力。

一、学前

课前要做好充分的准备，设计过程目标，就是要把学习活动细化为一系列具体的、看得见、摸得着、感觉得到、便于操作的学习行为，让学生围绕一个主题主动选择，主动行动。这样的做法反映了学生自主学习展开的程序。一堂英语课的预习主要包括单词预习、知识点预习及语法预习等几个方面。让学生明确该堂课的学习任务和要求。同时，要对学生进行自学指导，包括自学的方法、目标、要求等。这一环节是整体感知教材阶段，　这一过程指的是对所读内容进行预热。

教学案例：Unit　5　Can　you　came　to　my　party？

第一课时 Section　A　1a-2b

1.1预习目标：

1.1.1单词和词组预习：lesson，　another，　concert，　too　much，　on　Saturday　afternoon，　have　a　piano，　have　to

1.1.2句型预习：

―Can　you　come　to　my　party？―Sure，　I’d　love　to./Sorry，　I　can’t.　Thanks　for　asking.

1.1.3　语法预习：预习用情态动词can　来邀请别人做某事以及如何回答。

1.2自主学习

1.2.1预习　1a　中本课的重点单词和短语

1.2.2自主检测：

单词：　课程；又一的；音乐会

短语：为考试而学习；拜访我的阿姨；上钢琴课；不得不；在星期六的下午；参加音乐会；帮助我的父母；去看医生

1.2.3情态动词小测试。

1）你一定知道自己学过了很多情态动词吧，聪明的你一定能想起他们：　________________________

2）情态动词来开会：（略）

3）预习效果大测试

4）首字母填空（略）

5）根据汉语提示完成句子。（略）

这样预习，学生就知道了自己应该预习会什么，有了明确的学习目标，同时也就产生了良好的学习效果。

三、学中

初中英语课堂教学采用任务型的教学方法，能充分调动学生学习英语的积极性。把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知是一种科学的英语课堂教学法。课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在教与学的重要环节上的呈现形式，具体应根据自主学习有效调控的学习目标、学习内容、学习主体、学习进程变化，依据自主学习有效调控的原则，采取相应的策略措施，提高学习效率。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。这样就会形成一个高效的课堂模式。

让学生积极主动地参与教学过程，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且在教师的启发、引导下学生体验到了自主学习的乐趣。与此同时，发展了学生的自主思考思维，使学生的自主学习意识得到增强。

四、学后

课后的学习程序在整个教学环节中处于很重要的地位，教师要实现对课堂教学活动过程的有效控制，就必须特别重视课后反馈。通过反馈系统及时回收施教后所产生的结果，了解学生是否已被激发进入自主学习状态是否达到了预定的教学目标，并根据这些反馈信息看是否达到预定目标。课后自主学习模式主要形式是作业。在布置作业时应该采用作业分层的方法，根据不同层次学生的实际，在布置作业时应各有侧重点。

五、结束语

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关键词: 案例教学 跨文化交际 实施

1.案例教学的涵义

案例教学是以案例为基本教学材料,将学习者引入教学实践的情境中,通过师生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式,提高学生面对复杂情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。

2.案例教学的特点及优势

案例教学是以理论与实践相结合的互动式教学为基本特征的教学,它是当前英语教学改革的一个重要研究课题。它改变传统的教学模式,把语言知识学习变为通过案例分析与评价自主获得知识,并立足于语言交际功能,学生通过对案例的正确理解和模仿来掌握语言表达形式,语言综合运用能力也得到提高。案例教学具有以下几个特点。

2.1培养学生独立思考的能力,激发学生学习的兴趣与积极性。

在跨文化交际课程中,学生是学习的主体,教师只是一个引导者、组织者、评论家。教师通过独特而又具有代表性的典型事件,让学生在学习案例的过程中阅读、思考、分析、讨论,建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式,以提高分析问题、解决问题的能力,进而提高素质。例如,在讲授西方的“文化中心论”这一枯燥而又难懂的概念时,我采用案例教学使“文化中心论”变得更加具体,方便学生理解,而且这样比平铺直叙地讲课更容易给学生留下深刻的印象,激发学生学习的兴趣,使学生牢记。

2.2拉近师生间的距离,培养学生的创新精神。

使用启发式、讨论式的教学方法,教师从讲台上走下来,融入到学生当中,打破了传统的“你听我讲”的填鸭式教学模式,师生共同探讨问题。这样不仅能够拉近师生间的距离,而且有利于培养学生的创新意识。案例教学不是一种定向思维,而是一种变通性的思维,要求学生在思考过程中有自己独特的见解。案例讨论的结果没有绝对的对与错,没有唯一正确的标准答案。鼓励学生大胆发表自己的独立见解,甚至展开争论,有利于培养学生变通性思维并从多个角度去观察发掘事物本质。案例教学把学生设计在特定的情境中,在信息不充分的条件下对复杂的形势独立作出判断和决策。在这个过程中学生能调动情感、想象、洞察力等因素,锻炼综合运用各种理论知识、人生经验来分析和解决问题的能力,培养创新精神和创新能力。

2.3突出实践性,客观地反映文化冲突的实际情况。

案例教学的素材应来源于实践,没有个人倾向的意见或观念,是对真实情景的客观描述,使学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题,实现从理论到实践的转化。以中西方见面时的寒暄语为例,英语文化中,人们见面谈论天气,既可作寒暄语,又可用来打破僵局,通过双方的寒暄达到交际和沟通的目的。中国人则经常以“吃饭了吗?”“你上哪去?”这些在西方人看来多少有点触犯隐私的语句来与对方寒暄。案例教学使课本的内容更贴近学生生活,学生容易留下深刻印象,有助于学生掌握与英语国家客人交谈的规则与技巧,培养跨文化交际的意识。

3.案例收集与选择

案例教学中,案例的选择是十分重要的问题。教学中的案例可以是在书籍、报纸、新闻中收集而来的案例,也可以由教师自行撰写或由现成案例改写而成,甚至当学生已经熟悉案例教学法后,也可以让学生自行创作。跨文化交际课程中的教学案例应该体现以下几个特点。

3.1真实性和典型性。

一个完整的案例必须包含标题、背景、问题、解决策略、反思与讨论等部分。要客观地描述人物与事件,要有真实感,具备一定的针对性。

3.2可读性。

要点表述清楚,有连贯性、整体性,没有无用的资料。撰写案例要以学生的能力为基础,案例的复杂程度要符合教学大纲要求。无论从文字还是内容上,都必须使学生能够理解案例。案例的内容应能激发学生探究和学习的兴趣,使学生可以从中学到知识。

3.3多样化。

在选择案例过程中,还要注意案例类型要多种多样,单一的类型容易让学生产生疲劳感。案例主要有四种类型:(1)意外式案例。这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例。(2)主题式案例。这是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。(3)综合式案例。这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。(4)课题研究式案例。这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。在跨文化交际教学案例的收集与选择过程中,应注意几种类型案例的变换,保持学生对案例教学的“新鲜感”,促进课堂教学活动的顺利进行。

4.案例教学在跨文化交际课程中的运用

跨文化交际课程的教学重点是培养学生的跨文化交际意识和培养学生运用所学到的跨文化知识的能力,改变单纯的语言知识传授。案例正好为跨文化交际的教学提供了丰富的情景。采用案例教学进行跨文化教学与能力培养,一般有以下几个操作步骤。

