会计学习会计实操培训范文

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【关键词】基础会计学 教学改革 独立学院

基础会计学作为会计学教学的入门，通常安排在课程的开端（即大一或大二）进行。该阶段的独立学院学生较多保持高中阶段的思维模式和性格特点，且基础会计学的课程内容一般以基本概念、理论为开端，内容较为艰涩难懂，与该阶段学生特点不符;其次，随着社会的不断进步，会计准则、会计技术、会计核算方法等都不断发生变化，与时俱进是会计学得以发展的基本要求。因此，如何对独立学院基础会计学教学进行改革，以提高其教学效果，成为该门课程教学亟须研讨的问题。

1 独立学院基础会计学教学现状

目前，在独立学院中基础会计学教学主要存在以下几个方面的问题：（1）会计类课程与现实社会贴合度较高，但与刚高中毕业的大学新生的学习观以及性格特点符合度低，许多学生难以快速转变认知风格与学习方式;（2）独立学院的财会教师多属于理论型人才，容易存在专业理论分析能力过硬，而实操能力与社会脱轨的现象;（3）独立学院中财会系教师科研能力强，但在教育教学方法中存在缺陷，从而导致“专业技能优秀，教学能力不达标”现象的产生。

2 独立学院基础会计学教学改革要点

2.1综合运用多种教学模式

会计学属于应用型专业课程，而其中的基础会计学则属于会计理论课程体系中理论性较强的一部分。因此，进行基础会计学教学必须综合运用多种教学模式。

首先，作为会计学的入门课程，教师应高效完成会计学基本理论的传统教学任务。其传统教学模式主要包括：（1）从会计学基本理论框架出发，使学生认识到各种会计概念的基本内容、从属关系等，从而帮助学生完成对基础会计学知识体系的建构;（2）结合实际案例对会计基本理论进行讲解，选用案例应与时俱进，切忌使用年限过于久远的企业案例;（3）根据教材布置基础习题，以达到巩固课程学习的目的。

另外，根据独立学院教学宗旨、教学新机制等特色，以及该阶段新生的学习特点，在使用传统教学模式的基础上，可结合具有时代特色的创新模式进行教学。主要包括：（1）选取近期社会热门企业作为教学案例，根据基础会计学涉及的模块对该企业相关会计业务进行简化设计，并在传统教学模式基础上，要求学生完成该企业的基本会计工作，由此不仅可以提高学生学习兴趣，同时可培养学生全局把握会计流程的能力以及实操能力;（2）开展会计技能创新活动，令学生自由分组并模拟组建公司，根据课堂学习内容以及课后调研，设计模拟企业的简易会计业务流程，此举既能提高学生学习参与度，也能提高其基础会计学学习效率。

除此之外，教师还可根据学生学习特点、性格特点以及具体学习情况灵活设计教学模式，从而促进基础会计学教学的有效性。

2.2灵活使用教学手段

受传统教学方法的影响，理论性趋向的课程多采用灌输式教学，此种教学模式下，鲜见板书和讲解之外的其他教学手段。这种教学偏向往往难以激发独立学院学生的求知欲， 理论性趋向的课程涉及的基本概念、原理以及历史性的内容较多，具有烦琐性、固定性，容易引起学生烦躁情绪，不利于教学氛围的营造。

由此可见，教学手段的多样化是推动会计基础学教学中教与学相互促进的关键。教师可根据本独立院校的基础设施，灵活选择教学手段进行教学，并结合教育心理学相关定律进行教学手段的具体设计。如使用power point进行教学课件设计时，忌摘抄照搬大段文字理论;而应在图、文、声、像科学结合的基础上，配合幽默、风趣的讲解，以提高学生听课热情，营造活跃的课堂气氛，促进会计基础知识教学的有效性。

2.3创新教学渠道，完善培养模式

目前，多数独立学院以课堂教学为主要的教学渠道，随着时展，传统的课堂教学渠道并不能更高效地完成会计学教育的目的。因此，对教学渠道进行创新是促进教学发展的必要条件，同时也是会计学专业的本质要求。教师可根据独立学院的具体情况申请或开拓校企合作渠道，通过与校外企业合作为会计学教学提供实操平台。在对学生进行基础会计学教学的过程中，使其参与到具体企业财务系统中，从而促进其理论知识与实际相结合的学习进程，进一步巩固学生基础会计学的理论知识。

