会计实操技能培训范文

导语：如何才能写好一篇会计实操技能培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]中等职业学校；会计有效教学；校企合作；直观性

面对会计教学现状、存在问题，我们应根据中职学生特点和会计知识结构、特点、会计工作流程、要求等，对会计教学课程设置、教学模式、方式、方法、校企合作、会计实践等方面进行探讨，希望找到问题破解的关键点，提出会计教学，从而提高中职会计教学效果。

1.当前中职会计教学的现状及问题分析

（1）会计课程设置不合理，教学质量令人担忧。现在中职学校很多都开有会计课程，一些与经济相关的专业如金融、市场营销、文秘、物流、商务英语、酒店管理、物业管理、企业管理等专业也会开会计课程，一般就是会计基础，当成这些专业的辅课程。会计专业自然要开会计课程，会计专业开的课程除会计基础外大多会加上会计法规、经济法、会计电算化等课程，还有语数英等与会计专业教学关联度较低的课程。

就拿会计基础课程来说，当前多数学校对非会计专业与会计专业教学课程安排没有不同，比如都是用一个学期一周安排2节或3课学完，其实学会计，会计基础是很重要的，是学会计的基础，课程设置目标不同，讲得详略是不同的，要求掌握的知识和能力是不同的，对于会计专业的学生来说，上述这种课程设置是远远不够的，他们学过后只会一些皮毛，根本就不了解会计是什么，做账就更不可能了。

近几年，越来越多的学生热衷于报普通高中，造成生源质量逐年下降，深的讲不了，浅的又不够，会计教学课程很难设置，再加上师资、教学资源、培养目标、教学方式等影响，会计教学往往流于形式，照课本读完，就算完成任务，质量也不高。很多会计专业毕业的学生考不到会计从业资格证，很大一部分就算拿到会计从业资格证，但一旦到企业就适应不了，不会做账、不会报税，更不会做报表，会计教学质量令人担忧。

（2）会计教学偏重理论授课，与社会需求脱节，与行业企业用人标准不符，毕业生就业能力有限。

现在中职教育都在提倡校企合作人才培养模式，但由于会计岗位的特殊性，学校很难找到对应的企业开展合作，种种原因，往往使中职会计教学目标与行业、企业标准相距较远。一是由于缺乏深入调研和认识，导致中职学校会计教学没有按照会计岗位所需的专业知识和专项工作能力组织教学，课程标准与会计从业资格、会计专业资格标准衔接不紧密，学了会计但不接受考前培训学生很难考取会计从业资格证，中职会计毕业后仍没有资格和能力从事会计工作；二是会计教学方法简单，脱离实际，能力培养有限。教学上大多仍只注重学习书本知识，从课本到课本，重理论轻实操，学生对会计知识不理解，只停留在简单的“记”和“背”这些环节。虽然也讲到实训课及实践课，但多数是做书面作业，真实情境下的会计技能教学开展得很少，就算有也只是某个小环节，如填记账凭证等，但填记账凭证之前的原始凭证又如何做呢？它与记账凭证有何关联？记账凭证做好后又如何登记各种账簿？等等，它们之间是环环相扣的，如果只做其一，而不做其他，不进行系统的实操，我们永远会停留在抽象的概念中。其实，会计职业技能、会计操作技能培训与现实会计岗位要求相去较远，对知识没有系统性掌握，操作能力就更谈不上，一到企业实际工作，就根本不知道做什么，如何做。与企业要求不符，毕业生就业能力自然就有限。

（3）学生考核机制传统，仍以学生理论考试为主，误导学生只重理论，不重技能、不重训练，导致学生的实践能力不强。

2.会计教学探讨与构建有效会计教学对策

针对当前中职会计教学存在问题我们应该如何破解呢？

（1）从中职学生情况出发，按会计工作特点，理顺会计课程设置。当前，我国各级政府都大力提倡发展职业教育，为了鼓励中等职业教育的发展，对中职生还实行了免学费政策。这几年职业教育的发展确实发展很快，一大批校舍宽广、设施先进、师资雄厚的上规模上档次的职业学校发展起来了，中职生的数量也快速增加。但受普高热的影响，优质生源大多去了普高，中职生的生源质量下降。生源质量的下降，中职生的学习专注度普遍不高，接受能力、理解能力也不高。

会计是一种经济管理方法，是一种技术活，作为一门专业课程，它既讲究技术方法，又讲究实际操作。所以学好会计既要理解掌握会计基本原理、会计方法等，又要会利用方法、原理去处理实际工作。从这个角度讲会计是理论与实操相结合的一门课程，学好理论是为了实际的操作。

面对中职生，由于受学生学习专注度和理解能力的影响，会计课程必须结合实际设置好，学习好会计知识是基础，这必须保证，所以理论、原理的讲解必须保证有充足的课时安排；学好理论和原理是为了能做会计，会操作，能适应会计工作岗位的要求，实训实操的课也必须跟上，而且面对中职生，实操有直观的特点，反过来能促进学生对知识的理解和掌握。

对于会计专业的学生来说，在会计课程设置上，一要课时充足，二要科学合理，把讲解、练习、实操课程科学安排好，把该讲的讲透，应理解的理解，该做会做。同时在课程设置时还要结合学生学习能力，培养目标设置课程，比如非会计专业的学会计，目的是了解会计，他们学了后可能不会做会计工作，学会计只是一种知识的补充，那么针对他们我们只要讲述知识和原理就够了，那课时安排、课程就相对简单。

科学的课程设置是会计教学质量提高，达到不同培养目标的基础。

（2）课堂教学中，应变抽象教学为直观教学，深入浅出，提高教学效果。在会计教学上，我们往往很容易把会计当成一门理论课来上，重理论讲解，照本宣科，按照讲解，练习，考核的环节讲授会计。结果显而易见，课堂枯燥无味，学生听着就累，对中职生来说，本来学习专注度就较底，课堂很容易变成教师在讲，学生在听，但学生不知道教师讲什么，对牛弹琴的不良状况就在所难免，教学效果自然也就差。如何改变这种状况呢？首先我们要认识到，会计不只是纯理论课，它还是一门实操课，与我们的经济生活是息息相关的。我们在讲授内容时，可加入一些直观的东西，具体的东西，变抽象为直观、具体，更贴近我们的经济活动，使学生更有兴趣，更易理解。如在讲授会计账簿的种类时，可以用课件、投影等形式把账簿的图片向学生展示，学生的注意力和关注点就引到了账簿图片上来，同时与书上的内容和格式一一对比讲解。这样抽象的东西就直观、具体化了，学生的学习兴趣一上来，学习效果就更好。如果有条件我们还可以在实训室上课，让学生感受真实的账簿。这样学起来，课堂就活了，学生的学习兴趣和学习效果自然就提高了。

（3）系统设计实操课，真账实习要推广。会计是一门实操性很强的课程，我们也讲到实训课及实践课，认识到了实操的重要性，但很多情况下，我们会错误把课堂的练习和书面作业当成实操，真实情境下的会计技能教学开展得很少，培养出来的学生自然就与社会需求脱节。如我们在学习填制记账凭证时，很多就是把做会记分录当成了填制记账凭证的实训，其实会计分录只是明确经济业务应借应贷科目和相关金额，只是辅助填制记账凭证的一步。如果我们不填写真实的记账凭证，我们其实只是学习了一步，最关键的一步还没做。根据什么填，格式怎样，如何编号、如何填写每一栏，我们不练的话怎么会呢。那我们又如何在实际工作填记账凭证呢。所以实操是必要的，是会计技能提高的有效途径，是培养学生专业操作能力的必经过程。就像我们学开车一样，笔试通过了不代表我们会开车，只有开车练才会开车。

会计实操要系统化，体现整个会计工作流程，要一环扣一环，实操的经济业务、数据必须是高度仿真，数据之间的关系必须是体现各会计数据的关联性。实操资料必须有企业的基本情况，部门人员的设置、产品的种类、销各环节、每天的业务，经济来往的部门等，还要提供仿真的单据、凭证、账簿、会计报表、税务申报表等，实操内容要包含基础设置、账簿设置、原始凭证填制、记账凭证填制、汇总、记账、费用归集与分配、成本计算、试算平衡、结账、做报表、报税等环节，要让各环节环环相扣，各业务程序不能遗漏。

会计实操资料我们可以通过两种方法去取得：一是外购，按照会计实操的要求选购会计实操资料，这种方法相对简单，但要由有实践经验的专业老师或会计专业人员参加选购，否则我们的实操训练又会不贴实际而流于形式。二是合作开发，由专业公司和学校一起开发，这种方法更能结合学校实际和现实要求，同时教师通过参与开发，能使教师的实训经验更丰富，对教学是有很大帮助的。当然，也会增加教师的工作量和学校开发成本，但这不是重点。

会计实操，要推广真账实训，建立真账实训室，有条件的可以建成全真的生产型实践基地，可以对外服务，让学校的实训基地更贴近社会，更接地气。应在帮助会计老师改进教学理念的同时，统筹参与并指导专业部的会计教育工作，帮助形成有教育资源优势的教师、场所、环境等，建立优质会计实训基地，为会计教育创造一流的教育教学条件。

（4）会计实训室的建设必须走校企合作之路。其实，现在大部分学校会计专业实训室建设严重滞后于会计实操教学的需要。有些实训室还是一些摆设，主要是一些硬件、设备的建设，实训室没有实际的内容，就是有也是一些不贴实际的东西，加上实训室自我封闭、实训教师脱离会计实践等现实问题，在自建的实训室的实操实际效果均不好。受会计行业的特殊性影响，学生出去实习，也很少有企业愿意提供真实的会计业务单据给在校生或会计学员做练习，因此学校会计实操受到严重制约。怎么破解呢？最有效的方法是学校会计实训、实操要走校企合作之路，引进专业会计服务公司，由学校和企业共同建设实训服务公司，学校提供人力资源和场所，企业提供服务的对象（企业），学校和合作企业实现双赢，构建一个既对外服务又服务于学生实训的基地，合作公司要根据实际情况参与学校会计实训资料的编写和实训要求，并根据政策的变化不断调整实训的要求，合作企业还可以参与推荐优秀学员到企业工作，解决会计专业最难的课题――实现教学、生产实践对接。现代学徒制也可以在这里实现。

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【关键词】 专业技能实训；实操能力；竞争能力；优势；就业问题

目前，我国中等职业学校教育普遍面临“三难”：招生难、教管难、就业难。招生难导致教管难与就业难，就业难反过来又影响招生与教管，形成恶性循环。面对如此困境，笔者认为，我们广大师生都应该进行认真的思考，共同探讨解决困境的对策，使学校运作逐渐走上良性循环。学生及其家长更关注就业问题，就业问题解决了，其余三难也就迎刃而解了。在此，笔者仅就就业问题从财会专业方面展开论述，以期与各位同行进行交流，起到抛砖引玉的作用。

