初中劳动教学案例范文

导语：如何才能写好一篇初中劳动教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】案例教学法 人性教学 灵性教学 感性教学

在思想品德课堂，思想内化是最难的，空洞的理论说教无法引起学生的共鸣，而案例教学法以图像、文本、视频或其他方式展现生活中常见案例，能引发学生的思考，从而促使学生有效理解教材上的知识。案例教学法如何在思想品德课堂进行应用？

一、合理运用教学案例，让案例教学更人性

合理选择案例是高效实施案例教学法的基础，人文性是思想品德重要的课程性质，初中学生的思想观和世界观也逐渐成熟，因此，在引入教学案例时，教师要考虑到人文性对学生成长的重要作用，同时，主动为教材寻找合适的教学案例，使课堂更加人性化。

如“我爱我师”一课，教师可引用以下案例：“在某自习课上，小明一直和旁边的学生不停打闹，老师一再发出警告并让小明到最后一排位置上并反省，但小明却生气地坐在原位上一动不动，此时全班同学都感觉到紧张的气氛，预感会爆发冲突。”此案例在初中课堂经常出现，初中生处于叛逆期，他想挑战权威。在此案例的教学中，教师要引导学生换位思考：假设将此学生想象成自己，你会怎么处理这种情况？遇到这种情况教师会怎么想？整个冲突发展趋势会如何演变等，通过一系列问题帮助学生充分认识到师生和谐关系的重要性，从而学会尊重教师，形成和谐师生关系。又如，在学习“自强自立”时，可选择康德，爱迪生及霍金等著名的名人事件，先通过事件丰富学生的感性经验，接着，再引入初中课本中的《两个乡下人的不同命运》让学生进行讨论，通过讨论理性体会在同一起跑线的乡下人由于不同的人生态度，通过在火车站一次“换票”经历走向了不同的人生历程。这个真实事例能拉近理论和实际生活的距离，使学生树立正确的人生观，并形成坚韧和乐观的品质。可以说，案例教学能让学生感受到理论变成案例之后可爱的一面，而人性光芒则是学生成长重要的营养剂，它会让学生既理解教材，又收获成长的正能量。

二、巧妙运用小组合作，让案例教学更灵性

小组合作是经典的学习模式，将小组合作与案例教学结合起来，能将小组合作的优势发挥出来，使案例讨论更加灵动。在合作学习中，每个学生应根据案例进行思考并提出解决自己的见解，在表达个人见解时一定要有清晰的思路。同时，学生必须学会耐心聆听其他同学想法，不应在别人陈述时将其打断，这是一种良好行为的表现，也是对同学最基本的尊重，学会从其他同学分享中获得思想上的启迪。由于案例容易引发学生的思考，教师要以小组合作的模式释放学生的能量，使学生在合作中收获成长的正能量。

如教师让学生以小组合作形式演绎2014春晚小品《扶不扶》，借助该类作品再现社会“原型”，同时，将班级学生分成若干小组分别表演，实现学生共同参与。生动有趣的小品表演却蕴含着社会问题，这会引起学生的思考，并促使学生以更理性的思想看待生活中的问题。又如在“学会宽容”一课中可借用“陶行知现行的四块糖果”故事，陶行知先生在当校长时面对一位用石头砸同学的学生，陶行知先生以“你敢于承认错误”、“你有正义感”、“你尊重我”及“你比我先到教师”四个理由宽容并奖励这位男生4块糖果，使这位男生充分认识到自己的错误并向被砸同学道歉。为了提升学生的价值认同感，教师先让学生合作讨论，陶校长这样做的用意何在？讨论引发了学生深层次的思考，表面看似普通的行为却蕴含着教育人的方法，宽容两字易写，但要在生活中做到宽容却非易事，这其实也是思想品德教材所要渗透的教育理念，它让案例教学更灵性。

三、运用多媒体辅助，让案例教学更感性

传统思想品德教学中，教师在课堂上只需一本教科书和一个粉笔就能讲解完整堂课程。案例教学法以案例为探究载体，案例如何呈现？案例如何分析？案例的价值何在？这些是教师必须直观思考的问题，单纯依靠传统教学手段很难以让学生在参与案例研究中获得新的想法。而多媒体教学手段以其图文并茂，声像俱佳的特点将静态的案例变成了可视化的情境，学生的注意力容易被吸引，而巧妙融入的背景音乐能引发学生的共鸣，进而产生积极的探究心理，从而让案例教学更感性。

如针对初三年级学生存在“攀比”现象可设计相应的案例，在案例中，教师将学生生活常见的现象搬上了大屏幕，特别是学生攀比心理的存在，学生在外攀比行为的展现，而学生家里的父母亲却在辛苦地劳动，两个画面拼合在一起时，加上背景音乐的渲染，学生的视觉被震撼了。

总之，案例以生动的事实为课堂突破口，它将抽象的理论变成了学生可感知的生活事实，在案例探究中，学生的思维是感性的，他们不再感受教材的枯涩与抽象，而是跳动着人性光芒的语言符号。想让案例教学更灵性、更有效，需要教师结合初三学生的思维特点，积极搭建探究平台，创新教学策略，从而让案例教学法释放魅力，促进学生收获成长的正能量。

【参考文献】

[1] 陈前军. 论思想政治课教学案例的选择和使用[J]. 教育与职业，2007（11）.

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【关键词】初、高中地理教学的衔接 适应高中地理学习 学习态度 学习兴趣 学法 学习能力

【中图分类号】G333.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0000-00

基础教育地理课程设计是一个系统工程，初中阶段和高中阶段地理课程是一个整体。“关注人地关系，形成可持续发展观念”是贯穿初、高中整个基础教育地理课程的核心。所以，学生经过初中地理课程的学习，应该基本上能够为高中阶段的进一步学习打下一定的基础。然而，在日常高中地理教学过程中，普遍出现学生感觉地理难学，教师感觉学生难教的现象。这一现象反映了初中地理教学与高中地理教学之间存在着严重脱节，从而，影响了高中地理的正常教学进度和教学效果。因此，在高中地理教学过程中必须把握初、高中地理教学衔接问题，探索如何帮助学生快速适应高中地理学习，是实现初、高中地理教学的有效衔接的关键，将影响着高中地理教学的成败。下面就此问题，谈谈我自己在高中教学过程中的一些观点。

一、重建学习兴趣，纠正学习态度

美国心理学家布鲁纳说：“没有兴趣，也就没有发现和发明。”众所周知，“爱迪生和爱因斯坦就是因为从小对科学感兴趣，所以长大后都成了科学家。可见一个人要想乐于从事某项工作并竭力达到预定目标，首先应对其所从事的工作充满激情，有浓厚的兴趣，并且将兴趣逐渐转化升华为志趣，才能端正其态度。所以培养学习兴趣是走向成功的第一步，在学习活动中起着积极的作用。然而学习本身是一项艰苦的脑力劳动，学习兴趣的形成往往受学习目的和动机的牵制。在初中地理教学中开篇内容设置的目的，就是要激发学生学习地理的兴趣。但在以中考为学习目的的初中教学中，由于地理不属于中考科目，所以许多学生还有学校领导都把地理学科看成是副科。刚上初一的学生更是普遍认为地理学科是副科，学不学都可以。从而老师虽然很努力，但学生学习兴趣不高，学习积极性差。最终导致学生初中地理基础知识掌握不足，基本地理能力欠缺，甚至有些学生对地理产生了厌学，弃学的不良情绪。这不仅没有为高中地理学习奠定基础，而且还成为高中地理教学顺利完成的屏障。为实现初、高中的顺利衔接，使学生快速适应高中地理学习，就必须进一步培养学生学习兴趣，纠正学生的学习态度。所以我在高一地理教学过程中：

