计算机网络技术主要知识点范文

导语：如何才能写好一篇计算机网络技术主要知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：计算机网络；实验；方案

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）02-0271-02

1 概述

教学定位：计算机网络定位为高等学校计算机核心基础课程，其教学目标是：使学生掌握计算机网络基本知识，了解计算机网络基本组成，掌握基本的网络管理和计算机系统安全设置方法，以及利用互联网进行信息获取、信息等各种网络应用及开发能力。

课程实施方案总体设计思想，学校的层次不同，学生专业不同，人才培养目标不同，课程教学内容、教学要求和教学目标也不相同。因此，计算机网络技术及应用课程应有不同的实施方案。可以从不同角度设计实施方案，例如：按学科划分、按课程内容划分等。对于“计算机网络技术及应用”课程，采用基于内容的实施方案设计方法，可以初步分成如下两大类：

1）以计算机网络原理和技术讲解为主的课程教学实施方案

主要内容：计算机网络技术基础知识，网络模拟与网络协议，网络设备的功能、组成及基本原理，网络管理，网络服务，网络应用开发等。

该实施方案主要针对重点高校的理工类学生，全面培养学生计算机网络技术的理解，提高计算机网络的应用水平，初步培养简单的网络应用开发能力。

2）以计算机网络技术及应用讲解为主的课程教学实施方案

主要内容：计算机网络基本概念，网络硬件基本功能、简单原理，计算机网络操作系统的简单配置，网络服务的应用，Internet应用以及计算机系统安全等方面。

该实施方案主要针对重点高校文科类学生、一般院校理工类学生、文科类学生，全面培养学生的计算机网络知识和计算机网络应用能力，特别是互联网应用能力。

2 教学内容的组织方式

对于计算机相关专业的计算机网络课程，最常用的内容组织方式是采用基于OSI七层模型的方式分层讲解。从内容的性质和认知顺序看，将知识单元组织成不同的知识模块，知识模块又可以分为基本原理、基本技能、网络协议三个认知层次，从而为课程内容简历一个清晰的知识框架。

3 实验教学设计

计算机网络技术及应用是一门实践性很强的课程，在日常的工作和生活中有着非常广泛的应用。因此，实践教学除了要对课程的理论知识进行应用验证外，还将选择大量实际中有可能遇到问题，特别是难点问题进行讲解，从而提高学生解决问题的能力。

3.1实验内容基本要求

对于课程内容的所涉及到的知识点，安排相应的实验验证所学的理论知识，关于计算机网络及应用课程中的实验设计，对应的实验内容和基本要求如表1所示。

3.2实验项目设计

实验名称：简洁明了的反映实验的核心内容

实验目的：实验预期达到的目标。采用了解/理解，掌握/会等词汇分条描述，也可用深入理解，熟练掌握等用词对目的进行强调。

实验类型：分为验证型、综合型、探究型三种类型

实验内容：实验的具体内容，分条描述

实验条件：实验所需的硬件设备、软件系统、网络环境

实验分析：给出设计该实验的出发点，问题分析，解题思路，实验难点分析等。

实验步骤：操作步骤和程序关键代码

实验拓展：在本实验的基础上的应用能力拓展，给出一个或几个待解决的问题，培养学生知识的灵活应用和迁移能力。

同时，还应该根据实验的实际情况，形式可分为单人实验、小组实验和教师演示实验。

3.3实验教学大纲

计算机网络技术及应用实验分成3个实验单元，每个实验单元包含若干实验项目，在项目设计和选取上遵循以下三条原则：

1） 结合理论教学，实验项目应该能够反映和验证课程所讲授的主要知识点，以加深学生对理论教学内容的理解，实现从原理到应用的知识迁移。

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关键词：计算机网络；教学；微课

1技工院校计算机网络技术专业课程教学的现状

计算机网络技术专业课程的理论性与实践性都很强，对于技工院校学生来说，在入学后第一学年就要开设计算机网络技术基础课程，而基础课程大部分偏理论；对于上课老师来说，在课堂上完全纯理论的讲解，很难调动学生听课的积极性。如果不改革教学方式，可能会有更多学生不爱听，甚至厌烦该课程。由于部分教师的教学理念和教学观念还没转变，认为计算机网络课程的操作实验性不强，不太好开展实践，因此上课时还以理论教学为主，缺少实践操作，使学生对原理认识不深刻，不能理论联系实际。学生对计算机网络课程的学习感到枯燥和抽象，教师教学方法单一，缺少必要的实训环节和不能满足现代差异化教育的需求，这些都是目前很多技工院校计算机网络技术专业课程教学的现状和问题。

2微课对于技工院校计算机网络技术专业课程教学的影响

微课教学主要是以播放视频方式授课，学生在课中和课后都能观看视频，它依据教学的需求和目标，利用计算机技术将课程的知识点呈现在学生面前。微课教学的最大特点是在较短的时间内提高教学效率。一般来说，微课教学视频时长只有5到10分钟，但里面所包含的内容却很丰富，基本上集合了重难点和易错点等。教师利用微课可以选择性地进行教学，可以根据课程的需求和学生的特点随时调整教学进度和方式，因材施教，所以在技工院校计算机网络技术课程中使用微课教学是十分有必要的。在传统教学方式中，教师上课还是以课本讲解为主，将实践的操作内容演示给学生看，学生再根据课本知识内容理解和实践。有时学生在实践时碰到问题而暂时解决不了，就会对专业学习逐渐失去兴趣，随着时间的推移，学生就很难跟上课程进度。而微课视频教学的应用将浓缩课本上的知识点，突出教学目标，抓住重点和难点，结合一些新颖的计算机技术，将原本枯燥无味的理论知识转化为生动易懂的视频，这样可以大大增强学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，而且学生可以反复观看微课视频，碰到问题，能主动学习和探究。微课教学的应用，改变了教师传统教学的观念，在技工院校教师职业能力大赛中，有很多教师都谈到将微课视频纳入课堂教学中的作用，它不仅有效地将理论知识和实践相结合，注重学生实践能力的培养，而且能帮助学生更好地理解相关知识，提高实操能力。

3技工院校计算机网络技术专业课程教学中微课的应用

3.1微课的设计与制作

为了确保微课视频能够最大限度地发挥教学作用，教师需要对微课进行精心设计，确保微课的质量和内容的新颖与价值，才能运用到课堂教学中去。整个微课设计制作流程可以分为三个部分：（1）前期策划首先准备好前期的方案策划，找准课题，重点在某一到两个知识点上，不要涵盖太多内容，要使整个视频内容围绕重点讲解或演示，准备好文字内容，待后期需要录音成解说词；其次要分镜头脚本设计，准备好相关的软件或课件，部分镜头可以采用幻灯片，也可以使用录像机拍摄视频或者录屏，使每部分的镜头要与方案的每小部分对应上，并且要统一按顺序命名，以免混淆；第三要制定时间计划表，计算好每小部分或镜头脚本的视频时间，并且注明，控制好整个微视频的时间在5至10分钟。如图1。（2）中期拍摄（录屏）根据前期方案及脚本的设计，制作视频过程。对于课件部分，可以将每个页面精心设计及美化，适当加些特效，控制好自动播放时长，然后将课件导出成视频格式；对于拍摄部分，需要准备好拍摄场景、道具以及相关人物，按照前期准备的人物对话、实践过程、成果展示等镜头分别拍摄，对于过程较长或者较为复杂的重点画面，可以多次远近拍摄，条件允许的情况下可以使用两台录像机拍摄；对于有些使用计算机教学的可以采用录屏软件，将自己的操作过程按脚本思路录下来。（3）后期制作在中期拍摄完成后，进入到后期制作阶段，准备好微课视频需要的素材、方案、配音、音乐以及视频制作软件。整个视频制作过程可以分为视频片头、片尾、视频剪辑、字幕、声音处理、调色合成、视频输出七步。制作过程中，为了能更直观、方便查找素材文件，需要对素材进行分类，这样可以大大提高微课视频制作的效率。如图2：微课视频的制作，一定要选择具有代表性的知识点作为主题。例如我在WindowsServer2003网络操作系统课程教学之中，我选取其中网络操作系统的安装作为教学重点，它在整个课程中具有代表性，对其中系统安装前的配置、分区、格式化等思路要着重讲解和演示。微课视频中要设立教学目标，要能充分体现理论知识点和操作的关键点，使学生在看完微课视频后能掌握安装操作系统的方法和过程，能引导学生自我学习并进入深层次理解和操作。