一、职校财会专业就业难的原因

（一）财会专业理论功底不够扎实

职校招生难，导致财会生总体基础素质每况愈下，学习起来非常吃力。比如，原材料期末余额=期初结存数额+本期收入数额-本期发出数额，已知其他三个数据，要求计算本期发出数额，这么简单的计算，对有些同学来讲也很困难。有些同学甚至破缸破摔，干脆不学了。

（二）动手能力不够强

传统教学模式，通常是以教师为主导，老师讲，学生听。一些职校对财会专业学生动手能力的重要性认识还不够，教学中实训内容很少，实验（习）设备不够完善，学生实训机会不够多，虽然有些学校期末也安排1-2周实习，但对于对动手能力要求很强的财会专业来讲是远远不够的，造成学生动手能力普遍不高。

（三）学历不够高

高校连年扩招，大专以上学历的财会生比比皆是，用人单位开出的条件往往又很高：大专以上学历，有丰富的实践经验……令职校财会生望而却步，还未应战就败下阵来。

综上所述，目前由于职校财会生专业理论功底不够足，学历不高，动手能力不够强，致使其陷入就业难的境地。面对如此困境，需要改革与创新才有出路，即重点打造两张王牌：一是加强会计专业技能实训，提高学生动手能力，二是加强会计专业技能培训，帮助学生尽快取得会计资格证书，为就业创造条件。

二、加强财会专业技能实训的重要性

（一）加强职校财会专业技能实训，是财会专业的基本要求

会计学是一门应用性学科，它必须随着经济体制与业务内容的变化进行不断更新。因此，为了适应将来的财务工作，学生不仅要掌握会计基本理论，更需要掌握各项会计专业技能实际操作方法。比如，填制各种会计凭证，登记各种会计账簿，以及编制各种会计报表，学生都必须掌握。多年的实践经验与大量调查结果表明：最受欢迎的财会毕业生主要具有两大优势：一是工作态度好，能吃苦耐劳；二是动手能力强，对各项核算业务处理既规范且又快又准。

（二）加强职校财会专业技能实训，可以帮助学生提高理论和技术水平，尽快取得会计资格证书

2006学年第1学期末，笔者曾对刚完成《基础会计模拟实习》的财会061-2两个班进行调查，结果显示：百分之九十九点九的同学都表示很喜欢实习，认为会计模拟实习既有趣，又能学到很多会计专业知识，尤其是会计工作操作方法。正如郑兰兰同学说：“实习让我学到很多东西，我学会了签发支票，填开发票；学会了登记现金日记账，银行存款日记账，还有明细账与总账。”谢丽珊同学说：“实习有工作的感觉，我很喜欢！”温婷婷同学说：“这个实习周过得真是好充实，好开心，这将成为我在林校学习生活中最美好的回忆……”就连平时上课爱打瞌睡的几位同学，也能按老师要求很认真地进行各项技能的操作，收到了良好的教学效果。相信，通过不断的实训，同学们的专业理论与技术水平将会大大提高，为尽快取得会计资格证书创造条件。

（三）加强职校财会专业技能实训，是提高财会生就业竞争能力的有效途径

市场经济体制下，竞争在所难免，积极的竞争，有利于社会经济水平的不断提高。社会在竞争中发展，个人在竞争中进步！高校连年扩招，大专以上学历财会生剧增，我们职校应该看到自己不足之处，知己知彼，才能稳操胜券。知识经济象限是一些成功人士归纳出来的一个成功法则象限图，它告诉我们第一个秘密就是：使一个人获得成功的，永远是你的优势与优点，而决非弱点。正如来自中国宁波美丽的哈佛女孩――朱成一样，她也是用自己的优势――中国文化来征服哈佛的：她于2006年6月，举办了一个中国文化周，用中国文化感动了哈佛，以高票当选为拥有1.3万人的哈佛大学研究生院有“哈佛总统”之称的学生会总会主席。因此，我们职校需要扬长避短，对财会生的动手能力实行重点培养与加强，突显自己的优势――动手能力够强。我们不与别人比学历，要与别人比实（操）力。只有不断加强与发展自己的专业技能，才能以此来增强自己的优势。由此可见，在激烈的就业竞争中，加强职校财会专业技能的实训显得何等重要。

三、加强职校财会专业技能的对策

（一）在授课计划中，财会教师应把教学重点放在实训内容方面

1. 《基础会计》应多安排一些实验课，比喻会计凭证这一章要进行两次实验：原始凭证填制与审核；记账凭证的填制与审核。会计账簿这一章安排三次实验：日记账登记、明细账登记和总账登记。会计报表这一章安排两次实验：利润表编制和简化的资产负债表编制。期末进行一周的综合模拟实习。

2. 《财务会计》可以进行岗位实训：职校财会会计教材应着眼于现代大、中、小企业诸多岗位的需要，以培养应用型专业技术人才为目标，以素质教育为基础，以能力培养为本位，注重创新意识与能力的培养。以“教师精讲，学生多练”为原则，教师参照各岗位的操作要求与方法，深入浅出，通俗易懂地阐述有关专业理论，详细地讲解有关操作方法，增强学生的感性认识，培养学生的动手能力。根据目前招生难，学生基础素质参差不齐的现状，岗位实训还可以分层进行。比如，对基础较好的同学，可以对其进行多种岗位的实训，如出纳岗位、债权债务岗位、存货岗位、费用岗位、成本岗位、投资岗位、收入与利润岗位及报表岗位等，培养一批多面手的实用型专业人才；对于学习基础较差的同学，可只对其加强几个简单容易的岗位进行实训：如出纳岗位、债权债务岗位等，让学习基础比较差的同学也能如愿如期毕业上岗。因材施教，增强学生成才信心，提高就业率。

（二）每年学校应多组织一些会计专业技能竞赛

根据需要，结合本校实际情况，学校每年应该举行一些生动有趣的会计专业技能竞赛：比如以猜谜等形式举行会计知识有奖竞赛；点钞斗快斗准竞赛；珠算能手竞赛；真假钞票、发票识别竞赛；填单记账斗快斗准竞赛等，并评出各项专业技能能手，颁发荣誉证书，借此激发学生的学习兴趣，提高学生动手能力及就业竞争能力。

（三）逐步完善会计模拟实验（习）的硬件及软件，提高实验（习）教学效果

会计模拟实验（习）硬件即实验（习）设施，包括实验（习）室，设备与其他实习资料及用具；软件是各种实验（习）指导书，两者都是会计专业技能实训的必备条件。因此，要做好如下几方面工作：

1. 组织财会教师，结合本校实际情况与需要，编写适合职校学生使用的《基础会计模拟实验（习）指导书》、《财务会计岗位实训指导书》，力求教学资源优化、统一、规范与共享，为加强会计专业技能实训创造必备的软件。

2. 设置必需的实验（习）设施及用具。设立会计模拟实验（习）室，购置日常核算所需的各种会计资料及用具：会计凭证、账册，报表，试算平衡表；计算机，凭证资料装订机，回形针、胶水、铅笔、红色水笔、蓝黑水笔，练习钞等，为加强会计专业实训准备必需的硬件。

3. 在教学计划中，尽量多地安排会计实验（习）课，充分利用现有的实验（习）教学资源，让学生有更多的机会训练，提高学生动手能力。

（四）加强财会专业毕业实习或顶岗实习，缩短其就业适应期

为了适应职校教学新模式――二年在校学习一年顶岗实习，即2+1教学模式，笔者认为毕业实习或顶岗实习是从学校通向社会的桥梁，是学生走向社会的必经之路，而实际情形是有些学生自己找不到实习单位，有些学生找到实习单位了又不知道如何开展实习。因此，学校应该做好如下工作：

1. 组织财经教师编写《职校财会专业毕业实习和顶岗实习指导书》，规范财会实习教学，有效指导财会学生进行毕业实习和顶岗实习，提高实习教学效果

2. 为了使职校财会专业实习能持续进行，应本着“互助互利”的双赢原则，充分利用各种渠道建立健全财会专业实习单位或基地，尽可能地使全体学生都能参加毕业实习或顶岗实习，逐渐从学校过渡到社会。

四、鼓励财会生课余进行兼职

要使职校财会生增强动手能力，成为应用型人才，还可以通过兼职这一途径。学校应该创造机会，通过发动校友及其他社会力量介绍在校师生到一些私营企业、会计师事务所等单位记账、编制报表和为一些商店如广州购书中心等进行收银、开发票等处理简单的会计业务，让学生与社会进行亲密接触，积累各种实践知识与经验，逐步学会工作，增强自信心，做到“活学活用，与时俱进”，实现零距离上岗的目标。

总之，在激烈的就业竞争中，只要本着“人无我有，人有我优”的经营理念，不断加强财会专业技能实训，重点打造两大王牌：专业资格证书及实操能力，突显优势，我们的财会生一定能在就业竞争中立于不败之地！也相信只要我们职校的广大师生共同努力，不断提高竞争意识与竞争能力，职校教育的 “三难”也就迎刃而解了。

【参考文献】

[1] 林爵平，余皖苏.面对困难，力促职业教育发展[J].广东省林业学校学刊.

[2] 徐金仙.基础会计模拟实验教程[M].山东人民出版社.

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一、 转型形势下应用型高校会计实训改革的重要性

在当前全面转型的大环境下，会计的职业人才也呈现出结构性失调的行业特点，一方面，招聘单位对于高层次的会计人才，需求量比较大，很多大中型企业想要招录高层次的高端会计人才而无法完成目标，另一方面，招聘单位对于普通会计人才的实际需要量比较小，而且往往要求会计从业人员有一定的工作经验，所以每年全国都有很多高校的会计毕业生因为动手能力不足无法上岗而找不到工作。这种供过于求、供不应需的结构性矛盾使得大量会计专业毕业生一毕业即面临失业，要想改变这种状况，就必须进行改革。

（一）应用型高校会计实训改革符合转型形势下教育改革的要求。在转型大背景的推动下，高等教育的体制在不断进行改革，我国大力倡导要尊重学生的主动精神和主动性，应用型高校的“会计实训”具有综合性、体验性和仿真性的特点，进行“会计实训”改革，将调动学生的主动性和操作性作为首要目标，符合转型形势下教育改革的要求。应用型高校在新会计准则的实施推动下，也在不断地创新教学体制，以适应新准则给会计行业从业人员带来的影响。但应用型高校与研究型重点高校要想进行错位竞争，实现会计专业毕业学生的就业目标，除了必须的理论知识教学外，还必须加大实验实训的教学工作，让应用型高校的学生能够拥有过硬的实操技能，达到进入企业就能上手的目标。

（二）应用型高校会计实训改革有利于提高学生的实践能力。应用型高校致力于培养能够进入经营或生产一线的应用型人才，这种定位就需要各应用型高校能够将社会需求作为第一导向，以培养学生的综合素质和实际动手能力为根本，力求将学生所学理论在实践环节进行运用并实现拓展。会计实训能够最大程度地还原实际工作的操作程序，缩短教学中理论与实践的现实距离，使学生亲自参加和体会各种会计实务培训，能够锻炼学生的实际动手能力，学生经历了从查看记录原始凭证到登记记账凭证，再从会计账簿的登记到会计报表的编制这种贴合工作实际的会计循环操作程序，系统地掌握实际工作中会计核算的方法和程序，将所学会计理论更好地运用于实践，通过技能培训，为进入社会从事会计工作打下坚实的基础。

