经典案例教学法范文

导语：如何才能写好一篇经典案例教学法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：法学案例教学 理论研究 教学经验总结

案例教学法是一种新的教学方法，研究案例教学法的理论，总结案例教学的实践经验，可以改变中国传统的法律教学模式，推动中国法律教学的改革与发展。

一、案例教学法的概念

案例是包含有问题或者说疑难情节在内的真实发生的典型性案件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。案例在其内容上有这样几个鲜明的特征：一是发生的事件。案例展示的都是一个又一个的故事，作为事件，就不能是对事物的静态的描述，而应展示事件演进的过程。二是事件包含有问题或疑难在内。换言之，只有那些问题、矛盾、对立、冲突在内的事件，才有可能构成为案例，简单的“白开水式”没有问题在内的事件，不能称之为案例。三是事件具有典型性。通过这个事件，可以反映一定问题，可以在一定程度上说明类似的情况，可以给案例阅读者带来这样或那样的启示。法律行为、事件或故事，符合案例的概念和特征的，就可作为案例教学中所说的“案例”，拿来分析、使用。

案例教学法就是运用案例进行教学的方法。从广义上说，案例教学可界定为通过对一个包含问题的具体案情的描述，引导学生对案情中包括的问题进行分析和讨论的一种方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。

案例常以书面形式展示出来，它来源于法律实务部门。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料，同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。

就此来说，与其他教学法不同，案例教学不仅只是一种教学技能、技巧，或者说一系列教学步骤的运用，而且在这当中，方法所依赖的教学材料，也要有所区别，它有着独特的来源、性质和内容编排体系。此外，这种方法不但指向于教，而且也涵盖学在内，要求教师与学生要有相当大的行为变化。

就教师来说，他有责任去选择和组织所需讨论的材料，要从大量的资料中选择适当的案例，并且，如果手头没有发现现成的可涵盖所要教学的内容的案例的话，他还要动手撰写出这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，并从中得出结论。这也意味着学生必须做好课前准备。在课堂上，每一个个体都要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识及提高解决问题的能力；另一方面也从同学间的交流、讨论中增进对问题的洞察力。它实际上是为学生进入实际工作所作的准备，学生既有机会解决疑难问题，同时也可以从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，学生的种种尝试都不会付出太大的代价，解决问题的种种策略都可以提出来并加以演示、比较，这为他们将来的实际工作提供了一个近乎真实的场景，缩短了教学实践之间的差距。

因此，案例教学为教师与学生提供的是同样的决策信息，从这些信息出发的不同观点和解决问题的方案在课堂上交锋，虽然有时没有确切的结论，但解决问题的种种可能性及障碍已经被师生充分地预见了解到了。

二、案例教学法的基本特点

作为一种新的教学方法，案例教学法的特点是：一是启发式教学。案例教学法改变了教学过程中教师单独“唱主角”，学生被动接受的状况，把知识的传授和能力培养有机结合起来。教师在讲课中适时提出与教学内容密切相关的案例供学生思考，启发学生积极思维、认真思考，获得答案。二是参与式教学。案例教学法把法学理论与实践结合起来，让学生置身于实践活动中积极主动地学习，这不仅向学生阐明了法学基本理论和基本原理，而且提高了学生运用所学知识解决问题的能力。三是民主式教学。案例教学中，学生和老师地位是平等的，教师可以阐明自己的观点，学生可以发表自己的意见；学生和学生之间及学生与老师之间可以自由讨论、辩论。这样，各种观点、理由和论据都能得到充分表达。

三、案例教学法的方法论探讨

方法在古希腊语中，有“通向正确的道路”之义。法学之所以成为一门独立的学科，很大程度上取决于其自身有一套方法理论。方法比知识更为重要，因为方法是获得知识的重要手段。

案例教学中的案例分析方法，属于方法论的组成部分，它主要是指采用一种规范严谨的方法探讨每一个个案，以准确认定案件的事实和法律。法学方法论有各自的历史背景和学术传统。在英美法系国家注重归纳法和论题式的思维，往往采用case by case 的分析方法；而在以德国为代表的大陆法系国家，强调演绎法和体系法的思维，自从萨维尼创建法学方法论以来，一直采取一种请求权基础分析法来分析案例。尽管分析手段各异，但是都是针对案例而建立的一套比较规范的分析方法。案例分析法，有如下几个特点：一是具有一定的规范性。一方面，它应该是一个统一的方法，适用于不同的案例，而不是一个案例就有一种方法；另一方面，它并非是每一个人自我设计或自我构思的方法。在分析案例中，可能每个人都有自己的思维方式，这些方式未必不能有效地分析案例，但是如果没有一套规范的分析方法，就缺乏方法论的统一性，以至于在讨论问题时出现各说各的现象。同时，每个人各自采纳自我设计的方式就不能形成正确的思维。目前我国有各种各样的案例分析，每一个都是按照自己的学术背景、思维模式进行分析，还没有形成规范的分析方法。二是是一种案件事实的分析方法，同时也是法律解释的工具。案例分析不仅是一个证据分析和运用的过程，不仅是单纯确定客观事实的过程，而更为重要的是它是为了确立一种法律上的事实，一种符合法律构成要件的事实，也就是确认三段论中的小前提。并且，在这个分析过程中，最重要的环节是法律的适用，也就是如何使小前提符合大前提，这样就必须对适用的法律（即大前提）进行解释。所以，案例分析法是驾驭复杂的法律关系，以简驭繁的有力工具。它既要考虑逻辑思维的三段论，又要和法律的解释方法结合，形成自己独特的方法。三是各个部门法律中的应用各不相同。案例分析方法有总的方法，但这种总的方法应用到各个部门法中又有所区别。比如关于法律解释的方法，因各部门法调整对象不同，解释方法也不同。比如依照罪刑法定原则，对刑法主要采用文意解释的方法，而不能采用扩张解释。所以，在总的方法指导下，各部门法要探寻自己特有的方法。

四、案例教学法不是举例说明，不是判例教学法

案例教学法与举例说明的区别是：一是在案例教学法中案例占据中心地位，教师传授知识和培养学生能力是借助案例研讨来实现的；而举例在教学讨论活动中处于次要地位，通常是用来说明所讲解内容的。二是案例教学是组织学生自我学习，锻炼综合能力的一种有效手段；而举例则是说明问题的一种方法。三是案例教学是在教师的指导下，以学生为主体的教学活动；而举例完全是教师单方的教学行为。

案例教学法不是判例教学法。我国不是判例法国家，法院审判案件不以判例作为法的渊源，我国是成文法国家，法学教育以教授成文规则、法律理论及其运用为主。案例教学法是在法学理论、法律规则的讲授中借鉴判例教学法中一些可行的方法和经验而形成的一种教学方法。它与判例教学法的区别是：一是教学目的不同。判例教学法是分析先前判例，寻求法律适用依据；而案例教学法是使学生把握成文法的精髓，增强运用成文法解决实际问题的能力。二是案例分析的依据不同。判例教学法是广泛地借助先前的判例来分析新的案例，因而往往由于所依据的先前判例不同而产生两个或多个结论；而案例教学法是指导学生依据成文法及法学原理分析案例，所得的结论往往是明确单一的。三是判例教学法形式与内容单一；案例教学法的内容丰富、形式多样。判例教学法，是教师在课堂上大量剖析先前的判例，以教会学生正确地分析判例；而案例教学法不仅要教学生分析案例，还要传授给学生基本原理、学术观点、成文法规则，以便学生领会其精神，把握其精髓。

