幼儿园阅读教学案例范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园阅读教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】早期阅读，家园共育，221模式

随着《幼儿园教育指导纲要》的贯彻实施，早期阅读教育受到了幼教界和家长们的关注。《教育大辞典》定义早期阅读是指儿童一岁半以后即开始的阅读，主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后进入自己的阅读。关于早期阅读教育目前在国际幼儿教育界基本达成共识，即儿童的自主阅读能力培养应从出生开始，是整个社会的责任，应提倡家庭教育、学校教育和社会教育的多元教育模式。结合早期阅读的相关研究以及实际工作经验，摸索了一套早期阅读家园共育模式即221模式，即一家一园两个优质阅读环境，一日一会两个特色阅读活动，一人一档一个专属阅读计划。

一、一家一园，创设两个优质阅读环境

早期阅读能力的培养主要指为孩子提供丰富的阅读环境和条件，让孩子接触书和书面语言，形成对文字的兴趣，知道怎样去看书等。良好的阅读能力是一个人获得学业和事业成功的基础，而优质的阅读环境是儿童学会阅读技能的重要保障。有学者提出，家庭早期阅读教育环境的质量与家长对早期阅读重要性的认识、是否有早期阅读的正确观念、自身的阅读习惯以及是否掌握科学的指导策略等有密切关系。（李慧，2011）李燕芳等人综述了影响儿童早期读写能力的环境因素，其中家庭或幼儿园的物理环境、亲子或师生的读写活动与儿童早期读写能力相关。幼儿的第一成长环境是家庭，入园之后有了第二成长环境是幼儿园，因此幼儿早期阅读能力的培养需要创设家庭和幼儿园两个阅读环境。

如何基于家园共育思想，创设两个优质阅读环境？结合经验，谈一下具体的实施方案。（1）确定共同的阅读目标。通过家长会或问卷调查，向家长明确幼儿园的阅读目标，并了解孩子的阅读习惯、阅读书目、亲子互动时间等。良好的家园共育基于双方的良好沟通，具体的阅读教学目标，是优质阅读环境建立的前提。借助博客或微信平台等网络沟通平台，为家长提供如何培养幼儿的阅读习惯，如何科学指导幼儿阅读，如何选择适合幼儿的书籍等信息。（2）幼儿园要提供丰富的阅读物理环境。从活动室布置开始，让幼儿接触到各种符号、标识、文字等不同的信息，到每个活动室的阅读角，摆放各类符合幼儿特点的书籍。（3）家长和老师的陪伴阅读。家长和老师作为重要的环境因素，是优质阅读环境的保障。3-8岁是语言发展关键期，尤其是口语，主要包括词汇的丰富性，幼儿的理解能力和表达能力。对于幼儿来说，成人的陪伴是最好的环境。有成人陪伴的阅读活动，既可以锻炼了口语能力，又形成与书对话的经验，启发幼儿思考书面语言的意义。因此鼓励家长和教师积极投入到幼儿早期阅读培养的过程中。

二、一日一会，开展两个特色阅读活动

有学者认为，组织专门的早期阅读活动，可以帮助儿童重新整理从其他活动中获得的零散的早期阅读经验，使其系统化和条理化，也可以帮助儿童获得新的阅读经验。幼儿园组织开展的早期阅读活动，不同于幼儿平日在家与父母一起阅读或独自阅读，而是让幼儿在一个大的阅读环境中体验到阅读所带来的愉受。不仅如此，早期阅读活动还可以增加幼儿家长与幼儿，家长与教师，家长与家长，幼儿之间的互动和交流，丰富阅读体验和情感。