另外，除了对教学模式、教学手段以及教学渠道进行相应的改革外，提高财会系教师的教学水平，完善教师培养模式也是基础会计学教学改革的重中之重。首先，为提高教师专业素养和能力，可定期轮派教师进校企或单位等机构进行实际财务工作，以提高教师本身的财会专业实操水平;其次，定期对该专业教师进行教育学培训，提高教师教学专业水平，从而能准确把握教学规律和学生的认知特点，以培养专业技能与教学技能备的专业性会计学教师。

3 结束语

会计学集理论分析与技能操作为一体的特征要求学生同时具备过硬的会计基础理论知识以及专业的会计业务能力。而基础会计学作为学生学习会计学的入门课程，对学生融入该专业、构建会计理论体系知识以及专业技能意识的养成等至关重要。且随着独立学院会计专业的扩大和普及，提高会计学教学的有效性、促进与时展相匹配的应用型会计人才质量的提升更是会计学教学改革的重中之重。笔者根据自身经验提出的以上几点改革意见，望能与广大教师共同分享、探讨。

【参考文献】

[1]任郁楠.基础会计学网络课程构想[J].中国电子商务，2013（24）：137.

[2]张晓琴.基础会计学课堂教学设计[J].农技服务，2014，31（06）：214-215.

[3]张艳平.基础会计学的教学改革探讨[J].小作家选刊，2013（11）：16-17.

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关键词：会计电算化；财务软件；教学改革

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.123

欧美国家会计电算化起步较早，1954年美国通用电气公司开始运用计算机管理工资。我国会计电算化起步于1979年的长春第一汽车制造厂，比美国晚了近30年。但我国电算化和国外的发展历程是十分相似的，都是从单项核算阶段逐渐向企业信息管理阶段发展。目前，我国会计电算化正处于基本账务处理已普及、但供应链管理部分正在普及的阶段。在这个转折阶段，用人单位对财会人才的电算化水平提出了更高的要求，高校的会计电算化教学必须跟上时代的步伐。目前高校会计电算化教学目标单一，以基本操作为主，电算化教学缺乏深度，因此必须对会计电算化教学内容进行扩展，教学方法进行改革，使其适应用人单位的需要。

1 会计电算化教学现状

会计电算化的教学分为两大类：高校教学和社会培训。目前财会类高校对《会计电算化》的教学目标单一，都以“总账”和“报表”模块为主，“薪酬管理”和“固定资产管理”模块为辅，供应链相关内容涉及较少。社会培训机构看准了这个时机，适时推出了短期培训。知名的软件企业通过短期培训来提高学员的电算化能力。在社会培训方面做得比较好的有用友公司和金蝶公司，它们都有专门的培训部门为客户及学员提供培训。为了满足企业对财会人员会计电算化能力的需求，用友新道公司除了提供各种传统的短期培训外还专门设立了微课程，通过开放式培训向更多的学员提供培训。近年来用友和金蝶公司通过与高校合作的方式举办各种财务软件操作比赛，较好的提高了在校生学习会计电算化的兴趣，较普遍地提升了在校生电算化水平。但是社会培训由于其短期性的特征，以及培训对象的范围受限，不能改变大多数财会类毕业生会计电算化能力不足的现实。

2 会计电算化教学存在的问题及原因

2.1 高校会计电算化师资不足

随着时代的进步，企业信息管理的需求更加强烈，供应链信息管理的要求更加迫切，应用型高校应该顺应时代的要求，强化供应链教学在会计电算化中的地位。但是目前电算化教学以“总账”和“报表”模块为主，“薪酬管理”和“固定资产管理”模块为辅的模式。这种模式必须改变，应用型高校必须通过修改人才培养方案改变会计电算化的教学安排。这种改变涉及到师资问题。师资是电算化教学改革中最大的障碍。众所周知，会计学专业和计算机专业分属不同的学科，会计学专业毕业的教师本身电算化水平不高。而且，会计电算化作为一门技能型的课程，实操重于理论。但是，实操的能力是靠长期操作积累起来的。会计电算化最优秀的教师应该是知名财务软件公司的培训讲师。他们长期处于使用财务软件的第一线，长期培训客户和学员，处理各种客户和学员提出的问题，因此积累了足够的经验。而高校教师却不可能长期研究财务软件的操作，即使有高校教师长期研究电算化教学，最终也很可能被财务软件公司挖走。但却并未发现财务软件公司的有经验的培训讲师进入高校长期工作的。