4.1案例的引入。

教师上课过程中所用的案例,从其来源讲,可分为两种:一种是自编案例,另一种是他人编写的案例。对前者,教师可介绍一些有关案例的感受、趣闻、轶事,以引起学生的注意;对后者,教师可运用一些其他手段来提醒学生予以注意,或者通过提问的方式来帮助学生更好地理解案例并弄清案例的背景。

4.2案例的讨论。

在案例讨论过程中,学生被分成几个小组。教师必须提醒每组学生要在案例提供的背景材料基础上,解决案例中提到的问题。案例讨论一般需要解决以下几个关键问题:案例中的最难解决的问题是什么?解决问题的方法有哪些?我们的决策标准是什么?哪一个方案是最佳备选方案?这一方案应该如何实施?何时将计划付诸行动?在讨论这些问题的过程中,教师应作为一个引导者、一个组织者,帮助学生处理词汇及语法问题,使学生能够更准确地表达自己的观点。

4.3引导学生对结论进行分析与评价。

对于同一案例,每个组的学生可能得出不同的结论。即使学生分析判断有误,教师也不必立即纠正,可采取诱导方式,例如及时进行有关跨文化知识的补充,使学生自觉修正观点。在此过程中,教师不要直接给出观点,而要引导学生各抒己见,给学生充分的时间,让学生通过自己的分析得出结论。教师可以指出学生分析案例时的不足之处,对学生的结论进行补充及修改。

综上所述,案例教学可以为学生提供近乎真实的跨文化交际场景,使学生获得跨文化交际的经验,提高跨文化交际的能力。我们的教学实践也证明了案例教学的可行性、有效性与可操作性。然而,在实践中如何更好地应用案例教学还需我们不断探索和总结经验。

参考文献:

[1]郑金洲.案例教学.上海:华东师范大学出版社,2002:20.

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【关键词】 多媒体技术 英语课堂 教学 提升教学质量

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）02-023-01

目前，绝大多数学校都为英语教学配备了良好的多媒体设备，旧的教学模式已不适应时展的要求，迫使我们必须采用新式教学法。改变过去一本课本、一张嘴、一支粉笔、一节课的知识传授型向现代能力型转变。

在教学中，运用多媒体网络现代声像图片并用的教学方式，大大提高了教学效率。文字、声音、图像以及各种表现手法、手段的网络教学应用，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生对教学信息的反应能力，使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出潜在的自主性，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。现结合自己的教学实践，谈谈巧用多媒体技术在英语课教学中的应用。

一、巧用多媒体技术，优化学习氛围，突出学生的主体地位

学生是课堂的主体，英语课根本目的是培养学生的听说能力与语言运用能力。为了达到这一目标，利用多媒体创造文化语言环境，使学生自觉或不自觉地体验异国文化氛围，让学生获得较为直观的知识，在课堂教学中培养学生运用语言的能力。如Christmas Day，为了让学生能真切地感受圣诞节的气氛，我制作了一个圣诞节片段：利用Flash软件制做出几幅课文主要内容的动画：精心装饰的圣诞树，圣诞老人坐着雪橇，伴随着优美的圣诞音乐，从远方过来……。学生在观看课件的同时，配以课文听力，感受新知识并帮助了解课文大意。同时设置疑问“Is there really a Father Christmas in the world？”学生带着问题观看课件，精彩画面以及动人的音乐使学生在不知不觉中完成思维过程，找出答案，学生的主体地位自然而然地体现出来。

二、巧用多媒体技术，突出教学的重点难点，实现高效课堂

多媒体教学充分利用了各种信息载体，具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点。这些特点有利于实行启发式、讨论式、民主式、合作式教学，有利于创造出一个和谐、高效的课堂气氛，促进学生思维能力的发展。比如，文字、声音、图像以及各种表现手法、手段的应用，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生对教学信息的反应，使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出自己潜在的自主性，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得以解决。

利用多媒体技术的交互功能，使英语教材内容更生活化、具体化，让课本内容贴近现实生活，让学生身如其境，对教学内容有亲切感，进而产生求知欲，变被动听取为主动探求。如：在学习有关“购物”的句型，如“Can I help you？”“I want a ….”“How much is it ？”等句子时，在制作的多媒体课件里特地插入一段supermarket的视频画面，看完视频后，我把讲台布置成一个“柜台”，学生把准备好的玩具、文具等“商品”拿出来，创设了一个购物环境，立刻激起了学生的兴奋点，学生们急于“购物”，于是英语交际能力自然形成，语言材料被活化，学生自然而然地接受了新知识。在教学过程中，学生是参与者、是主体，而不是旁观者，要在实践中满足学生的“成功欲”，实现了化难为易，化抽象为形象的目的。

三、巧用多媒体技术，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情

“兴趣是最好的老师”。多媒体课件能使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，从而激发了学生的学习兴趣、提高了学生的记忆效率。例如教学苹果这一单词，简单的实物固然有作用，但多媒体课件下活泼可爱的苹果形象就更能吸引学生的注意力，摒弃了传统课堂教学不利于学生兴趣培养的方法，即学生以听为主，处在被动接受信息的地位，激发了学生的学习动机和热情，从而大大提高了教学效果。例如：我在教学新目标七年级下册 “ Why do you like koalas？”时，我制作及设计了一组有关动物园里的动物的图片，并配上语音纯正的美式发音，让学生看到群舞飞扬的小动物：koala， bear， elephant， dolphin， panda， lion， giraffe， tiger， rabbit， cat， dog等，让学生全方位体会到英语学科的生动性和趣味性，从而情趣大振，热情倍增。此时，学生的观察、思维、表达等都时入了最佳状态，进一步学习的兴趣油然而生，整个教学过程得以顺利进行。

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【摘 要】课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学， 让有限的课堂教学时间焕发出无限的生命活力， 使学生真正成为学习的主体是广大教育工作者不懈追求的目标。然而，在日常教学过程中，由于教师没有及时掌握初中学生的情绪变化和心理特征，不能很好的把握教学目标的全面性和层次性，致使学生长期被动地参与教学活动，久而久之失去了学习英语的兴趣，使教师课堂教学活动的有效性得不到实现。本文从对课堂有效性概念和特征的解读，课堂有效教学的实践与探索以及提高课堂教学有效性的策略等方面进行了探讨。

【关键词】初中英语；课堂教学；有效策略

1. 课堂教学有效性的含义和特征

1.1 课堂教学有效性指什么？ 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生最终获得全面发展。首先，发展就内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者，即三维目标的协调发展。具体而言，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征中最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

1.2 怎样的课堂才是有效的？ “有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有价值的，也有可能是无效的，负效的。那么课堂有效教学有哪些特征？

（1）面向全体学生，关注学生参与，了解学生的心理特征、学习基础和需要；

（2）明确教学目标、重点和难点，让学生自己通过努力而达到目标；

（3）教学产出与投入相比要高效比；

（4）联系学生的生活实际和经验背景；

（5）经常进行反思性教学；

（6）合理化教学设计科学，完整学习过程；

（7）通过有挑战性的思维活动，培养迁移和创造的欲望和能力；

（8）反馈清晰，能够表明学生获取、应用所学知识和技能，目标达成性高。

2. 如何保证课堂教学的有效性

2.1 保证课堂教学有效性的前提――课前精心准备。

（1）加强对英语课程标准的钻研。 在备课时，教师们都认真学习英语课程标准并在无形中贯彻任务型教学的思想，这对保证教学有效性有很大的帮助。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，教师只有了解各级目标要求，才能准确地设计和描述这些目标。

