医用化学教学案例范文

导语：如何才能写好一篇医用化学教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、案例教学法实验对象

笔者选用了某卫生职业学院2015级护理专业的学生为实验对象，这些学生一共分为4个班级，一共236人，大多数都是女生，年龄在16周岁～18周岁。依照随机原则，笔者将全部学生分成两个小组，其中1班和3班是实验小组，2班和4班是对照小组，每一个小组均由118名学生组成。在实验组当中，笔者选择适用案例教学法进行针对学生的医用化学科目教学。而在对照组当中，则选择适用传统的教学方式开展教学活动。在实验开展之前，两个实验小组中全部学生的成绩都进行统计和记录，结果显示，其差异没有统计学意义，即P>0.05，实验数据拥有可比性。在实验过程中，两个实验小组的授课讲师和使用的教材完全相同。

二、教学方式

（一）案例教学法

所谓案例教学法，指的是依照教学要求和学生学习内容的相关要求，教师选择具有代表性的典型案例，引导学生针对该案例进行分析、探讨，让学生在相关具体问题当中进行深入的思考，并开展自主性学习、主动探索。通过上述措施，以求让学生最大限度地提升思考问题、分析问题及解决问题的能力的一种新型教学方式。在使用该种教学方式时，教师在课堂开展正式授课之前，首先向学生阐述相关案例的基本情况。例如：在讲述乙醇的用途与性质这一课时，教师先向学生阐述在医院护士会使用浓度为75%的酒精为病人消毒、交警在道路上监测酒后驾驶及酒精中毒案例等，让学生在听取教师针对上述案例的分析中产生质疑，由此引发学生对乙醇化学性质的思考，并向老师提出在进行该章节学习过程中所产生的相关问题。在此之后，授课教师把之前所阐述的案例结合教材的相关内容进行深入的讲解，由此对乙醇的化学性质、物理性质、化学结构、命名方式、使用方法和所使用的原理向学生进行全面的讲解。在授课完成之后，授课教师还要针对学生的考核分析结果开展评价，对学生在学习过程中的闪光点进行鼓励表扬，对学习过程中存在的问题进行指导和修正，以求学生在每一章节教学后都有所收获。

（二）针对学生成绩评定所采用的方式

1.理论成绩考核

在理论成绩方面，学生的成绩考核是学校进行的统一考试，考试的内容应超过一半以上为知识的运用考试，在考试结束之后，教师将两组学生的成绩进行对比。

2.学生满意程度

在新授课后，教师需要使用自己设计的调查问卷对学生对于医用化学科目的受教育满意程度进行调研。

3.使用统计学进行分析

在此次教学实验当中，笔者使用SPSS11.0统计分析软件对所获取的信息数据进行处理，并在此基础上使用（■±s）进行标示，对于实验组和对照组使用t进行检查，检查水准为P

三、实验结果分析

（一）学生理论考核成绩对比

经过对比，在实验组与对照组中，针对理论成绩的考试，其成绩具有统计学意义，即p

（二）学生满意程度对比

问卷调查结果显示，在采用案例教学法的实验组中，对教师进行医用化学科目教学的满意程度达到了86.1%，而在使用传统教学法的对照组当中，对教师进行医用化学科目教学的满意程度只有62.4%。

四、案例教学法的优势

笔者认为，在卫生职业院校医用化学科目中使用案例教学法，主要表现出以下几大优势：

首先，案例教学法可以有效激发学生的学习热情。中职生学习热情不高，是困扰职业教育的一个难题。传统教学只是按部就班地把各知识点灌输给学生，不考虑学生的接受状况，也没有激发学生的求知兴奋点。在案例教学中，通过创设情境，而后留下问题，驱动学生思考、探究，从而为知识技能的教与学创造良好的传授环境。同时案例对知识的运用有较好的诠释作用，帮助他们理解相关知识的运用环境，促进能力的形成。比如：在讲授《渗透溶液》时，可以由现实中一个外国女生喝水减肥致死的案例引入，激发学生对渗透溶液兴趣，进而探求原因的心理。

其次，实施案例教学法可以有效促进教师优化整合教学资源。对于习惯传统教学方式的教师，只需机械地按照教材的编排顺序，例行公事地完成教学任务，抑制教师创新特质的发挥。而使用案例教学法，挑战原有的教学思维，使教师优化现有的教学资源，结合现代教育技术加快教学素材的整合。例如：在对二氧化硫的漂白性进行讲解时，老师可以凭借生活中的案例带出过氧化钠、次氯酸的物质同样具有漂白性，由此达到举一反三的教学效果。

