语文教学设计与案例分析范文

导语：如何才能写好一篇语文教学设计与案例分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：混合式学习；高中语文；语文诗歌；教学设计

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0074-02

1.高中语文诗歌教学现状分析

1.1 教学方式单一，学生兴趣不高。受传统教育观念的影响，在高中诗歌教学中，大部分教师采用的教学手段比较单一，学生学习诗歌的积极性不高。根据目前的高中诗歌教学现状来看，部分高中语文教师仍然是灌输式教育，这种方式直接造成课堂气氛沉闷、乏味、枯燥，降低了学习学习的积极性。

1.2 学生探究能力较差。根据目前的高中诗歌教学现状来看，很少有学生会主动思考问题，解决问题。大多数学生比较依赖辅导书和老师，学生极度缺乏自主创新能力。

1.3 很难实现因材施教。在课堂上老师除了完成每天的教学任务，有时还会处理一些课堂的突发事件，因此一堂课中，老师的任务十分繁重。一般情况下，只能勉强将计划的任务完成，很难再有时间去照顾个别同学，长期下来一些基础较薄弱的同学，会积累越来越的问题。

1.4 协作学习和探究式学习应用不多。根据目前的高中诗歌教学来看，协作学习和探究式学习应用不多。基本上一堂课老师会占据五分之四的时间讲解知识点，将主观的知识硬性灌输给学生，而学生只能被动接受，学生很少能发表自己的讲解。

2.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计

就基于混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计而言，一方面要求教师要设计与开发诗歌课程。另一方面要求教师要从学生的兴趣出发，充分激发学生的学习诗歌的积极性，使学生能够发挥自身主体地位。

2.1 系统性原则。在高中语文诗歌教学中，教师需要从教学方式、教学结构等几个因素出发，系统全面的考虑各个因素之间的作用。并且实现各个因素之间的优势互补，使他们各自发挥自身的作用，进而提高高中诗歌教学质量。

2.2 主体性原则。学生是学习的主体，也是知识的主动获得者，因此在高中诗歌教学中，教师要从培养学生兴趣，激发学生学习诗歌的积极性出发，培养学生探索创新的能力。在高中诗歌教学设计中，教师要强调学生在课堂中的主体地位，给学生提供活动的平台，给学生发挥主体作用的空间，教师则在课堂中起着引导和督促的作用。

2.3 参与性原则。在高中诗歌教学过程中教师要注重学生的参与性，即整个学习过程要由学生自己完成。在高中诗歌教学设计中，教师要给学生提供更多参与的机会，使学生可以亲自体验学习，进而牢固掌握所学知识。

3.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学案例分析

《短歌行》教学设计案例分析

教学对象：高一年级学生。

知识类型：概念性、事实性知识。

对教材的分析：高中诗歌《短歌行》，其作者是曹操。诗歌所表达的意思是曹操希望能够有贤能之任，助自己实现宏图大愿。

对学生的分析：高中生时期的学生，内心对任何事物都有着极强的好奇心理。因此老师要抓住学生这一心理，适当对他们进行引导。让学生首先了解诗人所处的时代背景，进而理解诗人内心的雄图大志。

教学目标：通过诗歌的学习，使学生能够感受诗歌中描绘的意境；使学生掌握诗歌中借景抒情的表现手法，以用于以后的文章创作中；使学生能够体会诗人内心的雄图大志，进而产生积极进取的精神。

教学难点：体会诗人内心的雄图大志；理解诗歌中作者内心的政治情怀。

课前准备：老师安排学生在课下收集有关诗人的资料和故事；通过网络方式了解诗歌创作的背景，感受诗人创作诗歌时内心的情怀。

安排课时：一课时（五十分钟）

教学方式：课堂讲解（学生阅读、老师讲解、学生之间交流、解决问题）；教学媒体的运用（选择适合诗歌朗诵的音频文件、制作多媒体课件、播放相关视频资料）。

案例分析：《短歌行》教学中，利用多媒体手段，结合音频播放进行朗读、观看幻灯片解决讲解进行教学。在教学过程中，老师从学生的兴趣点出发，引导学生回答问题，吸引了学生学习诗歌的注意力；学生通过对幻灯片的观看，非常直观的了解了诗歌的知识点；然后老师提出问题，学生思考问题，最后解决问题。整个过程中，充分激发了学习的学习兴趣，调动学生学习诗歌的积极性，发挥了学生的主动性和创造性，达到了真正意义上的"教与学"，圆满的完成了诗歌《短歌行》的教学任务。

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关键词： 中学语文教学法 教学技能 教学实践 案例教学

中学语文教学法是研究中学语文教育教学实践规律和方法的学科，是高等师范院校中文专业一门重要的教育专业必修课，是中文系在各门公共课、专业课教学的基础上，为了培养学生的语文教学职业能力而开设的一门应用理论学科。不难看出，中学语文教学法应该对学生既进行理论教育，又让学生在实践的基础上验证所学理论，并有所突破。在具体的教学过程中，不应将理论与实践割裂开来，否则教学就会走入误区，理论脱离实践，犹如纸上谈兵。在新课程全面实施的背景下，中学语文教学法课程改革已明显滞后于中学语文教育的发展。

《中学语文教学法》这门学科已有近百年历史，从理论上讲其基础构架已初具规模，诸多的论述不仅摆脱了“教材教法”时期只能对语文教学做现象描述的稚嫩，而且对许多根本问题做出了较深的理论阐释，形成了课程论、教材论、教学论、教师论等几大板块，并且从宏观层次和微观上建立起了学科系统体系。宏观层次包括学科的性质、目的和任务、教学原则、教材、媒体、语文教学过程和方法、教学评价和语文教师修养等内容；微观层次包括阅读教学、作文教学、口语交际教学、语文综合性学习指导等内容。二者互相渗透、纵横交错，构成了语文教学法学科的总体构架。可以说中学语文教育理论研究的主流是充满生机的，理论研究的空前活跃带给人的却是极大的困惑。面对令人头晕目眩的语文教育思想，一方面是理论研究者各执一词，另一方面是多数一线语文教师对此难以接受且深感无所适从。结果就很难对语文教育实践起具体而有效的指导作用，有时甚至会对实践产生一种误导。一个合格的教学法老师，面对各种版本的教材，一定要精心选择，跟上教材改革的步伐。

在理论研究方面取得重大突破的同时，中学语文教学法却忽略了本学科在语文教学应用方面所起的作用。在培养和训练学生掌握与形成语文教学技能方面，远远落后于学科的理论研究，落后于社会发展的需要。如今教学法课用了大部分时间研究教学理论，而在提高学生教学职业技能方面却蜻蜓点水一带而过，势必造成学生面对实习与就业一筹莫展，甚至毕业后相当长时间内都难以适应教学。放松、忽视语文教学的职业技能训练，忽视实践应用的研究，是导致这些问题出现的重要原因之一。学生的实践与所学理论出现了明显脱节，理论越学越细，实践基本没有，更谈不上实践与理论保持同步，理论得不到实践的验证，只能是一张空头支票。

要解决理论与实践脱节问题，建立科学的能够切实指导教学实践的学科体系势在必行。然而建立科学的学科体系只关注学生是不够的，学生专业思想问题只是外因，重点是我们的学科还不够成熟，离“科学”还有相当大的距离，这才是内因。要使教学走出困境，既要观乎外，更要求诸内，将理论与实践结合起来，并且在实践的基础上反复求证，更新教育教学理论，使之更科学，更能满足当前的教学实践。当前的课程改革，为中学语文教学法的解构与重建提供了最佳时机。

一、丰富课堂理论，用科学的理论武装自己

古语云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”万法的尽头便是大道，即我们所说的理论。这句话也是完全适合中学语文教学法课程教学的。一个人要想从事语文教学，首先要从理论上武装自己，有较高的理论修养，然后付诸实践，在实践中才会达到好的效果；如果所得理论是片面的、零散的，在具体的实践中就会步步受困，处处受窘，很难发挥自己的潜能。引导学生关注中学语文教学的科研新动态，让科研教学形成全力，教师与学生同步发展；要让学生明白“科研就是要解决种种困难和问题，在无路可走的时候走出一条新路”。作为一线的教师，搞科研就是要解决教育教学中的种种困惑，提高教育教学质量。