五、案例教学法的作用及适用范围

2005年10月至12月底，我们法学教研室在法学本科（1）班和法学本科（2）班进行了刑事诉讼法、民事诉讼法、公司法、行政法、婚姻法课程的案例分析、法庭审理、法院旁听和律师事务所实习等模式的案例教学法试点。

通过试点，我们总结出案例教学法的作用是：

一是有利于提高教师素质和教学质量。案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度和教学责任心提出了比传统讲授法更高的要求，既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的实践经验，并将理论与实践相结合；既要求教师不断地更新教学内容、补充教案，又要求教师关注社会现实，对现实中的法学问题保持高度的敏感，不断地从教学中寻找适应的教学案例。案例教学法可促动教师精心备课，更好地发挥教师在教学中的启发、引导作用，使学生的头脑处于活跃进取状态接受知识信息。

二是有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学法把接受知识和运用知识结合起来，即学生运用所掌握的基础理论知识和分析方法，对案例进行分析、思考和研究，在此过程中，对知识的广度和深度有新的开拓，并进行一系列积极的创新性思维活动。因此，案例教学法是一种培养开放型、应用型人才的好方法。

三是有利于师生之间的互动、学生之间的交流与辩论。案例教学中，教师与学生最佳契合，达到“师生互补，教学相辅”的效果。在教师的引导下，学生运用所学的法律知识分析案例中包含的各种法律问题，寻求理想的解决方法，并从中获得收益。同时，学生对于这些问题展开课堂讨论，对于疑难问题展开争论，并以此深刻理解法学理论知识，弄清楚模糊的知识内容。

通过试点，我们总结出案例教学法的适用范围是：

一是适用于经过良好专业训练的高素质教师。这一教学方法对教师的要求高，教师要经过良好的训练才能取得好的教学效果。教师在花费大量时间、精力备课后，由于课堂教学中不可控因素增加，如果组织不好，引导不力，这一教学方法不但达不到预期的教学效果，而且还可能影响教学进度，影响学生学习。

二是适用于掌握一定专业理论知识的高年级学生和研究生。案例教学法是一种实践性的教学方法，是运用所学的专业理论知识解决实际问题的教学方法，它适用于具备一定专业理论知识的学生。因此，不能不看对象随便使用。

三是一般适用于实践性强的课程。纯理论的法哲学类课程一般不适用；无法通过实践检验其合理程度，需要精密推理、分析的一些基本原理和方法，不适用。除此之外，实体法课程和程序法课程都可适用。

四是适用于一门或几门课程。这种教学方法，不论是教师还是学生都要花费大量的时间进行准备工作，如果一学期内采用这一教学方法的课程多，学生分析、研究每个案例的时间就少，这样，学生很难吃透案例中的问题和包含的知识内容。因此，一学期内不能安排多门课程同时采用这一方法。

通过试点，我们总结出以下结论：

案例教学法是对于传统教学模式的修正、弥补和补充。我们在积极借鉴这一方法的同时，不应将其绝对化，尤其不应把它与传统教学方法对立起来，而应使两者有机结合在一起，共同推动中国法学教育模式的改革发展。

参考文献：

［1］今日说法.2000年、2001年、2002年、2003年、2004年、2005年、2006年.

［2］中国律师.2002年、2003年、2004年、2005年、2006年.

［3］体会哈佛案例教学（《国家行政学院学报》）.2005年第2期.

［4］王利明.民商法理论与实践.吉林人民出版社，2002年版.

［5］中国司法.2004、2005年.

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关键词：案例教学；工商管理；合理应用

中图分类号：G642 文献标识码：B 收稿日期：2015-09-30

一、案例教学方法的特点

案例教学法具有较强的针对性。在教学过程中，案例教学法所选择的案例是由教师根据所授内容进行筛选而得到的，是与教学目标紧密联系的，是为了学生更好地理解教师所授内容而安排的。让学生在特定的、典型性的环境中进行角色体验，从而提升自己处理实际问题的能力，培养严谨的思维方式。

案例教学法还具有一定的开放性。这个开放性指的是学生在教学过程中能够参与进去，教师和学生在课堂上扮演不同的角色，全员参与。学生在参与教学过程中能够发现自己与经典案例处理方式的不同，从而发现自己处理实际问题能力的不足，并及时作出改正，逐步提高自己理论联系实际的能力，拓展思维广度，也提升了语言表达能力。

案例教学具有很强的师生互动性。在案例教学法实施过程中，教师不再是传统课堂上的讲解员，而是成为案例中的主持人和旁白，学生也从一个单纯的学习者成为案例中的角色。这样学生能够在教师的引导下对经典案例进行再现和讨论，从而提升知识技能和处理实际问题的能力，这也为教师减轻了教学压力。

二、案例教学存在的问题

我国高校在运用案例教学法时，会为了向学生传达经典案例而过分重视理论分析，而忽视实践操作和对细节处理的把握。教师对案例的理论进行大量分析能够加深学生对课本知识的印象，但也使案例教学法失去了其应有的作用。

案例教学法中所选择的案例大部分与我国实际情况不相符。由于案例教学法在我国高校应用的时间较短，教师在选择案例时多在报刊中进行选择，选择范围较窄，这样就造成了相关案例与现代中国实际情况脱轨的局面。这样的案例选择，无法使学生真正掌握处理实际工商管理问题的办法。

部分教师对案例教学法的运用不够熟练，认识不够全面，往往会造成在工商管理教学过程中，案例教学法与其他教学方法的关系处理不当。有些教师在教学过程中会过分依赖传统教学方法，将案例教学仅仅作为一种举例方式出现在课堂，使案例教学的效果得不到体现。这样就使案例教学法与其他教学方法无法相互配合，在工商管理教学过程中起不到相关的作用。

三、案例教学的合理应用

案例教学在工商管理课堂上的合理运用需要注重对学生各方面能力的培养。案例教学的主要目的是培养学生的实践能力，这就要求案例教学要以培养学生的分析能力、思维能力、处理实际问题的能力为出发点，让学生在接触到一系列案例之后学会自主进行思考，从而学会将工商管理理论与实际问题相结合。

在运用案例教学法学习相关工商管理知识时，要根据实际情况采用灵活的教学形式，并将各种教学方法相结合。教师在实际操作过程中，要注意每节课所授内容不同以及参与的学生不同、学生的水平不同等特点，安排不同的案例以及对案例分析的不同形式。教师在教学过程中还需要不断完善工商管理相关案例的选择，多选择符合国内实际情况的、与时代接轨的案例。在案例教学初期可以选择一些相对经典案例，让学生对这一教学方法有整体上的理解，并逐步适应这种教学方法。之后引入与时展密切联系的案例，条件允许的情况下可以引入本地区的案例，让学生根据本地区实际情况提出自己的见解，从而更好地提升学生处理实际问题的能力。