3.2做好微课与常规课程的结合

传统教学模式一直存在，不能完全被其他教学方式所取代，而微课本身是一种全新的教学设计形式，它可以改变了原来的教学氛围，大大提高了学生对计算机课程的兴趣，因此，为了有效地提高教学效率，可以将微课教学与传统教学的各自优势相整合。在原有的教学基础上，有效地将全新的微课教学资源融入课堂当中，从而能够最大限度提升计算机网络课程教学的灵活性和多样性。在微课教学过程中，为了能使传统教学不再枯燥无味，教师可以将教材上的知识点与微课所扩展的知识进行融合，这样对提高教学质量起到关键性作用。

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关键词：计算机网络技术；课程教学改革；探索；实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）34-8229-02

“计算机网络技术”课程的实践性、操作性、技术性、综合性较强，涉及到的内容、范围较广，而且该课程的理论性较高，其中有很多抽象的定义、概念及协议，很多学生在学习过程中都会或多或少的遇到一些瓶颈。传统的计算机网络技术教学一味的强调计算机专业理论知识的传授，对于学生实际操作能力的培养、训练较少，导致计算机网络技术专业学生的实践能力普遍低下，无法满足新时期下社会对计算机网络技术人才的需求。新时期下，高校应积极进行教学改革、实践。

1 “计算机网络技术”课程教学中存在的主要问题

传统的“计算机网络技术”课程教学主要是讲解网络体系、网络拓扑结构、计算机网络等相关原理和概念，在网络应用方面也只是简单的讲解网络的工作原理等抽象、枯燥难懂的理论知识，关于具体应用方面的知识涉及较少，很多学生都在学习过程中都觉得非常乏味、枯燥，大大降低了学生的学习积极性和主动性。而且这种教学模式很难实现理论和实践的有机结合。同时，随着计算机网络技术的不断创新，近年来不断涌现出各种新的网络信息技术，但是很多教师并没有深入了解、学习网络新设备、新知识，在教学内容中自然也无法体现出这些新技术，导致学生和社会发展相互脱节。其次，传统的“计算机网络技术课程”教学仍然采用的是传统的教学模式，在课堂上教师占据主导地位，学生只是知识的被动接受者，教师很少和学生之间互动，课程教学氛围紧张，大大打击了学生的学习兴趣，也会使学生养成依赖、懒惰的学习思想，课程教学质量和教学效果低下。另外，最重要的是，传统的教学模式中实践教学内容较少，网络技术实践课程很少安排，而且实验教学的内容都是网页制作、网线制作、网络操作系统配置、安装、网络应用等方面简单的知识，学生往往是通过死记硬背的方式学习，实际应用能力较差。

2 “计算机网络技术”课程教学改革及实践

2.1 课程改革的目标及课程改革思路

“计算机网络技术”课程是一门基础专业课程，应将该课程的教学目标定位于培养学生的“知识”、“能力”、“素质”，同时应将计算机网络技术专业课程教学目标和学生毕业后就业岗位实际需求密切联系起来，使课程教学目标和市场需求保持同步，为社会培养高素质的计算机网络技术应用人才。具体而言，“计算机网络技术”主要要求学生能够熟练掌握关于计算机网络、数据通信、网络体系结构的基础知识及相关概念，同时应了解、掌握网络各层的基本功能及其特点，应熟悉广域网、局域网的建设以及互联网技术。其次，要求熟练掌握网络操作系统的基本应用，了解最新的网络技术及其发展情况。在课程改革过程中，应以学生就业为导向，以企业人才需求为目标，制定明确的人才培养目标。具体而言，我们应深入市场调研，跟踪了解IT企业对计算机网络技术方面人才在知识、能力及素质等方面的要求，根据调研结果不断调整专业人才培养目标，进行课程改革建设。

2.2 改善课程教学内容，优化课程教学体系

“计算机网络技术”课程具有较强的理论性、技术性、实践性、技术变化快、更新快等特点，鉴于此，课程教学内容也应不断改进、完善，不仅应满足学生对理论知识方面的需求，同时也应该满足学生实践能力培养的需求。教师还应充分利用和社会企业合作的优势，及时纳入社会上最新研发的网络技术。将这些因素综合考虑后，“计算机网络技术”课程内容可以按照下几个项目进行编排：1） 网络基础知识。应使学生能够在市场应用的角度理解网络，了解网络产品。2） 局域网组网。主要是比较局域网组网的策略以及实现措施。3） ICP/IP以及IP子网。要求学生能够制作一个单位子网的部署方案。4） 网络的基本配置以及服务。要求学生能够掌握一个企业网络系统的基本配置，并且能够排除网络系统故障。这些项目将“计算机网络技术”课程中一些主要的知识点都涵盖进来，通过课堂理论教学、实践活动的有机结合，不仅可大大提高学生的学习兴趣，也可以锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力，使学生能够在做中学，学中做。

2.3 积极创新教学方法和教学手段

2.3.1 多媒体教学手段

随着信息技术的广泛应用，多媒体教学技术也应运而生，多媒体教学技术可以利用声音、图片、文字、动画等多种功能组合将传统、枯燥的文字转化成形象、生动的画面，不仅可以增加课堂教学内容，丰富课堂信息量，也有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心。合理运用多媒体教学可以通过图文、视听组合的方式将交换技术、七层协议等一些抽象、空洞的理论知识转化为形象、具体的动态画面，有利于学生更加全面、深入的理解理论知识，记忆也会更加深刻。其次，教师也可以慢慢在网络教学平台上开展提高报告、在线讨论答疑、批改作业、公布课堂教案等活动，有利于提高课堂教学效率。

2.3.2 讨论教学

教师可以在课堂教学中积极开展探究教学、合作教学模式，将讨论代替传统的“一言堂”式教学，使学生成为课程的主体，为学生提供更多自我发挥的机会和平台，提高学生的课堂参与积极性。比如，教师在教学过程中可以将某一个问题让学生们质疑，相互讨论，如果存在有疑问或者争议的地方，教师应适时的进行引导，协助学生找出解决问题的思路和办法。相对于传统的教学方法，讨论教学更加有利于培养学生的自主学习能力。

2.3.3 比较教学

在计算机网络技术教学过程中，常常会碰到一些比较抽象、复杂难懂的问题，教师如果按照课本上的解释向学生们讲解，相信学生很难完全理解，教师可以结合学生们日常生活中比较熟悉的例子进行想象比喻，这样可以帮助学生理解，也可以引导学生学会将计算机网络技术知识和生活实际联系起来，提高学生的知识转化率和实际应用能力。比如在讲解“UDP”、“TCP”的相关内容时，教师可以通过将邮寄挂号信以及平信与“可靠服务”和“不可靠服务”类比，有利于学生理解相关的概念。

2.4 注重实践教学

教师在教学过程中不仅应注重学生专业理论知识的培养，同时应注重学生实践能力的培养。首先教师应加强实验教学，在实验之前应按照教学大纲规定要求学生制作实验预习报告，在学生实验过程中，应引导学生自主探究，自己发现实验过程中的问题，分析问题，并且学会利用自己掌握的知识解决问题。其次，应积极开展“校企合作”教学，定期、分批次安排学生到现实企业岗位中进行实习，使学生在真实的工作环境中了解网络技术的应用，并且了解企业对计算机网络技术方面人才的需求，明确自身的不足，不断完善自己，提高自己的实践能力，增强就业竞争力。

传统的“计算机网络技术”课程教学模式已经无法适应时展的需求以及新课程改革的要求，新时期下，教师应转变传统的教学观念，明确计算机网络技术课程的教学目标，不断完善课程教学内容，丰富教学方法和教学手段，将理论教学和实践教学相结合，使学生不仅具备扎实的理论知识基础，同时也具有较强的实践操作能力，更好的满足社会企业的人才需求。

参考文献：

[1] 许金普，徐鹏民，孙晓梅等.“计算机网络技术”课程建设与教学改革研究[J].现代教育技术，2012，18（7）：25-28.