本课程高度重视实践性教学，因为我们的培养对象是未来的中学语文教师，所以要充分挖掘教材中的基础理论，特别是传统教学当中的科学经验，培养学生善于总结与发现问题的能力。尽力扭转中学语文教学法中“理论与实践”严重脱节的知识传授型的传统教学模式，将其转变为素质培养与知识传授相结合的综合型教学模式，学生在学习实践上、对教学的评价上及日常的实践调查上，对本课程有一个全新的认识，将新理论运用到实践上，并在实践中不断地更新与充实教材中缺少或过时的理论，真正让教学做到与时俱进。

二、以案例教学法为指导，力争使理论与实践保持同步

中教理论始终无法与教学实践同步，在课堂上望中教实践的新动向十分必要，而中教实践案例又可以使教学理论从“空中”着陆，落实为中教实践的指导原则。在中学语文教学法课程中大量采用案例教学是课程改革的有效策略，如介绍当下与中学语文教学相关的政策法规的实施，解决课堂理论中的陈旧问题；介绍有争议的教学事件，引导学生具体讨论某一教学理论；引入具有典型意义的教学视频，借以说明中教学发展的规律；借模范事迹品说教学人物，帮助学生树立教学职业道德。长期积累下来，学生在课堂上基本能够了解到最新的中学语文教学实践动向，对中学语文教学现状能够有一个宏观的把握，并且有助于课堂教学理论的消化与吸收。同样，对于从事中学语文教学的教师而言，案例教学法也可以促使教师长期关注中教研究的前沿动态，不使自己的教学走入空洞。长期坚持案例教学，对一些典型案例和实践素材进行整理收集，可以很好地服务教学，也可以为教师的科研工作积累较为完备的基础数据。

有了理论的积淀，实践就会有法可循。但是教材毕竟是在教学实践的基础上对教学理念的概括，教学不仅是学教材，更要在学教材的基础上对教材有所突破。学生一方面借助教材掌握现代教学理念与教学方法，用理论武装自己的头脑，另一方面又不局限于教材，力求做到与时俱进，把僵化的理论与具体的实践结合起来，通过自己的实践验证自己所学的理论。如：①学会独立进行教学设计，形成一份完整的属于自己的教案，有配套的教学课件；要求学生能够在正确理解的基础上，根据学生的心理特点，围绕学生的心理需求，设计具有个性色彩的课堂环节。变枯燥为趣味，让幸福与快乐贯通整个课堂。②每人准备15分钟的说课稿或讲课稿，进行教学实践，与此同时，其他同学进行评课实践。要求学生讲课能够充分发挥自己的特长，最大限度地发挥主观能动性与灵活性，将传统教学与现代教育技术有效结合，努力实现教学最优化。③实地调查，设计调查方案，进行中学语文教育教学现状的调查，了解教学动态，进行案例分析，并作出相应的调查报告与评价，把所学的理论知识在具体实践中发挥到极致。

三、充分利用现代信息技术，增强中学语文教学理论的可感可知性

中学语文教学法课程要尽可能地在课堂上完成理论到实践的过渡，多媒体等现代信息技术使得这种过渡更为可感。在具体教学中，对于“教学设计”、“教学原则”、“说课”这样抽象的教学理念，仅靠其自身的逻辑魅力无法吸引学生的注意力，也无法使学生透彻理解。应用现代信息技术，将与之相关的教学实践或成果通过实物投影、录音、录像等方式呈现于课堂，结合理论知识加以讲解，调动学生的感官和思维，参与学习，探索理论知识，使得课堂学习成为个性化学习、主动式学习。原本枯燥的知识变得生动有趣，学生在上课的时候更能集中精力听课，极大地提高了课堂教学效率。课间，老师将拷贝的一些与学习有关的比较有趣的资料放给学生看，寓教于乐，既丰富了学习内容，又提高了学习兴趣。

多媒体技术的使用有一定的度，关键要把握好分寸。多媒体技术在课堂上的意义在于借用它可以将抽象的理论具象化，丰富课堂教学容量，但如果过度使用多媒体技术，就可能造成知识泛滥，学生只能在浅层意义上理解所学理论，不能引发深入思考，反而失去潜心学习专业理论的意志。因此在具体授课过程中，一方面需要利用现代信息技术帮助学生理解所学理论，另一方面要在授课中引导学生深入理论，并能结合所学理论思考现实问题。

四、坚持不懈，用反复的实践论证自己超越自己

“铁的肩膀是担子重压出来的，人的能力是工作多逼出来的；人生的成功在于不断地超越自我的过程”。其实，无论你从事什么样的工作，你能超越自己、战胜自己，你就是成功的。古语云：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”可见勤奋，一向为我国古人所赞扬。

语文教学也是如此，培养未来的中学语文教师，学生光有理论是不够的，只有把理论与实践结合起来才能走向成功。一个好的教师不是一天练成的，学生的语文职业能力并不是一次实践活动就能形成的，这需要反复练习，不断地实践，并且在实践过程中倾注自己满腔的热情，将“爱”变成内在的驱动力，促成学生的终极成才。教学中应加入大量的配套工程，如案例分析，尽量使每个理论都能与学生的教学实践挂钩，当然，这就需要投入更多的时间、更多的精力。学生除了要进行教学实践，还要进行观摩与教学调查，并在此基础上反复研讨，将目前中学语文教学中的可取之处与存在的弊端列举出来，并分组讨论，提出一些可行方案，解决目前语文教学中存在的问题，激发学生的求知欲望，使其变被动为主动。发现教育教学中的问题，通过多种途径反复论证，解决问题，在理论与实践的双重合力下超越自我，提升自己。

参考文献：

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论文关键词：高职高专；教学观念；教学设计；整合

一、以“培养应用型人才”的理念为指导，更新教学观念

作为高职高专中的师范类学校，培养对象是从事基础教育的小学教师。随着基础教育改革与发展的需要，教师专业化素质的培养则成为教师专业发展的核心内容，而师范生专业发展潜能的培养是迈向教师专业化的第一步。如何培养师范生的从教素质，提升其专业发展潜能则成为师范教育的重要内容，因此，高职高专小学语文教学法课堂坚持以基础教育改革的需求为导向，以“培养应用型人才”理念为指导，准确合理地设计小学语文教学法课堂教学。

小学语文教学法是理论与实践相结合的课程。在教学中，既要传授教育教学理论知识，又要培养学生的从教技能。但是目前使用的小学语文教学法教材的特点是章节多，内容多，而实际的授课时数少，这就给我们提出了极大的挑战。如何更好地处理这种矛盾?首先，要更新观念、更新内容、更新体系、更新要求，要改变传统的教学模式，注重培养学生的自学能力、思考能力和运用能力，使教学具有实用性；其次，要贯彻“教学做合一”的教学思想，本着“边学边用、学用结合”的原则，加大从教基本技能的训练。

二、坚持“实用为目的，训练为手段”的原则，增强学生的职业能力训练

“实用为目的，训练为手段”的原则是要求我们在教法课教学过程中要充分体现其学科特点——实用性，从而提高教学质量。

小学课堂对于师范生来说是一个遥远而又陌生的记忆。虽然学校每年都安排一周的教育见习，但是时间短，学生只了解些皮毛，不能深入地了解小学语文教学的实际情况，所以就出现了学习小学语文教学法的时候做不到理论联系实践。教师讲课的时候举了很多的教学案例，很有代表性，可学生听过之后并没有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老师，耽误学生。现代教学理论强调“课堂教学活动是师生之间的双边活动”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师在课堂上所起的作用应该是“组织者”、“引导者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”等多种角色。小学语文教学法课堂应该打破教师一言堂的沉闷局面，把小学语文教学课堂中的教学案例融入教法课堂中，加大学生收集和整理教育教学信息的能力训练，灵活运用多种教学方法，激发学生学习小学语文教学法的兴趣。通过模拟教学，开发学生的创造性思维，使他们养成独立思考问题、善于解决问题的习惯。