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一、学习目标

1、掌握原电池实质，原电池装置的特点，形成条件，工作原理

2、了解干电池、铅蓄电池、锂电池、燃料电池

3、了解金属的电化，全国公务员共同天地学腐蚀

二、知识重点、难点

原电池原理、装置特点、形成条件、金属的电化学腐蚀

三、教学过程

引入：你知道哪些可利用的能源？电池做为能源的一种，你知道

是怎么回事吗？它利用了哪些原理？你知道金属是如何生

锈的吗？

新授：原电池原理及其应用

实验：4-15：①将锌片插入稀硫酸中报告实验现象。

②将铜片插入稀硫酸中报告实验现象。

③将与铁锌铜片相互接触或用导线连接起来插入稀硫酸中报

告实验现象。

④在③中把锌片和铜片之间连上电流计，观察其指针的变化。

结论：①锌片能和稀硫酸迅速反应放出H2

②铜片不能和稀硫酸反应

③铜片上有气体生成

④电流计的指针发生偏转，说明在两金属片间有电流产生

结论：什么是原电池？（结论方式给出）它的形成条件是什么？

原电池定义:把化学能转化为电能的装置叫做原电池.

形成条件:①两个电极

②电解质溶液

③形成闭合电路

讨论：1、Zn|H2SO4|Cu形成装置后有电流产生，锌片上发生了什么

反应？铜片上发生了什么反应？（可以取锌片周围的溶液

用NaOH溶液鉴别；取铜片上生成的气体检验。）

结论：在锌片周围有锌离子生成；铜片上生成的是H2

讨论：可能造成此现象的原因？俩金属片上的反应式的书写。

结论：在Zn上:Zn–2e-=Zn2+

在Cu上:2H++2e-=H2

Zn失去电子流出电子通过导线--Cu--电解质中的离子获得电子

我们把：流出电子的一电极叫负极；

电子流入的一极叫做正极

两极反应的本质：还是氧化还原反应，只是分别在两极进行了。

负极失电子被氧化,发生氧，全国公务员共同天地化反应

正极得电子被还原发生还原反应

实验：分别用两个铜片和两个锌片做上述实验④。

结论：两种情况下电流计不发生偏转，说明线路中无电流生成，铜

片上无气体生成。即两电极必须是活泼性不同的金属与金属

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Abstract The students' innovation consciousness and innovation ability in mechatronics system design were improved by introducing the case teaching method into the course of "mechatronics system design" for solving the question in cultivating students' innovation consciousness and innovation ability in the traditional teaching mode. It is proved that case teaching method was introduced into the curriculum was effective to stimulate students' learning interest and improve students' in the design of mechatronic system innovation consciousness and innovation ability by the result of teaching practice case of the development of branch pipe welding system.

Key words Case teaching method； mechatronics； system design； innovation consciousness

0 前言

“?C电一体化系统设计”是机械制造专业的一门主要专业课程，其任务是通过机械本体结构、控制原理、伺服系统和检测系统等诸方面基本知识的学习，使学生掌握机电一体化系统设计的主要步骤、过程和方法，它是机械专业中总结性较强的课程，对提高机电专业类毕业生的综合专业素养及专业创新能力十分重要。在教学过程中，传统教学存在难以对学生机电系统设计创新能力进行有针对性的培养的问题。

1 将案例式教学法引入“机电一体化系统设计”课程教学的可行性

高等学校应面向国家经济发展要求，培养具有创新意识、创新能力的工程技术人才。在机电一体化设备地位愈来愈重要的今天，培养具有设计创新意识和创新能力高校毕业生是高等学校教育任务的必然要求。

案例教学，是一种开放性、互动性较强的教学方式。在课堂教学前要进行周密的策划和准备，选择特定的案例并指导学生提前阅读；课堂上要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动、交流、辩论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。案例教学法的主要优势在于给予学生较大程度的自主发挥、自由创造的空间，能够有效实现学生由注重知识向注重能力方向的转变，适用于有一定的专业基础背景知识学生。案例教学的不足主要是相关课程知识不易有效地、系统地进行传授，如何保证学生学习效果考核的客观性存在一定程度的困难等。

而传统教学模式中注重知识系统传授、考核明确客观是其突出的优点，但在培养学生的当前所必备的创新能力方面有一定程度的欠缺。两种教学模式存在一定程度的互补性。如何在有限的课时内既实现知识的系统传授，又实现案例教学的各个过程，有着相当的困难。但在机电一体系统设计课程中，将此两种方式进行有机融合有一定的有利条件：机电一体化系统设计课程通常是安排在机械、机电专业类学生在大学生四年级上半期进行，学生的基础课、专业基础课均已修完，具有一定的专业基础知识。当然，有些学生课程欠帐较多，基础知识较弱，需要教师运用相当的方法去鼓励、激励他们补上欠账并完成新任务，在大四学生心思相对较散的情况下，这是有较大难度的。

2 案例式教学法在“机电一体化系统设计”课程教学的具体实施

2.1 教学案例的选取

机电一体化系统设计强调的是机电专业知识在系统设计中的综合运用，强调设计者站在机电一体化的全局角度去设计和优化机电一体化的系统。同时，也要考虑教学主体学生的理解和接受能力。因而所选择的案例要兼顾知识的综合性、实用性、创新性与系统的复杂程度适中相结合。经考虑，选用便携式插管焊接设备开发作为案例教学的基本案例。

