小学科学优秀教学案例范文

导语：如何才能写好一篇小学科学优秀教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

《制订建站计划》是浙江教育出版社出版的中学信息技术八年级上册第三单元“网站制作”的第二课。在

>> 关于体育教学单元计划的制订 小学科学课“运用思维导图制订方案”的教学案例 体育与健康新课程水平教学计划的制订案例推荐与分析 关于体育教学计划校本化制订的思考 浅议物理教学中探究实验计划的制订原则 高职专业教学计划制订的几点思考 谈制订计划和设计实验环节的教学反思 《春》教学案例 教学案例 《老王》教学案例 《散步》教学案例 《观潮》教学案例 教学案例分析 《纸船》教学案例 数学教学案例 《穷人》教学案例 哲学教学案例 《海燕》教学案例 《坐井观天》教学案例 《台阶》教学案例 常见问题解答 当前所在位置：l

各小组成果展示，感悟成功。

设计意图：参考一些常见的网站色彩搭配方案，让学生明白色彩是网站构成的一个重要方面。为了让学生对班级网站的配色有更加直观的感受，教师给出了一个常规网站主页的布局框架，让学生直接在这个框架中修改各形状的填充色、文字颜色、背景颜色，从而突破难点。

3.知识整理，总结提升

师：在这节课中，每两位同学一起合作完成了一份班级网站的建站计划书，这说明同学们都有很强的合作意识，这一点非常重要。以后不管是学习还是走上工作岗位，同学们都要积极与他人合作。制作网站是一项系统工程，有了建站计划书，我们就可以按图施工，从而事半功倍。同学们，做其他事情也是一样，在实施前，制订一份详实可行的计划至关重要。

篇2

俗话说：要给学生一碗水，自己要有一桶水。很多老师平时懒得钻研，有的连五、六年级的数学题都要想好长时间才能做出来。如前不久某市举行的数学教师基本功竞赛中出现了下列题目：请你用5、5、5、1这4个数算24点。绝大多数老师的思维都停留在整数上，花费了大量的时间还算不出来，一位曾在市级优质课竞赛中上过这一课并荣获一等奖的老师，用了半个小时也算不出来。试想一下，如果她在上这一课，孩子们自由出数时，正好出到这一题，她是不是就告诉孩子们这一题算不出24点呢？其实这一题如果用分数或小数来算不就解决了吗？即5×（5-1/5）=24。赛后我粗略地统计了一下这一题的正确率，还不到30%。这是怎样的一群数学教师？同一份试卷中还有这样一道题：已知正方形ABCD（如图），E是BC边上的中点，连接AE、DB，求S1∶S2∶S3∶S4=（ ）∶（ ）∶（ ）∶（ ）。

考场中很多老师很急，怎么做？有些老师的结果为：1∶2∶4∶6，真不知他们有没有检查，最起码①和④的面积和应与②和③的面积和相等呀！更多的老师是将这一题空在那儿。

纵观这几次的基本功竞赛，我觉得有些老师的数学学科素养有待提高。数学学科素养是指必要的数学知识、数学思维方式、对数学知识的理解、科学的认知态度与价值观，以及运用数学知识和方法解决问题的意识和能力。新课程理念下互动生成的课堂对教师的数学学科素养的要求非常高，教师不但要能马上辨识出学生的结果是否正确，而且当学生出现错误时，能立刻讲解出正确的结果。怎样提升数学教师的学科素养呢？

一、研读课标，把握内涵

作为一名小学数学教师，我们应该对整个小学数学学科知识体系有所了解，并且对数学课标的要求十分清楚，知道每个知识点学生要掌握到什么程度。现实生活中，很多老师都是循环教学的，有些老师工作了一辈子只对个别年级的教材熟悉，对其他年级的教材接触得不多。还有些老师平时对教材的钻研不到位，只会就题目讲题目，不会触类旁通。一名优秀的教师，要用发展的眼光看待自己的教学，为学生的进一步学习打下扎实的基础。而且，只有对所教的学科知识体系有深入的了解，才能设身处地地用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的发展。课程标准是指标，是大方向，研读课标是提升教师学科素养的关键，更是必不可少的环节。研修数学课标，领会课程标准的精神，对把握教材的重难点、知识的内涵、纵向与横向之间的联系等方面都起到指导的作用。

二、广泛阅读，丰富自我

在很多人眼中，人们觉得小学数学知识很简单，不过是“1+1”的数学游戏，不需要深厚的文化功底，不需要更多的数学积累。修改后的2011年版数学课程标准提出：在数学教学中，教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。要掌握基本的数学思想和方法靠老师们仅有的知识储备是远远不够的。如在小学数学教学中，尽管没用到函数、极限等知识，但是我们应有这样的知识储备。

读书是提高素养的一个重要方法，新形势下的小学数学教师，应该多收集和阅读有关的教育教学书刊。教师要通过广泛的阅读，不断丰富自己的学科文化底蕴。要给学生“一杯水”，教师就要有“一桶水”，现在信息技术飞快发展，教师要有“长流水”。众所周知，语文教师必须广泛阅读，才能引领学生在书海里遨游。我觉得数学教师更应该加强阅读。由于受所教学科的限制，数学教师阅读的机会较少，学科文化很低，受书本知识的限制，慢慢地头脑中的理论越来越少，感到越来越茫然。作为人类文化重要组成部分的数学，在经历了漫长的发展后，凝聚并积淀了一代代人智慧的结晶。作为一名小学数学教师，我们有义务向学生展现数学所凝聚的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大精深，领略人类的智慧与文明。数学教师应该加入“好书伴我成长的行列”，读数学教学实践的书，读数学学科文化的书，读文学名著，在读书中丰富自己的数学知识，提高自己的数学学科素养，积淀深厚的文化底蕴。这样才能使我们的数学课堂更厚重、开阔、深刻，使数学所具有的文化特性浸润学生的心田，成为学生成长的不竭动力，也能让数学课堂摆脱原有的思维模式。

三、立足课堂，历练提升

教学中，教师要守住课堂这个阵地，认真提升教学素质。初登讲台的教师给人的感觉与老教师是不一样的。优秀教师能运用教学机智灵活应对教学实践活动中出现的各式各样的问题，从而保证教学顺利进行。那么，教师怎样才能获得这种机智呢？

首先，熟悉教材、教法和学生。教师要教好课和处理好各种偶发事件，必须以这“三熟”为基础。只有这样，才能充分估计到可能出现的情况。熟悉教材和教法，针对不同的学生采取不同的方法，可以让课堂教学活跃起来。教师如果能做到这“三熟”，可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题；还可以在妥善处理偶发事件后迅速地调整教学思路和方案，使学生的注意力转移得快而且自然。教师重视每一堂课，经过长时间的实践，会在听课、出课、评课等活动，慢慢总结出不同的方法来应对不同的问题。

其次，研究一些教学案例。对案例进行研究，是培养研究者反思能力和团队合作能力的方法。案例具有典型性和具体意义，对一些案例进行分析，可以提高教师的教学能力。现实中，我们不可能经常与专家面对面地交流，要想学习一些先进的教学理念、高效的教学方法，营造和谐的教学氛围，最有效的方法就是学习教学案例。这方面对年轻教师的帮助尤其大。所以，我们要留意教学案例，研究教学案例。研究教学案例时，我们要做好笔记，记下别人的长处，记下自己感触颇深的教学环节，记下自己的心得体会。研究过后要写教学反思，只有不断地反思，才能促进我们快速地成长。

四、重视比较，不断完善

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一、指导思想

本学期英语组将围绕区教研室和学校教科室新学期的工作要求展开教研活动。教研组加强教研内容的计划性、针对性，提高活动的实效性，把教研的落脚点放在提高备课、上课的质量上，采取有效措施，提升教师自主进行教学研究的意识和能力。加强集体备课，相互听课、评课，坚持教师自我反思，在新课程理念框架下，形成个体行动理念。同伴互助，教师间相互帮助，互相学习，取长补短，共同进步，营造浓厚“教研”氛围。提倡个人反思，写好课后札记，不断总结经验和教训，努力探索新的教学方法，使教学模式化向教学个性化转变。

二、工作目标

1、加强以校为本的教研制度的建设，加强理论学习，努力提高每位教师的自身素质与教学技能。

2、继续学习和贯彻新课程理念，努力搞好教学研究、教学指导、教学服务等日常研究工作并把工作做细做实。

4、开展英语周，ji发学生学习英语的兴趣，培养他们的英语交际能力。

3、搞好英语教研组的建设，努力使英语教研组成为一支团结合作、勇于创新、充满生机的教研组。

三、主要工作

1、加强理论学习，更新教学观念

继续学习《基础教育课程改革纲要》、《英语课程标准》等专著，并其中的理念来指导平时的课堂教学，努力探索提高课堂教学效率的途径和方法。

2、抓实教学常规，提高课堂教学效益

进一步抓好“教学常规”的学习和实施工作，组织本教研组成员学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。重点要抓好备课和上课教学常规的落实；充分发挥教研组作用，有效地组织好集体备课、业务学习、研讨、讲座、教材分析等活动，对照新课标,反思自己的英语课堂教学。本学期继续开展“滚动式”上课的教研活动（2次），以提高课堂教学的有效性。

3、发挥集体备课的优势

集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，教研组要定期备课，做到有计划、有目标、有实效。备课组要集体备课，研究教学内容，研究学生、进度，研究教学方法，教学安排及教学资料要一致。每次教研活动要定负责人，定活动主题，不走形式，不敷衍了事，切实解决教学中的一些问题，努力提高课堂教学质量，不断完善教学。

3、以英语周活动为平台，ji发学生学习英语的兴趣

本学期将开展校第一届英语周，我们英语将开展一系列的活动。课外英语活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野。有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习，可以ji发他们的学习热情、参与意识，培养兴趣。本学期主要展开以下活动：