三、探索中的小学语文教学法课堂教学过程设计

教学过程是依据学科的课程计划和教学大纲，在教师指导下，为实现既定的教学目标，通过师生教与学的共同活动，使学生掌握系统的文化科学知识、基本技能、发展身体素质、心理素质、社会文化素质的复杂的学习过程，它是一种特殊的认识过程。学生循序渐进地学习和运用知识的活动是贯穿于教学过程的主要活动，所以对教学过程的设计直接关系到教学任务是否完成，教学效果是否理想。下面以笔者一节研讨课为例，谈谈如何以“培养应用型人才”理念为指导，在教法课堂教学中努力实践“教学做合一”的教学思想。

1.　适当地进行教材内容整合，便于学生的学习和运用

笔者讲授的是第四章“小学语文教学”中的第四节“教学策略”中的第三个内容“小学语文教学实施策略”。这一部分主要包括五个内容：预习指导、课堂导学、作业辅导、板书设计、教学机智。这么多的内容不可能一课时完成，基于新课程、新课改对教师把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑战，笔者对教材内容进行了整合：这节课的安排是学习课堂导学中的导语、提问、讲解、板书设计，然后进行模拟教学，利用拟教过程中的偶发事件引出教学机智的内容，其余内容自学完成。整合之后更有利于学生掌握所学知识，可以更深层次地领悟所学知识之间的内在联系，可以更快、更灵活地运用所学知识解决问题。

2.　加大课前的预习任务，培养学生自主学习的习惯

整合之后的教学内容也很多，所以要让学生充分预习教材内容。授课对象是大学二年级的学生，经过高中的紧张学习的学生都有较强的自学能力，因此，教学流程是这样的：布置预习作业——收集整理相关的课外资料——上课伊始进行预习汇报。通过汇报，可以及时了解学生的自学情况，及时地发现问题，解决问题。同时，通过预习还可以减少课堂教学的负担，加快课堂教学的节奏，适当缓解因“课时少与教学内容多”而产生的矛盾。

3.　选择最佳的教学方法，优化教学质量

陶行知先生的“教、学合一”的教学理论是选择教学方法的依据，“突出职业能力培养，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力培养”。笔者采用的是点拨法、案例分析法、拟教法。 　点拨法，在学生充分预习、自主学习的基础上“相机诱导，适时点拨”，突出学生学习主体的地位，使他们更快地掌握学习重点，突破学习难点。

案例分析法，使教学内容与小学语文教学活动结合得更紧密，让学生通过对教学案例的分析与研究，能更好地把理论与实践结合起来，从而深化对理论知识的理解，为实践打下良好的基础。

模拟教学法，是一种锻炼学生“学以致用”能力的方法，同时在拟教过程中，师生可以共同“发现问题、解决问题”，使学生能够更快地进入教学角色。

4.　精心设计导入，引起学生学习的兴趣

在教学活动中要精心选择引入课题的材料，因为导人环节是教学活动的序幕，要力求达到“未成曲调先有情的”效果。如本节课给同学们讲《公鸡吃米》的故事：“1938年，教育理论家陶行知先生到武汉大学作演讲。走上讲台，陶先生从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在讲桌上，陶先生按住公鸡头逼它吃米，公鸡只叫不吃；又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，公鸡挣扎着仍旧不吃。当陶先生松开手，把公鸡放在桌上，不一会儿，大公鸡就开始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种“先生强迫学生去学习”的现象。其实，学生学习就如同公鸡吃米，应该是自觉自动的行为。这就涉及如何处理“教”与“学”的问题，我们要做好哪些工作呢?这节课我们就来学习第四节的第三个内容——小学语文教学实施策略。采用讲故事导人，达到“有趣、生动、引起注意的目的”，同时又为学生的练教作了榜样。

5.　合理安排教学活动，落实“教学做”合一

小学语文教学的课堂教学过程是自主－合作－探究－拟教。在课前，让学生充分预习教材内容，并收集整理相关的课外资料。上课伊始进行预习汇报交流，教师适当进行点拨、评价，然后引导学生共同研究“怎样才能更好地在小学语文教学中设计和使用‘教学实施策略’”。在“合作、探究”学习过程中，结合小学语文课堂教学的案例，做到教法课程与小学语文教学活动的结合，填补教材的空白，便于学生掌握学习重点、突破学习难点。同时也达到了课内与课外的结合，理论与实践的结合，力求建设开放而有活力的小学语文教学法课堂教学。最后以模拟教学的形式呈现学习成果，师生共同评议，讲课者自评，力求突出“教师为主导，学生为主体”的教学特征，在“教、学、做”中把发现、感悟、交流、实践的权利还给学生。

6.　充分利用备课小组，努力实现全员参与拟教训练

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我们语文组现有教师10人，有县学科骨干教师1名，一级教师5名，二级教师4名，是一个具备奉献精神而又踏实肯干的集体，我们也极尽自己的能力为学校的教育教学添砖加瓦。几年来，在学校领导的正确领导下，在全组同志的共同努力下，在语文教改的大潮中，我们热衷于校本教研，热衷新理念新教材的学习，并连续多年带领学生在校内举办大型演出或比赛。努力让我们取得了可喜的成绩，下面就将语文教研组本学期的工作汇报如下：

一、着眼学生的发展 培养学生学习语文的兴趣

1、组织兴趣小组进行专项辅导参赛，获得佳绩。在各班语文老师的精心指导下，每班都培养了3-5名写作方面的优秀学生，组成校写作兴趣小组，随时参加各级各类比赛。本学期带领这些学生参加了县弘扬和培养民族精神征文大赛，县“春天送你一首诗”征文大赛。均获三等奖2名。

2、开展学生竞赛活动，丰富语文第二课堂生活。在学校教务处主办的“金乡职业学校第一届文化技能节”中，我们组承办两两次活动：一是现场作文大赛，一是说话大赛。两次大赛均有序并有效的开展，分段评出一等奖1名，二等奖2名。三等奖3名。

   

二、认真钻研业务，搞好常规教学

1、注重顺利并有效完成教学任务加强理论学习和规范课堂教学、作业制度。在理论学习上，我们不仅积极参加学校的集体学习，而且我们组也主动去接触最新教学理论，本学期我们组集中学习了“语文教学四法则”和“快乐”理论，受益匪浅。更重要的是在语文教学上，我们组织同一阶段老师统一学大纲，学进度，统一整体教学思路，强调集体备课和个人钻研教材相结合。在课堂上，我们努力贯彻“三主”原则，采取灵活多样的教学方法授课，发扬教学民主，让学生在愉快的气氛中掌握知识。在课后的作业布置和修改上，我们还统一有大作文，小作文，读书摘记，课后练习，作业本，周记本等各种形式的作业加培养学生各方面的能力，巩固各方面知识，通过作业本实现与学生的沟通，对学生的教育。由于我组教师的素质好，业务能力强，方法得当，因此我校学生的语文成绩普遍比较好，在会考、高考中语文成绩在各门功课中总是名列前茅。

  

2、因为语文学科的特殊性，作为语文教师我们深知肩负着不同与众的责任，除授之学生语文知识，培养学生语文素养外，“育人是语文教师份内的事。”这些都是客观存在的不容否定的道理，所以我们要有更高尚的道德休养更渊博的语文知识。为此我们组的全体教师十分重视人格修养和知识水平的提高。首先我组每位老师非常注重教师形象对学生的影响力，所以组内教师提倡兢兢业业的工作态度。

  

三、积极开展教研活动，提高教学水品

教研活动搞的好坏直接关系到教师理论水平和教学水平的提高，所以我们十分重视并努力搞好每一次教研活动，做到有计划、有目的、有针对性、有记录，我们的教研活动主要从以下几个方面开展：