幼儿的生活充满了游戏，以游戏为方式，也以游戏为目的。幼儿早期阅读活动既要结合幼儿特点，通过有趣的活动让幼儿融入其中，又要考虑家园互动的形式，让家长和教师真正的发挥阅读陪伴者的作用。所谓一日一会，指一个读书日，一个故事会。读书日定为每个月第二周的周五，每个班级结合幼儿年龄特点和阅读经验提出活动方案。故事会指每年举办一次由家长和孩子们共同参与的讲故事或表演故事的活动。如果说读书日是平常阅读教学工作的一种制度化，故事会就是一次聚会，幼儿、家长和教师共同参与的阅读活动。实际工作中，开展早期阅读活动对教师和家长都提出了很高的要求，包括对早期阅读的科学认识，对早期阅读的指导策略，以及对早期阅读的材料选择等工作都需要做好前期准备。如成立早期阅读家园互助小组，通过网络沟通平台分享的学习，让更多家长掌握关于早期阅读的科学知识;教师也要学习早期阅读的相关研究，掌握不同年龄段孩子的心理特点以及自己班级学生的阅读经验;活动方案采用标准化教学案例，即园内教师共同制作一些教学案例，选出哪些更符合孩子特点，现场组织更好的教学案例制定成为标准化活动方案。

三、一人一档，建立一个专属阅读计划

一项追踪研究发现，幼儿在阅读相关知识、识字水平和故事理解能力方面具有一定的年龄发展特征，而且幼儿早期阅读水平在学前阶段不断提高，且发展有一定的持续性。工作中观察发现，不同年龄的幼儿之间存在差异，不同幼儿之间也存在着差异。如识字方面，有些幼儿入园时就已经认识三十个左右的汉字;在口语表达方面，有些幼儿在入园时刚刚会说话，而有些已经能流利的表达自己的想法。因此给予每个孩子适合自己的阅读计划显得非常重要。这也是实现早期阅读的家园共育最大的价值所在，即实现因人而异的教学。由于国内幼儿园班级容量都比较高，完全由教师完成这个工作会很困难。因此如何发挥家庭和幼儿园的共同培养是早期阅读教学活动中重要的课题之一。

一人一档就是每个幼儿在入园时建立的阅读档案，并制定入园后的阅读计划。这个过程需要避免家长之间的比较，也要向家长解释并非测量个体差异，而是为了更好的了解孩子的情况，制定符合孩子自身发展的阅读计划。如填写幼儿档案以及阅读计划都是由家长自己带回家填写，收回后教师认真看每一份档案了解幼儿情况，作为制作阅读教案的依据。阅读档案的内容包括幼儿阅读技能的掌握情况，日常亲子阅读的时间安排，幼儿的阅读习惯，阅读书目等。阅读计划主要指阅读习惯的培养计划，如家长可以制定亲子阅读时间半小时，培养孩子自主阅读十五分钟等具体的目标和实施方案;阅读书目的采集计划，如订阅幼儿杂志一套，绘本图书十本，借阅故事书，参加幼儿互换书籍活动等等。

参考文献：

[1] 李慧，. 对幼儿家庭阅读环境现状的调查[J]. 太原城市职业技术学院学报，2011，（4）：93-94

篇2

关键词：阅读教学；小学语文；课外阅读；实现；有效性

作为小学语文教学中最主要的阅读教学，也是学生们识字听写的主要途径。阅读教学不仅能够提高学生们在课堂上的理解能力，也能够使其在生活中更好地和他人沟通交流。阅读对小学生的学习成长有着重要的作用。良好的阅读环境以及受教程度对于学生智力发展、道德品质的改善都有着有力的推动。《语文课程标准》也指出，学生通过多读，能够感悟和理解教材中的内容，培养自身的语感，陶冶情操。良好的阅读习惯要从低年级着重培养，形成良好的阅读习惯有利于今后学习的全方面提高。低年级所学知识面有限，理解能力相对于高年级低，识字量不大，因此教师要善于引导小学生的学习兴趣，利用多种多样的教学模式去指引和开发学生们的学习兴趣。

通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，获得收成……学生接触的书籍越多，就会激发出更多的思考，内心将会激发出较为强烈的求知感，有利于形成学生敢于探索创新，不懂就要问的良好学习态度。对于怎样实现学生与课文之间的沟通，提高学生与老师的交流，要求语文教师必须上好每一节语文阅读课，让语文课堂丰富多彩，使每一位学生都能够全身心的投入语文学习，完善自己的阅读能力，为学习其他各学科作一个更好的铺垫。