（1）充分利用校园广播站，在校园开展英语小广播，以此来营造良好的英语学习氛围，ji发学生学习兴趣。

（2）师生共同布置英语走廊或英语角，尽量给学生提供一个展示自己英语风采的机会。

（3）开展系列活动：英语歌曲比赛、英语画报和英语手抄报比赛、讲英语故事比赛等。

附：小学英语组教研活动安排表

“滚动式”上课安排表

沙城一小第一届英语周活动方案制定人：项蓉蓉

沙城一小小学英语组教研活动安排表

周次

时 间

活 动 内 容

1

预备周

2

通读教材，制定英语教学计划、初期英语教研组会议、区“小学学科学习质量评价、作业与批改”主题征集活动

3

2.25—3.2

区小学英语新课程培训 、区教科研论文评比

4

3.3—3.9

区小学英语教研组长培训活动、布置英语走廊和英语角

5

3.10—3.16

教学抽查、组内理论学习

6

进行“滚动式”教学活动

7

3.24—3.30

市农村小学教学规范“质量测评”、“作业布置与批改”专题培训研讨活动

8

3.31—4.6

区小学英语骨干教师研修活动、组内教学教育理论学习

9

4.7—4.13

准备期中考复习、市小学英语课堂教学专题研讨会

10

组织期中考、区小学英语教师教学规范“质量测评”、“作业布置与批改”专题培训研讨活动

11

区小学英语教师教学基本功比赛、 集体备课

期中考试后做好试卷分析工作

12

4.28—5.4

进行“滚动式”教学活动

国庆节

13

5.5—5.11

区小学科“教学规范达标”专题调研

区小学英语学科现场“命题”评比

14

5.12—5.18

校英语周活动、教学教育理论学习、市小学英语教师教学基本功比赛

区小学英语教研组长（备课组长）培训活动

15

区农村小学英语课堂教学专题研讨活动

16

5.26—6.1

组内教学教育理论学习

市小学新课程现场“命题”评比

17

6.2—6.8

市首批农村小学“四项教学规范达标”活动验收

18

6.9—6.15

区小学英语优秀教学案例征集评比活动

19

市小学新课程学习质量专题调研

区小学英语口语考查

20

6.23—6.29

准备期末复习、市小学英语优秀教学案例征集评比活动

区期末教学质量监控

21

篇4

大家好!

2010年，我继续负责学校教育教学科研工作。在刚刚过去的一年内，我在县局教研室的正确领导和王校长的直接指导下，通过全体老师的共同努力，做了一些工作，现在向大家报告如下：

一.一如继往地在全体师生中努力营造读书学习氛围，初步创建书香型校园

根据课改趋势和县局会议精神，一年以来，我们组织了多次对课程标准的学习和考核，使广大一线教师进一步认识到课标对新课程教学的指导和引领作用，也为一年以来的备课、教研等读书学习活动指明了方向。

先后组织部分语文科、数学科骨干教师于2010年4月20日和5月9日到太原师范学院参加了“小学语文国际精品课堂教学展示交流活动”、“小学数学特级教师教学展示研讨会”，使一线教师从无字句处读到了真知，读到了新知，吸收了有益信息，开阔了眼界，拓展了思维。

通过不断学习和思考，我认识到：学习、实践、反思，是每一个青年教师成长的三个重要环节。因此，自09年秋学段起，我们重抓第一个环节，坚持每月编写学校《教研简报》，对当月教师学习进行安排和指导;通过常规检查教师读书笔记，对教师业务学习的进度和效果进行督促;不定期组织相应闭卷考试，检查教师业务学习情况。

从2010年春学段起，教研室继续以《教师读书制度》为依据，对教师每月的读书学习情况进行了检查和验收，发现有更多的教师有了明确的业务学习动机和针对性较强的图书阅览计划。从教师成长档案中日渐厚实的读书笔记来看，教师的业务学习和业余读书更趋于自觉性和习惯性。

2010年月日，县局教研室下发征集优秀教学案例的通知，学校教研室组织全体教师认真撰写，经过评选，等教师的教学案例被报送县局参加评选。

“学高为师，身正为范。”老师们言传身教，为学生做出了示范和表率。现在，我们的校园里，无论是图书阅览室，集体办公室，还是教室、走廊乃至宿舍，都飘荡着浓浓的书香气息。

二.以校为本，踏实教研，坚持教书和育人两手抓

2010年度，各教研组在学校统一安排下，积极开展专项教研活动，相互研讨课程、互听互评、交流体会，使校本教研活动正在一步一步地落实。

2020年月份，教研室在全体小学教师中组织了“校级名师及教学能手评选活动”，通过校内外教学专家的认真评选，杨君霞、赵飞、韩秀丽、张黎芳、宋艳丽、李敏、李芳等13位教师当选，为广大教师树立了学习的楷模。

月-日，学校教研室组织了“名师示范课”活动，语文、数学、英语、科学等各科教师从中受益。针对学校部分学科教师专业发展相对滞后的现状，教研室月日印发了《关于开展“校级名师收徒辅导活动”的通知》。通知后，一线任课教师涌跃报名参加。后经校委会研究，确定了第一批教师培养名单为：

语文组高段---刘敏，低段---李娜;

数学组高段---宋丽娜，低段---李青青;

综合组冯斐艳、崔帅路。

在教研室的协调和指导下，她们在2010年月初旬相继找到了自己的导师并签订了《辅导协议》，在月和月份坚持集体备课、互相听评课活动，收到了一些成效。

三.继续审订、完善并印成了校本教材，整理编写了《教师节专刊》

08-10一学年，经过全体教师的共同努力和相关专家的指导、帮助，我对校本教材草案又进行了多次审订完善和增补优化。学校在10年月已将校本教材《为中华之崛起而读书》付印成册，并从10年秋学段起已经投入使用。

建校两年以来，王校长带领我们全体教师创造了一个又一个奇迹和辉煌。在各处室和老师们的协助下，我整理编写完成的两本07-08学年和08-10学年《教师节专刊》，就将我们共同挥洒的汗水载入了校本史册。

四.课题实验拉开能力评价的帷幕，课题研究向纵深发展

五.持续开展了教师教学基本功训练系列活动

六.继续发现培养中青年教师的教育教学创新行为

我们所称的教育教学创新行为，是指在新课程新理念的指导下，教师积极转变教育、教学和评价方面的策略，主动运用创造性的教学方法，挖掘教材乃至生活中蕴含的创造性因素，引导、启发学生进行创造性学习。

篇5

我校处于南京市最大的安居房工程――景明佳园小区，该小区人员构成很复杂，小区中的居民中失业人员较多、困难户多、在我校就读的学生单亲家庭较多，外来务工人员子女较多。这些孩子大多数都是独生子女，孤独、不合群成为明显的特征，他们缺少与别人分享的品质、缺少与人合作的态度、他们缺少谦让和顾全大局的精神，很多学生由于家庭原因而缺少良好的家庭教育、学校教育。为了解决这个问题，我校把《开发小学同伴互助式的特色活动，优化学生成长环境的案例研究》作为十一五教育科研的课题。向市教科所申报了规划课题，并得到了批准。这一课题的研究有及其重要的现实意义，具体表现为以下两个方面：

1.1 现代教育发展对人的发展的需要

现代教育是培养全面发展的个人的教育。现代教肓要求学生系统地学习科学知识包抬基础学科和各有关的专业科学知识，学习和掌握综合（基本）技木和有关的专门技术，进行动手和实践能力的训练，培养追求真理、探索、创新、献身科学为人类造福的科学精神，教育方法遵循科学的认识论路线，理论联糸实际，重视理论，重视观察、实验、操作和社会实践。

新课标对人的要求，新课标是新课程改革纲领性文件，新课程突出了知识的整合，加强了课程的综合化；突出了学生学习的过程与方法；突显了学生学习过程的情感、态度和价值观；体现了“以学生发展为本”、“以培养学生的创新精神与实践能力为核心”的教育理念。这个课题的开展，将有助于优化学校环境、加强小学生之间的同伴互助合作精神的培养，促使教师对新课标的学习与交流，以提高教育教学质量。关注学生的全面发展，关注学生的长期发展，关注学生发展的要求，关注学生发展的需求。关注学生发展中的富有个性的学习，关注学生发展中的个人尊严。

1.2 适应了学校发展的需要

我校地处雨花高科技产业园和江宁开发区结合部，有着优越的人文和地理优势，学校的硬件设施一流，校园环境优美，区教育局、当地街道和社区对学校发展非常重视。学校现有学生来源来自祖国各地，务工人员子女占了相当的比例，学生家庭情况复杂的比较多，如：单亲家庭、特困家庭等。学生的学习基础薄弱，良好的学习习惯、劳动习惯等均没有形成。“开发小学同伴互助式的特色活动，优化学生成长环境的案例研究”其目的是充分调动学校、家庭、社区的资源，使三方面能同步和谐发展，以提高整体的文明程度。通过该课题的研究，培养小学生“爱祖国、爱集体、爱学习、爱劳动、爱创造”的优良品质，做到心中有他人、心中有社区，有效地提高学生的综合素质，为打造一个和谐的社区奠定基础。

1.3 教师专业化发展的需要

我校教师以年轻教师居多，大多参加工作没几年，本科学历占90%以上。虽然他们有比较扎实的教学理论知识，但缺乏的是教育教学的实践经验，和把理论通过实践再上升为理论的专业化过程。通过课题的研究，就是要促使教师们不断加强理论知识的学习，不断地去实践研究。在实践过程中，不断提高自己的教学能力，努力实现有效教学，于此同时教师还要不断的研究学法指导，探索和构建富有自主、合作、探究为特征的现代学习方式，努力营造合作互助为特色的学习氛围，切实提高学生的动手能力和实践能力，使学生养成乐于动手、勤于实践的好习惯。