2.2 会计电算化的课程安排不合理

会计电算化在教学上要遵循循序渐进的原则，使学生逐渐加深对电算化的了解。软件操作的熟练是需要一个积累过程的。我校是应用技术型大学，以会计学院为例，对会计学专业的学生开设《会计电算化》理论课，共64课时，其中理论讲授32课时，课内实验32课时。讲授内容以“总账”和“报表”模块为主，“薪酬管理”、“固定资产管理”模块为辅，供应链内容仅在理论课中介绍，实验内容并不包含。整体而言，我院的课时安排合理，教学目标可以很好地实现。但如果该课程在讲授原有知识的前提下加深对供应链部分的教学，上机课时明显不足，必须将理论讲授压缩到总课时的1/3以内。

2.3 《会计电算化》课内实验教学进度难统一

以我校会计学院为例，《会计电算化》课程分为理论课和课内实验两个部分，理论课讲授由教师把握进度，教学进度比较容易保持统一，课内实验教学进度就很难统一。课内实验教学一般有两种方式：第一种方式：由老师在理论课上讲授后课内实验由学习自行操作财务软件，完成教师布置的内容；第二种方式：由教师在教师机上实操演示，学生跟着老师一步步操作来完成实验内容。这两个方式各有利弊，第一种方式学生普遍感觉学起来吃力且学生学习效果差异非常大，往往成绩最好和成绩最差的学生都出在同一个班，并且同班同学的实验进度相差很大；第二种方式虽然学习比较欢迎，学生学习起来比较容易，但由于操作过程过于轻松，学到的知识容易遗忘。在学习进度方面因为跟着老师做，进度比较统一，除了极少数学生以外，大部分学生可以跟上班级进度。但如果在《会计电算化》课程中加入供应链部分内容，实验任务加大，涉及的软件模块变多，难度提高后，跟不上班级进度的学生会增加，而且电算化教学的特征是，如果学生开始跟不上进度，后续的实验就没办法做了。

3 会计电算化教学改革的建议

3.1 高校和软件公司师资合作

高校教师长期从事会计电算化教学动力不足。科研是决定高校教师职称评审的重要依据，但会计电算化这个研究方向却是科研的冷门。目前北大核心期刊中没有会计电算化方向的杂志。这直接导致会计电算化教师职称上不去，待遇就上不去。如果会计电算化教师本身科研能力较强，通常会改变自己的研究方向以适应职称评审的需要，如果科研能力较弱，但由于会计电算化的社会适用性强，因此很可能被软件公司高薪挖走当财务软件培训讲师。知名财务软件公司的培训讲师长期处于使用财务软件第一线，长期培训客户和学员，处理各种客户和学员提出的问题，因此积累了足够的经验。由于知名财务软件公司通常待遇较高，而这些培训讲师进入高校后却因为学历、科研等原因发展受限，因此不可能进入高校长期工作。为了调和这个矛盾，高校可以通过与软件公司合作的形式引入财务软件培训讲师对学生进行教学，以缓解会计电算化师资的困境。实验员可以通过跟班听课的形式提高自身会计电算化水平，辅导学生平时实验。

3.2 合理安排会计电算化的课程

会计电算化在教学上要遵循循序渐进的原则。以我院为例，将《会计电算化》理论课，共64课时，其中理论讲授32课时，课内实验32课时。讲授内容以“总账”和“报表”模块为主，“薪酬管理”和“固定资产管理”模块为辅，供应链内容仅在理论课中介绍改为理论课20课时，课内实验比原来增加12课时用于供应链实验。课内实验教学通过教师实操演示的方式教学，理论课压缩的内容可以在课内实验演示过程中附带讲解。鼓励学生课后去机房练习、消化所学内容，遇到困难可向实验员请教。另外，英美在会计电算化教学中注重学生的自我管理能力和团队合作能力，老师会布置实践教学任务由学生自由选择和同学间合作完成，这值得我们借鉴。

