家庭教育指导案例分析范文
时间：2023-10-11 17:26:20
导语：如何才能写好一篇家庭教育指导案例分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0241-02
一、课程改革背景
首先，随着教育理念更新和人才市场需要变化，高校对教师理论与实践结合能力及学生综合实践应用能力有更高的要求，需要教师掌握深广的专业知识和能力，树立强烈的“学生意识”，以实践为先导合理统整设计教学；其次，在我国经济社会转型过程中，家庭教育新情况新问题层出不穷，《家庭教育指导》的教学过程须关注家庭教育热点，让学生参与到实际家庭教育情景中去；最后，传统家庭教育课堂气氛沉闷、师生关系处于单向传输状态，学生走出课堂，与家长接触的机会很少，对家长教育困惑不清晰。理论与实际脱离，不利于培养学生主动学习、独立思考及依据理论分析家庭教育问题。
二、《家庭教育指导》课程改革思路及具体措施
（一）教学内容――注重创新，突显家庭教育热点问题
以实践为先导的课程内容应与现实社会密切联系，紧贴生活中突出的家庭教育问题。一方面，注重理论创新性，涉及家庭教育的特点、影响因素及家庭教育原则方法，探析人生不同时期家庭教育的主要内容途径；不仅研究正常家庭教育问题，还对特殊家庭（离异家庭、留守儿童家庭和流动儿童家庭等）进行论述，从全球化视觉审视家庭教育未来走向。另一方面，注重实践指导性，将教师和学生成长的自身经验、社区家庭案例作为教学素材。
（二）教学方法――注重应用，培养学生实践操作技能
应避免纯理论的讲授方式，注重多种方法的灵活运用，引导鼓励学生融入课堂。针对学生知识水平实际，采取讲授、案例教学、小组合作、讨论、情景剧创编演绎和社会实践等方法。其中，基本原理以教师讲述为主，发展性问题以讨论为主，现实问题以案例分析为主，实际操作问题以小组为单位创编情景剧和社区考查为主。
（三）教学组织形式――注重灵活，综合运用多种组织形式
本课将综合运用三种教学组织形式（集体教学、小组合作和个人学习），集体教学主要用于教师集中讲解基本的理论知识和教师到学校做家庭教育讲座时的集中聆听；小组合作用于情景剧创编演绎、主题讨论活动和社区家庭教育考查中；个人学习用于学生依据教师的要求独立思考和多渠道收集整理信息。
（四）现代教学技术应用――注重直观，妙用多媒体教学辅助技术
在教学过程中运用多媒体课件，将生动的图片、视频等充分展现，增强教学直观性和现实性。比如，在讲解离异家庭问题时呈现《超级育儿师》中讲述一位绵阳单亲妈妈独立抚养孩子，面临与祖辈和孩子之间的亲子情感疏远以及祖辈与母辈教育理念不同等问题时的处理方法，学生能更全面直观地了解一个家庭，学习育儿师的指导策略。
（五）课程和教学资源拓展――注重综合，充分合理利用多种教学资源
综合采用多本教材的优势编排教材，拟定教师用书和学生课外参考用书；推荐中国家庭教育网；加入微信平台“中国教育报-家庭教育”、“新东方家庭教育”和“开心妈妈家庭教育”等；图书馆和系资料室购置家庭教育相关专业书籍和期刊杂志硕博论文；刻录和复制家庭教育相关视频和电影，方便学生课前和课后的自主性学习。
（六）考核和评价方式――注重过程，结合动态课堂表现和静态结果考查
尝试建构式评价法，结合动态表现和静态结果考查，是课堂表现、实践操作和理论成绩的综合。平时成绩占50%，期末成绩占50%。平时成绩包括社区家庭考查和案例汇集分析占20%、家庭情景剧创编制作演绎自评互评师评占30%。期末考试注重理论知识的实践性应用，采用一小时闭卷考试形式，考试内容涵盖教材各章基本知识点，涉及家庭教育问题的综合性案例分析，以便学生深层次理解和掌握课程内容。
三、课程改革中重点需要解决的问题
教师方面，课程内容多，教学时间短，应合理分配课程理论教学、学生讨论分析、学生家庭情景剧创编演绎及社区考查的时间；合理整合教学内容，尽可能融入当下家庭教育中的热点问题；合理调控课堂氛围，将学生积极性激发出来，对案例及情景剧演绎效果进行充分评析。学生方面，如何结合当前家庭教育的热点问题从理论和实践方面对案例进行有效评析，发挥团队合作、积极思索和勇于实践沟通。
参考文献：
[1]臧振力.高等职业院校《家庭教育学》课程改革探索[J].时代教育（教育教学）.2011（ 02）.
[2]林小英，陈向明.不同的视角不同的声音――教师和学生对大学本科课程的看法[J].高等教育研究；2002（04）.
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[4]杨宝中.大教育视野中的家庭教育[M].北京：社会科学文献出版社，2003.
作者简介：
篇2
关键词：幼儿教育；习惯；养成教育；一日生活；家园合作
现今，学前期幼儿的养成教育中存在着一个普遍的问题，即在幼儿的成长中，家庭对养成教育的忽视。随着社会经济的发展，家庭生活水平的不断提高，伴随而来的是年轻家长的终日忙碌而没有时间教育孩子。很多家庭中幼儿都是由外公外婆、爷爷奶奶陪着的，而老人的许多不良习惯也在不知不觉中印在了幼儿的心里，有的家长也是如此，自身的不良习惯对幼儿产生了负面影响却浑然不觉。同时，家长大多对幼儿的饮食、穿着方面关注较多，而忽视了幼儿在成长过程中存在的心理健康及行为习惯等问题。有些家长因为忙碌而忽视了幼儿存在的种种不良的行为习惯，有的家长则怀着树大自然直的心态而放任不管。不管是上述的哪一种情况，缺少了家园教育的配合，幼儿良好习惯的养成自然是事倍功半。只有家园形成良好的配合，使幼儿在幼儿园中学习良好习惯，才能达到事半功倍的效果。
一、如何提高家长的教育效果
1.提高家长自身的认知水平
如果家长自身就存在着不良的行为习惯，在无意识的情况下影响了幼儿，不仅不能对幼儿的教育起促进与榜样的作用，反而会产生消极的影响，滋生幼儿的不良习惯。对此，幼儿教师需要把幼儿的身心健康发展放在工作的首位，为了幼儿的身心健康，幼儿教师要采取多种方式与家长交流沟通。例如，举办家长会、开办家庭教育讲座、家访等形式，通过多种形式、方法与幼儿家长交流教育幼儿的方法经验，对存在不良生活习惯、错误教育观念的家长及时指出错误，从而可以有效地提高家庭养成教育的水平与效果。
2.发挥家长的榜样模范作用
在幼儿心中，自己的爸爸妈妈是世界上最伟大的人，而家长的言行举止也会成为幼儿学习效仿的榜样。所以家长以身作则，严于律己，用自身良好的行为习惯来影响、教育幼儿，对培养幼儿良好习惯有着至关重要的作用。
3.家长的鼓励与赞赏使幼儿进步更快
每个人都需要时不时地得到他人的认可与鼓励才会勇往直前，幼儿更是如此。幼儿在成长中更需要获得别人的认可与赞赏，尤其是来自家长的鼓励。在幼儿做对了事情，取得了进步的时候，家长要及时地给予表扬和鼓励，从而可以促进幼儿更加积极地培养良好的行为习惯。
4.家园合作案例分析
事例一：甲幼儿园在平时只注重教师联系家长的途径，而忽视了家长主动联系教师、幼儿园，向幼儿园提出建议，与幼儿教师交流经验的途径。
乙幼儿园重视家园交流，在平日开展多项家园交流活动，有建立“家园联系册”“家长意见箱”等措施，也安排幼儿教师对幼儿进行家访，开展家长教育讲座。通过这些方式与家长交流沟通，达成家园共育。
案例分析：甲幼儿园在家园合作中只有单向联系，达不到真正的家园合作应有的效果。而乙幼儿园注重家园间的交流、沟通与合作，能够更好地实现家园教育经验、方式方法的交流，营造了亲切的家园合作的氛围，自然调动了家长参与家园合作的兴趣，同时也促进了幼儿养成教育水平的提高。
事例二：亮亮是个调皮的小男孩，在幼儿园中经常会与其他小朋友因为争抢玩具等原因发生冲突，有时还会和其他同学打架。在打架过后，教师通知家长，希望亮亮的家长对亮亮进行批评教育，亮亮的爸爸却觉得儿子若不强势一点会被其他小朋友欺负，宁肯亮亮欺负别人，也不能叫别人欺负亮亮。
案例分析：亮亮总是欺负其他小朋友的习惯并不是改不掉，但是只有幼儿教师的教育远远不够，还需要配合幼儿家长的教育，更需要家长的以身作则。案例中亮亮的爸爸自身观念不正确，自然会对亮亮的习惯培养形成不良的影响。
综合以上两个案例，家园合作中只有注重家与园的双向沟通交流，并且发挥家长以身作则的榜样作用，才能实现家园合作，达到家园共育的良好效果。
二、实践检验真知，将幼儿教育与社会实践相结合
除了家庭、幼儿园对幼儿的教育外，幼儿更应在社会中锻炼自己。通过参与各种社会实践活动来检验幼儿自身所培养出的行为习惯。幼儿教师可以利用节假日的时间组织幼儿参加一些有益身心的社会活动，去敬老院看望老爷爷老奶奶，学会尊敬老人；去福利院和那里的小朋友玩耍，互帮互助、友善待人；组织一些力所能及的义卖活动，自己制作手工艺品、剪纸、图画参加义卖，不仅能够提高幼儿的动手能力，更能激发幼儿的爱心，促使幼儿成为乐于助人、有责任感的人。
综上所述，幼儿良好习惯的养成绝非朝夕之间就能养成的，一定要在幼儿教师和家长的共同的努力和坚持下，在社会大环境的熏陶下，遵循由易到难的规律，利用行之有效的教育方式，逐渐地培养幼儿的良好行为习惯，促进幼儿的全面健康发展。
篇3
幼儿园和家庭都应该把自己当作促进儿童发展的主体，双方要积极主动地相互了解、配合、支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进孩子的身心发展。《幼儿园工作规程》要求：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。”《幼儿园教育指导纲要》也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”《3-6岁儿童学习与发展指南》也突出强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。本书就是通过幼儿园中常见的案例，结合理论，深入浅出，给予支招，实用性强。
亮点一：36篇文章提供了36个金点子、36个温馨熟悉的画面。每篇文章都有“阅读指引”、“案例及分析”、“教育策略”、“延伸与讨论”，内容生动，便于理解掌握。“阅读指引”是画龙点睛之笔，“案例及分析”描绘一幅幅温馨而熟悉的画面，让人身临其境、感同身受，深受启发，并结合理论，从多个角度、多个层次进行分析，缜密到位；而“教育策略”会告诉读者如何让家园工作形成合力，共创有助于幼儿身心发展的环境；“延伸与讨论”能让人阅读后拓宽思路，深刻反思。
亮点二：不管是管理者还是教师，在本书中都会找到自己最需要的家园沟通技巧。
第一辑“缔结纽带”是从幼儿园层面讨论如何通过家长会、家长委员会、家长学校等沟通形式，促使家长参与幼儿园活动，挖掘教育资源，增强家园合力，让幼儿园成为科学家教的窗口。
第二辑“勤架桥梁”是从幼儿园班级管理层面，介绍如何通过班级家长会、家访、家园联系栏、QQ群、班级网站等多通道提高家园联系的有效性，让家长重视家园联系，体会到参与的价值，真心与教师合作，配合班级开展教育教学活动，达到事半功倍的效果。
第三辑“乐为朋友”是从教师层面多个角度介绍教师如何怀着爱心、真心和诚心与家长交流，其中提及的沟通细节包含用什么样的语气、主动地态度、对话内容、微笑的力量等，让我们从细微处掌握家园联系的沟通技巧，实现教师与家长之间心与心的沟通。
篇4
说明：课程代码：02645。
适用专业：学前教育(学前教师教育方向)。
资料内容：形考任务一至四、第一章至第七章自测练习。
形考比例：100%(全网核)。
形考任务一
简答题
1.简要说明儿童家庭教育的特点。
答：(1)奠基性和终身性；(2)亲情性与权威性；(3)随机性与针对性。
2.儿童家庭教育的目的、任务与内容是什么？
答：儿童家庭教育与幼儿园教育的目的是完全一致的。家长要利用自身、家庭和社会资源，对孩子实施全方位的影响，以促进儿童在体、智、德、美等方面的健康发展，为儿童的终身发展奠定坚实的基础。
所谓家庭教育任务是家长应当承担的教育儿童的责任和工作。由于学前儿童家庭教育的目的是促进儿童身心的全面发展，因此，家庭教育的任务也应该是全面的，包括体、智、德、美等方面。具体说来包括：(1)促进儿童身体的健康发展；(2)促进儿童生活自理能力与良好习惯的养成；(3)促进儿童认知能力的发展；(4)促进儿童情绪、情感的发展；(5)促进儿童良好个性的形成和社会性的发展；(6)促进儿童审美能力的发展。
3.简述儿童家庭教育指导的内容、渠道和方法。
答：儿童家庭教育的内容包括：(1)教育观念的更新；(2)儿童身心发展知识；(3)儿童卫生保健知识、营养知识、常见疾病的防治知识；(4)胎教知识和孕期营养保健知识；(5)家庭教育的内容和方法；(6)家庭教育中评价儿童发展的知识和方法；(7)儿童家庭教育中的一些常见问题及对策。
儿童家庭教育的方法包括：(1)兴趣诱导法；(2)游戏活动法；(3)实践操作法；(4)环境熏陶法；(5)赏识鼓励法；(6)榜样示范法；(7)暗示提醒法。
儿童家庭教育的渠道主要包括：(1)幼儿园的指导；(2)社区的指导；(3)机关和企事业单位的指导；(4)社会团体的指导；(5)大众传播媒介的指导。
4.家长素质对儿童家庭教育有何影响？
答：家长的素质会直接影响孩子的成长：
(1)家长的优秀品德是孩子树立正确道德思想的榜样
常言道：正人先正己。有强烈的事业心和责任感，准守社会公德，为人襟怀坦荡、言行一致、严于律己和宽以待人，这样的家长在孩子面前才会树立良好的榜样。
(2)家长的良好心理素质是孩子走向成功的关键
快节奏的生活与学习会给孩子一定的心理压力，如果家长能在空闲时间给予孩子正确的心理观念，为孩子营造一个轻松舒心的环境，将有利于孩子的心理健康。
(3)家长的科学设施是家庭教育的核心
科学的教育方法是家长教育理念和教育知识的具体体现。
(4)家长在那个的文化素质是家庭教育的文化资源。
素质教育有助于孩子全面的发展，素质教育综合体更是家长更好的选择。最IN菲克城、瑞思英语这些都是适应高考改革的。
5.什么是家长的教育观？对儿童家庭教育有什么影响？
答：家长的教育观念包括儿童观、亲子观、人才观和教育观。
儿童观是家庭教育的指导思想，有什么样的儿童观就有什么样的家庭教育，儿童观决定家庭教育的质量，并最终影响儿童身心的健康发展。一般而言，家长的儿童观不同，其对教育的任务、内容的选择以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育观和教育方式。
儿童早期唯一的社会联系就是与父母的关系，父母如何看待自己与子女的关系是其进行家庭教育的根本所在，决定其家庭教育的动机，影响其教养态度和教育方式。
家长的人才观会影响他们对子女的期望，并进而影响家庭教育的目标定位、内容选择、投入重点及教育方式。
家长的教育观直接影响其教育方式和教养行为。
6.简述家长教育方式的类型和特点。
答：家长的教育方式分为五种：
(1)专制型。专制型家长，在家庭教育的实践中总是以一种不可抗拒的身份出现，对于孩子的一切都是在发号施令。
(2)溺爱型。溺爱型的家长在进行家庭教育时总是以孩子为中心，他们视子女为掌上明珠，采用一种用爱过度的教育方式。
(3)放任型。放任型父母，一般情况下都是由于实施其他类型教育方式失败，或者是由于父母工作较忙、没时间照顾孩子等原因，因而对孩子采取放任不管的态度。
(4)矛盾型。这是家长教育中一个比较特殊的类型，常常表现为父母不知道怎么与孩子相处。
(5)民主型。这是一种积极的教育方式。这种类型的父母总是采取民主、平等的态度对待孩子，表现出一种冷静的热情和有克制的疼爱。
论述题
7.请选择两个儿童家庭教育方法，依据该方法联系实际阐述儿童家庭教育应当坚持的原则。
要求：(1)阐明已选择的两个儿童家庭教育方法的含义；
(2)依据该方法联系实际叙述儿童家庭教育应当坚持的原则，并提出自己的观点或建议，否则扣6分。
答：儿童家庭教育的方法包括兴趣诱导法、游戏活动法、实践操作法、环境熏陶法、赏识鼓励法、榜样示范法、暗示提醒法等几种方法。应坚持的原则：善于发现孩子的兴趣，加强引导；鼓励孩子进行多样游戏，提供时间、空间和材料上的支持，鼓励同伴游戏，家长也应抽时间参与孩子的游戏；让孩子参与力所能及的家务劳动和自我服务实践，参加各种游戏活动；鼓励儿童参与社交活动；在创设家庭环境方面，为儿童准备丰富的玩具和操作材料，保持家庭环境整洁、干净，注意运用音乐、美术作品和自然物等美化家庭环境，创设和谐的家庭氛围，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家长的榜样示范作用；对孩子进行赏识鼓励的时候，家长对孩子的鼓励和赏识要与儿童的具体行为和进步相联系，要把握好表扬、鼓励孩子的度，表扬孩子不能过于频繁，鼓励方式尽量以精神鼓励为主，少承诺物质奖励；用榜样的形象感化孩子的思想，启迪孩子的心灵，引导孩子的行为；注意保护孩子的自尊心。
8.试从家长的儿童观联系实际分析其对儿童家庭教育的影响。
要求：(1)阐明家长的儿童观的含义和表现；
(2)联系实际分析该观念对儿童家庭教育的影响，并提出自己的观点或建议，否则扣6分。