首先，在教学中注意避免为了应付高考而出现“满堂灌”式的教学。努力做到通过大量阅读课外书籍，不断的充实自己，丰富自己的语言。在课堂上表现为：生动、幽默的语言，如用俗语设疑，用谐音点出要点，编故事助记忆。同时，选用多种多样的教学方式增加课堂的趣味性。充分利用现代计算机技术精选视频能有效的进行直观教学。通过组织辩论来激发学生主动收集资料，积极思考。从而在生动的课堂教学中重新激发学生对地理的学习兴趣，激活学生的思维，充分调动学生学习积极性。最终使学生在地理学习态度过程中由被动转变为主动。

其次，努力做到精选教学案例，特别注重把学生身边或社会关注度较高的事例作为教学案例，如海啸、地震、气候变化、低碳生活、农民工问题、城市交通BRT建设、国家限房令等。来引起学生关注，激发学生兴趣。并通过讨论、辩论等多种方式对这些教学案例所反映的地理问题进行分析，为学生搭建自主灵活的课堂学习平台。最终让学生明白学习地理不仅仅是为了应付考试，更重要的是学习对终生有用的地理，认识到通过地理学习能够让我们在追求经济快速发展的时代，明确掌握协调人地关系的意义，避免一些灾难的发生；同时帮助我们放眼世界，展望未来，开阔胸怀，对提高公民素养有着积极的作用。促使学生重新认识学习地理的意义和目的，帮助学生转化升华地理学习兴趣，建立端正的地理学习态度。形成学生愿学，爱学的新局面。

二、注重学法指导，培养学习能力

初中的教材编写侧重于地理现象的描述，主要研究地理表象，重点掌握区域知识。所以，在初中地理教学中强调“有什么”，注重感性认识的记忆能力培养。这使得初中学生在地理学习过程中喜欢死记硬背，对地理知识的理解能力和思维能力处在较低的阶段。导致许多学生在头脑中对地理认识很模糊，学习地理的兴趣并不高。高中教材从培养学生的能力出发，主要研究地理问题的本质，侧重于理性分析。所以，在问题设计和知识传授上与初中有很大区别。教学过程中强调“为什么”，注重由感性认识到理性认识的再认识能力培养，从而高中学生学习地理的主要方法是理解。然而，在整个初中学习过程中，长期养成的重记忆，轻理解的学习方法使学生在高中地理学习中处处遇“红灯”。因此，要实现初、高中地理教学的顺利衔接，使学生快速适应高中地理学习，就必须指导学生学习并掌握高中地理的学习方法，培养学生学习地理的理解能力和思维能力。在平时教学中，为实现这一目标，我主要努力做到以下两点：

（一）养成课前预习、强化课堂意识

课前预习是学生高效快速学习的基础，是提高课堂教学效率的保障。高中地理课堂知识容量明显比初中大，将预习纳入课堂教学的“前奏曲”，使学生根据老师提出的预习提纲，提前对教材内容进行预读并初步思考归纳。从而使学生对地理知识点有初步认识，并发现自身理解能力的不足，提出问题。这不仅帮助学生明确听课目的，同时也有利于学生对初中地理知识的回顾和运用，最终培养学生阅读理解能力。例如对地球自转公转的预习，因为学生初中对地球运动方向，运动周期，运动意义有初步认识，所以预习过程中会有亲切感，同时，在预习过程中会发现初中时地球自转周期是24小时（一天），而高中教材中地球自转周期是23小时56分4秒（一个恒星日），从而会发问“什么是一个恒星日？”“24小时是怎么回事？”激发学生探究意识，为有效强化课堂意识奠定良好的基础。

为保障课前预习工作的实效性和进一步强化学生的课堂意识，让学生认识到听讲是学生的头等知识来源，轻视课堂听讲，是最大的浪费时间。在课堂教学中，精设课堂提问，检查学生的预习工作和听课效果，从而谨防学生上课走神，并帮助学生纠正预习过程中的错误理解，解答困惑。同时，采用不定期的检查笔记，并将检查结果纳入学生成绩考核依据中，从而调动学生学习听课积极性，帮助学生养成认真听讲、勤记笔记的好习惯。使被动学习变成主动学习。

（二）注重开拓思路、突破思维定势

由于学生抽象的思维能力基础较差，所以针对高中地理学习过程中，定量讨论多，抽象问题突出的特点。在课堂教学中，我主要通过以图导学，把难化易。通过绘图、析图帮学生建立比较清晰的空间概念，从而弄清抽象思维概念的实质，让学生消除思维障碍。最终改变学生原有的定式思维，扩宽思路引发思维的质变。

总而言之，高中地理教学的成败，主要取决于能否顺利的完成初、高中地理教学的衔接。而学生快速适应高中地理学习是实现初、高中地理教学的有效衔接的关键。因此，在今后的教学中还要深刻思考，仔细研究。进一步从教学内容和教学方法上引导学生养成良好的学习习惯，启发学生探索大自然的兴趣，激励学生爱科学的情操。使学生学习高中地理更加游刃有余。

参考文献：

[1]《教育心理学》

[2]《地理教学论》

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关键词：新课改；初中劳技课程；课堂教学；有效性

引言：在新课改下，我国正在进一步加大素质教育的开展和落实力度，注重在教育教学当中培养学生的核心素养，注重学生的全面发展。而初中劳动技术课程通过利用其蕴含的大量劳动实践内容，对于帮助学生树立正确的劳动观念，具备扎实的基本劳动技能等有着一定的帮助作用。因此在初中积极开展劳技课堂教学具有强烈的现实意义，而如何提升初中劳技课堂教学的有效性也成为广大教师最为关注的问题之一，本文将在此背景之下，结合具体教学案例，简要谈谈提升初中劳技课堂教学有效性的办法措施。

一、初中劳技课堂教学现状分析

在新课改的影响之下，现阶段许多初中学校的劳动基技术课程已经开始向研究型学习实践活动方向进行转变，虽然看似增加了学生亲自动手实践操作的机会，但实施上无论是学校开辟出的劳动实践活动基地，还是教师设计的学习实践活动，与劳动技术课程教学内容之间的关联性不足[1]。譬如说目前大多数教师设计安排的综合实践活动主要围绕摄影、绘画等内容，而学生在参与实践的过程当中很难学习到有效的劳动技术知识与技能，因此使得初中劳动技术课程教学的有效性也迟迟不见提升。

二、新课改下提升初中劳技课堂教学有效性措施

1.与其他学科相联系 初中劳技课程虽然是一门单独的学科课程，但其与其他学科之间譬如说物理、化学、生物等之间同样具有紧密的关系，而教师在开展初中劳技课堂教学时，应当正确认识这一点，有意识地将劳技课程与其他学科进行相互整合，从而帮助学生学会将知识融会贯通。比方说在《花木栽培》一课教学当中，教师可以向学生提出如何提高植物成活率的问题，并积极引导学生将其与生物课中有关植物根茎结构等方面的知识进行有机联系，从而使得学生能够用所学知识解决实际问题。而在过度为花木施肥影响其正常生长的内容讲解时，教师也可以将花木栽培同物理和化学中有关分子运动以及溶液浓度的知识进行有机联系，帮助学生了解氮磷钾等元素过量会使得植物细胞失水，进而出现烧苗现象影响植物生长[2]。