3.3 统一会计电算化实验的教学进度

课内实验由老师在教师机上实操演示，学生跟着老师操作来完成实验内容。虽然有教师带领学生进行实验，但考虑到依然有少数学习可能跟不上教师的进度，还有一些学生虽然在课堂上能跟上教师进度，但课后容易遗忘。针对这种情况应该鼓励学生课后去机房练习。在实验时间的安排上尽量以完成一整个实验内容来划分，两次实验必须有合理的间隔期。在这个间隔时间内鼓励学生去机房练习以增加熟练度，弥补课上拉下的进度。自行练习时教师不可能时时在旁指导，因此教材的选择非常重要。笔者建设选择操作步骤明确的、截图丰富的教材，这样比较容易学生课后自学，而且看教材就能起到回顾课堂操作的复习作用。

参考文献

[1]周丽.浅析会计电算化存在的问题[J].当代经济，2012，（4）.

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关键词：高职教师；会计职业能力；途径

众所周知，高职院校的办学宗旨，就是根据社会需要及市场的需求，培养适应企事业单位需要的具有一定专业技能的人才。俗话说："要给别人一瓢水，自己得有一桶水"，这个道理在我们都懂。那现在我们高职会计教师职业能力如何呢？如何提高职会计教师职业能力，更值得我们探索研究。

一、高职会计教师职业能力现状分析

（一）不重视知识更新及继续教育

由于个人工作繁重及学校的不重视，有些高职会计教师不重视会计知识的更新，永远都是一本教材上一门课程，照本宣科，谈不上知识更新。即便我国《会计人员继续教育暂行规定》要求在职会计人员每年都应参与会计继续教育，由于有的会计教师没有会计证就没资格参加当地财政部门组织的会计培训，即使有的教师有资格参加，但由于有的高校不重视也不愿意承担任何培训费用，有些教师也会选择不参加继续教育，这些都会导致会计教师跟不上新会计准则、新财税法规的更新步伐。

（二）普遍缺少会计专业实操能力。

高职会计教师主要来源于会计专业的研究生，由于会计专业的特殊性，会计学生读书期间很少有机会到企业实践和锻炼，即使他们踏上教师岗位，很多企业也不愿意接受教师到企业进行短期会计实践或挂职锻炼，所以高职会计教师普遍缺少会计专业实操能力，对于有会计工作经历的教师，由于不经常进行实践操作，会计实操能力也会慢慢减退。

（三）部分教师职业道德及法制意识的教育能力较低

高职院校旨在培养具备职业技能的人才，部分教师职业道德及法制意识的教育能力较低，授课过程中，许多教师主要是给学生讲授会计理论知识及会计实践操作，往往忽略对学生的职业道德及法制意识的教育，没有真正做到教书育人。

二、高职会计教师职业能力培养的途径

（一）增强高职会计教师的专业知识更新能力

随着经济的发展，我国与会计相关的法律、法规、核算方法等都在不断变化发展中，这就要求会计教师具有较强的知识更新能力，会计教学的内容能及时更新。我们有的高职会计教师备课、上课就是一本教材，其它的任何参考资料也没有，没有及时获取新知识，补充新内容的习惯，纯粹照本宣科。如果教师的知识陈旧、落后，那培养出来的学生也是不符合社会需求的。高职会计教师知识的更新，需要教师本身的自我学习，会计教师应树立终身学习的观念，注重会计专业相关新知识、新法规的学习，不断优化自身知识结构，提高专业水平，从而更好的为会计教育服务。

（二）会计教师之间相互帮助，共同进步

在高职院校会计教师队伍中，部分教师是具有会计实践经验的，通过与没有实践经验的教师结对子，建立教学业务上的师徒关系，可以帮助没有实践经验的教师快速成长，同时也可以相互取长补短，共同进步。

（三）学校加强校企合作，为会计教师提供实践平台

由于会计行业的特殊性，会计工作容易涉及到企业商业秘密，财务机密等，哪怕是学校的合作企业也不太欢迎会计教师挂职锻炼。在这种情况下，学校应加强与企业单位的合作，建立长期合作关系，为会计教师提供可靠稳定的实践平台。如果条件允许，学校可与企业共同投资建立财务服务公司，进一步为会计教师挂职锻炼提供保障。