答：(1)家长的儿童观对儿童家庭教育的影响：家长的儿童观是指家长对儿童的看法、观念和态度。有些家长认为,儿童发展是被动发展的过程,儿童没有自已的权利、地位和自主意思。在这种儿童观的影响下,家长无视儿童发展的规律及儿童积极主动性的发挥,强迫儿童完全按照父母的意愿来发展,结果导致儿童的自由个性、积极性、主动性和创造性被压抑,儿童心智得不到充分发展;有些家长把儿童的发展完全看成是遗传因素决定的,家长起不了什么作用。这种家长在实际实施教育时,往往过于消极,忽视自身在儿童发展中的作用,忽视对孩子的教育,经常采取一种放任自流的方式,其结果就是导致儿童的学习与发展无人问津,心智能力得不到有效提升;有些家长能充分意识到儿童具有发展的主动性,同时环境和教育也是肜响儿童发展的非常重要的因素,儿童有自己独立的人格、思想,享有独立的社会地位和权利,能根据自己的想法和意愿做事。这类家长在教育儿童时,往往态度积极,能时刻关注孩子的发展,了解他们的想法和需求,并能根据孩子的特点以及他们遇到的问题,进行有针对性的、适时适当的引导。
(2)家长的亲子观对儿童家庭教育的影响：家长的亲子观就是指家长对子女和自已关系的基本看法,也可以说是教养动机。有的家长将孩子看作是自己的私有财产和附属物,其教养动机往往是为了光宗耀祖、传宗接代,实现自己没有实现的理想。在教育孩子时,往往让孩子按照自己的意愿行事,这种教养方式导致孩子过于顺从、缺乏独立性和自主能力。有的家长在处理自己与孩子之间的关系时,态度比较漠然,因而在教育孩子时,往往没有明确的教养动机,忽视对孩子的教育。有的家长非常看重孩子自身的发展,其教养动机主要是为了孩子自身发展和将来的幸福,因而在教育孩子时就比较容易采取民主、科学的教育方式。
(3)家长的人才观对儿童家庭教育的影响：家长的人才观主要是指家长对子女成才的价值取向,即家长对什么是人才以及期望子女成为什么样人的认识和期望。一投而言,家长的人才观可以分为知识型、技能型、品德型、社交型、创造型和普通型等。崇尚知识技能型人才的家长,更多希望孩子聪明;追求品德高尚型人才的家长,最重视对孩子诚实品质的培养;注重社交型人才的家长,会把活泼开朗看作孩子最重要的品质;侧重创造型人才的家长,更愿意鼓励孩子尝试、探索、发挥想象力;而普通型的家长则不会刻意追求孩子学业上的“成功”,而是更多教育孩子要踏踏实实、正常发展。一般而言,对子女的期望过高容易产生“专制型”的教育方式,期望过低则容易造成“忽视型”的教育方式。
(4)家长的教育观对儿童家庭教育的影响：家长的教育观主要表现为家长对教育在儿童发
展申的作用和家长在教育中的角色和职能的认识,它肜响着家长的教育方式和家长在家庭教育中作用的发挥。一些家长认为“树大自然直”,孩子的发展是遗传决定好的,教育对孩子来说作用不大,困而任其发展。一些家长认为我不是考师,不谨得教,所以只管生孩子,至于教孩子,那是学校傲的事。这是～种“只养不教”的观点。实践中,家长应该明确自身在儿童威长的作用和应承担的角色,克服错误观念和错误做法。同时也要认识到教育并不是万能的,过分夸大教育的作用。自我认识从略。
案例分析题
9.小琴的宝宝八九个月了还不会爬，小琴很着急，一段时间以来，一直在咨询专业人士，并买了很多育儿专业书籍看。小琴妈妈说：“着什么急呀，慢慢地自然而然什么都会了，你小时候也挺笨的，长大了不一样上了大学？！”小琴说：“凭什么别人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要试试！”小琴每天抽空就对宝宝进行一些训练，她先让宝宝趴成俯卧位，把头仰起，用手把身体撑起来，宝宝的腿被小琴轻轻弄弯放在宝宝的肚子下，并在宝宝周围放了很多会动的有趣的玩具，引逗宝宝爬行，经过反复练习，宝宝的小腿肌肉越来越结实，很快现就学会爬行了。请从第一章中家庭教育对学前儿童发展的作用的相关理论分析以上案例。
答：家庭教育、机构教育、社会教育是现代教育的三大支柱。他们相互配合，相互补充，共同影响儿童的身心发展。家庭教育是学前儿童接受的初始教育，这种教育对儿童来说是根本的，奠基性。家庭教育对学前儿童发展的奠基性主要表现在：(1)提供儿童身体和心理发展的先天条件；(2)奠定儿童身体发展的基础；(3)启迪儿童语言和智慧的萌芽；(4)培养儿童基本的生活习惯和能力；(5)帮助儿童适应最初的社会。小琴对宝宝进行训练，引逗宝宝爬行，经过反复练习，宝宝的小腿肌肉越来越结实，很快现就学会爬行，充分地说明了家庭教育对学前儿童发展的奠基性作用。
爬行与走路和其他技能一样，是需要学习和联系的。8～9个月以上的宝宝需要很多“地板时间”。“地板时间”同时也是游戏时间，这可以从6个月就开始了。到了9个月，你的宝宝开始更多的运动，并探索他的世界。你可以帮助她练习爬行、匍匐、挪动。首先,使地板成为安全有趣的空间：(1)找一块颜色鲜艳有图案的被子或毯子放在地板上。(2)把有趣的东西(可以用软枕头或
毛绒玩具)放在被子或毯子上，宝宝能爬行拿到。(3)让他在不同质地的东西上爬行。可以是一条大毛巾，一张光滑的床单或一条毛茸茸的毛毯。
你可以和宝宝一起在地板上玩各种有趣的游戏。以下游戏提供你参考：
(1)宝宝会喜欢和你一起来回滚动一个球。球里面有一个小铃铛，当你滚动它时,它会发出好听的声音。(2)轮流玩爬行的游戏。说：“我要抓住你！”并且在他后面爬行。然后说：“你抓我！”并慢慢爬走让他抓住你。(3)把一条毛巾放在宝宝身边的地板上。把一个玩具放在毛巾上，宝宝刚好拿不到，给他看怎么拖动毛巾拿到玩具，并让他去拿玩具。(4)用一些软泡沫积木在宝宝面前堆成一堆，宝宝会很高兴地将它们击倒。他爱这个游戏。当她做时，和她一起笑。
通过每天在地板上愉快地游戏，相信你的宝宝很快就学会移动、挪动自己的身体、匍匐和爬行了，而且你和宝宝也有了更多的交流。
10.幼儿园的保健室，一大一小，一个坐着，一个躺着。“雷雷，你发烧了，老师给妈妈打电话，叫她接你回家，好吗？”虚弱但坚定的声音，“我不要回家！”“你发烧了，而且很高39度呢！让妈妈接你回去看病。”“呜……我不要回家！”老师不停地安慰孩子。“雷雷，这样不行的，再烧下去，你的小脑袋就要烧坏了，要变小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算术了。”“那我帮你向妈妈申请一下，今天休息。等病好了再做。”5岁的雷雷勉强答应。
幼儿园的保健室，两个大人，面对面站着。“徐老师，我觉得一天做四面100以内算术题一点都不算多，我同事的女儿每天要做八面呢！他们不仅要做算术题，还要学习英语和拼音呢！雷雷算是少的呢！我还在考虑要不要和他们一样。可千万不能输在起跑线上呀！”
请根据第二章中家长的亲子观念、人才观念(二选一)对儿童家庭教育的影响的相关理论进行分析。
答：家长的人才观对儿童家庭教育的影响：家长的人才观主要是指家长
对子女成才的价值取向，即家长对什么是人才以及期望子女成为什么样人的认识和期望。一般而言，家长的人才观可
以分为知识型、技能型、品德型、社交型、创造型和普通型等。崇尚知识技能型人才的家长，更多希望孩子聪明;追求
品德高尚型人才的家长，最重视对孩子诚实品质的培养;注重社交型人才的家长，会把活泼开朗看作孩子最重要的品质;
侧重创造型人才的家长，更愿意鼓励孩子尝试、探索、发挥想象力;而普通型的家长则不会刻意追求孩子学业上的成功，而是更多教育孩子要踏踏实实、正常发展。一般而言，对子女的期望过高容易产生专制型的教育方式，期望过
低则容易造成忽视型的教育方式。实践中，家
长应该明确自身在儿童成长的作用和应承担的角色，克服错误观念和错误做法。同时也要认识到教育并不是万能的，
不要过分夸大教育的作用。
联系案例、自我认识从略。
雷雷所处的认知发展阶段的任务是：丰富知识经验，对周围环境和事物具有好奇心和探究欲，具有较强的认知兴趣和能力；发展语言理解和口头表达能力。具体来说，认知发展的任务主要体现在发展语言能力和认知能力。案例中雷雷的妈妈显然违背了孩子认知发展的能力要求。从雷雷哭着就算发烧这么严重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一个5岁的孩子做算术，对于他来说是超出其能力发展范围的。这个时期的孩子是发展感知、记忆与思维等认知能力的关键时期，这个时期的学习以直接经验为主。此时的家长应该从生活和游戏中让儿童感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。而不应该像雷雷妈妈那样，在家做算术题。可想而知，这样的后果就是雷雷对数学产生了恐惧和厌烦情绪，甚至对家庭也产生了反抗的情绪，这对于孩子的成长来说是非常不利的。
作为雷雷的妈妈，我想说的是，望子成龙的思想固然没有错，但是培养教育孩子需要正确的方法，遵循孩子自身发展的规律，否则会有适得其反的效果。而且不是说会做算术题孩子就是聪明了，一个孩子的聪明与否是要看其综合能力的。这位妈妈应该认识到儿童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身发展的动力。家庭
教育的一个重要的任务，就是保护孩子的好奇心和探究欲，提供环境和条件，鼓励运用各种感官，动手、动脑解决问题，使儿童在做中学，玩中学，在探究中学习探究、发展认知的能力。其一，家长应该激发儿童的好奇心和探究欲。孩子对这个世界其实充满着兴趣，家长应该用心去发现孩子生活中遇到的问题感兴趣的东西，适时加以引导，这样才能引导孩子学会正确的探究学习。其二，提供多种在生活中探究和学习的机会。生活中不仅蕴含着促进孩子身心发展的丰富内涵，更蕴含着丰富的学习机会。家长要做个有心人，不仅要充分利用生活资源，还要创造各种学习和探究的机会。比如种植饲养、远足参观。其三家长要和孩子一起学习科学的方法。学习兴趣的激发、环境的创设，都有助于孩子走进科学，家长还可以蹲下来和孩子一起学习探究，动手解决问题，体验发现的快乐。相信只要雷雷的妈妈做到了这样几点，雷雷定不会输在起跑线上。
形考任务二
简答题
1.简述0～3儿童身心发展的家庭教育目标和任务。
答：家庭教育的目标：(1)保护婴幼儿的生命安全，保障他们基本的生存需要，发展婴幼儿的基本动作和各种感官，增强其体格和抵抗力，促进其身体健康成长，引导婴幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯和初步的生活处理能力，促进婴幼儿安全、卫生、快乐的生活。(2)萌发婴幼儿的智力，发展婴幼儿理解和运用语言的能力，发展婴幼儿的感觉、知觉和初步的思
维能力，促进其对周围环境和事物的探索与认识。(3)培养婴幼儿形成愉快的情绪、情感，形成活泼开朗的性格，发展婴幼儿初步的社会交往能力，
养成初步的文明礼貌习惯。(4)发展婴幼儿对美的事物的初步感受力和兴趣，萌发婴幼儿基本的艺术素养。
家庭教育的任务：(1)身体发展和生活习惯的养成。(2)语言和认知发展。(3)情绪、情感、个性和社会性发展。(4)美感的发展。
2.0～3岁儿童身体发展的家庭教育指导包括哪些方面？
答：儿童家庭教育的内容包括：(1)教育观念的更新；(2)儿童身心发展知识；(3)儿童卫生保健知识、营养知识、常见疾病的防治知识；(4)胎教知识和孕期营养保健知识；(5)家庭教育的内容和方法；(6)家庭教育中评价儿童发展的知识和方法；(7)儿童家庭教育中的一些常见问题及对策。
3.如何在智力启蒙和语言培养方面对0～3岁儿童进行家庭教育指导？
答：智力启蒙：(1)摒弃只中言语智能和数理逻辑智能培养的狭隘思路；(
2)注重对婴幼儿基本能力的培养，重在启蒙；(3)充分利用婴幼儿的基本活动～～游戏在智力启蒙中的作用；(4)切忌攀比，要善于挖掘每个儿童的独特性。
语言培养：(1)创造条件，诱发孩子发出声音；(2)多和孩子说话，创造说话、交流的氛围；(3)教孩子说话与人士周围事物同步进行；(4)训练孩子的听力；(5)在游戏中练习说话。
4.简述3～6儿童身心发展的家庭教育目标和任务。
答：家庭教育的目标包括：(1)保护婴幼儿的生命安全，保障他们基本的生存需要，发展婴幼儿的基本动作和各种感官，增强其体格和抵抗力，促进其身体健康成长，引导婴幼儿养成良好的生活习惯、卫生习惯和初步的生活自理能力，促进婴幼儿安全、卫生、快乐地生活。(2)萌发婴幼儿的智力，发展婴幼儿理解和运用语言的能力，发展婴幼儿的感觉、直觉和初步的思维能力，促进其对周围环境和事物的探索和认识，培养有益的兴趣。(3)培养婴幼儿形成安全感和愉快的情绪、情感，形成活泼开朗的性格，发展婴幼儿初步的社会交往能力，养成初步的文明礼貌习惯。(4)发展婴幼儿对美的事物的初步感受力和兴趣，萌发婴幼儿基本的艺术素养。
5.3～6岁儿童身体发展的家庭教育指导包括哪些方面？
答：(1)提供均衡营养：遵照“膳食指南”，确定饮食的基本原则；饭菜巧搭配，营养易吸收；形成好口味，益处伴终身。
(2)加强体育锻炼：开展多种形式的体育锻炼：开展经常性的亲子体育游戏；培养对球类活动的兴趣；鼓励孩子发展自己的爱好。开展体育锻炼应该注意的问题有：和孩子一起做好活动的准备；发挥同伴在体育锻炼中的作用；重视孩子意志品质的培养。
(3)培养良好习惯：建立良好的作息制度；细致入微，教给方法；增强教育过程中的趣味性；及时鼓励，强化良好行为；要注意要求的一致性和一贯性。
(4)培养自护能力：创设安全的生活环境；在生活中渗透安全常识；利用契机进行安全教育。
6.如何在社会性发展和美的熏陶方面对3～6岁儿童进行家庭教育指导？
答：社会性发展：
1)接纳、肯定孩子，培养自尊、自信；
2)爱孩子，让孩子学会爱；
3)在交往中发展孩子的交往能力；
4)培养孩子正确的道德观念和行为。
美的熏陶：
1)给予儿童健康的美的观念；
2)引导儿童发现美、欣赏美、享受美；
3)支持儿童的艺术兴趣，鼓励他们创造美。
7.简述特殊儿童家庭教育的目的与任务。
答：对各类特殊儿童实施适宜的家庭教育的目的主要是为了满足不同类型特殊儿童的发展需要，在力所能及的范围之内，弥补影响儿童正常发展的各种因素，促进儿童的发展，使其能正常地生活和学习。对于智力超常儿童而言，学前家庭教育的目的是通过适宜有效的教育，使儿童的智慧得到持续的高水平的发展，为将来成为杰出的人才打基础。
针对除超常儿童以外的其它各类特殊儿童，家庭教育需要重点完成以下任务：
(1)健康教育：对于特殊儿童来说，身体健康是他们接受特殊训练，适应社会生活的前提。另外，特殊儿童的身心有其各自的特点，对他们进行健康教育要充分考虑到他们自身的特殊需要。
(2)生存教育：对特殊儿童的教育和训练的最基本目的和任务就是要让他们能够实现生活自理。具备一定的生活自理能力，才能使儿童在社会中生存。
(3)做人的教育：包括培养儿童良好的个性品质，与人沟通交往的能力。要根据各类特殊儿童的实际情况，对他们进行一定的这方面的教育。这是他们接受特殊教育后，能够独立走向社会的一个重要条件。
(4)智育：特殊儿童智育的目的不仅是为了给儿童提供一些必要的知识，更重要的是改善、提高其智力。
8.如何判定超常儿童？对他们怎样进行家庭教育指导？
答：判定：
好奇心强；记忆力好；注意力集中；感知敏锐；语言发展早，想象力丰富；理解力强；喜欢动脑，有创造性；兴趣广泛、浓厚；好胜心强，有坚持性。
指导：
正确认识超常儿童；
创造良好的学习环境，培养孩子的自学习惯；
培养孩子自信、自立、自强的精神，激发孩子的内部学习动机；
循序渐进，量力而行；
关心孩子的全面和谐发展。
9.智力落后儿童可以划分为几个等级？对智力落后儿童进行家庭教育要关注哪些内容？
答：划分为4个等级，一级智力残疾(极重度)二级智力残疾(重度)三级智力残疾(中度)四级智力残疾(轻度)
家庭教育要关注：
1.及早发现，寻求专业帮助。包括对刚出生的婴儿的观察；0～6岁儿童发育的观察。
2.家长要给与孩子理智的爱。给孩子真心关爱，避免歧视和溺爱；认清孩子的实际情况，给与孩子适当的高期待。
3.在家庭中注意培养孩子的基本能力。训练儿童的感知觉和动作的发展；促进儿童语言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培养儿童与正常儿童的交往能力；重视对孩子的科学知识和生活常识的教育。
10．结合实际论述如何对0～3岁儿童的情意萌发进行指导。
要求：(1)简述对0～3岁儿童的情意萌发进行指导的具体内容；
(2)就某一方面联系实际提出你的看法或建议，否则扣4分。
答：情意萌发指导内容：
(1)创设一个关爱、接纳和尊重的心理环境；
婴幼儿具有获得安全、关爱、尊重及自我实现的心理需求。只有当这些需求得到满足时，他们才会产生积极地兴许体验和心理感受。我遇到一个孩子最开始大哭大闹，每天老师对回去拥抱她。慢慢的孩子克服了离开父母的失落感，用很积极的心情度过每日幼儿园生活。正是老师的关爱让孩子产生了安全感。
(2)安排合理的生活作息制度和丰富的生活内容；
合理的生活制度有利于婴幼儿的身体健康和良好行为习惯的养成，更有利于婴幼儿情绪稳定，使婴幼儿感到安全和愉快。
(3)引导婴幼儿学会表达，宣泄自己的不良情绪。
日常生活中婴幼儿难免会遇到不愉快的事情，从而长生消极的情绪体验，如自己的愿望没满足，遇到了小挫折，等等。
论述题
11.结合实际论述阅读对3～6岁儿童语言发展的作用，以及进行家庭阅读活动指导的方法。
要求：(1)简述阅读对3～6岁儿童语言发展的作用，以及进行家庭阅读活动指导的方法；