确定此案例作为机电一体化系统设计课程的主讲案例是基于以下几点考虑：插接管道焊接系统的便携化、工作现场化、价格低廉化、操作便利化是插管焊接相关各行业的迫切要求，因而此案例为较强的工程实践背景；此案例在机械结构设计方面，包括控制电机选择、传动机构选择与设计等内容；在电气方面包括基本电路设计、电气元器件选择与搭配，传感器的选择等；在系统设计方面，包括硬件平台的搭建，也包括软件系统的设计，其内容涵盖了机电一体化系统设计的绝大部分内容；难度适中且有一定的基础，先期已通过大学生创业项目“便携式插接管道焊接系统开发”对此案例内容进行研究，从项目完成过程看，学生通过努力可以较好地完成此案例的全部工作。

2.2 教学案例与传统教学具体内容融合步骤

在课堂教学前，要进行如下准备工作：由于机电产品设计方案的提出有其自身的特点，它总是在一定的基础上提出然后不断改进形成的，所以针对每个子案例，教师都要准备一至两套简要技术方案路线来为学生作为参考，使得学生能够按时提出较为合理的技术方案；根据五个子案例内容做好学生的分组工作，共十组，每两组负责一个子案例，对每个子案例给出几种技术可能实现方案，由各组学生在课下完成相关方案选择与细化，并完成相应的辩论预案。

在课堂进行中，一次课堂教学完成一个子案例的教学任务。教师只是负责情景导入及必要的启发工作，由负责此子案例的两组学生自主完成案例完成方案设计、讨论与辩论任务。经试验，课堂上比较合适的安排如下：

（1）设计方案讲述：每次由负责同一个子案例两个小组根据各自预先完成的PPT阐述各自的设计方案，每个小组讲5-10分钟，共需要10-20分钟。

（2）两小组成员相互辩论环节，先就A组方案进行讨论， 由B组同学主要指出其方案的不足，A组同学就本组方案进行辩论，此过程安排15～20分钟。然后按同样方法就B组方案进行讨论，两种方案的讨论共需30～40分钟。

（3）班内其他同学对两种方案评论环节：由班内同学自由发言对两种方案进行评论，最后选择出最优方案或提出其他设计思路，对于各小组方案的不足可提出补救或改进意见。此过程安排20分钟左右。

（4）教师评论启发环节：教师应从以下几个方面对本节案例课程进行总结，首先对两组学生准备方案的态度、由所设计方案和答辩过程中所体现的专业素质进行评价；然后对学生所提出方案的本身优、缺点进行评价，并根据情况对已经提出设计方案改进或补救意见进行?结；最后根据具体情况对学生设计思路进行启发，如可以提出其他设计思路等。

3 两种教学模式下学生的教学效果对比

在两届学生中进行实验，通过学生问卷和试卷成绩测评来比较不同教学模式下的教学效果。分别对两届学生进行调查，统计结果对比如见表1，其中2015届是按传统教学法讲授课程，2016届学生引入案例教学法讲授本课程，同时将课程成绩统计结果也列入表1中。

在表1中：

F1：机械结构优化理论掌握程度（%）

F2：机械结构选择掌握程度（%）

F3：电气元件选择掌握程度（%）

F4：硬件平台选择掌握程度（%）

F5：对软件编程的掌握程度（%）

F6：对于案例与传统教学相结合的满意度（%）

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关键词：案例教学法 住院医师 规范化培训

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2016）08-266-02

一、引言

住院医师规范化培训，是指高等院校医学类专业本科及以上学生，在5年院校医学毕业后，以住院医师身份接受的系统化、规范化培训。住院医师规范化培训是提高基础医疗水平，培养高层次临床医学人才的重要途径，其主要目标是培养具备良好的职业道德；娴熟的专业技能；具备良好的人际沟通能力和团队合作精神；具备基本教学与科研能力等高水平的住院医师，在国内外临床医学领域都受到高度的重视。我国在2014年6月，教育部、国家卫生计生委、国家中医药管理局、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部等六部门联合印发了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》。2014年8月，国家卫生计生委联合中国医师协会全国范围内开展住院医师规范化培训基地认证工作，2014年8月25日《住院医师规范化培训管理办法（试行）》的出台》，标志着我国住院医师规范化培训工作进入新的里程。

然而在实践中如何有效的开展住院医师规范化培训，提高住院医师规范化培训质量，也成为当前面临的一个新的课题。佳木斯大学附属第一医院消化内科经过几年的推广、实践，发现目前住院医师规范化培训中存在的重知识理论培训、轻临床技能培训的问题。为了更加深入推广住院医师规范化培训，针对目前存在的这一突出问题，本文对案例教学法在消化科住院医师规范化培训中的应用进行研究。