（四）加强高职会计教师的继续教育工作

我们许多高职会计教师理论知识更新缓慢，普遍缺少会计实操能力，我们更应该重视高职会计教师的继续教育工作，从以下四方面加强继续教育工作。

第一，根据《会计人员继续教育暂行规定》要求在具有会计从业证的教师参加每年当地财政部门举办的会计继续教育培训，如果没有会计从业证的教师，要求参加从业证考试，取得从业资格。同时鼓励会计教师参加专业技术考试、计算机资格考试，这对增强会计教师职业能力有很大帮助。

第二，不定期选派会计教师到校企合作单位参加会计实务实践。

在不影响正常教学的情况下，学校可以不定期选派会计教师到校企合作单位进行会计实务实践，到会计师事务所、财务服务公司这类单位最好。这些单位涉及会计业务多而广，如果会计教师能参与到这些单位的工作中来，就能积累大量的会计实践经验，这无疑是接受继续教育的最好方式。

第三，通过网络渠道，获取最新会计知识。现在网络是传播知识的最快途径，会计法规、会计核算方法等更新较快，为了第一时间补充新知识，拓宽知识面，会计教师可以利用网络资源进行学习，在网络上与其他会计人员讨论、交流、学习、获取会计最新资讯。

第四，学校要高度重视、支持会计教师的继续教育工作。由于会计专业的特殊性，高职会计教师继续教育很重要，学校应高度重视，建议把会计教师的继续教育制度化，学校承担继续教育培训费，在培训期间适当减少会计教师的工作量，为教师创造接受继续教育的良好条件。

（五）提高高职会计教师的职业道德与法制意识的教育能力

作为从事会计教育的教师除了传授会计知识，绝对不能忽视对学生职业道德与法制意识的培养，这就要求提高会计教师的职业道德与法制意识的教育能力。第一，学校设置会计职业道德与法制的相关课程，会计教师在授课过程中，通过多种真实案例，巧妙将会计的职业道德与法制意识灌输给学生，让学生能得到一次又一次思想精神上的洗礼，让学生明白遵守会计职业道德与法制的重要性。第二，举行遵守会计职业道德与会计法制的宣誓仪式。在学生踏出校门，步入社会，再一次给学生上一堂特别的课程。针对即将踏上会计工作岗位的学生，举行遵守会计职业道德与会计法制的宣誓仪式，让学生永远记住这一刻，也让学生明白从事会计工作的神圣使命。

三、结语

综上所述，"要给别人一瓢水，自己得有一桶水"。为了能培养出社会需要的会计从业人才，高职会计教师需树立终身学习的态度，积极参加各项继续教育，不定期参加会计实践工作，不断更新自己的知识，提高实践操作能力，同时不能忽视会计职业道德与会计法制教育能力的提升，这样才能更好的为会计教育工作服务。

参考文献：

[1] 田佳.浅谈高职教育实训教学[J].教育科学，2008，（21）

[2] 孙爱玲.关于大学会计教师继续教育的思考.会计之友.2002，（5）.

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知识经济的到来使得会计环境发生巨大的变化，社会对会计人才也将提出更高的要求。一方面要求会计人员知识更新速度更快，以适应新的企业组织形式、经营方式的变化，另一方面也为会计人员多渠道地获取新知识提供了途径。基于此，本文就知识经济时代下会计教育中社会初级会计人员培训和会计人员继续教育的改革创新谈一些浅见。

关键词 知识经济 社会初级会计人员培训 会计人员继续教育 变革与创新

在知识经济时代，知识成为发展经济的首要资本，知识经济的特色就在于创新。在知识经济条件下，会计教育必须在素质教育的基础上进行通才教育，知识经济、网络经济的日益普及，使会计人员对现实中出现的许多新问题、新情况适应性较差。当前为企业管理提供服务的会计及其模式，有些内容已不能适应知识经济时展的需要。我国会计教育体系中，会计学历教育、会计继续教育以及会计职称、资格等考试培训构成了会计教育的主要内容。随着知识经济逐步渗入经济生活，培养会计人才要结合我国社会实际和未来的需要，未来会计的发展与创新应从初级会计基础教育抓起，注重对学生创新能力和思维能力的培养，继续教育则应使会计人员了解和掌握最新的会计理论知识和方法。这里就重点阐述对社会初级会计人员的培训及继续教育的变革创新的思考。