(2)结合实际阐述你对3～6岁儿童进行阅读活动的看法，并提出自己的观点或建议，否则扣4分。
答：(1)阅读能为孩子提供正确的语言示范，发展孩子的倾听和理解能力。(2)阅读为孩子提供了接触优秀文学作品的机会，为孩子体会语言文字的美和发展连贯的讲述能力提供机会(3)在阅读中孩子能培养出对文字的敏感。
家庭阅读活动指导的方法包括：(1)在家庭教育中为孩子创设良好的阅读环境，开展多种形式的亲子共读活动。(2)每天最好有相对固定的亲子共读时间(3)开展多种形式的亲子共读活动。
案例分析题
12.2岁多的苗苗是个聪明伶俐的小女孩，就是太挑食，不爱吃蔬菜。爸爸妈妈经常哄她吃、喂她吃，有时也强迫她吃，可是不管用。为了这件事情，家人没少为她着急。再这样下去怎么行呢？妈妈下决心一定要把女儿的这个“毛病”扳过来。妈妈看到苗苗特别喜欢小白兔，于是将计就计，把《龟兔赛跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩儿起了“争当小白兔”的游戏。妈妈对苗苗说：“知道为什么小白兔是赛跑健将吗？因为它爱吃胡萝卜。咱们比赛吃胡萝卜，谁吃得多谁就是小白兔，吃得少肯定就是小乌龟了。”苗苗当然想当小白兔了，竟和妈妈“抢吃”起胡萝卜来。到这一招挺灵，妈妈接着又想出更多的吃饭游戏。比如把一个不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪个菜，大家就要赶紧吃那个菜。就这样，妈妈改掉了苗苗挑食的坏毛病。苗苗因为喜欢餐桌上的游戏，再也不对蔬菜深恶痛绝，而是深深地喜欢上了吃蔬菜。请运用第三章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议。
答：这是0～3岁儿童心理发展的家庭教育指导中习惯养成方面的表现。0～3岁婴幼儿养成良好的习惯的具体指导：(1)教养者言传身教、以身作则，为孩子树立良好的榜样。作为教养者，要让孩子养成良好的行为习惯，自己要首先以身作则，给孩子树立良好的学习榜样，这样通过自己的言传身教潜移默化地熏陶、感染孩子。好的习惯的养成是需要坚持的，是需要家长和孩子一起努力的。(2)充分发挥图书、电视等媒体的作用。故事在婴幼儿的教养中起着潜移默化的教育作用.在婴幼儿习惯养成的过程中，我们可以充分利用婴幼儿的这一特点，与此同时，媒体对于现如今婴幼儿的影响也不容忽视。(3)好习惯的养成要循序渐进、循循善诱。习惯的养成是一个循序渐进的过程，教养者要充分尊重婴幼儿的成长需要。不要拔苗助长，强迫甚至强制婴幼儿养成一些习惯。
13.我儿子冬冬从小就喜欢小动物，家里养过小兔子、小鸭子，记得3岁多的时候，他握着小鸭子的脖子去串门儿，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鸭子，结果可怜的小鸭子跟在他后面跑来跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后来又央求我再给他买一只小鸭子，我告诫他，小鸭子太小，它把你当作它的妈妈，妈妈是不是要好好爱自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看着我，使劲点头。不过，从那以后他对待小动物小心了很多，出去玩的时候，就把小鸭子放在小盒子里，并且说：“妈妈出去玩一会儿，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁。看到孩子那么喜欢小动物，我们就经常把孩子带到户外，让他观察自然中小动物的动态。如小鸟在飞，小蚂蚱在跳，小蜗牛在爬。现在孩子4岁多了，渐渐地了解了好多大自然和小动物之间的奇妙关系。有一次，我带他和别的小朋友到森林公园去玩，他们兴高采烈地在草地上寻找他们喜欢的小动物，并认真地观察它们。“阿姨，你快看，好多小蚂蚁!”一个小朋友突然指着草地大声说。冬冬和其他小朋友都跑了过去，只见冬冬趴在地上仔细看，然后对我说：“妈妈，是不是天要下雨了？”。“嗯，是啊！”我望望变暗的天空。冬冬对别的小朋友说：“妈妈对我说过，小蚂蚁搬家，小燕子飞得很低都是快要下雨了，我在书上也看到过，今天可看到了哦！”看到儿子认真的模样，我开心地笑了。请根据第四章的相关理论或观点分析此案例。
答：这是3～6岁儿童心理发展的家庭教育指导～～认知发展的表现。家庭教育的一个重要的任务是保护孩子的好奇心和探究欲，提供环境和条件，鼓励运用各种感官，动手动脑解决问题。使幼儿在做中学，玩中学，在探究中学习探究，发展认知的能力。
(1)激发幼儿的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持续，有赖于家长的态度和策略。
(2)提供多种在生活中探究和学习的机会。生活中蕴含着促进孩子身心发展的丰富内涵，更是蕴含着丰富的学习机会，家长要做个有心人，不仅要充分利用生活中的资源，还要创造各种学习和探究的机会。
(3)和孩子一起学习科学的方法。学习兴趣的激发、环境的创设，都有助于孩子走近科学，家长还可以和孩子一起学习探究，动手解决问题，体验发现的快乐。家长要为孩子的发现和学习提供支持和引导，让孩子在轻松、愉悦中获得发展。
14.小林平时沉默寡言，一旦说起话来语速很快，且不完整，字数基本在五个字以内,间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复,常反复说些与所处环境无关的、单调的词句，分不清你、我、他，如果问：“你爱我吗？”他回答：“你爱我的！”。每天早上来幼儿园，从不主动向老师和小朋友问好,
不和别人目光对视，无论怎么开导他，激发他的表达情绪，他还是无动于衷。小林喜欢玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顾自地玩，玩腻了就自己回到班级中来。日常生活中喜欢躺在地上，和地板亲密接触；喜欢玩锁和钥匙；对班级的积木、自主游戏等都不感兴趣，喜欢在教室里游荡，没有固定的场所，在组织教学活动中，他没有办法跟上老师的节拍，注意力不集中，不能进行正常的学习。他常常在较长时间里专注于某种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片则毫无兴趣，在家天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹。请运用第五章的相关理论分析小林的行为，并提出自己的认识或建议。
答：根据小林的行为特征可以判定小林是一个孤独症儿童。从孤独症的特征来分析，他们有这样一些特征：
1.孤独症的儿童感知觉神经系统统合失调。
2.语言发展迟缓。案例中提到“小林平时沉默寡言，一旦说起话来语速很快，且不完整，字数基本在五个字以内，间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复，常反复说些与所处环境无关的、单调的词句，分不清你、我、他，如果问：“你爱我吗？”他回答：“你爱我的！”。这正是语言发展迟缓造成的。
3.缺乏正确的表达和交流情感的方式。他常常在较长时间里专注于某种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调的摆放积木块，热衷于观看电影广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片则毫无兴趣，在家天天要吃同样饭菜，出门要走相同的路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹。
4.不主动和他人交流。每天早上来幼儿园，从不主动向老师和小朋友问好，不和别人目光对视，无论怎么开导他，激发他的表达情绪，他还是无动于衷。小林喜欢玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顾自地玩，玩腻了就自己回到班级中来。
5.兴趣范围狭窄和刻板的行为模式。日常生活中小林喜欢躺在地上，和地板亲密接触；喜欢玩锁和钥匙。案例中的小林具备这样的特征。
针对小林孤独症的情况，作为家长应该从这些方面入手加以指导：
1.细心观察、及早发现。小孩子的可塑性大，家长应该细心观察孩子的表现，并注意与同龄人的孩子作对比。家长还要多与老师沟通，多听听老师的反馈。如果发现有这样的症状，应该积极寻求专业的帮助，并配合治疗。
2.家长要调整好心态，积极面对孩子的问题。家长是孩子的第一位老师，是孩子最亲密的人，家长的态度直接影响到孩子的态度。在发现孩子患有孤独症时，家长既不要把孩子当成累赘，不闻不问，也不要认为孩子的问题是自己的责任，对孩子百般娇惯。家长应该正视孩子的问题，保持积极乐观的心态，做孩子的榜样。一方面寻求专业的帮助，另一方面在家积极进行辅助教育。
3.在家中有意识、有针对性地对孩子进行一定的训练。家长要根据孤独症孩子的特点做一些有针对性的训练。
4.为孩子营造温馨的生活氛围。家长在家中要温和的和孩子说话，经常对孩子微笑，经常轻轻、拥抱他们。细心观察孩子喜欢的物品和游戏，积极寻找孩子可以接受的介入方式。另外，家长要带孩子走出去，帮助孩子融入同龄的集体中。家长还要引导周围的孩子接受孤独症孩子的特殊行为，不要取笑或侮辱他们。
5.培养孤独症儿童的社会交往技能。掌握基本的社会交往技能是孤独症儿童康复训练的终极目标。家长平时在家中要注意矫正孩子的怪异行为，通过社会性游戏，让孩子学会接电话、与人打招呼、向他人表示需求等。总之，家长对孤独症儿童要细心细致，不要操之过急，给孩子充分的时间改变、提高。
形考任务三
简答题
1.0～3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的？0～3岁儿童家庭与幼儿园合作共育的评价指标是什么？
答：(一)家庭、幼儿园的合作教育能够更好地促进幼儿的发展。0～3岁儿童由于发展水平、发育特点的不同以及施教主体的不同，在家庭与幼儿园的合作关系和合作内容是有所不同的。
很长一段时间以来，0～3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是没有建立起来的。一方面幼儿园直接面向的教育对象主要是3～6岁的儿童，0～3岁婴幼儿的教育是幼儿园的外延教育，与幼儿园没有必然的直接联系，出现了所谓的“教育真空地带”；另一方面，幼儿园对0～3岁儿童身心发展特点及教育的研究不够，在满足家长需求，与家长合作上有一定的局限。
随着人们对早期教育重要性的认识日益加深，0～3岁儿童的教育问题越来越引起重视，不仅社会上各种早教机构如雨后春笋般涌现，各级政府教育部门也越来越重视0～3岁儿童的教育，并逐渐将0～3岁儿童的教育规范化、系统化、科学化。0～3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系也逐渐发生变化。在0～3岁儿童家园合作教育中存在一个主动与主导的关系。家庭仍是0～3岁儿童的主要生活场所和受教育的场所，家长是最主要、最直接的施教者，幼儿园的主导作用需要依赖家长的主动寻求和配合才能得以实现。
(二)评价指标：
(1)客观真实的了解幼儿的家庭教育情况。
(2)理论结合实际，分析教育问题。
(3)将解决问题的过程作为提高家长教育能力的过程，不仅给出具体的教育策略，还与家长进行细致的分析，帮助家长学习从儿童身心发展的特点，规律出发来分析和解决问题。
(4)发挥家庭的主体作用。
2.3～6岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是怎样的？3～6岁儿童家庭与幼儿园好的合作共育活动的特点有哪些？
答：(一)幼儿园再与家庭合作教育中的作用不仅要求自身的主导型更突出，而且还要主动“争取”家长的理解，支持和参与。相对于0～3绥德儿童的家园合作，幼儿园在3～6岁儿童家园合作中的主导性增强的同时，主动性，责任心也更强。
(二)(1)亲职教育；
(2)教学活动合作；(3)管理合作；(4)研究合作；(5)资源支持。
3.家庭与社区在合作过程中双方的关系是怎样的？评价双方的合作活动应从哪些方面入手？
答：(一)社区是指聚居在一定的地域范围内的人们所组成的社会生活共同体。社区学前教育可以积极创造条件，为更多的学前儿童提供保育和教育机会，社区还可以充分利用社区资源，为家庭提供帮助，为儿童提供活动环境。社区学前教育具有的独特功能，以及承担教育幼儿的责任，使得0～6岁儿童家庭教育必然是以社区为依托的。营造良好的社区，家庭教育环境，提高家长的教育能力，促进儿童发展是双方合作的的根本目的。在合作中，社区主动为家长提供相关的服务，家长应积极参与社区组织的各种教育活动，增进对社区的归属感，家长也可以积极为社区学前教育的开展提出合理的建议。
(二)家庭与社区的合作内容包括：以家长为核心的亲职教育；
以幼儿为核心的卫生保健服务保障；教育资源利用等。
家庭与社区合作的方式：宣泄法、讲座法、资源共享法、调查研究法、讨论共议法等。
4.学前儿童家庭教育存在哪些问题？
答：(1)错误的期望观(人才观)导致家长对幼儿的教育过于功利。
(2)家长不了解幼儿身心发展的规律和学习特点，实施超前教育、过度教育。
(3)家庭教育以知识学习为中心，忽视儿童身心的全面发展。
(4)过分溺爱，过度保护，剥夺了儿童发展的机会和权利。
(5)不尊重儿童的人格，忽视儿童主体性的发展。
(6)家长缺乏科学系统的育儿知识和技能的指导
5.日本和韩国的儿童家庭教育有何异同？
答：(一)日本家庭教育重视礼仪培养、挫折教育和自立教育。
儿童不仅在外要注意礼仪，在家庭内部也需要遵守一整套的规矩，文明礼仪是儿童生活中不可缺少的一部分。
日本家庭的挫折教育从婴儿期就开始了，日本父母认为，只有让孩子经受一定的以忍耐为内容的身心训练，才能培养儿童克服困难的能力，形成坚韧和顽强的品质。
日本的家庭教育学家认为，父母过于保护和过于干涉对孩子的成长非常不利，因此，日本家庭从小就注意培养孩子自立、自主的精神。
(二)1.传统教育：韩国家庭的传统教育主要体现在道德教育和礼仪教育两方面：(1)长幼有序、懂得感恩的道德教育；
(2)潜移默化的礼仪教育。
2.“狼型”教子法：(1)让孩子学会独立；(2)培养孩子的记忆力；(3)培养孩子的观察能力；(4)培养孩子坚韧不拔的精神；(5)培养孩子的团队意识；(6)挖掘孩子的潜能。
3.“狮子型”教子法：(1)让孩子充满自信；(2)让孩子有勇气；(3)让孩子学会自律自控；(4)让孩子学会放弃。
6.美国儿童家庭教育有什么特点？
答：①尊重儿童；
②常规培养；
③亲子阅读；
④家长参与；
⑤美国的家长教育。
论述题
7.联系实际评论0～3岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动采取的方法。
要求：(1)简述3～6岁儿童家庭与幼儿园合作教育活动的方法；
(2)就某一方法联系实际说明其实施的情况并提出自己的看法或建议，否则扣6分。
答：(一)1.鼓励家长参与幼儿园管理的方式：(1)家长委员会；(2)家长志愿者。
2.加强家园联系的方式：(1)家园联系册；(2)家园联系栏。
3.家园现场沟通交流方式：(1)家长会；(2)约谈。
4.向家长宣传科学教育观念和方法的方式：(1)家长学校；(2)家长沙龙。
5.帮助家长了解幼儿园教育的方式
(二)家长参与幼儿园教育教学管理。
家长对于幼儿园管理家的误解在很大程度上是由于他们对幼儿园整体规划的不了解。由于缺乏对幼儿园管理的整体性眼光，他们总是从自己孩子的角度出发来看问题，只注重自己孩子的感受。对此，幼儿园实行各级管理体制公开化、透明化，让所有的家长了解从幼儿园全体孩子的角度出发所制定的各项管理措施及具体规划。并请家长对于幼儿园的整体规划提出建议，而不是仅仅建议教师如何对待他自己的孩子。让家长站在幼儿园管理者的角度考虑每一个孩子的利益，而不仅仅是他自己孩子的利益。可通过家长会、家委会成员座谈会、专题讨论或辩论会等形式开放幼儿园教育教学管理的内容。例：大班幼儿幼小衔接座谈会；发放家长对班级教师教育教学意见反馈表等。在家长参与幼儿园教育教学过程中，根据教学计划，每学期老师在开学的第一周，把一学期的班级教育教学计划呈现给家长，征求家长的意见，修改成较完善的教学计划。邀请家长参与教学过程，采用请进来，走出去的方式，较好的利用家长的专长、职业、地域等资源和周围社区资源，为孩子的发展服务，请家长给予支持。如果有任何好的经验与更多孩子分享，诚心欢迎参与教育教学活动，从而使家长献计献策，使教学活动更具有价值。
8.联系实际论述我国儿童家庭教育及其指导的变革。
要求：(1)简述我国儿童家庭教育及其指导的变革情况；
(2)就某一方面的变革情况联系实际提出自己的看法或建议，否则扣6分。
答：(一)1.家长教育观念的变革：(1)人才观的变革；(2)儿童观的变革；(3)教育观的变革。
2.家庭教育环境的改善：(1)物质环境的改善；(2)精神环境的改善。
3.家长教育能力的培养：(1)了解孩子的能力；(2)选择家庭教育内容和方法的能力；(3)创设环境的能力。