总之，此课题研究旨在落实新课标的背景下进行的。我们一定要以人为本，培养学生创新精神和实践能力，使他们得到全面发展。牢固树立"不但要对学生在校六年负责，而且更要对他们今后六十年人生负责。"的办学理念，确立"办人民满意的教育，建现代化一流学校。"的办学目标，深刻理解区教育局"创建优质资源，打造雨花教育强区"的要求，秉承优良办学传统，汲取先进办学思想，进一步解放思想，深化内部改革，从而追求新发展，树立新形象，为使我校跻身于雨花区一流名校的行列而努力。

2.课题研究的理性思考

2.1 关于同伴互助

同伴互助的实质是在教师指导和参与下学生与学生之间、教师与学生之间、学校与家庭之间的交往、互动与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。其基本形式有：

2.1.1 信息交换

通过彼此间信息的交换可以最大范围地促进教育信息的流动，从而扩大和丰富双方的信息量和各种认识。信息交换的主要途径有：信息交流――大家把自己拥有的信息公诸于众；读书心得交流--彼此交流看到过文章的内容、观点以及心得体会。

2.1.2 经验共享

通过经验分享，反思和提升自己的经验；借鉴和吸收他人的经验。经验只有被激活，被分享，才会不断升值。经验分享的主要途径有：课堂上经验交流或经验总结--通过同桌或小组探讨大家把自己学到的指示、感想与同学分享、交流。班队活动中集体中互助和经验成果分享。家庭与学校的互助合作中主要以“家访”、“亲子活动”等形式进行。

2.1.3 协作帮助

协作指学生间共同承担责任完成任务。协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个学生的兴趣爱好和个性特长，使学生在互补互助共生中成长；第二要发挥每个学生的作用，每个学生都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。

帮助指教学成绩突出有较好的自学研究能力的学生，带领其他学生，发挥合作分享的作用，使其每个学生尽快适应角色和环境的要求。部分有能力有一定学习能力组织能力是学生队伍的核心和中坚力量。这部分学生要在同伴互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防止和克服学生各自为战和孤立无助的现象。

2.2 关于成长环境

2.2.1 学校环境

学校教育环境的复杂化趋势是一种社会发展必然，对学校教育这一主体来说，这一趋势有其不利的一面，也有不少有利因素，学校教育如何利用好其有利面，抑制不利面，发挥好主渠道作用在我们的课题研究中显得非常重要。

我们认为学校教育要树立大教育观念，充分利用学校的教育环境，有效地向社会、家庭渗透。必须要重视对社会、家庭进行教育的渗透，正本清源，改善学生教育的思想“软环境”。要有效的利用家长学校、社区教育等教育阵地。

加强教育科研，特别是对教育环境的研究，改进教育手段、方法。

学校所处的周边社会形势的发展会造成学校教育环境的变化，教育环境中也会出现一些难点问题，如：生源质量、社区人文环境、学生家庭变动等，加强教育科研，对环境变化中的难点、热点作较长远的、较深层次的研究，探索解决的新思路、新方法，可充分利用环境因素中有利面，克服不利因素的影响，提高学校教育的针对性、实效性。

提高教师队伍的教育工作水平。

任何情况下，提高学校教育教学成效的关键都在教师。尽管教育环境的复杂化趋势会给学校的教育带来一些不利的影响，但总体是有利的，要把握好这一趋势中的有利因素，可以说教师的作用举足轻重，学校应当加快教师队伍建设，努力提高教师的业务能力，提高教师的综合素质。

加强综合治理，改善学校周边环境

学校周边环境的治理，依靠学校的力量是远远不够的，学校应当积极依靠工商、公安、新闻、街道等部门的力量，形成周边环境的综合治理网络，采用集中治理与重点突破相结合的方法，坚决清除对学生身心健康有害的网吧、游戏厅等，改善学校的周边环境。重点工作落在社区，依靠和社区的紧密合作，开展好社区人文环境的建设，给学校创建一个良好的外部教育环境。

2.2.2 家庭环境

家庭环境对孩子成长具有决定性的作用。家庭生活的点点滴滴和父母的教育行为，无不对孩子的学习和生活产生潜移默化的影响和熏陶。如父母的勤劳、对文化知识的尊重、与成功学者的长期接触、家庭中的宽松平等、高雅的审美情趣、对事业的执著精神等，都是家庭环境的一部分。

家庭德育环境。家庭成员对孩子的影响是直接的，巨大的，而且也是复杂的。家庭成员的政治、思想、道德倾向、人生观、社会观和价值观对孩子身心发展的影响是非常直接的。对于青少年成长有益的家庭环境应该是健康、和谐的环境。家庭环境对青少年的影响是潜移默化的，它的特点是隐蔽性、无意识性、非强制性的，因而可以让人不知不觉地受影响。正如颜之推所说：“潜移默化，自然似之。”不知不觉地、悄悄地、一点一滴渗透的教育是最厉害的教育。

物质环境有助孩子良好习惯的形成

我们所说的家庭物质环境并不是说要求家里的陈设多么豪华，而是在现有的条件下使居室整洁、卫生、井井有条，这对我们养成良好的习惯是有好处的，比如如果家里条件允许、可以为孩子提供一个书桌、一个书柜、书桌上放置台灯等，这对我们培养良好的学习习惯很有好处。家里房间布置美观、大方、整洁、卫生，对提高家人的精神面貌也有利的。

良好的家风静化孩子的思想

家风是一种家庭精神环境，家庭的生活方式和文化氛围是构成家风的重要方面。家风作为一种综合的教育力量，是思想作用、生活习惯、情感、态度、精神、情趣以及其他心理因素等多种成分的综合体。正如法国教育家卢梭所说，生活本身就是一种教育。现在有些家长太过于重视物质环境，为了了孩子有个良好的学习环境，大写字台、新型电脑、变光台灯、成盒的橡皮、整捆的铅笔、一包包的练习本，但是孩子仍然学习差。为什么？就是只有物质环境，缺乏良好的精神环境。母亲成天热衷于涂脂抹粉，父亲沉迷找麻将，家里出入的朋友五花八门，在一起谈论的是吃喝玩乐……这对我们青少年的成长很不好。因此，优良的家风是家庭各个成员共同努力的结果。

2.2.3 课堂环境

充满活力的课堂环境能够调动学生的积极性，提高教学效率。新课程改革对教师各方面的素质提出了更高的要求。饱含激情、有素养的教师能够营造出一种充满活力的课堂环境，这对于调动学生的学习积极性、教师的教学积极性和提高教学效率有着十分重要的作用。其次，充满活力的课堂环境是教师有效性教学的前提。课堂充满活力了，教师的教学积极性就会提高，教学才会更有效果。事实上，课堂管理是影响学生学习的第一关键因素，成功的课堂管理能培养学生的自律性和个人责任感。也就是说，充满活力的课堂环境能够培养学生的主体意识、创新精神和创新能力。学生是教学活动的主体，只有在充满活力的课堂环境中，学生的主体地位才会充分发挥出来，才有可能实现学生的个性张扬，培养出学生的创新精神和创新能力。这样，教师才会满怀热情地投入到自己的事业中，进行有效的教学。

但是，教师在营造充满活力的课堂环境时，往往会遇到一些问题。比如说师生关系不协调，教师处于绝对中心地位；学生被压抑束缚，不愿张扬自己的个性；存在教师歧视学困生问题；学生缺乏学习兴趣，对学习提不起精神；学生参与机会不一，学习水平低的学生独立进行学习活动的机会少，独立表达的机会少等。这就需要教师运用得当的策略去营造一种充满活力的课堂环境。课堂教与学的过程中师生要成为真正的平等、合作的伙伴，课堂教学是一种对话，一种沟通，是合作共建。尊重学生个性，让学生个性充分发展，尊重学生间的个体差异，调动学生的学习动机。

3.课题研究的基本过程

3.1 研究目标及内容

3.1.1 以课堂教学为主阵地

在课堂的教育教学中，开发多种形式的具有合作、交流、分享的学习活动，以达到优化学生的学习环境，促进学生学习能力的提高。

3.1.2 以班级活动为阵地

在班级的活动包括班会、中队会、大队会及其他班级集会，精心设计活动，如各种游戏、比赛等。以营造学生之间、师生之间的和谐、友好、健康的关系为出发点，从而全面塑造学生健康向上的心理。

3.1.3 开发学校与家庭教育的互动教育模式。在家校合作进行教育的形式上下功夫，力求实效

研究的子课题：

① 开发学生同伴互助式课堂学习活动，优化学生学习环境。

② 开发学生同伴互助式的班队活动，优化学生成长的校园人际环境。

③开发家校合作教育活动，优化学生成长的生活环境。

2.2 研究方法：

2.2.1 行动研究法

在行动中研究，在研究中行动。本课题通过课堂、活动等形式，让学生在实践体验中建立同伴互助式的关系。

2.2.2 案例法

在研究过程中，要善于发现、总结典型案例，并在实践中加以推广。

2.3 核心研究：

根据课题研究的要求，组织教师学习新的课程标准及案例的有关理论知识，弄清本课题案例的特点和撰写方法。在教育教学、班队活动、家校共建的过程中，联系本课题的实际，发现典型案例，撰写有价值的案例。为了保证课题扎实有效的进行，课题组开展了以下几个方面的工作。

2.3.1 优化学习环境的研究

（1）专家讲座系列活动《研究新型课堂，创设优质环境》

我校大部分教师是刚毕业的新教师，新教师刚刚涉足教育这片天地，教学实践经历不长。在调查中发现，教师们普遍对“新课标”的理解不够深入，对“案例”不太熟悉，教师们往往知道的是少量的管理中的案例，对教学案例可以说是很少知道，更不知道如何撰写。在组织教师学习新课标、案例等方面的有关理论知识的同时。我们还有计划的邀请了特级教师王兰、，教育专家孔祥鸿，南京市教科所刘永和所长、章宏主任等教科研行家作新课改和教学案例的讲座，解读课题，谈案例撰写要求和方法。教科室学习和个人学习相结合，开展教育教学反思，使教师逐渐对新课标、案例有了进一步了解和认识，从而为课题研究、实施打好了基础。