二、住院医师规范化培训中存在的问题

（一）专业理论培训流于形式

住院医师规范化培训包括专业理论与临床实践两大部分，以往的培训过程中，培训学员进科之后先进行专业理论方向的培训，培训方式也是传统的讲授方式，而刚刚经历5年医学专业学习的培训者们对这种集中的理论授课最为反感，并且有部分学员认为自己的理论知识已经达到要求的标准，从而大大降低其学习的积极性和主动性。另外，对于培训的另一方，专家教授们也多因为忙于临床、科研等各项任务，抽不出过多的时间放在专业理论培训上，而且对于这些专家和教授而言，让他们脱离临床实践去进行理论授课也激发不出他们的积极性，所以以往的专业理论培训过程往往流于形式，达不到应有的目的。

（二）医疗环境减少了临床实践的机会

近些年，随着一系列医疗法规的颁布及患者自我保护意识日益强化等原因，使得这些刚刚走出校门的本科生或者研究生在实践中不被患者所认可，学生实际进行临床技能操作练习的机会大大减少，这在很大程度上使得临床实践教学的难度增加，医疗环境减少了临床实践的机会。

（三）专业理论与临床实践培训脱节

传统的专业理论培训方式直接导致与下一阶段进行的临床培训大大脱节，很容易造成住院医师规范化培训出现“重理论、轻实践”的现状，再加之临床实践机会的减少，专业理论与临床实践相脱节的培训方式，使得培训者在培训过程中不够积极主动，自我松懈，导致临床思变能力薄弱，操作技能不熟练，与患者及家属进行有效沟通能力欠缺等问题，培训结束后仍不能独立处理疾病和医疗问题。

三、案例教学法

“案例教学法”（Case method）是自美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・朗代尔于1879年前后首创后，是通过选取与理论知识点有机结合的有代表性的实例，来引导和激发学生的学习兴趣，从而培养其正确的学习和思维方法，最早应用于法律专业的教学中。

针对传统住院医师规范化培训中存在的问题，医院消化内科采用案例教学法可有效解决这些问题，通过具体的案例能把复杂的消化内科的医学知识以“实际病例”连接起来，从而达到对所学知识融会贯涌，将专业理论与临床实践紧密结合起来。

在住院医师规范化培训中采用案例教学法，充分利用案例教学法真实性、典型性、启发性等特征，不但可以使培训者更容易地将所学的理论知识与临床实践相结合，培养正确的临床思维的方法，还可以使他们尽早进入临床实战状态，为毕业后成为一个具有较强的临床思维能力的高级临床医师做好准备。

四、案例教学法在消化内科规范化培训中的应用

消化内科是一门专业性较强的学科，疾病种类多，涉及食管、胃肠、肝胆、胰腺等多个脏器，需要对常见消化系统疾病的病因、发病机制、诊断方法、鉴别诊断和治疗；消化系统疾病急、重症的诊断与处理；消化道内镜的适应证和禁忌证；X射线检查的适应证和禁忌证；常用消化系统药物的药理作用及临床应用。其间关系复杂，对学生的临床思维能力、逻辑推理能力要求高。要抓住主要症状、体征做出及时正确的诊断，还要与其他类似疾病进行鉴别，这个过程要求学生知识面的广度与深度。

在消化内科住院医师规范化培训中以往的理论与实践脱节的教学模式，以案例教学为先导，临床病例为基础，建立案例模块化的专业理论学习结合自我学习与临床实践相结合的消化内科住院医师规范化培训教学模式。

首先，设置模块式的专业理论学习模式，以消化内科住院医师规范化培训基本要求病种及例数为目标（如表1所示，见下页），先进行教师的理论授课，课堂上选择典型的病例作为案例，例如：急性胃黏膜病变、消化性溃疡、食管胃底静脉曲张破裂出血等等，以真实、典型的案例为主，并录制成视频；以医院现有的典型患者的病例为现实情境，启发引导学生对于此类疾病的临床治疗的掌握。

其次，根据案例教学及临床患者的病例，设置问题，以小组形式进行讨论，允许学员根据理论授课的知识点及现有的临床资料，互相交换意见，鼓励其充分利用图书、网络等先进手段，查询相关资料明确各相关疾病的特点，并可以在医师的陪同下组织学员到病床边询问，日常查房，记录病程，做出初步诊断并提出相应的诊治措施，建立临床思维，并能够针对具体问题具体分析，将理论与临床实践紧密结合。

第三，组织学员参加每天的医师例会，并针对学生提出的初步诊断及相应的诊治措施，组织讨论，归纳总结学员对该病例的认识。最后由教师进行系统归纳总结，引导学生提出新问题，提醒学生一定要注意综合判断对同一患者在病情发展的不同阶段有不同的临床特点及诊治措施；既要调动学生的思维，也要避免学生进入误区。另外，针对性地提出各项临床操作的规范性要求，及与临床患者的交流和沟通方法，避免医疗差错及医疗纠纷的发生。