4.家长素质的提升：(1)文化素质；(2)道德素质；(3)艺术素质；(4)心理素质。
5.家长教育的广泛深入开展。
(二)根据家长素质的提升方面，家长素质是家庭教育成败的决定性因素，也是提高家庭教育质量的紧迫任务。
家长道德素质水平对幼儿有潜移默化的作用影响。
案例分析题
9.幼儿园为了顺应发展，与家长零距离接触，建立了网站，我总喜欢在繁忙的工作中，利用短暂的空闲时间，打开幼儿园的网页，看看幼儿园的新闻，儿子的班级照片，了解一些家教的知识。在有闲情逸志的时候，就在“E线留言”上发下一段感慨，将对儿子的爱与朋友一起分享。在儿子进入幼儿园这近两年的时间，从最初早上赖在被窝里想试试是否能得到不去的“豁免”，到现在每天催促着我“妈妈，快来不及了，我要第一个到车站”；从对我有时的教育“嗤之以鼻”，到认真严肃地对我说，“老师说了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成长与进步，感动于老师的教育与辛苦。请运用第六章的相关理论分析此案例，并提出自己的认识或建议。
答：家庭、幼儿园的合作教育能够更好地促进幼儿的发展。0～3岁儿童由于发展水平、发育特点的不同以及施教主体的不同，在家庭与幼儿园的合作关系和合作内容是有所不同的。
很长一段时间以来，0～3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系是没有建立起来的。一方面幼儿园直接面向的教育对象主要是3—6岁的儿童，0～3岁婴幼儿的教育是幼儿园的外延教育，与幼儿园没有必然的直接联系，出现了所谓的“教育真空地带”；另一方面，幼儿园对0—3岁儿童身心发展特点及教育的研究不够，在满足家长需求，与家长合作上有一定的局限。随着人们对早期教育重要性的认识日益加深，0～3岁儿童的教育问题越来越引起重视，不仅社会上各种早教机构如雨后春笋般涌现，各级政府教育部门也越来越重视0～3岁儿童的教育，并逐渐将0～3岁儿童的教育规范化、系统化、科学化。0～3岁儿童家庭与幼儿园的合作关系也逐渐发生变化。在0～3岁儿童家园合作教育中存在一个主动与主导的关系。家庭仍是0～3岁儿童的主要生活场所和受教育的场所，家长是最主要、最直接的施教者，幼儿园的主导作用需要依赖家长的主动寻求和配合才能得以实现。
像案例当中孩子从最初赖在被窝里到上幼儿园认识到自己的事情自己做的转变，离不开在幼儿园老师的教育和家庭的指导教育。老师在教育上格外辛苦，孩子在幼儿园学到了知识。所以说家庭和幼儿园的合作还是很重要的，可以促进幼儿更好的发展。
10.案例一：托比是一个3岁的美国孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。毕竟托比还小，经常把裤子穿反。有一次，一个做客的中国朋友发现后想纠正他，但被托比的妈妈制止了。妈妈说，如果他觉得不舒服，会自己脱下来，重新穿好；如果他没觉得有什么不舒服，那就随他的便。有一天，托比和邻居家的小朋友玩，没一会儿就跑回家，对妈妈说：“妈妈，露西说我的裤子穿反了，真的吗？”露西是邻居家的5岁小姑娘。苏姗笑着说：“是的，你要不要换回来？”托比点点头，自己脱下裤子，仔细看了看，重新穿上了。从那以后，托比再也没穿反过裤子。
案例二：康康，是幼儿园中班的孩子。父母忙于做生意，照顾康康的任务就落在了爷爷奶奶身上，为了使孩子安全、健康的成长，爷爷奶奶包揽、代替了康康从小在家所有的家务活动，到现在也不会穿鞋子。在家的时候爷爷奶奶担心他的安全，不让他出门和别的孩子玩，在家看动画片，想要什么就让爷爷帮他拿，想干什么就让爷爷帮他干。吃饭一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也没有自己吃过一次饭。等到吃饭的时候奶奶就端饭到床边喂给他吃。久而久之，导致康康的生活自理能力很差。
试从外国家庭教育对我国的启示的角度出发比较分析以上两个案例。
答：虽然各国父母对子女的爱从本质上都是无私、伟大的，但由于爱的方式不同，获得的结果也不一样。爱的方式恰当，孩子的成长就会有好的结果，反之就会有不好的结果。与日本，韩国，美国的父母相比，我国父母对子女的爱有时候显得狭隘、短浅。许多中国父母认为爱孩子就是给孩子最细致的照顾，最安全的保护。例如给孩子穿鞋穿衣，喂孩子吃饭等，其实这样做反而使得孩子缺乏独立能力。像案例中美国的孩子，从小父母就锻炼他们的独立性，培养孩子自己穿衣吃饭的好习惯，这样他们会早早的独立，从而养成好的生活习惯和行为习惯。
形考任务四
第13周布置，第17周完成。
(1)家庭游戏活动设计指导：选择一位小朋友家长，帮助指导家长设计家庭游戏并实施，家长将游戏效果反馈给指导者并收录在活动情况记录表中。“家庭游戏活动设计指导”可在平时作业(2)之后进行，平时作业(3)依次后推。
(2)儿童家庭与幼儿园、社区合作共育活动设计与评价：设计一次合作共育活动并主持实施，按所学相关理论作为评价标准进行实施结果评价，将所有内容填入活动情况记录表中。
请根据(1)、(2)不同要求选择活动情况记录表填写内容，可附页。
活动情况记录表
活动题目
与家长一起做个互动的语言游戏
时间
20XX年XX月XX
地点
家中
指导对象
XXX，XXX
家教状况分析
家庭关系和睦，相处融洽，对孩子教育重视。
预期活动目标
锻炼孩子的反应能力和与人交往的能力，锻炼孩子的语言能力，简单的分析能力。
指导要点
循序渐进的引导，思维能力的顺导。
活动前期准备
游戏内容与孩子沟通下，做到有准备，题板的准备，孩子情绪的引导。
活动过程概述
营造了很好的气氛，孩子回答踊跃，家长循循引导，孩子积极性很高，回答流利，笑声不断，很轻松。
活动效果
(家长反馈)
这种类似的游戏活动多搞些，开发孩子的智力和与人交流的能力，锻炼天性，锻炼了智商和情商。
自我认识评价
对待孩子要多些耐心，孩子的教育需要精心准备，来不得一点马虎的哦。
家长签名
XXX
实际得分
90
第一章自测练习
试题及答案
一、选择题
1.在家庭生活中,由家长对学前儿童进行的教育和施加的影响就是()。
[答案]A.学前儿童家庭教育
2.在语言教育方面，家长的任务有：()。
[答案]A.给幼儿创造一个带有视听觉的、丰富语言刺激的环境；B.给幼儿一个宽松的精神环境，鼓励其语言表达；C.与幼儿一起阅读，培养其阅读兴趣；D.注意培养幼儿的倾听能力。
3.由家庭以外的社会组织和机构组织，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程就是()。
[答案]C.儿童家庭教育指导
二、判断题
4.学前儿童家庭教育对儿童身体发展的促进作用主要是通过对儿童的合理养育和锻炼来实现的。
[答案]对
5.当适龄儿童来到幼儿园或学校时，家庭教育在之前为每个儿童奠定的人格、能力和知识基础是相同或相似的。
[答案]错
6.家长应当在全面关注儿童成长的同时，重点实施健康教育、科学教育和艺术教育。
[答案]错
7.家庭教育指导的重点或者说核心是“助其自助”。
[答案]对
第二章自测练习
试题及答案
一、选择题
1.家庭物质环境主要是指家庭物质生活条件，包括：()等。
[答案]A.家庭经济状况B.家庭居住条件D.家庭生活设施
2.家庭精神环境主要指家庭的心理氛围，包括：()等。
[答案]A.父母的教育观念和教育方式B.家庭成员之间的关系C.家庭结构与情感氛围D.父母的性格、兴趣和爱好
二、判断题
3.家长道德素质的高低并不会成为影响儿童行为的重要因素。
[答案]错
4.家长的教育方式对孩子性格的形成、心理健康、认知发展以及人际交往等方面的发展影响甚微。
[答案]错
5.家庭物质环境是儿童发展的物质基础，而精神环境则是儿童得以发展的精神“食粮”。这两种环境对儿童的成长发挥着各自不同的作用。
[答案]对
6.不同家庭结构对孩子产生的影响往往不是绝对的、一成不变的。
[答案]对
7.家庭氛围在儿童家庭教育中不易被察觉，是一种隐形并且不太重要的影响因素。
[答案]错
第三章自测练习
试题及答案
一、选择题
1.0～3岁婴幼儿身体发展遵循的原则有：()。
[答案]A.头尾原则B.远近原则C.等级整合原则D.系统独立性原则
2.玩具选择应避免的误区有：()。
[答案]A.玩具越多越好B.玩具越贵越好C.玩具越复杂越好D.玩具操作难度越高越好
二、判断题
3.0～3岁儿童思维方式以直观动作思维为主，思维与自身的感知和动作相伴随出现，出现了表象和想象。
[答案]对
4.0～3岁儿童情绪的冲动性和易变性已不明显。
[答案]错
5.在亲子游戏发生的初级阶段，亲子互动的方式主要表现为观察和模仿。
[答案]对
6.选取玩具不需要过多考虑婴幼儿的年龄特点和发展特点。
[答案]错
7.亲子游戏中父母的角色是观察者、引导者和游戏伙伴，而非替代者。
[答案]对
第四章自测练习
试题及答案
一、选择题
1.3～6岁儿童身体发展的特点集中表现在：(
)。
[答案]A.身体抵抗力逐渐增强；B.动作的灵活性逐渐提高；C.动作的协调性、稳定性加强；
2.3～6岁儿童的心理活动特点体现在：()。
[答案]A.各种心理活动从发生到陆续出现，达到基本齐全；B.心理活动从笼统到分化，从具体到抽象；C.主动性和有意性逐渐增强；D.自我调节和控制能力有所提高。
二、判断题
3.对于3～6岁儿童来说，家庭教育的目标与幼儿园的保教目标并不一致。
[答案]错
4.在培养3～6岁儿童良好习惯、生活自理能力的过程中，要注意一致性和一贯性。
[答案]对
5.3～6岁儿童身心发展的目的与任务规定着家庭教育的内容、途径以及指导方式。
[答案]对
6.在幼儿期，儿童的自我评价水平还是比较高的，成人的评价对儿童个性发展影响不大。
[答案]错
7.孩子的发展是一个统一的整体，任何一种教育影响，都会对孩子各方面的发展起到作用，因此，在家庭教育指导过程中，要特别注重孩子发展的整体性、教育的渗透性。
[答案]对
第五章自测练习
试题及答案
一、选择题
1.特殊儿童主要包括：()。
[答案]A.智力超常和落后儿童B.孤独症儿童C.肢体残疾儿童D.视听障碍儿童
2.超常儿童的类型可以分为：()。
[答案]A.智力型和学术型B.创造型D.运动型
3.特殊儿童的存在导致家长精神压力大的主要原因是：()
[答案]A.家长自身对特殊儿童的错误看法；B.外界对特殊儿童及其家庭的看法；C.家长要为孩子营造好的家庭环境和家庭氛围；D.对家长婚姻质量、经济能力、生活方式产生严峻挑战。
二、判断题
4.智力落后儿童就是在智力上显著落后于同龄儿童水平，并有行为适应障碍的儿童。
[答案]对
5.孤独症儿童康复训练的终极目标是促使其语言能力的提高。
[答案]错
6.智力低下是脑瘫患儿的主要伴随症状之一，因此，所有的脑瘫患儿智力都差。
[答案]错
7.视觉障碍儿童的视觉与听觉障碍儿童的听觉都受到了严重限制，但他们的其他感知觉起到了重要的代偿作用。
[答案]对
8.尽量不要送截肢儿童进入普通学校学习，因为他们会遭到歧视。
[答案]错
第六章自测练习
试题及答案
一、选择题
1.0～3岁儿童家庭与幼儿园的合作内容包括：()。
[答案]A.以家长为核心的亲职教育C.以儿童为核心的活动教育D.以幼儿园为核心的教育研究
2.3～6岁儿童家庭与幼儿园合作教育的内容包括：()。
[答案]A.亲职教育B.教育活动合作C.管理与研究合作D.资源支持
3.3～6岁儿童家庭与幼儿园合作教育的方式有：()。
[答案]A.鼓励家长参与幼儿园管理的方式B.加强家园联系及帮助家长了解幼儿园教育的方式C.家园现场沟通交流的方式D.向家长宣传科学教育观念和方法的方式
4.家庭与社区的合作内容包括：()。
[答案]B.以幼儿为核心的卫生保健、服务保障C.以家长为核心的亲职教育D.教育资源利用
5.家庭与社区合作共育的方法有：()等。
[答案]A.资源共享法B.宣传法和讲座法C.调查研究法D.讨论共议法
二、判断题
6.相对于0～3岁儿童的家园合作，幼儿园在3～6岁儿童的家园合作中的主导性有所增强，但主动性和责任心可以有所减弱。
[答案]错
7.幼儿园和社区不仅能够为学前儿童身体健康发展提供必需的物质条件，还能为学前儿童和家庭提供相关的指导。
[答案]对
第七章自测练习
试题及答案
一、选择题
1.家长教育能力的核心是：(
)。
[答案]B.家庭教育内容D.家庭教育方法
2.韩国“狮子型”教子法的精髓是：(
)。
[答案]A.让孩子面对现实B.在逆境中寻找解决方法
二、判断题
3.学前儿童家庭教育的现状是由家庭及其相关因素的变化所决定的。
[答案]对
4.日本孩子2岁前，父母要让他们学会“忍耐”，2岁以后，要让他们学会“等待”。
[答案]错
5.日本父母对孩子说的最多的一句话是“不给别人添麻烦”，并且在日常生活中积极贯彻这一思想。
[答案]对
6.韩国家庭的传统教育主要体现在道德教育和自立教育两方面。
[答案]错
篇5
然而调查发现，这些家长学校发展很不平衡，约70%的家长学校有名无实，存在着诸多问题，严重影响和阻碍了家长学校的教育效果和发展步伐。如何建设好幼儿园家长学校，使得幼儿园家长学校真正发挥作用，是幼儿园教育工作不可忽视的重要内容，也是成人教育研究的现实课题。
一、加强管理，健全规章制度和监督体系，促进幼儿园家长学校的良性运转和均衡发展
教育行政部门应当切实加强对幼儿园家长学校的管理和领导，采取有力的措施保障和促进幼儿园家长学校的正常发展。把家长学校工作纳入教育督导范围之中，以确保幼儿园家长学校规范、持续、健康的发展。建立以政府加大投入发展此项公益事业给予必要的经费支持，也可以号召社会企业或民间资助为辅的多元投资共建机制。
相关部门还应该采取相应的措施促进幼儿园家长学校的均衡发展，譬如可以采用结对帮扶、资源共享、手拉手互助和人员交流等形式，将示范性幼儿园成功开展家长学校的先进经验引进某些发展缓慢、建设滞后的幼儿园，以缩短公办、民办幼儿园在家长学校建设中的差距。
幼儿园家长学校应当设立由园长、家长代表、管理部门督导员等人员组成的幼儿园家长学校领导小组。健全幼儿园家长学校的组织管理制度，让家长有组织、有目的、有计划地参与幼儿园、班级各项教育、教学、管理活动中来，充分调动家长参与幼儿园建设的积极性，促进家庭和幼儿园之间的紧密合作。
二、拓展教育资源，提升幼儿园家长学校的教育质量
1. 建设稳定专业的幼儿园家长学校师资团队。办好幼儿园家长学校，建设专业稳定的师资队伍是关键。幼儿园家长学校师资可以成立专职教师和兼职教师。由幼儿园领导、教学骨干教师和班主任作为幼儿园家长学校的专职基本师资，结合幼儿园实际情况，挖掘家长资源和社会资源，建设一支由家长和社会人员担任的兼职教师队伍，利用各种专业人员互补的方式来丰富和壮大幼儿园家长学校教师队伍。
2. 建设专业化、系统化的幼儿园家长学校课程。各地应组织本地专业理论作者和教育实践工作者尽快编写针对家庭教育中存在的问题和家长认识的误区，能结合不同年龄孩子的不同生理心理特点，结合生动鲜活的案例分析，开发适合家长需求的专题性、针对性、实用性课程，以适应和推动幼儿园家长学校健康、稳定、迅速的发展。幼儿园家长学校教材的内容要丰富，要有针对性，能够从实际出发，适应和满足家长的要求和需求。同时要有实践性，讲课的内容要能够帮助家长解决家庭教育实践中的各种问题和困难，替家长解决燃眉之急。还要有系统性和科学性，给家长以全面科学的家庭教育知识，帮助家长形成科学的教育观。
三、满足家长教育需求，调动家长参与的积极性
幼儿园家长学校应该脱离过去“一言堂”的传统管理模式，凸显家庭教育的重要性，突出家长在家庭教育中的主体性，采用“家园合作”的管理模式来激发家长参与幼儿园家长学校的积极性。幼儿园家长学校要把家长视为幼儿园教育者的伙伴，建立平等的合作关系，通过访谈、留言、面对面研讨等形式为家长创造发表意见、参与管理、表达需求的机会和平台。有效的沟通可以使得家长、教师和幼儿园三方更容易达成共识，形成家园合作的合力，能够有效地推动幼儿园家长学校工作的开展。
1. 开办形式多样、生动有趣的学校活动，吸引家长主动参与。幼儿园家长学校可以采用多种形式相结合的策略满足家长的不同需求，吸引家长主动参与活动。调查显示，家长对于专题讲座和研讨活动是由衷喜爱的，专题讲座一般都是由教育专家或拥有某一教育领域专长的人士担任讲师，具有权威性，能够从专业的理论层面给予家长专业的指导；而研讨活动可以挖掘家长教育资源，请家长讲给家长听，从实际的教育案例中给予家长更真实、更贴近生活的教育启示，这样家长会觉得更亲切、更实用，更能解决他所面临的教育问题。
篇6
关键词：家校；联盟；研究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0122
家庭教育、学校教育、社会教育是现代教育的三大支柱，三者缺一不可。家庭是孩子学习的重要场所，学校是孩子学习的主要场所，特别在小学阶段，由于学生身心发展并不成熟，辨别是非能力不强，孩子的成长离不开学校也离不开家庭，这个时期家校之间的密切联系对学生的发展起到了至关重要的作用，所以在教育越来越强调生态化的今天，家校合作成为了一种必然的趋势。
一、家校联盟的必要性