（三）应用型高校会计实训改革有利于培养创新性人才。在社会进入全面转型时期，对创新性人才的需求进一步加大。在传统教育模式下，教师大多采用传统灌输式的教学手段进行教学，学生一般采取强制记忆的方式来进行学习，这种学习模式会使学生逐渐失去学习兴趣和学习主动性，使他们在毕业后有可能因为知识结构的不完整而无法解决工作中出现的实质性问题。相对于传统会计准则，新会计准则有了较大的变革，特别是与实际的联系变得更加紧密，应用型高校会计专业以新会计准则为指导，势必要在培养学生实际操作知识的“会计实训”上进行改革?c创新，将教学方法、环境进行优化，为学生营造一个能自己动手进行会计业务训练的良好环境。学生通过会计实训，能接触到理论课上不容易掌握的知识，能够将理论与实践很好地联系在一起，积极开展学习活动，促进自身在实际中的创新能力。

转型形势下应用型高校会计实训教学要能适应新会计准则、新教育标准所提出的要求，但当前应用型高校会计实训教学存在着很多问题，阻碍了会计实训教学效果的实现与效率的提升。因此，应用型高校会计专业的实训教学工作应该进行有效并全面的改革，以适应当前的教学要求。

二、 当前应用型高校会计实训教学存在的问题

（一）会计实训课程体系设计没有贴合会计人才培养目标。大部分高校的课程体系设计都是按照学科来进行安排的，导致课程计划、课程设置和教学内容也是按照学科分类来执行，这与应用型高校的人才培养目标不一致。应用型高校着力于培养应用型人才，就业岗位需要什么，学校就着重于讲授什么。现有的应用型高校，一方面，基础理论课没有体现“以应用为前提与够用、必需的原则”，很多应用型高校完全照搬研究型重点高校的基础理论课设置，这无形中加大了应用型高校会计专业学生的学习压力与负担；另一方面，很多应用型高校没有突出实训教学，实训教学与理论教学的学时比严重偏向理论，有的院校的会计实训甚至没有引入计算机环节，实训教学不成系统也不独立。即使有的院校强调实训教学，但由于实训内容的相对落后，实训模式久不更新，在实训中无法体现社会对会计人才集合能力的要求，这也导致很多院校无法很好地完成致力于培养具有优秀实际操作能力人才的目标，会计专业学生也就无法通过学校的实训教学来提高自身的实践操作能力。

（二）会计实训教学内容、理念与转型形势下的用人单位要求脱节。应用型高校的会计教师，年龄结构相对研究性重点大学而言较年轻化，很多教师没有在企业从事过会计工作，不太了解新形势下用人单位对会计从业人员的技能需求。会计实训教师也大多由这些理论教学的教师来担任，他们由于缺乏实践经验，实际上无法真正满足会计实训的培养目标与要求，教学效果也难以达到理想状态。除此之外，应用型高校在会计实训教材的选择上也存在着一定的误区，鉴于应用型高校与研究型重点高校人才培养目标的差异，教材的选择上也应与培养目标相一致，不能只参考重点高校的教材选择，倾向于那些理论深奥全面的教材，而应该结合实际，参考市场对会计从业人员的实际操作技能要求来进行教材的筛选与确定。

（三）会计实训教学过程和方法单一、滞后。在我国全面转型时期，市场对人才提出了更高的要求，这就意味着应用型高校的会计毕业生除了拥有必要的会计理论知识外，还必须掌握会计实操和计算机操作技能，这都需要各院校加大会计实训的各种投入。在应用型高校的现有会计实训体系中，很少能突出职业教育的特色，理论与实践容易脱节。

在实际的会计实训教学过程中，一般分为会计手工实训和会计电算化实训两大模块。在会计手工实训中，一般是教师为学生先拟定好一套企业的经济业务，附上原始凭证，让学生根据已知的经济业务描述来填制记账凭证、登记账簿、填制报表。在这个环节中，学生一般是按照教师提供的经济业务描述来填制记账凭证，容易忽视原始凭证的填制和查看。而在实际工作中，会计人员是根据各种手续完备且种类繁多的原始凭证来编制记账凭证的，这种差异使得该环节的实训效果不太理想，学生没有理解记账凭证的依据，也没有了解到原始凭证的重要性，离开了教师提供的经济业务描述，他们就无法仅通过原始凭证进行记账凭证的登录。除此之外，在会计手工实训教学中，普遍忽视了操作过程中的监督审核这一环节，只注重凭证和账簿报表的填制。

在会计电算化实训中，大部分应用型高校都是直接选用用友、金蝶等财务软件，并且以这些财务软件的使用说明书为讲授教材，教学内容只是这些软件怎么使用，或者是只重点强调“总账系统”和“报表系统”，对于“应收应付系统”“固定资产核算系统”“工资核算系统”和“成本核算系统”等只作简单介绍，且很少涉及会计信息系统理论的讲解，这实际上只是一种财务软件部分功能的学习，用财务软件实际操作方法的讲解替代了会计电算化实训的教学，学生在课程结束后，仍然不能全面了解会计电算化和信息系统的知识，所学的电算化知识落后于实践工作的需要，这种学识的有限性使得学生到岗后不但不懂得对会计数据进行整理、对会计信息进行管理，不了解整个会计电算化的流程，对于实际操作中出现的问题也无法解决。信息化速度的加快，绝大部分企业都已使用电算化来处理各个业务模块，对于有些大型公司现用的其他财务软件，如SAP公司的ERP信息系统、ORACLE英文财务软件，应用型高校会计毕业生由于不了解电算化的系统原理和流程而无法上手。再者，大部分的会计电算化实训，容易忽视“纳税申报”与“审计”的实操环节，学生的电算化知识范围有所局限也会导致上岗后熟悉系统过程缓慢。

（四）应用型高校校外会计实训平台缺乏。在全面转型的推动下，高校纷纷与企业合作，一方面，高校的科研成果有了转换平台，另一方面，企业也为高校提供了实习基地与就业岗位。但实际上，很多企业虽然为高校毕业生提供了实习基地，但其本身并不承担实训教学任务，而且鉴于会计行业的特殊性和财务岗位的机密性，大多数企业出于要保护商业秘密的动机，不太愿意接受会计专业的学生来进行实训，有的即使招收了少量会计专业学生，也只是让他们从事一些装订复印等杂项工作，最多允许学生查看会计历史资料，并没有让学生接触到现时会计核算和纳税申报等实操环节，这对学生会计实操能力的培养没有太多实质性的帮助。

（五）会计实训师资力量缺乏。在应用型高校中，很多都是从学校到学校的学科型教师，他们一毕业就直接进入高校教师岗位承担教学工作，没有在企业从事会计的实际工作经验，这就导致在实训教学的指导上显得力不从心，也就间接地导致学生的实际动手能力差，因为会计实训有别于一般的理论教学，教师除了具有扎实的理论功底外，还需要有丰富的实践经验。有些院校即使有 “双师型”教师，但数量较少，有的只是通过会计类的职称考试，还不能算作是真正的“双师型”人才，有些教师即使有过几年的实务工作经验，但随着会计理论与实务的发展与变化，有的已经过时。应用型高校在??计实训教学中缺乏真正的“双师型”教师。

三、转型形势下应用型高校会计实训教学改革的策略

（一）建立完善的应用型高校会计实训教学体系。会计实训教学体系，关系着应用型高校的人才培养质量和教学的实际效果，各院校应不断完善会计实训的教学体系。（1）建立会计综合实训体系，将计算机、财务管理、财务会计和管理会计等多维度的知识综合运用到实际中，提高学生在实操中发现问题和解决问题的能力。（2）建立验证式会计实训体系，使学生在理论课上所学到的知识通过实际的操作来进行验证，熟悉并掌握会计核算的具体方法和程序。（3）建立体验式会计实训体系，了解会计的实际工作情况和环境，对未来自己所要从事的工作有一个更加深刻的认识，为以后的工作打下基础。

（二）革新会计实训的教学内容。应用型高校会计实训的教学内容，应该根据会计基础教学和各院校会计专业人才培养目标，结合企业对会计人才的要求来进行革新，按照人才需求规模课程体系教学大纲教学计划教学内容的程序来安排工作，具体步骤为：（1）确定会计学生就业岗位预期。（2）分析工作中各个岗位的任务和职责。（3）了解完成工作岗位任务、履行工作职责所要求的技能指标和专业知识。（4）设置学生要掌握以上技能和专业知识所需的实践教学具体环节和课程体系。（5）决定基础和实践教学的具体方法和手段，教学的重点、内容和学时数。（6）确定理论与实践教学环节中，每个过程和环节所要分别承担的任务，形成完善的教学大纲体系。

根据上述程序和具体步骤，可以制定相关教学内容和体系。这种以会计专业学生就业岗位要求为主导所制定出来的相关教学内容，符合转型形势下人才培养科学定位的原则，实现了就业岗位人才需求在相关教育教学中的同步，课程设置和教学计划按照用人单位岗位技能要求来确定，理论教学体现“必需性、应用性、够用性”，实践教学体现“突出性、技能性、重点性”。

（三）创新应用型高校会计实训教学方法。针对应用型高校会计学生实训教学中存在的问题，通过改革教学方法来提高学生的学习能力和业务技能非常必要。为此，各院校要在会计实训教学方法上实现创新，主要可以从以下几方面入手：

1.案例教学法。通过实施案例教学法，将理论与实际结合，符合转型形势下教育改革培养高素质、创新性人才的要求和目标。在案例教学中，通过案例选择案例分析实务操作效果评价与反馈四个环节，立足于真实案例，学生通过自身的基础理论知识和专业实操技能来分析和解决实际案例中的问题，体验到模拟岗位操作的真实性，在知识运用过程中发现自身的不足，这对学生以后的学习将起到良好的引导作用。同时，专业教师要不断提高自身的综合素质，建立高质量的会计教学案例库，这些案例应该具有全面性和多样性，包括多种企业类型和不同问题，并且能做到随时更新和修订来适应会计行业、准则和政策的变化，让学生能在案例教学法下不断提高自身技能以适应行业需求。

2.情景体验式教学法。在情景体验式教学法下，会计教师要给学生提供一个能处理全面会计账务问题的具有岗位融合性的综合情景，根据综合情景来安排学生担任各种岗位角色，并让学生在不同类型企业、不同综合岗位上进行岗位轮换，让学生体验每种岗位，通过轮岗熟悉不同岗位之间的区别和联系，并能够了解不同类型企业各岗位具体操作的不同要求，引导会计专业学生发现问题、分析问题并解决问题，创建“交易关联性、行业循环性、岗位轮换制”的会计实训模式，在此基础上让学生进行自我鉴定和总结，学生之间相互交流经验，学生和教师之间相互交流意见，找出自己的优势和不足，并为以后学习进行指导。“交易关联性、行业循环性、岗位轮换制”的会计实训模式如图1所示。