第四，最后按照培训者在学习、实践过程中对疾病的病因、病理、病理生理和临床表现、鉴别诊断、病例完成等方面进行综合评定。

五、总结

佳木斯大学附属第一医院消化内科在住院医师规范化培训中以案例教学为先导，临床病例为基础，建立案例模块化的专业理论学习结合自我学习与临床实践相结合的消化内科住院医师规范化培训教学模式，充分发挥了案例教学法真实性、典型性、启发性、情境性等特征，更容易使培训者将所学的理论知识与临床实践相结合，培养了正确的临床思维的方法，多年实践证明这种模式完全能够培养合格的有能力的临床医师。

【基金项目：佳木斯大学教育教学研究准入项目（JDZ2016002）。】

参考文献：

[1] 赵革，王青梅.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009（3）

[2] 熊荣红，张洪，章军建.案例教学法在硕士研究生临床神经病学教学中的应用[J].西北医学教育，2009（4）

[3] 张博，汪卓S.以胜任力为导向的住院医师规范化培训考核体系构建.中国医院管理，2015（9）

[4] 张烁，吕宾，孟立娜，覃雨果，徐毅.床边教学法结合问题为基础教学模式在消化内科实习阶段的实践探讨.中国高等医学教育，2008（10）

[5] 刘红，吴静，林香春.PBL模式在消化科教学中对学生临床思维能力培养的研究.继续医学教育，2013（9）

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关键词：高中化学；兴趣；导案；反馈；专题

化学在高中阶段也逐渐加深，其理论知识和实验探索度都有所提升，而且还加入了有机化学的内容，这让许多学生一时转不过弯来。如果高中阶段还沿用初中的化学学习方法肯定会有许多学生不能适应。所以，我们要结合学生的认知特点，通过趣味的演示实验来激发学习兴趣，然后借助反馈信息进行有针对性的课堂教学和活动设置。这样才能让学生全面体验化学知识生成和发展的过程，才能在有限时间内将知识转化为运用能力。鉴于此，我们就结合教学案例谈一下怎么以巧妙的手段来活跃课堂，提升化学教学效率。

一、借助导案设置，启发学生预习

凡事预则立。课堂时间有限，如果让学生直接进入新知识学习，肯定要浪费很多时间来熟悉。所以，为了节约时间，提高课堂效率，我们要设置课前预习环节。为了规避学生预习的盲目性，我们可以提前下发针对性的预习导案。比如，在学习“氧化还原反应”之前，预习导案的架构大概是这样的：①复习初中阶段的氧化还原反应；②阅读新教材，结合具体例子，谈一谈本课讲的氧化还原反应是从哪个角度？（电子转移）；③结合知识要点，分析一下生活中常见的氧化还原反应……通过这样的预习导案，学生能有针对性地完成对知识的初步学习，有效提升课堂反馈和听课的有效性。

二、借助趣味手段，提升学习兴趣

高中化学概念、性质等需要理解和记忆的内容比较多，学生学习起来肯定枯燥。新课改告诉我们学生是课堂的根本，兴趣是吸引学生深入学习和探索的驱动力。所以要想提高课堂效率，我们就要以趣味手段来抓学生的好奇心和认知情趣。

笔者建议，课堂开始的几分钟要紧密结合教学内容的特点设置趣味的包袱，一方面对所学知识进行预告，一方面紧紧抓住学生的好奇心，不知不觉中将他们引入到知识学习中来。比如学习“苯”时，为了吸引学生注意力，我们可以先用两分钟讲一下凯库勒在梦中得到启发认知苯的环状结构的趣味故事。这样不但激发了学生兴趣，还让学生深刻记住了苯是环状结构。此外，最能抓住学生好奇心的要数直观、形象的化学实验。所以，我们可以结合教学内容，在课前设置一个简单的演示实验，像变魔术一样给学生展示本节课化学知识的神奇功效，这样就唤起了学生深入学习和探究的欲望。例如，学习有机化学时，针对萎靡不振的课堂，笔者设置了一个“尿糖检验”小实验，因为糖尿病在生活中很常见，所以很能抓住学生的好奇心，为本节课奠定了很好的互动基础。

三、借助预习反馈，开始课堂教学

预习就是为课堂做铺垫的。课堂教学中，通过导入环节激发兴趣以后。我们要及时让学生反馈预习过程中出现的问题，如此才能提升课堂教学的针对性，才能让知识呈现契合学生的认知和发展。

在进行“氧化还原反应”教学时，我先给学生3分钟进行预习反馈，然后我总结出几个典型问题：①有同学总是不能转过思路，对化合价升降与电子转移理解不透彻；②无法对氧化还原反应与其他反应区分……得到这些问题反馈以后，教学过程中我们就要有重点地进行形象阐述和具体案例讲解，这样才能让同学们及时填补知识空缺，完善对该知识点的认识和理解。