综上所述，教师应针对现代案例教学在工商管理教学的应用中存在的问题，注重对学生各方面能力进行培养，根据实际情况采用灵活的教学形式，并将各种教学方法相结合，不断完善工商管理相关案例的选择，从而使案例教学法逐步完善，从而更好地提升学生处理实际问题的能力。

参考文献：

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【关键词】案例教学法 法律 实践

一、在中职法律课中运用案例教学法的积极意义

将案例教学法引入法律课的教学中，需要教师做充分的课前准备，寻找在某方面具有代表性的经典案例作为课堂样板，并对课堂教学过程精心设计，引导学生对案例进行分析和判断，并说出各自的看法，在课堂上一起探讨，最终实现学生解决问题能力的培养。

案例教学法作为一种被教师广泛运用的教学手段，有其自身的独特优势。比如，它是一种启发式教学方式，在提高教学质量的同时，具备更多的促进意义。首先，教师在课前会做充分的教学准备，寻找不断发生在我们身边的经典案例，并通过语言的组织能力与表达能力生动形象的叙述出来，调动学生参与讨论学习的积极性，充分体现出教学的主动性。其次，案例教学法就是通过对经典案例的分析和判断，让老师与学生之间，学生与学生之间进行无缝隙沟通，这就体现出案例教学法的互动性。最后，案例教学法中的案例都是发生在现实生活中的，且在各个领域具有一定的代表性，让学生尝试解决这些问题无异于进行实战锻炼，在学习中累积实践经验，这体现出案例教学法的实践性。

二、在中职法律课中如何运用案例教学

（一）在日常生活中注意收集案例资料

在日常生活中，需要教师做一个有心人，平常多注意身边发生的人与事，并尽量多看报纸和新闻，广泛收集与案例有关的资料，当遇到较为经典的案例时，教师要及时记录下来，并将其所涉及的各项条款进行归类总结，在课堂上和学生一起分析讨论，这样不但提高了教学效率，还节省了大量的宝贵时间。

（二）合理确定案例教学的使用方式

笔者从事法律课程教学多年，经验丰富，通过自身探究和向学生了解，发现三种视频案例教学的使用方式对提高学生学习效率，熟悉掌握知识点的效果非常明显。第一，先让学生观看案例视频，之后让学生分别说出自己的理解和感受，运用法律知识对案例进行判断和总结，最终引导学生解决问题，灵活运用法律知识。第二，先由教师简单口述一个案例，暗示学生运用某些知识点进行分析和判断，最终解决问题，然后播放一个与之前案例相似的视频案例，使学生独立解决，加深知识点的记忆。第三，根据教学进程，促使学生随着案情的发展进行适时的分析讨论，加深对知识点的理解和记忆。综上所述，笔者更倾向于第三种方法，当然，需要付出更多的时间与精力。

（三）合理配置课堂案例教学时间

案例教学法与传统教学模式不同，更加强调案例展示于课堂互动。但是，课堂上的时间毕竟有限，合理的配置教学时间就显得至关重要，切忌为了展示案例而耗费过多精力，教师与学生之间的交流也需要稍加控制，留出足够的时间用来讲解系统的法律知识点。

（四）灵活采用多种案例教学的实施方法

进行案例讨论，激发学生的探究热情。案例教学法的核心就是案例展示后的激烈谈论，讨论具有三大好处。第一，制造浓厚的学习氛围，使学生能够迅速融入其中，第二，激发学生思维的活跃性，更好的挖掘学生潜能，第三，良好的互动性能够使学生之前的观点更加完善和成熟。在讲到虚假广告时，由教师制作一份虚假广告危害的条查表，当学生填完后开展一场激烈的探讨会，这是只需要教师稍加点拨，学生就能迅速理解并掌握相关的法律知识。

进行案例对比，更加容易对概念的理解。学习法律需要具备很强的逻辑思维能力，要求学生保持清晰的思路，否则遇到相似的法律概念时往往容易搞混。比如在讲到故意犯罪时通过两个例子对比。某人在平地上练习射箭，刚好目标旁边站着他的仇人，于是故意将其射死；某人在平地上练习射箭，刚好一个陌生人距离目标很近，此人知道自己箭法不行，但怀着侥幸心理射出，最后意外将陌生人射死。在此提出问题让学生分析两人在作案时的主观心理，并区分直接故意与间接故意的概念。

进行案例模拟，加强理论与实际之间的联系。进行案例模拟是为了帮助学生更加真实的体验到不同角色的心理活动。现在设定一个简单的剧本，就以我国“公民的基本权利——人身自由”为主线，比如某妈妈带着小孩到某超市购物，出门时保安怀疑其偷盗超市奶粉，并将其带到人多处进行检查，导致受害人心理受到巨大伤害，最后将保安至法院。由学生分别扮演妈妈、保安、律师、法官等角色，从自己的真情实感出发，真实的再现案情的发展过程，通过表演者的亲身体会及观看学生的所见所想，从而加深了“公民人身自由不容侵犯”的认识，进一步增强了学生的法律观念。

进行案例考核，教学评价更合理。学生的成绩不能单单由最后的期末考试一纸决定，还应该考虑学生的综合素质，比如知识点的熟练程度和运用程度，个人答辩能力。另外，教师还可以邀请非本班同学参与举办的答辩比赛，共同组成评审团，对学生的各项能力进行综合评估。其实，案例教学法没有一成不变的实施形式，只有根据不同的情况、不同的人群、不同的案例采取不同的教学手段，这样才能取得好的教学效果。

三、案例教学的补充

中职学校开展法律课程的时间不是十分充足，如果将案例教学法作为主要的教学方式，则不利于课本中知识点的讲解，因此，此种教学模式就要求学生养成良好的自学习惯，提前预习新的知识点，同时这也是对学生自觉性的考验。具体包括：自觉预习新的知识点，做到心中有数；遇到不懂得问题时要及时反映；同学之间要互相学习，借鉴宝贵经验；积极参与课堂讨论；做好总结和归纳。

总之，法律课程学习本身较为枯燥，教学更是不易，通过案例教学法在法律课堂上的运用，使课堂气氛更加活跃，改善了学习氛围，充分调动学生的学习积极性，进一步提高法律课程的教学质量。

参考文献：

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关键词：案例教学法；小学语文；营造气氛；学习方法

近几年，随着教育事业的蒸蒸日上，对教育事业的建设成为国家关注的重点，在对小学教育的研究中，如何有效实行小学语文课堂教学，是本文研究的话题。研究表明，案例教学法的实施使小学生的学习效率得到了很大的提高，在一定程度上，教师以自身经验与教学价值为载体，充分落实教育知识体系，使每个学生的创新思维与个性得到发展。本文以小学语文教育为核心，阐释案例教学法对教育的作用与意义，从小学课堂现状与作用两方面进行分析；其次论述了小学语文案例教学法的应用，阐述实际教学中可能遇到的问题与前进的方向，为新型教学方法的改革提出建设性意见。