一、社会初级会计人员培训的应试教育弊端及改革创新的思路

我国现行的会计教育中对初级会计人员培养主要有两个途径，一是学校的会计学历教育，二是社会职业培训机构对社会人员的会计培训。但不管是哪个途径，我国《会计法》都明确规定了从事会计工作必须取得会计从业资格证书，所以会计从业资格证的考试课程就成了培训初级会计人员的必修课程。会计从业资格证的考试课程包括会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化或珠算五级，前两门是笔试理论考试，后两门是实务操作考试，从考核结构来看，理论与实操相结合确实是考试的最优结构，然而就在这种最优结构考试后，很多通过考试并取得会计证的人员对现实的会计工作无从入手，根本不能运用考试课程中所学的内容来胜任会计职务。这是为什么呢？归根到底，这就是应试教育所带来的弊端。首先，两门理论考试课程的内容主要是理论基础概念知识及法律条文，虽然包括实务知识，但却限于纸上谈兵，为了通过考试，不管是培训教师和还是应试学生都只会注重考试内容的讲述和学习，而不会花时间进行会计实务操作的训练。其次，初入门的应试学生仅靠对这几门课程的学习，内容范围非常有限，尤其是对非会计专业的社会人员，根本不能对会计工作有详细的认识，即使通过考试也只停留在对会计入门概念的理解上，无法进行实际的会计工作。所以切实改变目前应试教育对人才的束缚，转向素质教育，培养优秀会计人才是知识经济时代的要求，也是会计教育改革和创新的方向。

1、对初级会计人员的培养层次主要是培养实用型人才，会记账、算账、报账，满足社会和企业对会计人员的基本要求，对初入门的会计人员除了会计从业资格证的考试内容外，还应增加手工会计实务操作和电算化会计操作相结合的考核，加强对初级会计人员的综合素质及业务实操知识的培养和提高。更新培训内容，完善会计人员会计电算化知识结构体系，丰富相关计算机知识。财务软件向网络化、管理型发展，掌握必要的网络和应用软件知识将成为知识经济时代对会计人员的必然要求。

2、知识经济时代信息技术的发展，以多媒体技术和网络技术为主的信息技术得到越来越广泛的运用。在教学中，教师可将有关教学内容制作成多媒体课件，让学生通过多媒体去感知、认识和交流信息。采用多媒体、网络技术进行开放式的教学，使学生接受到更多、更新的知识，丰富和扩大学生的专业知识面，建立合理的专业知识结构。教师可以根据教学内容和教学需要，采用“启发式”的教学方法，有意识地提出一些具有可操作性的问题，让学生上网查找资料解决，逐步培养学生利用网络探究学习的能力，促使学生更好地发现问题、分析问题、解决问题，使所学的知识真正变成学生自己的东西，使学生获得能够受益终生的学习能力和学习方法。

3、针对社会初学会计的人员，应将案例教学与其他教学手段有机结合，相互补充，以加强学生的职业经验的训练。可以设计模拟现场业务范例，购置供实习使用的各种凭证、账簿、报表、操作台等，让学生亲自操作，按会计工作程序进行综合训练。还可以在学生中分组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，以满足学生对不同岗位职责的认识和掌握。在会计实验室里模仿从多媒体教室里学到的会计案例知识，进行会计核算模拟实习，以此验证从案例教学中学到的知识，从而增强了动手能力，加深对会计专业知识的理解。

二、会计继续教育的变革和创新

在我国，会计继续教育是会计教育的重要组成部分，由国家财政部发了明确的规定。会计继续教育是对正在从事会计工作和已取得会计专业技术资格的会计人员，以提高其政治思想素质、业务能力和职业道德水平为目标，以及为使之更好地适应社会主义市场经济发展要求而进行的再教育、再培训。我国现在的会计人员继续教育大多流于形式，去参加教育的目的不是为了提高自己，而是为了财政局年审会计证的需要才参加继续教育的，面对知识经济对会计教育的影响，不仅要在会计学历教育上进行变革和创新，而且还要在会计继续教育上进行变革和创新，要求会计继续教育的内容和方法适应新形势的变化。

