对外汉语教学案例分析范文

导语：如何才能写好一篇对外汉语教学案例分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：案例 “把”字句 PPP模式 交际法 任务型教学法

一、引言

近年来，对外汉语教学事业蓬勃发展，关于第二语言课堂教学法的研究也越来越多，然而不同课型、不同教师采用的教学法不同，目前较为流行的有“PPP模式”、交际法和任务型教学法。所谓“PPP模式”，是目前最普遍的教学模式，由展示（presentation）、练习（practice）和表达（production）三部分组成，因此也称为“3P模式”；交际法是以语言功能和意念为纲、培养在特定的社会环境中运用语言进行交际的教学法；任务型教学法是以任务组织教学，在任务的执行过程中，以参与、体验、互动、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已经掌握的目的语资源，在实践中认识、应用目的语，在“干”中学，在“用”中学的教学方法。

研究教学模式如何应用于教学的直观途径是案例分析，“把”字句作为留学生的习得难点，对其教学方法的探讨十分必要，然而当前对外汉语课堂案例分析主要集中于对综合课、听说课、词汇教学等的研究，对“把”字句的专项分析较少，因此笔者从实际需要出发，以北京语言大学“初级教学演示――‘把’字句”为材料，对真实的教学过程进行记录并分析，形成本文针对“把”字句的专项案例分析。

二、案例定位

1.课型：汉语精读课；

2.学生等级：水平较高的初级学习者；

3.教学内容：“把”字句；

4.学生数量及情况：6位来自不同国家，混合班的学生；

5.教学时长：17分钟；

6.教学步骤：导入语法点――讲解――练习。

三、教学内容

（一）教学重点及实现过程

该案例主要教学内容为“把”字句，通过“导入、讲解、练习”的思路教授“把”字句“S+把+O+V+了、S+把+O+V+RC、S+把+O+V（在/给）+RO”三种结构。课堂环节通过目前第二语言课堂教学领域最为普遍的教学模式――“PPP模式”来呈现，由展示（presentation）、练习（practice）和表达（production）三部分组成：

1.展示（presentation）（用时约4分钟）：用“学生喝水”的动作，通过不同的问题引入“她喝了一瓶水、那瓶水她喝了、她把那瓶水喝了”三个句式，进而自然流畅地讲解了因“话题不同，句式选择不同”的情况，随后用学生熟悉的母语讲解了“把”字句的语义特点、包含的要素，最后通过“用例句理解结构”的方式呈现出本节课重要结构，完成语法展示阶段的教学。

2.练习（practice）（用时约4分钟）：展示环节结束后，教师采用交际性练习的方式通过问学生“你把功课交给老师了吗？”引导学生输出，练习“S+把+O+V（在/给）+RO”结构，并适时纠正。期间，教师采用合唱与独唱相结合的方式，单独叫学生回答问题后又领读，在保障开口度的同时不断重复，帮助学生理解并记忆该语法句。

3.表达（production）（用时约9分钟）：练习过后，教师通过发出指令――做动作――提出请求的方式帮助学生完成交际目的。教师首先让每位学生拿出信用卡，后分别让不同学生遵循“请把信用卡交给我”的指令完成动作，后问其他同学“他做什么了”引导学生输出，使用“把”字句，最后通过问学生“你想不想要？怎么说？”引导学生说出“请sb.把N还给我”，使用“把”字句完成交际目的。

（二）讲解方式

教师放弃人为的“教科书语言”，根据学习者的实际需要，选取真实的语言材料，以话语为基本单位，以交际为主要手段，将功能与结构融合在话题之中，多次循环，循序渐进地组织教学，把课堂教学与真实生活联系起来，着重培养学生的交际能力，践行了交际法的教学主张。主要采用以下讲解方法。

1.结构与功能相结合：通过例句理解语法结构，如：通过“他把水喝了”理解“S+把+O+V+了”；通过“老师把书放在桌子上”理解“S+把+O+V（在/给）+RO”等。

2.任务原则、交际原则、意义原则相结合：教师给学生真实的情景和交际任务，通过问问题、做动作的方式帮助学生理解后引导输出，如把书放在桌子上问学生“我做什么了”，让学生在理解意义的同时完成交际任务。

3.采用引导式教学：老师以问答法贯穿整个课堂，其讲解过程中使用了大量的疑问句，引导学生回答，尽量把更多的课堂时间和说话机会留给学生，提问还能刺激学生自主思考，调动学生说汉语的积极性。