结合教师自身教学实践活动开展课题研究

教师每天在进行课堂教学活动中，注重培养学生同伴合作关系。教师把随时发现的典型事例或故事，写成教学后记、摘记、教学实录等等，然后进行分析和反思，写成典型案例在各类教学研究活动中进行交流和探讨。教师成为了实践者和研究者。

通过课题研究大多数教师已重视对教学案例的撰写，在自己平时教学工作中，随时注意积累、记录和留下文字材料，教务处每学期评比满意教案、教学体会、课堂实录、教科室组织教学案例征文评比，将校级获奖案例在教师会上交流，并推荐到市、区参加优秀论文评比，调动了广大教师的积极性。

教师们研究课堂教学案例，是自己积累和总结经验的过程，也是一个学习、实践、反思、研究、提升教学水平和能力的过程。

（2）专题研究活动《内外结合，优化课堂环境》

围绕课题开展活动要讲究针对性、实效性，以往的教研组活动，存在行政性例行安排，活动流于形式的，组内上公开课，内容零打碎敲，专题讨论研究不多，效果也就不明显。针对以上弊端，为使年青教师尽快适应教学工作，学校开展“彩虹志愿伴我行，同伴互助”活动，校内开展拜师结对的带教制度，开展课堂教学案例研究，以案例研究为抓手，使课堂教学与教学研究结合起来，使教研活动与教师的专业成长联系起来。学校聘请原游府西街小学倪兴信校长为名誉校长，零距离指导青年教师的课堂教学。每周都深入课堂，参与并指导教师的教学活动，指导教师撰写教学案例，使我校青年教师的整体教学水平有了较大提升。课题研究目的是发现问题，解决问题，在实践活动中寻找理论与实践的结合点，其目的促进教师发展，促进学校发展。近年来，学校的教学活动丰富多彩，先后有市级“南京市四区联片教学联谊”、“南京市英语优质课大赛”活动，有区级的“雨花台区与上海德州二小教学联谊”、“聚焦课堂，聚焦课改”、“深入钻研教材，加强教学反思，打造有效课堂”、“依托课题研究，专家引领发展；注重专业反思，培养优青队伍”、“走进新课程，开展有效教学”、“专家引领，互助反思”等语文、数学专题研讨活动，英语中、小衔接研讨，雨花杯优质课大赛活动，“洋溢温情，灵动欢歌”系列青年教师的赛课活动。每一次区级课堂教学的研讨，展示都是课堂教学的典型事例，教师们打破学科围墙，相互学习，相互交流，相互整合，取长补短，丰富和拓展课堂教学案例研究内容。从外部的教学设施、技术装备、教学软件到内部的师生认知、情感、意志的精神活动状态的过程，追求教学目标和驱动教学行为的意志、情感活动，归结到研究教师的课堂教学行为，包括课堂内讲述与聆听，提问与应答，阐述与分辩，辅导与练习等等具体可感的师生活动方式与操作交流，根据交流讨论观点，课堂教学的成效是受多种因素影响的，所以教学案例研究也正涉及各个方面。随着每次活动的研讨，对教学案例的研究深入，也激发了教师参与各类活动，各类竞赛的积极性。加强案例研究，名师走进校园，加快了我校青年教师队伍的成长速度，也加速了学校发展的步伐。

今天，景小的课堂充满欢快、充满灵动，学生们更乐于表现自己、更乐于互动合作，更乐于展示自信，健康、快乐学习每一天。

2.3.2 优化校园人际环境的研究

给学生一个良好的校园成长环境，除了优美的校园绿化、设施齐全的学习设备、素质一流的教师团队等硬件设施外，更重要的营造一个具有内涵的人文环境，一个良性的人际环境。让学生们逐步形成自律、自信、自强、自尊、自立的良好品质。

通过班队教育活动，探索优化成长环境，让学生们体验同伴互助的成功与快乐。学校课题组专门对学校内部、外部环境进行了详细地调查论证。从课堂教学、班队活动、家校社会三个方面入手，教师们全员参与，重点推进。在认真进行理论学习的同时，班队教育活动上教师们研究探索教育活动环节中的特色设计，让学生们体验同伴互助的成功与快乐，体验自我价值的实现。如“我能行，我可以！”、“爱心接力”、“记得常回家看看”、“联合中队主题会”、“争做文明小主人，共建美好家园”等同伴互助式的活动，使学生看到自己的优点，感受集体的温暖，真挚的友谊，成长的快乐。2007年新年前夕，六（1）刘雨同学的母亲不幸病逝，沉浸在巨大悲痛中的刘雨又得知父亲坐大牢释放的消息后，幼小的她整天以泪洗面，情绪极其低落。背着书包不好意思进班级，放学不敢回家，一个人躲进了地下室。学校的教师危难时刻显身手，用爱心耐心温暖呵护她幼小的心灵。主动接送她上学，主动找她谈心，主动为她讲故事，主动为她买早饭，主动为她买学习用品。班级的同学们主动为她补习功课，有的同学还把自己的新衣服送给了她。春风化雨润物无声，孩子的精神状态有了可喜的变化。如今的她，自信开朗，好学上进，更懂得了去关爱集体关爱他人了。

在班级的日常活动中，欣赏教育，激发孩子们看到自身的优点，树立自信心。赏识教育，培养学生们的动手能力、组织能力、合作能力、团队精神，养成良好的行为习惯。我校四（1）班两年来开展了“罗爷爷，我想对您说”系列班队教育活动，通过向省委常委罗志军省长汇报班级学生每学年的成长历程为契机，开展丰富多彩的班队主题活动，调动学生的内在潜能，培养他们的互助合作能力，注重发现他们的每一个闪光点。罗志军省长每年的新年前夕都要给四（1）班发来新年贺信，勉励学生们好好学习，努力做一名有世界胸怀的南京人，这是对学生们的一种激励，对学生们的健康成长起到了非常积极的作用。

2.3.3 家校共建

学校和社区紧密配合，充分利用社区的教育资源，开展形式多样的实践教育活动。每隔一周的走进社区“绿色小天使”义务劳动、“建生态雨花•认领绿色小树苗”爱家乡教育，参加南京市跳动的红领巾校园集体舞大赛、南京市小学生美诗文诵读活动、南京市迎十运文明之星评比系列活动，走进街道社区参加庆祝建党85周年活动、劳模送温暖文艺进社区文艺表演、9.25关爱女孩知识竞赛、“彩虹志愿者”等体验教育活动，活动不仅丰富了学生的业余生活，更培养了学生们互助合作能和实践社会交往能力，进一步让学生融入社区、融入社会，优化学生们的成长的外部环境，促进了学生和谐发展。

学校专门成立了以家长为核心的家校共建工作组，小组成员经常来校开展工作，协助学校开展家庭教育工作，协调解决家庭和学校间出现的教育热点、难点问题。我校有一些品学兼优的特困生，学校每学期提供一些资助，但依然无法全面解决问题。工作组的家长们了解到这些情况后，在街道、社区中进行了广泛宣传动员。在他们的努力下，区委办公室、南京市商贸投资集团、铁心桥街道团委、金龙鱼希望工程、南京市新华书店等政府部门、社会团体每学期都要来学校慰问并开展一对一的帮扶资助活动。区关心下一代协会的杨主任个人捐款2500元和许多自发捐款的学生家长一起成立了"爱心基金"。这是爱的奉献，这是心的呼唤。每当此时，我们的学生们眼里噙满了泪水，他们自发的排练节目、写感谢信、召开中队主题会，真挚朴实的表达自己内心的感激、流露自己的心声。心贴心的感恩教育，促进了学生心理健康发展。

学校还聘请了法制副校长，每学期来校为学生和家长进行法制宣传教育。

3.品牌建设

为了全面深入实施同伴互助教育，全面提高我校学生的综合素质，积极推进学校品牌特色建设，促进学生快乐学习，快乐成长，校领导班子精心谋划，决定将“让我玩”学生篮球活动确定为我校的特色品牌加以推进。实施之初，适逢中国少年基金会与耐克体育中国有限公司共同发起了“让我玩”体育公益项目，坚定了我们的信念。通过体育公益篮球项目运动，任凭我们的孩子玩篮球，课余时间有的拍球、有的运球、有的做篮球游戏、有的练习投篮……“让我玩”增强了学生的自信心，培养学生合作的能力，提高了他们面对困难和解决问题的能力，为学生搭建了交流成长的平台。

为了使所有学生“玩”中有收获，“玩”中有提高，我校将“让我玩”篮球活动作为学校校本课程加以实施。组织学校体育组所有教师，向同行、向学生篮球运动专家请教，充分搜寻有效资源，经过半年的时间，编写出适合我校学生特点和学校特色的“让我玩”篮球校本教材。同时，为了提高学生篮球运动的水平和技能，学校想方设法，与南京市中山东路体校、公园路体校建立了友好合作关系，聘请了原江苏南钢队退役篮球队员为我校的专职篮球教练，与江苏南钢队、同曦鸣城篮球队取得联系，定期请他们的教练和运动员到学校进行训练指导，营造浓郁的篮球运动氛围。

“让我玩”篮球运动增强了学生的自信心，培养了学生的合作能力，提高了他们面对困难和解决问题的能力，为学生搭建了交流成长的平台。在研究的过程中，我校被南京市教育局、体育局授予“南京市体育传统项目学校”和“南京市体育与健康教育特色学校”， 江苏省体育局授予“江苏省青少年奥林匹克体育俱乐部（篮球）”，全国妇联授予“体育公益项目篮球基地学校”。