2.积极渗透德育教育 初中劳动技术课程中蕴含着大量有关德育教育的内容，而教师在教学过程中也需要积极向学生渗透德育教育，从而在帮助学生树立良好劳动观念的同时也能够有效提升自身的思想道德修养，实现身心健康发展。譬如说教师在《陶艺》一课的教学过程当中，可以通过积极运用多媒体等现代教育技术，向学生展示多幅我国古代精美陶艺作品的相关图片或其他影音资料，并告知学生陶艺最早出现在一万年前，几乎人类在开始学会制造工具之后便有了陶艺，经过后期的不断发展，又从原始陶器发展成彩陶乃至瓷器等等，通过利用直观形象的影音视频资料，能够帮助学生准确了解我国发达的陶艺发展史，进而感受到我国深厚悠久的文化积淀，激发出学生弘扬和继承中华传统优秀文化的热情。

3.重视教师操作示范 初中劳技课程是一门兼具理论和实践的教学课程，尤其侧重实践内容，因此教师需要在教学过程中注重进行操作示范，并配合穿插讲解理论知识的方式，有效吸引学生的注意力，同时能够以这种直观的教学方式帮助学生快速理解教学内容。譬如说在《印章与雕刻》的教学当中，教师可以通过利用电子白板等教学工具，向学生一步一步展示印章的雕刻步骤，同时利用电子白板的缩放、拖拽、批注等功能向学生讲解每一种刀具的名称、用途等，并模拟出具体的雕刻过程，另外还可以根据实际的雕刻内容向学生穿插讲解字体演变以及其他书法知识等，使得学生能够一边通过观看教师的示范操作，一边完成对基础知识的内化理解。

4.鼓励学生动手实践 教师需要结合具体的教学内容，多多鼓励学生亲自动手实践，以有效提升学生的劳动技能，并使其能够在“学中做、做中学”的模式当中有效提升劳技学习成效。譬如说在《航模与车模》的教学当中，教师可以要求学生以小组为单位，亲自动手完成航模或是车模的制作，从模型设计、材料准备到最后的动手操作、上色修饰等均交由学生独立完成，而教师只负责为其提供必要的指点和引导，通过此种方式不仅能够有效锻炼学生的实践操作能力，同时还能培养学生的自主学习能力。而通过最后对学生制作的车模或航模进行统一点评，并鼓励其参与航模或车模制作大赛，也能够帮助其提高学习劳技课的积极性[3]。

Y束语：总而言之，伴随着新课改的全面深入落实，教师在重视开展初中劳技课堂教学的过程当中，也应当尽快转变传统的教学观念，通过将初中劳动技术课程积极与其他学科进行相互整合。灵活运用现代教育技术一边进行操作示范一边为学生进行详细讲解，并且积极鼓励学生亲自动手实践，同时结合具体教学内容和实际学情向学生渗透德育教育，使得学生能够在掌握基本劳动技能知识的同时，也能树立起良好的劳动观念和思想价值观，进而实现身心全面健康发展。

参考文献：

[1]俞国新. 综合实践活动课程框架下，初中劳技课堂教学有效性探析[J]. 新课程学习（下），2016，01：48-49.

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学校教师科研能力高低制约着教师教学理论素养和教育实践能力的提升，最终制约着学校教育质量和学校的可持续发展。我校英语教研组在2010年承担了陕西省“十一五”课题--“农村英语口语教材的开发和研究”，两年来，我们大胆进行“以课题促科研，以科研促发展”教研组活动探索，避免了过去教研组活动主题很多，样样不深入，或大搞形式主义，会议开得很多，工作落实很少，或工作记录很多，皆是应付检查评比的空文，有效促进教师专业成长，全面提升教师的科研能力，着力解决学生英语知识与实践应用脱节的突出矛盾，有效提高学生英语知识运用能力和英语教学质量提高。

1 以课题中心任务落实为动力，专家引领推动学习，多渠道促进教师专业成长

“农村英语口语教材的开发和研究”课题的中心工作是要编制出适合校情和农村学生生活实际的英语口语校本教材。为此，我首先从学习开始。一是认真学习《中国教育改革发展纲要》、《英语教学大纲》、新课标》和《新考纲》等，从宏观上掌握教育方针政策、教育方向、办学目标，为教材编写工作做好理论上和思想上的准备。二是充分学习各地现有的英语口语教材，学习教材的编写原则与方法，寻找现有教材内容与农村学生实际的结合点，分析现有教材在农村运用的利弊，为教材编写工作做好格式上和内容上的选择标准。三是积极参加国、省“远程骨干教师培训”，聆听专家讲座，观摩课堂实录，记忆教育理论，为上好口语课和编写教材做好知识和技术筹备。四是聘请专门的外籍英语教师，让他们传播国际教育理念，在教材编写环节中对执笔教师手把手的指导，审订和修订教材，上好英语口语课，指导英语教师做好以人为本的“备、讲、批、辅、考”，落实教师和学生“双主体、双中心”教育理念，带领教师们更新教法、学法，促进教师专业发展。

2 以课题研究内容为切入点，教学名师当好排头雁，引领中青年教师脱颖而出

在“农村英语口语教材的开发和研究”课题实施中，以老带新，人人参与，立足英语口语课堂教学和第二课堂活动，让骨干教师在各个研究阶段上示范课和公开课，由教研组中的中青年教师观摩、学习、讨论、点评，通过观摩、点评等环节使中青年解决了自己教学中困惑、困难。并通过新老教师的同课异构，异课同构，赛讲赛教活动帮助中青年教师积极寻找适合自己特点的教学方法，大胆实施教学改革，认真反思教学问题，让他们在实践中探索、在探索中总结，贯彻新的教育教学理念，使用现代的教学手段，形成科学评估办法。另外，我们根据课题研究需要，开通了课题研究QQ群，要求所有英语教师与学生参与到这个群里，并邀请全县6位优秀英语教师加入，我们定期在群里开展以口语研究为主题的名师点金、教法研讨、学法指导、师生互动、校际交流。两年来取得了巨大实效，全校11名英语教师中，2名中青年教师成长为市级教学能手，1名中青年教师成长为县级教学能手，2名教师成长为县优质课教师。

3 以课题实施进程为载体，认真落实研究内容，培养教师研究、探索、总结的好习惯

在课题实施的具体过程中努力做好以下三点：一是发挥个体优势，增强团队合力。根据课题进程，细致做好研究分工，让全校英语教师积极参与，立足于每一位英语教师科研能力的提高和科研兴趣的培养，充分发挥每位教师的特长，让人尽其才，才尽其用。二是注重教学反思，及时积累成果。我们要求教师看淡研究结果，注重研究过程。在课题实施中通过教学实践的反思，更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，养成教师对自己教学问题、教学过程、教学效果的独立思考和对自己的教学现象、教学改进的积极评估，让教师真正成为教学和科研的主人。在此基础上，鼓励教师写教学反思、教学总结，教育叙事和科研论文。其教学案例、论文频频在各级各类教学杂志上发表，在县教学案例、论文评优活动中取得了优异成绩，使教师们的科研能力稳步提升。三是扎实开展活动，实现共同目标。在课题研究实施过程中我们围绕编写出高质量的《镇安二中英语口语》校本教材为目标，引导广大教师一节课一节课的实践，一个内容一个内容的审定，一个环节一个环节的研讨，最终于2012年秋季印制了《镇安二中英语口语（初中版）》，该教材得高了县主管部门的高度评价和充分肯定，不仅是英语教师受益，更重要的是极大鼓舞了全校教师的研究热情。