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关键词：Wireshark；Omnipeek；TCP/IP协议

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）35-0050-02

The Application of Network Packet Capture Software in Computer Network Technology in Teaching

WAMG Hai-yan

（Jiangxi Province Industry of Electronic and Information Engineering Career Technical College， Nanchang 330095， China）

Abstract：To analyze the network protocol with the wireshark software in CNT course， the students could be have a visual understanding fordata network transmission process. The students can through the rote memorization learning method to learn the abstract and complicated network protocol knowledge. In practical pplication of teaching， students'study interests was obvious increased by learning with the wireshark software， it lays a good foundation for students' further study such

as network programming， network equipment debugging and other professional knowledges.

Key words： wireshark；omnipeek；TCP/IP protocol

随着“互联网+”时代的到来，网络技术成为我们生活、工作、学习中不可缺少的重要部分，这对我国职业院校“计算机网络技术”课程教学提出了更高的要求。在以往课程中，协议理论部分的教学一直是教学中的一个难点，因为传统的计算机网络教材中对各协议层都是纯理论的描述，对于此类看不见又摸不着的内容，学生理解非常的抽象，实在不行只能通过死记硬背的方式将各层的功能强行记下来，但到实践应用的时候又不能把理论联系上。所以在教材的组织上，把协议部分压缩了，另外加入如网络软件的使用等其他不重要的内容来充实教材内容。笔者认为，如果在“计算机网络技术”课程中，没有对基础网络协议有一个清晰的认识，对计算机后续的课程学习是非常不利的，也丧失了“计算机网络技术”这门课的教学意义。以下简单列举两个例子：1计算机软件开发课程中，没有网络协议的知识基础，影响学生在SOCKET编程的部分学习，SOCKET涉及W络层与传输层的协议。2计算机网络互联课程中，对协议掌握的深浅，更是直接影响学生对交换机与路由器运行原理的学习进度。

为了解决以上提出的问题，需要对教学内容进行有效的改革。在制定教学内容时，应该以TCP/IP网络协议模型簇为中心，对常见的协议内容与专业名词（如：IP地址、广播地址、虚拟局域网、路由协议等）讲解要做到讲清、讲透，但是如果依然采用前面的纯理论的讲解的方式，严重影响了教学效果。经过反复细致的研究，加之与同行之间的研讨。决定将抓包软件（Wireshark、Omnipeek）融入到教学中来。

Wireshark（前身叫Ethereal），在网络抓包软件当中，是目前使用率最高的协议分析软件，它主要的功能就是可以从网络适配器驱动层，对网络数据进行捕获，其中“捕获过滤器”与“显示过滤器”，能很容易在大量的数据捕获数据中找出自己所需要的相关数据，它有多平台版本（Windows、Linux），最新的有2.X版本可供下载使用。在高职教学中，我们一般采用WINDOWS 7操作系统，下面，我们可以从实例教学知识点来说明一下软件对教学的辅助作用。

ICMP网际协议：ICMP全称（Internet Control Message Protocol），主要用于确认IP数据包是否成功送达目标地址，并通知在发送过程中IP数据包被丢弃的原因，改善网络设置等。有了这些功能，就可以获得网络通信是否正常、设置是否有误以及设备有何异常等信息，方便对网络出现问题的分析。协议的工作过程如图1所示。

中我们分析得出：首先，从地址上分析（包括MAC地址与IP地址），源MAC变为（00：12：80：4B：C0：7F），目标MAC变为（00：16：D4：B8：59：B1），源IP变为（192.168.100.1），目标变为（192.168.100.138），与前面的ICMP查询报文比较得出，数据报由主机B发出，在ICMP数据部分变化的主要是（Type：0，ICMP Code：0），按照协议的要求，就正是ICMP应答包的协议规定数据。

经过对上面一个教学实例的分析描述，利用Wireshark抓包，使用Omnipeek对一个ICMP包进行分析，在上述图中可以清晰地看出以太网链路层与IP数据报也就是网络层数据及ICMP协议以IP数据报的形式在网络上传输的过程。在抓包软件的有力帮助下，我们可以非常直观的观察协议数据的结构方式，传输方向，了解ICMP协议工作的原理。

实践证明，在网络协议教学过程中，我们通过合理的使用数据包捕获软件，将其良好的融入到我们的教学内容当中，能让教学内容形象的表示出来。新的教学内容与教学方式让学生在学习的过程中更加容易理解复杂抽象的网络协议结构，学生在学习网络协议的兴趣明显提高了，对“计算机网络技术”的课程教学起到了较大的帮助。

参考文献：

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关键词：对口单招；计算机专业；微课程教学；网络技术教学；应用分析

在科学技术不断进步的同时，教育领域逐渐信息化发展，高校对口单招计算机专业教育形式、模式与方法等开始深入改革。微课程是当前社会比较流行的一种教学方法，主要通过教学视频将教师教授过程记录下来，通过视频形式广泛传播，有利于扩大教学范围。在对口单招计算机专业网络技术教学方面，微课程教学能够弥补传统教学缺陷，帮助教师克服各种教学困难，有利于提升课程教学效果。

一、微课程教学特点与可行性分析

（一）教学特点

微课程教学主要由网络提供支持，通过网络技术进行教学功能完善，其在对口单招计算机专业网络技术教学方面具有一定应用价值。微课程教学功能较大，且资金投入量相对较少，教师在对口单招计算机专业网络技术教学过程中可以通过硬件与软件设施制作微课程。同时，教师可以通过微课程整合计算机专业网络技术教学资源，这对学生自主学习能力培养具有一定推动作用。微课程能够适应现代社会人们的快节奏生活，将计算机专业网络技术教学内容碎片化，突破传统教学时空限制，使学生学习更加自由、自主[1]。微课程教学时间多维持在5min至10min，能够在短时间内进行知识点讲授，通过零散时间安排帮助计算机专业学生快速掌握重点知识内容。因为微课程教学时间较短，所以主题内容较少，主要对某个知识点进行教学，教学内容与教学目标比较突出，能够有效提升计算机专业学生网络技术学习效果。

（二）可行性分析

计算机网络在社会各行各业中都有广泛应用价值，高校在计算机专业人才培养过程中都会安排网络技术教学课程。这门课程主要教授计算机专业学生计算机网络技术，为学生未来就业提供更多机会。计算机网络技术课程知识点比较分散，且涉及知识面相对广泛，包括网络信息安全、网络应用于操作系统等各种技术。在计算机网络技术教学过程中，教授需要提供基础网络知识，帮助对口单招计算机专业学生了解计算机网络基本结构，指导专业学生如何全面考虑各种网络技术工作原理及概念等。教师可以在计算机网络技术教学过程中利用微课程教学帮助学生掌握学习难点与重点，建立学习自信，通过各种激励措施推动学生不断进步。在计算机网络技术教学方面，教师可以通过微课程进行学习方法、任务及目标统一规划，结合相关教学活动、教学资源进行教学方案调整。相对于以往教学方法而言，微课程教学更加具备开发应用价值，对口单招计算机专业学生可以在网络平台中相互交流、学习，有利于培养学生自主学习意识与创新思维能力等。微课程教学能够满足对口单招计算机专业学生在网络技术学习方面各种需求，为学生提供各种丰富教学资源，促进学生全面发展，具有一定可行性。

二、微课程应用分析

（一）网络技术教学中微课程与微信结合应用对策

在对口单招计算机专业网络技术教学方面，教师可以联合使用微课程与微信。其中微信软件能够支持免费下载，无论是学生还是教师都可以通过手机登录微信平台获取教学资源，操作简单方面。且微信平台具有朋友圈功能，能够为计算机网络技术教学提供辅助作用。在网络技术教学活动开展方面，教师可以建立微信群，为师生相互交流提供互动平台。学生可以利用微信平台分享资源，根据兴趣爱好搜索相应平台资源。教师可以通过微信平台开展微课程教学，通过虚拟课堂教授计算机专业学生知识。在计算机网络技术教学过程中，教师可以通过微课程资源合理安排营造良好教学氛围，利用微信平台进行重点教学内容传播，为学生学习计算机网络知识提供辅助。计算机网络技术教学需要师生相互配合，通过知识结构体系构建帮助学生制定学习目标。微课程教学方法适用于计算机专业学生自主学习，在微信平台中进行学习经验交流，讨论难点、重点学习内容[2]。微信与微课程结合教学在计算机专业网络技术教学中具有较大开发应用价值，相关教师应该引起重视。