（2）加强对教材的认识。 教材是教师设计教学的重要材料。由于目前使用的《新目标》教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。

（3）加深对学生的了解。 教师在备课时，必须了解学生的知识结构，掌握学生的个性特质，教学设计必须充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好，以期取得最佳效果。

（4）利用多媒体辅助工具，增添教学活力和乐趣。 拥有丰富的表现形式，生动的场景，多媒体可以有效地渲染气氛，避免英语教学中的枯燥和乏味，使学生身临其境地体验学习英语的情趣。因此，在课堂教学中的合理运用多媒体技术使教学内容更加活泼、生动，为英语课堂教学增添了活力。

3. 提高英语课堂教学有效性时应遵循的原则 我们在处理GO FOR IT 时遇到的困难重重：以话题为主线编排的教材不易处理，偏大的词汇量加重了教师和学生的负担，语言文本材料不足以供学生积累，零乱的语法呈现不利于学生聚焦语法等。英语课堂教学中只有活动、没有语言，忽视了活动的有效性，使活动停留于形式。因此，提高英语课堂教学活动有效性时应遵循以下几项原则：

3.1 体现人文性。 教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师设计的活动难度要适中，使上、中、下水平的学生都有参与课堂活动的机会，学有所获。

3.2 突出目标性。 教学目标是教学活动的出发点和归宿，任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。因此，教师在设计活动时要围绕教学目标，考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力，在有限的时间内使教学效果达到最优化。

3.3 遵循可行性。 教学的可行性是教学是否能顺利进行的保证.教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动；活动步骤以及学生在活动中的分工。

3.4 提倡多样性。 多样化的课堂活动形式有利于聚集学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时采用灵活多样的教学手段和方法，充分考虑活动形式的多样性，，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。

3.5 力求生成性。 教学活动是提出问题并解决问题的不断持续和循环的过程。在实际教学中，许多教师误把“满堂灌”等同于启发式教学，或是误把实施众多的任务是看作解决问题的活动。在教学中，教师有必要对活动进行预设。但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。

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【关键词】中职英语；课堂教学；教学效率；教学模式；教学策略

社会的进步和发展，离不开人才的教育和培养。近年来，中职院校为社会的各行各业输送了大量的专业性人才。学校教育是人才培养的关键，教育教学不仅应着眼于学生文化知识的积淀和内化，更对人才的自主学习能力、自主探究能力提出了更高的要求和俗肌

一、现阶段中职英语教学的现状及其原因分析

中职教育是不同于普通高等教育的一种专业性、系统化教育形式，以学生专业技能的掌握和相关理论知识的习得为根本目标。英语作为一门基础性学科进行学习，许多学生忽视其重要性，部分教师对英语教学理念、教学模式、教学手段、教学评价缺乏全面、客观的认知和了解，导致中职英语课堂教学实效性降低。下面主要从三个角度进行剖析：

（一）学生思想认知层面

学生是教学活动的主体，是教育教学的出发点和落脚点。中职院校的学生处于认知能力形成和培养的关键时期，受到外界客观因素的影响，其认知和能力的局限性导致部分学生的英语基础相对薄弱，自主学习能力较差，还有一些学生忽视英语的重要性，对英语学习缺乏主观能动性，课堂学习效率较低。

（二）英语教学模式层面

大量的教学案例表明，中职学生对一成不变的陈旧式教学套路容易失去兴趣，甚至产生倦怠和排斥的消极心理。部分英语教师受到传统的差点教育观念的影响，在教学过程中相对忽略学生的切实感受和体验，学生机械、被动地接受英语教师“灌输”的知识。近年来，信息技术支持下的英语课堂教学收获了良好的效果和评价，部分教师对多媒体教学不够了解，对信息化教学的重要性认识不够全面、深刻，导致教学模式的创新和完善方面也相对欠缺。

（三）教师职业认知层面

相关的调查研究表明，部分英语教师无法准确定位自身在教学过程中的角色心理。自我效能感缺失，是教师在职业认知层面面临的最大问题。中职院校领导过分重视和强调专业技能学科任教老师的职业水平提高，为英语教师提供的外出交流学习的机会却较少，缺乏接触和了解新教学理念、教学模式的机会。

二、英语教学效率提升与教学模式改革的策略

（一）充分尊重学生的主体地位，营造和谐、良好的教学氛围

中职学生正值青春期，身心发展与成人相比有一定的差距，但已是思想较成熟、有着丰富情感表达的有机个体。因此，英语教师在进行课堂教学时，一定要注重教学氛围的营造。宽松、自由的教学环境，可以让学生充分感受到英语学习的乐趣。创设生活化情境教学模式是一种创新形式的教学方式，学生置身于多维度、动态的教学体验中，注意力非常集中，对新知识也充满探究欲望。例如，在学习关于birthday的话题时，英语教师可以为学生精心地准备课件，如有关生日的有趣图片、东西方文化中庆祝生日的差异介绍、与birthday相关的单词汇总等等；随后，教师可以为学生播放一首英文歌曲Happy birthday！教师提出Do you remember the song？Let’s sing it together， OK？学生在视觉和听觉的美妙享受中，对有关birthday的单词学习非常感兴趣；教师将相关的知识点学习巧妙地导入到课堂教学中，如日期的表达方法、名词所有格的用法等。在愉悦、欢快的课堂教学中，教学质量提高，学生学习效率自然提升。

（二）重视教师教学观念的转变，全面提高英语教师职业素养

教师是教学活动的组织者、管理者和领导者。教师教学观念的合理转变是中职英语课堂效率提高的前提。首先，英语教师应树立终身学习的观念，学做一个生活的有心人，不但要悉心研读教材，收集与英语教学相关的鲜活素材，还应以教材为依据，汲取新的教学理念，结合学生的实际情况，不断开发新的教学模式；其次，教师应学会与学生沟通和交流，了解学生在现阶段面临的学习或生活问题，积极帮助学生疏导和解决；再次，英语教师在教学实践中还应注重对学生的思想教育和引导，部分中职学生由于英语基础水平较差，对英语学习失去信心，英语教师应做学生的“心灵导师”，帮助学生树立学习信心，提高自主学习的主动性。

（三）注重教材文本的深度开发，联系生活实际探究教学模式

教材是学生学习和教师教学的“第一手”资料。教材是具有实用性、基础性、科学性、阶段性和逻辑性的纲要性学习文本，教师应充分重视教材内容，反复研读教材，掌握和内化课程核心内容，在精心准备课件的过程中，找到教材与学生学习兴趣的契合点，巧妙设置问题悬念，让学生循序渐进地投入到课堂学习状态中。另外，教材是教师进行教学模式开发的重要依据，多元化教学模式的实践并非多种教学观念的机械叠加，而是科学教学理念的多角度、多层次地融和。现阶段，教学模式多种多样：创设生活化情境教学模式、直观教学法、暗示教学法、小组合作学习模式、启发式教学法。就中职院校的英语教学而言，相比以往陈旧的传统、应试教学套路，恰到好处地应用多种教学模式，对学生学习兴趣的培养和个人学习能力的培养都大有裨益。

