课程思政教学典型案例范文

导语：如何才能写好一篇课程思政教学典型案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]课程思政；高职专业课；新能源汽车；动力电池

面对高职专业课中课程思政目标设置相似、课程思政融入课堂教学水平不高、现有课堂教学模式融入课程思政内容受限等问题，本文根据高职院校职业教育类型特色、专业课程特点、思政育人要求等，从专业课程思政目标的明确、思政元素的选取等方面，以新能源汽车技术专业《动力电池及管理系统》课程为例，研究了在专业课教学中有机融入思政元素的方法。

专业课实施课程思政的意义

课程思政不是一门课程，也不是一类课程，它是以科目为载体，在课程教学的全过程中贯穿思想政治教育的一种教育教学理念。课程思政里的“课程”指的不是思政课程，而是通识课、专业课等，但在这类课程的教学中还存在着重智轻德的现象。而课程思政是以落实立德树人为根本任务，在传授学生知识和培养学生能力的同时，加强对学生的思想价值引领，引导学生坚持正确的政治方向和价值追求，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，从而达到与思政课程协同育人的目的。在专业课中全面推进课程思政建设，能进一步提升高校立德树人的成效，增加课程内容的深度，提高课堂教学的温度。因此，专业课和专业课教师在全员全程全方位育人中独具优势。课程思政只有打破以往思想政治教育的“孤岛效应”，将思想政治教育融入专业课教学模式之中，在专业课教学中连续地、系统地渗透思政内容，才能拓宽高校思政教育传播渠道，为新时代职业教育构建起全员全程全方位育人的思想政治工作体系。因此，抓好专业课程这一“主战场”能够有效提升高校立德树人的成效。华中师范大学廖哲勋教授认为，课程是具有特定结构的育人计划和育人信息的载体。也就是说课程是一种育人的载体，通过向学生传授知识技能及价值观等，实现培养德智体美劳全面发展的人才的目的。而这也就决定了课程内容要体现知识性和育人性，有理论教育也要有实践教育。只有将学习科学理论、掌握技术技能与树立正确的价值观相结合，才能在高职专业课中发挥出课程的最大价值，最大限度地体现出课程的教育意义。专业课推进课程思政，在课程内容的设置方面，不仅要有专业理论知识，还需要将这些专业知识与社会形态、历史文化、道德规范、时事政治相融合，引导学生了解世情国情党情民情，认识自我，实现个人价值与社会价值的统一。这些思想政治教育元素体现在教学大纲、课程标准、教材、教案和课堂内外的理论教学及实践教学之中，既丰富了课程教学的内容，又强化了课程内容的深度和广度。在传统课堂教学中，专业课程教学大多只关注本学科所涉及知识技能的传授，忽视了课程所要达到的素质目标和育人目的。课堂教学中如果只是一味地照本宣科，从理论到概念，这样的教学是冰冷乏味的。专业课在课堂教学中实施课程思政，要求教师不仅要有丰富的专业知识，还要有心怀家国天下的情怀、良好的师德师风和思想政治素养，在传授学生专业知识技能的同时，适时地把体现新时代中国社会“温度”的新思想、新理念融入到自己的课堂教学之中，用鲜活的事例、时事热点及自身的言行举止去感染和感化学生，让学生在情感上产生共鸣，在思考和探究中形成价值判断，进而在体验和感悟中形成价值认同，使课堂氛围更有温度，潜移默化地引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，将思想政治学习内化于心、外化于行。

《动力电池及管理系统》课程思政教学设计

随着国家新能源汽车战略的深入，新能源汽车售后服务人才的需求量巨大，动力电池是新能源汽车的核心，《动力电池及管理系统》是高职院校新能源汽车相关专业的一门重要的核心课程，重点是对新能源汽车动力电池结构原理、动力电池管理系统控制技术等基础理论知识和相关技能的运用与实践，在课程思政内容的设置上，要充分发掘可以提高大学生思想政治素养的元素，以促进课程与思政教育的融合。课程思政绝不是将思政内容简单地进行“移植”，不是在课堂上单独开辟一段时间讲授思政内容，也不是硬性灌输和直接给出结论。而是要运用思想政治教育的学科思维，从专业课程中提取内在的文化、价值基因，使之成为社会主义核心价值观具体化、形象化的教学载体，在对学生进行知识教授及能力培养的过程中融入思想道德与理想信念等。教学设计围绕课程的实施进行，课程在教学过程中的顶层设计决定了课程思政效果的达成度，本文以《动力电池及管理系统》课程为例，首先结合课程面向的工作岗位性质、职业能力要求等，重新梳理了课程内容，以更好地满足学生的职业发展需求；其次根据课程教学内容特点，总体把握课程思政育人方向，分析课程内容与思政元素之间的内在关系，明确思政目标；最后以思政目标为中心，深入挖掘鲜活典型事件案例、时事热点话题等支撑思政目标的达成。整个过程做到由浅入深、由表及里地引导学生，使学生能理解、认同并自觉践行社会主义核心价值观，达到润物细无声的育人效果。1.结合《动力电池及管理系统》课程特点梳理课程内容《动力电池及管理系统》课程是面向新能源汽车动力电池装调、系统检测、故障诊断、回收利用等工作岗位的，课程教学内容与1+X智能新能源汽车证书相应模块衔接，根据职业要求重新进行梳理，以更好地满足汽车制造及服务相关企业人才培养的要求。教授给学生电池的分类、原理、性能参数、制造工艺等基本理论知识，以及动力电池的结构、电池管理系统（BMS）、热管理系统的组成与原理等新能源汽车相关知识，使学生掌握动力电池的拆装方法、单体电池的性能测试、电池系统元器件的性能检测及电池管理系统综合故障分析的能力。在培养目标中应遵循职业教育特点、紧扣生产劳动实际、突出应用性和实践性。通过模块化重构，将《动力电池及管理系统》课程内容确定为五个项目，十四个子任务，如表1所示。表1课程知识结构2.明确课程思政目标从职业教育培养应用型人才的特点来看，在动力电池的更换等教学任务中，除教授职业技能外，还应注重提高学生的职业素养，帮助学生塑造正确的职业价值观，例如工作中要爱岗敬业、甘于奉献，在高压维修过程中要遵守规范，在装配检修过程中要精益求精，遵守7S管理规范等。从动力电池自身的结构原理特点来看，其是由多节单体电池组成的，由电池管理系统统一控制、管理、协调，这就类似于班级、企业的组成，需要团结协作才能更好地达成目标。同时，BMS通过采集电压、电流、温度等信息，再进行具体的数据分析以了解电池状态，这一过程可以引导学生形成实事求是的科学态度，不断提高学生的科学思维能力，增强学生分析问题、解决问题的实践本领，使其依靠学习走向未来。从课程设置的目的来看，其是为了破解新能源汽车的关键核心——动力电池系统的相关理论和实践技能，而发展以电为核心的新能源汽车是我国实现汽车跨越式发展的重要战略举措，也是实现绿色发展的重要途径，在课程的讲授过程中可以融入绿色发展、创新发展的理念，通过讲述中国技术的崛起，激发学生的爱国热情，增强学生的民族自信心和自豪感。综上，以爱岗敬业、节能减排、创新报国等思政点为支持，明确课程育人主线为培养学生的创新报国精神、提升职业道德素养、养成科学思维方式、树立绿色发展观念等。3.挖掘思政元素支撑思政目标思政元素的融入要达到润物细无声的效果，不仅要对教学内容重新进行组织优化，还应以思政目标为出发点，深入挖掘能与课程内容相互支撑的思政案例、生产实践所遵循的精神、规范和能力等，在知识点的讲授、技能的培养中融入思想政治教育内容。在进行“动力电池的更换”教学任务时，引入全国劳动模范一汽-大众高级技师金涛的事例，从刚毕业的操作工到汽车智造的领军人物，他通过主动学习，前瞻思考，凭着对工作岗位的热爱、埋头苦干、拼搏创新，在进口的生产线上对数以万计自动控制信号进行分析和优化，实现了传统车型和新能源混合动力车型共线调试，创造了巨大的经济效益。在向学生讲授、演示动力电池更换流程和方法时，引导和教育学生在实践学习和今后的工作中要践行爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神，崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的劳动精神，执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神。通过分析具体子任务教学内容的内涵，细化思政育人主线目标，确定各教学任务的思政点，在此基础上充分挖掘支撑思政目标的案例、素材等，将专业知识、能力点和思政素材紧密联系起来建立点连成线，进而形成一目标两要素的课程思政教学内容体系，如表2所示。1.“显”“隐”结合，宜“精”宜“透”课程思政最终是要落实到具体的课堂教学实践之中的，教师在课堂上所表现出来的适应性和创造性，会极大地影响课程思政效果。依据“显”“隐”结合，讲“精”讲“透”原则，构建“有温度”“有思考力”“有亲和力”的课堂氛围，使课程思得更加顺畅和有效。在课程思政中，“显”和“隐”相结合，其中的“显”并非强行嵌入，而是在适当的知识点（蕴含丰富的思想政治元素的知识点）、恰当的时机（学生感兴趣的内容）融入，具体做法如下：在某些涉及专业思政教育内容的问题上，通过设置问题、小组讨论等方式激发学生的思考，例如讲述碳达峰、碳中和政策时，通过话题的讨论理解名词和政策的内涵；在与专业知识点相关的事件教学内容组织方面，可以通过导入事件或案例，从特定的角度阐明案例内部所包含的思政教育要素，例如在进行触电急救流程教学内容时，导入见义勇为案例，增强学生勇于救人的意识；在专业知识点讲授中导入人物事迹，例如通过我国锂离子电池技术国产化研发中的典型人物事迹，引导学生进行电池技术的学习与探索；比较导入则可以通过中外动力电池技术发展情况的对比，导入“责任感和使命感”“民族精神”等思政教育内容。而“隐”则是在教师的行为示范和实践教学环节中，通过自己的言传身教给学生树立一个榜样，使学生在实际操作中体验学习。同时，思政内容要保持合适的体量，内容宜“精”宜“透”，思政案例讲授以5分钟为宜，思政案例讨论5至10分钟为宜，可以结合学生的学习情况灵活变化。2.以学生为中心融入信息化技术教学组织采取小班分组教学，将教、学、做结合起来建立以教师为主导、学生为中心、项目为导向的教学模式，以改变传统教师讲授为主的教学模式。在教学方法方面采取案例教学法、头脑风暴法和体验式教学法等，通过学习典型事迹案例、专题讨论、实践操作，牢牢把控掌握意识形态，进行正确的思想引导。在课程思政的具体实施中，应充分利用多种信息化教学手段，依托智慧职教、雨课堂、智慧树等信息化教学平台，积极进行网络课程建设，拓展教学空间，结合课程特色，采用线上线下混合、理虚实结合的教学方式，合理穿插图片、动画、媒体报道、视频、仿真等信息化资源，提高课程思政育人效果。同时，在课前预习、课后拓展环节的问题导入、知识迁移、能力拓展等阶段加入思政元素，以更好地体现课程思政理念。3.积极开展第二课堂活动积极将课程思政与第二课堂进行融合，利用校企合作、技能实践、专业社团活动、创新创业大赛等资源开展第二课堂活动，帮助学生深入了解专业，提升学生对专业的情感认同，提高学生的职业素养和实践技能，增强学生的社会责任感，等等。充分发挥第二课堂的育人作用。

结语

全面推动课程思政建设提质提速，促使思政教育与专业教育深度融合，能够进一步提高立德树人的成效，良好的课程思政在增加课程内容的深度和广度的同时，也使课堂变得更有活力和温度。面对高职专业课程专业性强、融入思政元素困难等问题，从专业课程特点出发，充分讨论分析课程内容、思政目标、思政元素之间的关系，构建一目标两要素的课程思政教学体系。在课程思政实施的过程中合理选取教学方法、融入体量等，同时积极开展线上教学与第二课堂活动，将思政元素有机地融入专业课程教学，实现润物细无声的“大思政”格局。

参考文献：

[1]张正光.“思政课程”与“课程思政”同向同行的逻辑理路[J].思想政治课研究，2018（4）：16.