一、案例教学法的应用意义

1.小学教学课堂现状

中国的改革发展不断推动着社会的进步，也推动了教育事业的发展，在新课标全面实施的大局下，传统教学模式已不再适用于目前中国的教学大纲，探索出一条新的发展道路才是关键。在教学中，老师的引导起了关键性作用，尤其是对于小学生来说。由于小学生年龄都比较小，处于人生的新阶段，因此在这个重要的时期教师的正确引导将会使孩子终身受益。但是就目前来看，现如今有许多老师的教育能力都不过关，传统死板毫无创新与活力，强行灌输给学生解决方法，小学生对于这种教育方式态度大多反感，毫无生趣的课堂带给他们的是痛苦的学习时光，还可能导致一些负面情绪的形成。这种小学教学现状令人担忧，出现许多问题，例如，不能对每个学生实施有效的教育、教学质量下降等。

2.案例教学法在小学语文教学论教学中的重要作用

案例教学法旨在培养学生独立思考的能力，在学习中思考，在思考中进步，在进步中找到最适合自己的学习方法。案例教学法通过分析目前社会上出现的案例，可以让学生对社会有一个初步的认识与印象，尤其是对于年纪尚小的小学生而言，可以教会他们明辨是非与懂得保护自己。在无形中充分吸收了知识，并能运用于实际生活中，是案例教学法的意义。

二、小学语文案例教学法的应用

1.选择典型案例

案例教学法创始于美国哈佛大学，这是经过多年的教学经验所得出的教学方案，实施之后发现效果显著，因此推广范围逐渐扩大并逐步传入我国。由于传入时间较晚且不能完全适应我国的教学，因此还需要很长一段时间的发展，我们需要探索最合适的案例才能最大限度地提高教学效率。小学语文实施案例教学法的关键在于对案例的筛选，作为教师应结合学生实际掌握知识与心理，选择经典案例。在选择时需要注意的因素有很多，首先案例需要符合课本上所学的知识，这样才能使学生结合课本深入理解；其次案例需要具备典型性，频繁出现的案例能更大程度上引起人们的关注；最后案例具有可扩展性，较普通的案例具有真实、客观的特点，案例可能就发生在实际教学中，学生将对这些案例进行改善。

2.营造气氛，创造良好的学习环境

案例教学法的实施，虽然可以解决目前出现的教育问题，但也需要教师的调节，缓解课堂气氛，营造出良好的学习氛围，使此种教学方式得到有效实施。为了营造良好的气氛，教师应该在教育过程中做好充分准备，在教学过程中激发学生的兴趣，注重专业性培养不仅是课堂上理论知识的认知，更要让学生成为具备可操作能力的人才。由于学生的年龄较小，营造活泼有趣的课堂氛围才能达到最高效的学习效率，多与学生互动是增加课堂生机的最好方式，此外，最重要的是让教师与学生保持一个平等的态度进行交流与沟通，切勿在课堂中形成尴尬紧张的氛围使学生产生厌恶心理。

综上所述，案例教学法是近年来兴起的一种新颖且有效的教育方式，它是通过老式古板的教育不断蜕变而来的新时代的产物，它的建立依赖老师案例经典性与课堂中的积极互动，能达到构建高效课堂的目的。案例教学法对于培养学生的创新能力及精神有着重要的意义，通常在引导学生开展教学实践的过程中，实现学生创新能力的提高。

参考文献：

[1]张巧文.案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2013（45）：178-180.

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关键词： 情境教学 经典案例 任务驱动 项目导向 教学改革

网络综合布线设计与实施课程建设根据行业发展和职业需要不断调整和完善教学内容，改进课程的考核方法，课程建设与改革成果得到同类院校的广泛关注与行业专家们的较高评价。课程建设是一个不断丰富和提升的过程，应当根据社会需求和行业发展，不断推动课程内容与形式的发展。为了增强学生的学习热情和教学效果，应加强项目施工实际情景的研究，提炼出能体现相应工作过程的经典案例，以任务驱动、项目引导教学法教学。任务驱动教学是情境教学，也是学生自主学习。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者，学习的主体是学生，突出学生的主体地位。学生在一个个典型的案例处理任务的驱动下展开学习活动，在一次次完成任务的过程中展示自我，不断积累经验，获得成功和自信。

一、项目化情境教学改革与研究的方向

通过对网络综合布线设计与实施的调研及经典案例的收集、分析、归纳和总结，明确网络综合布线设计与实施项目，学生能在技能方面的具体要求及完善培养措施，研究熟练地使用网络布线工具，具有完成网络施工中部件制作的能力；研究具有合理地选择布线材料和网络中常见设备的能力；研究掌握进行方案设计、工程施工、测试、组织验收和鉴定的技能；研究熟练掌握工程设计、施工、测试、验收等过程的技巧并应用实际项目的能力。

二、经典案例到教学情境的关键问题

要解决的关键问题是总结出体现实际工作过程需要且为学生所接受的经典案例，全面推进任务驱动、项目引领的教学改革，就要确定前期调研与需求分析，确定课程性质与定位，研讨确定课程主要内容，确定典型工作任务模型，确定考核方式和要求，由此根据综合布线职业要求，本课程共创设6个学习情境，如表1所示，每个学习情境均按照工作过程的六个步骤进行系统设计，即从“任务情境”开始，依次按照“任务资讯”、“任务计划”、“任务决策”、“任务实施”，最后“任务检查与评价”，可以用来检验学生的学习效果。

表1 学习情境说明表

三、学习情境设计与职业能力要求

在学习情境设计过程中，将职业能力要求细化，然后归类总结，有机分布各学习情境的教学内容中，如下表2所示。

表2 职业能力要求一览表

四、项目化情境教学改革研究的效果

经过多年改革和研究建设，《网络综合布线设计与实施》课程已成了湖南交通职业技术学院交通信息学院专业平台课，全院学生在大二第一期必修本门改革课程。经过改革和建设，学生的实践动手能力、分析问题解决问题的能力、团结协作能力都有很大的提高，得到社会的好评。专业学生参加的计算机服务维修队，利用节假日时间深入企业和社区开展专业技术服务，按行业标准面向全校师生及邻近的社区开展服务，累计近千次。为全校的师生提供免费的计算机及网络技术支持，受到群众的一致好评，评价网络专业学生专业技术扎实，实践能力强。专业能力培养更接近企业的需求，根据毕业生质量跟踪和调研，企业给予专业毕业生较好的评价，一致认为毕业生专业基础扎实，具有较强的动手能力，职业能力较强，能吃苦耐劳、主动学习，职业基本素质高，就业后经过较短时间的培训和适应就能上岗。

参考文献：

[1]杨国荣.项目教学法在综合布线课程中的实施[J].信息技术，2012（04）.

[2]周敏.高职《楼宇智能化技术》课程中项目教学法的应用与探讨[J].科技信息，2009（21）.

[3]刘文静.浅谈项目教学法的应用[J].辽宁教育行政学院学报，2006（08）.

[4]王公儒.网络综合布线系统工程技术实训教程[M].北京：机械工业出版社，2012-6-1.