（二）微课程在表格函数教学中的应用分析

在对口单招计算机专业网络技术教学过程中，教师首先需要了解教学内容，然后进行微课程教学设计。比如在电子表格制作教学应用方面，多数计算机专业学生在函数学习过程中可能会存在困难。因此，教师在电子表格制作教学过程中可以以表格函数作为微课程教学内容。然后，教师需要制定微课程教学目标。教师需要利用微课程教学设计问题情境，通过教学情境合理设计提升计算机专业学生网络技术学习热情及学习兴趣。最终，教师需要根据课堂教学情况及教学操作进行教学活动合理设置，通过教学视频向计算机专业学生展示电子表格制作相关函数参数信息与功能等，从而为专业学生函数学习提供帮助。在教学视频制作过程中，教师需要利用计算机设备与视频录像软件等设置进行教学内容，将教学内容制作成课件，通过计算机设备调整课件。在电子表格制作过程讲解方面，教师可以通过微课程教学视频演示制作过程中，使计算机专业学生能够对表格制作过程有一个比较清晰的了解。在网络技术中的电子表格制作内容教授过程中，教师需要对计算机专业学生学习情况进行充分了解，结合学生学习需求与学习能力进行微课程应用，帮助学生巩固知识点内容。

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关键词：计算机网络技术；教学改革；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0209-02

随着计算机网络的普及，尤其是Internet的普及和推广，计算机网络技术及应用已成为面向21世纪人才培养方案中最重要的技术课程之一，很多高校都开设了计算机网络技术课程。然而，由于计算机网络涉及面广、内容抽象，且理论性强，涉及到大量的概念、定义和协议，学生总体感觉所学内容抽象、空洞，加之笔者所在学校学生的学习基础、学习习惯普遍较差，因此，如何根据教学对象的实际情况开展有效的教学成为我们每个担任该门课程的老师所必须面临的问题。

一、课程教学存在的问题

1.知识体系结构陈旧。传统的计算机网络技术课程教学活动中，主要是关于计算机网络的基本理论阐述，比如网络拓扑结构、网络体系及计算机网络的概念和原理，对网络硬件设备和软件产品仅涉及纯理论的知识，而对于网络应用也只介绍工作原理、使用的协议等枯燥难懂的内容，具体的应用知识相对较少，因此，学生在学习过程过感到枯燥、乏味、抽象，从而降低了学习该课程的积极性，也很难将学到的理论知识与实际应用联系起来。另外，网络新技术不断涌现，但在教学中很多新技术并不能及时地出现在教学内容中。同时部分教师对网络新知识、新设备缺乏必要的学习和了解，也导致学生难以接触到较新的网络知识和软件。

2.教学方法陈旧。传统计算机网络技术课程仍以教师为中心，教师在课堂上充当信息的输入者，学生是知识的接受者和记忆者。整个教学过程缺乏教师与学生间的互动，学生始终处于较为被动的地位，导致学生主动探索的意识薄弱，降低学习兴趣与热情，也阻断了教师的教学激情和创造，使得授课平淡、乏味，从而大大降低了课程的教学效果和教学质量。

3.实践环节缺乏。当前，计算机网络技术教学注重理论知识的讲授，网络技术的实践环节相对较少，实验教学内容设计过于简单，如网络操作系统的安装与配置、网线制作、Internet应用、网页制作等，学生只会死记硬背知识点或重点内容，并不能对知识进行实际应用，所学和所用脱节。而且大多数院校计算机网络实验室设备严重不足，也是造成学生实际操作技能不足，难以满足企业需求的一个因素。

4.考核方式单一。考核并不是讲授一门课程的最终目的，但我们需要利用考核来检验教师的教学效果和学生的学习效果。一种好的考核方式不仅有利于学生更好地学习，更有利于对教学效果进行公正的评价。然而，目前计算机网络技术课程的考核方式大多仍以期末考试的笔试试卷成绩结合简单的平时成绩来评定学生成绩，该方式缺乏对知识实际运用与实践能力的考核，无法全面有效地检验学生的学习效果。

二、课程教学改革

针对计算机网络技术教学中存在的问题，本文提出以下建议：

1.丰富教学内容。进行良好教学的先决条件是有适合学生的教材，然而大多数学校所选教材陈旧，没有紧跟市场需求。因此，选择教材可根据学生的专业要求、课时限制，有目的、针对性的选择，既可满足学生掌握理论知识的要求，又可掌握在实际中的应用。且教材上的知识都是成熟的理论，而计算机网络技术发展速度非常快，因此，教师应在课堂上随时补充相关最新的内容，如CDMA技术、蓝牙技术等。同时教师是教学的核心之一，可采取对教师进行培训，也可采取教师走出去的方式随时掌握行业最新的研究动态与成果，并将其结合到教学内容中，以满足学生获取最新知识的需求。

2.创新教学方法。要想让学生对网络课程感兴趣并能更好地学好它，教学方法是非常重要的，可以采取以下教学方法：（1）多媒体教学法。在理论教学过程中，充分利用学校提供的多媒体教学环境，进行电子课件、视频展示等。如数据在OSI七层模型中传输的过程、令牌环工作原理、三种交换技术等通过动画演示，可有助于学生对知识点的理解，大大提高教学效率和教学质量。（2）比较教学法。将一些复杂、抽象、难理解的问题，用现实生活中熟悉的例子进行比喻描述，帮助学生更加深刻的理解计算机网络中一些重要、抽象的概念，激发学生学习兴趣。例如，在讲解TCP和UDP时，为帮助学生理解什么是可靠服务，什么是不可靠服务，可用人们邮寄挂号信和平信来进行类比等。（3）拓展课堂教学。将实验室、校园网作为传统课堂的延伸，在课堂教学之外，增加实物教学和现场教学模式。如在讲解局域网组网时，可将学生带到实验室，向学生展示不同的网络组网设备实物。（4）参与教学法。改变传统课堂教学中“你教我学”的被动方式，教师可采用主题讨论和角色变换教学模式。教师可根据教学目标、教学内容设置几个教学主题，让学生进行自学，鼓励学生进行课堂讲解，教师主要组织现场点评和讨论。积极有效的参与可激发学生的学习潜能和自学能力。

3.注重实验教学。对于教学大纲规定的实验任务，在实验前，要求学生提交预习报告。在实验过程中，教师应摒弃手把式教学方式，有意识的培养和提高学生发现、分析和解决问题能力。在实验环节的具体实施中，为达到更好的教学效果，可组织有经验的教师编写校本实验教材，或制作出实验多媒体视频演示课件，帮助学生更好更快地完成实验。

4.改革考核方式。对学生的考核要实行全方位绩效考核，从课程开始到课程结束，从课内到课外；开课之初，应公布课程考核方法，避免学生平时不学，期末突击，为考试而学；考核内容上，要坚持以知识的应用、技能掌握为主；可沿用传统的试卷考核与实践相结合，摒弃一次考试下定论的不科学做法；课程的考试成绩由平时成绩、试卷成绩、实验成绩构成，平时考核主要考查学生课上回答问题、作业完成情况、课后思考题、出勤率，实验考核包括实验态度、实验操作、创新能力、实验报告，试卷考核主要是基本知识、概念的掌握程度和简单的应用能力等。总之，要改变单一指标评价学习效果的方式，树立全面考核的思想，固件考核方式多样化。

计算机网络技术是融计算机技术和通信技术为一体的综合性的交叉学科，是一门理论性、实践性很强的课程，而且新技术不断涌现。在教学过程中，不能忽视理论教学，但也不能脱离实际应用，理论与实践要紧密结合。在今后的教学中，教师应认识到存在的各种问题，不断更新教学内容，跟踪最新成果，改革教学方法和优化实验内容，同时建设必要的教学条件和实践环境，提高教学质量。

参考文献：

[1]蔺婧娜.《计算机网络应用基础》教学浅谈[J].网络安全，2010，（3）：45-46.

[2]陈良海.计算机网络课程教学改革与实践[J].大众科技，2009，（10）：199-200.

[3]张黎明，李玉龙.非计算机专业“计算机网络”教学与实践[J].计算机教育，2009，（18）：96-97.