4.合唱与独唱相结合的方式：讲解中大部分例句由学生单独回答以后教师领读，在重复中帮助学生理解并记忆。

5.采用情景教学法：讲解“把”字句表祈使作用时，直接放在情景“请把信用卡给我”中，并完成动作，让学生在真实情景中理解该功能。

6.适当运用学生母语：讲解“把”字句的语法义与使用特点时，教师采用英文讲解，减少了学生理解语言本身与“把”字句语法特点的双重压力，让学生轻松理解并记忆该语法点。

总体来讲，该教师摒弃枯燥难懂的语法点解释，使用学生母语帮助学生理解，并且给出具体丰富的例句，让学生在语言环境中去理解语法结构。该教师没有过多地纠结于语法结构本身的抽象讲解上，把抽象难懂的语法变得简单易懂，圆满完成了语法的讲解。

（三）练习方式

兴起于20世纪60年代的建构主义理论认为，第二语言课堂应以学生为中心，教师是任务活动的指导者和协助者，在整个教学过程中起到激励、动员学生学习的作用。本案例中，教师以学生为中心，引导学生参与到课堂活动中，强调教学过程中的互动，通过互动过程中的意义协商来促进语言习得。其主要采用的练习方式及作用如下：

1.采用“真实任务”练习：一部分学者把任务分为“真实任务”和“教学任务”。真实任务是指现实生活中真实的言语交际活动。教学任务是教师为了培养学生语言交际能力而有意识地设计的与真实任务有相似性的活动。本案例中，教师采用“把功课交给老师”“把信用卡给我”等生活中的真实任务，把学生融入到真实环境中，引导学生回答问题，增强了学生的积极性和参与意识。

2.加入题外话：在课堂教学过程中，要避免“满堂灌”，可以通过一些“题外话”来调节、活跃课堂气氛。本案例中，该教师在收集信用卡及还给学生物品时，通过拿信用卡、背包等方式用动作参与到情景中，加之夸张的表演，提高了情景的真实性，增强了课堂趣味，有利于提高学生参与的积极性。另外，该教师对于课堂的总体掌控很好，课堂氛围放松，没有压抑感，肢体语言丰富，利于学生理解掌握知识点。

该教师在引导学生练习环节中始终掌控全局，收放自如、灵活多变。注重体现学生的主体地位，让学生以自我感知学习为主，在多次重复及互动学习中自然习得，教师只负责引导、答疑和启发，避免让学生对教师或范本产生依赖，是成功的练习范式。

四、总体评价及个人建议

该教师博采众长，用问答的方式引导学生参与到角色中并进行输出练习，注重提高学生的交际能力，使课堂气氛活跃。这样的处理方式使得“PPP模式”过于重视语言形式的缺陷得到了弥补。“PPP模式”形式与内容失衡，在调动学生积极性方面存在缺陷，该教师与交际法的结合增加了内容、功能在教学中的比例，引入真实情景让学生身处其中，使得汉语教学更加充实而不空泛，灵动而不枯燥。

该教师在语法点讲解、课堂呈现以及调动学生积极性方面处理得当，值得学习，但笔者认为该案例依然存在练习形式单一、重复过多、学生之间互动不足的缺陷。王燕（2005）在《任务型教学法在初级对外汉语教学中的运用初探》中指出，“要增加学生之间的团队协作和互动，把学生分小组放在真实的语言环境中完成交际任务，充分调动以前学过的知识，进行语法知识的再组合和创新使用”。Willis（1996）也提出了任务实施框架：任务前（介绍主题和任务）――任务中（任务、计划、报告）――任务后（语言形式的分析与练习），强调语言输出。针对该案例练习形式单一的缺陷，应该增加任务型教学法中对团队任务的操练环节，以培养学生创新语言的能力，丰富练习形式。具体如下：

1.把学生分组，每组三个人，通过“头脑风暴”的方式每组尽可能多地写出与布置房间相关的词汇和句式。

2.教师布置任务：每组三人，一人是房屋主人，负责发出指令（强调用“把”字句）；一人是搬运工，负责按照主人命令执行任务；一人以“搬运工做了什么”为题，进行结果汇报。