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关键词：案例教学法；概率论与数理统计；教学研究；应用

作为研究社会随机现象、统计普遍规律的重要数学分支，概率论与数理统计的相关理论其方法被普遍应用于社会科学发展、生产生活及国民经济各个领域，从子弹的命中率问题、航天器的碰撞概率问题到硬币投掷问题、彩票中奖问题都需要用概率论与数理统计的相关内容进行分析和解答。正如法国数学家拉普拉斯曾所言：“生活中最重要的问题，其中绝大多数在实质上只是概率问题。”可见，概率论与数理统计在我们的生产生活中发挥着不可忽视的重要作用。这就需要高等数学中的概率与数理统计教学要充分结合本学科特点，在充分激发学生学习积极性和主动性的基础上，促进学生学习效率、学习质量、学习水平的不断提高，为他们用概率论与数理统计理论知识解决实际问题奠定扎实的基础。然而，我国当前部分高校的概率论与数理统计教学中普遍存在“重理论讲解、轻实践操作，重技巧应运用、轻数学思维”的现象，使学生花费大量精力学习概率论与数理统计相关理论知识后，即便是得到较高的书面分数，却很难在实际生活中应用所学知识灵活地解决实际问题，而无法达到学以致用的目的。这种传统的教学模式不仅不利于学生综合素质和全面能力的培养及提高，而且还会因为枯燥的课堂教学扼杀学生的学习兴趣、降低概率论与数理统计课堂教学的实效性。因此，新时代背景下的概率论与数理统计教学，应从学生的认知水平、实际情况出发，在理论与实践紧密结合思想的指导加强实用性教学。而案例教学法，即通过在课堂教学过程中引入有代表性的、学生感兴趣的、与课堂内容紧密结合的实际问题，实现对理论知识的分析和讲解。在概率论与数理统计教学过程中应用案例教学法，引导学生自主学习、探究学习、合作学习，在发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的过程中，提高将概率论与数理统计应用于实际问题解决的相关能力。

一、案例教学法的特征及优势

案例教学法就是教师在课堂中通过引入与教学内容紧密结合的实际问题，并将其作为教学案例，引导学生参与案例分析和讨论，实现理论知识与生活实践的紧密结合，并促进学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题及将理论知识应用于生活实践等相关能力的不断提高。与其他数学课程一样，概率论与数理统计也具有理解起来难度高、理论内容丰富抽象、相关试题复杂多样等特征。基于这些数学学习特征，传统的教学方法不仅加大了教师的教学难度，而且也不利于教学效果的提高。这就需要教师积极的创新教学理念和教学方法，结合案例教学法激发学生的学习主动性和积极性，促进教学质量的不断提高，以最终获得理想的教学效果。在概率论与数理统计教学中应用案例教学，可以让学生在生动形象的实际问题中，加深对抽象、难懂理论知识的理解。此外，学生还可以在具体案例的讨论分析和探究过程中，获得更高的学习热情和兴趣，以最终促进学生学习质量和教师教学效果的全面提高。从教学的层面而言，案例教学法充分发挥了学生在课堂学习中的主体作用，有效地培养了学生的自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力。因此，案例教学法是沟通概率论与数理统计理论知识与生活实际相联系的重要桥梁。

二、在概率论与数理统计教学中应用案例教学法需注意的问题

再好的教学方法都应该与教学内容相适应、与学生的认知水平、兴趣爱好相一致，案例教学法同样也要满足这些要求。因此，在概率论与数理统计教学过程中应用案例教学法需注意以下几个问题：

1、案例的选择

案例教学法的实施过程中，要特别注重对案例的选择。要选择与所学理论知识联系密切且难易程度适中、便于学生理解的案例。同时，在课堂教学中的应用的案例，还要具有一定的延伸性和拓展性，让学生一方面可以在生动有趣的案例中，提高学习热情；同时，也可以在经典案例的指引下，开阔思维、拓展视野。在概率论与数理统计的发展史上，有很多像“平分赌金”一类的经典案例。当然教师也可以根据专业背景、社会趋势的具体变化，审时度势地选择与教学内容紧密结合的案例，以为学生营造一个轻松、自由、和谐的课堂氛围，最终实现概率论与数理统计课堂教学的有效性的不断提高。

2、案例教学的具体组织在应用案例教学法时，教师要特别注意案例引入的时机和方法。教师要通过提出问题的方式，先为学生设下悬念，以调动起他们的学习欲望。然后，再带领新生开始了解和认识新知识，等他们对新知识有了初步的了解后，再结合之前案例中的问题，组织学生进行讨论、分析，自由发言。在学生讨论过程中教师要做好巡场指导和问题解决工作；在学生发表观点后，教师要及时地就发现的问题做深入的分析和解答，帮助学生建立其解决实际问题的具体思路和有效方法。在概率论与数理统计的教学过程中，应用案例教学法的教师要特别注重对课堂时间的整体把握，要把握好案例讨论和观点表达的时间，要充分结合多媒体教学方式，以声音、图像、视频等方式，将原本枯燥无味的理论知识形象生动地展示出来，为学生进一步研究和深入探讨奠定基础。

三、案例教学法的运用实例

在概率论与数理统计中，从每道例题到专题讨论都可以使用案例教学法。下文笔者将结合几个具体案例，对案例教学法在概率论与数理统计中的应用展开分析。结合经典的“平分赌金问题”，引入数学期望和古典概率的相关知识。

案例1: 保罗和德梅尔是两个赌技术相当的赌徒，现他们各出六个金币做赌注，赌前约定：谁先赢三局，就可以拿走所有的12枚金币。而已知共堵了三局，保罗一胜两负，但由于特殊原因要结束赌博，问如何分配这十二枚金币，才能达到最大程度的公平。在引入这一案例后，教师可以留给学生几分钟的时间用于思考和讨论，并表达自己的意见。根据学生的回答发现大部分学生是根据已经比赛的结果来对金币进行分配，即保罗可以拿到1/3（4枚金币），而德梅尓可以拿到2/3（8枚金币）。在同学们表达完自己的想法之后，教师可以引导学生对这一问题进行深入的探讨，来分析这种分法是否正确。教师引导学生思考如果再赌两局会有以下四种结果：德德，德保，保德，保保。前三种情况都是德梅尓先胜三局，那么他就可以获得12枚金币。只有最后一种情况是保罗先胜3局，可以得到12枚金币。因此，整体看来，德梅尔和保罗能分别获胜的概率为 和 ，那么该案例中金币合理的分配方法应该是，德梅尓得到 （9枚金币），保罗得到 （3枚金币）。接下来教师就可以接着这个案例再进步一步引出古典概率的相关理论知识。同时，从另一个角度而言，如果，引入一个随机变量 ，用来代表再继续赌两局后德梅尓所得，则 的取值为0或12，概率分别是 和 。因此，德梅尓的期望所得为： 。接下来教师就可以顺势引出的 期望值就是 可能值和其概率相乘的累加，并引出“数学期望”的相关概念。此外，概率论与数理统计中还有经典的“三门问题”，教师可以在教学过程中通过对“三门问题”的引用，以加深学生对概率统计原理和思想的认识及理解，促进学生运用知识能力的进一步提高。