4 以课题目标达成为依托，深入开展口语教学，全面提高学生综合素质

在常规的农村英语教学中，学生们普遍存在胆怯、懒散、厌倦的不良学习情绪。我们教研组一年多来，每周在初一年级开节英语口语课，每两周进行一次口语知识运用与实践的第二课堂活动。在口语课上，积极创设相对宽松的教学环境中，让学生自主挑选适合自己的话题，提高学生说的兴趣，再通过兴趣的提升来增强学习英语的快乐感，降低英语学习记忆量大，枯燥、单调，畏惧、讨厌等抵触情绪。在第二课堂活动中，积极利用英语角，开展一系列英语口语活动，如英文诗歌朗诵赛、演讲比、3分钟脱口秀、英语小话剧、生活日常用语的使用，日常对话用英语，电影欣赏等来提高英语口语知识的实际应用。让学生把英语知识生活化，让学生体验感知学习英语的快乐与意义，在寓教于乐中实现教学目标，完成知识迁移。从而培养学生们乐观向上的学习态度，科学实用的学习方法，培植执着热爱的求知火种。

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关键词：案例教学；教材案例；校本案例

2008年12月教育部印发了《关于中等职业学校德育课改革与教学安排意见》，并修订了新的教学大纲。中职德育课大纲要求突出了职业教育的特色，实效性更强，进一步体现了“贴近职业，贴近社会，贴近中职生”的原则。教师在实施德育课教学过程中可充分发挥教学创新性，采用丰富多彩的教学方法，如：案例教学、自主探究教学等。而案例教学被德育课教师广泛使用。案例教学是以案例为基础教育信息载体，以教师引导学生分析案例为主要教学方式，把提高学生分析和解决问题的综合能力作为首要目的的一种教学组织形式。大量的教学实践早已证实案例教学的优势，德育新教材中也广泛使用案例教学。如《职业生涯规划》教材，在每一课中都设有“心海导航”“人生启迪”等教材案例。但是，在教学过程中我发现教材中的案例也存在不足。

一、校本案例的不足

1.教材中的案例大多局限于正面的、成功者的素材，罕见负面型、问题型素材

《职业生涯规划》书中几乎都是形容中职生如何自信、自强，最后成功取得职业生涯辉煌的业绩。但是，生活并不是一帆风顺，有顺境，也有逆境。不能一味告诉学生只要努力就一定就会拥有成功的职业生涯。所以教学案例中也应该配备一些问题型案例，负面型案例，提高学生心理抗挫折的能力。

2.统一的教材往往有自身的特点和局限性，没有考虑到各地、各校的实际

为了顾全整体，教材案例五花八门，看似丰富全面，其实都是蜻蜓点水式。《职业生涯规划》教材中几乎没有涉及中职卫校护理等医学专业的案例，而非本专业的案例设计很难引起医学专业学生的兴趣。中职卫校学生在德育课学习中普遍反映：案例不够生活化，不符合实际需要。

3.教材案例素材与学生实际情况脱节，案例中的角色个性模糊，情节简单

案例教学以学生为主体，学生是课堂的主角，教师应利用案例问题引导学生开展讨论和分析，以此达到学习的目的。但是中职学生因为知识量不足，自主学习能力缺失，缺乏专业实践经历，课前准备不够充分等原因，不重视对案例讨论地参与。教材案例得不到预期的利用，教学达不到预期的效果。

4.教师的教学水平不高，缺乏案例教学的经验，课堂组织讨论不当，师生互动不强

学生在课堂上对教材案例进行讨论时，往往会有发散性的思维，经常会偏离主题。教师会在这样看似“热烈”其实“混乱”的场面中被遗忘和忽视。而若教师再原封不动引用教材案例，更是让学生索然无味。

在案例教学中案例是基本的教学素材，也是理论与实际相联系的重要材料。教师为了取得好的教学效果，必然在收集加工案例的过程中，关注案例本身的实践性、启发性和典型性。这就要求教师针对教材案例在教学实践中暴露出来的不足处进行弥补。本人提出了开发“校本案例”的设想。

校本（school-based）的含义从字面上看是指“以学校为本”。校本教学是二十世纪七十年代在英美许多发达国家中开始流行的一种课程开发策略。华东师范大学教育博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向；在学校中是指要由学校的人来解决并在学校中加以有效实施。德育课“校本案例”是指基于本校学生的实际情况和需要，结合本校学生职业实践经历，利用学校资源，搜集和加工本校学生真实案例，形成本校特色的德育案例。在校本案例的开发和教学实践中，我有以下探索。

二、校本案例的来源

案例教学如果离开了丰富的案例资源就成了无源之水，无本之木。教师是案例教学的组织者，对校本案例的开发负有义不容辞的责任。同时教师亲临教学实践，最有可能开发出高质量的案例资源。校本案例的来源有三个途径：

1.自编

教师根据学生的特殊要求，从学校实际出发，结合本校专业特色自行开发。如：中职卫校在开设《职业生涯规划》《职业道德与法律基础》两门课程时，在全校范围举行大型德育活动课“护生的一天”：通过对卫校学生真实生活全天候的跟踪记录拍摄，形成德育校本教材，目的是加深学生对校园生活的热爱之情以及提升对医学专业课的学习的兴趣。

2.转摘

教师在平常工作和生活中要有意识地带有审视案例的眼光阅读书籍、报纸、文摘和影视中的一些事件。如：收集《职业道德与法律基础》课程案例素材，教师应多关注《新闻栏目》《今日说法》《感动中国》等电视节目，要对国内外重大时事留心观察并下载、加工、编辑。如：讲授中职卫校护理专业职业道德要求时，教师可以关注医疗事故纠纷案例，医德医风的案例故事。教材中“爱岗敬业，无私奉献”的案例素材是法官宋鱼水，邮差王顺友的故事。中职卫校的德育课老师教师可改用福建版“感动人物”――最美乡村女医生的故事。

3.改编

校本案例要适宜不同特点的学生，更好地引导学生创新思维。为了体现校本案例真实、合理，以及较强的针对性、实用性、现实性，教师需对一些真实的案例进行加工改编。如：在《职业生涯规划》第四单元“正确认识就业”教学中，教师可以利用本校资源对教材进行改编。本人曾对已经就业的学生进行采访，请她们畅谈从业经历和感受，制作成教学视频，让在校学生更真切，更清晰感受本专业就业前景，找准定位，明确自身职业生涯目标。

三、校本案例的甄选

案例的选择是案例教学的首要任务。精干的校本案例有益于提高德育课教学的针对性和实效性，可达到事半功倍的效果；不当的校本案例可能使教学目标偏移，一不小心就会事倍功半。所以在收集到大量的案例之后，有必要对案例进行甄选，最终确定真正的精品案例。

1.所选的案例必须与教学目标一致，不能偏离教材大纲的要求

校本案例虽说是“本土素材”，但必须与教学内容紧密联系，力求突出教学重、难点。如果教师一味追求猎奇，强行使用不当的“土教材”，不但无助于学生掌握教材理论知识，甚至还可能将学生带入迷途。如：某教师在《职业生涯规划》第二单元第二课讲述“兴趣是可以培养的”这一环节，使用了这样的“校本案例”：护理专业二年级学生庄丽，自小学习舞蹈，但是初中毕业后按照家长的安排进入卫生学校学习护理专业，因为业余经常参加舞蹈演出，荒废了医学专业的学业。像这样的案例是“成事不足，败事有余”，学生在听完这个案例后，越发陷入迷茫。这说明教师在选择校本案例时没有进行反复地斟酌、推敲。不合适的“土案例”坚决不能使用，不能说明教学内容的案例无论如何生动也坚决不采用。