3.一体化教学。应用型高校要建立一体化的会计实训体系，这就要求在各个专业核心课程的教学过程中，要将专业理论知识与实际操作相结合，实现一体化教学，让“动脑”结合“动手”，“动手”体现“动脑”，努力做到三个融合，即：会计实训与会计岗位相结合，实现“岗课融合”；??计实训与各种技能大赛融合，实现“赛课融合”；会计实训与职称考试结合，实现“证课融合”，并设置更多的平台去检验学生的学习成果，实现“实训循环、全程评价”的一体化教学模式。具体可以通过“教、学、做、评”四个方面的实现来进行一体化的创新。（1）“教”。通过现场操作法、情景教学法和案例教学法，给学生创造良好的教学环境和创新的教学方式。（2）“学”。学生结合实际的教学资料，结合专业理论知识，培养实际操作技能。（3）“做”。通过会计综合实训和轮岗实训，进一步提高会计学生的实际操作技能。（4）“评”。通过实习单位考核和综合实训考核，建立多元化的考评体系。具体见图2。

（四）实现校企合作，建立稳定的会计实训基地。应用型高校培养和突出的是学生的实际操作技能，而学生的操作技能必须在真实或极度仿真的实践环境中才能进行，所以，应用型高校必须要建立良好的会计实训基地作为载体来锻炼学生的实际技能。主要可以从校内和校外两个方面来进行实训基地的建设。校内方面，应用型高校应该适当加大实验室建设的投入，建立仿真会计综合实训实验室，提供仿真的会计工作环境和岗位，供应仿真的实训材料，例如会计原始凭证，还要通过先进的相关设备，结合最新会计技术，引入会计时间规范和健全的会计制度，让学生能模拟实际的工作流程，感受到工作岗位的真实环境。校外方面，应用型高校应响应转型形势的要求，努力实现多方位的校企合作，建立稳定的实训基地。由于会计职业的特殊性，一般的企业不会让会计学生“顶岗实训”，所以应用型高校应该拓宽实习基地，例如除了要联系一些工业制造型企业让学生深入生产实际外，还可以选取会计师事务所和专业会计代账公司作为校外实习基地，会计师事务所可以让学生接触到一些企业的会计实务，还可以将所学的审计知识运用到其中，效果良好，代账公司专业从事一些中小企业的代账工作，学生在代账公司里可以通过完整的账务处理流程增强自己的实际操作能力。

（五）加强应用型高校会计专业的师资队伍建设。转型形势和新会计准则的实施都对高校会计专业教师提出了更高的要求，只有教师掌握了最新的会计专业知识和技能，才能对学生进行最新的理论教学和最有效的实践操作指导，所以，应用型高校必须加强会计专业师资队伍建设，提高教师的理论与实际操作技能。笔者认为，可以从以下几个方面入手：一是应用型高校要不间断地组织会计新准则、新要求和具体操作指南与会计专业技能的培训，邀请大型企业的优秀会计人才到学校与会计教师进行研讨或讲座，提高并更新应用型高校会计教师的理论知识。二是应用型高校应加强会计教师的外派学习，鼓励并要求理论型、学科型会计教师深入企业进行锻炼，重点加强最新会计实务操作的培训，获得丰富的实践操作技能和经验，从而增强会计教师在会计实训教学中的指导能力。三是应用型高校可以直接从企业中聘请一些从事会计核算和管理工作的会计人员来到学校，指导会计专业学生的手工模拟实习或其他合适的实训教学，提高实训效果。四是应用型高校要按照教师的知识结构和教学特点，根据“个人申请、系部考核、定位选择、组合优化”的原则来制定适合每位教师的预期教学任务，并根据每位教师具体承担的不同的任务来制定业务提高计划，还要通过教研活动的开展，将各自的教学经验和方法进行交流，在交流过程中不断创新教学方法来进行适当的教学改革，最终提高教学和指导能力。

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原国家教委1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出“双师型”教师的概念。所谓“双师型”教师，是指同一位教师，既能担任本专业理论的教学，又能胜任本专业技能工作实操，并指导学生进行企业实践，同时拥有学历文凭和相关技能证书的教师。“双师型”教师队伍的建设一直以来都是高职院校探讨的热点问题，也是高职院校健康发展，有效提升竞争力的关键因素。2004 年4 月12 日，教育部办公厅在《关于全面开展高职高专人才培养工作水平评估的通知》（教高厅［2004］16 号）中的附件―《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中对“双师型”教师的内涵作了界定，即高职“双师型”素质教师是指具有讲师以上职称，又具有下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；（2） 近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。

会计是一门技术性、实践性非常强的应用学科，这就更加要求会计教师具备“双师型”技能，既有较强的社会实践能力，也要善于把教学活动与生产实践、社会服务紧密结合起来。因此，提高会计应用性人才培养的关键是“双师型”教师队伍建设问题。

二、我国“双师型”教师的不足

1、目前我国高职高专院校绝大部分专职教师缺乏生产实践的社会工作经验， 他们大都是从学校一毕业就走入教师队伍的学科型的人才，有较扎实的会计理论知识， 但由于没有接触过社会实业界而缺乏会计工作经验， 实践能力偏低。而社会实业界人士会计工作经验虽然丰富， 但又欠缺理论水平。据统计， 大学毕业直接任专业课的教师占86. 5% ， 而从企业调入的所占比例为7. 4 % 。多数教师实践能力、动手能力、实训能力都处于弱势， 与社会上需要的既有理论基础又有实践工作经验的“双师型”教师还有很大差距。

2、超负荷的教学及科研工作使教师深入社会实践显得力不从心。近几年由于招生规模的不断扩大， 特别是会计专业招生规模扩大， 教师的教学工作大幅度增加，同时为了提升自身的职称，还要做大量的科研工作，使自身常常处于超负荷工作状态。由于精力有限， 原来深入业务部门开展调研的惯常做法， 现在已难以坚持; 想到生产第一线去锻炼也变成心有余而力不足。教师脱离社会实践时间一长， 双师素质则出现退化，“双师型”教师变得名存实亡。

三、建设会计专业“双师型”师资队伍的探讨

1、校企合作，锤炼教师，为理论和实践结合建立纽带。通过校企合作办学，促进高职院校与企业建立多方联系，互惠互利，共荣共赢，同时，促使教师深入生产第一线，加快“双师型”师资队伍的建设。通过合作办学，能使专业课教师更好地掌握专业技能，掌握技术生产过程，掌握企业劳动组织过程。这样将提高教师的实践能力，逐步成为“双师”素质的教师，教学水平也会相应有所提高。

2、把教师送到对口单位进行锻炼。把缺乏实践经验和技能的教师定期送到对口的单位，进行专业实习和技能训练，这样，有利于提高教师社会实践工作的能力。教师可利用寒暑假和节假日经常去会计事务所或公司企业实践锻炼，能够了解到公司的很多信息，参与公司的管理，学习到很多知识，提高沟通、协调、组织能力。

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关键词：会计技能竞赛；现代；中职会计教学；影响；应对措施

当前，在我国经济社会日益发展的大背景之下，过去传统的会计教学模式已经难以适应市场发展的需求。与此同时，我国的职业教育越来越受到社会各界的广泛关注，教育改革也在不断的推进，为了进一步激发中职会计教育的活力，调动学生的学习积极性，一系列会计职业技能竞赛开始不断的呈现出来。会计技能竞赛能够进一步为中职会计教学转变教学思维，树立一个全新的教学导向，会计技能竞赛为现代中职会计教学提供了活力和动力的同时也提出了更高的标准。如何充分的实现会计技能竞赛开展对现代中职会计教学的最大价值成为会计教育专业专家学者热衷研究的重点问题。

一、现代中职会计教学过程中存在的问题

（一）教学定位不正，课程设置与实际脱节

中职学校会计教学工作在一定程度上与高等教育院校会计教学工作存在差异，但是当前我国一些中职学校没有做一个正确的教学定位，脱离了自身教育的实际情况，更多的模仿高等教育院校的课程设置模式以及内容，不仅不能够体现职业教育的特点，而且不适合学生的发展需求。中职学校会计教学没有立足于社会对于毕业生的需求，不管是教学模式、教学内容还是学时安排等方面都存在不合理性，无法更好的发挥中职会计教学的实际意义以及现实价值。除此之外，缺乏一个对于中职会计教学课堂设置考评的规范化标准，导致中职会计教学活动不能及时准确的摆正方向。

（二）缺乏对学生会计实践技能的培训

中职会计教学的一个突出特点应该就是培养学生的实践能力，让学生走出校门之后更快更好的适应会计工作岗位。目前，我国部分中职会计教学课堂上仍然存在填鸭式的教学现状，会计专业教师在课堂上向学生灌输会计理论知识，学生在讲台下面机械的接受或者强制性的记忆，对于实践技能模块的课程设置较少，大部分实践教学只是作为实验研究课出现，并没有给学生一个大量练习操作的平台，尤其是会计电算化实训课程设置明显不足，忽视了对学生的会计实践技能培训，这样就会造成学生只掌握了基础的会计理论知识，却对会计实操技能掌握得较为淡薄。

二、会计技能竞赛对现代中职会计教学的影响

（一）有利于创新教学理念，优化人才培养模式

会计技能竞赛一个标准性以及实践性水平都较高的活动，竞赛的开展经过了专业性以及广泛性的研究和讨论，也表现出会计市场以及会计行业对于会计专业人才的需求标准，对于中职会计教学教学理念的创新有着良好的借鉴价值。有助于中职院校依照会计技能竞赛的比赛内容和比赛标准，在会计技能竞赛的技能效应带动下，立足于学校自身的教学实践情况，优化自身的人才培养模式，进一步提升学生的技能化培养强度，让学生在老师的指导下能够在会计技能竞赛中取得优异成绩的同时也能够应用在自身的学习过程中。

（二）有利于立足需求标准，提升实践教学水平

会计技能竞赛有助于中职会计教学将理论教学与实践教学形成一个有机的统一，尤其针对当前的教学现状着重重视实践教学活动。会计技能竞赛也给中职会计院校与企业之间提供了一个良好的合作与对接的桥梁，让学生真正的参与到会计实践中，不仅有助于提升学生的会计实践能力水平，更有助于进一步深化学生的会计理论知识，与此同时，能够让中职院校更好的借鉴先进的实践经验，以便于在以后的中职会计教学活动中充分的展现出来，提升学校的实践教学水平。

（三）有利于强化职业意识，明确学生职业方向

会计技能竞赛不仅能够起到一个培养学生会计技能的作用，而且能够让学生更加深入的了解会计，让学生对会计学习产生更大的求知欲以及学习热情。会计职业技能竞赛给学生提供了一个良好的锻炼平台，尽早的体验职业环境，让学生在参加竞赛的过程中能够强化自身的职业知识，明确以后的职业方向，不仅有效的提升了学生的会计专业实践能力，而且强化了学生的团结协作意识，让学生有竞争观念，学会沟通与思考，对于今后职业发展中人生观以及价值观的培养有着重要的实践价值。