随着家长文化层次的逐渐提高，许多家长望子成龙、望女成凤，但由于种种原因，有相当部分家长轻视了学校与家长联盟在孩子的成长的重要性。
1. 家长对家校联盟认识不足
目前，相当一部分家长认为，孩子入学后，有教师教育了，把教育的任务全部推给学校，没认识到学校教育和家庭教育对孩子的成长起到同样重要作用，只有通过家校的联盟，才能让孩子健康成长。
在校读书的学生很多都是独生子女，普遍的家长都会存在“爱孩子，不让孩子受半点委屈，不流一滴眼泪；认为只要能让孩子生活得好，满足了孩子的物质需求，就算尽到了自己的责任。”等错误教育观念。因此，很多家长只注意对孩子物质生活的照顾，让孩子最好的物质享受，而品德、学业却未加以重视，他们溺爱孩子，即使孩子犯了错误，也不批评教育，更不用说和学校合作了。
社会经济虽然不断发展，但有相当一部分家长对科学教育孩子的认识却没有相应发展，根本没有认识到孩子的人格和个性发展等方面，家长起着十分重要的作用，他们不愿意花金钱与时间去学习教育孩子的知识和方法。经商的只顾攒钱，常年在外务工的疲于养家糊口，他们很少与孩子沟通，把孩子独自留在家里或让老人照顾。独自在家的孩子放任自由，家庭教育无着落。隔代教育的老人，不会管，不敢管，管不了。孩子在校纪律涣散，无心向学，更有甚者，个别孩子夜不归家，在外小偷小摸，部分留守儿童成了问题学生。而这些孩子的父母对孩子的思想、学习不闻不问，更谈不上有什么帮助，更有甚者，连自己孩子的班主任是谁也不知道，更谈不上家校联盟了。
随着社会的发展，离婚率的提高，很多离异的家长根本没有考虑自己的离异、家庭发生的变故，使孩子的健康受到严重影响。有些父母离异前，双方经常争执，孩子耳濡目染，心身受到严重影响；父母离异后，有些家长为了争孩子的宠，都说对方的不是，在孩子的心里埋下阴影；有些家长离异后，各自组织了新家庭，不想承担对孩子的教育责任。当孩子出现问题时，有些家长想管，但是管不了；有些不但没跟学校商量、配合学校进行教育，反而互相推卸。久而久之，孩子对社会产生不满，对他人不信任、孤僻等畸形思想，经常会做一些违纪，甚至更严重的事。
2. 学校并未真正实现角色的转变
在家校联盟中，作为专门从事教育的机构――学校应起主导作用。但是，有些学校没有认识到，家校联盟是一种家庭和学校的双向互助活动，学校在家校联盟中的角色既是指导角色又服务角色。目前很多学校虽然成立了家长学校，但学校和教师始终处于高高在上的地位，只是对家长进行宣传学校的要求或者是教育孩子的一些方法，很少能倾听家长的心声和意见。有些教师除了在学生出问题或犯错误的情况和家长联系外，其它时间极少主动向家长反映学生的情况，尤其是学生的优点或取得的成绩、进步等。换言之，学校及教师还未摆脱传统的单纯指导角色，没有真正实现自身向服务角色的转变。
3. 家校联盟的内容单调
由于受应试教育的影响，学校和教师存在着“质量是学校的唯一生命”的观点；绝大多数的学生家长关注的只是自己孩子学习方面的情况。因而导致当前学校与家长联系的内容主要是孩子学习方面的情况，至于孩子的品德、身体、劳动及生活行为方面却很少联系。联系的方法极其简单，除让家长在作业本上签字这一书面形式外，一般是家长会。据了解，当前不少教师还未能做到有目的有计划地进行家访、电话访；学校的家访计划不完善，监管的力度不到位。家长联系学校和老师的意识不高，通常只有校方的传递信息，而没有家长方的主动反馈信息。
面对家校联盟出现的问题，也正由于这些问题对孩子的成长造成很大影响，可见家校联盟是非常必要的。
二、学校创新和发展现代家校联盟的模式
在小学阶段，由于学生身心发展并不成熟，对学校和家庭的依赖性较强，这个时期家校之间的密切联系对学生的发展起到了重要的作用，作为教师，只在课堂上创新，钻研是不够的，要充分认识到学校教育和家庭教育对孩子的共同影响，正确地面对和处理与家长的关系，充分的发挥来自家长的教育作用，创新和发展现代家校联盟的模式，使我们的教育行为发挥出事半功倍的效果。
1. 提高家校联盟的意识
家庭是人才成长的源头，对儿童的成长起着奠基、导向的功能，对学校教育起着调节、补充的作用。良好的行为习惯是建立在良好的家庭教育基础上的。因此，学校和家庭必须提高联盟的意识，建立伙伴关系，才能担负起全面实施素质教育的重担。首先，要转变观念。学校应对自身在家校联盟中的角色正确定位，认识到家校联盟是学校与家长进行平等、双向交流的平台，是一个组合体。在家校联盟中，学校起主导作用而非领导作用，充当的是指导角色和服务角色。由学校引领家庭，由教师指导家长，吸引更多的家长关心并参与学校教育工作；家长也应从被动变主动，主动配合学校和教师对孩子进行教育，积极和学校、教师探讨教育方法。
2. 开办家长学校，提高家长的教育知识和技能
为使教育受到良好的效果，作为学校的合作伙伴，家长应当具备相应的知识和技能。目前，许多家长对如何教育好孩子以及如何与学校更好地合作都不是十分清楚。要提高家长的教育知识和技能，学校要发挥自身的优势，主动与家庭合作，担当起家庭教育的指导者，积极为家庭教育服务。开办家长学校是一个非常有效的途径，把家庭教育与学校教育紧密结合，面向家长广泛普及家庭教育知识，推广家庭教育成功经验，引导家长更新观念，掌握科学的教育方法，不断提高家庭教育水平，拓宽了学校与家庭的联系渠道，形成了以家庭为基础、学校为主导、社区为依托的三结合教育机制和全员参与、全程优化、全面提高的“家校联盟教育模式”，奏响教育和谐发展的乐章。
家长学校是学校面向家长，宣传普及科学育人知识的组织形式和有效途径。必须注意以下两点：一是尊重家长，就是要平等地对待家长，不论是优秀学生的家长，还是后进学生的家长，都一视同仁。二是指导的形式要多样，行之有效，实行“专家引领、学校协调，家长自治”的工作思路。
（1）学校教育家长。帮助家长提高自身的修养和素质，学校利用家长会、讲座等形式向家长介绍家庭教育的内容、原则和方法，或同家长一起总结教育孩子的经验教训，提高家庭教育的科学性。针对有些家长除了工作就是打麻将，很少关心孩子的品德、学习和内心世界，导致孩子思想落后，成绩不理想。笔者要求班主任利用家长会把这个问题提出来，和家长一起找对策。这样一来，有这方面问题的家长就能够深刻地意识到自己的行为会对孩子产生怎样的负面影响，认识到与为了让孩子复习功课自己连电视都不看的家长相比，自己确实没有尽责，孩子的错，首先是自己的错。由此可见，家校联盟的形式创新，学校指导家长应注意一切从实际出发，具体问题具体分析，把群体指导和个别指导结合起来，从而使学校教育的主导作用和家庭教育的补充作用真正有效地发挥出来。
（2）专家教育家长。为了拓宽家长学校对家长的培训渠道，通过聘请专家给家长上课，也是一个非常有效的途径。专家的理论引领、方法指导、案例分析，可以帮助家长开阔视野、转变教育观念，树立现代家庭教育意识，进而增强家庭教育的责任和使命，有效提升家长素质。近几年，笔者所在学校相继聘请了知心姐姐、联等教育专家到校进行专题报告，家长通过学习，吸收了先进理念，提高了自身的修养和素质，科学的教育方法得以形成，教育效果明显。
（3）家长教育家长。通过家长学校，举办教育现场会、经验交流会等形式，让家长互相交流教育孩子的经验，共同研究解决一些教育孩子中遇到的困难。这样做既可以推广家庭教育的成功经验，又能够引导家长进行反思，实现了家长教育家长的目的。
3. 丰富家校联盟的内容和形式
以前，学校和家长联盟的主要途径为：家长会、家长学校、家访等形式。这些形式都在不同程度上取得了一些效果，但这些形式都是学校起主导作用，家长是处于被动的地位。学校应丰富家校联盟的内容和形式，实现双向交流与互动的理想的家校联盟模式。
（1）家长与教师建立亲密的情感
无论是教师与家长在教育观念上的分歧，还是在教育出发点上的分歧，只要形成直接冲突，就必然会带有感情方面的冲突。因此，感情疏通就成为解决问题的一种必要手段。教师与家长沟通情感，这有利于教师与家长互相说出心里话，使知情统一，顺利达成认识上的一致、情感上的相容。家校双方能在亲切的气氛中相互交流信息、意见和建议。笔者所在学校要求教师家访、校访、电访相结合，教师和家长经常沟通和合作，教育的效果事半功倍。
（2）利用现代化手段拓宽联盟形式
传统的沟通的方式比较单一，很多家长由于工作繁忙不可能经常和教师会面，双方在沟通的选择上都比较被动。经过实践，我们把现代媒体和传统的方法有机结合起来，渗透到家校教育中。利用“校园网”、“校讯通”、“Q群”、“飞信”、“微信”等平台实现家校联盟的拓展延伸，这些现代化的沟通方式以快捷性、实效性、互动性为主要特色，为学校与家长之间的及时沟通搭建了新的平台。通过这个平台，实现了教师与家长之间的零距离接触，方便了教师与家长的沟通，使教师和家长能及时了解孩子的情况。这种方式效率高，效果好。
（3）家长参与学校的民主管理和日常工作
篇7
关键词：幼儿；攻击；行为矫正
一、前言
随着社会变迁的加剧和家庭教育方式的不当，越来越多的幼儿在心理发展过程中出现了危机。根据可靠数据统计，在心里门诊就诊中的幼儿中，大多数为学龄幼儿，也就是已经上幼儿园的幼儿。然而，大多数学龄幼儿在上幼儿园之前就有心理方面的问题。由于表现轻微没有得到足够的关注，等到上学后越来越多地表现为适应环境困难、学习困难、和老师同学交往困难最终影响了到学习成绩才引起重视。这严重影响了幼儿的心理发展，能完全康复的可能性实属少见。因此，学校应及早关注幼儿攻击，系统地分析幼儿攻击可能产生的原因，并采取积极措施进行教育和干预，才能促使这些幼儿的心理沿着正常的轨迹发展。
二、幼儿攻击的成因分析
（一）先天或遗传的因素
很多专家学者都指出，对于幼儿幼儿攻击的出现，或是出自于先天，但绝大多数幼儿都是受遗传因素所影响的。伴随着幼儿年龄的增长，很多幼儿会发现他们与周围其余的小伙伴会存在一些差异性。大多数幼儿都有一些心理方面的问题，他们大多数会有自卑的表现，容易将自己完全封闭起来，而不太擅长于人际关系之间的交际。当然，也比较缺乏自信心。
（二）社会环境的不良影响
社会环境对幼儿行为的影响是很大的。不良的社会风气、腐朽落后的思想如错误的人生观、价值观和幸福观对身心尚未完全成熟、缺乏明辨是非能力的幼儿将产生极其不利的影响。而行为不良的同伴对幼儿的影响也是很大的，据调查，很多幼儿都是在同学和街坊孩子的教唆、怂恿下染上抽烟、喝酒、赌博、打架等恶习的。
（三）家庭教育的不当
家庭的和睦程度、家庭气氛、家庭类型、父母受教育的水平、父母对幼儿教育所投入的精力、父母的期望等都有关系。父母是孩子的第一任老师，家庭教育的失误和缺失，都会对幼儿人格和心理产生严重的影响。有的父母对子女一味溺爱、娇惯；有的则对孩子专制、粗暴；有的对孩子歧视甚至虐待；有的则忽视、放纵。数据显示，家长在教育幼儿的方式方法上是非常重要的。一旦家长采取的教育方法不正确，或者说是不符合幼儿的成长故意率，绝大多数幼儿都会在心理方面出现问题，从而有可能产生幼儿的攻击。
因此，对于家庭教育而言，家长首先必须要提升自身的修养，包括科学文化水平的提高等等。在对幼儿进行教育时，一定要倾向于跟幼儿讲道理，耐心的进行劝解，不要一味简单粗暴的进行批评。另一方面，作为家长，一定要做到家庭关系的彼此和睦，尤其是大人之间，尽量不要当着孩子的面吵架，这样会对幼儿的健康心理发展产生不良的影响。当然，家长对于孩子的管理也不能太过放松，不要一味的对孩子进行溺爱，要让孩子明白现实生活的残酷性，让他们及早的接触到现实社会，从而获得健康的成长。因此还是应倡导父母亲自抚养子女。
三、矫治幼儿攻击的对策
（一）接纳幼儿是实施教育的前提
对于幼儿的攻击矫正来说，作为幼儿园以及家长，首先要做到的就是对幼儿进行接纳，并像对待普通幼儿那样对待幼儿，不要一味的去轻视或者也对幼儿进行额外的偏袒。当然，幼儿可能由于自身的心理偏向于封闭，性格更加偏向于内向，因此不爱同周围的人进行交谈。作为幼儿教师，一定要多对这样的幼儿进行爱的关怀，让幼儿感受到自己收到的尊重，感受到自己的重要性。另一方面，幼儿教师一定要对问题进行科学的教育，树立幼儿的正确的学习理念，让幼儿逐渐树立起自身的人生观、世界观和价值观，从而保证幼儿的正确走向。在对幼儿进行常规化的教育过程当中，要时刻关注幼儿的表现，对其表现突出的方面要给予及时的夸奖、鼓励，这样有助于提高幼儿的自信心。
（二）做好家长工作是缓解和预防幼儿行为问题的关键
幼儿攻击问题的出现，很有可能是他生活环境中的一系列影响因素中的某一个因素出现了问题，而家庭正是一个幼儿成长的社会生态系统，在家庭里，各个子系统内的各因素之间都存在着复杂的相互作用，影响着幼儿的发展。因此，家长要为幼儿创设一个和谐的家庭生态环境系统，尽可能保持该系统的平衡与和谐的发展，减少不利于幼儿心理健康发展的各种诱因，为幼儿的成长构筑良好的安全的心理空间。
（三）建立良好的教育生态环境，重视家庭、幼儿园、社会的协同一致
家庭是幼儿社会化的起点，幼儿通过家庭走向幼儿园，再走进社会：对于家庭、幼儿园和社会的协作，人们已开始重视，但更多的还只是停留在形式上的联合，而把它们作为一个良好的教育生态环境，还没有得到足够的重视：幼儿园和家庭的联系相对比与社区的联系要多，如家长会、家长委员会、亲子活动、与教师交流孩子的情况等等。如果恰恰相反的方面，幼儿园和家庭之间无法建立起有效且直接的联系，那么对幼儿来说，他们也就将无法获得外界的支持，加之自身的性格孤僻，不爱与人打交道的缺点，会使幼儿的成长道路上布满荆棘。当然，这对于幼儿的长久健康发展是非常不利的。
四、结论
综上所述，对幼儿纵向发展和现实行为表现的分析表明，早年生活经验尤其是家庭生活环境，是一个不容忽视的诱因家长的态度直接影响到对幼儿攻击的干预，家长工作是缓解和预防幼儿产生攻击问题的关键。适当的帮助和干预是改善幼儿攻击的有效途径。建立良好的亲子互动、积极的同伴关系及有效的教师指导等良好的生态环境，是帮助行为幼儿“回归主流”的有力保障。
参考文献：
[1]孙雁.浅析幼儿攻击的原因与矫正措施[J].才智，2011年07期
[2]王宝珍.幼儿的攻击分析与教育对策[J].才智，2011年19期
[3]王江华.浅谈幼儿攻击[J].临沧教育学院学报，2005年04期
篇8
关键词：青年农民工；农民工家长；子女；家庭教育
中图分类号：G78;G40052 文献标识码：A DOI：10.3963/j.issn.16716477.2012.03.030武汉理工大学学报(社会科学版) 2012年 第25卷 第3期 章淼榕：青年农民工家庭教育现状调查与行动研究
一、研究背景与研究目的
随着时间的变化和社会的发展，上海城市流动人口呈现出新的特点，最明显的是大规模化和常住化。根据2010年第六次人口普查（以下简称“六普”）结果，外省市来沪常住人口897.7万人，与2000年第五次人口普查（以下简称“五普”）相比，增加了591.96万人，增长率为193.6%；外省市来沪常住人口占上海常住人口比重由“五普”的18.6%提高到39%\[1\]。其次是家庭化。到2011学年，上海市共有50.17万名随迁子女在义务教育阶段学校就读，其中36.89万余人在公办学校就读，占总数的73.53%；另有13.28万余名随迁子女在158所政府购买服务的以招收随迁子女为主的民办小学免费就读，占总数的26.45%\[2\]。由此引发了对随迁子女教育问题的普遍关注与深入思考，而家庭教育是其中不可忽视的重要内容。从社会学的角度来看，家庭教育在流动人口子女教育中无疑是最为关键和基础的。这不仅仅是因为在人口流动中家庭取代个体成员而成为流动人口子女教育问题的发轫，还因为家庭是流动人口子女城市化的初始环境，提供了子女进入城市后的社会化基础条件\[3\]。
到目前为止，相对于“青年农民工家庭教育现状”方面的调查研究而言，关于“青年农民工家庭教育指导”方面的行动研究较为欠缺。本研究的目的正是为了探索政府、教育机构、群众组织及社会组织等多元力量如何为青年农民工提供家庭教育有效帮助和指导的方法、途径、方案及机制。
二、研究方法
本研究是在青年农民工聚集的上海近郊青浦区开展的，根据子女性别对等、年级平均分布的原则向其辖区内10个街镇随机抽取了800户家有小学生且父母年龄在45岁以下的青年农民工家庭（每个街镇平均抽取80户）为样本，进行《小学生家长教育观念》的问卷调查，从总体上了解家庭的基本特征及家长的家庭教育观念特点，共回收有效问卷760份，有效回收率95%。在此基础上面向随迁子女占到生源98%的当地学校二、三、四三个年级部分来沪家庭，开展家庭教育指导行动研究。
本研究采取质化与量化相结合的研究方法，主要有文献法、问卷法、访谈法和行动研究法。问卷引自华东师范大学教育学系胡菲菲的硕士论文《东西部两城市小学生家长教育观念的比较研究》，共4个维度：成才观（对子女成才的价值取向），教子观（对教育的作用、家长角色、教育方法的看法），儿童观（对儿童的权利、地位及发展规律的认识），亲子观（对自己同子女具有什么样的关系的看法，集中反映了教育动机），采取5级评分，通过SPSS16.0软件进行统计分析。入户访谈选择11户具有代表性家庭，在访谈中深入了解他们存在的困惑及需要的帮助，同时实地观察家庭的生存环境和生态关系。访谈提纲参考了国内外相关文献后自编，分为6个维度：居住环境、基本情况、子女学习、未来期望、亲子关系以及奖惩子女等具体教育问题，共82个条目。行动研究以入户访谈的发现为主题进行设计，拟定干预计划并予以实施，并在研究过程中不断反思调整，最后进行综合评估。