（四）以就业为导合理改革创新，构建互动、探究式教学模式

中职院校的学生对专业知识的学习和技能的掌握程度要求较高，对英语学科而言，学生不但应认真学习英语，更要善于学习英语。教师在日常教学实践中，应以就业为导向，合理地构建与学生专业方向相适宜的探究式、互动式教学模式，为学生提供自由交流信息和表达个人观点的平台。学习英语，掌握英语，并有效地应用英语。例如在学习有关What’s this in English？的话题讨论时，教师可以将生活中的一些实物，如map， cup， ruler， pen， orange， jacket， key， quilt 分发给各学习小组，小组成员可以围绕这些实物进行情境角色扮演，相互提问和回答，创建对话模式。不但有利于学生加深对单词的记忆，而且可以提高学生的口语表达能力。

（五）构建科学合理的评价体系，针对英语教学有效反馈信息

教学评价是教学活动必不可少的环节，对中职院校英语教学效率的提升与教学模式的改革有着导向、激励和调节的重要作用。构建科学合理的教学评价体系，可以从以下三个角度进行分析：其一，评价的全面性。教学评价不仅要注重教学模式的合理运用，课堂教学氛围，更应注重评价教学过程中的每个环节和细节，尤其应针对出现的问题进行反复评价和探究；其二，评价的主体性。学生可以将自己的客观学习感受反馈给教师，教师根据学生的实际情况进行教学模式的开发和创新。其三，评价的客观性。教学评价应科学地进行纵向评价分析和横向评价分析，就英语教学效率的提升而言，不应仅仅着眼于本节课的课堂效率，还应对比分析不同教学模式在实践中的课堂实效情况。

结语

中职教育对学生的就业、择业以及今后的全面发展有着深远的意义和影响。中职教师不但要教授学生理论知识，更应帮助学生形成良好的学习习惯，培养学生自主探究学习的能力。对中职院校的学生而言，学好英语至关重要。教育工作者应不断反思和改革教育理念，开发和探究新的教学模式，致力于中职英语教学效率的提升。

【参考文献】

[1]陆振洪.中职英语教学策略与教学艺术的定位和设计[J].中等职业教育，2011（08）

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关键词：双语教学 财务管理 案例分析

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）003-162-03

根据英国《朗曼应用语言学词典》的定义，双语教学（Bilingual education）是指：在学校里使用第二语言或外语进行教学，它是以教授专业内容为核心，其目的不是语言的教学。本文所讨论的财务管理案例分析课程是以财务管理本科专业高年级学生为对象，在他们已经掌握了公司理财、财务报表分析、证券投资的基本概念和理论工具之后，通过案例分析的形式锻炼学生应用概念和理论工具解决现实问题的能力。

由于财务管理专业本科学生绝大多数都没有实际工作的经验，并不能充分领悟相关理论知识与现实经济问题与企业决策之间的内在逻辑关系。在这样的案例学习过程中，学生能够更加深入清晰地理解理论概念，了解理论所依据的假设条件和理论应用本身的局限性，并且能够更加深切地体会到现实财务决策的复杂性。由于财务决策与企业组织的战略、运营、营销、人事、组织架构、激励方式等相互关联，通过学习还可以锻炼学生统筹能力。另外，由于在决策过程中，要求学生权衡利弊、区分主次、轻重缓急、对数据和信息能够判断性分析，还可以提高学生的批判性思维和决策能力。此外，案例教学法还能增加学生对实际情境的感受，培养他们接纳不同意见和观点的态度，提高学生的语言表达能力，促进师生关系和互动。

1 案例教学的特点

《财务管理》在国外被称为《公司理财》（Corporate Finance），是我国高校财经类专业本科阶段的专业基础课，主要探讨公司如何进行投资、如何筹措资金，以及公司的资本投资决策。（Ross，Westerfield， & Jordan，2008）公司理财由于其概念与理论的复杂性，计算方法和问题决策的灵活性，学生们一直都认为是较难掌握的一门课程。这一方面是是由于学生缺乏实际工作经验，另一方面由课程特点和教授体系决定，再加上国内教科书的编写侧重理论描述，缺乏实际运用。相比而言，采用双语案例教学模式是解决这一问题较好的方法，从实际企业案例出发，使得学生可以了解如何用掌握的财务理论知识来解决实际问题，做到理论与实际相结合。

案例教学（case study）源于1918年的美国哈佛大学，当时工商企业家将自己企业的资料交给大学的教授们进行研究，以寻求提高市场竞争力的方案。教授们将这些零星的个案逐步用于教学活动中，以提高学生解决实际问题的能力。随着案例逐步被充实，被系统化，案例教学在西方商科教育教学中已经占有不可替代的重要位置（杨宗昌，赵红，2002）。相比传统教学方法，案例教学法的主要特点表现在：（1）真实性。财务管理案例来源于企业在财务管理实际工作的典型素材，向学生提供具体形象和真实生动的感性认知。通过案例分析，使学生了解企业在日常经营中所碰到的各种不同的财务管理问题，将公司理财理论知识和案例实践相结合，提高学生实际操作能力和综合运用能力。（2）客观性。财务管理案例是对企业财务决策的情景进行客观与真实的描述，反映的是公司背景和决策事件，不带有个人倾向性的意见或导向性的观念。（3）学生的主动性与参与性相结合。案例教学最突出的优点是在学习过程中强调学生的积极主动性，学生必须积极参与，从企业管理者角度，思考分析企业在特定环境下面临的问题，提出解决问题的方案。教师的责任是选择并组织好案例，课堂讨论进行组织和指导。通过互动式的教学，让学生扮演案例中的角色，实现教与学的紧密结合，强调教师和学生之间知识与观念的互动交流。（4）答案的多元化。财务管理案例的正确答案不是唯一的，实际上在企业决策中也不存在绝对正确的答案。案例教学的目标不是去寻找正确答案，而是通过学习过程，发现正确处理和解决问题的各种可能方法，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。案例教学强调分析与解决问题的思考过程，提倡创造性地提出解决问题的方案和措施，鼓励发散型的思维方式，因而可以培养和提高学生的创新思维、创新能力，以及分析解决问题的能力。（罗真，吕晓敏，2005）

采用双语的教学方式，有利于提高学生的英文水平和文字表达能力，更好的掌握英语这一世界语言（Nunan，2003）。在案例教学中要求学生对案例中的问题发表自己的观点，掌握案例分析的基本方法、一般步骤、分析技巧，提出解决问题的方案和措施，并能就自己的分析进行清晰的有说服力的课堂演示并进行分析讨论，这对于提高学生的逻辑思辨和语言表达能力有很大的帮助。在案例讨论中学生必须按要求写出发言的演示提纲，并提供案例分析报告，这有利于提高学生的文字表达能力。

2 原版教材与案例的使用

财务管理案例双语教学在我国开展的时间还不是太长，比较切实可行的还是“拿来主义”，即直接使用国外商学院开发的财务管理案例。目前在国内使用较多的是分别处于全球第一和第二大案例制作中心Harvard商学院和Ivey商学院提供的财务管理案例。在案例选择上，应该与财务管理的理论框架相结合，帮助学生将所学知识运用到实际经济环境中。根据财务管理课程设计，选择相应的案例。例如对于企业资本成本的学习，我们选择IVEY的TELUS案例。在这一案例中，以加拿大第二大电信公司为例，学生可以学习在计算企业资本结构（债权与股权比例）、债务成本、股票成本的基础之上，确定上市公司整体的资本成本。在股票成本计算方面，学生可以结合实例，了解如何使用资本资产定价模型（CAPM）和红利增长模型（Dividend growth model）。