三、以赛促教，优化中职会计教学的具体性措施

（一）立足会计行业需求，完善会计课程结构

会计技能竞赛给中职会计教学提供了一个平台，会计技能竞赛能让中职会计学校的师生更好的了解会计行业的最新需求。同时以点带面全面铺开，形成一种氛围，让学生更积极更广泛地地参与到会计理论和技能实操的学习和比赛中来。中职会计教学的落脚点就在于学生更好的就业，应该立足于会计行业需求，参照会计行业的标准，及时的对现时的教学课程结构进行优化，不断的对教学内容进行更新，向学生教授更多适应市场发展的会计理论知识的同时，运用科学先进的教学方法让学生更好的参与于会计实践活动中。与此同时，应该拓展专业课程的授课范围，让学生在会计专业课堂上能够接触到更广泛的会计知识，重视学科知识内容的结合与交叉，强化会计基础。

（二）加强校企合作，强化实践教学水平

中职会计教学的教学宗旨在于提升学生的实践水平，更好的走向工作岗位。中职会计教学的侧重点在于工作实践性。中职院校应该积极的与相关企业加强合作，为学生搭建校外实训基地，通过课程调研以及课外实习等丰富多彩的形式全面拓宽学生的会计实践范围和空间，让学生在实践过程中提升自己的会计技能水平的同时学校也要形成一个具备中职会计教学特色的实践体系，完成教学与就业的良好对接。让学生更多的机会走进企业，不仅能够提升学生的专业实践能力水平，还有助于增强学生的工作适应能力，将实践教学的价值发挥到最大化。

（三）建立科学完善的教学评价体系

会计技能竞赛不仅是中职会计教学的一个导向，更是中职会计教学设置科学教学评价机制的一个参考和借鉴。中职会计学校可以在日常的教学活动过程中对会计技能竞赛进行模拟，根据会计技能竞赛的评价标准来设置日常会计教学的评价标准，将学生的岗位培训与职业规划结合起来，将学生的理论学习与实践教学结合起来，以优化学生知识储备，提升学生工作实践水平为宗旨，借助教学评价体系的评判，及时的调整教学方向，让学生更好更快的适应市场需求。

四、总结

中职院校是培养专业技能人才的摇篮，随着经济市场的发展，中职会计教学越来越引起相关学者的关注，中职院校应该积极的借助会计技能竞赛带来的导向作用以及专业价值，进一步优化会计教学结构，调整教学计划，加强理论与实践的进一步结合，为社会培养出更好顺应时展、适应岗位需求的应用型会计专业人才。

参考文献：

[1] 崔琦，李建生.职业学校财经专业技能实训中存在问题分析及改进对策[J].中等职业教育，2015（09）.

[2] 戴罗莉，徐圣益.浅谈技能竞赛对中职会计专业技能教学的影响及对策[J].吉林省教育学院学报（旬刊）， 2015（08）.

[3] 杨丽娜，吴萧华.以会计技能大赛为导向优化中职会计小键盘教学模式[J].现代经济信息 ，2016（11）.

[4] 张国柱，李佩佩.深化职业教育学校会计专业教学改革的设想[J]. 中等职业教学学报 ，2016（12）.

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关键词：职业教育;会计从业资格;应试教学;实训教学;有机融合

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0037-02

高职院校会计专业主要是为社会各行各业培养在会计、财务管理等工作一线，从事会计工作的高级应用型人才。因此，会计专业课程的教学要围绕以下两条主线展开。

一、会计专业课程的两条教学主线

1.加强应试教学，努力提高会计从业资格考试通过率。会计工作是一项政策性和专业性很强的技术工作，会计人员必须深刻领会并熟练掌握各项财经法律法规和相关制度;同时必须具备必要的专业知识并具有一定的业务能力。因此，中华人民共和国财政部令第73号《会计从业资格管理办法》第三条明确规定：在国家机关、社会团体、企业、事业单位和其他组织中担任会计机构负责人（会计主管）的人员以及从事相关会计工作的人员应当取得会计从业资格证。第四条明确规定：单位不得任用（聘用）不具备会计从业资格人员从事会计工作。由此可见，会计从业资格是会计人员进入会计行业的必备条件。

《基础会计》、《会计电算化》、《财经法规与职业道德》等课程不仅是财会专业学生必修的专业基础课程，更是会计从业资格考试必考科目，学生对这些课程学习的好坏与相关知识的掌握程度，直接影响到后续专业课程的学习。直接关系到学生能否获取会计从业资格证书和今后能否如愿地从事财会工作。因此，加强会计从业资格的应试教学，努力提高会计从业资格考试通过率是会计专业课程教学的第一条主线。

2.加强专业课程的实践性教学，着力提升学生的专业技能。高等职业教育是培养高级应用型人才，实践性教学是高职财会专业教学的重要特征。要办好高职财会专业，课程设置要做到理论课程和技能实训课程并重，以理论课程铺垫专业基础知识，突出会计实务操作能力的培养，加强职业岗位技能培训。财会工作专业性、技术性很强，学生要胜任此项工作，不仅要掌握一般会计核算和编制财务报告的知识与技能，而且还要熟练掌握对固定资产、工资管理和购、产、销等与企业工作实际紧密结合的业务处理技能。只有这样，学生才能既有资格从事会计及财务管理工作，又有能力胜任会计及财务管理工作，从而提高毕业生的就业能力和就业质量，满足社会需求，实现零距离就业。为此，强化专业技能训练，提高学生会计账务处理能力是会计专业课程教学的第二条主线。

二、会计从业资格的应试教学与实训教学中存在的问题

目前财会专业会计从业资格的应试教学与实训教学存在以下问题与不足：第一，课程设置不尽合理，特别是三门必考课程之一的《基础会计》课时不足，很难在计划课时内完成教学类容;专业课程之间的衔接也有待进一步完善。第二，三门必考课程的教学内容和教学方法与会计从业资格考试的知识内容与考试方法尚未做到无缝对接。如课程教学主要基于手工会计信息系统来讲解会计基本理论和基础知识并开展会计模拟实训，而会计从业资格考试已实现无纸化计算机考试。这使得学生较难适应会计从业资格考试的形式，增加了考试的难度。又如会计从业资格考试注重考核考生对现实中经济现象的观察、思考的能力和联系企业实际进行计算分析的能力，而课程教学中虽有相关的案例教学，但教学案例有些已陈旧不符合现行财经的法律法规，造成学生困惑;而且案例分析也很简单，不够深入、系统，不能满足会计从业资格考试的要求。第三，专业教师教学水平有待提高，特别是实践性教学能力欠缺。少数教师，尤其是一些外聘教师或是主观上不负责任，备课不认真，上课不尽责;或是客观上教学能力欠缺，教学经验不足，把握不住重点、难点，上课平铺直叙、照本宣科，很难保证教学质量。第四，实践性教学设施投入不足，实训教学受制于实训设备缺乏，购置的教学软件因计算机配置落后而无法使用。第五，教学理论研究、教学理念的创新与教学方法的改革等都没有广泛深入地开展。

三、加强会计从业资格的应试教学与实训教学有机融合的对策与措施

针对以上问题，作为一名高职院校长期从事专业课程的教学工作，多次承担《基础会计及实训》课程教学任务的会计专业的专业教师，在教学过程中，如何提高会计从业资格考试通过率？如何提升学生会计账务处理能力？如何进行会计从业资格考试教学与实训教学的有机融合？在课程设置、教学方法与内容上进行了如下研究和实践。

1.调整课程设置，开设第二课堂。根据学生的实际情况和完成教学目标的需要，科学合理地设置课程，适当增加《基础会计》、《会计电算化》、《财经法规与职业道德》等课程的教学课时;同时开设第二课堂。针对会计从业资格考试，采用考证辅导教材，进行应试辅导。利用会计从业资格考试模拟试题和历年真题进行强化练习，使学生尽快熟悉考试题型并熟练掌握答题技巧，从而提高考试成绩。

2.结合从业资格考试的内容和特点，加强考证课程教学。《基础会计》、《会计电算化》、《财经法规与职业道德》等是会计从业资格必考课程。在教学过程中，要针对会计从业资格考试的内容和特点，适时补充新知识、新规定、新的核算方法。在注重讲授基础知识的同时，要充分利用多媒体现代教学工具，熟练应用相关教学软件与考试软件，注重培养学生计算机应用能力，使学生尽可能摆脱手工会计信息系统思维模式的局限，尽快适应无纸化会计从业资格的考试。

3.加强教师队伍建设，提升教学质量。教师的教学水平高低是教学质量的决定因素，因此，要以“双师型”教师培养为重点，加强教师队伍建设。鼓励教师参加学历教育和各种专业培训，努力提高教师专业理论水平;有计划地组织教师到与专业相关的企业、公司进行调研、学习;鼓励专业教师通过下企业挂职锻炼，参与到企业的日常经营活动中，熟悉了解企业的经营、开发和管理流程，在实践中加深对专业知识的理解及实际应用，缩减校企之间的距离，提升教师实践性教学的能力。为了优化教师队伍结构，还要有计划、有步骤地引进年轻、有实际技能的专兼职教师，推行“传帮带”制度，做好新进教师的跟踪培养工作;同时要加强对外聘兼职教师的管理。着力打造专业素质优良、教学经验丰富、结构合理的教师队伍。从根本上保证会计从业资格应试教学和实训教学的教学效果和教学质量。

4.加大教学投入，完善教学设施设备。没有好的教学设施，就谈不上提高教学质量、提高学生实操能力。应加强校内外实践性教学基地建设，加大必要的教学设施设备的经费投入，适时更新会计实训软件和会计从业资格考证软件，改善实训条件和考证条件，为提高会计从业资格考试通过率和学生的实操能力创作必要的条件。

5.推进课程改革，创新教学理念和教学方法。课程改革是专业建设的核心，要积极推进课程改革，加强教学理论的研究，创新教学理念和教学方法。根据职业教育的特点，坚持以学生为主体、老师为主导的教学理念。既要做到老师讲得好，更要做到学生学得好。改变以知识传授为主的传统教学模式，推行以能力培训为重点的教学模式。以应用知识为主，边做边学，以理论知识为辅，渗透学习。突出能力培养，以专业技能培养促理论知识学习。使学生在会计实务处理能力得到锻炼与提高的同时，系统学习并加深理解会计相关课程的专业理论知识，从而能顺利通过会计从业资格考试。

四、结语

高等职业院校是应用型院校，是以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为目标。其办学宗旨是提高学生就业能力、满足社会对各行各业一线需要的技术应用型人才的需求。而进入会计行业，从事会计工作的必备条件就是具有会计从业资格证书。同时用人单位更希望学生能做到“就业能上岗，上岗能顶岗”。因此，提高学生会计从业资格考试通过率，提升学生实际操作能力对于全面提升学生的综合素质与能力，助推学生实现零距离就业有着十分重要的现实意义。

参考文献：

[1]王盛，魏丹丹.会计从业资格考试对高校会计教学的启示[J].齐鲁珠坛，2012，（04）.