篮球品牌运动，就是致力于激发学生们的自信心，让他们走出自卑的阴影；唤醒学生们的心愿，坚定信念，追求梦想；培养学生的同伴互助意识，苦练意志，向成功进发。

课题研究的成果

开展课题研究的近三年来，我们坚持依靠群体力量和智慧、努力推动课题研究，推进教师专业发展，提高教师的群体素质，取得了可喜成绩。

1.学校通过合作互助式的特色活动，优化学生的校内外成长环境，使学生能积极从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，注重合作意识和能力的培养，切实提高学生的动手能力和实践能力。通过活动有效的提高了学生的综合素质。培养了学生爱学习、爱劳动、爱创造、爱祖国的情操，培养了学生心中有他人，心中有集体、有爱心、有社会道德、有正义的良好品德，学生间、师生间建立了良好的人际环境。三年来，我校部分同学参加省市乃至国家级比赛，获得了许多荣誉。CCTV2008《拥抱明天》华东地区标准舞、拉丁舞选拔赛儿童五项全能比赛中有6人获一等奖，其中包林峰同学入选中国表演团赴土耳其参加国际交流。2名同学分获华夏之星中国优秀特长生江苏赛区选拔活动小学B组英语类一二等奖等众多奖项。

2．开发学生同伴互助式课堂学习活动，优化学生学习环境的研究使我校一部分青年教师脱颖而出。近年来,我校一名教师被评为南京市优秀青年教师，三名教师被评为雨花台区优秀青年教师，一名教师被评为雨花台区学科带头人，两名教师被评为教坛新秀，两名教师被评为雨花台区优秀教育工作者，二名教师荣获南京市星星火炬奖章，一名教师被评为全国消防教育先进个人，多名教师在区级教师基本功大赛中获奖，教师们撰写的论文在各级各类评比中获奖。

3．随着学校课题研究的逐步开展，以班级活动、课堂教学为阵地，开发学校与家庭教育的互动教育模式，优化学生学习环境、校园人际环境、成长环境的研究逐渐显现教育成效，学校的信誉度的不断提高，短短三年时间，学校迎来了江苏省省委常委、原南京市市委罗志军书记、迎来了区委王建华书记、迎来了区政府李侃桢、韦昌明区长、江苏省省委巡视办江长流副主任、南京市教育局张也可副局长等专程来校视察工作。学校荣膺南京市实验学校、南京市示范学校、南京市示范实验室、南京市示范图书馆、南京市绿色学校，2007年度全国消防教育示范学校、"捷桥杯"全国标准舞、拉丁舞城市联赛优秀组织奖、全国优秀红领巾社团（抖空竹）、2006全国书画人才选拔活动铜奖等众多荣誉。

5.课题研究的反思

通过本课题的研究，我们深深认识到，优化学生学习环境的本质就是合作互助中提升学生的学习能力、创新能力等综合能力，提高课堂教学效益。

在课题的研究中，我们也遇到了一些困惑，在实践中也出现了一些新的问题。

5.1 课堂环境的更优化与教师自身素质的矛盾

我们赞同这样一句话：“每一节课，都应是学生的一个生命历程！”在这个历程里，教学的最高艺术，就是通过激励、唤醒和启迪，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。孩子的潜能是无限的，教学的创造空间也是不可估量的。良好的课堂环境可以让学生的学习充满活力，这就对教师的自身素质提出了较高的要求，如何用自己的激情、自身的素养营造出充满活力的课堂环境。

5.2 课堂教学、班队活动，家校互动的活动过程中部分学生的心理教育的重视程度不够

篇6

一、主要工作

（一）加强学习、更新观念，提高教师科学素养以及教育教学理论水平，深层次把握科学教学的真谛

1、认真学习和钻研《科学课程标准》、系统钻研新教材，既有科学课程改革理念性、学术性思考；又有科学主题教育形态性研究。

2、认真学习和钻研有关有效教学策略和教学评价的理论和经验。

3、认真学习和钻研有关研究性学习、校本课程开发和推进校本教研的理论和经验。

4、认真学习和钻研有关“做中学”教学案例专著。

（三）改善教研方式，提高教研质量

1、改革传统教研方式，调动教师参与教研的积极性，指导教师自主开展教研活动，充分发挥科学学科的研究与辐射作用，提高教研质量。

2、以各种形式，灵活、有效、充分发挥科学学科的引导功能。

（四）重视教育科研，深化课题研究

探索小学科学学科课题研究的原则和方法，提高课题研究的实效性。应以课堂教学、课程建设等具体问题为着眼点：强调结果价值与过程价值并重，提倡“过程即成长”的行动理念。

（五）积极参加新课程培训、调研、专项协作等多元活动，促进教师成长

1、认真参加各种形式的、行之有效的新课程培训活动，引导教师进一步转变教育观念，提升课程意识和课程实施水平，为新课程实施提供有力保障；

2、认真参加《科学》课程标准、新教材的学习和培训活动，引导科学教师明确科学学科课程改革的方向；组建学科性研究小组，攻克难关，提高课程理解能力；

（六）重点加强科学教师的培养，探索教师培养的新途径、新方法，加强科学教师队伍的建设

1、以科学教师为主体，以课题研究为切入口，以提高课堂教学效益为主线，加大对青年科学教师培养力度。

2、有目的地开展“传”“帮”“带”和交流活动，促进教师健康成长。

（七）提高研究能力带动学校科学教学水平的稳步提升。

1、加强科学教师自身的理论学习，确立自身的研究方向和专题，提高专业研究水平。

2、科学教师苦练内功，不断增强服务意识，提升服务能力。

3、注重新型课堂教学模式，让学生走出课堂，亲近自然，拓展学生的视野，提升学生热爱家乡的情感，丰富德育教学的内涵。

4.根据学科特点，开展四年级科学兴趣小组活动，做到有计划，有活动，有记录，培养学生获取科学知识的能力和科学探究的兴趣。

5、做好实验仪器的保管使用及实验登记工作。

二、科学特色活动

1、科学幻想画：

活动目的：为进一步发展学生对周围世界的好奇心与求知欲，以及大胆想象、敢于创新的科学态度；培养孩子成为亲近自然、珍爱生命、热爱家乡，积极参与资源和环境的保护意识。

活动内容：低年级学生可以全员参与，创作出与科学有关的敢于大胆创新，有意义的画作。优秀作品颁发获奖证书。

2、明天小小科学家：

篇7

【关键词】实践取向 教师教育课程 小学语文教学设计 课程建设

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小学语文教学设计”是高等师范院校小学教育专业的专业基础课程，它以小学语文“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”为研究对象，具有教学理论学习与教学实践能力培养相结合的学科特点。多年来，广西师范学院小学语文教学设计课程教学团队在教学实践中，努力践行“实践取向”的教学理念，以学生实践能力培养和提高作为课程目标，大力推进教学方式方法改革，形成了独具特色的课堂教学模式，在学生教学实践能力的培养方面取得了显著的成绩。本文从课程理念、课程设置、教学团队建设、教学方法改革、课程资源网站构建等方面对小学语文教学设计课程建设中的一些具体做法加以介绍。

一、认真践行“实践取向”的基本理念

教师是履行教育教学的专业人员，是反思性实践者，教师的教学能力需要在反复的实践和反思中培养和提高，教师的专业发展需要在研究教育教学经验和改进教育教学行为的过程中得以实现。

近年来，国际教师教育开始了一系列改革运动，教学实践能力的培养成为世界各国教师教育面对的共同命题，成为教师教育改革的重点。英国通过重新构建有效学校运动，来生产“有效教师”，提高新教师教学实践能力，并且颁布了全国性的教师教学标准框架，对不同阶段的教师教学标准加以明确。德国、法国、日本等国，在进行基础教育改革的过程中，对教师教学实践能力的培养也给予了前所未有的关注。近年来，为了贯彻落实国家教育规划纲要，全面提高教师培养质量，我国也先后出台了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》《教师教育课程标准（试行）》等一系列政策文件，明确要求教师教育课程“要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念……强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力”。这就从国家政策的层面强调了教师实践能力培养的重要性。

但是，长期以来，我国教师教育中普遍存在着重理论学习轻实践训练的问题。具体表现为教师在课堂上大量灌输抽象的教育教学理论和教学方法，很少让学生在课堂上尝试把这些理论和方法用于具体的教学设计或进行模拟课堂实践，学生缺少必要的教学体验，严重地影响了教师队伍的培养质量。

为了尽量避免步入重理论学习轻实践能力训练的教学误区，我们在小学语文教学设计课程的建设中，努力践行“实践取向”的理念。在课程定位、课程目标、课程内容、课程教学方法、课时分配和课程评价等方面，体现出鲜明的“实践取向”的特色。在课时分配上，明确规定了教学理论讲授与教学技能训练的课时比例为“32（16+16）”，在32个课时中理论课与实践课各占16个课时。在课堂教学方法上，大量运用“案例分析法”、“合作探究法”和“实践体验法”进行教学，最大限度地为学生提供教学实践的平台，让学生真正成为学习的主人，有效地提高了未来教师的教学实践能力。

二、科学设置“实践取向”的课程群

“实践取向”的教师教育课程体系是实现“实践取向”的教师教育课程理念的载体和桥梁，要把“实践取向”的教师教育课程的基本理念落到实处，必须科学设置“实践取向”的教师教育课程体系。

《教师教育课程标准（试行）》不仅为我们明确了小学职前教师教育课程目标，还为课程设置提出了建议，确定了“小学语文教学设计”的专业基础课程地位。我们在课程建设中采用了组建课程群的策略，设置了以小学语文教学设计为核心课程，以小学语文教材分析、小学语文阅读教学设计、小学语文作文教学设计、小学语文口语交际教学设计、小学语文朗读技能与训练、小学语文板书技能与训练、小学语文写作技法、小学语文课堂教学艺术与名师教学风格、“五课”（备课、说课、上课、听课、评课）活动与教师的专业成长、汉字文化与识字教学、小学语文教学经典案例评析等为辅拓展性课程的课程体系。核心课程与拓展课程构成了先修后续、相辅相成的关系，拓展课程是核心课程的补充和强化，同属一个课程体系。尽管它们在教学目标上各有侧重，但在教学内容和教学方法上都具有鲜明的实践取向。实践证明，课程群的建设对构建师范生系统的学科知识结构，培养他们综合性的教学实践能力发挥了重要作用。