1、在教学实践中不断反思总结经验，撰写论文、建立博客。每个学期，在教学教育的基础上，我们组还动员大家随时反思总结，并撰写论文，积极参加各级教育教学论文比赛活动。本学期，我们组教师共写反思148篇，大部分老师在备课本中还留下了不少课堂小反思。在论文比赛方面，组内老师基本上能积极参加，在论文、案例、教学设计评比中获得市三等奖2篇、县级二等奖2篇，三等奖2篇。派了三位教师参加县职高语文老师基本功大赛分别获得二、三等奖，派出2名教师参加市职高语文教师基本功大赛均获二等奖。在参加县职高语文评课活动中获得了一个一等奖，2个二等奖的佳绩。此外我们组内还有4名教师在县职高语文教学设计中进行了专题讲座。

    

2、规范教研活动。坚持开展教研组活动，只要学校没有例会，把星期五的第三节课规范为组教研活动日。坚持多样性的教研形式，如案例分析，评课、理论学习（坚持一学期两次的理论学习），教学观摩等形式。其中评课是我组活动的亮点。

3、学习外地的经验，取人之长，补已之短。每当市县举行公开课，我们都参加听课。听课后我们便在一起评课，学习先进经验，以便改进自己的教学。本学期我们积极参加了在县职业中专开展的县职教问研讨会，参加了在我校举办的市职教送教下乡活动，均受益匪浅。  

4、坚持同课异构教研形式。本学期我们教研组仍以“阅读教学”为主题，在高一高二年段分别中开展了一次同课异构活动，一次异课异构，共开了5节课，高三段开了4节模拟卷分析课。每次活动全组成员参加听课，评课。通过一学期的听课评课，不但有利于我们组员之间的相互学习，我们也基本总结出了一套适合我们学校学生的阅读教学模式。本学期我们组教师的听课本中记的大多是本组老师的课多，加上外出听课我们组共听了260节课。本学期我们组在选拔以后，承担了一次市级公开课。

四、我们的问题与不足共2页,当前第1页1

本学期，由于全组同志的齐心协力，我们语文教研组实实在在的做了不少事，在教育教学上也取得了不错的成绩。但在仔细反思时，我们也找出了不少问题和不足之处：

1、组内教师参加各类比赛的积极性不高，参加的覆盖面不广，没能发动全组教师积极参加各级各类活动。

2、在教科研方面，主要是缺少名师指引，缺少切实理论的指导，导致每学期的教研走到一定的程度时，就难以深入。

3、在备课、作业批改上虽然我们在每次检查时没有出现大问题，但在教案上偶尔也会出现个别环节的缺漏。作业批改方面，反馈不及时，学生订正工作没有做到位。

4、在各种考试中，语文成绩优秀率不高，语文教师没有重视对优秀学生的栽培和辅导。

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〔关键词〕新课程 小学语文 教研活动 教学反思

为了加强课堂教学交流，落实课堂教学研究工作，提高教师课堂教学能力，本学期县教研室开展了片区课堂教学研讨活动。活动得到各校领导和广大教师的支持。有效教研是实现有效教学的重要保障，同时也是教师专业化成长的重要平台。但是目前有效教研在我国仍然存在着一些问题。本文对小学语文有效教研存在的问题及其成因的分析，提出了一些推进区域小学语文有效教研的措施和方法。

1 当前教研中不足之处

1.1 实施新课程改革以来，教师的教学行为发生了质的变化，教师观念显著改变，一批理念先进、敬业精业的教师队伍正在形成。但有极少数教师仍然有待进一步提高思想认识，转变教学观念；课程标准在教学中的指导地位有待进一步确立。1.2教师已经把课后反思作为自己专业成长的主要途径，但反思的面“过窄”，更没有从行动反思上升到理性反思上来，甚至有部分教师把课后反思作为学校规定的“任务”，缺少自觉行动。

1.3 校本教研作为教师专业成长的主要途径，已经得到广大教师的认可，并在校本教研活动中发展了自己，提高了自己。但校本教研组织相对薄弱，形式相对单一，不能满足教师专业成长的需求。

2 关于改进工作提高语文教学质量的思考

2.1 构建小语教研的目标管理模式。教研活动专题化、系列化、多元化，通过课题研究，确定教研活动的“双向”目标，让教研目标具体化，更加贴近教师的需求，更加贴近教学的需要，更加贴近学校发展的期望，以保证教研目标的达成。采用目标分层设定：“教师个人成长目标――基层学校发展目标――区域小语教研目标”，形成教研目标的系列化和层递性，并分解目标，逐级达成，从而实现教研的目标管理，提升教研的有效性。

2.2 创新目标教研活动的形式。教研活动专题研究和特色研究相结合，集体研究和个体研究相结合，群体发展和个案研究相结合，围绕设定的教研活动目标，形成教研活动系列化、多样性，创新教研活动的形式。逐步组建区级小语骨干教师备课组和命题组，通过对教学目标及课堂教学案例的设计与研究，对基于目标教学的背景下的试卷命题的思考与实践，促进青年教师的快速成长，为培养一批市区级骨干教师做好铺垫。通过目标教学的案例集和创新作业设计的推广，切实为一线教师服务，让其有更多的时间进行二次备课和教学反思，并以此引导广大教师，将他们的教学行为逐渐引入区域的教学理想境界。

2.3 研制区域小语教研有效性的绩效评估办法。行之有效的绩效评估办法，有利于科学评价教研活动的成效；有利于问题的发现与反思，促进教研活动的有效开展；有利于和谐区域教研氛围的形成。

2.4 高语文教师多种能力。通过培训或竞赛提高教师对教材多角度解读的能力、教学的独特创意能力、案例的深层次分析能力、问题的发现与解决能力、小专题的专项研究能力等。具体训练层次为教材研读，资料积累，教案设计，作文研究，叙事写作，测评指导，案例分析，课堂教学技能训练。

2.5 加大教师的培训力度与密度。要提高语文教学质量，提高语文教师自身的素养是关键的因素。为此，一是要制定切实可行的学习培训计划，确保学习时间和质量。二是鼓励语文教师积极参与教学研究，大胆实践，不断探索，努力超越，提高自身的业务功底和实际的教学能力。三是加强对语文学科教师新课程理论学习和语文课标（修改稿）、教材教法的培训，并经常调查语文教学中存在的问题，通过改进联校教研和校本教研的形式，召开研讨会，及时解决问题。四是尽可能给一线教师提供参加研讨、观摩的机会，而不是只让个别骨干教师参加，强化二级培训管理，扩大教师的收益面。建立骨干教师帮扶制度。发挥各级学科带头人和骨干教师的作用，定期“示范观摩”，将新思想、新方法及时传播，在深入基层进行理论与实践培训的基础上，促进每一位语文教师专业成长。

2.6 摒弃陈旧的教材使用观，创造性地使用教材。新课程理念下不再是“教教材”，而是“用教材教”。作为教师，一定要转变旧的教材使用观，要以教材为依托，结合学生的实际情况，把教材作为传授知识锻炼能力的依托，变完全依赖教材为创造性地使用教材，为学生积极主动地探求知识创设良好的教学情境。