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[3]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育2017（7）：10-14.

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（一）存在明显的条块离散与分割状态。从根本上说，思政教育本身是具有开放性、整体性及动态性的一个特殊生态系统。该过程并非仅仅是采用校园文化活动或者思政理论课程教学的方式就能提升教育效果。每一个思政教育载体力量条块分割都非常显著，且彼此配合与呼应极为匮乏，一般会表现出无序、自发等分崩离析的状态，缺乏合理的结构分布。

（二）随意应用载体与盲目跟风。尽管现阶段学术界逐渐意识到思政教育载体的重要地位，然而，因为在研究思政教育载体方面依旧比较落后，再加上欠缺思政教育载体实际应用能力，对发挥思政教育载体功能产生很大影响，这些在实际应用新媒体上充分表现出来，一些思政教育工作者在向学生传授知识时比较热衷于讨论互联网中比较流行的话题或者视频，并不会深入性讲解，这就在很大程度上降低了思政教育教学效果。

（三）不够重视思政教育中新媒体载体的重要作用。由于新媒体的特点是快捷传播、检索方便、交互性传播等，所以逐渐受到学术界的广泛关注，并逐渐被应用于高校思政教育中，然而，很多人淡化了技术投资新媒体及更新观念，特别是新媒体技术在带给人们便利的同时也会存在很多负面影响。

二、新媒体时代下形成思政载体合力的措施及途径

（一）构建互联网教学资源中心与教学平台，完善设计思政学习资源。就思政教育教学内容环节来说，必须对传统思政教学方法进行科学演绎，发挥理论灌输在教学中的重要作用，同时在教学方法领域，应该对多媒体技术予以有效应用，增加思政教育理论灌输的创新性与新颖化，而且还要设计出完善的思政学习资源，而主干内容、扩展内容、辅助内容共同组成思政学习资源。思政教育理论是主干内容的根本，包括马列理论，思想、特色社会主义理论等相关课程。根据思政理论特征，在互联网中通过图像、文本、音频、图形及视频等方式将其凸显出来，以情趣取代枯燥，尽可能时期成为高校生自觉接受思政相关知识的主课堂和主阵地。思政学习辅导内容有背景知识评述、知识介绍、知识阐述等，比如典型案例、教案、相关链接网站及参考资料等。此外，扩展内容则主要有帮助、指导、讨论及测试等，像优秀成果、新观点及名师讲座等。对思政学习资源内容进行精心设计，实现思政教育的高效性。

（二）创建校园特色网站，提升思政教育辐射力。思政教育教学中，导航系统指的是路径指引、内容检索，和学生共享校园体制要素与物质要素，这就需要打造极具特色的校园网站，比如，在本校互联网中构建视频新闻及图片鉴赏等，能够以视觉出击方式直观的展现出静态的建筑风格与学院风貌，对该校精神和文化进行有效传递。点击图片，可以以其超语言性与直观性对学生人生观、价值观及道德情操等产生影响，学生能够在潜移默化中受到熏陶与感染，对学生理性具有启迪作用，督促学生修身立德。

（三）通过新媒体密切联系学生，提升思政教育效果。在影响受教者方面主要是施教者的个人魅力与理论水平，这些都以辅导员、教师及班主任的学识力量与道德为源泉，以往咨询活动与谈话均在该模式上延伸，具体表现为辅导员和教师以撰写博客、开设空间、讨论话题及上传学习辅导材料等方式，在互联网中公开教师MSN、QQ等网络联系方式，构建QQ群与飞信平台，和学生实现心灵接触，同时还要确保工作通道与信息传递的快捷畅通。思政教师还要以身作则，通过经营空间、撰写微博等措施，将自身思政教育能力与政治理论素养等彰显出来，外树形象、内强素质，以自身治学态度、道德情操、政治方向及人格魅力等，对学生高尚品质进行有效带动，使学生形成一种思政素质情感共鸣，该措施对提升思政教育具有神奇效果。

（四）将新媒体优势充分发挥出来，实现高校生精神升华。学生是校园文化的主体部分，而校园文化的主要内容是课外活动，开展健康、和谐的校园文化与积极的校园文化活动对美化高校生行为、净化学生心灵等具有重要作用。建设高校文化在新媒体时代下应该在校园文化建设中纳入新媒体文化建设，对校园文化内涵予以不断拓展，进一步延伸高等院校校园文化功能。应该实现高校生思政教育的数字化、多渠道、信息化、网络化建设，实现思政教育的协调性与完善性，实现高校生思政教育与校园文化建设的资源整合，为高校生营造一个健康、和谐的校园环境[3]。

三、思政教育载体合力的形成应该注意的问题

（一）避免信息分散性、海量性等特征所引发的合力不合风险。一些高校生单纯的视新媒体为一种娱乐工具，对手机与互联网等过度使用，这一方面会导致与学生与学习目标相偏离，导致学生学习效率的下降，另一方面通宵上网与手机噪音等会影响到身边的同学。

（二）消除或规避对载体合力不利的反向作用。重视新媒体将更多机会提供给合力形成的同时，还应该意识到其中的反向作用。因为新媒体本身具有隐匿性、开放性及虚拟性等特征，这就在某种程度上为某些人创造了蓄意破坏的机会。例如，在互联网中发表虚假言论，制造垃圾信息，对媒介环境产生严重污染，还有的学生伸直侮辱他人名誉等，这些既是媒介行为的失范，同时又触犯了道德底线。

（三）避免过分依赖新媒体。我国长期教育都是以课堂教学为主，以社会实践和课堂讨论为辅，此为高校思政教育的主要教学形式。而现代媒体本身所具有的独特优势，对于始终探索怎样提升思政教育效果的教育者而言，就像是柳暗花明，该机遇很容易让人对其产生依赖，这样就在很大程度上降低了以往思政教育载体的重要作用。

四、结语

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关键词：公民意识 大学生 党员 思政教育

一、公民意识与公民意识教育

公民意识泛指公民多方面的意识修养和素质养成，它是在现代体制下形成的具有普遍性的民众意识，是现代社会的成员对作为公民角色及其价值理想的自觉反映，是指对公民与国家在政治、经济、文化和社会发展等方面的基本关系的反映总和。在当今社会，积极的公民意识有利于促进公民自身发展和民主法治建设，消极的公民意识则会阻碍公民自身发展和民主法治建设。

公民意识教育的宗旨是培养具备权利意识、法治意识、主体意识、责任意识、道德意识、参与意识、监督意识，且拥有与时代共同进步能力的现代公民。对于高等院校而言，大学生公民意识教育是将大学生作为公民教育的主体，通过引导大学生正确认识人与自然、人与他人、人与社会之间的关系，使大学生具备良好的公民意识，积极负责地参与社会公共生活，并主动承担发展国家的责任，培养大学生成为合格的公民

二、公民意识教育渗透进大学生党员思政教育体系中的现实意义

1.有利于推动大学生党员思政教育改革

随着国内外形势的日趋复杂化，大学生思政教育工作也随之面临着诸多新情况和新问题，这就要求大学生思政教育工作必须积极探寻新方法和新途径以适应形势的变化，努力造就社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。然而，从当前我国大学生党员思政教育现状来看，缺乏循序渐进的层次性，表现为学校教育、社会教育与家庭教育相脱节，加之学校思政教育方法过于形式化，从而导致大学生党员思政教育缺乏针对性和有效性。公民意识教育能够引导大学生党员树立正确的道德意识、国家意识、法律意识、权利义务意识等，将其融入到大学生党员思政教育体系中，势必会促进大学生党员公民性和公共精神的发展，为大学生党员思政教育开辟一条新路径。

2.有利于提高大学生党员思政教育成效

公民意识教育是围绕公民身份对大学生党员提出的基本要求，以此为立足点开展思政教育，有利于提高大学生党员思政教育成效，具体表现在以下几个方面：其一，公民意识教育的目标是培养合格公民、优秀公民，教育目标更具实际性，将其渗透到大学生党员的思政教育中，能够结合理论教育目标，构建具备结构性和层次性的思政教育目标体系。其二，公民意识教育贯穿于大学生党员成长的全过程，能够满足大学生自身发展的迫切需求，是思政教育“以人为本”理念的具体体现，有利于提高思政教育的成效。其三，对大学生党员进行公民意识教育，能够引导大学生党员坚定自由平等、公平正义的信念，避免他们受社会不良思想和现象的影响，动摇原本正确的人生观和价值观，进而确保思政教育成果。

3.有利于促进大学生党员全面发展

大学阶段是学生形成公民意识和公民素质的关键时期，在这一阶段对大学生党员进行公民意识教育，能够帮助大学生党员形成对公民身份的正确认识，并促使其通过社会实践成为合格公民。一方面，公民意识教育能够帮助大学生党员正确认清我国政治、经济、文化和社会的基本情况，引导党员大学生树立起对国家的认同感和归属感，进而强化大学生的主体意识和责任意识。另一方面，公民意识教育可以帮助大学生党员找准在社会中的定位，正确处理自身与国家的关系，承担起发展国家政治、经济、文化的责任，同时还会运用法律知识和道德标准约束自己的行为，促进大学生党员健康成长、全面发展。

三、公民意识教育渗透进大学生党员思政教育体系的方法

1.将公民意识教育渗透进课堂教学

为弥补当前公民意识教育尚未形成专门课程的弊端，高校可充分发挥思政理论课主渠道、主阵地的作用，将公民意识教育贯穿于思政理论课的教学过程中，促使公民意识教育走进教材、走进课堂。

1.1.重视公共理论课教学。在《思想道德与法律基础》、《科学社会主义》等课程中，融入爱国主义、理想信念、道德品质、人生价值、社会公德等方面的公民意识教育内容，并用社会主义核心价值体系教育大学生党员，使大学生党员牢固树立中国特色社会主义共同理想。同时，加强法制教育，引导大学生党员强化法纪观念，提高大学生党员对我国基本国情、政治制度、经济制度、法律制度的认知。

1.2.改进教学方法。在课堂教学中将理论教学与时事政治、典型案例相结合，摒弃传统照本宣科的说教方法，营造宽松、活跃的课堂教学氛围。具体做法如下：其一，通过客观评析时事热点问题，引导大学生了解国内外形势、国家政策、时事政治，培养大学生党员的政治参与意识。其二，通过评析古今名人轶事，引导大学生树立起人生榜样和人生目标，培养大学生党员爱国意识、道德意识。其三，通过开展多样化的法律教学活动，如法律知识竞赛、模拟法庭、法官讲座等活动，培养大学生党员社会责任意识、法律意识、权利义务意识。

1.3.融入专业课程。公民意识教育应渗透到各个学科各个领域的课程教学中，使任课教师担负起大学生德育教育的重任，充分发挥任课教师的主导作用，培养大学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，增强大学生关心社会、关心国家的责任意识。

2.将公民意识教育渗透进党建活动

党建活动是大学生党员思政教育工作的必备环节，也是融入公民意识教育的重要途径。广大大学生党员是良好公民素质的引领者和示范者，将公民素质教育与高校党建活动相结合，有利于全面提升大学生党员的综合素质，增强大学生公民意识教育的实效性。当前，高校大学生党员队伍日益壮大，党建活动也呈现出蓬勃发展的趋势，所以公民意识教育要以此为契机，引导大学生党员增强社会责任感和集体荣誉感，认识到个人与集体的关系，能够从全局的角度出发正确看待社会热点问题。同时，还要加强党建规章制度的学习，培养大学生党员良好的公德意识，规范自身行为，为其他大学生树立榜样。此外，党建活动还应当积极开展集体研讨，让大学生党员能够表达个人观点，与其他成员进行交流，纠正自己的错误认识，坚定正确的政治立场，不断提高自身政治素质。