[2]李昕.浅谈“三位一体”会计实践教学平台的构建[J].延安职业技术学院学报，2010，（8）.

[3]王超.实行无纸化会计从业资格考试后的会计专业教学[J].大众文艺，2011，（15）.

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[关键词]就业导向 市场营销学 课程改革

一、《市场营销学》教学模式存在的问题

1.教学内容方面存在的问题。目前在高校中开始市场营销学课程主要经济管理类专业,由于每个专业的专业侧重点不同,授课重点也有所不同。一方面,非营销类专业,例如旅游管理、会计专业,他们具有较强的专业背景,选的教材和授课重点,都较偏重营销技术方面但对营销理论则没有大块时间去给学生介绍,造学生对营销理论方面知识掌握不够系统和深入;而另一方面,市场营销专业则正好相反,由于学生生源多属于文科类,对专业技术不了解,对市场营销学的教学则偏重于市场营销理论的讲授,以至于将讲成了枯燥无味的理论课,脱离了具体的行业市场营销,成为泛泛而谈,纯粹成了“纸上谈兵”。

2.教学与实践脱节问题。目前在高校市场营销学教学中普遍存在理论教学“单腿走路”的模式,“实操”和“实践”的地位被弱化甚至被忽略了。课堂上,老师为了让学生深入理解营销理论,进行案例教学。即便是采用案例教学方法,也常常是书本上的案例,有一套既定的解决方案与答案,学生多半沿着既定模式去思考。而且,缺少实践环节的案例,无非是用举例的方式来阐述理论,从根本上来讲还是从理论到理论。

3.考核方式呆板。对于考核,高校的通常做法就是期末考试,加上平时成绩。而期末考试成绩占70%,平时成绩仅占30%,平时成绩的考核又往往只看出勤率实30% ,实际上就是以一张试卷成绩作为考核标准。市场营销是一门应用性很强的专业,必须要跟实践联系起来考核才具有科学性。如有些学生对市场营销很感兴趣,自己利用可于时间进行推销活动,甚至小有收获―赢得一部分客户,取得一些收入。这些学生将课堂上所学到东西实实在在地应用于实践,他们从亲身实践中所得到的知识远非一张试卷能够概括的。所以,教师以最后的考试来评定学生的成绩,并不能真正反映学生对该课程的掌握和应用能力,不能客观反映学生的学习效果。

二、《市场营销学》教学方式的改革探索

思想有多远就能走多言,所以实际生活中思想总是支配着行动,所以除了要对学生进行新观念的引导,还要对课堂的教学方法方式进行改革,更好地促进学生提高课堂学习效率。笔者在多年市场营销学的教学中进行以下的改革尝试:

1.以就业为导向,整合营销理论体系,分模块进行教学。为了培养适应市场需要的高级营销人才,特别是贵州地区市场对房地产、旅游、农产品高级营销人才的需求,构建科学有效的教学内容体系非常重要。此次课打破原有课程内容体系,对一些相互之间有内在联系的若干内容进行有机整合将营销内容体系分为四个模块,即营销重要性认识培养、市场营销调研技能培训、目标市场选择和定位能力、确定营销组合策略能力四大模块。改革后的教学体系加强了该科学教学的针对性,更新了教学内容,提高了教学效果,强化了学生能力的培养,大大提升了在房地产、旅游、农产品等行业的就能力。

2.大力推进案例教学法。在案例教学中,我们结合教学内容,用最新的、最典型的、最地方化、最经典的营销个案进行剖析,引导学生积极思考,留意身边的营销事例,发现问题、理解问题的实质并最终解决问题,使理论知识真正转化为学生的基本素质和营销技能,从而培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。

3.倡导问题教学法,促使学生主动学习。问题教学法是指以学生为主体 ,以问题为中心,激发学生的学习兴趣 ,充分调动学生的求知欲 ,使其自觉地思考、主动地探索为目的而开展教学活动的一种教学方法。问题教学法的正确使用对于激发学生学习的兴趣、调动学生的主观能动性、提高学生的素质、培养学生的创新能力方面将起到积极作用。

4.强力推进情景式教学。情景式教学就是将企业的营销活动展现在课堂教学上,给学生创设一个市场营实践的情景,使学生和在模拟中理解所学理论知识学会独立做出分析和判断,在多变的情景角色转换中提出来多种解决问题的方法。

5.改革课程考核方法,真实反馈学生能力。市场营销学教学的目的是强调培养学生的创新精神和实践能力,而传统的以知识继承和记忆为主的闭卷式考核方法,无法正确引导学生的学习方向,不利于对学生创新精神和动手能力的培养。为此,课程考核改革以全面评估学生理论知识和实践能力、真实反映教学效果为原则,在考核内容、考核方式和考试成绩评定方面,都进行了全面的改革与尝试。在考核内容的选择上,既考知识,又考能力,着重考核学生的综合素质和实践创新能力;试题的设计兼顾理论基础知识和营销分析、应用能力两方面,增加了案例选择题,在各个题型中提高了营销基础知识的应用能力考核的分值比例。

6.推行专业教师分段教学。市场营销学是一门专业性较强的综合性课程,包含了会计学、统计学、管理学、心理学、人力资源管理等专业课程,我在实践中是每个老师只教授自己最专长的一部,例如营销会计部分我们就有会计比较专长的老师授课。这样该门课程打破了以前有一名老师上到低的情况,同时还有利于消除学生的审美疲劳。当然在实现分段教学时,应注意学生的考勤和作业考察,避免少数学生钻教师经常轮换的空子。

7.建立校企业联合。市场营销学具有较强的实践性,为了让学生尽快融入社会,提高的实操能力和解决实际问题的能力,应请企业营销专业人士、咨询和研究机构的高级管理人员和资深专家到学校开讲座或高校与企业合作开设实习基地,让学生能够有更多的机会接近企业、了解企业的内部运作从而提高学生的社会实践能力。

三、结束语

教学方法是实现教学目标、进而实现人才培养目标和专业发展目标的基本因素 ,因此,加强教学方法的研究和探讨的重要性是不言而寓的。但同时也应认识到一门课程的教学是一个复杂的系统工程,单纯依靠简单的模式和手段是远远不够的,必须依靠各教学环节的不断协调与配合,采用系统科学的方法来提高教学质量。

参考文献:

[1]杨文英.对市场营销课程案例教学的调查与思考[J].科教文汇,2008,(02).

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关键词：高职院校；财经类专业；双师；实训基地

一、高职院校财经类专业“双师”素质培养的现状

发达国家高等职业教育都形成自己的办学模式，德国“双元制”， 澳大利亚“tafe”教育体制。美国“cbe”模式，其师资具有“进门难、要求高、待遇高、兼职多”的共同特点，除了学历上要求外，强调其实践经验，从事职教的教师基本都是“双师型”教师。

我国学术界就“双师型”教师队伍成为高职专业师资队伍建设的目标和方向这一观点已基本达成共识，在专业教师中加强“双师”素质，有校企合作、教师下企业挂职锻炼、有计划选派教师参加教育部组织的教师专业技能培训等。这些方式都取得了很好的成绩。但上述方式比较适用于专业与企业非常密切的人才，比如工科类专业以及财经类中的旅游饭店管理专业、物流专业等。

对于高职院校的大多数财经类专业（本课题中的财经类专业主要包括：会计、税务、财务管理、审计等），该类专业适用于各行业各性质的企业。专业教师在挂职锻炼时不可能每行业都涉及，这就导致我们这类财经类专业的专业教师在企业的挂职锻炼不能全面提高专业技能。

二、校内服务性实训基地的内涵和特点

校内服务性实训基地的模式：依托学校资源，（场地、师资、学生）注册并建立开展专业业务服务公司（比如财务记账公司、税务咨询公司、管理咨询公司），可以接受各行业各性质企业的业务，提升教师的“双师”素质。同时也可以将成立的公司成为我们教学的课堂。在开展业务中贯穿理论与实践的教学。其特点的是成立真正的服务公司，与高校的三大功能———教书育人、科研工作和社会服务是一致的。校内服务性实训基地与一般实训实验室最大的区别在于校内服务性实训基地能使学生在校内感知企业和职业的真实环境与氛围，最大限度地与工作环境接触，快速提升学生的职业技能和职业素养，体现了职业教育工学结合的特点，也让老师真正接到业务进行实战，服务区域经济同时还能带来创收。

三、校内服务性实训基地在运行中存在的问题

要让这种模式发挥最大的作用，最关键的是组织好运行模式，在运行过程中存在下列问题。

（一）校内服务性实训基地产权归属问题

这种企业是要求真正的注册成立的，那是由几个老师出资成立，还是系部牵头成立，还是学校、系部和教师共同成立，因为该企业不是简单的教师为创收成立的，还要服务学校的教学工作，为学生的实训实践提供非常真实的素材。同时教师又不能完全离开教学专门从事这个企业的工作，所以即便是由老师出资成立也要有管理等机制来约束教师。

（二）运行机制问题

这种模式是好的，但运行中不能兼顾各方面的利益就会走偏，比如过分强调学校的利益，要求很好的服务教学，就不能调动教师的积极性，企业能持续发展首先要有业务，而这些业务就需要教师学校系部等各方发挥主观能动性，业务的提成机制、教师工作量的考核，在这个企业中的工作量与其他环节教学工作量的比例考核。

（三）学校配套保障制度问题

校内服务性企业不姓私，一定要学校制定配套的保障制度，让教师在工作中没有后顾之忧，又能体现多劳多得的公平机制，真正体现学校从该企业中有经济收益、教师能提高双师素质、学生能提高实践技能，还能服务社会。

四、针对校内服务性实训基地在运行中存在的问题提出解决的对策

（一）产权归属问题是一个非常重要的问题

主要会影响到后来运行的质量也就是界定到底姓公还是姓私，我个人觉得不能完全用公和私来界定，因为完全的公会让教师没有积极性，虽然说在这过程中能够提高他的双师素质和能力，但在经济利益面前，完全不计较而只是提高能力也是不太现实的。完全姓私，的确是很好地调动教师的积极性，但很可能违背开始的初衷，变相的成为教师在学校的地盘上开了一家个人的公司，虽然提高了教师的双师能力和素质但他不一定会尽力用在教学上，只是鼓了个人的腰包，最好采用学校出资一部分，个人出资一部分成立一个有限责任公司，同时任命某个教师为总经理按月支付报酬

年底的利润按照出资比例再分红。这样既能调动教师的积极性又能让学校创收。

（二）运行机制的执行

这方面主要是太多的细节问题，参与的教师既是企业的员工也是学校的员工， 所以一定要保障这部分教师的利益，因为他们比其他教师多了一项任务，应该将这部分的工作量折算为教学上的工作量，因为老师的经历也是有限的，还有一项工作就是将接来的业务整理成教学上的实训素材，这一块也要有激励机制，学生的实践能力的提高一方面可以让学生直接参与到业务的处理上来也可以将整理的实训素材作为公共的教学教材运用到全部的学生学习中，这里就有非常详细的执行方案，当然我就不一一列举，但强调一个总原则就是维护好各方的利益，同时学校要承担更大的风险，才能让教师可以更大胆更无后顾之忧的开展工作。