通过西方案例的学习，学生不仅掌握了财务管理理论和方法，更重要的是了解到了西方管理者或研究者的思维方式和习惯，为以后从事国际商务活动、开拓国际视野打下了良好的语言沟通基础。

当然原版教材与案例也有它的局限性，它探讨的是西方企业在相对完善的西方市场经济环境中面临的财务与投资问题。在我国，由于市场环境与制度上的差异，我们不能完全照搬西方的财务学理论。因此在采用原版案例的同时，根据中国企业的特色，我们还补充了大量的中国企业案例，例如中国企业的关联交易、国美电器的资本运作、和家族企业的继承等案例，帮助学生进一步了解我国企业运作的实际情况。

单一的教学方法难以激发学生学习的积极性，教师在教学中，不应只局限于上课教材，还可以将期刊、报纸、电视报导中与财务管理相关的财经时事作为实例教材，让学生学会用所学知识去分析和了解财经时事。

3 案例教室

案例教学对教室有特殊的要求。由于在案例教学过程中，教师与学生之间，学生与学生之间，需要进行双向的交流，案例教室一般都采用“U型”设计，讲台摆放在中心位置，课桌围绕讲台呈发散状分布，以保证上课时各个方向的学生都能看清楚教师与其他学生的动作，并能做到面对面的交流。教师最好与学生处于同一个平台上，且能在教室内自由移动，以消除隔膜。教师在教学过程中要充分利用在教室内周边布置的板书、软板、投影、幻灯机、活动挂布等各种辅助设施。

4 案例教学法的实施

案例教学的特点就是要求学生积极参与。本课程的教学活动主要采用学生讨论、教师讲评、和企业家论坛等方法。

4.1 学生讨论

（1）课前准备，网上讨论。

全面积极的学生参与是案例教学的前提保证，学生应在上课之前充分准备。由于采用双语教学方式，教师需要充分调用学生学习的主动性，在课前布置思考问题，让学生在课前认真研读案例文本，了解案例的中心思想，积极思考案例要研讨的问题。为方便学生交流信息、交换看法、相互学习，我们通过在网上建立讨论区，方便学生进行课前的准备和讨论，教师也可以对学生进行必要的网上指导。

（2）课堂讨论。

热情投入课堂讨论是案例教学的中心环节。学生们要把班级视为一个团队，共同解决一个难题：一方面应鼓励学生主动大胆地表达自己的观点和提出决策方案，通过相互辩论来提高学生的逻辑思维能力、分析决策能力和口头表述能力；另一方面要认真倾听他人的意见与分析过程，保持一个宽广的胸怀，不要畏惧挑战和出错，随时准备修正自己的观点。为了让更多的学生发表见解，教师要鼓励学生用最简洁、精练的语言将其思想要点表达出来。

（3）小组讨论、讲解和报告。

由4、5位学生自由组成一个小组，并选举组长负责。各小组可以自由选取实际生活的企业作为案例进行研究，也可以挑选教师建议的案例作为该组题目。学生自己选择案例的优点在于可以提高案例的现实性和时效性，并学会在现实经济环境中获取所需研究资料。

学生应积极参与课外小组讨论，准备案例并制作演示文稿。为了避免“搭便车”，要求小组成员都参与课堂陈述：可以是“问题背景的介绍”、“使用理论的讲解”、“案例核心问题的揭示”、“解决问题的过程阐述”、“结果的分析”及“展望或未解决的问题”。为产生观点碰撞，激发学生思考，鼓励其他学生提问。

案例分析报告是案例教学过程中的最后一个阶段。书写书面报告是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。学生通过分析研究复杂且多变的企业财务决策现实问题，能够了解并掌握正确处理和解决问题的思路和方法。学生在案例陈述、学生及老师提问、学生间辩论和老师对案例分析的基础之上，完成案例报告。

4.2 教师讲评

在案例教学过程中，特别是案例的讨论，学生是主体，教师则是组织者。认识学生是非常重要的，这就要求教师进行事前准备，根据学生的注册信息，准备学生姓名卡片，并要求学生课前摆放在座位前面，以方便师生间的交流。

在案例讨论环节中，教师的主要职责是营造良好的自由讨论气氛，引导、鼓励学生去思考，去争辩，把握案例讨论的方向，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开。

在案例讨论过程中，作为教学中不能缺少的部分，教师也需要对相关财务管理知识与理论的难点与重点进行适当讲授。课堂讲授过程，应与问题讨论、案例教学相结合，强调诱导式和启发式，只有将三者有机地结合起来才能取得较好的效果。

值得注意的是，尽管教师在开展案例教学前进行了精心准备与安排，但在实际教学过程中，仍然不能避免出现学生发言跑题的现象。有时虽然课堂气氛热烈，但讨论偏离既定的主题。教师必须通过引导性的提问，使讨论回到原有的主题上来，能够较好地把握讨论主动权。当讨论出现跑题，或教师在转换话题时，为避免学生感到难堪，切忌粗鲁地打断发言者或者任意指点，这会学生产生紧张或抵触情绪，影响学生参与的积极性。

在学生对财务管理案例讨论、分析和评价之后，教师要及时进行归纳总结，做出恰如其分的评价。为避免学生“偷懒”，教师的课件一般在课后发给学生。

教学案例没有标准答案，一般有多种处理方案可进行选择。这样，教师需要对每一方案进行分析，指出各自的优点和存在的问题，讨论分析的思路是否对头，分析方法是否恰当，解决问题的途径是否正确，从而指导学生如何正确地解决问题（杨雪敏，2004）。

4.3 企业家论坛

为了使学生开阔视野，感受所学知识在实践中的创新和发展，每学期聘请1-2名社会上知名学者和资深从业人员给学生进行专题讲座。通过与专家的直接对话，感受到该行业的动态变化。

5 双语案例教学法应用中存在的问题

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关键词 信息技术;农村小学;英语课堂

中图分类号：G623.31 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0014-03

1 如何利用信息技术提高英语课堂的有效性

实现角色转换，明确培养目标 新课程改革别强调在教学中要充分体现学生的主体地位和提高学生的协作能力。可是在一线教学中不乏个别教师在利用多媒体课件进行授课时，根据教学内容制作了多媒体课件，但是由于受传统的“以教师为中心”教学结构影响，小学生天真的性格想法被抑制，被动地学习英语，不能主动参与到教学活动当中，很难提起兴趣。

其次，个别教师在应用信息技术于英语教学过程中，还过多停留于“形式”上，没有体现出信息技术与英语学科课程整合给教学方式、学习方式带来的实质性的改变，以致教学效果不是很好。

由此，笔者认为要灵活地将各类信息资源运用到教学目标的实现当中，不可缺少的就是在明确培养目标和教学目标的基础上，实现由传统的“以教师为中心”向“双主”模式即教师为主导、学生为主体的模式转换，并提高小学英语教师利用多媒体辅助实施教学的信息技术能力。换言之，教师要在课堂中扮演的是知识的引导者、活动的组织者，并积极主动，以一种兴趣的提升者的身份参与到学生学习当中，提高学生的学习兴趣，发挥他们学习的主动性、相互协作的能力及理解、感受和运用语言的能力。