1、树立会计人员终身继续教育理念，增强会计人员继续教育积极性。在知识经济经济时代，人才的竞争非常重要，大力宣传继续教育的重要性，提高竞争意识，使广大财会人员和其他有关人员都积极支持、关心、投入会计继续教育的活动中。会计人员接受继续教育，不仅是从事会计工作的实际需要，更是适应社会形势及素质教育的必然要求。会计人员必须树立起学无止境、终身学习的理念，使“要我学”改变为“我要学，我必学”，增强参加继续教育的积极性，做到自觉主动学习、不断学习，才能跟上时代步伐、适应工作需要。

2、及时更新会计人员继续教育内容，提高会计人员继续教育实效性。会计人员继续教育内容应坚持联系实际、讲求实效和学以致用，将重点内容放在会计人员急需的会计理论与业务知识更新、会计法规条例变更修订、技能训练补充、会计职业道德等方面。在具体继续教育的内容选择上，还要充分考虑会计的具体工作差异、根据会计专业技术资料（职称）分为高级、中级和初级三个级别，按专业知识、操作技能、工作水平等方面存在的层次性和差异性来划分。对不同层次、不同行业会计人员应设定不同的继续教育内容，使每位会计人员都能从培训中真正受益。

3、创新会计人员继续教育方式，彻底改变会计人员继续教育形式化。采取多种形式进行培训学习，应以自学为主，培训为辅；以专门培训为主，其他学习形式为辅。既可运用传统的课堂讲授、录像、讲座等方法，也可利用现代信息网络技术进行网络教育、网络查询、远程教育、电化教育等方式，还可以进行实地演练。在教学方法上，要针对在职人员的特点，尽可能采取操作式、案例式、体验式等教学形式，增强内容的可听性、教学的互动性，提高培训效果和质量。在培训中不仅要传授知识，更重要的在于咨询，解决日常学习、工作中的实际问题，提高会计服务水平。

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【关键词】青年教师 专业技能 会计

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0039-02

会计专业技能包括有会计手工账务、电算化、传票翻打、点钞、珠算、信息化录入等。省教育厅、财政厅对会计专业技能及竞赛的重视及支持，为职业院校发展建设提供了良好的平台，对其人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设、校企合作工学结合运行机制建设起到了正确的导向作用，产生了积极的效果。会计专业技能竞赛逐渐规范化，也吸引了众多会计学子的竞技热情，更引导专业教学走向财企一线、对接实际岗位。

一 专业技能与教师发展的密切联系

在专业技能引领下，专业教学模式应走进企业、走向发展前沿。以学生岗位技能培养为目标，加强技能辐射，这对专业教师的业务水平提出了更高的要求。

1.职业素养、知识、技能“三位一体”的专业技能要求

随着时代的发展，企业对员工的素质、知识、技能的要求也逐渐提高。通过会计专业技能的学习，加快会计初学者了解、熟悉、掌握会计准则步伐，考查会计人员知识结构和整体素质，构建职业素养、知识、技能“三位一体”的教学模式和体系，创新教学内容，整合教学资源。

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。而对青年教师而言，专业发展是保证和拓展该教师群体生存发展的大事，要给予学生专业技能的教学，首先必须提高自身的技能业务水平。教师的工作不再只是关注过去、面向已有的知识领域，而是要面向学生的未来，与学生一起在教育活动中创造学生的素养和知识体系。教师专业发展是一个循序渐进的动态过程，贯穿于教师的整个职业生涯。

2.完善专业技能在财企校交流中的中介作用

专业技能是链接校财行企的重要沟通桥梁，也是教学成果的直接反馈，更是行企前沿资讯的一线标准。专业技能发展也要在完善专业教学模式建设下，建立财行企专业为主体的交流平台，不断进行专业开发和补充，搭建校企合作、工学结合平台，密切企业、行业、专业三者关系，提升专业辐射服务功能，发挥专业示范作用。从会计从业能力出发，以会计基础知识、基本能力为“双基”，以会计手工账务和电脑账务处理的核心技能为“二核”，以语言交际能力、会计信息化能力和会计实践操作能力为“三能力”，建立以“双基二核三能力”为引领的“双证融通、工学结合”的人才培养模式。青年教师作为财企校的中间媒介，担当了重要角色，为专业教学走向奠定了基础。