2.德育课校本案例要富有德育色彩，要有艺术美感

苏霍姆林斯基说：教育，这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。教育者还必须具备一种对美的惊喜的感受。德育课早已脱下说教课的面具。中职德育课对学生进行道德法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，促进学生全面发展和综合能力的形成。中职的德育课要“活”起来，要真正触动学生内心深处的灵魂，教师的教育行为要有艺术性。如：讲解《职业生涯规划》第四单元第一课“通过职业活动反哺父母，回报社会”这个课题，教师课前布置学生收集自己父母工作劳动的照片，教师备课时把照片制作成视频短片并配音乐《春泥》。课堂教学中在委婉深情的歌声里，一张张幻灯片闪过，刹那屏幕上出现：满身泥浆的父亲身形；母亲操劳家务，那散下的一缕乱发；烈日下田间收割稻谷，汗流浃背的家人……学生流下了发自内心的泪水。这样的视频短片教学效果远远胜过教师口水四溅的说教。

四、开发校本案例是时代赋予学校教育的重要使命

1.教师在校本案例开发中找到新的角色定位

校本促进了教师专业素质的提高。教师普遍感到开发符合中职学生实际情况，符合职校专业特色以及适合本地区职业教育前景的校本教材，能活跃课堂，激发学生学习激情。教师的教学有了更上一层楼的境界，找到了新的角色定位，提升了工作的激情和职业满意度，激发了自主开发专业教学的意识和能力。

2.充分组织学生主动参与校本案例的开发，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性全面、和谐的发展

学生主动参与德育活动课，是校本案例中角色的扮演者，学生在校本案例中寻找自己的身影，看到自己的现在和未来。很多学生在校本案例中发现了自己的优点和长处，挖掘了自己的潜能，培养了自信心。通过参与校本案例的开发，学生从中尝试到自主探究学习的乐趣，展示自己青春张扬的个性，对学生今后的学习生活产生了深远的影响。

3.校本案例的开发实践，充分发挥学校的资源优势，使教学更富有专业特色，有利于形成特色精品学科

德育教师要利用本校丰富多彩的校园文化活动，整理加工成具有个性突出，专业鲜明，有血有肉的校本案例。如：每年的5.12护士节这天，中职卫校按照传统对二年级学生进行护士帽的授冠仪式：在《爱的奉献》歌曲旋律中，在闪闪的烛光里，在响亮的南丁格尔誓词声中，学生穿着整洁素雅的白大褂接受本地区医院护理界前辈的祝福，这是一次严肃圣洁的职业洗礼。这样的活动无疑是最好的职业素养培养课。这样的校本案例无疑也是独一无二的。

校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求。德育课程的校本案例开发与利用，必将促进教师自身的发展与教学效果的提高。

篇6

化学史；教育价值；实现策略

化学史是化学科学产生和发展的历史，是人类探索和改造物质世界的历史，也是人类精神文明发展的历史，是科学精神最集中的载体。化学史教育是指在化学教学中结合化学史实向学生进行的教育。法国著名的科学家郎之万说过：“在科学教学中加入历史的观点是有百利而无一弊的。”然而，多数教师对化学史的教学并不重视，实际教学中往往一带而过，或者让学生课后自行阅读教材中的化学史素材。上述情况的出现表明教师对于在初中化学教学中进行化学史教育的重要性缺乏了解。笔者结合一些教学案例略谈化学史在初中化学教学中的教育价值及其实现策略。

一、激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性

化学史上一些发现、发明和科学家的主要事迹、奇闻轶事，都会引起学生的好奇心，激发其学习兴趣。在氧气性质的教学中教师可介绍普利斯特里发现氧气的实验：“当我获得这种气体后，我发现蜡烛在这种气体中燃烧时竟然发出一种非常亮的火焰，我真不知道该如何去解释这种奇怪的现象。我用玻璃管将这种气体吸进肺中，感到胸部很轻松，很舒服，谁知道这种气体将来会不会是一种时髦的奢侈品呢？但现在只有两只老鼠和我才有享受这种气体的权利啊！”（普利斯特里先用小老鼠做了实验）通过上述叙述，学生在科学家诙谐幽默的话语中体会到氧气的性质，也感到化学科学的学习其实是件轻松快乐而又让人兴致盎然的事。

此外，教师可在自制酸碱指示剂的探究实验的教学中，进行波义耳发现指示剂的故事的讲解；在燃烧与灭火中的教学中，介绍德国商人布兰德想从尿里制得黄金，却意外地分离出像蜡那样的色白质软的物质――白磷；讲解二氧化碳性质的时候介绍普利斯特里发明“汽水”的故事等等来激发学生的学习兴趣。

二、培养学生顽强探索的科学品质

化学史上任何一个科学发现和发明，无不凝聚着化学家辛勤的劳动和忘我的追求，而这一过程更能体现化学家孜孜以求、顽强探索的科学精神。初中阶段元素周期表知识的教学中，由于学生对元素性质的认识较少，难于体会元素周期表对化学学科的重要作用，但教师可对门捷列夫勤奋的一生做适当介绍：在门捷列夫的时代，科学家们只发现了63种元素，但是元素之间是否存在联系呢？门捷列夫经过长达十年的研究，终于发现了元素周期律，并据此制出第一张元素周期表，为20世纪的科学发展指明道路。门捷列夫一生勤奋，涉猎广泛，被称为俄国的达芬奇，在他所写的几千卷著作中，仅有10%是有关化学和物理的，其它的是关于经济、技术、地质等方面著作。“什么是天才？终身努力，便成天才！”就是门捷列夫的名言。学生在感叹科学家对科学知识孜孜不倦求索的同时，也会鞭策自己更加勤奋的学习，以更执着的精神探索科学世界。

“每种纯净物质的组成是固定不变的，所以表示每种物质组成的化学式只有一个。”这是人教版义务教育教科书第四单元课题4化学式与化合价中毫不起眼一句话，却是化学家普鲁斯特用整整 7 年的时间，做了上千次的分析实验才得出的结论，教学中教师也可对此段化学史作相应介绍。

三、增强学生崇尚科学、热爱祖国的情感

化学科学的魅力，在于其能在纷繁复杂的表面现象中揭示出物质及其变化之间的规律，在于其创造性和实用性。在化学肥料的教学中，教师可介绍化学家李比希对肥料工业的贡献：千百年来，普遍的观念认为人和动物总是以有机物（即植物和动物）为食物，庄稼也应该是以有机物为“食物”。但是，人们往田里施绿肥、施粪肥时，庄稼的产量并没有明显的提高。为了探索庄稼的秘密，李比希雇人开垦荒地，种上庄稼，并给庄稼施用各种无机盐，根据哪块地里的庄稼长得茂盛，就能知道庄稼喜欢“吃”什么。很快，李比希发现，庄稼非常喜欢吃“钾”和“磷”。在农业化学上，这是具有重大历史意义的发现。为了给庄稼大量供应钾肥，李比希办起了钾肥厂。李比希还发明了制造磷肥的方法。如果说，许多化学家所研究的定律、结构、化学成分等还只有理论意义的话，那么李比希的这些研究具有重大的实际意义。一位评论家曾这样评论道：“世界上没有任何学者对于人类的贡献，能与李比希相比！”这话固然有点偏颇，不过，李比希的研究工作，使庄稼的产量成倍增长，造福于全人类，这不能不说是他的巨大贡献。显然，这样的化学史实的介绍比空洞的口号更能激起学生崇尚科学的情感。