3.将公民意识教育渗透进校园环境

良好的校园环境是思政教育体系的重要组成部分，对于大学生党员而言，积极的校园文化、优良的校风校纪、严谨的治学态度能够潜移默化地起到陶冶情操、约束行为、深化思想认识的作用。所以，高校应当将公民意识教育渗透进校园环境的建设中，具体做法如下：首先，重视校园环境的硬件建设，如完善校园网、校报、校刊、体育场、广播站等硬件设施建设，为开展公民意识教育和宣传提供必备物质条件。其次，丰富校园文体活动、竞赛活动，营造浓厚的政治氛围，调动起大学生党员参与的积极性。如，开展文艺演唱会、体育项目比赛、演讲比赛、辩论大赛等，锻炼大学生党员的心理素质，培养他们的集体主义精神，营造诚实守信的校园文化氛围，增强大学生党员的公民意识。再次，健全学校各项规章制度，将大学生公民意识教育与学校管理有机结合起来，引导和规范大学生党员的思想和行为。学校各项规章制度要全面覆盖教学管理、校园管理、宿舍管理、学生管理、奖惩管理等方面，体现制度的公平有效性，以此增强大学生党员的主体观念、民主观念和权利义务观念，为大学生党员形成公民意识奠定基础。

四、结论

总而言之，大学生是青年公民群体的优秀代表，也是国家实施公民意识教育的主要对象，通过在高校思政教育体系中渗透公民意识教育，对提高大学生公民素质水平和社会公民素质水平有着重要意义。尤其对于大学生党员而言，有必要将公民意识教育渗透进思政教育体系中的课堂教学、党建活动、校园环境等方面，努力培养大学生党员成为具备较强政治素质、思想素质和道德品质的优秀公民。

参考文献

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关键词：思想政治；有形化

高校思想政治工作关系到高校具体培养什么样的人、如何培养以及为谁培养的根本问题。在高校教育教学中，要通过思想政治教育来引领学生的世界观、价值观，规范学生的道德行为，净化学生的政治思想。而思想是无形的，看不见摸不着。如何在新形势、新任务和新要求下将科学的人生观、世界观和理想信念转化为学生听得懂、记得住、用得上的鲜活、生动、形象的理论，从而推动学生思想政治教育的成效，是当前高校思政教育亟待思考和探索的问题。

一、高校思想政治教学有形化的现实意义

一是高校思想政治教学的新要求。今年12月7日-8日，全国高校思想政治工作会议召开，主席指出，我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确的政治方向。思想政治教育必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。要因事而化、因时而进、因势而新。遵循思想政治教育规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，用好课堂教学主渠道，坚持思想政治理论课在改进中加强，提升思政教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。更加注重以文化人、以文育人，开展形式多样、健康向上、格调高雅的思政育人活动和社会实践，运用新媒体新技术革新传统思政教学，增强思政教学的时代感和吸引力。

二是高校思想政治教学新形势。随着经济发展，社会变迁，学生和老师的生活环境与价值观念发生了显著的变化，特别是新的历史时期，各种社会思潮对大学生影响巨大，不少学生还存在着道德认知与道德行动脱节、学生政治信仰热情下降，对思政理论教学不感兴趣，部分学生政治迷惘、信仰失落、知行不一等现实问题。人的思想受客观社会的发展变化所制约，客观社会在不断变化，因此思政工作必然是一项长期的任务，必须持续地进行，不断研究新问题、解决新问题。

三是高校思想政治教学新特征。新时期，技术文明以不可阻挡之势，融入并影响到高校思想政治教学各个方面，对教学内容、模式、方法产生直接作用，对传统思想政治教学产生了直接影响。思想政治工作的时代性就是充分利用各种新的观念、方法、工具来传播、影响、传承核心价值，使学生听得懂、记得住、用得上。

二、高校思想政治教学创新实践基本思路

思想政治教育是为实现一定的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的影响，以转变人们的思想和指导人们行动的社会行为。它不仅要解决人们的政治立场、政治观点、政治行为等问题，还要解决人们的世界观、人生观、道德观问题。思想政治教学具有鲜明的党性和阶级性、广泛的群众性和社会性、严密的科学性、具体对象的针对性以及教育过程的连续性。从人的精神意识形成的客观规律来看，将无形的思想意识，通过一定的有形载体予以传播和影响，是人精神升华的主要方式。

高校思想政治教学有形化是通过教学内容有形化、体验环境有形化、传播渠道有形化、师生关系有形化来实现对思想政治教学核心价值的传递。具体而言就是运用有形的载体将思想政治教学核心价值以实际教与学为载体，以四个方面的有形化方式传递给学生，在确保思想政治教学可操作性、系统性和规范性的同时提高学生参与性、互动性和沉浸性，提高思想政治教学效果和质量。

三、高校思想政治教学有形化实践探索

一是创新学习督促方式，实现学习过程痕迹化。创新小组学习机制，突出时效性和实效性，实施小组学习发言人制度，提高学习成效。创新小组学习形式，实施集体学习录音记录，实现小组学习和发言的可溯源和可再学习。开辟学生电子课堂学习，实现视频学习，记录自学心得。

二是创新学习方式，实现学习载体化。在现有的教学系统建立思想政治教学电子课堂，将课程核心内容搬上网络。引入视频、幻灯片、现场互动等形式，以短信形式、微信等方式，定期发送教学等内容。开展系列思想政治教育主题活动，激发思想政治教学生机活力。

三是创建教学基地，实现体验实景化。充分利用社会资源，建立学生思想政治教育基地。通过实践基地人物故事场景模拟、典型人物实录和场景还原、沙盘、视图、展板展示等，营造思政教学体验式教学环境。充分发挥基地作用，用事实说话，以鲜活的事例教育引导学生。

四是丰富传播渠道，实现熏陶生动化。营造视觉文化环境，将思想政治教学内容融入学生学习、生活、社会实践等环节。开展思想政治教学展示进班级，营造规范、良好班级氛围。在教室、图书馆、餐厅等环境中，设置标语牌、悬挂海报等，开展互动、体验和竞赛等多种形式的主题教育活动。形成了独具特色的环境和氛围。实现思想政治教育生动化。

五是开展学习标杆行动，实现学习榜样化。围绕思想政治教学内容，结合社会榜样、典型人物、道德模范等人物，通过走出去、请进来的方式，组织学生向榜样学习，用榜样的力量激励学生、感召学生。

参考文献：

[1]柳礼泉，黄艳.加强教学研究与提高思想政治理论课教学时效性[J].思想理论教育导刊，2010（6）.

[2]高敏.探索增强高校形势与政策教育时效性的新机制[J].思想理论教育导刊，2010（3）.

[3]韦廷柒，赵金和.高校思想政治理论课教学载体建设探析. [J].思想理论教育导刊，2010（4）.

篇5

Hu Kaishun

（Guangdong Vocational College of Science and Trade，Guangzhou 510000，China）

摘要： 《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程在高职院校教学中存在三大矛盾：政治性与高职学生人文冷漠的矛盾、理论性与高职学生实操偏好的矛盾、广泛性与师资专业性的矛盾。而具有针对性、研究性、灵活性的专题式教学法有助于缓解这三大矛盾，成为高职院校“概论”课程改革的重要发展方向。专题式教学法的有效实施要求专题设置遵循关键性、宗旨性和协调性的原则。

Abstract: There are three major conflicts in the course of Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics in vocational schools: contradictions between political apathy and cultural indifferent of vocational students, contradictions between theoretical property and practical operation of vocational students and the contradictions between universality and teacher's professional property. And the project-based teaching method with target, investigation and flexibility can help alleviate three major conflicts, and becomes an important development direction of reform of Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics in vocational colleges. The project-based teaching method requires the project setting to the follow key feature, aim and coordination principles.

关键词： 专题教学法 概论 思政课 高职院校

Key words: project-based teaching method; Introduction; ideological and political course; vocational colleges

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）21-0280-02

0引言

随着社会主义市场经济日益全球化，人们的思想日趋多元化，高校思想政治理论课（简称“思政课”）也面临严峻的挑战。如何让学生真正喜爱思政课、并能从中终身受益是当前每个高校思想政治教育教师的重要工作任务。思政课不同于专业课的教学，其教学方式也应不同于传统的教学方式。思想政治理论课教师对传统教学方式进行根本性变革，这是提高思想政治理论课实效性的可能性路径，在高职院校中，就必须结合高职学生的特点进行教学模式改革。

根据“05方案”开设的《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（下文简称“概论”），在高职院校课程教学中存在三大矛盾：政治性与高职学生人文冷漠的矛盾、理论性与高职学生实操偏好的冲突、学科广泛性与师资专业性的冲突，而具有针对性、研究性、灵活性的专题式教学法有助于克服这三大冲突，增强其教学实效性，从而成为“概论”课教学方法的应然选择。

1高职院校“概论”课教学中的三大矛盾

“概论”课是一门政治性和理论性都很强的课程，对于高职院校而言，课程特征与学生特性存在很多冲突面，使得这门课程教学与学习都面临很大困难。

1.1 政治性与高职学生人文冷漠的矛盾“概论”鲜明的政治性表明了其对于推进社会建设、维护社会稳定有着十分重要的地位，但巨大的社会使命也使该门课程的教学面临更为严峻的挑战。

随着社会主义市场经济的日益发展，人们竞争意识、效率意识不断加强，工具理性成为现实选择。英语、计算机等立竿见影、能安身立命的工具性学科更受大学生的喜爱，包括思政课在内的人文社科倍受大学生的冷落，在高职院校中尤为如此。

1.2 理论性与高职学生实操偏好的冲突高职“概论”课使用普通高校的“概论”教材，该教材涉及时代跨度大、内容宏大，最重要的，概括性、结论性的语言多，是一本典型的理论性教材。

然而，以就业为导向的高职教育意味必然将“授以求生手段”作为人才培养的基本目标，注重实用性和操作性成为高职院校师生的普遍认同，以理论教学为主导的思政课多少显得有点“不适时宜”，它不受高职学生欢迎就一点都不奇怪。

1.3 学科广泛性与师资专业性的矛盾“概论”课内容主要是现行政治路线、方针、政策，但作为一门课程，教师对于政治理论必须首先信仰它并且能够解读它，“照本宣科”是没有任何效果的。中外的政治理论教育实践表明，对于政治理论课，必须坚持学术性与政治性的统一，而且要以学术性统领政治性，政治性寓于学术性之中，才能更好发挥思政课的意识形态功能。

但是，每位老师都有自己的研究专长，何况任何一个人都不可能深入地掌握“概论”所涉及的所有学科，因而，让一个授课教师完全按照教材并进行深入的学术解读几乎是不可能完成的任务。

综上所述，高职院校“概论”课程在教学中存在三大矛盾，即政治性与高职学生人文冷漠、理论性与高职学生实操偏好、学科广泛性与师资专业性的矛盾。三大冲突成为制约“概论”课程教学实效性的重要因素，克服三大矛盾是增强其教学实效性的前提条件。

2专题教学法是“概论”课程改革的发展方向

如上所述，政治性、理论性、广泛性是“概论”课程的特征，这是基于课程自身的要求而存在的，意味着这三方面不可能成为解决矛盾的突破口。相应地，解决问题的思路应当在矛盾的另一面，即努力化解大学生的人文冷漠情绪；适时、补充、整合教学内容，做到教学内容联系实际、与时俱进，着力弱化教材内容的理论性；整合师资，发挥每一位教师的专长和特点。

在众多的教学方法中，笔者认为，专题式教学法大胆打破教材体系，有助于解决或缓解上述三大矛盾。“所谓专题式教学法，是指由任课教师在遵守课程教学计划的前提下，把整个教学阶段的教学内容按照一定的标准分成若干部分，然后把每个部分视为一个独立的专题来备课和授课的教学方法；对于专题的取舍，既要立足于教材，服务于教学计划，又要立足于学科要点，并适度关注学科前沿问题和时事热点；任何一个专题，都将讲述一个或者几个学科重点问题，其自成体系、独立成篇，一般情况下在90分钟教学时间内完成。”

一般说来，专题教学法具有三大特征：针对性、研究性、灵活性，三大特征有助于解决“概论”课的三大矛盾。

2.1 教学内容具有针对性

在专题教学过程中，任课教师的讲授不是遵循教材面面俱到，而是对教学内容有所选择，有所侧重。在专题教学法中，时政热点、难点问题是专题设置的主旋律，这有助于加强学生对社会热点与理论热点、难点问题的及时关注。而这种与时俱进的针对性，有助于提高学生对“概论”课的兴趣。