3.教师发放房屋、家具等的图片道具。

4.开始执行任务。

5.教师做好活动记录，并在活动结束后进行评价反馈。

五、结语

着眼于真实课堂，笔者结合“PPP模式”、交际法、建构主义理论对其教学重点、实现过程、讲解及练习方法进行了分析，最后从任务型教学法出发，提出教学建议。从细节出发，分解的课堂实例有利于学习和研究教学方法，进而间接促进对外汉语教学。但本文视角过小，收集材料方面存在缺陷，也没有明确指出该教学案例的主要亮点及缺陷。笔者希望在以后的相关研究工作中进一步完善对“把”字句教学针对性的分析，从而为对外汉语教学方法的探讨与研究做出贡献。

参考文献：

[1]刘.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，

2000.

[2]李星.对外汉语综合课课堂教学案例分析――以预科班我都做对

了为例[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2014.

[3]张辉.汉语综合谋教学法[M].北京：北京语言大学出版社，

2006.

[4]王燕.任务型教学法在初级对外汉语教学中的运用初探[D].北

京：北京语言大学硕士学位论文，2005.

[5]廖巧云.交际教学法的应用・问题与思考[J].济南：山东外语教

学，2002，（3）.

[6]魏永红.任务型外语教学研究[D].上海：华东师范大学硕士学位

篇2

关键词 对外汉语 课堂互动 案例研究

【主题描述】

课堂互动是第二语言教学的重要环节。Allwright（1948）指出；“互动是课堂教学的最基本事实，因为在课堂上发生的每一件事都经过人与人的交互过程。”课堂互动提供了学生参与语言交际的机会，互动中问答、意义协商和反馈提高了学生语言输人和输出的数量和质量，促进了语言能力的发展。课堂互动包括师生互动和学生之间互动两种模式。在以教师为中心的课堂上，教师提问――学生回答――教师反馈是师生互动的主要特点。而在以学生为中心的课堂上，学生之间的互动以及师生之间的意义协商是互动的重要形式。

课堂互动的理论基础是Long（1985，1996）的交互假设。交互假设是对Krashen的输人假设的修正和发展。Krashen（1982）认为可理解输人是第二语言学习能力发展的关键因素。Long的前期交互理论强调意义协商在理解性输人中的作用；意义协商引起了语言的调整，而这种调整可以提高语言输人的可理解性。

课堂互动合理设计有重要作用，是教师在备课的时不可忽视的环节，为了能让老师们更有效地进行课堂教学，本教学案例主要探讨课堂互动的合理性，望能给对外汉语教师们在课堂教学提供助。该案例中的课文选自汉语高级教材，针对高级阶段留学生编排，题目是《一诺千金》。

【案例描述】

这是2011年4月8号的一堂观摩课，授课者是云南师范大学国际汉语教育学院的教师王修洁，授课对象是高级班留学生，听课者是云南师范大学国际汉语教育学院2010级汉语国际教育的同学，授课内容为《一诺千金》，时间40分钟。

老师先和同学们问好，然后让同学们猜谜：最贵的诺言，打一成语。以此引出课文题目：一诺千金。然后让一个学生在黑板上写出答案。下面，老师介绍了成语的出处，给出了例句，补充了近义词，并让同学们回想学过的近义成语。

接下来开始讲解生词。除了“腹部”、“隆起”、“蹒跚”给出图片让学生描述外，其余生词都是采用先展示词语解释，再给出与词语相关的常用搭配，老师举出例句，同学造句的方法。最后的环节是近义词辨析，老师展示了两组近义词：完毕/完结；为难/难为。老师先讲解两词相近的意思，随后讲解差别，然后举出例句让学生加深理解，最后做句子填空练习。

在整个过程中，我注意到一点：老师的提问大多数时候是由韩国学生小石回答的。其他同学几乎没有主动回答问题。另外，整个课堂的气氛比较沉闷，属于典型的“以教师为中心”课堂教学，忽视了学生之间的互动。我认为这样的互动是缺乏合理性的。

【案例分析】

优点

运用多种手段与学生进行互动

上课开始时，教师用猜谜的方式引出课文；讲解生词时，展示图片，让学生进行描述；教学过程中，又不时进行提问，互动手段多样。

缺点

1.教师注意力过于集中，未兼顾全体

互动中对其中一名同学过于照顾，未能兼顾其他同学，未能有效调动起其他同学的积极性。在课堂问答中，韩国留学生小石出尽了风头，相比之下，很多欧美学生未被调动。

2.只关注师生互动，忽视了学生之间的互动

互动形式仅仅局限于师生之间的互动，并未在课堂教学中有效调动学生间的互动。根据美国教育家Parker Palmer的观点，理想的教学应该是在师生之间、学生之间、师生与教材之间建立良好的连接。只注重师生互动的做法违背了上述教育理念。