化学史上人才辈出，科学家们崇高的品德，高尚的情操和他们热爱祖国的高尚品质，更是对学生进行人生观教育的良好素材。在盐的教学中，可介绍我国制碱工业的先驱侯德榜的事迹，教育学生为我国杰出的化学家感到自豪，激发学生的爱国情怀。作为四大文明古国的我国，在化学方面也有杰出成就，四大发明中的造纸术、火药对世界科学的发展具有重要作用，我国古代人民很早就掌握了铜的冶炼技术，并制造出享誉世界的青铜器，通过类似化学史的介绍，提高学生的民族自尊心和自豪感。

四、有助于学生科学思维、科学方法的形成

化学教学不应仅仅传授具体的事实性的化学知识，更应让学生形成从化学的视角认识事物、解决问题的思想观点和方法。一切的化学知识中无不蕴含着科学家解决问题，发现真理的思维方法。在质量守恒定律的教学中，无论是对波义耳和罗蒙诺索夫得出截然不同的结论的实验分析，还是罗蒙诺索夫哲学层面的质量守恒定律和拉瓦锡的基于精确实验的物质不灭定律的比较，都是教师用来训练学生科学思维的极好素材。而在水的组成的教学中通过化学史的介绍，更能启发学生：普利斯特里和卡文迪许都认为水是一种元素，而拉瓦锡却能成功揭示出水的组成，除了其不相信燃素说外，还在于其逆向思维，使水分解，从而以无可辩驳的事实揭示出水的组成的奥秘。

篇7

各乡镇初中、县直各学校：

为全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进课堂教学改革与创新，进一步形成聚精会神抓质量，一心一意谋发展的良好氛围。教育局决定，在全县用二至三年的时间，以学习推广**中学的教育教学理念、学校管理经验和课堂教学模式为突破口，以素质教育思想为先导，深入开展课堂教学改革，以推动全县教育教学质量的大面积提高。为促进课堂教学改革的开展，将今年三月定为“课堂教学改革启动月”。现对“课堂教学改革启动月”的启动提出如下指导意见。

一、抓学习，进一步提高对课堂教学改革的认识

1、各学校要以“课堂教学改革启动月”为契机，从实践“三个代表”、落实科学发展观、构建和谐教育、推进新课程改革的角度认真学习，深刻认识全面实施课堂教学改革的重要意义，认识学习推广**经验的重要性和必要性，以面向全体学生、“为了每一个学生的全面发展”为引领，以规范办学行为、提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点，进一步强化教学管理水平，推动全县教育教学质量的全面提升。

2、学习**中学“尊重主体，面向全体”的教育理念

“每个学生都能合格”、“没有教不好的学生”，是**中学成功的教育理念。**中学从学生进校的第一天抓起，从学习基础最差的学生抓起，不放过每一个学生的弱点，不让一个学生掉队，不让一个学生辍学，使所有的学生都能在原有基础上取得明显进步。校长率先垂范，带领教师深入了解学生，研究学生，面向全体学生，努力提供适合每一个学生所需要的教育，实实在在地遵循教育教学规律，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理发展，促进学生全面发展。

3、学习**中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式

**中学紧紧抓住课堂教学这个主阵地，从限制教师讲授时间入手，实现了从教师“满堂灌”、学生被动学习的注入式教学模式到学生为主体、教师为主导的启发式教学模式的根本性转变，极大地调动了学生学习的积极性，大幅度减少了教师的无效劳动。在此基础上，逐步建立并不断完善指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有的学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，显著提高了学生自主学习的能力和各方面的基本素质。

4、学习**中学“艰苦奋斗、无私奉献”的优良作风

**中学以三流的办学条件、三流的师资基础、三流的生源质量和常规的课业负担取得了一流的教育教学质量。这是**中学教师艰苦奋斗、无私奉献的必然结果，是**中学教师汗水、智慧的凝聚和结晶。学习**，最根本的就是要学习**艰苦奋斗、无私奉献的精神，孜孜以求，诲人不倦，为社会主义现代化和社会主义和谐社会建设培养更多合格的人才。

二、抓培训，用先进的教育理念武装学科骨干

1、各单位要认真组织学科骨干教师学习教育理论、学习课程改革的精神。组织教师认真观看**课堂教学案例，认真研讨案例，明确“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

2、教育局将在近期组织一批学科骨干教师到江苏**中学实地考察学习，进一步领会**中学课堂教学模式的实质。

三、抓指导，健康有序地推进全县课堂教学改革

1、县教育科研信息中心要充分发挥课堂教学改革中的指导作用，科学谋划、精心制订全县课堂教学改革方案，拿出切实有效的工作措施，确保课堂教学改革健康有序；各学科教研员要充分发挥专业引领作用，深入学校、深入课堂抓试点，以点带面，以面促片，总结经验，全县推广。

2、各学校要充分发挥骨干教师的示范和指导作用，引领学校课堂教学改革的不断深入。

四、抓课堂，提高课堂教学效率。

1、各地各学校要借鉴县级课堂教学模式改革试点学校的经验，迅速启动本地本校课堂教学模式改革试点工作，以课堂教学为主阵地，以课堂教学改革为突破口，以学生为主体，建立轻松愉快的课堂氛围，在学习借鉴**中学课堂教学模式的基础上，逐步构建适合本校的教学模式，创出自身的课堂教学特色，切实做到轻负高效。要积极开展区域性协作课堂教学研讨活动，引导多数教师通过改革课堂教学，提升专业水平，促进我县课堂教学质量的整体提高。

2、为启动我县课堂教学改革，县教育局将总结推广城区三所初中试点工作的阶段性成果，并于三月下旬在城区举行课堂教学研究展示活动。活动的具体事宜另行通知。

五、抓构建，重新构建课堂教学改革的校本教研制度和评价机制。

篇8

——苏霍姆林斯基

一、探究式教学案例及分析

【案例一】

曾经亲临现场听到一位特级教师这样来上高一地理中的《水循环》。

多媒体展示问题

1.水循环有哪些环节？

2.水循环的原动力是什么？地球上的水会有用完的一天吗？

3.水循环可以塑造地表形态吗？

4.水循环为什么能缓解不同纬度间的收支不平衡？

5.海洋水循环很大，为什么海陆间水循环是最重要的？

学生分组看书讨论并派代表回答

师：哪位同学可以上来画水循环的示意图？并写出水循环的各个环节？

学生主动上来画图，刚开始模仿书上，画得很具体。

师：你能更加简练地表达水循环吗？

生：……

师：哪位同学来评价一下黑板上画的作品？

生：……

师：说得很好，你能上来补充修改吗？

【分析】

这堂课感觉轻松，同时探究氛围贯穿全场。原因有以下几点。

1.教师时刻尊重学生

一开始看到授课者的问题，感到欠条理，问题的表述也不够准确。后来才知道这些问题是学生通过课前预习书本自己提出来的。爱因斯坦说：“提出问题比发现问题更重要。”《水循环》在高一地理中难度不大，教师可以放手让学生自主探究。不仅能培养学生能力，而且还能从中体会环境保护的情感，如珍惜、节约水资源、植树造林、保持水土等。教师的信赖、期待、鼓励、赏识，调动了学生的积极性，培养了学生的创新精神和创新能力，效果显著。

2.适时的学习评价

这位特级教师经常在课上使用这样的语言，“你真了不起”“你的见解很独到”“大家再考虑考虑”“有没有不同意见”“有没有更好的办法”，挠得学生心中痒痒，思维一直处于亢奋状态，积极思考问题。教师只要从旁稍加点拨，学生便心领神会，不时还能有出乎意料的精彩表现。让每一个学生在探究式教学中，处于一种民主、和谐、宽松、自由的氛围中，最大限度地发挥自己自由创造的才能，享受到成功的快乐。