调查发现，影响高校思政课教育教学实效性的一个重要原因是大学思政课与中学政治课在内容上的高度性较高，大学生普遍反映思政课的很多内容都似曾相识，已经形成了“审美疲劳”。造成这种现象的原因大学思政课教学内容上缺乏层次递进性。中学教育重在要求学生“知其然”，往往要求死记硬背，大学教育必须在教学层次上有所递进，更加强调思想的开放性、理论的深刻性、问题的学术性，在不同观点、不同思想的比较中甄别真理、发现真理，以帮助大学生真正形成价值认同和的坚定信念，并外化为行为实践。大学思政教育必须有针对性，对问题进行专题设计并加以系统研究，在很大程度上就能避免这种内容重复的假相。

2.2 教学具有研究性和探究性“专题式教学在教学内容上更具探索性。一个党的创新理论的形成，有着长期的实践检验过程，有着十分厚实的理论底蕴。因而，对某一创新理论的教学不能像其它课程一样，停留于概念灌输、“填鸭式”等传统模式，必须遵循教育的基本规律，在深入探索中开展教学，在教学中进行深入探索。”

“概论”课堂教学的内容应该其他渠道所很难了解到的东西，如果“概论”课仅仅是简单重复其他渠道不断出现的内容，那“概论”课实质上就没有存在的必要。“概论”课就应该“更深一层”，只有这样，才能吸引学生的兴趣，从而缓解他们对政治的冷漠情绪。

2.3 教学形式具有灵活性专题式教学是以某个或某些知识点为依托，通过选取某个或某组相关的典型事件，同时配套相关思考问题，从而在教师的讲故事之中、影像教学之中，达到政治宣传、思想规训的目的，又能启迪学生心智、提高学生的思辨力。另一方面，专题式教学能解决授课的知识性、趣味性的矛盾问题。知识性即尊重理论，对于理论的解读可以有个人的理解，但理论的原则性必须坚持，不能有丝毫的偏差，要做到严谨、精确。趣味性即在知识性的基础上，在教授知识的方式、方法和手段上可以灵活一些，配合一些典型的案例、故事甚至是游戏的方式来使学生更易掌握。

3专题应用设计原则

为了有效发挥专题教学法在思政课尤其在“概论”课中的作用，教师在进行专题设置时应遵循以下三个原则。

3.1 关键性原则“概论”的专题设置主要围绕重要理论和时政热点两个内容。在重要理论方面，围绕重大理论和重要政治、经济、社会问题以及重大方针政策进行选题在时政热点方面，专题研究内容的重点应当在于解读热点、分析难点、解答惑点，要为学生整清热点社会现象的来龙去脉，更为重要的是，要把社会现象放在中国系统环境下去分析，要着重培养学生的系统性思维，这才能从根本上提升学生的思辨力和深入看问题的分析，而不致于人云亦云。

3.2 宗旨性原则宗旨性原则要求专题设置要符合课程自身的根本目标。专题选择与设置必须反映“概论”课程宗旨，即帮助大学生树立正确的政治理念和理想信仰，使大学生真正成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。大学时期是形成世界观、人生观、价值观重要时期，选题应当具有积极向上的导向性，但这并不意味着拒绝学习和借鉴国外先进文明成果，也不回避中国现实存在的问题――回避问题恰恰是对我们的理论和实践缺乏信心的表现，关键是要在专题研究中以中国基本国情为据，进行比较分析，帮助大学生建立对于中国社会主义道路的认同和信心。

3.3 协调性原则专题的相对独立性要符合课程的整体性要求。专题式教学既要求打破、超越教材体系，但又不能完全脱离教材。专题设计围绕课程主题进行，贯穿“概论”课始终的主线是中国化，专题选择与设置必须围绕这一条主线展开。既要有学术研究的深度，又不能离开思想主线，这对我们的授课教师提出很高的要求，“教师要具备扎实的专业功底和高超的教学能力。专题式教学具有更强的探究性、更大的跳跃性和更难的理论深度，要求教师在放弃传统时序性和整体性观念的基础上，塑造更高层次的时序性和更深刻的整体性的新观念，使之成为教与学的新纽带。”

4结论

增强高职院校思政课的实效性，是所有高职院校思政教师的共同目标。高职院校“概论”课教学中存在的三大矛盾使其实现面临重重困难，克服三大矛盾，既需提高教师自身的理论修养和学术水平，也需要寻找和实验合适的教学模式来符合高职院校学生的特点。具有针对性、研究性与灵活性特征的专题教学法因有助于缓解这三大矛盾而成为“概论”课程改革的重要发展方向。当然，“概论”作为高校思政课的主干课程，只有学院各部门相互配合、齐心合力，才能真正实现教学相长、师生共赢。

参考文献：

[1]陈朝勇，贾阳果.专题式教学法[J].教学研究，2006，（5）.

[2]丛建波，翟庆海.运用专题式教学方法进行科学发展观教学[J].白求恩军医学院学报，2007，（3）．

[3]喻刚勇.大学生思想政治理论课逃课问题及对策研究[D].华中科技大学，2008，（5）.

篇6

    传统观念上思政课教师对《思想道德修养与法律基础》的目标定位往往局限于对大学生进行思想道德教育和法律知识教育,很少有教师意识到本课程的公民意识教育功能。其原因一方面在于受传统思政课价值取向的影响,认为思政课的根本任务就是对学生进行集体主义和全心全意为人民服务的道德观念教育,这固然没错,但并不全面。当代中国,为适应社会主义法治国家建设的需要和国家现代化的需要,对大学生的思政教育除传统道德观念教育之外,更应该大力强化公民意识教育,也就是要教会大学生如何做一个合格的国家公民。应该承认,思政课功能内涵与公民意识教育的内涵尽管有一定的契合,但还是存在区别。公民意识教育更侧重适应现代法治国家需要,而传统思政教育似乎更符合中国传统道德观念的取向。二者比较,无疑前者更能面向未来,外延更宽泛,也更符合国家需要。另一方面,客观地讲,思政课任课教师自身公民意识淡薄也是制约在本课程中对学生进行公民意识教育积极性的重要因素。由于历史文化等因素的影响,我国公民普遍存在主体意识模糊、权利意识淡薄、责任意识缺失、平等意识弱化等情况,公民意识整体欠佳。[3]思政课教师本身接受的是传统教育,成长在传统环境中,其自身的公民意识也相对不足,距离作为教育者的要求还有差距。教师自身意识淡薄,自然会影响到教学中进行公民意识教育的自觉性。因此,在《思想道德修养与法律基础》课中加强公民意识教育首先要求教师转变教学观念。教师除要加强公民意识学习、不断强化自身公民意识外,还要真正认识到一个国家要实现现代化,关键要有具有现代公民意识的国民。教育工作者,尤其是思政课教师,既要对学生进行传统的思想道德观念教育,还要以此为基础,加强对大学生的公民意识教育。《思想道德修养与法律基础》课作为对大学生进行观念教育的核心课程,应该把公民意识教育作为首要教学目标。

    (二)优化教学内容,将公民意识渗透到课程教学全过程

    《思想道德修养与法律基础》课有其完整和有机的教学内容体系。本课程教材教学内容可以分为四大模块:入学教育,包括适应大学生活和历史使命教育;思想教育,包括理想信念教育、爱国主义教育和人生观教育;道德教育,包括道德理论教育、社会公德教育、职业道德教育和家庭美德教育;法律教育,包括法律意识教育和法律制度教育。由于教材是学生学习的主要依据,加上思政课的特殊性,过度打乱教材章节、自主安排教学内容是不现实的,授课计划仍应以教材为基本依据。但在讲授具体内容时,尤其在确定教学重点时,应将公民意识强化出来,刻意突出。课程四大模块都可以有机地融入公民意识教育的有关内容。入学教育部分,可以在当代大学生历史使命部分强调大学生对中国特色社会主义建设和中华民族伟大复兴无可替代的角色,以增强大学生公民主体意识和责任意识。思想教育部分,在理想信念教育中,强调要为国家崛起和民族复兴而立志成才,发愤苦读;在爱国主义教育中,以中华民族优良爱国主义传统为引导,以当代中国现代化建设实际为依托,强化大学生“振兴中华、舍我其谁”的主人翁精神;在人生观教育中,把人生价值的标准作为教学重点,突出强调社会价值是人生价值的根本尺度,帮助大学生树立为社会服务,在奉献社会中实现人生价值的责任意识。在道德教育中,将社会公德教育和职业道德教育作为教学重点,强化公德观念和职业道德观念,从而培养大学生规则意识。在法律教育中,从现代法治内涵入手,通过权利义务观念教育、自由平等观念教育、公平正义观念教育以及实体法权利义务的教育,强化学生的主体意识、权利意识、责任意识以及平等意识等。并且可以在课程结束时安排2或4学时公民意识教育专题,既总结整门课程公民意识教育的具体内容,又可以系统地向学生强化公民意识的基本内涵。

篇7

行动计划项目（任务）的通知

各高职院校：

根据教育部《关于公布《职业教育提质培优行动计划（ 2020 -2023年）》任务（项目）承接情况的通知》（教职成司函〔2021〕 1号），现将我省高职院校承接的任务（项目）予以公布（见附件）， 并就有关事项通知如下。

一、         高度重视，加强领导

实施好《行动计划》是贯彻落实《国家职业教育改革实施方 案》的具体举措，是加快推进职业教育现代化、促进我省经济社 会高质量发展的有力措施。各高职院校要高度重视，把行动计划 作为“十四五”学校提质培优、增值赋能、以质图强的重点工作 来抓，加强领导，建立机制，明确责任，确保建设取得实效。

二、         制定方案，狠抓落实

各院校要根据教育部“职业教育提质培优行动计划任务（项 目）管理平台”确认的任务和项目，制定实施方案，明确政策措 施、时间表和路线图，落实支持经费，加大政策供给"并将《行 动计划》与“十四五”事业发展同规划、同部署、同考核，保证 任^^一（项目）落实。《行动计划》承接的具体项目（任务）依托安 徽省高等学校质量工程管理信息系统进行管理，请各校于2021 年5月1日8:00-5月30日18:00登陆安徽省高等学校质量工程 管理信息系统提质培优行动计划板块提交实施方案、各项目（任 务）的建设任务书和分阶段实施进度表。

三、加强督促检查，开展绩效评价

教育部将《行动计划》执行情况作为省级政府履行教育职责 的重要内容，将实,施成效作为国家新一轮重大改革试点项目遴选 的重要依据。各院校要进一步明确任务、强化责任、细化措施， 加强任务（项目）建设的执行力和监督检查力度，扎实推进《行 动计划》任务（项目）实施，确保《行动计划》建设进度、建设 资金和预期目标按照方案实施。各院校于每年12月底前，对标 实施方案、项目（任务）建设任务书和实施进度表开展任务（项 目）自查并撰写自查报告报省教育厅，并按相关要求在管理平台 上填报任务（项目）年度工作进度及相关绩效数据。我厅将《行 动计划》执行情况列入市级政府履行教育职责的重要内容，并对 各院校实施情况进行绩效评价，适时年度绩效报告。《行动 计划》任务（项目）的实施绩效将作为技能型高水平大学建设的 指标和现代职业教育提升计划资金分配的重要参考。《行动计划》 实施结束后，我厅将根据各校备案的行动计划总体实施方案、有关任务（项目）目标任务和实际建设成效，依托省级质量工程管 理信息系统对任务（项目）的建设结果进行验收认定，并公布结果。

 