3.师生互动中未发挥“更正性反馈”的重要作用

尽管在课堂上小石发言的机会很多，但他的口语水平并不高。这说明教师在课堂互动中不重视“更正性反馈”，导致留学生口语不标准，部分语句不合语法规范，阻碍了留学生汉语口语的健康发展。

建议

1.课堂互动中老师应将注意力平均分配

在课堂教学过程中，难免有同学精力不集中，有同学过于踊跃。对前者，教师应及时对其进行关注，帮助同学集中注意力。对后者，教师应当减少关注，以保证其他同学有均等的参与机会。具体做法可以是提问之前先制定回答者，或者要求多个同学回答问题。

2.注重学生之间互动，发挥以学生为中心的教学优势

除师生互动外，教师还应思考如何有效调动学生之间的互动，以发挥peer group learning的作用。在以学生为中心的课堂上，学生之间的互动以及师生之间的意义协商是互动的重要形式。只有切实调动学生之间互动的积极性才能够实现课堂教学“以学生为中心”。

3.应注重互动中的更正性反馈

更正性反馈又被称为负向反馈，是向学习者表明他们使用的目的语是不正确的（Lightbown & Spada 1999：171）。更正性反馈与传统意义上的纠错不同，因为更正性反馈不仅包括直接的纠正，还包括间接的意义和形式协商。更重要的是，更正性反馈不仅是课堂教学的手段，也是语言习得的要素，对学习者中介语的发展有重要影响。

参考文献：

[1]祖晓梅. 汉语课堂的师生互动模式与第二语言习得[J]. 语言教学与研究，2009，1：25-32

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[关键词]汉语国际教育硕士 留学生 课程设置 培养方案

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0098-03

汉语国际教育硕士专业学位是国务院学位委员会于2007 年设立的，旨在提高我国汉语国际推广能力，加快汉语走向世界，改革和完善国际汉语教学专门人才培养体系，培养适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言/外语教学和传播中华文化的专门人才。达到这一目标的关键是课程设置。许多学者都对该专业的课程设置进行了深入研究，但主要是针对中国本土的汉语国际教育硕士而言的，关于留学生汉语国际教育硕士（简称“留学生汉硕”）的课程设置则较少有专文论及。因此，本文拟以江西师范大学为例，剖析我校留学生汉硕课程设置存在的问题，同时提出对策和建议，以期促进今后我校留学生汉硕的培养，同时也为中西部地区兄弟院校留学生汉硕的培养工作提供一定的借鉴和参考。

一、江西师大留学生汉硕概况

江西师范大学于2009年6月获批成为汉语国际教育硕士专业学位培养单位，并于2010年春季开始招收留学生汉硕，目前已有两届学生顺利毕业，并有一届留学生汉硕在读。我校留学生汉硕的生源以马达加斯加籍留学生为主。虽然我们在招生时要求申请者需具备大学汉语言专业本科及以上学历，或具备相当于新HSK五级的汉语水平，但班级汉语水平层次区分仍较明显，由于印尼和韩国等亚洲籍留学生一般都有在中国的大学学习四年汉语的经历，他们的汉语水平明显高于马达加斯加和加纳等非洲籍留学生。根据我们的调查，在非洲籍留学生中，有7人在大学孔子学院学习过两年汉语，还有7人在孔子学院学习过三年汉语。相对来说，这些留学生学习汉语的时间不长，基础也不太扎实，特别是书面表达的时候，暴露的问题更多。

二、课程设置的基本情况

江西师大留学生汉硕的课程设置是在全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会制定的《全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生指导性培养方案》（以下简称《留学生方案》）的指导下，结合我校实际情况制定的。其课程体系也是以核心课程为主导、模块拓展为补充、实践训练为重点。课程类型与学分分布与《留学生方案》完全一致，只在课程与学分结构方面稍有微调。