三、打造一支“实践取向”的复合型教学团队

教学团队是顺利实现课程目标的关键，打造一支业务精湛的教学团队是课程建设的重要任务之一。纵观目前我国高等师范院校的教师教育课程师资队伍，不难发现，一方面，相当部分的教师因为受传统教师教育思维和行为方式的影响，习惯用大量时间来讲授教学理论和教学方法，教师自己主宰课堂，不愿意交出主动权，让学生实践操作的时间和机会严重不足。另一方面，高师院校教师自身对基础教育缺少系统深入的研究，对基础教育的发展现状不了解，他们对师范生教学实践技能的操作指导通常局限于宏观和中观层面，无法亲自操作具体的中小学课堂教学，无法为学生提供有价值的直观的课堂教学实践操作范例，严重地影响了师范生教学实践能力的培养和提高。

为了避免出现上述弊端，真正把“实践取向”的基本理念贯彻落实到实处，我们在课程教学团队的建设中，主要采用了如下策略：

1.采用“双师”制，努力提升课程主讲教师的教学实践指导能力。利用每年指导师范生开展教育见习实习的机会，轮流安排课程主讲教师到实践基地学校调研或任教，了解和熟悉基层学校的教学情况，指导实践基地学校的老师开展教研活动，尝试执教小学语文课堂教学，体验和实践小学语文的教学方法，提升了课程教学团队指导学生进行教学实践的能力。

2.密切与基础教育学校的关系，把实践基地的优秀教师请进大学课堂，让他们加盟我们的教学团队，现身说法，成为我们培养学生教学实践能力的重要力量。

3.开设“名师工作坊”。把全国各地的小学语文教学方面的特级教师和研究专家集中到“名师工作坊”中，聘请他们担任小学语文教学设计课程的“客座教授”或“兼职教授”，请他们到学校给学生上课、开讲座，让学生在榜样的激励和引领下快速地成长。

四、大力推进“实践导向”的课程教学方法改革

教师教育课程的教学必须努力打破“教师中心、教室中心、教材中心”传统教育教学模式，消解教师的话语霸权和知识霸权，突出学生的主体地位，以学生实践能力培养为根本目标，大力推进课程教学方式方法改革。

小学语文教学设计是一门实践性很强的教师教育课程，通过课程教学提高师范生小学语文教学的实践能力是课程的主要目标。为了有效达成课程目标，我们在教学方式方法上进行了创新和探索。

1.在教学理论学习环节，采用了“明确学习目标―个人自学思考―小组合作探究―全班汇报交流―老师点讲精讲”的课堂教学模式。把学习的主动权交给学生，学生成为课堂学习的主人，教师成为学生学习的组织者和引导者。

2.在实践能力培养环节，主要运用“案例分析法”、“合作探究法”和“实践体验法”等方法进行教学。通过“精心挑选教学案例―观摩分析教学案例―小组合作完成教学设计―模拟教学呈现教学设计―反思评价完善教学设计”几个教学环节的操作，让学生在实践中学习，合作中学习，反思中学习，有效地调动了学生参与教学的积极性。学生在自主建构知识形成能力的过程中，提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力，贯彻落实了《教师教育课程标准（试行）》中“教师教育课程应引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。”的“实践取向”的基本理念。

3.形成了以“课前训练常态化、‘五课’活动程序化、微格教学制度化、教学实践研究化、考核评价多元化”为抓手的“五化”教学实践能力训练方法体系。

（1）课前训练常态化。把每次课或每节课前面的5～10分钟时间作为课前训练的规定时间。具体做法是：首先，把全班同学按5～7人组建学习小组，以小组为单位选择教学内容完成教学设计并进行试讲。然后，推荐一个代表作为候选人，课前由老师或学习委员抽签决定1～2名同学上课，时间为3～5分钟。完成教学后进行反思互评和老师点评。各小组每次推选的候选人必须不同，力争让每个人都有锻炼的机会。

（2）“五课”活动程序化。“五课”即备课、说课、上课、听课和评课，这五项教学专业活动，是提高师范生教育理论水平和教学实践能力的主要途径。为了提高学生的教学实践能力，我们给学生开设了“‘五课’活动与教师的专业成长”作为“小学语文教学设计”课程的拓展性强化性课程。具体做法是：老师按照教学常规的先后顺序对学生进行“备课―说课―上课―听课―评课”的“五课”活动介绍，让学生明确每个教学活动的基本内涵、具体要求和操作方法。每介绍完一个活动板块的内容，就让学生开展相应的实践操作。

备课环节，老师给学生提供不同教材、不同学段、不同板块的备课内容，学生个人进行备课，设计教学方案。说课环节，先在学习小组中进行，然后推荐代表在全班交流。上课环节，代表要求按设计的教案进行模拟课堂教学。听课环节，全体同学要对上课代表的模拟课堂进行认真观察，做好记录。目的是训练学生的听课能力、笔记能力；评课环节，先由上课学生进行教学反思，分析评价自己的教学实施与教学预设之间有什么问题。再由老师和其他同学进行评课，提出修改建议。目的主要是训练学生的评课能力。经过有序的“五课”活动的系统训练后，学生的教学实践能力有了明显的提高。

（3）微格教学制度化。微格教学是一种利用现代化的教学技术手段来培训师范生教学技能的系统方法，具有“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”的特点。微格教学创始人美国教育学博士德瓦埃特・爱伦认为：“（微格教学）是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”作为一种建立在教学理论、视听理论和现代技术基础上的教师教学技能的培训方法，微格教学已经成为高等师范院校培训未来教师教学技能的重要手段和有效途径。

小学语文教学设计课程的微格教学操作过程是：第一步，学生以3～5人的学习小组为单位，确定教学技能训练的内容和目标，选择具体的学科教学内容，进行微格教学设计，书写教学方案。第二步，进行微格教学实践。各个学习小组到微格教室模拟上课，并把教学过程录制下来。第三步，小组成员一起对录像材料中呈现的教学技能进行分析和评价，寻找得失，并对方案进行修改完善。在以上各个操作环节中，老师要根据具体情况提供相关的示范材料。

由于微格教学的学科教学内容单一，教学技能训练目标单一，授课时间短，操作灵活，学习小组人数少，便于控制和训练，教师指导有针对性，师范生易掌握，容易保证质量。目前，为了培养和提高师范生的教学技能，我们依托学科教学设计课程，已经把微格教学训练制度化，微格教学成了师范生训练教学技能必须运用的方法，每年还定期举行微格教学比赛，有力地促进了师范生教学实践能力的提高。

（4）教学实践研究化。教学研究是为解决教学活动中的疑难问题而进行的研究，是不能脱离教学实际的研究。钟启泉教授指出：“教师教育课程应当重视个人经验、强化实践意识、关注现实问题，把理论学习与实践反思结合起来。”“教师的专业成长过程必须是基于每一个教师具体案例的研究。”因此，我们要提高师范生的教学实践能力，必须在教学实施的过程中，要求师范生要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学案例和教学实践中出现的各种问题，提高自身的研究能力。

在以小学语文教学设计为核心课程的课程群的教学实施过程中，我们注意利用一切可以利用的课程资源，给学生渗透教学研究的意识，为他们提供教学研究的平台。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“实践体验法”等方法进行教学，这就为学生开展教研活动提供了大量的教学案例。老师在组织学生观看教学视频或阅读文字案例时，事先就为学生提供一系列的研究论题：“阅读教学如何实现语文教学与人文教育相结合的原则”、“小学语文教学中怎样提高学生合作学习的有效性”、“小学语文课堂教学中要科学合理地利用多媒体”、“如何充分发挥教材中插图资源的作用”等，让学生养成把理论学习与实践反思结合起来的习惯，有效地提高了学生的教研能力和实践能力。

（5）考核评价多元化。小学语文教学设计课程是一门理论与实践紧密结合的课程。根据课程教学大纲和课程目标的要求，课程考核既要考核评价学生对教学理论掌握的情况，又要考核评价学生的教学实践能力，为此，我们对本课程的考核采用多元化的考核评价方式。一是考评内容的多元化。平时成绩占30%。考评内容包括：案例实况记录、课堂听课笔记、教学方案设计、教学案例集锦、微格教学、课程小论文、教学评价等。期末考试成绩占70%。主要考评基本的教学理论的掌握情况和学生的教学设计能力。二是考评主体的多元化。考核评价的主体除了任课教师之外，实践基地的指导老师、课程团队的其他教师和学生均要参加考核评价，成为评价主体。三是考评地点的多元化。考核评价的地点打破了传统的“教室中心”，拓展旁及图书馆、微格教室、学生宿舍和实践基地。四是考评方式的多元化。除了传统的笔试外，还有口试、模拟课堂和教学实践等方式。考核评价的多元化，增强了学生对课程教学实践的重视，提高了学生教学设计的能力。

五、创建“实践导向”的优质开放的课程共享资源网

创建一个以培养实践能力为导向，开放、互动、共建、共享的课程优质资源网，是提高师范生学习能力、创新能力和教学实践能力的重要策略。

2013年，小学语文教学设计课程荣登教育部教师教育国家级精品资源共享课拟立项建设课程名单，成为教师教育国家级精品资源共享课立项建设课程。目前，该课程已经顺利通过了教育部组织的中期检查。作为一门教师教育国家级精品资源共享课，小学语文教学设计开辟创建了“实践导向”的课程共享资源网。网站的课程资源包括以下几个方面：

1.体现课程主体内容的基本资源。内容包括课程简介、教学大纲、课程结构、重点难点、思考练习、教学设计、教学课件和授课录像等。这些基本资源是学生自主学习和合作探究的基本条件。