联系人：任雯君万林，联系电话：0551-62815925,邮箱： ahgj_wl@126.com。

附件：安徽省高职院校提质培优行动计划承接任务（项目）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

桐城师范高等专科学校

承接提质培优行动计划项目（任务）情况

序号

工作任务

承接数量

预计投入经费（单位：万元）

省厅审核情况

牵头部门

汇总

学校自筹

2

按照师生比不低于1:350的比例核定专职思政课教师岗位

--

15

15

通过

组织人事处

3

3.3

遴选100个左右德育特色案例

1

10

10

通过

思政部

4

4.1

培训10000名左右德育骨干管理人员、思政课专任教师

2

6

6

通过

4.3

分级培育遴选1000个左右思想政治

课教学创新团队

1

10

10

通过

4.4

10000个左右思想政治课示范课堂

1

10

10

通过

4.5

10000个左右具有职业教育特点的

课程思政教育案例

1

10

10

通过

11

11.1

遴选300所左右省域高水平高职学

校

1

300

300

通过

教务处

11.2

遴选600个左右省域高水平专业群

1

30

30

通过

16

推进1+X证书制度试点

--

30

30

通过

41

遴选一批国家“”教学名

师

1

15

15

通过

42

遴选360个国家级教师教学创新团队

1

30

30

通过

43

43.1

遴选10000种左右校企双元合作开

发的职业教育规划教材

1

15

10

通过

46

遴选1000个左右职业教育“课堂革命”典型案例

1

10

10

通过

50

面向公共基础课和量大面广的专业（技能）课，分级遴选5000门左右

职业教育精品在线开放课程

1

5

5

通过

 

 

篇8

关键词：大数据；学习通平台；翻转课堂教学模式

随着网络信息化和大数据技术的发展以及“互联网+教育”的普及，学习通等网络移动平台在应用型本科教育中应用得越来越广泛。学习通等网络移动平台的应用，有效促进翻转课堂教学模式的开发和实施。本文基于超星学习通平台探索电子商务专业《网页设计》课程翻转课堂教学模式，进而以学生为中心，探索有效促进学生发展的教学方法。

1超星学习通简介

超星学习通是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台，也是一款基于互联网环境，满足教师和学生课堂内、外活动，及时反馈教学互动的个性化学习平台。在“互联网+教育”模式不断发展的新形式下，学习通平台为翻转课堂及跨界课堂等课堂教学新模式的开发和实施奠定坚实的技术基础。教师在课前、课中、课后可在学习通中学习资料、学习任务及要求、学习路线等内容；同时，教师可通过学习通预习及巩固测试等，并运用学习通的自动批改作业功能，形成成绩统计数据并反馈给学生。学生在课前可通过学习通自学教师的学习资料，根据学习任务书及学习要求、学习路线学习课堂教学内容及重、难点内容。

2《网页设计》课程简介

2.1课程定位

《网页设计》是电子商务本科专业开设的一门专业必修课，通过学习使学生掌握网页制作三剑客DreamWeaver、Fireworks、Flash在网页设计过程中的应用，使学生具备网站策划、网页设计与制作、效果图设计与制作等方面的技能，提高学生分析问题、解决问题的能力和项目实施能力，注重学生在学习和实践过程中职业素质的养成《网页设计》重点培养学生网页设计等实践技能，服务5G视商农产品网络营销工作中互联网营销工作内容。根据《网页设计》课程对电商专业毕业需求指标点的支撑关系以及对学年实践教学目标的支撑关系明确该课程的教学目标为：教学目标1：能运用HTML属性及标记等创造性地构建网站站点；教学目标2：能运用CSS样式、选择器等创造性地制作图文混排网页；教学目标3：能运用表格、列表、超链接等创造性地制作表格布局网页；教学目标4：能运用表单控件等创造性地制作表单网页；教学目标5：能运用标准文档流、盒子模型、浮动与定位等创造性地布局与美化网页。

2.2课程设计

本门课程共48课时，其中24学时为理论教学学时，24学时为实践教学学时。一方面，加强学生对网页设计基本概念和基本理论学习，注重学生的知识再现能力和知识应用能力；另一方面，注重学生实践应用，要求学生在掌握基本概念和基本理论的同时，能应用所学知识根据5G视商企业需求进行网页设计与美化，重点要掌握网页设计的思维和方法，培养自己的网页设计实践操作能力。2.2.1教学项目选择根据电商专业人才培养方案要求本课程培养出既会设计网页又懂理论的本科应用型人才，首先选择本课程教学内容，制订教学大纲，也就是确定课点的质量。学科体系重理论轻实践，而且课点抽象，为更好地依托课点落实课程教学目标，将学科课程体系下的章节内容依托工作过程，重构为行动课程体系下由简单到复杂的三个项目，三个项目又依托对应子项目完成知识和技能提升。项目选择一方面考虑依据专业人才培养服务面向定位：“涉农电商”；一方面考虑课程思政元素，致力于培养学生服务地方经济发展的社会责任感和家国情怀。从专业项目库中选择涉农电商企业5G视商项目，对应开发出二级矩阵，确保教学目标达成；2.2.2课程思政设计源于以往的教学经验、总结和反思，密切结合专业课程的特点和课程内容选择课程思政内容。从知识点中发掘思政元素：如网页设计知识的来源和发展、技术应用、产业与市场、与社会生活的关系；知识内涵的价值观、哲学、思想、思维、逻辑、情感。发掘教学内容中所蕴含的哲学思想与元素：如认识论、方法论、自然辩证法的思路和方法；思维方式（历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维）的启发与建立。（1）选择真实案例国内、外典型网页设计实践，也可是电子商务专业学生的真人、真事，使学生端正学习态度，受身边故事感染，逐渐养成爱学习的好习惯，主动按职业道德要求约束自己；（2）失败的教训、警示性的问题多维度分析原因（术、道、德、主客观原因）对学生心理和情感的影响。课程思政教学过程设计包括课堂内活动和课堂外活动两部分。课堂内活动：导课时师生讲故事、谈启示，以激发学生学习兴趣，适当采用翻转课堂，最好的学习是讲；课中分析网页设计案例，点评学生完成作业中反映的学习态度、认识论与方法论；小结时学生总结学习过程中领悟的道理。（3）课外活动教师通过学习通课程思政案例，学生在学习通中讨论课程思政案例，将优秀的课程思政案例在线传播，通过师生自媒体工具扩散，传播正能量。《网页设计》课程本学期采用线上线下混合式教学，线上通过学习通学习路线及学习资料等，学生课前通过学习通学习线上学习资料，实现生生互评、互教，本课程运用先行课程《农产品网络推广》中农产品网络推广策略以及《程序设计基础》中程序设计思维和方法，重点培养学生用网页制作三剑客DreamWeaver、Fireworks、Flash进行网站策划、网页设计与制作、详情页设计与制作的能力，为以后学习《电子商务网站建设》等后续课程提供技术支撑。

2.3课程实施路径和方法

课程实施按PDCA循环进行，每个环节均要抓好人、机、料、法、环、测六个要素。2.3.1P（Plan）：完成教学设计此阶段教师要搜集5G视商项目资料、分析教学目标、分析学情、研究制度与学法、教法、设计预习作业、设计测评量表，最终形成教案；2.3.2D（Do）：实施教学设计实施教学设计，在课前、课中、课后实施中，都要抓住六要素。尤其是人：手把手，教师抓两头、带中间，发动骨干，为课上团队PK做准备；2.3.3C（Check）：检查教学效果检查教学效果，以料为基础，以测为手段，判断其它要素的成绩与不足。检查的关键也是人，对教师而言，一看教师教学内容是否符合专业需求，是否得到专业长的支持；二看与辅导员的配合；三看对学生团队的培育与指导。对学生而言，每次课课前、课中、课后均需及时检查学习效果，及时发现学习中存在的问题并解决问题；2.3.4A（Action）：优化教学设计优化教学设计时，教师不但自己要反思，还要指导学生反思，生成学习反思档案，通过PDCA循环不断提升人才培养质量。每次课课程实施都遵循PDCA过程，同时PDCA又分别是人、机、料、法、环、测充分发挥作用的过程，由此构成循环。从专业项目库中选择5G视商产业园项目，根据工作过程划分为三个由简单到复杂的项目，分为课前、课中、课后三个阶段实施。在专业质量管理体系保障下，在课程实施中，在课前通过前测分出差异化学生，从而分配差异化项目，同时在师生课前签订的课程协议等“法”的约束下，最终产出课程产品，并测量课程产品。通过组织团建、课程沙龙等营造出快乐学习、娱乐考核的大环境。以项目1.2为例，课程实施分课前、课中、课后三个阶段，在课前教师通过学习通下发预习指导书等并归纳典型问题等。学长导师主要通过学习通等手段负责督促、指导、发现问题并反馈教师，学生线上预习、完成网页作品雏形。“三五”融入：课前预习图像标记等内容培养学生自我学习能力、设计网页雏形锻炼学生实践动手能力等。课前学习产出测量观测点分态度、知识、技能三个方面。课中、课后采用类似思路和方法以充分发挥学长导师作用，完成企业任务，人、机、料、法、环、测整个过程充分发挥作用。

2.4课程评价

在课程评价中，充分发挥课程监理师作用，为有效测评课程教学目标达成度，检测课点掌握程度，开发了七个子项目的项目矩阵，也就是三级矩阵，从而明确每个项目的课点学习产出测量标准，以其中一个项目为例，重点是告知学生如何测量学习成果，比如课点1块级元素和行内元素中知识点要求学生能区分够块级元素和行内元素，正确率100%，合格；技能点要求能使用块级元素和行内元素设计网页等；态度点要求作品中能正确处理全局和布局的美观设计，对自己作品承担设计责任等。通过三级矩阵确保每个课点达成度，进而达成二级矩阵中项目目标从而完成一级矩阵中教学目标进而保障学年实践教学目标中达成本课程分解目标；同时与本学年其它课程一起确保达成学年教学目标从课程定位自上而下分解目标通过课程评价完成自下而上达成目标。采用四方评价：教师+企业+学长导师+学生，从知识、技能、态度三方面观测，并分别设计对应学习产出测量表。最终形式成果档案袋、学生成果展、优秀学生成长故事会。故事会则推选出优秀学生进行展示和交流，以树立培育优秀典型输入专业导师团中。关于课堂出席政策及要求，要求每位同学需出席并参与每一节课程中，课堂上按要求认真记笔记，笔记要求字迹工整，内容详实，课堂笔记是重要的复习资料。教师将抽查学生笔记，对字迹不工整等不认真记笔记的同学，将根据评分标准扣除本人和团队成员“出勤”相应分数。每位同学需出席并参与每一节课程中，每节课均会进行考勤登记，由班长将缺勤同学的请假条交给任课教师进行登记，经辅导员批准的假条方为有效。出勤扣分细则如下：出勤每少一次，扣1分；出勤少1/3者，取消考试资格。关于上课行为规范、诚信学习要求如下：每位同学需携带必需的上课材料，提前5分钟进入教室；每发现一次不携带教材、笔记本、笔等必需学习用品，从期末平时成绩总分中扣除1分。认真记笔记，笔记内容、进度与书写质量是笔记检查的重点，笔记内容要求包括网页设计、表单、超链接等相关知识、相关图表及个人听课感悟，书写质量要求图表绘制美观、字迹工整。衣冠整洁，仪表仪容得体，上课不能吃零食、喝饮料。课堂上认真听讲，积极参与课堂学习活动，不做影响他人听课或干扰教师授课的行为，诸如上课玩手机、睡觉、私自离开教室等行为将被视为违反课堂纪律；对做与课堂无关的事，诸如玩手机、睡觉、私自离开教室等行为，每出现一次从期末平时成绩总分中扣除1分。所有测试卷的雷同者或考试作弊者取消当事人（双方）本次测试成绩。关于参与实践环节的要求如下：实践学时共24学时，主要根据5G视商企业需求进行网页设计实践，学生应在实践前完成相关实践准备，撰写实践报告，并通过与其它小组开展PK，掌握网页设计的主要技能，实践完成后，不断完善项目实践报告，撰写实验报告。学习小组按4人为上限划分，在部分课堂中尝试团队式学习，也会安排一定任务的分组、汇报等环节，要求学生积极参与，此部分内容将计入“课堂参与”成绩考核中。