三、调查研究的主要发现
（一）青年农民工社会经济状况堪忧，但心态显乐观
从来沪情况看，81.1%的家长来沪时间超过5年，73%的随迁子女来沪时间超过3年。其中，57.4%是父母和孩子组织的核心家庭，38.3%为三代同堂，单亲等特殊类型占4.3%。家庭平均拥有子女量为1.79个，独生子女家庭占36.9%。89.5%的父母是中学及以下学历，受过大专以上教育的仅10.5%；69.4%做兼职或者合同工，甚至处于无业状态。83.6%的家庭住房或租，或临时搭建，或老板提供。41.3%的家庭月收入在3 000元以下。62.2%认为来城市之后的经济状况有所改善，而有81.2%预估五年之后经济状况会比现在“好一些”或“好很多”。
由此我们可以总结出青年农民工家庭的五大社会经济特征: 第一，常住化和家庭化；第二，多子女；第三，低学历和就业不稳；第四，整体生存状况堪忧；第五，心态乐观，对未来充满希望。
（二）青年农民工家庭教育观念存在误区，有望更开明
从成才观来看，青年农民工“对成才途径的看法”比较片面和传统，依然把“上大学”作为唯一的目标。因而对子女学历有着高期望和高要求，希望他们读到研究生程度的占22.4%，读到本科的占66.9%。当然农民工家长也重视孩子社会能力的培养，约81%表示赞同（包括“比较赞同”和“非常赞同”，下同）孩子担任班干部以及多了解社会新闻。
从教子观来看，青年农民工容易将家长与老师的角色相混淆，将管好孩子的学习作为家庭教育的头等大事。对于“家长的首要任务是协助学校抓好学习”这一观点，92.7%的农民工家长持赞同意见。在对其他教育任务的看法上，“思想品德”、“知识技能”分别占70.8%、13.5%，而“个性”仅占6.9%。然而，青年农民工十分认同父母对孩子成长的重要影响，78.6%的人赞同“父母的行为与孩子的成就有直接关系”，97.1%的人认为“无论多忙多累，都要抽出时间管教孩子”。在教育方式上，农民工家长中虽有45.2%的人赞同或不反对“严厉管教”，但他们也显得较为开明，有89.8%的人赞同“做父母的要学会倾听”。
从儿童观来看，64.3%的农民工家长赞同或不反对“不能允许孩子做超越身份和年龄的任何事情”，72.5%的人赞成或不反对“小孩子不懂事，逼他（她）学习是我的责任”，印证了家庭管教比较严格，子女的主观探索行为极有可能受到压抑。尽管如此，他们也表现出教育的开放性：84.5%的人赞同“管教孩子，要考虑到孩子当时的心情和情绪”，93%的人赞同“允许孩子给家长提意见”。
从亲子观来看，88.5%的农民工家长赞同“只要孩子学习好了，家长再苦再累也值得”；92.2%的人赞同“孩子有出息比自己事业成功更高兴”。显然这是一种有条件的爱，也是一种自我牺牲的爱，容易给子女造成精神压力。在与子女沟通相处方面，90%以上的农民工家长认同“民主、平等、尊重”等现代亲子关系准则，74.7%的人对子女评价正面。但是81.7%的人赞同或不反对“爱孩子应爱在心里，不应表露在脸上”。然而这种爱的方式不一定能够被子女正确理解和接受。
综上所述，青年农民工在家庭教育上表现为“高期望低水平”的基本特点，存在“重学业轻人格”，“强管控弱教导”，“多付出少表达”等误区。青年农民工的文化水平普遍不高，生存压力较大，这些导致他们特别信奉“知识改变命运”这一观念；另一方面他们无力在子女成长过程中给予正确的指导和帮助，以及创造一个适宜的成长环境。而父母对学业成绩的苛求，以及责罚等不当教育方式极易导致子女内心的沉重、压抑和无奈。农民工子女的成长本身就面临着教育、健康、贫穷、社会边缘化等诸多挑战。家庭如果起不到子女精神压力缓冲器的作用，反而增加他们的心理负担，久而久之，容易引发子女自卑、退缩、攻击性强等诸多心理行为问题。所幸的是，农民工家长开展家庭教育的意识比较强烈，并对现代家庭教育观念表现出接纳的态度，这为开展行动研究提供了可能性。
（三）青年农民工家庭教育观念与社会经济状况息息相关
为了揭示影响农民工家长教育观念的因素，本研究采取逐步多元回归分析的方法作进一步的分析。以家长的教育观念为因变量。自变量选取了两类：一类是家长因素，包括家长角色、文化程度、家长年龄、职业状况、家庭结构、家庭月收入；另一类是子女因素，包括子女年级、子女性别、是否独生子女、子女学业水平。共选取10个变量作为自变量。从回归分析结果可以发现，对来沪人员教育观念有影响、具有显著性意义（以P≤0.05标准）的因素有5个，按影响力排序分别为：家长学历、子女的学习成绩，子女是否独生子女，家庭月收入，家长年龄。这五个变量一共可以解释青浦区来沪人员家庭教育观念的19.8%，具有一定的综合解释力。换句话说，如果父母学历较高，收入较高，比较年轻，子女为独生子女，并且学习成绩较优秀，那么家长的家庭教育观念就较为科学先进，反之亦然。
然而，农民工家长中89.5%是中学及以下学历，41.3%家庭月收入在3 000元以下，独生子女仅占36.9%，学习成绩优秀者占45.5%，因而他们的家庭观念很难达到科学先进的水平。可见，青年农民工家庭教育必须作为一个社会系统工程，从改善其经济状况，提高其社会地位，加强其社会融合等多个方面入手，循序渐进，间接、稳步地提升其家庭教育的水平。
四、行动研究的主要发现
（一）发现并界定青年农民工家庭教育中的重点问题
行动研究是实践者为提高新的行为的效果而对其进行的系统性的研究\[4\]。行动研究与其他形式的科研很重要的一点区别是：行动研究从研究者在实践中遇到的问题或困惑入手，最终寻求问题的解决，它是一种以问题为中心的研究方式，因此发现问题是行动研究的起点\[5\]。本课题选取98%的生源为农民工子女的青浦区毓华学校小学二、三、四年级的110位农民工家长为行动研究对象。按照子女年级和性别均等的原则，随机选取了11户家庭进行入户访谈，以期发现并界定青年农民工家庭教育中的重点问题。
访谈中，了解了青年农民工家庭教育的现状，发现了一些存在的问题。
第一，生存生活环境较差。农民工居住地社区环境不理想，存在脏、乱、差现象。住房一般狭小拥挤，物品杂乱堆放。子女普遍缺乏安静、独立、采光较好的学习环境（比如有一户整日充斥着刺耳的大理石切割声），更谈不上良好的学习氛围，除了孩子上学的课本外，其他书籍、期刊、报纸等寥寥无几。
第二，担忧子女营养不良问题。农民工随迁子女普遍显得面黄肌瘦，生长发育不达标，吃不洁零食的现象较为普遍。父母对子女的营养问题颇为忧心，但又无计可施。
第三，关注的焦点是学习成绩。父母虽然认可子女在生活中的乖巧、懂事（比如承担部分家务），但认为“没用”，“因为学习不上进”；他们表现出较为强烈的焦虑情绪，经常谈及“希望孩子学习更努力一些”。
第四，因对子女学习指导无力而深感困扰。父母对子女的学历要求可以用“越高越好”来概括，而且严格要求子女“做完功课才能玩”。但是由于父母的文化程度及工作时间较长，缺乏指导能力，对子女的学习监管普遍反映“心有余而力不足”。特别是在英语辅导方面，有着强烈的求助意愿。
第五，亲子互动仅局限于监督学习。父母与子女较多的互动在于监督学习或者教育子女要好好学习，缺乏交谈、出游等更为积极丰富的互动形式，特别是身体接触比较少，有的家长反映很爱孩子，但是拥抱他们觉得别扭。
第六，对子女的兴趣爱好不予支持。子女一般兴趣爱好广泛（比如绘画、唱歌、跳舞、打篮球），而且希望能够课余参加培训。但是父母普遍认为“学这些没用，还会影响功课”，只有在作业完成的情况下允许孩子稍稍消遣一下。
第七，教育的方式方法过于简单。父母所谓的教育以说教和打骂为主，很少“动之以情晓之以理”。奖励子女一般只善于运用物质层面的，比如“吃东西”、“买衣服”，缺乏更高明的方法。
第八，教育缺乏一致性。父母二人往往一方（多为母亲）为主导者，另一方（多为父亲）为赚钱养家者，参与不多。夫妻双方就家庭教育方面的沟通交流也比较少，缺乏一致性。
由于农民工家庭教育整体水平不高，容易对子女的心理健康造成一定的负面影响。首先子女在情绪和行为上均表现出不同程度的沉重和压抑。由于家庭缺乏民主氛围，子女往往担心惹父母生气，不敢在父母面前自由发言。亲子间沟通不畅，子女往往陷入爱父母，依赖父母，感恩父母，但不被父母理解的矛盾纠结之中。其次，子女产生负面情绪之后，一般采用压抑和发脾气两种处理方式，缺乏积极有效的情绪自我调控技巧。这与父母的言传身教不当以及正确引导缺失有关。最后，子女的上学动机不外乎这样几个——“长大了可以做老板，不用工作”；“老师说，没有知识就是废人”；“找个好工作可以报答父母”，等等。显然，这些动机多来自于外部，子女的内部自我激励不足。
综合以上发现，我们围绕青年农民工家长最为关心的子女营养问题和学习问题，存在最大误区的科学家庭教育的基本理念与方法，健康亲子关系的基本要素，以及与子女心理健康关系最为密切的情绪调节和兴趣培养等几个方面的问题，制定了行动计划。
（二）制定青年农民工家庭教育系统干预方案并予以实施
我们将“提升亲子关系”视为系统干预方案的立足点和落脚点。首先设计以沟通与默契为主题的亲子参与式活动，引导青年农民工父母与子女体验亲密的身体接触和直接的情感表达。这种考虑基于三点：一是亲子关系是家庭教育的基石；二是农民工家庭普遍缺乏亲子情感互动；三是亲子关系最容易激发父母的情绪感受，从而持更开放的态度参与后续干预活动。其次我们整合了来自华东师范大学等高校、儿童医院、上海教科院各相关单位的专家资源，组织了四次互动式专业讲座，主题包括“小学生饮食营养与膳食平衡”，“激发孩子的学习动力”，“当代家庭教育的新理念与新方法”，“重视孩子情绪处理习惯的培养”。在“小学生饮食营养与膳食平衡”讲座中，引用大量丰富的实例提出了组织家庭平衡膳食的四把尺子：食物多样化原则，食物均衡性原则，适量原则，个体化原则；在“激发孩子的学习动力”讲座中，将高深的理论寓意于通俗易懂的故事中，澄清内部动机的决定性作用，帮助父母走出依赖外部奖惩的误区；在“当代家庭教育的新理念与新方法”讲座中，引导父母超越对学习成绩的单一重视，阐明学习习惯、个性发展对孩子一生发展的重要意义，并且强调“夫妻和谐是送给孩子最好的礼物”；在“重视孩子情绪处理习惯的培养”讲座中，要求家长正视自己对孩子潜移默化的影响，鼓励家长与孩子一起培育、表达正面情绪，并掌握积极行为训练方法。最后我们根据子女的兴趣爱好安排了“讲故事”、“创意绘画”和“音乐体验”三种类型的亲子参与式活动，使得家庭在全新的互动中体验亲子情感交融，并使得农民工家长理解“兴趣是激发孩子内部动力和快乐情绪的源泉”这一道理。整个行动方案的实施以毓华学校为主体进行组织发动（包括家校通短信平系）。
（三）对青年农民工家庭教育干预行动进行反思评估
我们采用了反馈问卷和随机抽取12户家庭开展团体访谈两种方式，进行了干预行动的效果评估。从反馈问卷来看，家长从讲师的专业素养，活动的形式，能够被理解和接受的程度，对实际生活的帮助共四个方面对干预效果进行了评价。结果显示好评率（其中选择“优秀”和“良好”的作为“好评”）分别为98.9%、96.4%、94.9%、99.4%。
从团体访谈的现场记录来看，干预对农民工家庭教育的具体帮助表现在三个方面。第一，教育观念得到更新，家长开始认识到“成绩不是判断孩子的重要标准”，“孩子的兴趣爱好很重要”，“家长自己存在很多问题，要经常静下心来反思”，“父母自己要以身作则，父母对孩子的影响很大”，“要平等，要有耐心”。第二，教育知识得到扩充，知道了“如何让孩子快乐学习”，“如何与孩子沟通”，怎样更好地教育孩子”。第三，教育方法得到提升，对“爱要说出来”，“天天抱一下”，“多夸奖、多安慰、多鼓励”，“孩子情绪不好，先冷静下来，再沟通教育”等方法有认同。参加团体访谈的子女普遍反映家长在参加干预活动后有所改变，主要集中在三个方面：一是教育方式更恰当——“不太凶了，最多骂几句，打很少了”；二是对兴趣爱好的支持——“肯让我打篮球了”，“妈妈说我可以去外面学画画了”；三是亲子关系更紧密——“更关心我了”，“烧得菜更好吃，花样更多”，“聊天时间比原来多了”。
通过此次行动研究，我们不难发现专业的、有的放矢的行动干预，对于更新家长的教育理念，扩充教育知识，提升教育方法具有比较显著的短期效果。同时也证明了一种有效的行动研究模式：第一步，深入了解服务对象的现状和真实需求；第二步，以其需求为导向，厘清问题，建立目标，根据目标维度设计并执行一套科学的行动方案，并且在过程中随着服务对象的反馈及时进行调整；第三步，对照干预目标，进行干预效果的综合评估，进而对原来的行动方案进行修正和提升。
此外，我们也反思了两个问题：对农民工家长而言，一般他们文化程度较低，工作繁忙且休息时间没有规律，因而如何采用他们能接受和理解的方式开展讲座、培训，并保持服务的连续性？对农民工子女而言，传统教育体系，特别是应试教育占据的时间更长，份量更重，如何协调这一矛盾，安排合适的时间和机会进行心理健康援助，并且在服务过程中充分避免负面“标签”效应，保护子女的自尊心？我们认为讲座中更适宜采用互动、讨论、案例分析等形式。深入干预则可以建立小规模的父母自助团体，这样更容易统一时间。要充分利用学校资源，包括家长会、班会，将服务项目融入到学校特色工作中。在干预过程中要进一步把握去标签效应原则，做到平等对待和鼓励自我价值的实现。
五、结论与建议
第一，妇联等部门牵头，以学校为基地，建立可持续发展的青年农民工家庭教育支持网络或系统，将短期效果向长期效果延伸。理想状态是：家长在课堂上受到触动后回家应用新的教育方法，得到子女的好评后，其科学的教育行为得到强化，逐渐形成一些好习惯。但实际上，一个好习惯的养成容易受到很多消极因素的干扰，比如子女学习成绩下降，家长自己的工作压力增大或者工作收入减少等。要保持干预的长期效果，需要持续的跟进服务。青年农民工家庭居住地的流动性较大，居住环境不佳，因而社区的影响较弱。应充分利用学校这一平台，由妇联等部门牵头，对家长和子女开展分层次、多维度和可持续的帮助。比如在新生入学之际组织来沪家长参加“亲子共同成长讲座”或亲子参与式活动，统一的培训结束后成立多个农民工家长互助组织（以20人左右为单位，人数较少便于统一时间，不致造成成员的大量流失），将有着同质家庭教育问题的家长组织起来，定期开展主题沙龙活动，定期请专家指点。同时，在青年农民工家庭聚集居住区周边招募志愿者（退休教师、大学生等），对他们进行系统、专业的培训，然后由这些受过培训的志愿者上门为农民工子女辅导功课，在此过程中向家长宣传科学的家庭教育的理念和方法。在家长参加专家讲座的时候，也不妨组织那些培训过的志愿者面向子女开展一些情感支持性的团体活动，既支持了家长（很多家庭无人代看孩子），也帮助了孩子，一举两得。毕竟只有保持亲子双方同步发展，才有可能建立真正意义上崭新的家庭教育模式。
第二，在具体干预过程中注重“以需求为导向”，“以对象为本”，从文化程度较低的家长对“家庭教育”的理解出发，渗透式影响他们的观念与方法。在行动研究中，我们发现，相较于那些说教式的条框式的家庭教育原则的方法和宣传，通过讨论“学习动力”、“学习习惯”等家长所关心的，与子女的学习成绩相关的具体问题，结合案例分析，宣传普及科学先进的家庭教育理念更为有效。说到底，来沪人员需要的是“联系实际情况，贴近生活实际”的家庭教育指导，关注的焦点始终是“学习动力”、“学习方法”、“智力开发”。其实讲什么主题并不重要，关键是能吸引家长来。等他们参与了之后，形成了一定的群体意识，再慢慢地通过讲课互动，影响他们的家庭教育观念，比如阐述“夫妻教育分工”，“培养孩子的主动性、独立性”，“父母自我消极情绪调节”等重要主题，分析讨论“孩子做作业磨蹭”，“‘孩子迷恋网络’，‘孩子性格逆反’”等具体个案。
第三，整合多方资源，夯实社会支持系统，为青年农民工家庭争取优质、微利甚至无偿的社会教育资源，弥补他们在不利处境下的资源缺失，形成“亲子共同成长”的良好家庭氛围。小学阶段正是子女兴趣培养的关键时期，而来沪人员家庭由于受经济条件的限制，往往无法给子女提供与城市儿童同等的机会。目前社会上有很多企事业单位、公益性的社会组织或者公益项目可以用微利甚至无偿的方式提供优质的校外教育资源。我们可以借助网络、大众媒体等手段寻求相关单位或组织的帮助。另外一些本市儿童的公共教育资源，如图书馆、博物馆等也可以向农民工家庭免费开放。关键还要做好宣传发动工作，提高农民工家庭对这些资源的知晓率和利用率。在此过程中，提倡和鼓励亲子一起参与一起活动。通过提供更多亲子良好互动的优质、微利甚至无偿载体，逐渐培育“亲子共同成长”的积极家庭氛围。
总之，只有政府、学校、社会三种资源进一步凝聚与整合，才能真正落实《全国家庭教育指导大纲》对“流动人口家庭的家庭教育指导”意见：鼓励家长勇敢面对陌生环境和生活困难，为儿童创造良好的生活环境，处理好家庭成员之间的关系，为儿童创设宽松的心理环境，多与儿童交流，多了解儿童的思想动态，加强自身学习，树立全面发展的教育观念，与学校加强联系，共同为儿童创造良好的学习环境。
\[参考文献\]
\[1\] 上海统计局.上海人口发展特征及趋势\[EB/OL\].（20110923)\[20120109\]，2011.