（三）学校配套保障制度一定要到位

这里所说的配套不仅是资金和场地，更多的是激励机制的保障，人性化的一些制度保障，让教师在工作中心情愉悦，甚至包括一些业务的谈判，学校也要出一定的力。

（四）双师素质不仅包括双师的技能还要将这种技能转换为知识传授给学生，所以将这些素材如何应用到教学中也是双师素质的体现

1.建设校内分岗实训基地

（1）建设会计分岗实训室实训操作仿真环境。①将实训室分成分成十个区间，按不同行业企业分设十个会计操作区间，每个操作区就要把它当成一个企业，设立企业的财务部门，操作区内要设计好企业概况、企业营业执照、企业国税登记证、企业地税登记证、企业增值税一般纳税人认定书。同时企业都要有明确的组织结构、会计分岗职责和技能的要求，并确定会计分岗的工作流程和会计分岗实训内容，这是我们会计分岗操作是否仿真的前提条件。②

每个操作区间（即企业财务部门）根据企业会计实际工作情况设六个会计岗位，即（出纳岗位、成本会计岗位、税务会计岗位、内部审计岗位、财产物资（往来）岗位、会计主管岗位），每个企业都要有充足的会计资料和各种会计印章来满足学生操作的需要，因此十个会计操作区间就要以企业为单位收集不同特色的会计资料，并把全部经济业务资料按岗位进行归口分类。③设立税务和审计二个服务企业的机关单位和一个会计师事务所，税务、审计和会计事务所的操作资料来自于十个企业的会计资料，并按工作要求设计好各自工作程序和规范的表格资料。真正把会计分岗实训室建成囊括各种会计核算业务的经济小社会。

（2）完善学生在会计分岗实训室操作程序。强化学生实操能力采用分组的方法进行

每个小组由六名学生组成，在老师的指导下，学生在操作区财务部门分别负责六个会计岗位，承担不同会计岗位工作的学生按照各自的职责分工协作，处理各种会计业务，最终完成全部会计业务操作。每班按六十个标准学生计算，就可以组织十个小组进行操作，每操作完成一次企业全部经济业务，小组中的成员必须重新组合，依次扮演六个不同的角色进行轮岗操作，让每个学生都能完成各岗位的操作业务。每一次操作都是在电脑中完成，学生操作完成每一次操作都能马上显示学生的操作成绩，老师根据学生六次操作中的分数和过程来确定实操成绩。按教学计划要求学完十个不同企业的会计，就可以同步操作完六十个岗位的经济业务，再加上两大集团公司的十二个分岗操作，学生在校期间可以完成大量的不同企业的分岗实践操作，由于会计分岗操作仿真性强，学生通过操作不但可以提高会计操作水平，而且能很快胜任各种性质企业会计工作，这就为学生就业打下良好基础。

总之，通过建立校内服务性企业提高教师的双师技能，同时得到各行各业的真实素材再整理为教学素材运用到实践教学中，既提高了教师的双师素质又充实了实训教学。不为一个很好的模式。

参考文献：

[1]肖刚.高职院校会计专业实践教学基地建设研究.探索与实践，2013.6

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【关键词】中职学校 青年教师 培养

随着招生规模的扩大和人事制度改革的不断深入，越来越多的青年教师走上讲台，成为学校发展的生力军。目前中职师资普遍呈现"二高"特点,即初级职称占比高、青年教师占比高。针对青年教师的培训,是学校促进教师专业发展、全面提高教师队伍整体素质,进一步发展的关键。

青年教师学历基本能达到本科, 具有较强的创新精神，但专业能力不够，教学资历较浅，即教学能力和实践能力不够。如何提高青年教师的综合素质直接关系到学校的发展。因此，明确青年教师的培养目标，对青年教师进行成长、成熟、成才、成名等多层次培养，目的在于通过系统规范的培养，给青年教师设定目标和具体要求，采用适当的培养方法，使青年教师能脱颖而出，在尽可能短的时间内将青年教师培养成具有较强教科研和管理能力的学科带头人。

通过现状分析可以看出,中职教师队伍青年教师占据了教育教学的重要位置,必将成为21世纪中职教育的主力军和生力军。如何培养青年教师，是关乎学校教育教学质量和长远发展的大事。笔者结合当前中职教育实际，就如何培养青年教师作了如下探讨。

一、 提供和谐的生活、工作环境，让青年教师乐于为师

青年教师刚跨出校门，踏入社会，要安心教学，首先需要的是相对稳定的衣、食、住、行和工作环境，学校应在这方面多为他们着想，尽量提供方便，营造较为舒适的校园环境、建立相对合理的用人及薪酬制度，使青年教师到单位后能尽快地全身心投入教书育人工作中。除此之外，还应引导青年教师体会中职教育工作的重要性，使其认识到自己所从事的工作有重大的社会价值，从而产生自豪感、激发工作热情和潜能；应构建相对完善的青年教师培训机制，为青年教师制订符合他们实际的成长规划，帮助青年教师尽快成长，为青年教师施展才能、提升专业地位搭建平台，这样才能使青年教师，特别是优秀青年教师感受学校的内在魅力和凝聚力，更加爱校爱岗，为学校发展尽力。让青年教师感受到学校不仅为其提供一个工作、一份收入，还为其提供一个未来、一个前途。

二、实行岗前培训制度，帮助青年教师尽快进入角色

为保证青年教师尽快融入学校"大家庭"，顺利开展教学工作，每年对新进校教师、外聘兼职教师组织开展岗前培训1次。培训主要围绕"如何更好地投入教学"开设讲座，主要内容包括入校教育、师德教育、教学组织管理制度及教学规范制度培训、教学技能培训、优秀教师经验谈等。

三、建立新教师导师制度，为青年教师成长搭建平台

具体措施包括：为每一位新到校青年教师选择一名有扎实理论基础、丰富教学经验和高尚情操的中老年教师作为指导教师，与青年教师结对子。在每年教师节期间举行"拜师结对"活动，为指导教师颁发证书。指导教师负责新教师思想政治、教学业务、教学科研等方面的引导和帮助，从思想、教学、科研等方面对青年教师进行全面指导和多方帮助，尽快使青年教师成为合格教师。指导教师要与青年教师一起制定1～2年的培养计划，并由教研室和教务科每学期检查计划的落实情况。导师制度起到了整体的传、帮、带作用。

四、加强考核，以考核促进青年教师成长

学校可通过各种考核制度来促进青年教师主动学习、努力学习，以获得必备资格证书和提升各种技艺、能力。

一是建立新教师听课制度，让新教师选择指导教师讲授的一门课程全程跟班听课一轮，每学期听课程学时数不少于20节。通过听课，青年教师能很快了解和初步掌握教学方法与讲课艺术，提高授课艺术和水平。二是要求非师范类新教师必须参加省、市教师资格证培训，学习教育学、教学技能、教育心理学等课程，并在1～3年内获得中职学校教师资格证。三是要求新入校的专业课教师全部到企业等实训基地参加技能实践，并参加专业技术资格或执业资格考试，获得初中级以上专业执业资格证或职业资格证，为成长为"双师型"教师打下基础。

五、派遣青年教师深入企业一线顶岗实习与校企合作培训，增强教学与教研成果的指导应用性

积极与当地一些知名企业合作，将其作为专业课青年教师的实训基地，定期派青年教师到企业进行业务实训和顶岗实习。同时，鼓励青年教师通过校企合作平台，承担社会各类培训任务，支持学校青年教师参加各级部门组织的各种专业考级考证的组织与管理工作。实践证明，青年教师在参与社会实践活动中，既提高了实践能力，又增进了青年教师对自身的职业认同感和事业成就感。

人才培养定位的特殊性决定了中职教育必须以就业市场为导向，走校企合作、工学结合之路，中职学校的教学与科研亦应与企业紧密结合，深层合作，以增强教学与科研成果的指导应用性。 鼓励青年教师利用寒暑假或课时少时轮流到企业实践，不仅可提高技能水平，还可了解行业的发展前沿、单位用人要求及新的岗位标准对专业知识的要求，并将其融入教研教学之中，努力使培养出来的学生与企业员工零距离对接。

六、鼓励和带动青年教师参与各种教研活动和课题，加强青年教师科研能力培训

科研力量薄弱成为中职学校进一步发展的瓶颈，一个学校科研力量强才能可持续发展。所以在学校组织的各种教研教改项目中，学校要有意识地培养和锻炼青年教师，主动将青年教师引入团队中，培养他们的科研教改能力。

一是加强青年教师研究人员的培养，为其提供进修深造、参加学术讲座、学术研究等多种学习机会，增强学术能力；让其参与课题研究、撰写专业论文，增强科研能力；令其参与课程开发、教学计划调整、教材编写、教学评估等，增强教研能力。二是聘请职业教育界阅历丰富的职教专家担任技术顾问，针对学校发展过程中遇到的问题进行指导，出谋划策。三是采用"专家引领、教师参与"的校本教研方式，树立"问题即课题，教学即教研"的校本教研观，增强教师的教研能力。这种模式将使学校科研队伍呈梯度发展，既有基础科研，又有高层次科研；既有专职人员，又有兼职人员；既有科研核心力量，又有科研队伍的群力，以加速中职学校的发展。

七、开展各种技能竞赛和评选，通过以赛促学，提升青年教师各种能力

1．开展各类教学技能比赛，为教师提高教学技能搭建平台。

为激励青年教师认真教学，参与教改，使青年教师延承严谨治教、勤奋治学的优良传统，学校每年都定期或不定期地组织开展多种教学竞赛活动。如青年教师讲课比赛、说课比赛、说课创新比赛、学术论文比赛、专业技能比赛、课件比赛、师德演讲比赛等，为教师提高教学技能搭建了平台。同时，推荐校内获奖者参加市、省、国家级竞赛。通过比赛,一是扩大了学校的知名度，二是在校内营造了积极向上的良好氛围，三是提高了教师的综合教学能力。

2. 开展优秀教师评选。

学校可每年在教师节前组织优秀教师、优秀班主任、优秀教育工作者申报评审。此项活动可激发青年教师的工作积极性，通过榜样的力量来激励青年教师，此项活动的开展对青年教师素质培养起到了较好的促进作用。

3. 以赛促练，鼓励青年教师参加各种技能大赛。

通过鼓励支持中等职业学校专业课青年教师参加国家、省、市各级各类业务竞赛，定期组织开展教师如会计教师会计账务处理实操考试、烹饪教师的烹饪大赛等教师业务竞赛活动，定期举办观摩、示范、汇报等公开课和论文比赛等，中职学校也应该结合自身特点适时举办校内的专业技能大赛，以赛促练，以此来强提升青年教师的专业技能和水平。