（一）核心课程的设置

学位公共课程（6学分）包括《当代中国专题》、《高级汉语》、《汉语语言学》。学位核心课程（12学分）包括《汉语作为第二语言教学》、《第二语言习得》、《汉语教学案例分析》、《中华文化及技能》、《跨文化交际》。其中，《中华文化及技能》这门课程与《留学生方案》稍有出入，《留学生方案》是《中华文化专题》。

（二）拓展课程的设置

我校的拓展课程整体结构与《留学生方案》一致，但每一类里可供选择的课程与《留学生方案》又稍有不同。关于汉语教学类，我校把《留学生方案》的《汉语语言要素教学》这门课程根据语言各要素分解成3门课程：《汉语语音教学》、《文字词汇及其教学》、《语法修辞及其教学》。同时，删去了《汉语技能教学》，并增设了《汉语教学研究方法》和《古代汉语》。关于中华文化与跨文化交际类，《留学生方案》是2门：《中华文化经典》、《中外文化比较》，我校还增设了2门：《中国思想史》、《国别与地域文化》。关于教育与教学管理类，《留学生方案》是3门：《外语教育心理学》、《教学设计与管理》、《国别汉语教学调查分析》，而我校则增设了《国外中小学教育专题》。

（三）训练课程的设置

《留学生方案》共有4门：《现代教育技术应用》、《汉语教学资源及其利用》、《教学测试与评估设计》、《中华文化技艺与展示》。我校把《留学生方案》的第4门课程换成了《课型与教学技能训练》，因为核心课程里已有一门《中华文化及技能》。

通过以上比较可知，我校留学生汉硕的课程设置对《留学生方案》所做的修改归纳起来有三点：一是个别课程的教学侧重点不同，如《中华文化及技能》这门课程，我校更偏重于文化技能的教学。二是个别课程的类别归属不同，如在《留学生方案》里，《汉语技能教学》属于汉语教学类拓展课程，而我校实质上把这门课程移到训练课程中了。三是增加了一些课程，并细化了个别课程。那么，从实际的教学效果来看，这些修改是否合理呢？从整个课程体系来看，还有哪些需要完善呢？

三、课程设置存在的问题

（一）重汉语教学类课程，轻汉语知识类课程

在我校留学生汉硕的26门课程中，纯粹的汉语知识类课程只有3门（占12%），汉语教学类课程却有14门（占54%）。留学生们普遍反映，一个学期的《高级汉语》课根本不够，他们迫切希望有更多的汉语课程，以进一步提高汉语水平。这不难理解：一个母语就是汉语的教师若没有扎实的学科基础知识，仅仅依赖自身作为母语使用者的语言直觉，尚难达到良好的教学效果，更何况我们的留学生呢？试想一下，如果他们毕业时连自己的发音、用词造句、书面表达等方面都存在着缺陷，又谈何去教别人汉语？

（二）课程内容交叉重复

课程设置应该形成一个完整的体系，各门课程之间有机联系，应尽量避免课程之间内容的交叉重复。从上文提供的数据来看，我校留学生汉硕的汉语教学类课程与汉语知识类课程的比重约为4.7∶1。教学类课程设置过多势必造成某些课程在内容上的交叉重复。如《汉语作为第二语言教学》这门核心课程有很大一部分内容是讲语言要素教学，而拓展课程里又分别开设了《汉语语音教学》、《文字词汇及其教学》、《语法修辞及其教学》，这是比较突出的交叉重复。

（三）部分课程的设置必要性不足

在对我校留学生汉硕与国内汉硕的课程设置进行比较时我们发现，在留学生汉硕的课程中，约有70%的课程与国内汉硕的课程相同或相近。我们认为，有的课程对于将要去海外执教的中国本土的汉语国际教育硕士来说是必要的，但是对于留学生汉硕却未必如此。孟瑞森（2011）指出，留学生攻读汉语国际教育硕士专业学位与中国教师相比，存在着天然的优势：留学生毕业后在其本国从事汉语教学不存在难以适应海外生活环境的问题，不存在因语言、文化、习俗的不通而产生的沟通问题；留学生更了解当地教育的政策、体系、规章制度等，而且他们自身有学习汉语的经历，可以更好地指导当地的学生。因此，像《国别与地域文化》、《国外中小学教育专题》这样的课程似乎更符合中国本土的汉语国际教育硕士的需要，对留学生汉硕来说，开设的必要性不大。此外，《国别汉语教学调查分析》也是如此。