篇7

【关键词】传媒；计算机网络；课程建设；教学改革

【中图分类号】G420 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097 (2008) 07―0116―03

引言

自上世纪80年代开始，随着现代传播业在我国的兴起，传播学进入迅速发展时期，特别是90年代以来，随着计算机网络技术和通信技术的发展，被称为“第四媒体”的互联网大行其道，成为与传统的媒体相抗衡新媒体，网络传播成为日益重要的传播方式，社会对网络传播人才的需求也日益迫切。为满足传媒业的这种人才需求，我院陆续开设了传播学（影视与网络传播）、广播电视编导、动画、广告学等专业，培养既掌握传统传播理论与方法，又熟悉网络传播技术的传媒业中、高级人才。计算机网络技术作为这些专业的一门专业基础课，为学生提供互联网的基本知识，旨在让学生掌握网络的基础原理和一般技术，以适应现代传媒业对新技术的需求。作为计算机和部分理工科专业的主要课程，计算机网络技术已经开设多年，有大量现成的教材和教法，但由于传播学专业的特点，直接套用这些教材的内容和教法，难以达到预设的效果。如何使课程内容和教法适应传播学专业的特点，从而实现预设的目的，是本课程组孜孜一求的目标，经过几年的努力，我们从以下几方面，探索出一些适合传播学专业特点的课程教学方法，取得了良好的教学效果。

一 课程体系结构设计

计算机网络是以OSI或TCP/IP参考模型来分层组织内容的，大部分专业讲授计算机网络技术时，也按照这样的层次结构，从底层到上层或从上到下，讲解各层次的功能、协议等内容，使学生对网络原理进行系统地认识和学习。但考虑到我院传媒相关专业的学生特点，如主要从事新闻传播、影视、广告等课程学习，计算机基础知识有限，逻辑抽象思维能力差等，一开始就过多地讲授抽象理论，势必会使学生感到理解困难，进而产生厌学情绪；而且，限于专业课程设置，本课程的教学时间较少，加上计算机网络内容多，技术更新快，要在有限的教学课时内，把所有内容讲透彻是不现实的。基于这些特点，结合我们的培养目标――主要让学生掌握计算机网络的基本概念和技能，能够熟练使用网络，我们改变传统的教学顺序，对课程的体系结构作了重大修改：按照“用、建、管、懂”的顺序，组织教学，即首先让学生学习如何使用互联网，逐步深入到一些网络基本操作，然后学习组建中小型规模的局域网，进而掌握网络管理的一些基本技术，在学生对计算机网络有了一些感性认识的基础上，再讲授计算机网络的层次结构模型，让学生掌握基本的网络原理。这种课程体系设计，使学生在较短的时间内掌握了计算机网络技术的基本理论和技术，达到了课程预设的目标。

二 优化课程内容

计算机网络内容繁杂，又相互关联，如果不按照计算机网络的参考模型组织教学，很难使课程内容成为一个整体，从而使学生对这门课程有一个系统整体的认识，为此，我们对课程内容精心选择，对计算机网络中最基本的内容和技术，进行精讲，而对其它内容只做简单介绍，既保证课程内容内在的逻辑结构，又轻重有度，以保证在较短的时间内，完成教学内容。经过反复实验，我们把本课程的教学内容分为以下几大部分，仍以五层的网络体系结构参考模型为纲，但在内容和顺序上作了裁剪和调整[1]：

（1） Internet应用：TCP/IP的应用层概述、DNS、Web、FTP、Telnet。

（2） 局域网技术：局域网概述、介质访问控制、局域网组网设备、以太网系列、无线局域网、虚拟局域网。

（3） 广域网技术：广域网概述、点对点协议、公共电话交换网、ISDN。

（4） 网络操作系统：介绍主流操作系统，如windows 2003 server\Linux。

（5） 网络基础：计算机网络的发展概况、基本概念、计算机网络的组成和分类、拓扑结构、计算机网络体系结构。

（6） TCP/IP协议：网络层功能概述、IP协议、路由与路由协议、路由器在网络互联中的作用、传输层概述、UDP与TCP。

以上教学内容的设计，既要兼顾到计算机网络体系结构，又要考虑了传媒专业的实际需要，以保证实际的教学效果。

三 加强实验教学

网络实验是课程教学的重要环节，通过实验，可以提高学生的动手能力，增强学生对网络的感性认识，加深对理论知识的理解。为此，我院在课程教学之初，就建立了设备先进、可以同时容纳40人的互联网实验室，配备有三层核心交换机、二层交换机、路由器、网络服务器、各种无线设备等先进网络设备，并与互联网联接。在实验室，学生可以完成网络原理、组网、网络管理、应用开发等多项验证性、综合性、设计性实验。

本课程总学时54，实验占24学时。实验的内容和进度尽量与理论教学保持同步，每章都安排合适的实验内容。我们组织教师，编写了实验指导书，对每个实验的目的、预备知识点、实验步骤、实验注意事项等都作了明确的说明。通过仔细阅读试验指导、试验教材或相关理论，再加上一些必要的前期设计，学生在进实验室时，能够做到“目标明确、任务清楚、方法得当、问题有针对性”，避免了出现进了实验室不知所措情况[2]。在实验过程中，要求学生必须严格遵守实验规章制度和实验设备操作规程，仔细观察实验过程，分析实验结果，并做好记录。需要多人合作的实验，要求每个人都有任务，防止“有干的、有看的”现象出现。指导教师要根据学生的实验情况及时指导，确保实验教学的质量。实验完成后，要求学生整理好实验环境，包括设备的整理与复位、电源关闭、清洁卫生等工作，作为实验的组成部分，以培养学生良好的业务素养。

实验结束后，学生必须及时撰写实验报告，这既是对实验记录的整理，也是对实验的总结与归纳，实验报告要求实事求是、内容详实、数据准确。通过上述对实验环节的组织管理，学生在学习网络技术时，就可以体会到复杂的网络原理背后，真正蕴含的内容和奥妙，从而激发学习的兴趣，提高主动探索网络知识的欲望。

四 改革教学方法

针对计算机网络课程内容抽象和难度大的特点，我们在实际教学中，充分利用各种现代化的教学手段和教学方法，使抽象的知识形象化，促进学生对理论的理解[3]。

（1） 利用多媒体教学。利用投影仪和实物展台，采用PowerPoint、Flash等软件制作形象的多媒体课件，将分组交换、线路交换、停止等待、CSMA/CD等内容，以动画的形式展示给学生，提高了学生对课程内容的兴趣。

（2） 开发辅助教学网站。利用校园网数字化教学平台的支撑，我们开发了课程网站。网站主要提供课程公告、在线课堂、提交作业、在线答疑、讨论区、视听资料等模块，教师可以将教学大纲、教案、实验指导、工具软件、参考资料等内容进行共享，作为课堂教学的补充。

（3） 结合实际进行教学。计算机网络技术是一门实践性很强且应用广泛的学科，学生在使用网络过程中会遇到很多实际问题，如网络连接不上问题，QQ聊天程序显示IP地址问题等，如果结合这些问题进行教学不失为一种好的策略，因此，在教学过程中要善于结合这些问题进行分析，让学生明白这些现象是和那些知识点有关，涉及到网络中的哪个层次，哪些协议。

（4） 鼓励学生课外自学。老师在课后布置一些认知活动，如了解校园网的拓扑结构，观察双绞线、同轴电缆、光纤的内容结构等，学生课外可以针对自己感兴趣的问题去组织实地考察或查阅资料，扩充自己的知识面，甚至可以利用开放实验室的时间，到实验室进行实验。通过这些认知活动，可以进一步提高学生的实际动手能力和解决问题能力，有利于学生创新能力的培养。

五 考核与评价

为了能够真实的反映学生的理论水平、动手能力及创新能力，必须采用一种有效的考核与评价机制。学生最终成绩的评定一般由平时成绩（包括作业、课堂提问、考勤、小测验等）占10%、实验成绩占30%、期末考试成绩占60%三部分组成[4]。对于传播专业的学生，应该重点掌握网络实际操作和应用，理论考试应考察基本的网络原理和一般方法，不应过多过难。

六 结束语

我们的课程建设密切结合专业特点和人才培养目标，围绕课程内容、实验、教学方法和考核评价等方面进行展开，经过几年的实践，在教学过程中取得了较为理想的效果。下一步，我们准备在前期工作的基础上，在教材建设方面力争有所突破，编写一部适合传媒领域的计算机网络技术教材，以更好地满足本专业计算机网络技术的课程教学。

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参考文献

[1] 郑良斌,何薇.非计算机专业“计算机网络”课程教学改革与实践[J].计算机教育,2005,(8):1-3.

[2] 施晓秋.计算机网络实训[M].北京:高等教育出版社,2005:参见使用说明部分.