信息化教学准备，优化教学 英语教学作为一个可选择的过程，近代两大教学理论之一的赫尔巴特学派认为，教师必须从学生的实际经验开始，扩大和丰富其经验。为体现学生通过学习获取有效和目标性强的知识，教学之前的准备阶段是一个不可忽视的过程，而笔者认为利用现代信息技术能更快捷、方便地搜集相关教学准备的材料。

例如，网络资源非常丰富，如利用搜索引擎的整合网络资源、设置高级选项的功能，能更快捷、有效地搜索到自己教学需要的一些文档、图片、音视频或者动画资料。其次，在新的教学内容实施之前，英语教师利用班级内部的QQ群向大家学习准备任务，利用QQ群给学生学习提供一些指导性帮助，促进师生之间的情感交流。

利用现有信息资源，巧设教学设计 结合自己于顶岗实习期间的教学感受及学校教师的经验交流，笔者认为提高农村小学英语教学信息化发展和有效性水平，建构有效的小学英语课堂，教师应该充分运用现代信息技术的计算机和网络技术进行课前教学设计，准备教学资源、学习资源，结合实际课程内容和要达到的教学目标，适当利用信息技术为小学生英语语言听、说、读、写综合素质的提高提供有力的学习支持，以便更有利于培养小学生的英语学习能力，创设优化的英语教学环境，拓展小学英语课程的教学资源，激发学生学习英语的兴趣，提升小学英语课程的教学效率。如利用丰富的网络资源，结合实际的教学内容，选择适当的声音、视频文件及生动的图片丰富教学过程的设计，借鉴优秀的网络教学案例为英语教师教学方法的选择和业务能力的提高带来更多的帮助。

传统的录音机是农村小学英语教学的设备之一，作为单一的播放设备，通过将设备同适当的教学方法相结合，英语教学也将收到不同的教学效果。笔者于顶岗期间，结合教学目标，利用录音机播放对话布置听音任务，利用小组竞赛的方式，激励学生模仿标准发音的任务驱动教学方式的教学设计，相比单一的播放磁带方式能更好地提起和维持学生的学习兴趣。

其次，在教学设计时，英语教师仍可以利用书籍、期刊或网络资源扩充自身的知识深度和广度，准备教学资源和学习资源。如教学新标准六年级上册“Do you want to visit the UN building”时，教师可以利用电脑资源查阅联合国大厦的相关资料和图片，在设计教学过程时，将能引起学生好奇的联合国大厦资料通过图片和适当的解说融入到教学设计当中。

当然，一切教学设计和活动的开展都应该以提高教学效率为目标，而且教师需要在教学过程中有足够的耐心，并通过活动的开展给予学生积极的评价，这些都是良好的教学设计得以开展、增强英语课堂效果所必不可少的要素。

如在教学情态动词can之后跟动词原型这一知识点时，教师在设计教学过程时可以利用竞赛的游戏方式来激励学生。教师先将本单元所要学习的“四会”动词和以前学习过的动词板书在黑板上，引导学生读单词;在确定学生已经会读并理解这些单词的含义和词性之后，教师示范如何进行“I can”的游戏，如边说“I can play”边做“拍”的动作，边说“I can dance”边做“跳舞”的动作;然后将学生分组，两两之间通过计时进行比赛，教师再根据学生表现给予奖励和鼓励。

通过游戏的方式，学生在口语练习和动作相配合的活动中学习知识，在活跃的课堂气氛中逐渐实现教学目标，提高了学习效率。

笔者认为，利用信息技术同各种教学方法和教学策略相结合，在课堂上采取情境创设或是游戏等用以提起学生兴趣的课堂导入，都应该立足于学校的实际硬件条件和学生的实际学情和学力。只有清晰地认识学生的实际情况，根据英语课程所要达到的教学目标和学生的兴趣所向，有节制地使用同教学目标相结合的游戏方式、竞赛方式进行教学，合理安排课堂时间，充分锻炼学生的口语表达能力和听力，期间教师加以适当的引导，才能使学生在紧凑的教学活动中有所收获。

多种形式灵活组织教学，突出教学目标

1）巧用学生心理特点，提起学习兴趣。英语是一门实践性很强的课程，对于注意力不稳定的小学生，就更需要教师花费心思来提起学生的学习兴趣。笔者认为贵州农村小学英语教师要更好地实现课堂效率的提高，需要分析学生心理，利用学生好动、喜欢新异、好奇心强等特点，根据本班实际情况进行教学任务的设计和教学方法的选择，从而提高学生学习英语的兴趣。

如在复习问候句“Pleased to meet you”时，笔者利用上课和学生问好的机会，通过一个出其不意的方式集中学生的注意力。笔者先用平时常用的问候句和大家问好：“Good morning， every one.”在学生和笔者打过招呼之后，笔者平静地走到一位学生面前，然后伸出手对他说：“Pleased to meet you.”突如其来的问候，在接下来和学生的互动中会出现三种情况。

①会和老师互动，回应“Pleased to meet you”，这时，教师用积极肯定的语气鼓励到：“Very good， thank you. Please sit down.”

②站起来，但是没有主动回应，这时教师再一次重复口头和手上动作，慢慢引导，学生便会积极回应。

③积极主动地和老师问好并回答：“Pleased to meet you，too.”

针对以上三种情况，笔者都给予学生积极、肯定的鼓励。然后笔者再以同样方式走上讲台，面对全班学生招手示意，并说：“Pleased to meet you.”这时全班学生都会意识到老师在和大家问好，便会主动做出相应回应。

通过这样一种组织方式，先集中了学生的注意力，创建一种和谐活跃的氛围，再借助生动的图片，教师将表达中需要注意的地方进行强调，便可提高学生应用这一问候句的变通能力。吸引学生注意力和提高学生兴趣的方法很多，需要英语教师在平时的课堂教学中发现学生回答的亮点，吸取之前的教学成功经验，提高善于创新的能力。

2）信息技术与学科方法相整合，灵活组织教学。作为英语学科教师，首先要能依据教学目标、教学内容，利用身边可以利用的资源，充分发挥信息技术在英语课堂教学中扩展学生的信息器官能力，提高学生的学习兴趣的功能;其次，英语教师要结合英语实践性和学生好动、好奇心强，思维直观形象等特点，运用图片、音乐、动画等刺激视觉、听觉的媒体，通过情境创设、任务驱动、游戏教学法、交际法或启发式教学法等教学方法相互配合，更好地组织教学，有效地处理语言目标句。

如在教授学生学习运用“Don't talk in the li-brary”“Please stand in line”等带有规则的发出指令的祈使句时，学生在之前的学习中看到过这类句式，但是不知它们的语法规则，可以先通过师生互动的简单指令游戏让学生对祈使句有一个整体的感知。如教师发出指令“Dance”，学生则做跳舞的动作，根据出错程度对各组进行奖励和鼓励;教师再发出指令“Don't dance”，学生便立正站好，以此类推;再换学生发出指令，教师加入学生一起完成指令游戏（其中要把本次课所要学会的“四会”词“talk”和生单词“in line”加入到指令游戏中）。游戏之后，教师引导学生总结祈使句的使用规则。