2.丰富多样的课程拓展资源。按照“五课”活动的内容板块，为学生提供了包括全国小学语文名师的课堂教学设计、课堂教学视频和课堂教学评析；师范生的教学设计、说课稿、课件、教学视频和教学评价；基础教育学校前沿性的教学改革信息、小学语文教研论文、相关的课程网站等优质课程资源。符合《教师教育课程标准（试行）》提出“实践取向”基本理念，发挥了“引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力”的作用。

3.与教育实习基地链接的网络平台。网络平台、教学在线的构建，为师范生了解目前小学语文教学现状开辟了窗口，为学生的合作学习架设交流的平台，为师范生与高校教师，师范生与小学语文教师的互动交流提供了便利，实现了优质课程资源的共建、互动和共享。体现了《教师教育课程标准（试行）》中“教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求”的理念，有助于师范生实践能力的提高。

提高师范生的教学实践能力是教师教育课程的共同任务和奋斗目标。因此，我们必须按照《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》的要求，在教师教育课程的建设和实施中，认真贯彻“实践取向”的基本理念，大力推进教学方法改革，打破单纯以理论讲授为中心的教学模式，为师范生搭建一座跨越理论与实践鸿沟的桥梁，切实提高师范生教学实践能力。

【参考文献】

[1]德瓦埃特・爱伦.微格教学[M].北京：新华出版社，1996

[2]钟启泉.为了未来教育家的成长[J].教育发展研究，2011（18）

【基金项目】教育部教师教育精品资源共享课《小学语文教学设计》研究项目（教高函[2009]18号）

篇8

[关键词]协作学习；教师专业发展；知行渝盟

[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[论文编号]1009－8097(2012)02－0103－05

引言

信息时代的到来，使学习不再完全受到课堂和教育机构的限制，终身学习成为可能。教师作为知识的传授者必须提高自身的知识结构、教研方式、教学能力以及教学手段等。网络环境下的协作学习作为一种新的学习模式，给教师个人及群体提供了实现自身专业发展的途径。

一　协作学习和教师专业发展

1　协作学习

协作学习(Collaborative Learning，CL)是学生以小组形式参与，达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。

协作学习可以取得比传统学习、自主学习更好的学习效果，有利于培养学习者之间的竞争合作和适应环境的能力，提高学习者生存能力。

2　教师专业发展

教师专业发展(Teacher'sProfessionalDevelopment)指教师作为专业人员，在专业思想、专业素养、专业技能等方面不断发展和完善的过程，即由新手教师到专家型教师的过程。

教师专业发展是教师主动发展的过程，教师必须经过不断学习和实践，在拓展专业内涵的基础上，提高专业知识和专业技能，逐渐达到专业的成熟，这是贯穿教师整个职业生涯的过程，包括职前教育和职后继续教育，是教师终身学习的过程。

3　教师教研现状

依托年级组或专业组的组织结构形式，大多数中小学校开展了以集体备课、听课、评课的形式进行课题讨论、资料共享等，以促进教育教学研究。学校和教师借助社会化软件如博客、BBS、虚拟社区等工具，已经展开了跨地区、跨学科的网络教研活动。

二　基于协作学习的教师专业发展平台设计

基于协作学习的教师专业发展平台要求从构成要素、实现目标、设计策略、活动组织策略等方面进行设计。

1　平台构成要素

该平台是教师实现自我更新和提高、实现教师群体协作和共享的学习平台，应具有如图1所示的六大要素。

2　平台实现目标

中小学教师和教研员、中小学学科课程研究者、高校相关专业学生、研究人员及其他教育工作者都将成为平台的核心成员。平台将立足教师学习的特点，借助各种技术工具，创建利于教师学习的活动空间，最终达到共建知识、共享资源、共同发展。

平台会从工具和资源两个方面对教师专业发展提供支撑。工具主要包括管理个体知识、反思个体行为、分享个体经验、交流个体感受的各种网络应用软件；资源主要包括最新教育资讯、教育实践理论、优秀课件、教学素材、教学经验等音视频资料。

3　设计策略

(1)成员特征

网络环境下教师专业发展群体的成员在社会背景、心理特征、学科知识等方面虽各不相同，但教师这一身份属性让他们具有共同点。

教师专业发展包括个体和群体的发展；专业发展过程实际就是教学工作和实践工作的过程，教学是专业发展的开始，实践是专业发展的验证。学习即是在做中学、在实践中学、在反思中学、在交流中学、在合作研究中学。个体学习实践成长形成教师群体成长，群体成长有效地促进个体成长，个体和群体互相促进、共同发展。

(2)情境创设

建构主义认为知识来源于意义建构。知识和其使用背景结合紧密、不可分割。因此，教师专业发展也必须在一定的情境中进行。第一，学习情境。知识离不开情境，网络环境下的有意义学习是建立在问题解决和一定的社会环境之上，并能保持知识和迁移知识。问题解决情境创设需要设计具有深度和广度、现实并有趣的问题和任务，既能提高教师的兴趣使其积极参与其中，又能使教师感受一定的挑战，需要经过协商交流从而解决问题。社会环境创设是基于网络教师群体是由若干教师组成的，本身就形成一个社会环境，由于个人视角、知识水平、理解等差别，对同一问题展开交流和讨论，促进个体反思，群体协作。

第二，网络平台设计。计算机技术搭建了平台的框架，社会性软件实现了交流、知识共享、资源共建的功能和应用。社会性软件包括电子公告栏、博客、电子邮件、概念地图、维基等工具。

(3)资源设计

平台具有的丰富学习资源将给教师提供更多的学习机会。资源来源于两方面，一是已有的图文声像资料，教师可将优秀的教学课件、教学素材、教学案例、教学作品等上传至资源库，也可在资源库下载其他教师上传的资源。二是再次开发的资源，平台鼓励教师二次开发资源并提供开发工具。

(4)组织设计

网络环境下教师专业发展平台由教师自发组织而成，他们在规则允许范围内自行开展活动、自觉维持平台的运行，要实现高度自治，就要设计以下几点。

第一，共同的愿景，即创设群体的共同目标和共同意识，教师自愿加入从而形成稳定的组织。一旦具有“共同目标”，教师就会具有主人翁意识，将自己看作群体的一员，对群体产生依赖性和归属感。第二，共同的规则，任何组织都有共同遵守的约定，在该平台中，成员必须遵守共同协议、约定，才能形成和谐稳定的氛围。第三，共同的活动，成员共同完成一项任务或解决某一问题，将增加成员间的信任、增强群体的凝聚力。

4　平台活动组织策略

(1)营造文化氛围

基于协作学习的教师专业发展平台不是由硬件和软件组成的信息中介，而是―种社会学习型组织。建立―种支持学习的组织文化能够持久而深层次地影响组织和组织成员的学习。

第一步，建立“共同愿景”：共同愿景的作用是引领教师群体发展方向，形成共同发展的文化氛围。共同愿景教师群体是至关重要的，因为它为学习提供了焦点与能量。共同愿景不是由专家等权威人士规定的组织目标，而是由具有共同兴趣、专长的教师在学习过程中形成并逐步发展完善的。这一目标是共享的、持久的和普遍认可的。

第二步，制定协议：教师专业发展平台应建立在一定任务、思想和目标之上，组织交互的目的、意图和协议需由参与者共同建立，协议通常包括一些规范和约束。规范和约束是平台创建和维持的必要条件，成员承担着遵守协议、维系平台秩序的责任。这使得平台的凝聚力不断增强。

第三步，共同参与：只有成员意识到自己是群体的一员，才能增强凝聚力，营造更好的学习氛围。因此，通过组织活动赋予成员身份，给他以归属感、信任感和安全感，能增强成员的“共同意识”，提高成员的共同参与。

(2)促进交流

在教师专业发展平台中，交流发生在教师之间、教师和

专家之间、教师和管理员之间，又以教师之间的交流为主。不同地区的教师利用平台工具探讨问题、交流经验，在此过程中，共同的规则约束了交流的主体及其行为，在自由、平等、互助的环境中实现了共建知识、共享资源、共同提高。交流可以是本地的或异地的，同步的或异步的。既增加了成员间的信任，又增强了平台的凝聚力。

(3)加强群体协作

“团体协作”是中小学教师职业道德规范要求之一，对网络环境下的教师群体同样适用。教师专业发展平台中，教师相互参与到彼此的教学日志、教学反思、资源建设中，教师之间形成了交流对话、知识共建、资源共享。这一过程使得新教师加快成长、老教师具备更为丰富的教学经验，形成了良好的协作关系。

三　基于协作学习的教师专业发展平台实现――以“知行渝盟”为例

在平台设计的基础上，笔者开发了“知行渝盟”教师专业发展平台。该平台采用Client／Server体系结构，客户端接收用户数据并传输到服务器，再将返回信息显示在客户端浏览器上；服务器端进行网络服务和数据分析，负责接受客户端发送的请求并做出反应、维护系统资源和信息、维护平台的正常运行。

1　平台的基本功能

教育教学最新资讯：探讨教育理论和学科知识；记录并反思个体教学实践和经验：与群体开展交流和协作；共享资源。

2　平台模块结构

结合网络环境下教师专业发展的实际需求，“知行渝盟”的模块结构如图2所示。

后台管理：为保证平台正常运行，后台管理负责处理平台日常维护工作，包括用户申请审核、资源审核、数据库维护等。

应用程序：该模块是平台的关键所在，实现平台的所有功能和应用，包括消息、叙写日志、实现交流协作等。

新消息模块――教育教学新资讯。

日志模块――教师叙写教学日志、教学体会，其他教师可对其发表评论。

交流模块――教师与教师、教师与专家、教师与管理员均要发生交流，这是平台重要功能之一。

数据服务：该模块在服务器上实现资源共享，包括资源库模块、成员通讯、理论与技术支持。

资源库模块―包含各类教学资源，如教育咨询、教学课件、教学案例、课件素材等。

求助与答疑模块――包含平台的使用帮助手册，专家对教师提问的答疑等。

通讯录模块――注册教师才被允许查看成员的通讯地址、电子邮箱地址等信息。

理论与技术支持模块――为教师提供社会性软件使用手册和帮助。

3　平台功能

结合网络环境下教师专业发展的实际需求，图3所示为“知行渝盟”平台功能。

资讯中心――教育行政部门政策、教育教学理论、教师专业发展动态、中小学学科课程改革等方面的消息和教育信息化动态消息。

资源中心――提供教育教学文章、教学课件、教学案例、课件素材等，包括文档、图片、声音、视频、动画等多种媒体形式。

博客――教师叙写教学日志的工具，具有网络日志的基本功能。教师记录教学过程并进行反思，其他教师可对其进行评价，最终形成教师的自我经验；还可使用资源中心的内容对教学进行设计和管理等操作，实现在线备课的功能。