3学习通在《网页设计》翻转课堂模式中的应用

3.1课前

在课前教师通过学习通平台下发预习指导书、预习资料、预习要求及预习测试等内容，通过学习通的自动批改试卷功能自动生成预习测试成绩等，教师及时通过学习通平台将预习测试结果反馈给学生，帮助学生及时发现预习中存在的问题。学生在课前通过学习通平台自学预习内容并按时完成学习通中对应的预习测试，及时总结和反思在预习中遇到的问题。

3.2“三五”融入

“三五”是指“五种素质能力”、“五种通用能力”、“五种做事能力”。其中“五种素质能力”包括政治鉴别能力、自我学习能力、实践动手能力、合作协调能力、身心承受能力；“五种通用能力”包括开发项目、集体讨论、团队合作、陈述报告、评估取舍；“五种做事能力”包括调查研究能力、职业汉语能力、外语运用能力、汉字书写能力、网络运营能力。在课前预习中注重培养学生“三五”能力，比如课前预习图像标记等内容培养学生自我学习能力、设计网页设计作品雏形,锻炼学生实践动手能力等。

3.3课中

教师能运用学习通的签到功能进行考勤，方便又快捷，给考勤带来了便利。课堂中能运用学习通中选人功能进行随机摇号选人或随机指定学生进行提问或汇报，这种线上选人方法的随机性，给学生创造均等的被提问的机会以及分享、交流、展示的机会，能使学生的陈述报告能力得到充分的锻炼；同时学习通中还提供抢答、问卷、主题讨论等模块，有利于教师进行课堂互动和交流。

3.4课后

在课后教师可通过学习通巩固测试题、巩固作业等内容，及时巩固学生在课前、课中所学内容，实现知识、技能、态度从课前到课中、课后的螺旋式提升；同时，课后教师可通过学习通反馈学生学习效果数据，及时发现学生学习中存在的问题，并通过学习通将学习效果数据公布给学生，形成及时反馈机制，以达到督促学生学习的效果，实现以学生为中心的教学理念。

4小结

超星学习通平台为翻转课堂教学模式的实施提供便利条件，随着“互联网+大数据”技术的发展，在翻转课堂教学模式中应用学习通等网络移动平台是一种必然的选择和趋势。在大数据时代，应用信息技术进行教学模式和方法的改革是必经之路。优质数字化教学资源是教学内容与信息技术有机结合的最佳呈现形式。

参考文献

[1]黄海龙.数字化教学资源建设与应用研究[J].中国现代教育装备，2019（15）：17-20．

[2]胡梅，钱明珠，王海棚.基于超星学习通混合教学模式在动物微生物课程中的应用[J].河南农业，2021（6）：30-31.

[3]王东娟，戴培赟，李晓丽，等.高职院校数字化课程资源建设与应用研究现状分析[J].无线互联科技，2021（8）：115-117.

篇9

[关键词]高职院校；思政课；实践教学；职业导向

[中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1008-4738(2011)05-0097-04

高职院校与普通院校的教育方向同中有异。在差异方面，前者具有突出的职业导向性，而后者并不明显。面向高职大学生的思想政治理论课(以下简称思政课)，无论是理论教学还是实践教学除了应具备明确的政治导向性，还应该充分体现基本的职业导向性。特别是实践教学，应自觉适应高职院校职业教育发展的要求，以职业导向为基点，精心设计与学生专业特点相适应的教学目标、教学内容、教学模式和考核方法，以提升学生的职业能力为落脚点。但就目前高职院校思政课实践教学而言，依然存在较多难以解决的突出问题，故本文将概括总结近些年来在该领域出现的较为典型的若干教学模式，探讨如何才能真正有效地促进思想政治理论教学与专业教学的深度融合，构建一种更具综合性、普适性和多元性的实践教学模式，从而进一步提高高职思政课教学的针对性与实效性，推动高职思政课实践教学研究朝着实证研究及可操作性研究的方向发展。

一、高职院校思想政治课实践教学典型模式概览

近些年来我国高校对思政课实践教学展开了深入的探讨，对实践教学内容与形式的创新研究也日益深入，对具体的实践教学模式也不断地做出归纳和总结，呈现出多种模式，其中由课堂实践、校园实践和社会实践构成的“三位一体”立体化实践教学模式受到普遍认同，在高校思政课实践教学的实施过程中产生了一定的影响。尽管如此，高校思政课实践教学如何才能更好地与大学生的职业导向紧密结合，则一直是我国高校，尤其是高职院校思政课实践教学改革的薄弱环节。近年来有关高职院校思政课实践教学改革主要有如下几种典型模式:

行动导向模式，即为培养具有职业能力的专业技术人才而创立的职教模式。它主张知识不是通过教师授予，而是学习者在特定情景下借助他人的帮助与合作，利用必要的课程材料，通过自己的探索获得的。该模式强调以具体问题为中心，将教材内容整合成若干专题，设计讲座内容，并且在每一个讲座中采用专题研讨、案例分析、演讲辩论等多种教学方式，引导学生参与其中，在参与过程中将知识内化。该模式突出了行动的引导作用，适合“轻理论、重实践”，动手能力较强的高职生(顺德职业技术学院)。

志愿服务为主的多元化模式，即以志愿服务为主，包括三大板块和六种形式。三大板块指认识性实践、调查性实践和服务性实践。六种形式包括项目、服务、兴趣小组活动、讲座、参观和调查。让学生通过听、查、看、做形成感性认识，然后运用知识指导自己的行为，解决实际问题，提升为理性认识(山东旅游职业学院)。

任务教学驱动模式，即“四要六能”模式。教师将每个教学主题内容对应四个学习任务，即四要――要会制作课件、要会设计调查问卷和活动方案、要会撰写调研报告、要会演示成果。“四要”任务又对应培养学生的六种能力――计算机操作技能、社会调研能力、社交能力、书面表达能力、口语表达能力、分析解决问题的能力。此模式以任务为导向重在培养学生实际动手能力、职业潜能及集体协作意识(南宁职业技术学院)。

双基地模式，即学校在企业建立的实习实训基地具备双重功能，既是专业实习实训基地，又是思政教育基地。此模式以双基地为依托，以校企合作为主要方式培养具备较强专业素质及思想政治素养的高职人才(湖北交通职业技术学院)。

电影课教学模式，即为达到一定的教学目的，运用电影作为教学的载体，在教学活动中把教学的主体与教学的客体有机结合起来的教学形式。具体有五个操作步骤，课前阅读课本――课中观片――课堂研讨――课后撰写观后报告――成果展示(珠海城市职业技术学院)。

以上几种较为典型的实践教学模式虽然各具特色，但在实际操作中缺乏系统性、全员参与性及普适性，教学设计与学生的专业学习和职业规划联系不够紧密，运行和保障机制不够健全等诸多不足。因此正确认识及重新建构与职业导向紧密结合的实践教学模式显得十分必要和迫切。

二、高职思政课实践教学与职业导向相结合的必要性

高校思政课传统的理论教学模式是教师“一言堂”，犹如滔滔江水、孤芳自赏，而学生则是默默倾听、心不在焉甚至呼呼大睡，在这种传统教学方法下，教学实效性和针对性根本无从谈起。因此，高职院校要顺利实现人才培养目标，其思政课程首先就要有效开展社会实践教学活动，从实践教学方面突破传统教学的局限性，把握高职院校专业教学实践性的重要特点，以培养学生技能性、实用性和应用型等综合职业能力为目标，在思政课实践教学的设置中有必要紧紧地围绕着其职业导向性来展开，探索适合高职特点的实践教学模式。故构建基于职业导向的高职思政课实践教学模式是非常必要的。然而，近年来虽有不少的研究成果和一些较典型的观点，但大多与高职院校专业性的实践教学相脱离，无法真正体现高职院校思政课实践教学的现实价值。

(一)构建基于职业导向思政课实践教学模式的必要性

面对当前信息时代的多元环境，高职思政课实践教学模式也应当与时俱进，体现多样性。当前众多高职院校思政课实践教学跳不出课堂实践、校园实践、社会实践“三位一体”的模式，尽管有的学校也想在实践基地、实践内容及实施途径等方面有所突破，但从总体上看高职院校实践教学缺乏职业导向性的弊端十分明显。有的学校忽视思想政治课实践教学，偏重专业课实践教学；有的学校“重技能、轻理论”，甚至认为思政课实践教学可有可无；只有少部分学校积极尝试将思政课与专业课的实践教学相结合，但效果不尽人意。究其原因主要在于多数学校领导、主管部门及思政课教师对实践教学、思政课实践教学的科学内涵及重要现实价值认识不足，对高职院校思政课教学目标应该与思想政治导向、职业导向相结合的重要性认识不足，从而淡化、弱化了高职思政课实践教学为大学生全面发展所应承担的服务功能。正如对高职生进行职业道德教育是高职院校思想政治教育必不可少的重要环节，思政课教师在开展职业道德教育实践教学的过程中，就不能一概而论，必须针对不同专业的学生进行与之专业相适应的教学设计，即采取不同的实践教学内容及教学方式，因为不同的职业岗位对职业道德要求都会有不同的侧重点。因此，高职院校思政课就非常有必要建立起与职业导向相结合的实践教学模式。

(二)提升高职思政课师资团队职业技能水平和实践教学能力的必要性

实践是高职教育的生命线，思想政治理论课本身也具有很强的实践性。思政课实践教学要求教师应具备较强的实践教学指导能力。目前高职思政课实践教学实效性不够突出的直接诱因就是缺乏“又红又专”的师资团队。思政课教育工作者多数是中青年教师，由于自身阅历不深、实践经验不多，不能有效地指导学生实践。大多数教师由于受师资不足、教学任务重、科研要求高等因素影响，将主要精力花在理论创作及课堂理论教学研究上，片面追求理论教学的系统性与完整性，忽略了学生参与的主体性，忽视了高职教育人才培养目标即“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”的教学要求，从而很难有效地指导不同专业学生的实践活动。作为高职院校的思政课教师，必须牢牢树立“理论够用、实践为重”的教育理念，必须主动契合高职教育人才培养目标的要求，在增强自身思想政治业务素质的同时更要注重提升自己的第二专业素养。思政课教师必须熟悉本校乃至高职相关专业设置及专业人才培养目标，深入了解国内外职业发展态势及用人单位对相关专业岗位的设置和职业能力要求，必须积极参与相关专业的内涵建设和学生专业实习实训活动，从中了解行业发展态势及社会相关岗位职业素养的要求，并将这些信息融入思政课实践教学设计方案当中。只有这样才能制定出适合学生专业特点的思政课实践教学计划及具体方案，才能实现思想政治教育与专业教育的深度融合。

(三)合理分工多方协作形成德育合力机制的必要性

目前，高职院校仍然普遍存在将思政课的“实践教学”等同于与所有“课堂教学”相对应的“社会实践教学”。这种混淆概念的模糊理解，很容易使思政课的课堂教学与实践教学相分离。因此就普遍出现了高职院校思政课课堂教学是由思政部教师承担，而课外的社会实践教学主要是由学校的学生处、团委会、教务处等部门分工协作完成的，至于其他的专业实践教学则是由各院系的班主任、辅导员及专业教师承担等情况。这几类教学分别属于教学管理系列和行政管理系列，在开展理论或实践教学过程中各部门很难及时有效沟通，这就导致几股力量分兵作战、各行其是，使实践教学效果表面化，使高职大学生“知行”教育人为脱节。因此，高职思政课实践教学要真正发挥其实践育人的实效性，真正体现为高职生就业服务的现实功能，就必须成立由学校领导、思政部、学生处、团委会、教务处甚至辅导员联合组成的领导行动小组，以思政课教师为主体，在明确课程实践的职业导向性的基础上，对实践教学进行合理规划，明确分工与多方协作，真正发挥合力机制，使思政课的政治导向与职业导向紧密结合，确实有效地借助思政课实践教学活动提升高职生的职业核心能力及综合素养。