在教授口头运用目标语句时，教师用图书馆、借书处、和排队的图片创设故事情境，接着布置任务让学生说一说图书馆中需要遵守的规则，然后模拟图书馆场景，由教师和学生运用祈使句来共同演绎。通过游戏教学法，任务驱动，情境创设、模拟，口语交际的方式，让学生快乐地在游戏中学习、在游戏中运用，进而增强英语教学的课堂效果。

其次，在利用多媒体进行教学时，要注意多媒体课件内容的选择、组织和呈现方式，以使多媒体课件成为学生学习英语的认知工具。如在教授学生学习新单词“buil-ding”，“四会”单词“want”，能口头运用“Do you want to visit the UN building in New York”时，笔者先利用课件呈现联合国大厦图片，根据学情进行提问，并介绍联合国相关知识和著名景点，进而引出新单词的学习和目标语句的学习。其中，在学习新单词时，教师可以利用英语小诗来帮助学生记忆：“Building， building， big big building！ Want want do you want？”而学习口头运用目标句时，教师利用联合国的著名景点进行问题情境设置，引导学生运用目标句，再结合学生兴趣和实际生活，对“Do you want to do sth”句式进行拓展口语交际训练和组内的协作互助。同时，教师要注意在活动中进行引导和知识点的纠正，并对学生的表现进行奖励和鼓励。即在课堂教学时，教师可以根据实际的教学条件和学生情况选择合适的教学方法和教学策略，只有在明确学生的主体地位和一切为服务学生需要而出发的基础上，信息技术才能为提高英语课堂效率服务。

采用课堂多元评价方式，达到教学目标 笔者认为课堂评价是英语教学过程中不可缺少的一部分，是检验学生学习效果的一种必要手段。在有效的英语教学过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是知识加工的主体，学生在课堂上参与活动是表现出全体参与，学生个体积极地参与教学活动，从而使课堂教学成为学生主体认知、主动建构知识并获取成就感的过程。

如通过“Stand up and sit down”实现学生能够体会和感知一般疑问句和特殊疑问句语调不同的游戏中，利用分组的方式，实现学生之间的竞争模式。通过发出不同的指令，学生完成一般疑问句站着读升调，特殊疑问句坐着读降调的动作。根据学生的反应和作答情况，给予反应敏捷、回答正确的小组高分;同时，为了不挫伤反应慢、表现较差的学生的积极性，笔者还对这些学生进行激励性的鼓励，并根据情况给处于劣势的小组一些勉励分，激起学生的学习兴趣。

此外，在训练学生进行“hobby”的口语交际时，笔者通过让学生之间进行鼓励性评价“you are very good”“Please speak out”，或者通过学生之间相互协作、鼓励和肯定表现的方式，促进课堂气氛，增进学生之间的了解和友谊。

总之，教师要善于利用有效的评价方式，捕捉学生学习的闪光点，多表扬、少批评，多肯定、少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。

2 结语

综上所述，在面对部分贵州农村小学英语教师不能很好地利用网络媒体资源为课堂教学、为学生学习提供有效的帮的信息，不能充分利用信息技术的相关知识结合英语学科培养小学生听力、口语交际能力的特点提起学生学习英语兴趣的问题上，笔者利用顶岗实习的实践机会，将所学专业知识同实际的小学英语课堂结合起来，谈了一些利用信息技术提高贵州农村小学英语课堂有效性的想法和实践感受，希望对一线教学质量的提高起到促进作用。■

参考文献

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篇10

  骨干老师学习工作总结1

  8月5-7日我县小学教研室对全县英语骨干教师进行了培训。馈赠给全县的小学英语教师一顿知识大餐，同时充实了教师们漫长的假期生活。培训内容丰富多彩、形式多样，朱祥慧老师对如何做好网络大集体备课作经验介绍，为我们搞好网络集体备课树立了典型；龙宝乾老师引领大家学习了制作ppt的基本要领；李老师身体力行手把手地教我们进行图片的剪切和声音的录制和处理。经过三天的学习，我的感触很深，收获颇多。

  一、搞好网络集体备课，真正把集体备课做到实处。

  以往的集体备课虽然有所收效，但效果不明显，存在这样或那样的弊端，实施起来也是困难重重。如今我县实行网络集体备课，确实为全县教师提供了信息共享、交流的平台；为每位教师提供了展现自己的舞台。我们县教研室制定的实施方案科学、合理。集体备课的实践者主要是教师，带领教师搞好网络集体备课，是教研员面临的重大课题。作为学校的一名教研员，我深感自己肩上的责任重大。计划从以下三方面抓好集体备课：

  首先，为全县网络大集体备课提供高质量的教案设计。

  自从接到集体备课分配任务后，我们就及时安排老师先进行自备；接着把老师集中在一起对每课时进行分析、讨论，大家积极献计献策，最后达成共识，形成较完善的教案。在8月5-7日的学习培训中，我们观摩了一些优秀的教案，学习并采纳了他们的优点，然后对我们自己的教案进行了修订，并使之更加完善。

  其次，正确使用全县网络集体备课现有成果。

  网络集体备课确实把教师从以前繁重的备课中解放出来，其成果也逐渐成形，在教学中如何使用这些现有的教案就显得尤为重要。教师自身应正确认识和对待网络集体备课的现有成果。我们应鼓励教师进行个性化备课，留下二次备课的痕迹，创造性地使用别人的教案，而不是全盘照搬。在这个过程中学校方面是引导者、督促者和监督者，保证网络大集体备课正常运行，实现集体备课的初衷。

  最后，积极采纳全县教师的意见，再次优化教案。

  集体备课就是集思广益，逐步完善教案的过程。教案被采用并挂在教研平台上，全县教师在使用时肯定会提出这样或那样宝贵意见和建议。我们要“择其善者而从之，其不善者而改之。”再次集体研讨，优化教案。

  二、充分利用各种资源，提高课堂教学效率。

  现代社会信息化飞速发展，教育教学也与时俱进。以往一本教材一本教学用书的局面已经不复存在，现在我们有了农远工程、网络等信息渠道。相信大家也都深感网络带给我们的便利，我们要把这种便利应用到教学中去。我们可以通过网络浏览别人的教学设计、教学心得、教育教学论文，取其精华，去其糟粕。正如鲁迅所说，对于好的东西，我们要学会拿来主义。网络集体备课就是一个范例。

  计算机已经走进我们的生活和工作。对于教师而言，计算机的应用势在必行，计算机已经逐步地服务于教学。作为教师个体，应该掌握和使用最基本的办公软件。

  感谢县教研室给予我们这次千载难逢的学习机会。在以后的教学中，我们一定不辜负领导们的厚望，再接再厉，全面提升教师自身素质，促进教师专业化发展，努力把理论与实践相结合，认真落实网络大集体备课，提高课堂效率。

  骨干老师学习工作总结2

  12年7月的暑期，我有幸参加了南浔区“领雁工程”科学骨干教师培训班，进行了第一阶段的理论培训学习。期间聆听了十几位教育专家、名校长的报告。这段时间里，我的心始终是充实的，因为这里有热情的伙伴和老师，有先进的理念和知识。专家们鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述都使我这次暑期培训之行受益匪浅。