\[2\] 俞 菀,黄安琪.上海：外来务工人员随迁子女教育逐步“同城化”\[EB/OL\].(20111111)\[20120110\]http:∥sh.省略/201111/11/c_13124181
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\[3\] 李伟梁.流动人口家庭教育问题的影响因素分析\[J\].宁波大学学报:教育科学版，2004(3)：16.
篇9
【关键词】家校联手 中职生 职业价值观 培育
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05B-0004-02
近年来，在职业教育工作者的努力下，基于社会和学校联手层面的中职生职业价值观培育已有一定研究并取得了较好成效，但基于家庭和学校联手层面的还少有人谈及。家庭，是伴随一个人成长的第一个也是永远的课堂，它对学生职业价值观的萌芽、培养和养成的影响不容忽视，这也是每个家庭义不容辞的责任和义务。为帮助中职生养成积极正确的职业价值观，把他们培养成社会需要的综合型技术技能人才，家庭和学校联起手来，形成合力，探索共同培育学生的职业价值观，已是当务之急。
一、家校联手加强中职生职业价值观培育的可行性
职业价值观是指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，是一个人对职业的认识和态度，以及他对职业目标的追求和向往，它对一个人的择业动机、职业目标和职业发展起着决定性的作用。中职生的职业价值观，从微观层面看，对他们个人而言，影响着他们对职业方向和职业目标的选择，决定着他们就业后的工作态度和劳动绩效水平，决定着他们的职业期望和今后的职业发展；从宏观层面看，对用人单位来说，近期影响着某个岗位的生产效率，远期在一定程度上决定着单位的生产力，决定着单位的生存前景和可持续发展。
如何引导和培育既符合中职生自身发展，又符合用人单位和社会需求的职业价值观，是困扰中职学校的难题。长期以来这项工作都是学校在唱独角戏，虽然学校做过多种努力和尝试，但因受时间、空间及其他因素的限制，无法做细做全，导致在培育学生职业价值观的成效上不尽如人意。家庭教育既是摇篮教育，又是终身教育，在孩子成长教育中占据重要的地位，对孩子职业价值观的萌芽和养成具有至关重要的作用。如果家庭和学校联手，共同来培育学生的职业价值观，将会有效辅助学校的工作，切实提高中职生职业价值观培育的实效。
二、家校联手加强中职学生职业价值观培育的具体措施
虽然学校在教育中一直占据主导地位，但由于受时间和空间的限制，无法做到全面周到；家庭在孩子的成长教育中肩负着不可推卸的责任，家庭教育的成败，决定着孩子的一生。在对中职生职业教育价值观的培育上，必须家校联手、加强沟通，形成职业价值观培育合力，方法互动、内容互补，才能达成目标一致，最终把孩子培养成符合社会需要的综合型技术技能人才。
（一）充分发挥家长委员会平台的作用，加强家校互动，形成互补，为学生职业价值观健康成长提供良好环境。一是开学初组建“三级联系网”。即按照校级、专业级、班级“三级家长委员会”来组建 QQ 群或微信群，对于个别有困难的家长，想办法让他们入群并学会使用相关功能。二是召开“三级家长委员会”。学校定期组织召开校级、专业级、班级家长委员会，大家多方探讨，就家庭在孩子职业价值观培养中的重要作用和怎样培育孩子正确的职业价值观形成共识。三是组织统一培训。利用家长委员会和“三级联系网”，就家庭教育的重要性、家庭教育中常见的问题和如何对孩子进行职业价值观引导和培育，量身定做相应课件并制作成情境微课，对家长进行统一培训，并在 QQ 群和微信群上放相应的培训材料，供家长随时学习和参考。四是发扬团队精神，保持密切联系和沟通，加大家校和家家之间的学习交流力度，确保学生的职业价值观培育收到实效。在“三级联系网”上，除有课件和微课供家长平时学习外，学校还安排招生就业部老师、职业指导师和合作企业管理干部入群，定期进行在线答疑和收集家长的意见和建议，帮助家长及时解决家庭教育和学生职业价值观培育中遇到的问题；同时家长通过“三级联系网”，经过相互间的学习讨论、交流借鉴，群策群力，不断提升家长群体的教育水平和教育效果，为学生职业价值观的茁壮成长保驾护航。
（二）新生入学时播种职业价值观。借助新生入学教育的契机，家庭和学校联手，对学生进行职业价值观萌芽教育。在校园和班级营造浓厚的企业文化氛围；组织学生到校企合作企业参观；举办什么是职业价值观、用人单位需要的职业价值观、最受用人单位欢迎的职业素养等相关讲座和职业技能展示活动；从现今的职业分类、世界500强企业、企业达人、职业技术能手大赛等入手，介绍学校发展历史和成就、各专业设置情况、学校师资水平、校企合作企业等，将这些情况真实而全面地展现给学生，让学生对专业、职业、企业、岗位等有一定的了解，让他们真切感受到当今技术技能人才的广阔发展前景，从而萌生对所选专业及相关职业的浓厚兴趣。因在这之前学生对这些少有接触和了解，报读专业时多半是盲目跟风，或听家长意见，甚至是随便选报，可能有的学生在了解后想转读其他专业。此时，学校和家长要及时与学生沟通并综合考虑各方面因素，充分尊重他们的选瘢原则上予以支持，但要有一定的条件约束并控制全校转专业人数比例，具体由学校负责解释和把握。
（三）学生入学后耕耘、培育职业价值观。自学生安心就读于某专业开始，家长在学校的指导下，配合学校完成一系列的职业价值观培养培育活动，引导学生形成既符合个人发展需要，又符合用人单位需求的职业价值观。
1.学校招生就业部对学生职业价值观培育工作进行周密部署，有计划、按步骤开展相关活动。如每学期组织学生去合作企业相应岗位进行见习或跟岗学习，让学生近距离感受企业文化及运作模式；不定期举办相关讲座，邀请企业和行业专家、优秀毕业生回校给学生做讲座，介绍企业对职业价值观的要求、企业管理体制机制、企业员工一天生活情况、优秀员工成长经验等；结合学校的大型活动，定期举办各专业职业技能展示活动、职场案例分析大会等，要求学生在每项活动后提交心得体会或总结反思，并与学期末的职业价值观考核挂钩。
2.班主任把业价值观培育融入班级管理工作中。如不定期举办如何进行个人职业生涯规划、如何做企业的合格员工、优秀员工的核心要素、如何正确处理职场关系等系列主题班会活动；不定时组织学生观看企业和职场成功和失败典型案例并进行探讨活动，找出案例中职业价值观表现好和不好的方面，为什么好？好在哪里？为什么不好？不好在哪里？该如何修正？针对每个学生家庭和个人的实际情况，制订职业价值观培育方案，建立每个学生的职业价值观成长卡，并纳入学生的学期总成绩考核中。
3.科任老师把职业价值观培育融入平时的教学工作中。结合专业岗位需要，不定期组织学生去校企合作企业进行见习和学习观摩活动，并及时进行总结和点评；教学中以企业岗位需要为导向，在培养学生的职业技能的同时培育学生的职业价值观；根据本专业岗位特点，进行岗位情境模拟再现，组织学生进行对比、分析和探讨，引导学生形成积极向上的职业价值观；任科老师平时跟踪记录学生的职业价值观表现，学期末将此表现和成绩录入职业价值观成长卡，对学生的职业价值观进行量化考核。
4.家长高度关注、密切配合。家长全程通过“三级联系网”和“三级家长委员会”，密切关注学校和孩子的学习活动及相关日程安排，及时和学校、老师联系，和“三级联系网”里的家长多交流、多探讨，积极配合学校、班主任和科任老师做好后勤保障、激励安抚和评价考核工作，让孩子们朝着企业岗位需要和自身职业发展方向，潜心致力于本专业理论与实践及职业技能与素养上的完善和提升。
5.加强考核评价。利用学生职业价值观成长卡，全程跟踪记录和严格考核学生职业价值观成长历程。与学生手册一样，按学期对学生的职业价值观成长情况进行考核和评价：评价形式分综合表现评价和分数量化评价两种；多方参与评价，含班主任、科任老师、学校招生就业部、见习企业、家长、学生互评、学生自评。每学期末进行总结表彰活动，对表现突出和进步大的学生进行表彰，鼓励和引导学生不断提升自己的职业价值观水平。
（四）顶岗实习时检验、收获职业价值观。顶岗实习是中等职业教育必不可少的环节，是中职学校贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”办学方针的重要举措，是深化产教融合、推进校企合作和工学结合的主要途径，是中职学校培养和提升学生职业素养和职业能力的有效方法。学生通过顶岗实习将在学校所学专业知识与企业生产实际相结合，完全履行企业员工岗位的所有职责，真正实现学生与企业员工两个角色之间的无缝对接。顶岗实习的经历能帮助学生进一步树立正确的职业理想、提升职业技能、养成良好的职业道德，为今后职业发展奠定基础。此时是检验他们职业价值观和提升职业价值观水平的关键时期。
在顶岗实习过程中，学校、企业、家长应密切关注学生在实习中职业价值观 的表现并及时记录和反馈，此时，三方形成密切的联系链，相互联系、相互监督、密切配合，共同检验学生的职业价值观。由学校招生就业部、企业、家长、学生四方共同对旧版本的学生顶岗实习鉴定表进行修改和完善，改进传统的评价方式方法，进行全方位、多角度立体考核评价。例如，从学生对企业岗位的适应能力、岗位操作技能、服从力、忠诚度、团结合作能力、与同事相处能力、今后就业打算、理想中的岗位要素、职业发展目标等职业价值观的具体表现进行考核。评价形式以分数量化和等级评价相结合。评价方式有他评、互评、自评，即企业、学校、家长进行他评。学生相互之间进行互评，学生自己进行自评。多方参与考核评价，有学校、企业、家长、其他学生和学生自己共五方，确保评价公平公正、合理客观。考核采用平时考核和半年、年终阶段性考核相结合的方式，对发现的亮点和问题及时反馈，并进行有效的激励和批评指正，帮助学生不断修正和提升职业价值观水平。
实习结束后要分别在企业和学校举办实结表彰大会，对实习中职业价值观表现优秀的个人和典型案例进行通报表彰，进一步分析总结、提炼升华，最终使学校、企业、家长、学生共同收获积极正确的职业价值观。
【参考文献】
[1]唐章捷.中职生一般自我效能感、父母教养方式与职业价值观的相关研究[D].昆明：云南师范大学，2013
[2]毛怀勇.亲子沟通视角下中职生家庭教育的问题和对策研究[D].上海：华东师范大学，2016
[3]张 莹.中职生职业价值观教育研究[D].沈阳：沈阳航空航天大学，2013
【基金项目】2014年广西中等职业教育教学改革项目“中职生职业价值观培育活动课程化的实践探索”（GXZZJG2014B088）。
篇10
【摘要】本文旨在通过研讨寄宿制学校当中生活区教育管理的工作中，探讨生活教师的职业定位与实现策略，以厦门英才学校小学部生活区所实践的"教师专业化成长"——"儿童发展指导专业教师"的定性过程为例，探索生活教育育人模式中施教者的角色，指出各自不同的工作区块，通过纲领的梳理，案例的分析，信息的比对来探寻此种定位模式的存在性、合理性和推广价值。
【关键词】教育研究；生活教育；教师工作定位；厦门英才小学部生活区
【中图分类号】G515 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0116-03
自2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中最早提倡兴办寄宿制学校开始，民办学校有如雨后春笋般出现，尤其是《民办教育促进法》及《民办教育促进法实施条例》颁布以后，我国的民办教育得到新的发展。根据教育部的《2011年全国教育事业发展统计公报》：我国民办普通小学5186所，比上年减少165所；招生100.83万人，比上年增加6.10万人；在校生567.83 万人，比上年增加30.20万人。其中，全国义务教育阶段学校寄宿生3276.51万人，占义务教育阶段在校生总数的比例为21.85%。小学寄宿生数1080.78万人，所占比例为10.89%；初中寄宿生数2195.73万人，所占比例为43.34%。由于教育需求的多样化发展以及城市间务工人流的教育转化，寄宿制教育成为全国义务教育阶段的有益补充。
在这一时代背景下，寄宿制学校学生的教育问题显得尤为凸显，因为我国在这一领域的探索研究比较滞后，特别是寄宿制学校当中生活区教师的职业定位、培养体系、评价标准尚未有明确规定，如何"摸着石头过河"？如何尽速将这一特殊的职业规范起来？是直接关系到相当一部分学生的受教育问题。
目前，在我国的寄宿制生活区管理中，大体存有这样的几种模式。一，粗放式管理。这样的管理模式没有统一的管理标准，生活区只是学生一个若有若无的寄住之地，生活区的老师只是管吃饱穿暖的保育角色；二，准军事化管理。这样的管理模式很大程度上忽略了孩童身心成长的不整齐性特点，更是束缚了孩童心灵成长自由，而这样的模式下，虽然生活区的老师的角色内涵有了一定的提升，但是教育的细腻性不够，他们的身份定位于教官和教师之间含混不清；三，托管式管理。这种管理的模式就是生活区由教学职能部门统筹管理，生活区教师由教学区的老师轮班当值。这样的管理模式看起来能够最大效能地发挥老师的能动作用，但是弊端也显而易见。老师在工作中，对学生的生活教育只能按照教学管理的规则来拿捏，这不仅使学生无法在生活与学习中实现孩童身份的回归，更是使得教师的身份无法转化，教育策略错乱失当。
而目前世界最为先进的寄宿制学校管理经验，来自于英国最为著名的伊顿公学的"舍监"管理制度，这所诞生了曾造就过20位英国首相，培养出诗人雪莱、经济学家凯恩斯贵族学校。每年250名左右的毕业生，70余名进入牛津、剑桥，70%进入世界名校。（注1）
他的寄宿制管理及人员权责分工最为科学和有效。他们"舍监"地位相当之高，学校除了校长和教育总长之外就属"舍监"权限最大，他们为学生的一切负责，既相当于学生在校期间的生活训导员，又相当于学生的精神导师和全责监护人。（注2）这应该是目前世界上最为先进科学高效的寄宿管理制度。
自2009年起，厦门英才学校承担的全国教育科学"十一五"规划立项课题"寄宿制学校生活区社区化管理的理论与实践研究"，对寄宿制学校生活区教师的职业范畴及培训策略进行了有效的探索。在生活区教师的名称定位上，他们提出"儿童发展指导专业教师"这一定义，并以自己办学15年的寄宿管理经验为基础，进行科学有效的工作规范和扎实有效的培训跟进。目前，在教师的职业定畴及培训策略上有了较大的突破。本文将主要引用该学校所进行的课题研究阶段形成成果来阐述寄宿制学校生活区教师的职业范畴和培训策略。
一、"儿童发展指导专业教师"的工作范畴