一、创设各种教学情境，激发学生学习兴趣

学生在学习新课文时，如果导入语惟妙惟肖，再加上设计学习模式生动巧妙，能充分调动和鼓舞学生的学习兴趣，提高学习氛围，激发学生的积极探索能力，同时还可以活跃教学气氛，促进良好的教学效果。例如，在学习古诗词时，教师可根据当时诗人的写作环境带领学生回到过去，让学生感受到诗人写作的目的和所表达的思想。然后再回归诗词的每一个字，每一个词语的讲解，最后整句连在一起，学生们自然而然地就能全面理解。学习之后让学生反复朗读，边读边体会每一句所表达的意义。这样将会减少学生对背诵的恐惧，达到显而易见的学习效果。对于不同的学习内容，教师要多加用心创设有效的教学情境，收集更多的教学案例，取长补短，完善语文课堂教学。

二、巧妙运用图文并茂，提高理解课文能力

低年级的课本上大多配有生动形象、色彩鲜艳的插图，而且大部分图片展示着丰富的故事情节。教学过程中我们要充分利用文中精彩的插图，学习时，让学生先看图，然后表达出自己的图意，最后再对照阅读课文，两者充分结合。例如：遇到有动物的插图时，我们可以先让学生认真仔细地观察每幅插图中动物的神态表情和肢体动作，让学生抓住某一要点进行说话练习，表达出自己对图文中动物现状的解读。

三、有效利用多媒体进行教学，提高学生学习效率

当今社会是一个信息时代，各行各业的领域已被计算机所攻占，作为传授知识的学校也不能原地踏步。如今，小到幼儿园，大到高级院校，在教学过程中倡导利用多媒体进行教学。多媒体的实施，不但能够充分调动学生学习的有效积极性、主动性，同时能优化教学模式和课堂教学结构，大大地促进了教学效率，提高了学习效果。多媒体课件的利用也弥补了传统教学模式的不足，把抽象的教学问题变得直观形象起来，开阔了学生们的视野，激发灵感，扩展思维。教师要有效利用多媒体的优势，将传统教学手段和现代化教学技术相互结合，相互补充，相得益彰。从而取得更好的教学效果。

多媒体的渗入，能更好地让学生理解和掌握书本上的知识，解决了一些单靠黑板无法解决的问题，随着互联网的普及，在教学实践过程中利用多媒体能快捷方便地和学生之间交流，激发学生学习兴趣，使教师在第一时间了解学生学习的难点、重点和需要掌握的知识点。通过多媒体教学的学习，学生能更多地接触良好的阅读方式，学习良好的阅读方法和模式。能让孩子们更好地喜欢上课本上的知识。

四、以读为主，以读代讲，在读中落实学习目标

在阅读教学中，教师要集思广益，注重发展学生的个性，尊重每一位学生的个性化阅读。教师不能以分析课文内容代替学生的阅读过程，应该多让学生阅读一些积极向上的内容，使学生能够加深体会和理解其中含义，让自己有所感悟和见解，多一些思考和熏陶，在熟知课文内容的基础上感悟细读。细读就是让学生边读边思索，渗透理解文中的每一处问题。阅读教学不能仅仅局限于课堂教学和课本的阅读，课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的知识。作为一名小学语文教师，我们要多多支持学生阅读更多的书籍，推荐一些比较适合孩子们阅读的刊物，让学生能够徜徉在书的海洋中，学习更多的知识，陶冶自己的情操。

阅读也能够帮助孩子们获得更多的幸福，喜欢学习的孩子在学校中会感到很幸福，而讨厌学习的孩子在学校里将会很痛苦。不爱学习的孩子会感觉到学习的路漫长、痛苦而煎熬。因此，小学老师要为孩子的学习之路铺好砖石，让孩子爱上阅读，爱上学习，踏上阅读的快车，实现知识的掌握和学习的乐趣。

参考文献：

[1]徐敏.营造民主氛围引导学生自主探究[J].课程教材教学研究（小教研究），2004，（10）.

[2]彭松.随风潜入夜润物细无声——浅谈在小学语文教学中渗透心理辅导的实践与思考[J].现代阅读（教育版），2011，（08）.