[3] 张继山,杜玉桥.精品课程建设――三联学院“计算机网络”课程建设[J].中国职业技术教育,2005,(3):2.

[4] 陈观林,杨起帆.谈“计算机网络”课程教学及教材建设[J].计算机教育,2005,(8):1.

The Research about Course Construction of Computer Network Technology and Teaching Reform

XU Jin-puXU Peng-minSUN Xiao-meiMA De-xin

(Media Institute, Qingdao Agriculture University, QingDao, 266109, China)

篇8

课程开发是一个过程，也是确定课程的过程。职业导向的成人教育培训课程开发是以一定的教育理论和课程思想为指导，瞄准成人学习者所从事的职业，通过系统地采集和分析信息，对成人学习者预期培训需要的程度做出判断，在此基础上生成课程目标，形成具体的课程方案，并付诸实施、评价与改进，以期达到成人教育培训机构管理者、培训教师、成人学习者共同发展的过程。

2职业导向的成人教育培训课程开发模型与结构

用系统的方法来思考成人教育课程开发的过程，可以把成人教育课程开发过程视为反馈控制闭环系统。根据职业导向的成人教育培训课程开发系统模型。

3职业导向的成人教育培训课程开发实践

《计算机网络技术与应用》是我院开设的面向企事业单位信息化工作人员的成人教育培训课程，目前已有近400名学员接受了本课程的培训。本文以该课程为例，介绍职业导向的成人教育培训课程的开发过程。

3.1确认职业需求。

《计算机网络技术与应用》课程是学习计算机信息管理、计算机应用技术等专业的专业入门课程，是企事业单位信息化工作人员的岗位基本技能课程，是学习其他计算机网络类课程的基础和关键。通过本课程的学习，使学员掌握计算机网络的基本知识和网络应用的基本技能，为后续课程的学习及从事计算机信息管理等职业岗位工作打下必要的基础。

3.2制订课程方案。

该课程建设针对成人教育的特点，对课程教学体系、教学内容、教学模式和学习成绩评定等方面进行了大量的改革。运用先进的网络技术，实现远程教学；精心制作大量的视频资料和课程网站，使得学员可以利用工作之外的闲余时间学习课程；利用网络论坛等方式对学员学习进行指导；利用在线考试系统实现远程作业提交和考试，从而构筑了集面授、网络教学、自学等方式于一体的“立体化”教学模式。

3.2.1课程目标。

该课程以计算机信息管理岗位应具备的计算机网络的基本理论和基本操作技能为目标，按照成人教育教学规律设计教学过程，用计算机网络的最新技术更新教学内容，构建基于工作任务的模块化课程体系，采取“任务驱动”组织教学，将相关知识点融入到实操项目中，在做中学，同时提高学生的理论水平和操作技能，符合成人的学习规律。

3.2.2课程大纲。

课程教学内容包括了计算机信息管理员岗位所应具备的基本知识和基本技能，参照《计算机信息管理员职业资格证考试大纲》。

3.2.3课程考核。

课程采用形成性考核和终结性考核相结合的方式进行评价，包括：面授成绩、自学作业成绩、实验成绩、终结性考试成绩4部分组成，这样的评价方式强调了对学员学习过程的考察以及对应用能力和实践能力的重视。

3.3实施培训课程。

本课程搭建起网上教学平台，采取教师教授、学员自学、在线交互等的学习活动组织形式。充分利用网络，满足任意学习者在任何时间、任何地点、任意章节进行学习。为达到学习目的，充分利用现代教育技术对学员的学习活动采取了一系列计划、检查、评价、反馈、控制和调节措施。

3.3.1环节控制。

在环节控制方面，《计算机网络技术与应用》课程针对成人教育与远程教育的特点，对教学活动的各个环节进行了精心的设计和控制。①面授环节的控制。制定严格的面授考核制度，要求学员参加定期和不定期的面授。②自学环节的控制。教学中教师不仅给学员讲述课程的要求、特点，还要给学员讲授学习方法和学习技巧。通过网络资源学习，确保每个学员都能熟练寻找自己需要的学习资源，掌握学习方法，熟悉课程管理。③教学过程环节控制。每个知识点后，提供了涵盖知识点全部内容的在线测试题：包括选择题、判断题等；还提供了模拟实验，学习过程自动记录。学习活动和作业是教学过程控制的主要环节。④课程结束考试环节的控制。本课程主要采取终结性评价的方式，学员集中参加考试。严格的考试环节的控制，保证考试成绩的真实性，是促进学习质量提高的有效措施。

3.3.2作业管理。

在线测试模块，《计算机网络技术与应用》课程根据教学目标编制作业题，网上提交、批改，并规范作业管理，严格实施有关作业管理规定。

3.3.3促学措施。

采用“导学＋助学＋督学”三学相结合的促学措施。①导学。对学员自学课程给予具体的指导。本课程的导学部分为远程学习导学、课程内容导学和平台活动导学三个方面。②助学。为学员自学过程中提供的帮助。课程“在线答疑”栏目中提供了常见问题答疑等，这些内容照顾到了学员的整体水平。而教学平台上的个别辅导则满足了不同层次学员的不同学习要求，主要是由教师通过论坛、E-mail、电话等手段及时回复学员提出的各种问题。③督学。对学员自学过程的监控和评价。课程中提供了在线测试题，学员可以进行实时练习，及时检验学习效果，反思存在的不足。教学平台上有教师不间断地与学员交流，激励着学员学习。各项教学活动作为考核的一部分，也起到了促进学员学习的重要作用。

3.4评价培训课程。

《计算机网络技术与应用》课程经多年教学改革与建设已经组建起一支教学能力强、结构合理、具有丰富的成人教育教学经验的师资队伍，该课程教学内容体现了传授知识、培养能力、提高素质相结合的成人教育教学理念，并有适合成人业余学习的纸质教材和自学辅导教材。该课程合理运用了现代信息技术制作教学课件，网络教学资源丰富、特色鲜明，并结合成人教育教学特点，积极进行教学模式、教学方法和考试方法的改革，教学效果较好。同时，该课程注重在教师的导学下，较好地满足了学生自主学习的需要。由于课程构建了较为完善的教学支持服务体系，有效地为学生提供信息资源、导学助学、教学引领等方面的支持服务，较为及时地解决学生学习过程中碰到的各类问题，较好地满足学生自主学习的需要。学生学习兴趣高涨，课程论坛的帖子总数多，学生发帖踊跃，参与积极。

4结语

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1、高等职业教育现状

随着我国高等教育的扩招，高等职业教育进入了迅猛发展的阶段，据《中国教育年鉴（2008）》记载，截至2007年，高职（专科）院校在学校总数、招生总人数、在校生总人数上，占我国普通高等学校的61.21%、50.15%、45.65%。

1.1 既面临发展机遇，也面临严峻挑战

高等职业教育的迅猛发展解决了不同层次学生的教育问题，为我国高等教育的普及做出了重要贡献。随着我国经济持续高速的发展，我国对高技能人才的需求不断增长，高等职业教育面临着发展机遇。但由于毕业生总体人数的下降、高职学生录取分数低、校企合作困难等问题，高职也面临着严峻的挑战。

1.2 培养目标明确，发展方向清晰

高职教育培养目标明确，发展方向清晰。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确指出“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。

1.3 重视教育质量，深化教学改革

“十一五”期间，通过积极推行“订单培养、工学结合、任务驱动、项目导向”等人才培养模式改革，加强专业建设和课程体系优化。通过评选100所高职示范院校，重点建设基础条件好、特色鲜明、办学水平和就业率高的专业院校。通过开展精品课程、品牌/特色专业、教学团队建设，带动高职院校加强课程建设，学校改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。通过加强课内实验、校内实训和校外实习，提升学生实践能力和职业技能的培养。上述措施的实施，深化了教学改革，教育质量得到显著提高。