四、课程设置的建议

（一）加大汉语知识类课程的比重

语言学知识是汉语国际教育硕士的基础和依托，是语言要素教学和技能训练的前提（田艳，2012）。因此，我们建议根据留学生汉硕的实际情况，适当增加汉语知识类课程。比如把作为学位公共课程的《高级汉语》从目前的一个学期扩展到两个学期甚至三个学期，而且在教材内容及训练重点方面要逐渐向书面正式语体倾斜，要涵盖议论文、杂文、学术论文、散文随笔、文言文和书信尺牍等各种文体，强调学生对现代汉语书面语特征的掌握与运用，同时注重选文所含的丰富的文史底蕴。其次，针对这两年毕业生在撰写开题报告和学位论文的过程中存在的问题，比如完全不了解汉语学术论文的结构体例、行文方式，措辞口语化严重等，还可以考虑在第一学期增设一门《论文写作》的选修课程，为学生将要进行的学位论文开题和写作打基础。另外，由于我校每年都有部分留学生因为第二学期末的新HSK六级没有通过而拿不到汉办的奖学金，甚至不得不中途退学回国，我们认为非常有必要在预备课程中开设针对新HSK六级考试的辅导课程，以利于生源的稳定。

（二）调整部分课程的内容

首先，为避免汉语教学类拓展课程《汉语语音及其教学》、《文字词汇及其教学》、《语法修辞及其教学》与学位核心课程《汉语作为第二语言教学》的交叉重复，同时给学生打下更坚实的汉语基础，这三门拓展课程可以只讲授关于汉语语言要素的系统知识，把“教学”部分留给《汉语作为第二语言教学》。另外，由于与对外汉语教学有关的“词汇”部分内容较多，而且根据学习的难易程度和留学生们的反馈意见，语音部分的课时可适当压缩，并把“文字”并入“语音”部分，形成《汉语语音及汉字概说》、《汉语词汇概说》、《汉语语法修辞概说》三门课程。

其次，学位核心课里的《中华文化及技能》宜按照《留学生方案》设成《中华文化专题》，本课程的目标是较系统全面地向留学生介绍中华文化，而文化技能的训练则可放到中华文化与跨文化交际类拓展课程里，开设诸如《中国武术》、《中国书法》、《中国礼仪》、《中国舞蹈》等课程。值得一提的是，在进行文化技能教学时，我们是让国内汉硕和留学生汉硕合班上课，留学生们非常赞同这种做法，认为这样能增进与中国学生的交流。我们认为，像《跨文化交际》、《中外文化比较》等文化交流类课程也可以尝试这种做法，使教师、留学生、中国学生都可以参与到课堂讨论中来，从而让中外学生都能更深刻地理解异国文化及与本国文化的差异。

最后，《汉语语言学》这门课程，根据全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会制定的“课程说明”，会涉及“语用理论与语用分析、结构语言学、功能语言学、认知语言学”等具有较强理论性的教学内容，这对于汉语水平都还迫切需要提高的我校大部分留学生汉硕来说，是很有难度的，因此可以考虑放入汉语教学类拓展课程里，供学有余力的留学生选修。

（三）删减部分课程

《国别与地域文化》、《国外中小学教育专题》、《国别汉语教学调查与分析》这三门课程如前文所述，可以考虑删除。另外，既然要开设以汉语语言各要素为主题的汉语知识类课程，如《汉语语音及汉字概说》等，为避重复，原来的预备课程《现代汉语》可取消。至于《古代汉语》和《中国思想史》，《留学生方案》上并没有做要求，目前来看并无增设的必要，一是因为这两门课程的内容对我校留学生汉硕来说，艰深难懂不好理解，二也考虑到留学生汉硕的学习期限只有两年，上课的时间最多一年半，课程安排本来就已经非常紧张。

总之，课程设置直接影响研究生知识面的广度、深度和研究能力的高低以及能否顺利实现培养目标的要求（罗尧成，2006）。除此之外，担任留学生汉硕课程教学工作的教师也应该有全局观念，不仅要对培养目标和培养要求有深刻地理解，也要明确所任教的课程在整个课程体系中的作用和任务，同时任课教师之间也要加强沟通和交流，特别是遇到某些内容可能有交叉重复的课程时，更应协商分配好各自的教学内容和教学重点。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孟瑞森.谈汉语国际教育专业硕士外国留学生培养[J].语文学刊，2011（7）.