篇6

优秀教师团队是彰显学校文化的保证何建文

自律型德育方法探析廖晓国

护理教育中的"慎独"与"慎众"姚红旺

班主任素养"三思"黄东锐

英语教师要适应课堂角色的新变化陈小芸

"总结语"教学法在语文教学中的运用广东教育（教研版） 余广平

《秘书实务》学科达标评定法陈群芳

以职业目标为导向教授《外贸单证》课张小彤

《微机系统组装与维修》教学重在行为引导何怀世

电脑美术设计教学的构想与实践国娟娟

教学质量的四级评价体系冯会胜，张开阳

冷冲模设计CAI课件的应用与制作李贵胜

目标行为导向教学模式的应用潘宁

"引导法"在中职会计教学中的应用陈凡

分层教学法与会计教学王家宽

融素质教育于中职学校课程教学陈红心，陈怀冰

语义目标行为导向教学的评价体系建构李县飞

中职语文教学学分制改革要突出能力培养柳迪

让学生在『互动-协作中成长简文胜，罗威

写作中的"三无"林惠娜

如何优化病理学课堂教学王立明

中职《机械制图》课教学新思路吴自达

中职素描教学探讨罗静

应用性数学问题教学探究刘承春

中职卫校《健康教育》教学面临的困境与反思广东教育（教研版） 江海东

老年高血压的药物治疗李梅

对儿科病史询问的几点体会罗惠琴

网络课件的制作刘和伟

校园网的安全技术邓晖

设计网页的几个问题张继皇

校园信息集成的实现程颖

恰当使用多媒体课件李永军

利用信息技术促进惠州职教发展蔡秀利

促进校办企业与中职教育有效衔接谢琼安

计算机基础教育要注重实践能力骆文彬

"双师型"教师在实训教学中的角色转变罗雷鸣

交际法中教师的角色杨春霞

新形势下的学校德育工作杨肖桃

家庭教育对学校教育的影响黄沛光

对学困生的教育策略江敏仪，周新彩

德育生活化的思考和实践周杰锋

威信——班主任工作的基石黄静臆

澳大利亚、新西兰环保教育之启发蒋宏春

语文实践活动的开展及评价麦庆涛

历史教学中思维情境的创设卜立君

环环相扣步步落实黄更亮

初中英语分层教学初探黎少娟

数学学习"三乐"王小珠

学校体育工作中推进素质教育的研究陈丽娜

第二课堂与作文教学刘超尘

培养农村学生作文兴趣的原则林宗技

构建民主平台,让学生大胆展现自我广东教育（教研版） 刘淑娣

为学生造"屋"林敏珊

本着"美""善"心教学《思想品德》课吴惠娟HtTp://

诵读教学"三度"余淑丽

如何拓宽学生的习作空间黎帼珊

提高计算准确率,使学困生脱"困"王莹

初中政治的人本教学黄波涛

提高政治课教学交往的实效性姜兆强，李方亮

中学语文阅读教学中的审美教育张瑞霞

方法引路,让学生享受剪纸艺术的快乐余颂青

德育课中激励方式的运用王宝达

快速作文教学庞培华

时事在政治教学中的运用邱淑贞

"动感"数学课堂袁莉娜

钻进文章品味语言谭婧媚

和谐教研组不可或缺的"三要素"严卫林

建设"和而不同"的科组黄日暖

建设和谐科组的案例分析崔现龙

从"不和谐"中求和谐梁庆梅

科组"辩"出和谐林金炎

微笑就这么简单杨聪

一顿饭,改变了我的教育观念邓传友

创造性使用好新教材余婵

谈语文教学的培养目标李燕芳

写作范文的另种影响杨泉良

文化的课堂,诗意的数学徐文昌

精妙的数学课堂过渡语刘品德

"漫画英语"教学活动冯英杰

物理中的人性化教学活动郑伟平

高中化学分层实验教学的组织实施广东教育（教研版） 徐志文

信息技术教学要贴近学生生活邓伟飞

地理教学中参与意识的培养胡斯育

构建环境友好型化学实验课堂廖荣滔

"任务驱动"教学设计应注意哪些问题方志伦

用魏书生教学思想进行生物教学姚晃平

以合作学习激活思品课曹惠珊

政治课教学"四要"莫神开

篇7

关键词： 翻转课堂 小学语文教学法 学习方式 工学结合

“小学语文教学法”是高职初等教育专业的必修课程，旨在通过学习了解新课程背景下小学语文课程的性质、目标和基本理念，掌握小学语文课堂准备、实施与研究的技能，系统学习小学语文识字写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学与综合性学习等内容。实践与理论有机融合，提升学生的理论素质，提高其教学能力，为学生就业上岗奠定厚实的基础。新课程改革的背景下，本门课程加大实践的力度，强化实训，重视见习与实习。但是在貌似轰轰烈烈的改革之后，我们依然发现学生不能很好地将理论与实践统一，既缺乏主动探究文本的能力，又缺少对课堂的驾驭能力，在顶岗就业中问题频出。究其原因，在于没有充分发挥学生的主观能动性，学习机械，学法死板，实践按部就班，缺少创新性。

“翻转课堂”教学理念为本课程的改革发展提供了很好的方向。基于翻转课堂理念下的高职“小学语文教学法”课程，就是充分发挥学生的主体意识，学生课下通过多种渠道学习理论知识，课堂上让学生展示交流，在相互沟通中，既提高理论素养，又提高实践能力，一举多得，事半功倍。因此，基于翻转课堂理念下的高职“小学语文教学法”课程改革，就势在必行。现就其重要意义阐述如下：

一、是教育模式和学习方式上的一次创新

翻转课堂教学理念是在当前班级授课制下对“教”与“学”关系、师生关系、家校关系的一次变革，是信息时代“互联网+教育”在W习方式和教育模式上的一次创新。切合高职教学的专业性和行业性特点，是传统班级授课制的有力补充。随着“人人通教学平台”建设的不断完善，网络优质教育资源将越来越丰富，信息化学习环境将越来越优化，这一切为开展翻转课堂实验提供了必要的硬件和技术支撑。

这种课程改革变传统的“教――学”为“学――教”，即将知识的传递放到课外，将知识的内化放到课内。建立以教师为主导，学生为主体的三大教学环节，包括以“设置问题”为引导的课前自主学习，以“解决问题”为核心的课堂讨论学习，以“探索问题”为主导的课后拓展思考。

课前，教师通过任务驱动法在“人人通教学平台”学习资源和学习任务。学生在规定的时间内先完成教学法理论知识的学习，然后在平台上和老师及同学之间就学习进行互动交流，发表自己的学习反思。接着观摩相关理论的教学视频，师生在线讨论并学习，最后完成实训任务。学生根据理论学习和教学视频结合自己的认识设计小学语文教学中各个模块的项目，并将此任务以视频或者文档形式上传到平台，供教师和其他学生测评。

课上，不再是简单地由老师主导的灌输性的知识讲授，而是老师根据课前所掌握的学生学习理论知识与实训情况，有针对性地组织教学活动与教学设计。第一，根据学生在平台上讨论的热点问题及本节内容中的重点与难点，让学生通过学习小组讨论的互助形式解决疑惑，实在解不了的问题由老师进行重点讲解。小组互助学习的方式，带动课堂上每一位学生都能够参与课堂教学，教会学生学会学习，且培养学生的团队合作、逻辑思维、语言表达、归纳总结等各项综合能力。第二，将学生实训中的优秀成果展示出来，师生共同评价。在自我展示的环节中学生既提升了语文教学素养，又增强了自信心，而且师生的点评也让所有学生关注到教学中存在的问题及解决的办法。第三，课后教师根据本节课的重点难点和课堂的上学生表现及知识掌握，将相关练习、测试题目到“人人通教学平台”上，学生在规定的时间内完成老师布置的测试及作业，以达到巩固练习、内化知识的效果。

这三个步骤，课内外结合，理论实践结合，深化教学内容，形成一种富有活力的开放性教育模式。

二、为每一个学生提供适合的教育

翻转课堂的核心理念是“先学后教，以学定教”，是基于掌握学习理论，为学生提供个性化帮助和所需的额外学习时间，让学生通过自主学习和互助学习，实现“所有学生都能学会”和个性化学习的目标，这与我国孔子时代“因材施教，教学相长”的教育思想相通，让每位学生都能得到发展，让每个学生的潜能得到挖掘。

1.学生在这种学习环境中得到普遍提高。根据国内外的调查数据得知：大多数学生经过翻转课堂的学习，学习能力显著提升，而且变得更自信和开朗，合作意识、团队意识、语言组织能力极大增强。与传统教学相对比，芝加哥大学进行的实验显示：大约90%的翻转课堂教学组学生达到了终结性成绩水平，而传统的群体教学只有20%达到。传统的课堂教学因为班额较大，短时间内教师不能兼顾所有学生，教师大多关注“学优生”和“学困生”，某些学生因为长期得不到关注而缺乏学习的动力，长此以往就容易浑水摸鱼、滥竽充数。但翻转课堂所提供的交流平台及课内反馈，将每一位学生的学习状态得以真实呈现，教师关注每位学生的发展，并加以引导，学生的学习更主动，对学习负起责任，形成良好的循环。