四、借助小组合作，实现共同进步

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”知识只有经过互动才能拓展和深化，因此，化学教学时我们要能构建合作学习小组，让学生通过相互启发、相互探索，完成对知识的体验和交流，生成运用能力。

比如，在教学硫酸时，为让学生全面掌握其性质，我就设置了分组实验的方式。这样让不同的组开展不同的实验，最后再共同展示实验成果，这样可以有效扩充课堂容量，提升学生的认知速率。这里以浓硫酸的脱水性――浓硫酸与蔗糖的反应为例：首先，我们以“同组异质，异组同质”为原则构建相互扶持的学习小组，每个组内部有组长管理，组员分配对应的任务来验证浓硫酸的脱水性。这其中有的小组用对比实验法；有的小组单纯用浓硫酸进行实验，并没有设立对照实验。最后让学生分别展示实验成果，即：实验过程中放出大量的热，蔗糖由白变黑，蔗糖体积显膨胀等等。这样设置教学，不但可以强化团队意识，还可以在扩充知识容量的同时实现取长补短，让学生都有所提升。

五、借助专题探究，迁移运用能力

学生掌握了基本的化学理论知识以后，要想生成运用能力就必须通过切实的实践探索和体验。针对当前高考综合试题越来越重视的情况，我们可以结合周边的生活情境来设置综合性化学问题，让学生去自主完成“发现问题―分析问题―解决问题”的能力生成过程，有效培养学生良好的探索习惯。

比如，学生掌握了氯气的基本性质后，我就鼓励学生尝试思考，课本中提供的制取、收集及存储氯气有怎样的优势和不足。在发现不足的地方，要求学生进行改良。这样的课题有很大的挑战性。学生在好胜心的驱使下，经过思考、交流和实践，有学生提出用医用塑料输液袋代替传统的氯气收集和存储装置比较方便，而且也有良好的气密性。这样存储的话，在使用氯气时我们就可以直接用注射器插入瓶塞抽取，里面的氯气不会逸出或污染。这个发现可谓是创新性成果。由此可见，只要我们敢于放开手让同学们深入探索，就能让知识得到扩散，从而有效完成能力到创新的升华。

概括地说，化学课堂一定要摆脱传统的理论说教，要结合学生的认知规律整合教学内容，在激发兴趣的基础上，通过预习反馈进行针对性的教学设置，争取让学生在灵活的教学手段下进行互动探索。只有这样才能真正体现以生为本的新课改理念，才能让学生通过体验完成知识到能力的迁移。

参考文献：

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关键词：新课程；高中化学；探究性学习；教学案例

文章编号：1008-0546（2013）10-0060-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

新课程理念强调“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。”而促进学生科学素养主动、全面发展的关键，是转变学生的化学学习方式。探究性学习是一种体现学生主体性的现代学习方式，是由学生发现问题、选择课题、设计方案，通过自主探究、研究和讨论，求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯。

在本节课“乙醇”的教学设计中，笔者立足新课标教学大纲要求，秉承“以学生为本”的教学理念，以促进学生学习方式的转变为目标，开展探究性学习模式，使学生真正成为学习的主人。

一、教材分析

本节课的教学内容是选取生活中学生比较熟悉的一种典型代表有机物――乙醇。本节内容，安排在烃以后，是从烃过渡到烃的衍生物的重要环节，强调从烃到烃的衍生物的结构变化，官能团与性质的关系，对于学好本章及其它烃的衍生物的知识有着重要的承上启下及指导性的作用。另外乙醇在实际生活、工农业生产、科学研究中应用十分广泛，因此学好本节知识，也具有比较重要的理论意义和现实意义。

二、教学目标

1.知识与技能：了解乙醇的物理性质和在生产生活中的应用；掌握乙醇的分子结构和化学性质；理解官能团羟基对乙醇化学性质的决定作用。

2.过程与方法：学生通过分组实验，培养实验能力、观察能力和对实验现象的分析能力；通过分工合作，经历探究学习，获得乙醇的结构、性质之间的关系，建立“（组成）结构―性质―用途”的有机物学习模式。

3.情感态度价值观：培养知识迁移、扩展的能力，进一步激发学习的兴趣和求知欲望；学会用辩证的思想分析问题，认识化学与人类生活、生产、健康的密切关系。

三、教学重、难点

1.教学重点：官能团的概念、乙醇的取代反应与氧化反应。

2.教学难点：乙醇的立体结构模型、乙醇的氧化反应。

四、教学过程设计

[教师]我们江苏是富庶的鱼米之乡，也带来了酿酒业的兴旺发展，我们有众多著名品牌（如“洋河蓝色经典”、“今世缘”等）。经过了几千年的发展，在酿酒技术不断提高的同时，形成了中国博大精深的酒文化。酒有如此奇特的魅力，酒的主要成分是什么呢？