电子公告栏――教师个体和群体进行交流协作的主要空间，通过发帖和回复实现知识共建、协作互助、共同提高。

聊天室――教师和教师、教师和专家、教师和管理员之间的实时交流。

电子邮件――教师和教师、教师和专家、教师和管理员之间的非实时交流。

友情链接一与教师专业发展相关的网站入口。

所有功能模块构成了“知行渝盟”教师专业发展平台的主体，实现了教师个人成长和群体成长所必须的应用模块和功能。图4所示为“知行渝盟”教师专业发展平台截图。

4　教师学习流程

教师注册平台后即可登录平台，登录之后看到的是“最新资讯”界面，在这里可以了解最新的教育教学政策动态。教师可以选择进入“系统功能”，完善个人资料；进入“多人协作”，参加各种活动，或书写教学日志、教学反思，或参与群体的教学讨论和经验交流；进入“分享资源”，或观摩优秀教学课件、教学案例，或上传自己的教学素材。“知行渝盟”教师专业发展平台学习流程如图5所示。

四　使用效果

“知行渝盟”于2010年在重庆市高校部分师范专业学生和中小学教师范围内进行了为期2个月的应用。

回访结果显示：75％的教师认为使用平台提供了共享资源和智慧的平台，促进了其在网络环境下开展专业学习的积极性；86％的教师认为平台的资源为其提供了较为有效的帮助，78％的教师认为平台提供了较好的协作互助功能。

总体而言，该平台能够利用计算机技术、网络通讯技术为教师提供终身学习的平台，其丰富的资源和良好的互动交流效果，有利于形成教师群体智慧、促进教师专业发展。平台管理人员应开展活动营造群体文化氛围和集体归属感、应用互联新技术加强平台交流互动功能。

五　结束语

中小学教师必须掌握必要的网络技术知识和技能，并且将其应用到教育教学中，实现自我深化和发展。“知行渝盟”的协作性和丰富的资源为教师专业发展提供了有力的支撑。它突破了时间和空间的限制，使教师参与到虚拟群体中，一起从事协作实践活动，分享彼此的信念、知识和资源，有效地使用工具、利用资源，逐渐形成一个网络学习共同体。

参考文献

[1]黄荣怀，关于协作学习的结构化模型研究[D]，北京：北京师范大学博士论文，2000

[2](美)彼得・圣吉著，第五项修炼――学习型组织的艺术与实务[M]，上海：上海三联书店，1998：238

[3]张冬玉，面向信息时代中小学教师专业发展的研究现状及趋势――基于《中国电化教育》和《电化教育研究》的内容分析[J]中国电化教育，2010，(8)：33-37

[4]王彦飞，问题与取向：教师共同体的构建策略探析――基于知识管理理论视角[J]当代教育科学，2010，17：33-39

篇9

继续贯彻新课程理念，推进课程改革，加强小学科学教育教学的研究；围绕我校课程实施中存在的问题展开行之有效的教研活动，提升科学教学的教研质量与教研水平；充分利用远程教育有效资源，强化教师业务学习水平，实施专业化指导与学术性、群众性研讨并行，增进我校科学教师之间的交流与互动。

一、加强学习与研究，提升教师科学素养

1、精心组织各种学习活动，积极构建学习型组织。

本学期拟围绕以下专题开展学习活动：

（1） 继续组织科学教师认真学习和钻研《科学课程标准》、《科学课程标准解读》两本最基本的导向性书，把握科学教学的基本方向与目标。

（2） 组织学习《科学课》等专业性杂志，加强平时的总结与反思。

（3） 学习和钻研有关“做中学”教学案例专著，将理论与实践相结合。

2、“教学反思”是教师成长的有效途径，要求科学教师在理论学习和教学实践的基础上，采取各种形式进行“教学反思”，积极撰写教育教学论文，并参加“教海探航”论文评比活动。

3、“上网学习”是现代教师应具备的一种的能力，要求教师充分利用现有条件，加强网上学习实践活动。

二、继续深化科学课程改革，提高科学教育教学质量

1、本学期要抓好实验教材的研究工作，利用好网站中的教材教法培训资料，对教师进行教材教法培训。

2、新课程实施过程中，仍将采取多种形式加强对科学教师的培训。以各种形式，灵活、有效、充分发挥科学课程改革进程中的亮点与精华，向全镇科学教师展示一些精品课例、精典案例等。

3、加强与溧阳市教研室的联系，积极争取各种培训的机会。

三、以教育科研为先导，依托远程教学资源，带动学校科学教学水平的稳步提升

1、调动教师参与科学教学课程改革的积极性，挖掘广大教师的研究意识，组织教师学习远程教育资源，通过不断学习，汲取营养，共同协商、互动交流，指导教师自主开展教研活动。

2、积极探索“看中学”的形式、内容，依托远程教育资源，自主开发一批适合学生科学素养发展的教学资源。

3、注重新型课堂教学模式，让学生走出课堂，亲近自然，拓展学生的视野，提升学生热爱家乡的情感，丰富德育教学的内涵。

4、根据学科特点，开展四年级科学兴趣小组活动，做到有计划，有活动，有记录，培养学生获取科学知识的能力和科学探究的兴趣。

5、实验室工作人员做好实验仪器的保管使用及实验登记工作。

6、继续做好小小气象台的指导工作。

四、具体工作：

九月份：

1、制订课题组工作计划。

2、制订各年级教学工作计划。

十月份：

1、 中学《科学》新教材分析与培训活动。

2、组建科学兴趣小组并开展活动。

十一月份：

1、积极参加 “做中学”科学教育项目组实验教师研讨活动。

2、科学课堂教学研讨活动。

十二月份：

1、“优秀课”评比活动。

2、科学课堂教学研究活动。

元月份：

篇10

1. 优秀教师、教育工作者、优秀班主任、最美教师等（仅限教师节期间表彰）：国家级赋20分、省级赋15分、市级赋10分，县级7分。

2. 非教师节期间表彰的其他教育教学类荣誉如教学先进个人、优秀班主任等：国家级赋15分、省级赋9分、市级赋6分、县级赋4分。

二、教学成果（ 指各级教育主管部门或教研部门组织的各类教学活动成果，限报6件）

1. 教学能手、教学新秀(必备项，限1件)：省级16分、市级10分、县级8分；教学新秀按相应类别减2分赋分。

2. 教学质量奖：市级6分，县级4分。

3. 优质课（现场讲课比赛，非录播课）：省级一、二、三等奖分别赋10、8、6分；市级一、二、三等奖分别赋6、5、4分；县级一、二、三等奖分别赋4、3、2分。

4. 优课（一师一优课活动）：市级一二三等奖分别赋4、3、2分，省级赋7分，国家级赋10分。

5. 公开课（示范课）、专题讲座或典型经验介绍：按优质课相应类别的一等奖赋分。

6. 教学基本功大赛、说课比赛、微课评比：县级一等奖赋2分，二等奖赋1分；市级一等奖赋3分，二等奖赋2分；省级一等奖赋4分，二等奖赋3分，三等奖赋2分。

7. 指导学生获奖情况

指市级及以上教育主管部门或教研部门组织的各类学科竞赛、技能竞赛、机器人竞赛、发明创造评比、科技论文评比、中华经典吟诵等。不含学会、社会团体或其他部门组织的竞赛（全国中学生奥林匹克数学、物理、化学、生物竞赛、全国信息学奥林匹克联赛和全国英语能力竞赛、新概念作文大赛、全国中小学生创新作文大赛、“语文报杯”全国中学生作文大赛、北大培文杯创意作文大赛、全国青少年科技创新大赛、“明天小小科学家”奖励活动、全国中小学电脑制作活动、国际科学与工程大奖赛、国际环境科研项目奥林匹克竞赛、全国初中数学竞赛、应用物理知识竞赛、化学素质和实验能力竞赛、英语能力竞赛、生物竞赛等除外。）优秀（奖）视为三等奖，以辅导教师证书为准。市级一等奖赋 3 分，二等奖赋 2 分；省级一等奖赋 4 分，二等奖赋 3分，三等奖赋 2 分；国家级一等奖赋 5 分，二等奖计赋4 分，三等奖赋 3 分。

（2-7项为近五年取得，其他未涉及到教育教学成果，由评审委员会参照上述相关证件酌情赋分，限报5件，其中相同奖项限报2件，取最高1件为基础分，另1件按2分赋分，其他奖项累计赋分）

三、论文、著作和课题研究（限2件，取最高1件为基础分，另外1件赋2分）

1. ：仅限在教育行政或业务主管部门主管（主办）正式出版的的刊物上发表的本学科教育教学论文（1500字以上），非中文核心期刊国家、省、市级每篇分别计5、4、2分，第二作者减半赋分，其他位次不计分；中文核心期刊在上述标准基础上加2分；在报纸上发表的论文减半计分，不含报刊增刊、论文集、习题集。

2. 发表教学资源：在正规报刊杂志发表教学案例、设计、实录、教案、学案等按同级别论文减半计分。