2.“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂教学，利用教师提供的教学资料和教学视频，学生根据自身情况安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看资料和视频，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上那样神经紧绷，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全在自己掌握，养成边看边记笔记的习惯，重要的地方可停下来仔细思考，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。“小学语文教学法”是一门理论与实践紧密结合的课程，既要加强学生的理论素养，又要提高学生的实践水平，真正学好很不容易。由于课堂时间限制，教师提供的大量的教学资源无法完全呈现完全，只有通过“人人通”平台进行展示，让学生通过课余时间阅读、探索、研究，使处于不同学习水平的学生有所收获，尤其学有余力的学生会有效利用时间安排学习。只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，掌握学习主动权，绝大多数学生会获得良好的成绩。

三、将高职院校提倡的“工学结合”落到实处

工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业和学校。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。

长久以来，高职院校提倡的“工学结合”在实施过程中出现较多的问题，其中一点是：学生外出工作减少了理论学习的课时，影响了书本知识的学习。本课程也出现这样的情况，而翻转课堂则能很好地解决这一问题。在学生见习和实习过程中，教师了解W生的知识需求，通过网络平台下发学习任务单，让学生在实践中解决相关的理论学习。如教学法第三模块项目二“小学语文课堂教学实施技能二――提问技能”，平时教学必须在大量的案例分析中寻得真章，但是文字叙述的案例与鲜活的教学案例大有不同，学生在动态的教学中能很快掌握要点。因此，教师在见习、实习中要及时下发观摩学习的项目内容，进行有针对性的学习，这种学习是最有效的。同时让学生将听课笔记和教学方案上传到信息平台，教师与从小学聘请的优秀教师共同在线为学生释疑解惑、交流心得、指点迷津。教师的鼓励与指点，其他同学的肯定，实践与理论有机结合，让学生在见习、实习中工作热情更高，积极探索，勇于实践，提升教学素养。因为实习生的积极行动，实习工作有章有法，就不会扰乱所在实习学校的教学秩序，为实习学校减轻负担，从而由以往的被动接收到主动接洽，良性循环，解决“工学结合”实施中的大问题。

“小学语文教学法”课程的教学模式创新，“基于翻转课堂理念的高职《小学语文教学法》课程改革”课题的确定，能最大限度地优化课堂，提高教育教学质量。对此方面的有益探索，促进高职院校实操课的改革与创新，真正达到工学结合、长远发展的目的。

参考文献：

[1]石月兰，主编.小学语文教学理论与实践[M].银川：宁夏人民出版社，2013.

[2]PJq开普金・托德・威特克尔.以学生为中心的翻转教学11法[M].北京：中国青年出版社，2015.

篇8

关键词：中等职业教育；文化基础课程；教学改革

中等职校文化基础课程目前还处于一种比较尴尬的境地：一方面，课程方案与实施性教学设计安排了一定量的课时，视文化基础课程的学习为中级职业技术人才培养不可缺失的过程；另一方面，学生对这类课程的认识不足、动力不强、兴趣不浓，教师对这一类课程的价值认识不清、教学热情不高、课堂信心不振，其结果必然导致教学质量不尽如人意。那么，我们应如何改变这种状况呢？

一、对文化基础课程要有明晰的价值定位

当前，文化基础课程的价值定位比较含糊，一般认为文化基础课程必须为专业课程服务，文化基础课程必须与专业课程有效对接。因此，在课程内容的选择上强调了“有用、够用、实用”的基本原则。笔者认为，文化基础课为专业课程服务本无可厚非，许多专业对文化基础课程有着特殊的要求，比如：电子专业要求学生学习更多的物理知识，旅游管理专业要求学生学习更多的历史和地理知识。但是，如果我们仅仅将文化基础课程的价值定位于服务专业课程学习，是有失偏颇的，这种观念至少存在着这样一些问题：其一，并非所有的文化基础课程，特别是义务教育后的文化课程都能够与专业课程紧密结合，像法律课程，除非把它改造成专业法，否则要与专业学习相结合是比较困难的。其二，一味强调文化基础课为专业课服务，具有独立存在意义的文化基础课程的地位也会因此而沦丧。每一门课程都有其课程特质、价值追求与内容体系等，正所谓人们常说的“语文课要姓‘语’”一样，如果语文课不姓“语”，那就不是语文课了。譬如基于烹饪专业的语文教学，如果强调语文为专业课程服务，我们就可能把中职语文课程标准异化、内容体系肢解，或许我们可以从一些古诗词中引申出一些饮食文化，但这种牵强附会必将破坏课程应有的意境与生态、背离课程原有的任务与目标、俗化课程原有的品质与品位。

教育的出发点和终结点是育人，职业教育不应该是职业或者专业至上的教育。文化基础课程的价值，除了具有服务学生更好专业学习的工具价值外，更具有实现学生人格完善的功能。从某种意义上讲，设置中等职校文化基础课程首要依据不是服务于专业，而应该是学生个体人格的完善需要，文化基础课程主要培养学生最基本的文化素养，通过长期积累并逐渐内化于心，以达到提升品德、改进观念、增长知识、发展思维的目的。无论多么专门化的教育，都不能忽视对人的全面素质的培养。正如杜威所指出的那样，狭隘的职业训练也许能够培养呆板的、机械的技能，但牺牲了人敏捷的观察和紧凑、机灵的计划等理智方面的能力。事实上，任何产品都会深深地打上制造者的人格烙印，个体的专门化能力发展必须与全面素质的发展相结合。

文化基础课程还必须满足学生终身学习需要。1962年联合国教科文组织的《关于技术和职业教育的建议》、2002年《21世纪的技术和职业教育及培训——联合国教科文组织和国际劳动组织的建议》等国际性文件，明晰了职业教育内涵，职业教育不仅要为学生从事某一职业以及有效就业做准备，也要为其终身学习做准备。从中等职业学校设置文化基础课程与普通高中课程相似性出发，我们不难理解，文化基础课程其实是普职沟通的衔接点、联系点，为学生生涯发展选择提供可能性。因此，我们在强化职业教育文化基础课程独立地位的同时，还要清晰地认识到文化基础课程在中等职校整个课程体系中的基础性、兼容性、通用性的地位，为学生适应就业入职需要、职业发展需要、人格成长需要以及终身发展需要奠定坚实的基础。

二、对文化基础课程要有务实的结构创新

纵观当前中等职校文化基础课程，大致可分为工具类、艺体类、道德类、心理类、专业准备类等，并以分科的课程形态出现在中等职校的各个年级段。其特点是以学科内容为中心设计课程，并按照学科的独立性、依据不同学科之间的相关性按一定的先后顺序开设课程。其最大优点是具有较强的“逻辑性、系统性和简约性”，这有利于学生学习和巩固基础知识，掌握系统的科学文化知识，但其弊端也是显而易见的：学生学习费时费力、缺少兴趣，课程内容、教学方法与职业教育课程的定向性、应用性以及专业知识间的相关性、综合性的要求相距甚远。正是从这些问题出发，许多学校进行了一系列的课程改革。笔者认为，我们不妨从课程结构维度进行文化基础课程改革与创新。下文以中等职校语文学科为例加以阐述。

基于教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》提出的相关教学内容和教学要求，我们可以将中等职校语文课程分为学科基础、专业拓展、综合实践三大模块课程，并将这些模块课程分设在相应的年级段。比如，三年制职业高中语文课程共开设五学期，第一至第三学期主要进行学科基础模块课程的教学，第四学期主要进行专业拓展模块课程教学，第五学期进行综合实践模块课程教学。

学科基础模块。这一模块的设计沿袭学科课程的编制思想，突出学科知识的系统性与完整性，以培养学生必备的语文素养为核心，以提高学生语文应用能力为主旨，着力培养学生的阅读、写作和口语交际能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础。这一模块各专业的公共课程由若干个单元组成，每个单元包括听说、阅读和写作三个部分，并按照要求进行能力分级，逐层递进。这一模块教学突出语文学科的基本属性和核心任务。