案例2: 美国二十世纪70年代有一个电视节目中有三扇门，在这三扇门后面有且仅有一扇门有奖品，节目参与者可以在这三扇门中任意选择一扇门，主持人把另外两扇门中没有奖品的一扇门打开，然后问参赛者：“是否要换另外一扇门，还是坚持选择最初的那扇门。”这时大部分人凭直觉认为，剩下两扇未被打开的门中，有奖和没奖的概率都是50%，因此没有必要再做改变。然而用概率论的相关内容进行分析却会得出相反的结论。原因是在最初参与者进行选择时，能选中有奖门的概率为 ，其余两扇门的中奖概率是 。然而当主持人打开确定没有奖品的门之后， 的概率都集中到另外一扇参与者没选的门上，而不会与参与者最初所选进行二次概率分配。也就是说如果参赛者能坚持最初的选择，那么中奖概率仅为 ，而如果参赛者改变选择，中奖概率为 。因此，主持人打开一扇门之后，如果参赛者改变最初的选择，则会提高中奖概率。

参考文献：

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关键词：计算机程序设计 案例教学法 应用

为了顺应时代的发展和社会需求的需要，高职院校的计算机教育应该培养动手能力强、综合素质高的全能型人才，提升计算机教育的效果和质量，引入现阶段最先进的教育理念。

一、案例教学法及其必要性

1、什么是案例教学法？案例教学法就是在掌握了基础分析技术和基础知识的前提下，经过教师的引导和策划，按照理论教学的要求和目标，利用经典案例，把计算机教育带入到特定的环境中进行分析，通过师生之间的互动和参与，提升学生针对某个问题的分析能力和解决能力。案例教学法因为自身具有的优势，经过长时间的发展和应用之后，已经形成了独具特色的教育方法，主要被应用到计算机程序教学当中。

2、计算机程序教育应用案例教学法的必要性。计算机程序教学的目标是让学生掌握程序设计的相关技术知识和技术理论，让学生知道和了解程序设计的设计框架和步骤，让学生掌握设计软件测试和软件开发的能力等。我国现阶段高校在计算机程序设计教育当中，一般采用的都是经过理论课程掌握知识要点，然后再进行上机操作巩固学习的知识，这样做的缺点很明显：重视理论知识，忽略实践操作，一心注重于理论知识的言传身教，在教授的时候以教师为主体，忽略学生实际操作的能力，束缚了学生思维方式的发展，最终无法满足现阶段社会需求全能型人才的标准。和传统教育方法相比较，案例教学法具有以下几点优势：案例教学法非常注重学生的积极性和自主性发挥，引导学生通过实例研究推动学生的解决实际问题的动手能力和思维能力，在解决问题的时候学生需要搜集很多相关的知识和资料，学生在分析资料的时候就可以逐渐形成多元化思维。而且案例教学法使用的案例都是学生耳熟能详的事实，案例教学可以将学生带入一个特定的教育环境当中，讲述理论知识的时候，也在注重实践能力的培养，通俗易懂，强化课程的易理解性和灵活变通性，提升学生的积极主动性。

二、案例教学法的应用流程

1、选择和编辑教学的案例。对于案例教学法来说，案例的选择和编辑是很重要的一个过程，案例是案例教学的基础材料，而且案例的质量直接影响到案例教学法的使用效果，所以说教师在选择案例和编辑案例的时候，一定要重视案例选择环节，根据教学目标的需要和社会发展的需求选择合适的案例。选择案例的时候需要注意以下几点内容：①都是经典案例。选择教学的案例必须包括课程中的大部分知识。②案例具有很好的动手能力。也就是教师选择的案例和现实生活环境相互吻合，在教育的时候容易被学生理解。③针对性特别强。教师在选择案例的时候，应该根据学生现实学习的情况和所能接受的能力范围为切入点。④案例需要更加系统。案例教学中使用的每一个例子，前后具有很好的连贯性，并且需要从简单到困难的顺序依次排开。

2、案例的讲解和分析。在计算机程序设计教育过程中，可以使用案例教学法中的案例讨论和案例讲解两种方法。案例讨论主要是学生积极主动参与能力的培养，通过讨论法锻炼学生的思维能力和思维方法。而案例讲解则是针对应用性能非常强的案例，摒弃传统逻辑讲授的方式，而是直接利用案例讲解教学，这个方面强调的是教师讲解的能力。一般情况下这两种方法都是联合在一起使用的，教师通过讲解教学案例，论述和案例相关的理论知识。在讲解的过程中让学生自己去思考、分析、选择，最后解决案例中出现的问题。组织学生进行案例讨论主要目的就是分析问题，然后在解决问题的基础上寻找到解决的方法和路径。

3、案例总结。案例讨论结束之后，教师应该在第一时间对案例的结果进行总结和分析，对整体讨论的情况做出一个客观的评价，指出学生在分析讨论的时候出现的问题，然后再引导学生对案例问题进行深层次的思考和讨论。在学生上机实践操作时，学生可以按照课程讨论的方法完成案例操作。这种方式的利用，可以达到巩固知识的目的。掌握每个知识在实际中的应用，从而强化学生的程序编辑能力，符合高职院校培养学生的目标，也顺应时展需要的技术型人才和全能型人才要求。

三、总结

通过上述材料的具体分析和实践效果的证明，案例教学法在计算机程序设计教育活动中的应用，充分调动了学生学习的积极性和主动性，也提升了学生探究合作和动手能力，因此我们可以这样说：案例教学法的应用，解决了传统计算机教学当中遇到的各种问题。

参考文献：

[1]龚沛曾，杨志强，陆慰民等.案例教学法在“Visual Basic 程序设计”课程中的应用[J].计算机教育，2010，（11）：100-102

[2]詹自胜.案例教学法在面向对象程序设计教学中的探索与实践[D].浙江师范大学，2011，（21）：120-123

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关键词：案例教学法；思想品德课；实践

前言：初中思想品德课在新课改理念的号召下加强了对于学生综合素质的培养，在实际的教学过程中，坚持与时俱进的教学理念，革新教学理念，优化教学方法，从而使得最终的教学质量有了很大的提升。知识来源于生活，并将用于指导实践活动的开展，因而加强教学活动的实践性就成为了初中思想品德课教学中重要的教学目标，案例教学法的尝试与运用使得初中思想品德课具备了生活化的气息，学生对于知识的理解更加透彻，能够更好地将学习的知识运用在实践活动中。

一、初中思想品德课引入案例教学法的意义

1.将抽象的理论知识具体化形象化

传统的初中思想品德课教学使得很多学生对于这一学科进行狭义的定义，认为思想品德课是一门燥乏味的学科，抽象的知识难以理解以及记忆，因而很多的初中学生对于思想品德课没有多大的好感，渐而影响了课堂教学效果。案例教学法的引入活化了思想品德课，利用贴近生活的有趣的例子来加深学生对于知识的理解程度，沉闷的课堂气氛得以改善，抽象的知识得到了具体化的讲解，学生对于知识的理解把握更加容易，很大程度上调动了学生对于思想品德课的学习兴趣，开始理性的认识思想品德课的知识。

2.案例教学法的尝试运用能够有效的提高初中生的分析解决问题的能力

相较于其他学科的知识学习，思想品德课的知识较为抽象，因而在实际的教学过程中需要引入案例教学法来进行，案例的选择与使用直接决定着学生对于知识的理解程度，大量案例的运用能够将课堂知识生活化，更加容易理解，同时也能够加强学生的分析解决问题的能力。例如在对于消费者权益保护这一知识点进行讲解的过程中可以引入三鹿奶粉事件作为教学案例，通过学生对于事件的了解以及音频资料的欣赏，让学生分析出该事件侵犯了消费者的哪些权益、原因是什么、以及对于该行业的未来发展启示。通过实例分析可以让学生对于知识点的理解更加容易。