八、完善激励机制，让青年教师努力提升学历、技能和其他能力

1. 充分利用各级各类培训班，提高教师获取先进信息的能力

分期分批派青年教师参加全国、自治区、市级教师培训班，使他们通过参加专家讲座、名师辅导、交流研讨等途径，获取更多、更新的专业及教学信息并用于实际教学。聘请专家到校开设各类专题讲座或培训班如专业课程体系改革培训班、"行动导向教学法"培训班、专题讲座等，目的在于提高教师的教学技能水平、教育教学理论水平、科研能力以及管理组织协调能力。

2. 专业技能培训可采用集中或分批次脱产培训、校本培训

培训培训工可以采取一是加强校本培训，学校根据专业建设要求，选派专业教师到高校进行学历进修，或者参加国家和省市培训、派往企业顶岗实习，保证职业学校专业教师的成长需求。二是统一组织骨干教师培训，即购买教师进企业实践的岗位，资助技师到学校指导教学。

3. 出台鼓励政策，提升青年教师学历

通过政策鼓励教师,特别是青年教师参加在职提高学历学习。学校在学费、时间上给予大力支持，将符合条件的教师选送参加相关专业学历学习。

九、实行星级教师制度，发挥名师示范效应

学校可出台了《学校星级教师评选办法》，规定每年在多次获得优秀教师的人员中，将那些主动积极承担教学任务，在教学改革、教学建设、教书育人和教学研究等方面取得优秀成绩的教师评为星级教师，树立榜样，并给予精神与物质奖励。同时，我校有计划地组织青年教师观摩星级教师教学，与星级教师共同探讨如何改进与提高教学质量，发挥名师示范效应。

总之，中职青年教师的培养工作，需要中职学校管理者高度重视、相关人员大力支持，加上中职青年教师自身积极努力，方能卓有成效地开展。学校应在现有政策基础上，充分为青年教师考虑，创造更多更好的发展机遇，让广大青年教师与学校同成长、共辉煌。

参考文献

［1］谭绍珍.浅析中职青年教师"四成"培养模式探新［J］.职业教育研究,2012（1）.

［2］李荣青.重视青年教师培训 推动学校稳步发展［J］.卫生职业教育，2005(23).

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关键词：应用型；商务英语；教学创新

作者简介：荣华英（1979-），女，湖北荆州人，燕京理工学院国际商学院；李玮（1972-），女，河北石家庄人，燕京理工学院国际商学院。（河北 廊坊 065201）

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2014）14-0258-02

在全球经济一体化进程日益加快的背景下，跨国公司如雨后春笋般地不断兴起，国际商务和经贸活动往来日益频繁，商务英语越发突显出重要作用，广泛应用于人力资源、业务交流、企业公关、市场策略、商业促销、商务谈判、公司结构、商务礼仪等方面。如何在商务英语教学中创新培养应用型精英，是当前商务英语教学中面临的重要问题。

一、商务英语的内涵

作为一门复合应用型英语课程，商务英语课程要求更加突出综合性、实用性和应用性，商务英语拥有诸多定义，国内通常将商务英语定义如下：“在经济全球化的环境下，围绕贸易、投资开展的各类经济、公务和社会活动中所使用的语言，具体包括国际贸易、市场营销、国际会计、国际运输、国际金融、国际商法、企业管理、商业服务、保险、银行、经济、物流、旅游、新闻等”。英国商务英语专家Nick Brieger指出商务英语教学应当包括五个方面：language knowledge（语言知识）、communication skills（交际技能）、professional content（专业知识）、management skills（管理技能）和cultural awareness（文化意识）。商务英语的最终目的是通过课堂和实践教学，满足商务活动的语言交流需要，不仅要求学生熟练掌握商务英语听、说、读、写、译等语言技能，而且要求学生熟悉西方价值理念、工作心理和商务礼仪，了解西方企业经营管理理念，从而更加和谐高效地用英语进行商务沟通。

二、“商务英语”课程教学现状

1.课堂教学模式单调陈旧

目前国内多数应用型本科高校商务英语教学模式单调陈旧，仍然主要沿袭传统的“填鸭式”的教学方法，遵循以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心的三个中心，而学生被动消极地接受学习，课堂教学缺乏动力激情和高效互动。部分学生英语基础薄弱，性格内向自卑，对商务情境陌生，学习兴趣不高。学生学体呈现出听教师讲课、做课堂笔记、按时完成和上交课后作业的单调旧模式。重语法句式轻商务应用的教学体系普遍存在，这使得课堂教学不能适应商务英语应用型教学改革的要求。

2.专业师资力量薄弱

专业师资力量薄弱、教师实操经验缺乏是“商务英语”教学面临的突出问题。目前承担“商务英语”教学的教师主要分别两类：一类是大学基础英语老师，但普遍缺乏国际贸易、市场营销、电子商务、国际物流等教学中必需的商务知识和从业经验；另一类是拥有丰富商务英语实操经验的企业人士，但可能是半路出家，缺少全面系统的商务英语教学理论和专业培训，语音、语调、词汇、句型、语法等英语专业技能不够扎实，所掌握的英语仅仅局限于特定行业商务沟通。受福利待遇、岗位编制等因素制约，高校很难吸纳优秀的“双师型”商务英语教师。而选送教师出国进修或到商贸企业学习、高薪聘请英美外教或企业人员参与教学，院校的培训成本将会大大提高，同时也会出现师资紧张等问题。

3.校企实践合作有限

目前应用型高校缺乏优质的商务英语校企合作平台，主要依靠教师的社会关系去开发校企合作。由于尚无完善的校企合作企业奖励机制，企业参与职业实践教育的利益驱动很小，企业付出很大的时间、精力和成本，而学校服务和回报企业却甚少，双方收益极不对等，导致企业尽量回避学生实习或碍于情面被动接受，由于担心学生在商务英语实习实操中给企业造成经济损失或负面影响，校企合作实质基本停留在讲座、参观、生产车间顶岗实习等形式层面，实习环节通常是“走马观花”。地方经济的外向型程度是制约商务英语校企合作的一大要素，而应用型本科院校多为民办二本或三本学院，地理区位经济外向型偏低，导致企业对外向型商务英语人才的需求较低。以上因素都使得商务英语实践教学基地数量不足，校企沟通合作非常有限，学生真正亲身参与商务英语实践的机会匮乏。

三、商务英语教学创新的方法

1.创新课堂教学模式

（1）教师要全面创新教学设计。综合考虑以下因素：Learners，主要包括：学生目前的知识水平，学生是否会喜欢这节课，学生是否会从这节课中有所收益；The aims，主要包括教学目标和学习目标；The teaching point，主要考虑语言技能、商务技以和跨文化意识；The teaching procedures，主要包括：教学步骤、活动安排、进入方式和时间分配；Materials，主要包括：视频、音频、图片、实物等材料采用；Classroom management，主要包括：学生的座位布置和小组分配，教学用语的组织等等。

（2）丰富和创新课堂教学模式。鉴于应用型本科学生英语基础薄弱、学习兴趣不高等特点，教师要运用生动、经典、鲜活的素材导入新课，以激发学生的学习兴趣。在课堂教学中教师要流利使用英文课堂用语，如：问候、考勤、提问、评价、鼓励等用语。同时要注重将商务英语行业知识和文化意识渗透到课堂中，在具体教学过程中，教师要向学生适时、适当、适量地讲解国际贸易、市场营销、国际金融、电子商务、国际物流等行业商务专业知识，以及西方国家在时间观念、客套语、餐饮习俗、隐私、价值观等方面的文化因素，在潜移默化中帮助学生提高商务知识的应用性、语言形式的正确性和跨文化意识的敏感性。在教学过程中要积极创设和模拟职场商务情境，灵活运用情景教学法、案例教学法[1]、项目式教学法，让学生感受商务氛围，锻炼商务思维，提升实际应用技能。

2.加强商务英语课程师资建设和培养

（1）加强“双师型”师资队伍建设。由于商务英语的应用性和实践性重于语言性，一些直接从高校毕业且尚无企业实践的纯语言类教师不足以胜任课程教学。相较而言，拥有多年国际贸易或商务活动从业经历且系统研修过商务贸易知识的人才更适合担任应用型本科商务英语教师。高校招募和聘用商务英语教师时，要从应用型和实践型语言角度出发，综合考虑教师的知识结构和实践能力，制定相关的企业专业人才引进待遇政策，优先录用具有企业商务英语实践工作经验者。另外，亦可考虑从企业招聘国际商务实践经验丰富的兼职教师，建立一支以专职教师为主、兼职教师为辅的双结构教师队伍。在条件允许的情况下，学校也可依托有国际贸易、市场营销等专业背景的外籍教师充实教师队伍。

（2）建立健全教师在职培训制度。院校应充分利用校企合作的实践基地，鼓励和支持教师参加商务英语教学实践技能培训，对申请进行培训或进修的教师给予经费支持，创造机会增加教师在企业相关岗位的实践工作经验。学校可以在寒暑假或者学生毕业实习期间，选派教师到相关企业参加实践或短期见习。同时，院校可以选派理论知识过硬而且企业实践经验丰富的教师成立教学指导小组，主持开展听课学习、观摩研讨、反思总结等教学活动，提高青年教师商务英语教学能力。另外，制定商务英语骨干教师培养计划，选派部分优秀骨干教师为其提供参加进修培训、顶岗锻炼、企业见习、学术交流、外出学习、出国考察的机会，让骨干教师了解或掌握商务英语课程教学的新动态、新理论和新技能。

3.深入强化商务英语校企实践沟通合作

（1）高校要努力寻找校企合作双方利益的平衡点，提出操作性强的双赢的校企合作方案，调动企业参与校企合作的积极性。坚持以商务为背景，以英语为工具，以能力培养为核心，建立商务英语校企合作人才培养模式，提升学生的职业竞争力，实现学习和工作的无缝对接。创新校企合作的方式，可采取“营销冠名式”[2]或者“产品国际化推广”等模式合作，充分发挥高校的公益作用，由学院派出优秀教师为企业免费提供专业理论知识讲座或咨询服务，如：国际贸易、国际商法、外贸函电、电子商务等等。采用订单式培养模式，按照社会岗位需求设计实践课，提高学生的商务英语实践能力，实现学校和企业的人才对接。

（2）深化商务英语校企实践沟通合作。将以课堂传授间接知识为主的教育环境，同直接获取实际技能为主的企业环境有机结合。在校内要结合国际商贸类企业标准，模拟和建设校内实训基地，在校外要积极与相关企业深化合作，建立长期稳定的校外实训基地，尽可能地为学生创造更多的实践岗位和商务沟通机会，让学生能够运用所学知识，在实际商务英语工作中，开阔国际商务视野，提升跨文化交际能力，培养团队合作精神，建立和谐融洽的人际关系。

四、结论

总之，作为应用型本科院校的商务英语课程教学，应以实用性和应用性为导向，注重英语与商务知识的有机融合，采取多种模式提高课堂教学的有效性，加强“双师型”师资建设和培养，深化校企合作实践基地的沟通与合作。

参考文献：