专业拓展模块。这一模块的设计应体现任务驱动课程编制思想，从专业课程的角度出发，以职业为导向，设计若干“阅读与欣赏”、“表达与交流”的学习任务，有效实现文化基础课程与专业课程的沟通与联系，强化培养学生的从业技能。该模块课程属于校本课程开发与实施范畴，语文教师与专业教师共同编制课程计划，学生有较强的自主性和选择性，突出语文学科为专业课服务的宗旨。例如，文秘专业开设公文写作课程，商务专业开设商务文书写作课程等。

综合实践模块。在《中等职业学校语文教学大纲》所列的三类模块课程的学习中，均提出了综合实践活动子模块的要求。在语文课程改革中，更是集中第五学期时间进行语文综合实践模块课程学习。综合实践模块课程遵循项目课程、普通高中研究性学习的设计理念，强调知识的整体性、应用性和探究性，一方面注重中职阶段语文学科知识的综合运用，另一方面注重专业学习与语文学科有机融合，强调知识的实践性，在知识的运用中领悟、掌握课程的基本思想和方法，提升学科素养。在进行这一模块课程开发时，应坚持从相关职业的实际需要出发，设计研究课题，选取活动内容，模拟职业情境，在活动中提高语文应用能力和职业能力，增强合作意识和团队精神。比如：烹饪专业语文综合实践模块，让学生开展《南黄海海鲜饮食文化研究》《南通市餐饮店铺名的特征研究》等课题。

三、对文化基础课程要有有效的教学举措

中等职校文化基础课程在很大程度上“脱胎”于普通高中，并以学科课程的方式呈现，在课程实施中，我们通常也是沿袭了普通高中班级授课制的一些基本做法，诸如“教师讲解——学生倾听、教师演示——学生观察、学生模仿——教师指导、学生练习——教师评价”的“四阶段教学法”。这种课程实施策略有许多合理性，而且也被大部分文化基础课老师所采用，但其弊端也不少：即在教学过程中忽视了学生学习的主动性、师生的互动性、教学的创生性，加上学生的学习基础差、对所学知识没有兴趣，甚至导致部分学生完全放弃一些课程的学习。基于文化基础课程结构创新的思考，我们在文化基础课程的教学过程中，要有一些有效的教学举措。

教学理念层面：教学方式、学习方式的转变，其深刻的意义和价值决不在方式本身，而在于方式转变背后的意义和价值，支撑方式转变、引领课程改革的说到底是教育观念和教学理念。职业学校文化基础课教学的有效实施，我们必须确立以下的一些观念：（1）关注学情。将学情作为教学基点，课程资源选择密切联系学生的现实生活、情感世界及职业生涯，只有从学情出发组织教学，才能使教学活动获得实实在在的效果。（2）必需够用。合理选择教学内容，不片面追求课程的完整性，从课程的基本思想、基本方法等出发，强化知识的应用。（3）分段要求。我们在中等职校分三个时间段分别进行“学科基础模块”、“专业拓展模块”、“综合实践模块”课程的教学，每段课程设计理念不同，教学方式也不相同，这三个阶段逐渐呈现出文化基础课程知识由单一走向综合、理论走向实践的趋势，教学活动也由学科体系趋向于行动体系。

实施策略层面：在文化基础课学习过程中，学生学习缺乏主体参与的根源，主要是因为学习任务不明确、经验储备不充裕、课程背景不了解、学习体系不健全。为此，我们应采用以下一些教学策略：一是问题导学策略。将问题辨识与问题解决作为课堂教学的基本要素，以问题导航确保教学过程的顺利推进。比如，教师从教学目标出发，创设问题情境，与学生共同创生、提炼课堂教学中的主问题，整堂课围绕主问题展开教学。为了顺利解答主问题，教师还可以设计一系列的子问题，让学生在一个个问题的解决中获得知识，形成能力，培养兴趣，达成教学目标。问题导学策略主要应用于学科基础模块课程的教学之中。二是案例分析策略。在教学过程中，以书面呈现案例，将案例作为分析的对象，教师和学生要共同参与对案例的分析、讨论、评价，寻找对策。通过案例分析，提高学生的分析能力、决策能力。案例教学鲜活、生动、形象，改变了传统教学模式下抽象的、生硬的知识状况，降低学习难度，有利于学生灵活地将知识运用到相关的实践情境中。同时，学生对案例进行分析评价还可以培养反思精神，调动学生积极参与课堂教学的热情。案例分析策略主要应用于专业拓展模块教学。三是任务驱动策略。把学习内容设计成各种任务，让学生通过小组合作完成任务进行学习。强调学习的社会性以及教师、同学对促进个人学习所起的重要作用。任务驱动策略强调学生围绕任务主题进行预习、分析、讨论，最大限度地调动学生的主动性，培养学生发现问题、分析问题、协作解决问题的能力。任务驱动策略主要应用于综合实践模块课程教学。此外，在教学中，我们还可以采取角色扮演策略、项目教学策略等。

课程评价层面：文化基础课程学习评价改革并没有引发人们更多的关注。其实，教学评价在某种程度上影响着学生的学习态度、学习方式。为此，在文化基础课程评价改革中，应坚持“既关注结果，又关注过程；既关注同一性评价，又关注特质性评价；既关注终结性评价，又关注发展性评价”的原则，以评价激发学生学习兴趣、促进学生发展。具体进行三方面改革尝试：一是考核内容的改革。根据知识层次的划分，强调基本知识的掌握，减少以再现书本知识为主的考试内容，加强对学生理解知识，特别是综合性、创造性地应用知识的能力考核。二是考核方法的改革。改变过去单一的笔试方法，分别采用阶段考试与实验操作相结合等符合课程内容特点的考试方法。在综合实践模块环节，以学习小组为单位给学生打分，提高学生合作意识，从而使得每一次考试真正成为进一步深化学习的重要教学环节。三是考核形式的改革。变一次性、终结性考试为学习全过程的考核评价，加强对学生平时学习的考核与督促，并增加平时成绩在总成绩中所占的比重。这样，有利于课程分阶段目标的实现，实现了考试内容、形式和成绩评定的统一，学生学习过程与学习结果的统一，学生学习知识与培养能力的统一。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007

[2]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008

篇9

    论文摘要:随着语文新课标的实施,新课程语文也全面铺开。在当前的新课标教学中普通存在着一种“穿新鞋,走老路”的现象。对着新课标,苦想怎么教?捧着新教材,教法从何来?喊着新理念,讲着老教案。怎样解决新课标语文“内容多”与“课时少”的矛盾,成为一线教师最大的困惑。为了化解“内容多”与“课时少”的矛盾,我们采取了以下具体做法:实施有效教学,打造高效课堂;改进教学方法,有效节约时间;采取“任务驱动”,拓展第二课堂;大胆增补删减,重构教材内容等。通过实践,上述措施成效明显。 

    关键词:新课标语文 重构教材 任务驱动 有效教学 高效课堂 

    随着语文新课标的实施,新课程语文也全面铺开。怎样解决新课标语文“内容多”与“课时少”的矛盾,成为一线教师最大的困惑。 

    毋庸讳言,在当前的新课标教学中普通存在着一种“穿新鞋,走老路”的现象。对着新课标,苦想怎么教?捧着新教材,教法从何来?喊着新理念,讲着老教案。 

    为了化解“内容多”与“课时少”的矛盾,我们采取了以下具体做法: 

    一、实施有效教学,打造高效课堂 

    新课程大大压缩了必修课的课时,新教材却没有减少内容含量。内容多,要求高,课时不够的矛盾非常突出。课时量与教材容量相比犹如“杯水车薪”。赶进度、开快车,使得知识不易掌握,基础难以巩固。在实践上,模块教材的深广度难以把握,讲少了造成教材很难顺利完成,讲多了又难给学生思考探究的余地,教学实施过程中困难重重,这些问题成了制约新课程教学的瓶颈,也给我们的课堂教学带来了巨大的挑战和压力。 