二、初中思想品德课案例教学法应用实践

1.经典案例的运用

随着社会的不断发展，新的科学技术的运用，为当代教学提供了巨大的便利，尤其是多媒体技术的运用，音频资料的欣赏可以使得教学知识更加直观的表现出来，缓解了原有的沉闷的课堂气氛，丰富了课堂内容，在案例的选择上面，要选择具有代表性的案例进行讲解。例如在对于我国的基本国情进行讲解的过程中，可以选取《神州吟》中的部分片段利用多媒体进行播放，让学生对于中国国情的变化有一个切身的理解，能够感受到我国虽然发展很快，但是与先进国家之间还是存在差距的，处于社会主义初级阶段。经典案例与多媒体教学设备的结合能够降低学生对于知识的理解难度。

2.密切联系生活实际

书本的理论知识必须要与实际结合才能够发挥其应有的效用，初中思想品德课对于引导初中学生的健康发展具有重要作用，但是由于初中思想品德课知识具有枯燥性，因而难以调动学生的学习积极性，新的教学模式下，引入案例教学法，教师注重对于教学案例的收集，来源于生活的教学素材能够能够营造更为活跃的课堂气氛，加深学生对于书本知识的理解程度，从而喜欢思想品德课，爱上思想品德课。例如在对于保护与自我保护这一知识点进行讲解时就可以选取一个贴近生活的例子进行分析，如你遇到正在行凶的歹徒，作为路人，我们应该怎样做？学生分小组进行讨论，各抒己见，从而找到帮助他人与保护自己的综合平衡点。这样学生对于知识点的学习印象就会更加深刻。

3.关注实时热点

初中思想品德课教学的一个重要法则就是时效性，当下的社会热点应该是学生关注的重点，同时对于热点问题的分析更加能够引起学生的共鸣，发散学生思维，时事思想品德是初中思想品德中的重要部分，也是能够调动学生学习积极性的部分，时事思想品德充分验证了初中思想品德课的时效性。例如在对于国土进行讲解时可以选取时下较为热点的话题事件作为讲解案例，对于该事件中的相关问题进行分析与探讨，爱加深学生对于领土认识的基础上升华学生的爱国情感。

三、初中思想品德课中的案例教学法的未来发展方向

1.深入分析案例，保障案例质量

初中思想品德课中引入案例教学法最为主要的目的就是加深学生对于知识的理解程度，帮助学生更好的进行知识的学习以及指导实践活动的开展，但是如果在实际的教学过程中对于选取案例的分析只是停留于表面的分析，浅尝辄止，没有深入的进行案例分析，那么该案例的引入就没有达到应有的目标，同时这也是对于课堂时间的一种浪费，使得学生混淆知识点，适得其反，因而在初中思想品德课引入案例教学法的过程中，要注重对于案例数量的控制，选择具有代表性的与本次教学内容具有关联性的案例进行课堂展现，深入剖析其中的内在联系，保障案例质量，才能够有效的提高教学质量。

2.明确课堂主体，发挥教师的引导功能

在进行课堂教学的过程中，学生是课堂的主体，因而学生的主体地位应当得到保障，原有的灌溉式的教学模式已经不能够适应时代的需求了，新时期下，应当注重发挥教师的引导功能。在初中思想品德课中引入案例教学法，选取案例对于知识点进行剖析，在案例分析的过程中，学生是绝对的主体，教师只需要发挥其引导与帮助的功能就可以了，给予学生更多的思考空间以及思考机会，这样能够有效的培养学生的学习能力，学会在探索中进行知识的学习。

结语：新的时期，思想品德课对于学生的发展意义是巨大，对于学生个人素养的培养以及学习能力的增强具有重要意义，因而必须提升初中思想品德课的教学质量，让学生喜欢思想品德课，能够深刻的理解其中的知识内容。在初中思想品德课的教学过程中，案例教学法的尝试与运用是一种较为科学的教学方式，能够有效的活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学习质量，但是在现今阶段，案例教学法的运用还存在一些不足，需要在后期的实践过程中得到不断的改进与优化，更好的服务于初中思想品德课。

参考文献：

[1] 白俊琳；初中思想品德教学生活化的案例法策略[]，玉溪师范学院报，2011（9），69―70

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关键词：中医骨伤临床课教学

【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2013）04-0188-02

中医骨伤临床课是骨伤专业学生的必修课程，同时也是一类专业性和实践性要求都很强的课程，是学生在掌握了中医基础知识和基本技能的前提下所开设的一系列课程，在中医学教学体系中被设置于后期的教学阶段。由于专业性及实践性非常强，学生难以理解和掌握。加之，骨伤科疾病往往涉及到多个学科知识，其中尤其是对局部解剖学知识的掌握，且病情复杂。这就要求学生在前期基础课的学习中要打下一个良好的基础。作为一名临床课教师我们的责任是如何让学生将前期基础知识和现在的专业知识相结合，使理论与实践融为一体，为社会培养合格的骨伤科临床医生。因此在教学中需要综合运用教学方法，采用多学科理论交叉教学。在实际的教学过程中，经常用到的有以下几种常用的教学方法，每种教学方法都有其各自的特点，各位老师可根据自己的教学风格选择适合自己的教学方法。

经典病例教学法：经典病例教学法就是根据课程特点、学生知识结构和接受能力选择客观、典型且具有代表性的一些临床病例作为本次所授课程的导引。然后启发学生进行思考，组织学生对病例进行分析和探讨，对本病应如何进行诊断和治疗。给学生创设悬念激发起学生的求知欲和探究欲，并在阶段讨论结束后教师及时给与客观评价。采用经典案例教学法教学，可以使教学过程更生动活泼，激发学生的学习兴趣，培养学生运用所学知识解决临床问题的能力，培养学生的思维能力和临床动手技能，加深学生的理解与印象，达到真正掌握所学知识的目的。

提问式教学法：思考的动力来自于疑问，提问式教学法也是我们经常用到的一种方法，它与上面所提到的经典案例教学法有相似之处，都是以问题开始，然后引导学生分析和解决问题，在带动学生思考和提高学习兴趣等方面表现较为突出。具体方法是我们在教学过程中将与某章节内容相关的问题在讲授之前提出，围绕问题进行授课并最终解决该问题。例如讲授“腰椎椎管狭窄症”这一节时，可以先讲某个患者腰腿痛及间歇性跛行的案例，即该患者的症状多于站立或行走过久时发生，若躺下、蹲下或骑自行车时疼痛多可自行消失。下蹲后症状马上缓解，若继续行走则出现同样症状，常形象的描述为“走路走不了几十米，骑车能骑几十里”。提出疑问并让学生思考该病症的原因。但是问题不要太难，一般应该从简单的开始，循序渐进用引导法逐步提深问题的难度和高度，否则会伤了同学们的自信心就难以调动思考的积极性了。并且老师的问题要紧扣临床的疾病，最终讲完这一章节时，要用一点时间重复一下开始提的问题，加深同学们的印象，让学生有一个清晰的完整的认识。