3.教师强大的驾驭探究式教学的能力

这堂课从传统的环节来说，没有明显的过渡，也没有教师的侃侃而谈，但依然能看出教师深厚的基本功和专业积累。整堂课以学生的问题为串联，教师只在学生普遍存在疑问的重难点上拓展提升，不断引导学生自己来获取知识。如水循环的示意图，让学生自己概括画图，并进行评价，不足之处继续让学生来补充修改。在讲人类改变的水循环环节中，联系生活拓展了省运会就用了技术干扰降雨。黄土高原地区为了改变下渗环节，挖了“鱼鳞坑”，教师还画出示意图，这充分体现了教师渊博的知识面。

【案例二】

同行推荐了一套省获奖的优秀课件，怀着忐忑与欣喜的心情，上了高一地理《农业的区位选择》。

师：我们丹阳也种水稻，大家如果想知道水稻在中国哪些地方可以种植，要先了解哪些信息？

生：水稻生长的条件资料；中国具备这些条件的地方。

课件展示：图1：水稻生长所需的光、热、水条件

图2：中国年太阳辐射分布图

图3：中国年降水量分布图

图4：中国1月和7月气温分布图

师：为了简化研究步骤，以上哪两幅图可以不做分析？

生：“中国1月气温分布图”，因为1月我国多数地区气温较低，水稻无法生长，除了南方少数地区。还有“中国年太阳辐射分布图”，因为中国大部分区域光照符合水稻生长。

师：图3中，水稻生长需年降水量大于700 mm，中国哪些地方符合？

生：黄河以南，东北。

师：图4，中国7月气温分布图中，哪些区域不可以种水稻？

生：青藏高原，天山，东北部分地区。

师：把图3和图4叠加，中国哪些地方可种水稻？

生：中国南方普遍可种水稻。

展示：中国实际水稻分布图

师：和刚才的理论图相比，有共同点吗？请大家说明什么是影响水稻分布的主导因素。

生：气候。

师：大家仔细观察，实际图和理论图相比有哪些不同点？说明哪些因素也影响水稻的生长呢？

学生讨论。

师：刚才大家讨论了水稻生长的区位，自然条件包括气候、土壤、水源、地形；社会经济包括市场、交通、劳动力、政策，还有技术条件。

【分析】

1.体验成功

本课的思路是分析案例—推理结论—学以致用。创设问题情境，这样就使学生带着问题有目的地去阅读教材上的内容，并进行积极思考，并且通过问题激发学生探究的欲望，促使学生主动学习。学生共同探讨各种理论、观点和假说，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。部分学生表述一个问题，其语言的准确性、通俗性真是恰到好处，令人拍案叫绝，老师也受益匪浅。

2.反思失败

（1）学生方面

本课的前半段课堂十分热闹，到后来冷清不少。原因是学生初中地理基础知识非常薄弱，虽然经过初中会考，但多数是临时记忆，高中已忘得差不多了。部分学生对中国地理区域知识相当陌生，要跟上课堂节奏很困难。学生长期在教师“一言堂”的氛围中，一下转入自主探究，适应了。

（2）教师方面

首先，本人备课还是不够充分细致，没有事先布置难易适中的预习任务，课堂问题也没有完全从学生的角度提出。其次，首次尝试这种教学方式，驾驭课堂的能力明显欠缺。

二、对探究式教学的看法

俗话说“失败乃成功之母”，对于进行课堂探究式教学，本人有以下一些浅显的想法：

1.培养教师正确的观念

传统教学某些观点认为只要让学生在短时间内学到更多的书本知识，无论采用什么方式进行教学都是可行的，甚至可以直接把结论给学生。地理教师要努力更新教育观念，不断提高自身的综合素养，特别是科研素养和指导学生开展探究式学习的职业能力，要将自己的角色重新定位，不能仅满足于做一个地理知识的传播者，还要成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者。

2.突出学生学习的主体性

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。教师需在关键处加以指导或点拨，要避免教师牵着学生的鼻子走。合作探究还能促进学生思想情感的交流，培养团结协作的精神，构建民主和谐的关系，养成良好的个性品质。

篇9

研究方法：案例研究法；经验总结法

一、人文地理内容的特点及教学方法

新课改以来，为适应社会发展的需要以及具体的课标要求，教材在人文地理部分对于人口、资源、环境问题做了更加贴近生活的处理，谋求以通俗易懂地方式教授可持续发展的人地关系；同时教材编写采取一纲多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活动课形式、调查实验形式充分调动学生的参与程度这无疑对于教师授课有了更加高的要求。促使教师在人文地理授课时必须依据课标、突出教材、兼顾学生差异并针对具体教学资源进行授课。因此可以尝试采取以下教学方法。

案例教学法 通过案例对人文地理的现象和规律进行教学。比如在旅游地理教学过程中，我们可以在教材的基础上选择一些学校所在地区的旅游景点进行旅游现象和规律的学习。理论联系生活实际，增加学生兴趣，更便于学生掌握知识。

地图学习法 地图的作用对人文地理教学而言也是不可小视的。我们一定要充分运用地图教学。比如在农业区位选择的学习过程中，在地图上找到相应区域了解某地区经纬度位置、海陆位置、从而进一步了解气候、地形、水文、土壤、生物种类等条件，进一步掌握分析农业区位中的自然地理区位。

对比法人文地理的知识点比较多，知识较零散。对比学习可以让学生对知识体系中的异同点做到准确掌握、避免混乱。比如农业区位选择和工业区位选择就可以对比学习，农业受自然条件影响很大，工业受社会经济影响明显。但这二者之间有联系，两者在进行区位选择中均受自然和社会影响。

二、教学实例

下面以高中地理必修三第二章第六节，区域工业化与城市化进程为例，进行案例教学。

新课引入阶段：以一首春天的故事拉开序幕，贴切本课主题，同时十分成功吸引学生注意力。减少新老师的陌生感。歌词内容上把握住1978和1992两个关键时间点。引入本课内容。

重点知R讲解阶段：围绕着两个时间点，引导学生分析，在1978年，什么要的优势区位促使珠三角地区尤其深圳的第一次腾飞。学生很快联系所学，想到其优越的地理区位：临海同时又紧邻港澳；国家政策扶持；由老师的引导，回忆在此阶段国际大趋势就是劳动密集型产业向东亚东南亚的转移。迫使其由小渔村第一次大发展，成为大都市，实现城乡一体化。1992年，注重学生对比分析，区位条件作何变化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本优势也不再明显，国际环境也变化，由资本劳动力密集型产业转型为高新技术产业。这就迫使珠三角也顺应潮流转型：成为中国最大的电子设备产业基地。城市变化也由大都市转变为城市集群。卫星城发展分担大都市的城市职能，以及过度城市化带来的问题。

概括总结阶段：让学生清楚看到工业化的2个阶段，以及工业化推到下的城市化2个对应阶段。关系清楚明了。再通过做题巩固。

课外延伸阶段：介绍书上本地区的特色经济，一镇一品经济模式，加深对本地区的了解和印象。介绍其他的城市化模式：苏南模式，温州模式，东北模式。使知识尽量延伸。

课程结束。

课后总结

整堂课，师生互动多、学生参与高，课堂气氛活跃。同时课后调查发现，要真正做到和学生心灵相通，需要更好把握学生的思维特点和思维习惯。同时引进新的有效的学习理念，在获得学生信任的基础上使其更加坚定与老师的合作，从而进步更大。另外，案例能够使教学内容更加典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型案例理解普遍规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率的教学。