    为了解决教师普遍反映的课时不足的矛盾,我们有针对性地提出了优化教学设计、提高课堂效率、实施有效教学、打造高效课堂的要求。 

    二、改进教学方法,有效节约时间 

    教学时间不够用,教学内容完不成,这是许多语文教师日夜焦虑的棘手问题,这就需要教师在课堂教学中寻求合理的教学方法。 

    第一,精讲片段,以点带面。学生语文素养的提高,是一个漫长的积累过程,不是靠教师讲解一两篇文章就能一蹴而就的。因此,在语文教学过程中,教师不要贪大求全,急于求成,而应总揽全局,精选片段,进行重点教学。 

    第二,以读代讲,以读促悟。“书读百遍,其义自见”。课堂上,教师要真正做到:学生已经懂得的知识,坚决不讲;学生通过读书自己就能领会的知识,坚决不讲。教师应教给方法,让学生在多读、多思、多练中掌握知识。 

    第三,以练代讲,讲练结合。教师要结合课文重点段落和精彩片段所涉及的知识点,精心设计一些相关的小练习,让学生尝试着自己完成,不懂的地方再进行指导讲解。这样,力争把重点、难点消化在课内,排除在课外。

    三、采取“任务驱动”,拓展第二课堂 

    对于语文学科而言,虽然课内学生所学到的知识仅如沧海一粟,更多的工夫应该在课外。我们应延伸课堂教学的深度和广度,增加课堂教学的厚度,不仅要为学生的语文学习打开一扇窗,更要为他们打开一道门,使之能够自如地迈进来,走出去,饱览更为美妙的风光,拥抱更为精彩的世界。 

    那么,怎样才能加强语文课堂的延伸教学呢?我觉得可以从以下几个方面入手: 

    (1)利用网络资源优势延伸课堂教学的内容深度。 

    (2)利用课前说话活动延伸课堂教学的内容广度。 

    (3)创设情境,开设活动,延伸语文课堂教学中学生的感官接受能力和直觉思维能力。 

    当然,关于延伸课堂教学内容的方法和形式还有很多,但最为关键的一点就是:从学生的接受心理角度出发,才能取得最好的效果和最大的效益。 

    四、大胆增补删减,重构教材内容 

    新课标赋予师生自主选择学习内容的权利,我们要充分利用这一选择权,在集体研究、充分论证的基础上对教材有计划地加以取舍。避免舍本逐末,力争做到“舍中有得”,突出重点,直奔目标。 

    教材多了、厚了,周课时少了, 教材教不完怎么办?分析起来主要的问题在于教师在处理教材时缺乏自主性和创造性。 

    长期以来我们“教教材”教惯了,教学只停留在“教”的层面上,不尝试“用教材教”。在实际操作中却不敢越雷池半步,不敢结合实际对教材加以取舍。 

    师生是教材的主人,不是教材的奴隶,教材不是“圣经”。教材内容的取舍权在师生。师生完全可以对教材作大胆地、创造性地处理。 

    要用好教材实施好新课程,除了专家引领、主体反思外,同伴互助也必不可少。为解决这一问题,我们认真开展了“三次备课,两次反思”活动,每次课后由同事评,学科组长评,专家面对面评,先集体反思再由执教者自已反思。并根据中学生的学习心理特点,处理好“讲”与“不讲”的关系。 

    总而言之,在中学语文新课程的教学过程中,只要我们大处着眼、小处着力、妙处着手、细处着笔、疑处设问、尾处升华,就能进一步提高我们的语文教学艺术水平,收到事半功倍的教学效果,进而从根本上解决新课标语文“内容多”与“课时少”的矛盾。 

    参考文献: 

    [1]《普通高中语文课程标准(实验)》 (人民教育出版社 2006版) 

    [2]《新课标语文案例分析》 (华东师范大学出版社 2007版) 

篇10

关键词：初中语文；学生；主体地位

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0038-01

在初中语文课堂教学中，教师要恰当运用教学方式，调动学生学习语文的积极性，培养学生学习的自主性，从而使语文课堂教学达到事半功倍的效果。传统的语文教学忽视了学生在学习过程中的主体地位，甚至把他们看成知识容器，严重束缚了学生学习的主动性和学生人格的全面发展。

1.增强成功动机，培养学生学习语文的兴趣

1.1 在潜移默化中使学生懂得学好语文的重要意义。兴趣的形成和巩固是建立在明确的目标基础上的。可利用各种形式如晨会、班会、座谈会、活动课等与学生进行心理交流，让学生明确学习目的，把语文学习与个人前途、家庭利益、民族命运联系起来，为自己学不好语文而内疚、自责，从而激发学好语文的动机，使消极因素转变为积极因素。

1.2 以语文教师自身的教学实践引起学生的共鸣。教师要努力感染学生，使他们逐步形成学语文的兴趣。如上课时精神饱满、自豪自信；教态和蔼可亲、自然大方；板书清晰美观、富有哲理；教学民主开放、引人入胜；善于及时调动学生的情感，用激情唤起学生学好语文的热情（如一个鼓励的眼神、一个赞美的手势等）……让学生在其乐融融的氛围中获得知识、陶冶情操。久而久之，学生就会喜欢上语文课，喜爱语文课，对学好语文有了很大的信心。

2.在初中语文教育中进行人格教育的方法

2.1 塑造教员的人格魅力。作为一名优异的初中语文教师，要想塑造学生的健全人格，培育小我人格魅力至关重要。在心思质量方面，语文教员要乐观向上，严于律己，宽以待人，具有坚强的意志；在教育观念方面，语文教员要对峙“以报酬本”、“终身进修”、“旷达的语文观”等思维；在进修质量方面，语文教员要有过硬的教育身手，严于教育，具有深沉的文明底蕴。只要如许，就能成功塑造教员的形象，然后促进学生人格魅力的塑造。

2.2 把人格教育放在教室中进修。在教室中，教员要营建公道公平、生机四射的教学气氛；要多在教室中采用协作教育的方法。教室教育是教员和学生双向教育的进程，在互教互学中，教员要充沛发扬学生的积极性，起劲培育学生的团队协作才能；教员还要进修进步前辈的理念和经历，革新和优化教室教育理论进程。

3.改变教学方法

3.1 讲授法。讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。

3.2 串讲法。它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动。避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。

4.教师要精心设疑，激发兴趣

兴趣是最好的老师，是促进想象力发展的重要因素。牛顿对苹果落地产生了兴趣，通过联想和研究得出了“万有引力”定律，树立了物理学上的一座丰碑。瓦特从壶水滚沸受到启发，通过大胆的想象，反复实验，研制出第一台蒸气机，让人类深受其利。

初中生好奇心强，对很多事物极易产生兴趣。教师新奇的提问，巧妙的暗示，都可激发他们的求知欲，促进其想象力的发展。譬如，在讲授初中第一册《迢迢牵牛星》时，我先给学生简述了牛郎织女的民间传说，学生兴趣很浓，提出了很多疑问，但我并不回答，而是让他们朗读课文，展开想象。学生很快就领悟到：诗人按自己的愿望和理想，进行了大胆创新，以奇妙的联想编织出一幅天上之景。再经教师提示，学生的思想就插了想象的翅膀，进入到神话般的境界，教师在此基础上又联系时代背景进行点拨，就水到渠成地使学生明白了诗人的创作意图是引导人们憧憬自由幸福的生活。

5.确立新型的师生关系

确立科学的学生观，与学生平等对话。老师要蹲下身来和学生交流，与学生处于平等地位，让学生真正感到老师是他们的朋友，是合作的伙伴。只有拉近师生间的“心灵距离”，才能更好地开展教学工作。

新时期的师生关系是多种关系的集合体：学生犯错误时，老师应是严父，及时纠正，绝不迁就；学生有困难时，老师应是慈母，耐心帮助，加以解决；学生有退步时，老师应是医生，及时"对症下药"，开出一副副鼓励与告诫的药方；学生高兴或痛苦时，老师应是好友，与他们分享喜悦或悲伤……总之，老师应该因人而异，因时而异，不断变换自己的角色。