  一、做一个反思型的老师，不断提高自己的教学水平

  静下心来好好思考，发现自己教学上还有缺点有待改进。回顾自己几年来的教学，做得多思考得少。几个星期的培训，我的体会之一就是要与自己的昨天告别，要多反思，做一个反思型的老师，不断提高自己的教学水平。我将从以下方面做起：

  1、加强文化业务学习，提高理论水平

  如果一个教师对自己的教学行为缺乏理论的指导，教师的业务水平低下，谈得上反思教学吗？一个课上得好的教师，缺乏理论的指导，不善于总结，更谈不上反思自己的教学行为，这就不能成为一个真正的好教师。只有不断学习，不断充电，才能掌握扎实的理论知识，用理论来指导教学行为，才能成为反思型教师。

  2、丰富反思内容，提高反思能力

  教师应根据实践情况及时地用不同的方法进行反思，可以是一堂课，一个教学环节，一个教学内容的反思，可以是对成功的教学；也可以是对“失败”的反思。今后，我将尽可能地使自己的反思落到实处。

  二、让学生成为课堂的真正主人

  新课程改革以来，好多教师包括我，换汤不换药的把自己的教学方法变为启发式教学，整个课堂完全在老师的思维指引下一问一答，表面看好像将课堂还给了学生，其实学生很少有自己思维的空间。我们教师教的很累，学生学得更累。那么科学课，该怎样培养学生的创新意识呢？专家们的讲座大多围绕一个主线：那就是让学生真正成为课堂的.主人！

  1．课前要备好课，做好教学设计

  作为老师不但要吃透教材，而且要尽量地搜集与教材有关的知识。积极源于兴趣，教学设计的过程是把教材转变成学生易懂易学的过程。因此教师要恰如其分地把握教材，使学生能够逐步自主发展，自主探究知识。这样才有利于提高学生参与教学全过程的程度。

  2．让学生积极讨论

  真正有效的课堂教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。讨论是学生参与教学过程的一种有效方法。在讨论过程中，学生互相启发、互相帮助、互相学习，让不同的学生各抒己见，集思广益，解决疑难问题。讨论过程中要避免“优生唱主角、中等生是配角、差生当听众”的现象。

  3．养成习惯，教会方法

  在平时的科学教学活动中，我们教师要注意充分调动学生的学习积极性，帮助学生养成勤查资料、勤思考、勤请教等良好习惯。并且教给学生学习方法，要让他们学会怎样去学习。从而热爱学习，学会学习，为终身学习打好基础。从而使他们真正成为课堂的主人。这还需我们教师长期指导、督促。

  三、教师要注意自己的言行，关注学生的心理。

  华尔伯格和安德森在对美国XX多名高中学生的研究中发现，专断型教师会使学生产生较高水平的挫折，对教师表现出一定程度的反感，学习气氛低落，学习绩效明显下降。那么，教师应该如何避免自己的言行对学生产生的伤害呢？高教授的讲座至今还在耳畔想起，我的肤浅体会是：

  1．教师应慎言行，学会仔细观察，关注学生的情感体验

  初中学生正处于一种半成熟半幼稚的时期，是独立性和依靠性、自觉性和幼稚性相互交错的阶段，对于他人的评价非常在意，尤其是教师对他们的态度显得更为重要。因此，作为一名教师，我们必须谨慎规范自己的一言一行，学会仔细观察，关注学生的情感体验，以免对学生造成伤害。

  2．加强师生沟通，学会互相交流，形成融合的师生关系

  作为教师假如能对学生的性格有全面的了解，如哪些同学比较敏感，易受伤害，哪些同学的自尊心特强，那么在教育教学中自然就会有意识地规范自己的言行，以免造成无意伤害。相反，假如学生能对教师的性格、爱好、爱好及处事方式等也都比较熟悉时，他们自然也就会增强自身的适应性，从而也就避免了伤害的产生。

  对于我们每一位学员来说，今后的路还很长，还有很多的工作等待我们去做。我定会珍惜本次学习的机会，做到“静下新来学习，潜下心来实践”。

骨干老师学习工作总结3   

  我努力，我工作，我也就有幸成为了平湖市小学语文骨干教师培训班的学员。在为期一年半这短暂而又漫长的培训期间，本人积极参加每次培训活动，认真完成各项培训作业。

  本次培训的形式丰富多样：聆听讲座、学员上课、互动评课、交流说课、外出观摩等等，每一次的培训都带给我思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。培训即将结束，在感叹时间过得太快，想学的东西太多的同时，所幸的是每一次的活动都过得很充实：聆听智者的教诲，参与伙伴们的探究……收获颇丰！

  一、书本理论，为已充电。

  时代在进步，教育在发展，在新课程改革的当今，更需要每一位教育工作者不断进行自我充电。为师从教不可不听、不可不读的《如何当好班主任》，这2张1本全方位、多角度地阐述了当好班主任的奥秘。魏书生不愧为当代的教育改革家，他的名字就给人以教书育人的感觉。班主任要努力改变自我、学生素质培养、班级管理原则、班级管理方法、班级管理细则、如何提高学生学习效率，班级管理民主化以及班级管理科学化，这诸多内容让我从理论上学习了如何做班主任。我想，在今后的工作中，如果担任班主任，基于魏教育家的“指导”，我的工作必将比原本得心应手些。作为一名教师，课堂教学非常重要，《新课程的教学艺术指导》中的课堂组织艺术、教法选择艺术、学法指导艺术、掀起课堂小艺术、开讲艺术以及课堂提问艺术也让我受益非浅，实践中的课堂教学艺术在原有基础上有了一定的提高。

  二、专家讲座，引领前行。

  每一次的专题讲座都是那么精彩！带着教育教学实践中的种种疑问，我走进了培训课堂。课堂上，专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。听了谢利民教授的报告，我进一步体会到了课堂教学艺术的重要性。其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为小学生天生活泼好动，需要有趣的东西来吸引他，带有趣味性的语言更能吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进行教育教学。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。汪潮教授在《智慧语文》中，集“名言”与“案例”为一体，深入浅出地重点阐述了“简约语文”的，他的“简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。”更是给我留下了深刻的印象。

  三、课堂示范，催我反思。

  每一次的课堂展示都是那么可贵！特级教师张滔元老师的《赶花》一课，让人耳目一新。这耳目一新并非在现代教育手段下的缤纷世界，而是在倡导课堂教学有效性下的真实、扎实、朴实的课堂，时时处处渗透着教师的教育机智之强，教师的教学基本功之扎实。特级教师金明东老师的《穷人》一课正是体现了汪潮教授的“简约语文”那丰厚的，他的教学设计独具匠心——“52=？”。一道数学题，一堂语文课，名师的智慧语文，名师的简约语文，引领着新课程改革不断完善。聆听了特级教师的课，反思自己平时的课堂教学，需要学习与改进的地方实在是太多了。骨干教师培训班的同伴们上课，虽然只是普通的培训班的课堂教学交流、研讨，但也为我提供了宝贵的教学案例和资源，让我从自身出发，不断地反思和总结。

  四、自我实践，不断提升。

  向书本请教，听专家讲座，聆听名师的课堂，学习同伴的长处，这都是为自己的教育教学实践水平的提高作好准备。一切的学习都是为了自己的实践，为了教育好我们新世纪的接班人，否则皆为空谈。于是，在培训期间，我用学到的东西来改进我的教育教学。特别是一些教育教学的方法让我在实践中体验到了成功的喜悦。