1.4 存在的问题

近10年，随着我国高等职业教育急速增长，带来诸多办学与教学问题。

（1）办学经费不足。

（2）生源数量、质量无法保障。

（3）职业培养偏理论，实训不足，学生在责任意识、学习能力、交流沟通和团队协作等方面不能很好满足社会和行业需要。

（4）专业设置趋同，服务地方经济针对性不强，毕业生就业质量差。

（5）虽然广泛开展了课程建设，但在日常教学中实施效果不明显。

（6）缺乏政策支撑，校企合作困难，实习、实训基地流于形式，实习、实训质量缺乏保障。

（7）师资队伍迅速扩大，教师普遍缺乏行业、企业实践经验，兼职教师制度实施困难，实践教学质量无法保障。

（8）教学质量监控有待加强。

2、“双体系、三模块、两段式"课程体系的构建与优化

2.1 原课程体系剖析

济宁职业技术学院计算机网络技术专业在专业、团队、课程建设过程中，明确了培养目标，确立了改革方向，建设了2门省级精品课程，并于2009年被评为山东省特色专业、2010年被评为山东省优秀教学团队，取得了一定的成绩。但在2011年中央财政重点专业建设过程中，通过研讨我们发现，计算机网络技术专业原课程体系仍存在以下问题。

（1）课程开设全面，但缺乏特色和针对性。

（2）课程体系松散，缺乏针对能力模块的课程设置，缺乏以岗位能力培养为目标的课程整合与优化。

（3）实训力度不够，实践效果有待提高。

2.2 “双体系、三模块、两段式”课程体系的构建与优化

济宁职业技术学院计算机网络技术专业作为中央财政支持重点建设专业，在建设期间明确专业改革思路，重构“双体系、三模块、两段式”课程体系，优化整合岗位能力模块课程。

2.2.1 课程体系构建理念

通过调研，济宁职业技术学院在专业教学指导委员会的指导下，“以服务为宗旨、以就业为导向”，确立“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的计算机网络技术技能型专门人才”的人才培养目标，明确网络管理、网络应用开发和网络工程3个计算机网络技术专业的典型工作岗位，具体岗位定位如表1所示。在分析各岗位典型工作任务的前提下，获取计算机网络技术专业所需知识、技能和素养，归纳基于职业技能和素质要求的“双体系、三模块、两段式”课程体系，具体工作任务、职业能力解析如、表2所示。在整个专业课程体系建设中，突出技术服务型课程体系特点，把服务客户作为培养职业素养的抓手，努力落实“技能与服务并行”理念。

2.2.2 重构“双体系、三模块、两段式”课程体系，突出核心岗位能力培养

“双体系”是指在课程体系中，包含知识和实践两个体系。知识体系由公共基础能力模块、专业基础能力模块、网络管理能力模块、网络应用开发能力模块和网络工程能力模块组成，涵盖网络技术专业所需的基础知识和专业知识，为学生掌握网络技术的专业技能和专业可持续性提供知识保障。实践体系包括专业基础实训、专业项目化生产性实训（网络管理能力模块的项目化生产性实训、网络应用开发能力模块的项目化生产性实训、网络工程模块的项目化生产性实训）和顶岗实习。这2个体系在计算机网络技术专业课程体系中，交替进行，相互融合。

“三模块”是指在整个人才培养方案中，将工作中网络管理员、网络应用工程师和网络工程师岗位对应的网络管理能力、网络应用开发能力和网络工程能力3个专业能力模块作为专业能力培养的重点，分别设置在第3～5学期，实现1个学期相对集中1种职业能力培养和训练的培养方式，如图1所示。

“两段式”是指在3个重点培养的专业能力模块中，每个模块又分为一体化教学阶段（14-17周）和项目化生产实训阶段（1-4周）2个实施阶段，如图2所示。一体化教学阶段在一体化教室进行，由专业教师指导学习该能力模块的知识，并操作练习。项目化生产性实训阶段在思科网络实训室和项目实训室进行，在教师指导下，以项目为导向，以任务为驱动，学生参与网络管理、网络应用项目或网络工程的生产性实训。

2.2.3 加大项目化生产性实训环节，夯实实践技能

为强化学生岗位能力，企业专家建议在计算机网络技术专业课程体系中减少教学时数，加大项目实训学时数。3年综合性项目实训共计11门课程，14周，420学时。以第4学期的网络应用开发能力模块培养为例，首先实施为期6周（12学时）的网页设计与制作技术一体化教学，第7周开展为期1周的项目实训。接着进行为期8周（12学时）的数据库原理与应用、.NET网络应用开发一体化教学，第16-18周实施为期3周的网站设计综合实训。综合实训由实训教师带领学生依次设计校园论坛、在线考试和济宁运河商城网3个网站，学习过程由易到难，由简到繁，使学生能力依次提高。集中实训环节教学进程如表3所示。

2.2.4 坚持“双证书”制度，融合“思科认证网络工程师”全部课程

为将行业技术标准和职业岗位要求融入专业教学中，使高职毕业生取得专业毕业证书的同时获得相应职业资格证书，济宁职业技术学院于2008年成立了思科网络技术学院，将思科认证网络工程师（CCNA）认证考试的课程纳入计算机网络技术专业核心课程体系中。思科认证课程中的计算机网络基础（CCNAl）在第2学期开设，路由协议和概念（CCNA2）、交换和无线技术（CCNA3）在第3学期开设，广域网技术（CCNA4）在第5学期开设。学生学习完相关课程后，考取思科网络支持工程师（CCNA）证书。通过“双证书”制度，为学生搭建了国际网络认证的平台，既保障了学生基础理论的知识水平，又反映了学生实践技能的掌握程度，有助于学生得到社会的认可。

2.2.5 增加岗前培训教学内容，融合服务客户理念

学校通过与山东亿维集团公司合作，了解企业对新员工岗位培训需求，将企业的岗前培训纳入专业课程体系中，与第6学期的顶岗实习相结合，在亿维公司各部门进行，由亿维公司人力资源部和学院指导教师共同完成。该部分主要是岗位拓展和职业素养形成，共计30学时，主要包括典型IT企业文案学习、客户观念、服务形象定位、客户服务标准、服务目标和岗位技能实训5个任务。通过培训，强化了计算机网络技术专业学生的服务意识。

2.2.6 改革教学模式，采用“学段制、集中式、一体化”的教学模式

“学段制”，根据计算机网络技术的网络管理能力模块、网络应用开发应用模块和网络工程模块3个核心专业能力模块，将核心教学和实训设置在第3～5学期进行，每学期分一体化教学和项目化生产性实训2个学习阶段，加大项目化生产性实训的学时数，培养学生动手能力，为企业顶岗实习打下基础。

“集中式”，在第3～5学期，集中进行为期14～17周的一体化教学和1～4周的生产性实训。例如在第3学期，主要集中培育学生网络管理能力，集中学习服务器安装与配置、路由与交换、网络安全；在第4学期，主要集中培养学生网络应用开发能力，集中学习网页设计与制作技术、数据库原理与应用、.NET网络应用开发。教学中加大这些课程的学时数，强化学生在该能力模块的知识和能力，同时开展为期3周的实训，集中培养该能力模块的实践技能。

“一体化”，网络工程与综合布线、.NET网络应用开发等课程采用了教学做一体化教学法、项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法等。“教”是教师布置项目，简单讲授项目所需知识点，演示操作过程；“学”是学生在教师引导下，自主学习项目设计需要的知识、技能，并适当练习操作；“做”是学生分小组实施项目设计，角色扮演，小组长即项目经理，小组成员各自独立完成所负责的设计任务，共同合作完成整个项目。项目完成，学生提交项目，教师点评、考核，通过点评，促进学生相互学习，举一反三。

篇10

关键词 网络实验室 RCMS控制服务器 项目式实验

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.044

随着社会信息化的发展，计算机网络给我们的生活、学习、工作带来了翻天覆地的变化。而“计算机网络技术”作为高校计算机应用专业的一门核心课程，是其他计算机专业课程的基础，对于计算机专业学生的后续课程起着至关重要的作用。

1 计算机网络技术实验教学的意义及现状

1.1 计算机网络技术实验教学的意义

计算机网络课程中涉及了大量的概念、定义和协议等，而这些内容大都运行于计算机和网络设备内部，非常抽象、空洞，仅仅通过理论教学很难让学生理解和掌握。计算机网络课程的教学有一定的难度，主要体现在以下几个方面：（1）课程理论性较强，涉及的知识点抽象，不易理解，如网络各层协议。（2）传统的实验教学模式以传输理论为主，这样的课堂必将依托老师为中心，极大地限制了学生的独立思考和创新能力。（3）计算机网络技术发展非常迅速，如何能紧跟技术发展，保障教学内容不过时，也是一个重要问题。