三、经验总结

现在的课程改革，在人文地理方面更加突出案例教学模式、决策型教学模式的发展。在上个月召开的初中地理名师研讨会上。初中也将案例教学模式引入新教材，突出每个区域地理的代表性案例。下面就结合一些教学实例谈谈对人文地理教学中进行案例教学的一些思考。

（一）针对人文地理教学案例的特点进行案例编选

好的案例是人文地理教学成功的关键。人文地理案例的形式应丰富多样，可以是文字式的材料、小故事，可以是视频图像，可以是几张照片、图片、甚至是漫画，也可以是它们的有机组合。不管是何种形式，一般应具有以下特点：具有时代性和真实性，蕴含着人文精神；与学习内容密切相关，彰显着地理的学科价值；具有一定的可读性，学生感兴趣。

（1）案例要具有时代性和真实性，蕴含着人文精神。 人文地理的案例一定要来源于生活，真实可信，并具有时代感。这样的案例才会引发学生的共鸣，培养学生关注社会、思考现实问题的意识。

（2）案例既要有学科特色，又要有可读性，学生感兴趣。人文地理的案例既要有学科特色，与学习内容密切相关，彰显着地理的学科价值；又要有可读性，学生感兴趣。如果节节课都是材料分析，久而久之学生必然厌烦。所以教师需要巧花心思，对案例进行适当的加工增强其趣味性，并变换案例的形式使学生有新鲜感。例如在讲农业一课时，在案例内容的选取上我选取了网易总裁丁磊投身养猪业一事，并且使用了漫画形式呈现案例，一下子吸引了学生的眼球。

（二）结合教学实际，灵活选择案例使用方法，创设案例学习情境。

在人文地理教学中使用案例教学，有利于教师彻底改变传统的教学观念，能够较好地避免在教学中出现照本宣科，将教材的内容复述给学生，不做或缺乏分析和讲解的现象。但是在案例的使用中，又要防止出现将教材抛掷于一边，孤立地讲解案例内容的现象。在使用案例时注意与教材学习材料的有机结合，设计合理的问题情境。

（1）以案例为载体，进行人文地理教学情境的创设与学习。

教师将案例放在一个情境中使用，可以单纯地作为课题的导入；也可以用于教学过程中的讨论探究环节，以突破的教学重难点；甚至是用案例来承载整个学习活动。案例的使用过程应该是以案例为载体，教师与学生共同完成对教学情境的创设与学习的过程。

（2）在案例的使用方式上，可根据教学实际情况灵活地选用归纳法和演绎法。

在新课标的要求下，学生综合能力培养已经超过其他教育目标成为首位。同时，如何落实新课标的要求，又兼顾高考的分数压力，是地理老师不断教研的任务所在。而高考的命题倾向也在人文地理方面大量倾斜，如何活学活用，不是死记硬背，不是只看分数不看成长，这条路还需要慢慢摸索。比如案例教学、比如决策教学方向。相信教师能够善于研究，学会细心观察发现，素质教育与升学教育的矛盾会得到改善，人文地理教学会不断发展。

参考文献：

[1]段义孚 人文地理学之我见 地理科学进展 2006年3月 第2期

[2]沈阳市第三十中学 李斌 《地理课堂中人文精神的培养》[M].地理教育，2008.

篇10

【关键词】 高中信息技术 教学 模式 新课程

新课程下，高中信息技术课旨在提高全体高中学生的信息素养；这就需要充分发挥学生的想象力和创造力，需要鼓励学生运用已有的知识，独立思考问题、解决问题；而要达到这个要求，作为高中信息技术课教师，更应根据当前中学生的基础与学情设计切合实际的教学模式，积极组织学生交流与合作，把传统的教学模式转化为新型、适应新课程要求、更适合高中学生要求的教学模式，这样才能真正发挥学生积极性与主动性，取得事半功倍的教学效果。

一、分层教学

通过对学生的调查分析我们知道，目前高一新生的现有信息技术水平参差不齐，大部分学生在初中接受过系统的信息技术教学。由于学生接受知识的能力有很大差异，学生学习新知识前的准备知识也存在着一定的差异，因此，如果完全按新教材统一授课，必然会有部分学生跟不上。为了解决这一问题，最好的办法是分层教学。将学生分为A、B两类，A 类学生是大部分在初中上过信息技术课程的学生，而B类则为没有接受过信息技术教学的学生。对这两类的学生，我们要区别对待，设置不同层次的学习任务和目标供学生选择，使每一个学生都能得到一定的发展，注重激发学生的学习兴趣，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。A类是大部分学生，高一信息技术课的教学主要是按照教材组织教学，让他们通过学习对已有的信息技术知识进行整合升华，提高信息素养，培养他们用信息技术解决问题的能力，这是我们高一必修课的主要教学任务。B类学生是高一新生中的弱势群体。由于硬件的原故，很多乡镇初中没能按要求开设信息技术课程，使他们没有学习高一新课程的基础。在高一必修课的前半个阶段，我们要更多的关心这些学生。在布置练习和任务时，要和A类学生有所区别，让他们通过学习也能完成教学任务。除了A、B两类学生，我们也应关注信息技术能力较强的学生，如对编程、动画制作、网页制作感兴趣的学生，对他们进行个别辅导，促进他们的个性发展。

二、设置问题――探究式教学模式

适用范围：应用信息技术手段获取信息、加工和表达信息的教学。如教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第二、四、五章。实施理由：这三个章节的内容涉及相关软件的使用与具体的操作较多，而每一个软件的操作与使用过程都是非常烦琐的，讲解起来有时显得较为嗦：但另一方面，在窗口操作系统中，大部分软件操作有许多的一致性，学生只要掌握一种软件的规律，就会有举一反三的效果。教师可以利用这种特点，再结合信息技术课程操作性强的特点，通过若干有目的、分层次的题目的设置，让学生自己带着疑问去学习、去摸索，这样有助于学生学习能力的增强，又能让学生在探究中完成学习任务，收获成功的喜悦。具体方法：以完成某一个具体的主题任务为线索，由教师设置分支任务，把教学内容融入实际主题任务中，让学生自己发现并提出问题，经过自主探索和教师的点拨，自主解决问题。在完成任务的同时，学会发现问题、思考问题、解决问题，创新意识、创造能力以及自主学习的习惯得到了培养。在学生完成任务的过程中，教师的任务则是指导学生如何去应用信息技术手段去完成任务，并适时向学生介绍需要了解或把握的概念、思想和方法。教学案例：设置问题――探究式教学的教学模式。可有四个步骤：根据内容设置主题任务――学生自主或协作完成主题任务――学生成果展示交流――教师合理而又充满激情地评价。⑴整拿社会热点，设置主题任务。设置情境的主要作用是使学生了解知识主题任务的必要性和实用性，激发学生的爱好，产生完成主题的动机；⑵完成主题任务。完成任务是“设置问题――探究式教学模式”的重要过程；⑶成果交流展示。每一名学生的作品都是通过自己的劳动完成的，特别是高中这个年龄段的学生，有展示自我的需要。教师必须要花一定的时间以保证学生对作品的交流与展示，让学生有满足感和成就感，这样才能让他们保持这份学习热情，继续完成后面的教学内容；⑷教师鼓励性评价。教师精心审阅学生的作品并给出合理的评价。学生的作品可能会有较大的差别，但教师需要尽量发现亮点，让每一名学生都有属于自己的成就感，还可选出特别优秀的作品推荐给其他班的学。

三、让学生参与教学评价