（设计意图：创设情景，架起了生活与教材之间的桥梁，激发了学生的学习兴趣和学习动机，燃起了学生的求知欲和好奇心。）

[过渡]乙醇在生活和生产的各个领域可谓是大显神通，这种有机物具有什么样的结构和性质呢？让我们一起来看看它的庐山真面目！

[教师]乙醇是我们日常生活中比较常见的物质，你能从生活经验中总结出乙醇的物理性质吗？

[学生]积极参与讨论，每个学生都能列举一二。物理性质：乙醇是无色透明、具有特殊气味的液体，乙醇易挥发，能与水以任意比互溶，并能溶解多种有机物。

（设计意图：通过归纳，学生透过生活现象分析化学知识，系统掌握了乙醇的物理性质。）

[教师]根据碳的四价键理论，能否根据乙醇的分子式C2H6O推测乙醇可能具有的结构？请每一位同学试着一试组装乙醇的立体结构模型。

[学生]根据所提供的原子和化学键，动手组装乙醇的球棍模型，学生将能组装出两种不同的结构模型。

（设计意图：通过模型教学方法，把抽象的有机物结构具象化，帮助学生突破知识难点；同时锻炼了学生的动手能力，激发了学生探究乙醇分子结构的欲望。）

[教师]乙醇的分子结构是哪一种呢？科学家们利用乙醇的特殊性质通过定性或定量实验，或者通过现代仪器波谱分析方法（展示乙醇的波谱图）确定其结构式。乙醇分子在结构上可以看成是乙烷分子中的一个氢原子被羟基（-OH）取代而得到的有机物，或是水分子中的一个氢原子被乙基（-CH2CH3）取代而得到的有机物。

[学生]写出乙醇的分子式、结构式、结构简式。

（设计意图：立足《化学课程标准》中对《乙醇》这一节的教学目标，弱化对乙醇结构的探究，展示研究有机物的现代研究方法，为以后学生的自主探究储备成功的经验。同时，运用物质结构的类比迁移，引入“烃的衍生物”概念，也为后面运用“类比迁移法”探究乙醇的化学性质埋下伏笔。）

[过渡]酒精是实验室常用的燃料，请大家描述点燃酒精灯时的现象，写出反应方程式。

[学生]现象：发出淡蓝色火焰，放热；反应方程式：CH3CH2OH + 3O2 2CO2 + 3H2O。

[教师]展示“资料在线――身边的乙醇”、“资料卡片――饮酒后人的行为”。为什么有的人“千杯万盏皆不醉”，而有的人则“沉醉不知归路，熟睡不解残酒” ？乙醇在人体内究竟发生了哪些化学变化？

图片展示乙醇在人体内的氧化过程。同学们想自己来模拟这个过程吗？

[学生][探究实验1]向一支试管中加入3～5mL乙醇，取一根下端绕成螺旋状的铜丝，放在酒精灯外焰上灼烧至红热，然后插入乙醇中，反复多次。观察铜丝的颜色变化，并小心闻试管中液体产生的气味（与另一只装有乙醇的试管中的气味作比较）。

[学生]分组完成探究实验，汇报实验现象：有刺激性气味的液体生成（该气味与乙醇气味不同），同时加热变黑的铜丝伸入乙醇后又变为光亮的红色。

[教师]铜丝的颜色为什么会由红变黑、由黑变红，反复变化？刺激性气味的气体是什么物质？

[学生]交流讨论回答：该反应的催化剂是Cu，它起到传递氧的作用，乙醇发生了氧化反应。有刺激性气味是因为生成了易挥发的有机物乙醛。

[教师]进一步展示乙醇和氧化产物乙醛的分子结构，引导学生从两种物质分子结构的不同部分入手分析该反应的机理。

[学生]经过对比分析，推断得出在乙醇的催化氧化过程中，断键的位置应该是：羟基中的O-H键断裂，同时还有与羟基相连的碳上的C-H键也发生了断裂，从而形成了新的碳氧双键。

[教师]播放动画演示乙醇催化氧化的微观反应过程。

[学生]通过观察动画，学生深入地理解乙醇催化氧化的反应原理；同时分析出，乙醇在生成乙醛的过程中，断键后的氢原子会与氧原子结合生成水分子，从而正确的书写乙醇催化氧化的反应方程式：2CH3CH2OH+O2 2CH3CHO+2H2O。

（设计意图：“资料在线”、“资料卡片”的引入以及后续的步步设疑不仅点燃了学生学习新知识的热情，同时也为学生探究实验做好了铺垫。通过对实验现象的分析，并结合分子立体结构模型的比较，引导学生分析乙醇催化氧化的反应原理，不仅突破了知识难点，同时强化了分子结构在有机学习中的重要地位。）