实验教学环节让学生将理论联系实际的最好途径。例如通过协议分析软件（如sniffer）捕获网络传输数据，对数据报文进行分析，让学生更直观地理解协议的构成和网络数据的本质。再者实验环节也是最能激发学生兴趣，通过不同的线缆、将不同的设备连接起来，学生通过相应配置实现设备的互联互通。学生容易取得成就感，调动积极性。因此，优秀的实验教学设计对于学生学好本门课程，建立信心有着至关重要的作用。

1.2 计算机网络技术实验教学现状

（1）缺乏配套的网络实验室。网络实验室是开展实验教学的场所，其配套的软硬件资源是实验环节的根本，但由于网络相关的设备资源购置成本高（如路由器、防火墙等），有些高校的教学长期徘徊在课堂讲授和书本上，教学效果很不理想。

（2）实验内容设计不科学。各高校因师资、硬软件设施等差异，造成实验内容差异大，部分高校的实验教学仅是照本宣科，教学形式单一呈现为课堂讲授，使得学生缺乏实践机会。有些高校以书本理论为基础开展实验，各知识章节实验独立，缺乏联系，不利于学生综合应用能力的培养。

2 网络实验室设计

网络实验室是开展实验教学的根本，网络实验室的建设可根据经费投入分两种方式计划。

2.1 以软件模拟为主

目前计算机房是高校的基本配置，可以在机房环境上部署各类网络模拟软件，如Cisco Packet Tracer、net bison、sniffer、Ethereal、Tcpdump等，通过软件模拟实验环境，再配以HUB、交换、路由等低成本设备作为互联示意，完成实验教学。可以开展的实验有各类交换、路由技术、以太网帧的构成、ARP协议及数据包构成、IP控制管理协议、TCP、UDP协议及通讯原理、SNMP协议与网络管理和应用层协议等。

其优点是投入成本低，无需购买昂贵的专业设备，以软件为主，省去了反复连接线缆的步骤，可以灵活的开展实验，不受时间地域限制，学生上手快。缺点是简单设备作为互联示意，缺乏通用性，学生无法通过实验掌握复杂网络的物理拓扑，无法形成对真实网络环境的直观理解。

2.2 以真实设备为主

如果在经费条件允许的情况下，购买专业的网络设备，通过实际设备锻炼学生的动手实践能力，达到学习的最佳效果。

其中实验室内部按照功能可分为教学区，学生操作区、设备互联区、应用服务部署区四个区域。教学区开展实验教学活动，进行现场演示；学生操作区完成线缆制作、测试、设备调试等；设备互联区完成设备的互联互通，集中管理；各类应用服务器调试完毕后，集中部署区于应用服务部署区，类似于真实网络中的DMZ区域，与真实环境对应，便于后续实验中网络策略的调试与部署。

设备互联区可通过RCMS控制服务器方式进行管理，RCMS是一款专门针对网络实验室而开发的控制和管理服务器，它能统一管理和控制实验台上的多台网络设备，无需拔插网络设备上的console线，便可以实现同时管理和控制多台网络设备。其本质是在一台主设备的异步接口通过CAB-OCTAL-ASYNC电缆连接其他实验设备console接口，通过远程方访问主设备对其他实验设备进行集中管理和调试。

各实验设备之间可以通过路由器的串行接口（Serial）、以太网口（Ethernet）进行多链路互联，实现全毗邻关系。在实验时通过配置对应接口和线路在逻辑上实现互联关系，完成组网。避免了重复插拔线缆的工作，同时也避免的设备接口的损耗。图1为北京联合大学文理学院网络实验室的设备互联拓扑。

其中RCMS控制服务器中主设备的关键配置如下：

RCMS控制服务器可以设定多种登陆权限，保护设备的安全性。如，RCMS使用二级密码机制，实验室管理员使用level 15的密码，可以执行所有的指令。而学生使用level 14的密码，不能执行delete、rename、format、copy等可以对路由器的操作系统造成破坏的敏感指令。RCMS还提供“一键清”功能，在教师管理用机上简单一个命令，就可以统一清除实验台上所有网络设备的配置，方便学生多次实验。

以硬件为主的建设方式初期投入高，后期为保证与主流技术同步，可定期更新设备板卡、模块和线缆，并且及时升级设备IOS。由于学生可以通过实物开展实验，对网络设备、环境、配置方式和拓扑结构等都有直观的理解，再配以科学的实验内容，可以取得很好的教学效果。

3 实验教学内容设计

实验环境是基础，实验内容是灵魂。好的实验内容设计应联系实际，以应用为主导，学以致用。实验内容可分为两类：基础式实验和项目式实验。

3.1 基础式实验

可按网络层次划分，包括物理层、数据链路层、网络层、传输层和应用层等。其中各层次的实验有包括多个。如数据链路层实验包括交换协议分析、生成树应用与配置、VLAN应用与配置、PPP应用与配置等。

各层次实验可划分模块，在每个知识章节完毕后进行练习。并且结合不同章节知识点，联系实际应用把各个单独的模块自由组合，教师给出实际需求，让学生自主设计组合完成。如链路层实验模块有生成树STP、虚拟专网VALN以太网通道和PPP链路捆绑等。通过理论结合实际网络环境可以给出基于数据链路层的网络备份方案设计，让学生自主选择技术并实现。设计方案可以是MSTP+VLAN技术、EthernetChannel+VLAN或PPP链路捆绑等多种组合。通过模块化的方式拓展了实验的灵活性，以学生为主导，培养学生自主创新的意识和能力。

3.2 项目式实验

凯兹博士提出了以学生为本的教学方法――项目式教学模式，主要的教学方式是以学生为主，教师为辅指导学生完成项目学习过程，让学生自主完成教学内容。学生有组织地、有计划地自我安排学习行为，处理解决项目困难和问题。这种学习方式极大地调动了学生的学习能动性和积极性，提升了学习兴趣。项目化学习模式也成为以学生为主教学方式的典型性范例。项目式实验教学方法被认为是计算机学科教育中非常有效的方法，该方法的特点包括：（1）具有系统性、整体性和相互关联的特点。（2）与现实生活或工程实际紧密相关。（3）融合了问题教学法和探究教学法，老师设计项目，学生在完成项目的过程中，发现问题、探索问题并最终解决问题。

结合计算机网络项目，可将项目式实验分为四个阶段：需求、设计、实施、维护与测试。

项目内容结合书本教授的进度，以周期性方式开展。如某企业建业最初的网络设计，随着企业业务发展的不同阶段对网络的需求，逐步从将知识点引入。每个周期的网络设计与实施都要经历需求、设计、实施、维护与测试这四个阶段。保证在熟悉原有知识点的同时，逐步的将新章节的知识点引入到实际应用之中。同时还可将学生分组，每组负责一个周期不同阶段的内容。在不同周期每组轮换，这样及练习了学生的团队协调能力，又照顾到各组学生都能对每个阶段的知识点的掌握。根据课程进度，模拟出4个项目场景，具体内容见表1。

在实验过程中应发挥学生学习的主体地位，从方案设计到设备选型和技术实现，由学生自主讨论、设计和实验。老师的角色一方面是客户，对设计的网络提出要求，对学生设计方案进行讲评；另一方面为学生提供技术支持，引导学生将理论应用到实际中。

4 实验效果评价

实验教学的结果评定应贯穿整个实验过程，应根据每个学生的分工，每组学生负责的任务综合评定。另外，在实验过程中应关注学生的写作能力、沟通能力、思维能力、分析解决问题能力、团队协调能力、创新能力和总结能力，注重学生的能力培养。在实验过程中教师要全程参与，从辅助的角度引导学生，让学生在团队协作的氛围中发现问题、解决问题并最终体会到项目成功带来的喜悦感和成就感。

5 结语

中国有句古话：“授人以鱼，不如授人以渔”，综合性实验和设计性实验是培养学生理论联系实际的重要途径，并能为学生主动学习、团队协作和全面发展提供空间。另外，项目内容的设计也是至关重要的，要做到符合实际需求，贴合学生层次，突出课程重点知识。

参考文献

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[2] 付雪峰，刘有珠，徐文飞，邓少波.计算机网络课程实验教学探讨.南昌工程学院学报，2008.4.

[3] 钱权，张瑞，袁方.计算机网络课程中的项目式实验教学.实验室研究与探索，2013.5.

[4] 琚生根，陈黎，周刚，王相国.计算机网络实验课程的教学探讨.实验技术与管理，2013.4.