这是一个解决日常工作中，小学生活区教师做什么的问题。他们的身份比较特殊，既要做好学生的生活护理，又要当好学生的人生导师。他们不但要照顾好孩子的饮食起居，更要面对寄宿儿童中比较普遍的情感抚慰、健康故障、个体发展指导等诸多问题。
（一）重点落实三个维度的生活培养目标。在陶行知先生的生活教育理论中，他认为生活教育具有六大特点：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。而这一生活教育的目标如何来来指定？通过"知识与技能、过程与方法、情感态度价值观"三个维度的生活化解读，应该对等出"生活习惯、生活技能和生活情趣"三个维度的生活培养目标——即如何更好地帮助儿童养成良好的生活习惯、掌握常用的生活技能和培养高雅的生活情趣。
生活领域习惯、技能和情趣的培养与家庭教育的区别就在于，学校教育的科学性。"承替家庭，高于家庭"这是厦门英才学校提出生活教育的纲领性简约解读，承替了家长将学生送入寄宿学校中家长缺失的那一块教育，而高出家庭教育中生活教育目标凌乱、重复机械、漠视儿童成长规律的特点，让学生的习惯养成、技能培养和情绪熏陶得到科学性的、系统性的、人文性的教育。为此，生活区教师日常工作的重心，就是帮助学生养成良好的生活习惯——关注学生生活的作息规律，饮食习惯，运动爱好；教会学生掌握常用的生活技能——着装穿戴、身体自护、家居常识、待人接物；通过活动的设计和有效落实，使得学生能在活动中获得高雅生活情趣的熏陶。
在课题实践中，厦门英才学校针对每个学年学生的年级特点，提出每个学段学生的生活目标，从生活常识、安全自护和交往礼仪等方面进行目标达成规范，这也成了每位生活区教师管理的具体抓手。
（二）关注儿童各成长周期的生理变化和保健指导。寄宿制学校的学生有三分之二的时间是在学校里，在这一段时间里，绝大部分的小学生要走过儿童期和青春期这个过程，每个过程学生的生理都会发生显著的变化，他们的性教育启蒙也是在这个时期有了需要。作为生活区教师，应当关注儿童各个成长周期的生理变化，并且会根据学生的外显表象和沟通了解，帮助学生做好生理保健指导。
笔者就曾接触到这样的一个案例：某个民办学校的六年级女生谢某在校住宿期间来了初潮，但是孩子害羞不敢跟老师讲，结果在初潮来的那个星期，生管老师没能关注到，大冷天的让孩子用冷水洗澡，导致谢某由此高烧不断，以后每次经期来时都会引发肚痛头晕。由于孩子的常识缺失和老师的疏忽大意，造成了难易弥补的伤害。
所以，掌握儿童发展各个周期的生理变化并且能有相应的保健指导很是关键，对于变声期的如何做好喉部护理、声音保健的教育？青春期如何应对身体出现的变化，男生如何看待性成熟及遗精现象，女生如何做好初潮的应对，经期的护理？面部出现的青春痘、痤疮等问题的处理都应该从科学卫生的角度教给孩子们。
（三）掌握儿童心理健康通识。"孩童心理抚慰"是寄宿制学校生活区教师的又一项重点工作。寄宿制学校中，学生的心理问题是比较容易激化出来的，由于父母不在身边造成的情感缺位，因为寄宿环境中与他人摩擦而产生的交往焦虑，由于负面情绪没有及时得到排解而产生的消极负担，以及独立面对问题时所带来的不确定感都容易让寄宿制的学生陷入心理焦灼当中。那么，作为寄宿制学校生活区的一名教师，必须掌握更多地抚慰学生的方法，能够根据学生焦虑类型的不同，能够根据学生心理特点的不同，能够根据学生先天接触管道的不同来开展心理抚慰工作。比如父母缺位的心里抚慰就要充当孩子的精神寄托，更多地给孩子释放善意和爱意；交往焦虑的孩子帮助他寻找更多的交际方法，协助他创造良好的交往氛围；有了消极负担的孩子对引导正向思考，引导孩子倾吐表达；容易产生不确定感或者是不安全感的孩子，对给她一些肢体的接触，对进行语言沟通等。
厦门英才学校通过设立心理咨询室，为特殊发展需要的孩子设立心理成长档案等来为孩子的心理成长保驾护航。
（四）良好的家校沟通。
教育使命的实现，是需要整合家长的教育资源才能得以完成。学生在寄宿，并不意味着家长的教育功用不能得以发挥。学生来自于家庭，又要回归于家庭。但这其间，由于寄宿时间所产生的家长孩童间的亲情淡化、家长与孩童间的价值观念不对等、家长对孩童成长的片段式了解都会成为家庭和谐的阻碍。寄宿学校很重要的一项工作就是做好高效精准的家校沟通，高效地做好家校之间的沟通，并不是要把孩子在校期间的大事小情通通告诉家长，并希望家长能够完完全全地解决。让我们在下面这个案例中具体了解家校沟通的要点。
周五的下午，校车送返在即，学生黄某约刘某打架并将其打伤，生活区张老师一边忙着张罗着孩子们搭车、家长接送，一边处理着约架的孩子。由于学校报送校车实名制，黄某必须搭车回家，心火难按的张老师趁着学生队伍没排齐的当间儿，给黄某的母亲打了个电话，言语仓促地说她家的孩子把人家给打了，可当黄某想问个清楚时，送车开始了，张老师含混地要求家长回家一定要狠狠教育孩子之后，挂掉了电话。
周一，黄某的妈妈来到学校，说张老师与其沟通时态度不好，而且对孩子的评价全都是负面的，作为家长她很难接受，希望得到老师的解释。如此一来，张老师懵了，她只是如实反馈孩子的情况并要求家长协助教育，怎么会让家长误解呢？
我们来看着案例，张老师应该怎么做会更好呢？
首先，张老师不应该在心烦气躁的时候给家长打电话，言由心生，心里的焦躁是会影响说话的口气的，而且，在心神不宁，还有别的事忙活的时候显然不是跟家长沟通的最佳时间。谈孩子的问题，必须坐下来慢慢聊，有一个宽松的环境才能更好地沟通，面对面是如此 ，电话交流也是如此。
其次，对于孩子在校发生的问题，一定要一分为二地了解清楚，先判断是否需要借助家长的力量来协助做好教育再进行对话选择。像在这件打架的事情中，可能完全凭借老师的力量就可以解决的，所以并不需要家长的介入。寄宿制学校中，家长的教育形象出现的时机和策略必须是经过推敲的，盲目地借力的结果只能是家长失效，甚至有一些还会导致家长的误解。
当然，这种事情可以在处理事后或处理过程告诉家长，因为作为寄宿制学校，孩子终将回到家庭，只有让父母亲的教育形象在他们成长过程中变得不可或缺，才不会让他们与父母之间出现教育的裂缝。但对话的准备、时机的选择以及对话的质量显得尤为重要。
（五）专业的家庭教育指导。
越来越多的成长案例表明，一个人是否能够感受到幸福跟其成长的氛围环境有着很大的关系，绝大多数人的个性溯源都是来自于家庭。所以，必须让家庭教育成为寄宿制管理中重要的一个部分，充分调动起家庭教育的积极效能，让家庭成为学校教育理念的延伸地。现阶段，我国绝大多数家庭中的父母缺乏智慧的、宽容的、个性化的教育能量，导致在教育孩子的过程中与学校的教育理论相悖驳，对待孩子的成长问题片面化、标签化，解决家庭教育问题想当然或简单粗暴对待等等现象。所以，作为儿童发展指导专业教师，需要调动起家庭参与教育的热情，通过教育者专业细腻的教育观察，对家庭教育症状提出恰如其分的建议。也可以通过融合了家庭参与的教育活动来达到实现教育追求的目的。
在厦门英才学校生活区的实践探索中，他们观察到家庭教育是教育构成的重要部分，孩子在校时间5天，回家时间2天，远途的孩子半个月一个月才回到家。这就使得一个问题非常凸显，就是孩子与父母之间的亲情交流显得贫乏。父母认识孩子都是截片性的、断层性的，所以当孩子在家庭中出现问题的时候，就特别需要我们全方位地对家庭进行教育指导，以利于家长全面了解孩子，帮助家长做好家庭教育。
（六）常见病防治与基本护理。
孩子寄宿在学校，身体的一些疾病表象反应就比较频繁。孩子要在集体中独自面对身体出现的各种问题，这就需要生活区的老师必须关注到孩子身体方面的细微变化，并且会判断症状并对学生进行前期的基本护理（按照国家规定，寄宿制学校必须设有医务室，诊断及治疗由医务部门负责。）这边的常见病不仅仅指单个孩子的身体健康状况，还指容易在群体生活中发生的传染疫情。
在课题实践中，厦门英才学校生活区编撰专门的工作指导手册《副班主任工作手册》，针对常见病等问题做了专项的知识普及。专门设定《学生就诊用药须知》、《学生宿舍及用品消毒制度》、《传染病的分类》以及《儿童常见传染病的检疫及隔离时间》等相关内容。
（七）特色课程的设计与实施。
作为寄宿制学校的生活老师，是必须要学会设计一定形式的课程来辅以自己的教育策略的，针对自己楼层建设的需要进行团训拓展等活动。在厦门英才学校，他们独立摸索出《生活区主题文化课程》和《生活区活动类课程》两套校本课程体系，两套课程内容注重显性教育与隐性教育资源的相融合，一个是以楼栋为单位的课程设置，以学期探究为一个时间段，两年为周期。整套体系分为环境文化、晨练活动、主题活动、POI探究、周末活动、果蔬种植等；另一个则是以完整六个楼栋为同一系列，同样的课程内容，逐级深化孩子的运动技能习得、防震防灾自救自护知识的掌握、交际交往的技巧运用等内容。
二、"儿童发展指导专业教师"的培训策略
我们所进行的生活区教师队伍建设主要从个体、团队和回归等三个方面进行培训的落实，并尽可能将培训系统化，使之成为区块可以循环使用、要求可以螺旋上升的教师专业成长课程。
从内容上来看，培训分成三个部分，第一是激发个体。个体是实现成长最为根本的因素，只有个人得到释放和提升，才能够真正保证工作水准的提高；第二是砥砺团队。团队是工作推进的整体保障，充分开掘团队的凝聚力和协同工作能力，团队智慧共享，彼此相携，共同成就；第三是本位回归。回归是发展的阶段性需求，任何工作的开展和生命的发展都必须在前进阶段有所反顾，才能使得工作节奏明快和谐。
从时间上来看，培训分成三个阶段，第一个阶段，以外部激发为主，实现队伍建设的意识唤醒；第二阶段，由内部培训为主，实现队伍建设的自生再造；第三阶段，由个体成长为主，实现队伍建设的个性创新。
（一）激发个体。如何能够达到"儿童发展指导专业教师"的标准，个人的认知到位和水平的提升显得尤为重要，在这种思想指导下，我们开发并实践了以下几种方式。
1、建立个人档案，关注系统成长。以"儿童发展指导专业"为方向，从"规划版块、教学版块、学习版块、研究版块、反思版块、评价版块、活动版块、社区化建设版块、管理版块和指导版块"等十个版块来建立装饰专业成长档案。从近处看，将老师们的成长点滴一一收录起来，让每个人成长的脚步清晰可见。教师们每周的思考、每个月的案例故事、每次的读书心得、每篇的教育论文都收录其间，成为教师们成长的"知识仓库"。从远处看，老师们有了可以追寻的职业发展目标，为职业化发展铺就远行的"长轨"。
2、保证业务写作，提升理论水平。充分的思考与写作是提升一个年轻教师教育智慧的重要手段，在培训中，从学习笔记的规范，到每周学习反思的撰写，再到活动方案的推敲修订，最后到学年主题论文的缴交，都形成一个思维的系列，从文字的雕琢上确保生活区教师教育理论水平的积累。
3、自寻草根课题，科研解决问题。小学部生活区全面推进"草根课题"的研讨，研讨定性为"微型校本课题研究"，立足于各自所带学生的综合特点开展课题研究，重在使用科学的办法进行研究，旨在查找工作中可以改善和突破的方面，强调问题的改善和解决。"草根课题"的开展不仅锻炼了每位教师的教育实验研究能力，而且从根本上解决了一些久而未决、小而不决的问题，全面推动了生活区的教师专业成长。
（二）砥砺团队。个人的成长只有融入到团队当中，才能汲取群体智慧的营养。课题研究实践中，注重团队的打造，开发团队协作的潜能，统归团队的集体攻坚方向，在课题实践前期，快速打造学习型团队。
1、成立讲师团队，进行系列培训。以教学区经验丰富、工作成效显著的班主任为班底，成立讲师团队，每周对教师进行3个晚上时长70分钟的培训。内容涉及"小干部培养、特殊生教育、学生管理常规、家校沟通、学生青春期教育"等专题，每个专题分低中高三个学段进行。
2、组成师徒对子，帮扶青年成长。为新晋的副班主任寻找搭班的师父，成为师徒对子，每一个"徒弟"利用晨会的时间段到班级参与管理，向有经验的班主任学习学生管理的办法。"徒弟"的"生活指导课"、活动方案、活动策划都必须由老师指点方能实践，"师徒结对"的方式从根本上解决了年轻老师的工作盲目感，更快地适应岗位要求。
3、发挥群体优势，进行个案研讨。针对工作当中遇到的问题进行研讨，如学生个体案例分析（情绪、心理等问题）、工作技能研讨、家校沟通等问题。楼长成为研讨的组织者，提前制定内容，研讨时间，研讨地点，并对每次会议过程进行完整记录。
（三）本位回归。本位之一，是工作层面，生活区作为寄宿制学校的特色区域，其工作具有非常鲜明的特点，如何落实才能够在研究当中不至于背离生活教育的范畴；本位之二，是人性层面，特殊的工作岗位和工作时间，必然导致"儿童发展指导专业教师"是一群特殊的工作群体，尊重人的本源性需求，培训上多以引导关注，才能释放工作压力，触发工作激情。
1、细化工作标准，提高教育智慧。对生活区工作的各个时段标准进行细化，并以副班主任一天的工作为例，明确具体工作的时段，解决"应该怎么做？为什么要这样做？"的问题，并且从教育理论的角度和寄宿教育的特点来解读每天的工作，以《副班主任一日工作常规》为细化进行培训和工作要求。
2、特色技能培训，开展跨行学习。生活区工作缤纷多彩，所以就需要教师一专多能。于是，在理论学习和技能引导的基础上，开展特色学习。有"宣传海报中美术字的撰写"、有"Photoshop作图知识讲座"、有"以'你在为谁工作？'为题的励志演讲"、有释放身心的"瑜伽课程"。多样的培训不仅提高了教师们工作的能力，而且提升了老师们的素养。
3、听取名家讲座，完善综合素质。生活教师团队工作的多维决定了教师必须有一定的知识储备和社会阅历，为此，培训特地为教师们准备了两堂比较高端的课程，一是由外聘讲师带来了形象与礼仪课程——《你的形象价值百万》，另一个是由国际金融理财师带来的金融课程——《巧用理财实现完美人生》。课程为老师们的形象设计、交往礼仪、理财常识和人生规划等方面都起到了非常好的指导作用。
4、户外培训拓展，释放生命激情。开展了多样的主题户外拓展培训，通过"拍手歌律动"、"抓手指游戏"、"星光大道"、"催眠放松"、"情感释放"等一系列的活动互动，新颖的培训方式帮助老师们释放出了内心的真实情感，增加伙伴间的真诚、信任、合作。
5、外出考察交流，吸收外部营养。为生活区管理团队和教师队伍创设各式各样的外出培训学习的机会，围绕"生活区师资队伍的构建"进行专项多次的考察学习。
"个体、团队和本位"的交叉作用，使得生活区教师队伍的建设工作在承启方面得益显现，在课题实践的一年多时间里，课题实验区的教师迅速成长起来，整体的服务质量和团队协同工作能力得以大幅度的提升，为寄宿制学校的生活区培养合格高质的"儿童发展指导专业教师"。
注释：
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