情景模式教学法：情景模式教学法是指学生通过“患者”与“医生”的角色扮演，模拟疾病及就诊时的情景而达到学习目的的一种教学方法。具体操作时挑选两名学生分别扮演患者和医生。由“患者”向“医生”求诊，“医生”根据望、闻、问、切四诊进行分析和诊断，再由其他同学进行补充诊断。然后由“医生”陈述病史、检查、诊断、鉴别诊断和治疗方案，最后由全体学生进行讨论，讨论中出现疑问由教师耐心进行解答。该教学方法可以活跃教学气氛，提高学生学习的积极性，加深学生对教学内容的理解，增加学生的动手能力，提高学生的临床思考能力，提高学生与患者沟通能力和进行口头表达的能力。

引导式教学法：我们在讲解一个疾病时一般从疾病的病因、病机、诊断和治疗等几个方面来入手，一个疾病可以涉及到多个学科。这就要求任课教师要具备引导学生运所学过的如解剖学、诊断学、生理学、病理学等基础医学知识，对该疾病进行综合分析的能力。如讲授腰椎间盘突出症时，教师可引导学生思考：腰椎间盘退变时机体会出现那些临床表现。教师可这样加以引导：同学们可以从骨组织和软组织两方面考虑。多数学生会想到随着年龄的增长，腰椎间盘发生退行性变、脱水，纤维环弹力降低，椎间隙变窄，周围韧带松弛，椎体失稳而位移，椎体边缘骨质增生，黄韧带肥厚、变性，钩椎关节增生及关节突关节的继发性改变等。这些结构变化，均可使腰椎椎管或椎间孔变形狭窄，直接刺激、压迫脊髓或脊神经根从而引起相应的临床症状。教师可继续问腰椎间盘突出症的分类以及各类的临床表现，并且可由病理变化推导出一个疾病的治疗方法。这样教师从一个小的知识点可以延伸到多个面，可以从一个角度引导学生往多个角度思考，由一个学科向多个学科讲解，在引导学生思考问题和解决问题方面是一个不错的方法。

总之，随着时代的不断进步教学方法也在不断变化和发展的。我们应该根据自己的实际情况和各自的授课特点选择适合自己的教法，并在教学中不断改进和提高自己的教学水平。教学方法多种多样，只要它适合你，适合你所承担的课程那么它就是以一种好的教学方法。中医骨伤临床课因其具有较强的专业性和实践操作性，对学生理论知识和动手能力的培养就显得尤为重要。我们应该灵活、综合的运用教学的各种方法以达到“传道、授业、解惑”的目的，形成自己稳定的教学风格和特点，在教学中理论联系临床，培养学生综合运用专业知识和临床思维的能力，为社会培养出更多合格的骨伤科临床医生。

参考文献

[1]韦绍山.浅谈情景式教学法在中职卫校内科学中的应用，《教学探讨》.2011年第29卷12期

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关键词：案例教学法　全英文　互动式

随着中国加入WTO以及经济全球化的迅速发展，中国与世界其它国家之间的经济往来、文化交流日益频繁，由此而引发的法律纠纷及其涉猎内容也不断增多，因此，法律在我国的经济发展建设与对外交往中的重要性日渐突出。但目前面临的一个矛盾的问题是精通法律的人英语能力往往欠缺，而英语熟练的人又缺乏法律的相关知识。这一问题应该由高校法律英语课程来解决，但从实际的操作过程以及教学效果来看，目前我国在高校法律英语的教学方法上还需要进一步改进和提高。

我国大多数法律英语的课堂主要采用的仍是传统的英语课堂教学法，主要存在以下两大问题：

1、听说能力得不到有效的训练

大多数高校法律英语这门课仍采用老师简单讲解单词以及翻译课文这种方式来进行教学，这个过程中学生的阅读能力得到了一定的训练，但听说能力的练习被忽略掉了，这与法律英语这门课的教学目的和教学任务相背离。

2、用英文表述的法学理论晦涩难懂

高校法律英语的授课教师中兼备英语和法学学历背景的很少，所以对教师而言用英文表述深奥的法学理论本身即是一个很有难度的任务，所以单一依靠教材

作为媒介以传统的教学方法来进行教学，其效果可想而知。

那么，如何来解决上述问题呢?在《法律英语》教学过程中，采用全英文互动式案例教学法具有积极的现实意义，在学生的课堂反映和教学效果上来看很好的解决了上述问题。如何运用此教学法，才能最为有效的进行法律英语的教学呢?应从以下几个方面着手。

2.1案例的选取

案例的选取直接关乎到课堂教学的成败，作为法律英语的教师，不可不重视。成功的案例至少应具备以下几个特点：

(1)经典性。所谓经典性，自然是经历了时间的考验，仍被一代又一代的法律工作者和法学教师津津乐道，这足以证明这些案例对法学学生所具有的无穷魅力。在课堂上选取这样的案例，学生们必然充满兴趣。所以毫无疑问，此类案例是进行教学的首选。

(2)趣味性。为了吸引学生能够专注与课堂，趣味性是必不可少的。此处所谓的趣味性，并不一定是幽默的或滑稽的，也可以是一些有争议的严肃话题。只要是指能吸引学生关注的即可，譬如同性恋婚姻问题和堕胎问题等等。既引起学生的关注，又紧扣理论前沿。

(3)开放性。所谓开放性，是指能引起学生的思考，同时适合学生讨论并进行阐述。此类案例不仅能锻炼学生的分析能力，培养学生的法律思维，同时也对学生的口语表达提供了宝贵的训练机会。

所选案例如能将以上三个特性集中体现，堪称是完美的案例。

2.2全英文互动式案例教学法在课堂教学中的应用

全英文互动式案例教学法在课堂教学过程中应遵循以下三个原则：

(1)全英文教学。教师在教学过程中应坚持全英文教学，在学生无法理解的情况下才可以进行少量汉语解释。不能因为学生的反对或暂时听不懂而放弃全英文授课，因为这是学生听力练习的重要过程，是法律英语课程的最核心的环节。

(2)互动式教学。为了弥补全英文授课带来的问题，即学生难以百分之百理解教师讲授内容，应采用互动式教学的方法。比如在讲授“三权分立”这一概念时，可进行分角色互动，将学生分为三组，分别赋予其三权分立中三方的角色，并选取一个法律问题，由此三方进行角色扮演。这样便充分调动了学生的热情积极参与。同时化解了单纯讲授理论所带来的难以理解的问题。

(3)多媒体辅助教学。多媒体教学是把双刃剑，一方面能弥补传统教学法的不足，但同时也能滋生教师的依赖性，影响教师和学生的主体性地位。但多媒体教学是在配合案例教学法的前提下使用的话，将会很好的发挥其优势。教师应在备课阶段剪辑好所选用的案例片段，可来源于相关题材的影视作品，这本身就是吸引学生的一大亮点，同时可以通过情节带入学生进入案例，并在此过程中练习学生的听力以及向学生传递相关问题的精确表达，或通过画面直观的呈现相关法律知识。

3、案例教学课后总结与实践报告