三、基于职业导向构建高职思政课实践教学多元模式的具体途径

高职院校思政课实践教学是一个全方位、多层次、宽领域、开放多元的系统。目前多数高职院校皆选择由课堂实践、校园实践和社会实践相结合的“三位一体”的立体化实践教学模式。对于此类模式的普遍认可，为高职院校思政课实践教学提供了良好的基础。但此类模式明显存在与大学生的职业导向及其所学的专业内容相脱节的缺陷，不利于高职大学生全面发展及职业核心能力的培养。对此，我们将从以下几个方面，重点考虑高职思政课实践教学与学生专业教育教学的紧密结合，探寻基于职业导向构建高职思政课实践教学多元模式的具体途径，力求对实践教学模式进行理论高度的提升，以期形成具有普遍指导意义的理沦模式及实践方案。

(一)加强内涵建设，构建多层次教学平台

近些年来，高职院校思政课实践教学改革虽然取得了诸多成效，但仍然存在形式主义、随意性强、针对性不强等问题。究其原因，主要是由于多数参与者对思政课实践教学内涵的认知存在偏差所致。如将实践教学等同于社会实践教学，等同于社会实践教学活动，甚至等同于第二课堂活动。这种认知局限极大地制约着思政课实践育人的功效。因此，我们很有必要对高职思政课实践教学的内涵进行再思考。思政课实践教学是对大学生进行思想政治教育主渠道的教学方式之一，它与理论教学一样，也应该作为一种课程形态，纳入学校教学计划及人才培养方案，有明确规定的学时、学分保证，有规范的教学大纲、具体的教学内容、明确的教学目标及完整的评价体系等。从根本上讲实践教学是一种课程意义上的社会实践活动，不仅仅包括校外社会实践教学，还包括具备“实践本质”的各种类型的实践教学，如课堂实践、网络实践和校内实践教学等。与此相对应，我们应积极构建多层次的教学平台，其中包括课堂、校园、社区、企业、基地、网络等领域，主动占领大学生思想高地，尽可能拓宽大学生参与实践教学活动的渠道，将高职生的成才及就业教育、职业规划教育与思想政治教育有机结合起来。

(二)立足“三位一体”，摸索多渠道教学途径

以课堂实践、校园实践与社会实践教学“三位一体”立体化的实践教学平台为基本依托，积极开展课堂实践教学活动，如组织学生开展专题研讨、讨论辩论、情景模拟、主题演讲、时事评论等多种实践方式，以学生社团活动为平台，组织引导学生主动参与校园各类文化艺术活动及参加各种社团组织，从中锻炼自身的综合素质和职业潜能；充分利用学校周边社区、企事业基地等社会资源为思想政治教育所用，注意挖掘、整合并合理利用这些社会资源服务于学生的专业学习。以上所述实践活动均可以采取灵活多样的实践方式，如采取集中实践与分散实践相结合，假期实践与课堂实践相结合，课内实践与课外实践相结合，实体实践与虚拟实践相结合等多种形式，这样更能满足不同专业学生对实践教学方式选择的自由度。如课内实践教学活动可以让学生根据自己的兴趣爱好及专业特点，自主报名组成兴趣小组，可以有多媒体制作小组、访谈小组、辩论赛小组、时事点评小组、摄影小组、汇报编撰小组等等，然后根据教师提供的选题分工协作共同完成实践任务，提交实践心得或调查报告。

(三)以职业导向为基点，设计多维度教学内容

高职院校思政课实践教学内容十分丰富，授课所涉及的专业领域较为广泛。高职教育的特点是直接面向职业岗位，培养技能性应用型人才，与普通高校相比，最本质的差别就在于其职业性很强。职业教育的任务是使受教育者最直接、最快捷地获得综合职业能力，尽可能使受教育者毕业即就业。因此，思政课实践教学不但应该围绕思政课理论教学开展，还应该围绕学生专业学习开展，让学生根据课程相关理论和自身专业特点来选择实践内容，这样更有利于提升思政课实践教学育人功能，也能更有效地提高学生动手实践能力及就业竞争能力。教学内容设计上应针对学生专业实际及现实需求，具体专业设计具体方案。如针对旅游管理、酒店管理及社区管理等专业的学生采用志愿服务实践模式，针对影视制作、医学及信息策划传播专业采用电影课教学模式或任务驱动模式。针对不同专业开展不同内容的职业道德教育。针对不同阶段的大学生设计不同的实践教学方案，将思政课和专业课在理论上和实践上进行多层次和多领域的结合。如对大一新生着重引导其在实践活动过程中明确职业方向及就业目标，合理规划大学生活，处理好人文学科与专业课学习的关系；对即将毕业的高职生应重视就业形势及岗位要求的分析，重视实习前的职业道德教育及法制安全教育，开设劳动法及劳动合同法知识讲座。这种结合不但可以发挥思政课的理论导向作用，还能更好地发挥其对专业课的具体指导作用，这将直接有效地推动高职生自由全面地发展。

总而言之，近些年来已经有越来越多的高职教育工作者努力引导大学生通过思政课实践教学活动掌握一定政治理论常识的同时，不断提升自身的职业核心能力及综合素质。这种教学效果的不断提升，在很大程度上无疑是有赖于实践教学模式的不断创新。本文所探讨的基于职业导向构建的高职思政课实践教学多元模式，不仅延续了“三位一体”的实践教学模式作为多元模式的基本点，还结合了高职教育所应具备的职业导向性及专业设置的多样性，成为此复合型模式的创新点。很显然，这是一种崭新的具有普适性的复合型的多元实践教学模式，有利于推动高职院校思政课实践教学改革的新发展，从而为培养高职大学生优秀人才做出新贡献。

[参考文献]

[1] 李霞.借鉴行动导向法，走出高职思想政治理论课教学改革困境[J].顺德职业技术学院学报，2008(1):56-59.

[2] 杨秀冬.高职院校思想政治理论课实践教学模式探析[J].职业技术，2010(1):27-29.

[3] 黄小露.高职院校思想政治理论课实践教学的探讨[J].南宁职业技术学院学报，2009(4):52-54.

篇10

关键词：工匠精神；职业教育；人才培养

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）02-0060-05

职业教育是使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业精神，从而成为适应生产、服务一线需要的高素质劳动者和技术技能人才的教育活动。工匠精神源于职业教育，是职业精神的重要内容，也是职业教育人才培养的重要目标。

一、对工匠精神的认识

2015年央视新闻推出《大国工匠》专题片，讲述了8位在不同岗位用灵巧双手匠心筑梦的工匠的故事，让我们重新认识了日渐被社会淡忘的工匠群体，重温鉴证了弥足珍贵的工匠精神，在社会上引起强烈反响。2016年全国两会期间，总理在政府工作报告中提出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”，w现了国家对工匠精神前所未有的重视。“工匠精神”随即引发职业教育界的广泛关注与热烈讨论。

对于工匠精神，学术界并没有一个标准的定义。一般认为，工匠精神是一种职业态度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，对产品精雕细琢、精益求精，并不断创新的精神品质[1]。它表现为精益求精、崇尚极致、严谨细致、耐心专注、敬业负责等丰富的价值内涵，具有专业性、职业性和人文性三大特征[2]。

在全面推进改革创新、提升国家产业核心竞争力的关键阶段，把培养工匠精神作为全面提高职业教育质量的核心内核，既是建立和完善现代职业教育体系、满足经济社会发展对技术技能人才需要的现实选择，也是促进学生职业生涯成功发展、全面提高职业教育吸引力的长远大计。

二、职业教育培养工匠精神的现状调查与分析

（一）调查概述

为了更全面地了解职业院校师生、各用人单位及社会各界对工匠精神的认知程度和职业院校培养工匠精神的情况，笔者通过网上随机调查的形式，对职业教育工匠精神的培养情况做了调查。调查共收回问卷301份，参与者包括职业院校教职工、学生、毕业生及行政事业单位、企业职员。

调查显示，从对工匠精神的认知来看，78%的被调查者表示对工匠精神熟悉或有一些了解，多数人认为工匠精神包括精益求精、追求完美、耐心专注、严谨细致等基本内涵。从对工匠精神重要性的认识来看，88%的被调查者认为，职业精神是用人单位在录用职业院校毕业生最为看重的因素；90%以上的被调查者认为，工匠精神与职业能力提升关系紧密，对提高学生就业竞争力至关重要，职业院校有必要对学生进行工匠精神的培养。从职业教育开展工匠精神培养的情况来看，已经有53%的职业院校开始了工匠精神培养教育的探索尝试，且在专业教学予以渗透。但是，社会对职业教育工匠精神的培养满意度还比较低，表示非常满意和比较满意的仅占32%；68%的被调查者认为职业院校毕业生最欠缺的还是职业精神。这说明，职业院校和用人单位对工匠精神的内涵及重要性有着较统一的认识，但职业教育对工匠精神的培养还远远满足不了经济社会发展对技术技能人才的要求。综合职业素质培养的缺失，是企业对职业院校学生认可度不高和社会对职业教育认可度不高的主要原因。

（二）调查分析

造成工匠精神缺失的原因是多方面的。作为培养工匠的主要教育形式，职业教育对工匠精神认识不到位导致教育理念偏失是其中不可回避的重要原因。但这也并非完全是由当代职业教育造成，而是有着深层次的历史和现实原因。

1.传统落后观念的束缚。我国传统观念认为，“万般皆下品，唯有读书高”，“劳心者治人，劳力者治于人”，“学而优则仕”。这种“官本位”和“白领至上”的错误思想扭曲了大众对职业教育的评价和认同。直到今天，在多数人看来，职业教育依然是“二等教育”。多数学生和家长是迫于无奈才选择职业教育。中国传统教育和职业观念造成当代弘扬工匠精神的历史文化困境，对形成健康的现代职业教育理念和工匠精神的塑造构成了一定的障碍和束缚。

2.复杂社会因素的作用。我国现行的升学机制缺乏开放性，进入职业教育体系的学生多数无法进入高一层次深造，加重了职业教育为“二等教育” 的错误认识。教育的制度性保障不健全，不能实现优质资源向职业教育流动，职业院校“双师型”教师比例偏低，职业教育发展面临着体制机制的诸多约束。就业准入制度不完善，企业自身对职业精神的评价、激励、惩罚机制不健全，招聘员工的标准多为对技能的量化考核。这些都严重影响了全社会崇尚工匠精神的良好氛围的形成。

3.职业教育发展的制约。我国职业教育整体办学水平虽有显著提高，职业院校学生的专业技能水平与用人单位的需求差距越来越小。但受“能力本位”传统思想的影响，各职业院校过多考虑了企业当下的技术需求，忽视了决定学生可持续发展的职业精神的培养。认识上的不足，导致职业精神培养没有很好地渗透融入到专业教学、贯穿于人才培养的全过程，制约了工匠精神的培养。

4.学生自身因素的影响。多数职业院校的学生是由于无法进入普通教育系列深造而不得已选择了职业教育。“求一技之长，谋一份好工作”是他们接受职业教育的主要动因。因此，多数学生对学习专业知识、强化技能培养有较强的自觉意识，但对于职业精神的培养却不以为然；有些学生虽认识到培养工匠精神的重要性，却对其内涵认识不到位。大多学生缺乏主动学习、刻苦钻研的学习习惯和持之以恒、精益求精的毅力品质。这些都为塑造工匠精神增加了难度。

三、基于工匠精神的职业教育人才培养实践研究

教育的根本任务是“立德树人”。工匠精神是“立德树人”在职业教育领域的具体体现，是技术技能人才的精神标杆。鄂尔多斯职业学院按照围绕“一个中心”、促进“两个结合”、坚持“三项原则”、实施“四大工程”、着力“五个环节”的“12345”培养模式，推进职业教育创新发展，取得了较好效果。

（一）围绕“一个中心”

围绕工匠精神这个核心内容，形成党委统一领导，宣传部牵头，各系部及学工等部门配合，党政工团齐抓共管，辅导员、班主任、任课教师协调落实，企业和社会资源广泛参与的工作格局，形成常态化、长效化的工匠精神培育机制。

（二）促进“两个结合”

按照《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》“提高学生职业技能和培养职业精神高度融合”的要求，秉承“立德竞先、崇技尚能”的校训，坚持德才并举，构建全面均衡发展的人才培养模式，锻造职业精神与职业技能并重的“准职业人”。