[教师]乙醇能被氧气氧化，能否被其他物质氧化呢？ 实验室中常见的强氧化剂可以吗？我们用实验来探究一下吧！

[学生][探究实验2]向小试管中加入约1mL酸性KMnO4或酸性K2Cr2O7溶液溶液，再加入约1mL乙醇，微热，观察现象。

[学生]分组完成探究实验，汇报实验现象。紫红色酸性KMnO4溶液褪成无色，橙色酸性K2Cr2O7溶液变成绿色。

[教师]图片展示“身边的化学――酒后驾车的检查原理”。

（设计意图：通过实验，学生探究乙醇被不同氧化剂氧化。实验探究激发了学生学习的积极性，拓展了学生思维，巩固了已有的氧化还原反应和催化剂的知识。借助实验，体验化学知识在社会生活中的应用，并关注乙醇带来的社会问题。）

[教师]展示“视野拓展――乙醇钠 C2H5ONa”。乙醇钠用途：在医药工业中，乙醇钠是制备巴比妥、苯巴比妥等二十余种西药的原料。苯巴比妥：长效的镇静催眠剂，在肝病时可用于褪黄。我们通过什么反应来制备乙醇钠？

[学生]可以通过乙醇和钠的反应来制备乙醇钠。

[教师]那么乙醇和钠反应的生成物有哪些呢？你能设计实验方案证明吗？

[学生]联想乙醇和水结构的相似性，分组讨论，设计实验方案证明产生的气体是氢气。

[教师]结合学生设计的实验方案，改进教材中的实验装置，演示实验。

在盛有少量无水乙醇的试管中，加入一小块新切的、用滤纸擦干表面煤油的金属钠，在试管口迅速塞上配有医用注射针头的单孔塞。

（1）收集气体并验纯，然后点燃。

（2）把一冷而干燥的小烧杯罩在火焰上，观察现象。

（3）迅速倒转烧杯，向其中加入少量澄清石灰水，观察现象。

[学生]描述实验现象：钠块开始沉到试管底，随着气泡产生，逐渐上浮；冷而干燥的小烧杯内壁出现白雾；倒转烧杯，向其中加入少量澄清石灰水后无明显现象。

[教师]实验中产生的气体是什么呢？请同学们类比钠与水的反应，分析实验现象，写出反应方程式。

[学生]类比钠与水的反应，可以得出该反应中乙醇分子的断键位置应该是：羟基中的O-H断开，提供了氢原子，生成了氢气。

反应方程式为：2CH3CH2OH+2Na2CH3CH2ONa + H2

[教师]通过对比两个反应的实验现象，同学们分析一下乙醇中羟基中的氢原子和水分子中的氢原子哪一个更活泼一些？

[学生]对比两个反应的剧烈程度，可以证明：水分子中的氢原子比乙醇中羟基中的氢原子更活泼性。由此可得出： CH3CH2-原子团和H原子对O-H键的影响不同。

（设计意图：引导学生学会知识迁移，并设计合理的实验方案。教师改进实验装置演示实验，提高实验的成功率，并且操作方便、现象明显，达到很好的演示效果。学生通过对比乙醇和钠以及水和钠反应的实验现象获取反应规律，尝试运用所学规律解释问题。同时，引导学生得出有机物不同基团间会相互影响其性质，进一步理解乙醇分子结构。）

[教师]乙醇与钠的反应和乙醇的催化氧化与乙醇分子中哪个结构有关？

[学生]对比两个反应的原理，得出是-OH羟基。

[教师]-OH羟基是乙醇的结构特点，也决定了乙醇具有许多其他有机物不具有的性质。我们将这种决定有机化合物的化学特性的原子或原子团称之为官能团。同学们还能说出哪些我们学习过的官能团吗？

[学生]我们刚刚学过了烯烃，烯烃的结构特点是含有碳碳双键，这是烯烃的官能团。烯烃都能发生加成反应（使溴水褪色），氧化反应（使紫色的酸性高锰酸钾溶液褪色）。

（设计意图：通过这一个对比、归纳过程，进一步理解乙醇结构。不仅促进了学生对官能团概念的理解、内化，同时也帮助学生构建了“结构决定性质”的学科思想。）

[教师]展示目前倡导的汽车能源――乙醇汽油，引出乙醇的用途。组织学生讨论乙醇在现代社会的广泛应用及引起的社会问题，拓展乙醇的社会价值。

[学生]联系实际讨论乙醇的用途。

（设计意图：通过总结日常生活中乙醇的用途，获取学科知识。同时，引导学生用辩证的思想看待生活中的“乙醇”，体验“化学来源于生活，并且服务于生活”的新课程理念。）

[师生]总结本课内容，反馈练习，巩固提高。

（设计意图：整理、内化知识，落实课堂知识。通过多媒体呈现，使学生建立本节知识结构网络；设置不同层次的练习题，巩固知识点。）

五、教学设计思路

本节课是新课程背景下的一节新授课，注重学生现代学习方式的体验。教学设计选择了以熟悉的生活情境为教学明线，化学学科知识作为暗线贯穿始终，并且明线暗化、暗线明化，首尾呼应，展示了化学的学科魅力，充分体现了化学与生活的密切关系。

六、评价与反思