（三）坚持“三项原则”

结合自身实际，在培养途径、队伍建设、工作机制方面创新思路，优化举措，增强培育的科学性与系统性。

1.在培养途径上，坚持思想教育引导与塑造职业精神相结合的原则。针对学生在顶岗实习和就业时存在“眼高手低、岗位意识差、不守承诺”等问题，加强思想教育引导。教育引导时避免简单说服教育，注重典型示范和榜样激励。通过企业文化进校园和组织社会实践等活动，让学生勇于承担责任义务、自觉遵守和履行职业道德，使职业精神入心入脑。

2.在队伍建设上，坚持教师素质提升与利用企业和社会资源相结合的原则。狠抓师德师风建设，激励教师积极参与社会实践和校外挂职，努力形成追求卓越的良好风气，提升教职工自身职业精神，形成以师率生、以教促学、学以养德的局面。坚持资源共享，发挥校企合作平台优势，组织兼职教师、企业专家、优秀毕业生到校开展企业文化、职业理想、职业道德、岗位纪律等宣讲教育，增强培育效果。

3.在工作机制上，坚持确立问题导向与系统化推进相结合的原则。帮助师生认识工匠精神缺失的危害，增强培育工匠精神的危机感和紧迫感，明确工作着力点，增强培育针对性。按照“项目化实施、系统化推进”的工作方式，把解决思想问题与解决实际问题结合起来，明确和落实相关环节的职责任务，形成合力，增强培育的针对性、实效性。

（四）实施“四大工程”

1.思想引领工程。通过设立意见箱、倾听日，调研，座谈等方式，广泛了解掌握师生思想状况。针对学生思想实际，大胆进行思政课改，鼓励申报思政课题。以校园讲堂、班团会为主要阵地，通过主题讲座、创业就业培训、文体活动等方法，把社会主义核心价值观、职业素养、职业文化教育塑造贯穿教育教学全过程，做好教育引导。

2.立德强能工程。将工匠精神的培养与专业技能的培养相融合，以工作过程系统化为导向，开展校企合作协同育人。引导教师不仅当好学生职业技能的传授者，更要做好学生工匠精神的示范者和引路人。通过教师专业技能传授、职业人格感染和身体力行示范等多个侧面，将职业精神的培育渗透在学生专业技能学习过程中。注重技能训练，重视团队合作，鼓励师生走进企业，⒂肫笠导际醮葱潞脱蟹，帮助企业解决技术难题。积极参与承办技能大赛，开展模拟企业制度、文化环境、真实的操作流程演练，让师生较全面感受企业氛围，丰富职场经验，提高对职业精神的感知，在实践中培养工匠精神。

3.文化育人工程。坚持“德育先导，以文化人”的理念，将社会主义核心价值观贯穿于工匠精神培养的全过程，开展传统文化进校园、民族文化进校园、地域文化进校园、企业文化进校园活动。举办企业文化讲座，让企业精神走入校园，增强工匠精神的认同感。开展精神文明创建，提高人文素养。进行文化体验，突出文化育人，实现教育感化和激励。

4.舆论引导工程。发挥以院报、心理报、橱窗、广播、电子屏、网站、微博、微信等宣传舆论阵地的作用，以打造官方微信公众平台为重点，构建学院、部门或系部、班级三级新媒体矩阵，形成校内宣传倡导工匠精神的合力。坚持“走出去”、“请进来”，加强同校外主流媒体的沟通联系，努力形成立体宣传、深度宣传、持续宣传的良好态势，营造全社会尊重劳动、尊重技能、尊重工匠的良好氛围。

（五）着力“五个环节”

把工匠精神融入人才培养全过程，努力推动思政教学创新，深化专业教学改革，强化校企合作育人，细化日常行为管理，营造校园文化氛围[3]。

1.基于工匠精神推动思政教学创新。第一，改革和完善教学内容。把民主法制教育、职业素养教育、行为养成教育、时代精神教育和安全教育等与课堂教学有机地结合起来，教育引导学生深刻理解工匠精神的重要意义，培养践行工匠精神的积极情感和自觉意识，为促进良好职业精神的形成奠定坚实的基础。第二，创新思政教学形式召开思政课改座谈会，加强思政教学和职业素养培养研究。根据学生认知规律和情感特征，将课堂理论讲授与专题教育、社会实践融于一体，通过律师讲堂、课外延伸、案例分析、播放视频、专题讨论、调查访谈、社会实践等多种形式，增强思政教学的生动性与教育性，加深学生对工匠精神的认识理解和情感认同，提高理论育人的效果。第三，改革考核评价方式。加大过程性考核，把评价重点转变到对学生的学习态度、思想素质、行为习惯考核和对职业精神的认知践行程度的评价上，形成教育导向。

2.基于工匠精神深化专业教学改革。结合不同专业的特点，将工匠精神的构成要素融合渗透在人才培养方案构建、课程标准制定、教学资源建设、教学环境打造、管理制度完善、教学方法创新及教学评价考核等环节，贯穿在教育教学全过程，构建基础知识、专业技能、职业素养全面均衡的人才培养模式。

（1）体现在专业教学中。在广泛调研的基础上，通过岗位职业能力分析，归纳出不同专业职业精神的构成要素，明确人才培养的素养目标。如，经过调研归纳出建筑装饰工程技术专业毕业生应具备的素养目标规格是：“遵守相关法律法规、标准和管理规定；树立“质量第一、安全第一”的理念，坚持安全生产、文明施工；具有节约资源、保护环境和绿色施工的意识；爱岗敬业，严谨务实，团结协作，具有良好的职业操守。”将以上要求体现在其专业核心课程《天棚装饰施工》的教学目标中，要求通过该门课的学习，“不仅培养学生具备最基本的职业素养和敬业精神、自主学习和独立处理问题的能力，而且重在培养学生的团队协作能力、与甲方、监理等沟通交流协调的能力；吃苦耐劳、团结协作、严谨规范、精心施工的职业素养”。最终，将工匠精神的培养纳入课程考核评价，使学生在学习专业知识技能的同时，充分认识到工匠精神在提升专业能力和专业水平中的重要作用。

（2）体现在实习实训中。学院与多家企业合作，引企入校共建生产型实训中心。在实训中，有效融入企业技术及企业化管理，让学生感受贴近职业岗位的仿真实训环境，培养工匠精神。如汽车检测与维修技术专业将企业“6s管理”融入维修实践课程中，把清理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SEIKETSU）、素养（SHITSUKE）、安全（SECURITY）等具体要求作为教学标准，要求学生做到“作业现场物品工具有序摆放，作业期间保持配件、工具、油污三不落地，通道保持畅通，消防设施定期检查确保功能正常，工具箱责任到人定位放置，机器设备定期保养到漆见本色铁见光，旧件整齐摆放，废件及时处理，桌椅地面整洁”。在校外实训基地，学生则以准员工身份参与企业生产实践，在真实工作环境中强化职业精神的培养。

3.基于工匠精神强化校企合作育人。校企合作是培养工匠精神的重要方式。学院经常组织学生走进工厂、企业、车间，零距离接受企业文化和职业精神的熏陶。通过联合培养、订单培养、冠名培养、委托培养等形式，与多家企业开展联合办学，建立了人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密合作型办学模式，为学生在校期间接受企业规范管理和学习企业的先进管理理念、技术知识创造条件。如在与新能源公司合办的化工工艺专业新奥班，按照企业的发展战略和人才培养规格要求，将工匠精神的培养体现到人才培养方案中，将企业文化、员工行为规范作为必修课程，落实到工学结合、产教一体、准员工管理、半工半读、项目化教学、合作式学习中，要求学生不仅要强化技能学习、练就职业本领，更要用企业的价值理念规范日常行为、培养职业情感，增强职业意识，遵守职业规范，践行职业行为，信守职业文化，努力培养合格的“准职业人”。

4.基于工匠精神细化日常行为管理。日常管理是培养工匠精神的重要环节。学院以“项目化实施，系统化推进”的方式，将工匠精神的培养渗透在学生日常管理中，构建全员、全过程、全方位育人格局。

（1）加强日常行为管理。实行院系两级管理。按照企业要求规范学生行为，在宿舍、班级管理中引入企业管理元素，把工匠精神的培养落实到日常教育全过程，细化到学生行为管理、勤工俭学、文明宿舍创建、戒烟行动、早操晨练、劳动实践、社会服务各环节，为将来走上职场提前磨砺勤业、敬业的职业精神，培养学生自理自立、自主文明的良好素养，提高从校园人到职业人的自觉和自信。

（2）改革综合素质评价办法。将工匠精神作为重要的评价指标，与学生评优评先、推荐就业等结合起来，奖优罚劣，促进学生思想教育水平的提高。挖掘身边典型，激励学生以能工巧匠为榜样严格要求自己。

5.基于工匠精神营造校园文化氛围。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》提出，要“充分发挥校园文化对职业精神养成的独特作用，推进优秀产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂，将生态环保、绿色节能、循环经济等理念融入教育过程”。学院将校园文化作为培育工匠精神的重要载体，在精神文化、物质文化、制度文化、行为文化等维度营造体现行业企业元素的学校文化，培养学生职业理想与职业归属感。

（1）打造精神文化。_立“立德竞先，崇技尚能”的校训、“笃学、奋进、雅行、和谐”的校风和“理实相融、学以致用”的学风，成为学校的办学精神和办学理念中长期坚持。

（2）夯实物质文化。抓好校园环境建设。在校园内增加行业企业文化标识，提升职业文化对职业精神养成的影响力，让学生耳濡目染，逐步养成与环境协调的良好行为习惯。

（3）完善制度文化。将规章制度汇编成册，并根据培育需要，不断加以完善，严格执行。

（4）践行行为文化。积极开展职业教育活动周及以感恩、诚信、职业教育等为内容的专题实践活动，让学生在活动中感悟、习得内涵丰富的工匠精神，进而内化于心、外化于行，成为价值追求和自觉行动。把企业元素、生产岗位元素融入校园文化活动中，开展道德规范教育、职业道德教育和现代工业文明进校园、企业文化进课堂活动，邀请社会企业专家、行业能手、优秀毕业生定期举办工匠精神宣讲，指导学生职业生涯规划、业务技能和创业实践，让校园文化建设更彰显职业教育的社会性和就业性特色。创建学习型、创新型社团，以实践活动为载体，让学生在实践中学会交往、包容、竞争和合作，增强其社会责任感和使命感，培养自强自立意识。

四、职业院校培育工匠精神的实践效果

通过一系列行之有效的措施，学生的职业技能与职业精神得到了互相促进、同步提升。机械系一名学生，在华泰汽车集团欧意德发动机有限公司顶岗实习期间，发现送料小车上的两对塑料小轮大小不一，对曲轴的正常旋转起到了阻碍作用。他经过反复试验研究，发现把小轮用车床车掉2mm，气动装置就完全能够达到预期效果。他的改进建议帮助企业解决了一项技术难题，得到集团领导的重视和采纳，并给予了奖励。越来越多的毕业生因知识、技能、素养并重，赢得了用人单位的认可和社会的好评。学院毕业生就业率及用人企业满意度连续5年保持在90%以上，全日制高职招生连续三年持续上升，新生录取率、报到率位居自治区同类院校前列，推动办学进入了良性循环。

大国工匠，匠心筑梦。这个梦是中国制造走向中国创造的强国梦，也是职业院校培养适应经济社会发展需求的技术技能人才的教育梦，更是职业院校学生成就个人理想实现社会价值的成才梦。当前，国家对职业教育的政策支持，社会对技能人才日渐尊重，大众对工匠精神的普遍认同，以及职业教育改革的不断深化，都为培养工匠精神营造了良好的氛围。时代呼唤工匠精神。职业教育应以工匠精神为核心，加快人才培养模式改革，努力培养造就更多经济社会发展所需的技艺精湛的能工巧匠，托起中华民族伟大复兴的中国梦。

参考文献：

[1]王丽媛.高职教育中培养工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014（22）：66-69.