二 专业技能助推教师、教学发展

会计教学是一门应用性较强的学科，会计实操教学中发现的问题也逐渐被大家重视。

1.专业教学中存在的问题

第一，基础技能动手能力差。职高学生的特点之一就是没有持久力，学习的动力不足，特别体现在小技能的训练中。如珠算、小键盘、点钞项目，刚开始学习时效果较突出，随着课程能力要求的提高，学生渐渐出现疲惫状态，因此多方式的考核和课堂测试形式就随之衍伸出来。

第二，模拟企业环境的实操训练项目薄弱。基于实训基地、会计行业性质等原因，记账公司等企业接受的实习学生也有限，大多数学生只能模拟企业环境进行实操训练。而在实操过程中，由于具有实践经验的指导教师少、学生对工作流程的不熟悉等问题，计划中的模拟实操也流于形式。

2.加强专业技能培训

专业技能的提高不是一朝一夕就能完成的，培训显然是提升技能水平的有效方法。但怎么培训、培训内容有哪些、谁来培训，都是专业技能培训中的难题，针对教师这个特殊的群体，尤其是青年专业教师，专业技能培训的方式方法也值得商榷。

第一，专业技能的提炼。以会计专业为例，哪些属于会计专业必备技能，哪些又是在实际工作中迫切需要的技能？因此，专业技能的梳理是首要的，这需要青年教师与行业、企业保持密切的联系。

会计专业技能包括会计手工账务、电算化、传票翻打、点钞、珠算、信息化录入等。其中，会计手工账务处理是企业实操的基础，也是学生与教师较为薄弱的环节，由于需要前沿的资讯与动态不断来充实和变更，因此这部分培训需求也最为迫切。

第二，培训形式与内容。教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即专业新手到专家型教师的过程。由于培训对象是教师，时间段上就能分为两部分，一是平时课务之外的零散时间，再就是寒暑假的连续时间段。专业技能强弱关乎教师业务水平和课堂实效，因此培训应该是零散加连续且有质量保证的。换句话说，就是充实课余生活。

培训内容围绕会计专业技能进行，侧重会计实务处理，与会计技能大赛内容衔接。

第三，校企合作机制建设。“引进来、走出去”的合作机制，将企业拥有一线工作经验的专家请进校园，对教师教学、实训进行指导，以点带面，更新教学理念、创新教学方法、提高教学质量。同时也继续深化专业教师下企业，实现校企的人才交流、技术互助与信息共享。将企业第一手资料作为技能竞赛的材料，进行竞赛软件的开发与测试，普及到每一位学生，摒弃精英教育模式，使全体学生受益。

三 针对青年教师的专业技能培训

1.加强专业技能培训

吸收专业新元素是专业教师特别是青年教师拓展提升的有效途径，因此，完善的培训机制是提高师资质量的有效途径。

2.培训内容的针对性及普及性

“授之以鱼，不如授之以渔”，但要让其能渔、会渔，并不是一朝一夕的事。针对专业教师的专业技能培训，不是一两次就能提高其教学质量的，需长久并与时俱进的训练。

3.加强会计技能团队建设

技能比赛仅仅是展示高水平的舞台，而技能竞赛所引领的专业发展方向应走向日常教学。会计技能教学体系的构建、教师与学生技能提升的关键，还在于日常教学模式和内容的改革上。教练团队必须转型为教学团队，会计技能竞赛组织方也应不断探究会计实务操作流程和技巧，以模拟企业为依托，以实际会计工作任务为驱动，以教学实践为纽带，将知识、方法、技能有机融合，使教、学、做相结合。

4.竞赛平台的搭建

技能要出成效，竞赛是最能提升效果的方法之一。会计专业技能竞赛不应局限于学生之间的比赛，也应扩展到教师之间、师生间，通过竞赛知己知彼，提升自我发展空间。

5.与时俱进的创新思想

会计专业技能与实践生产息息相关，与企业保持密切的联系是会计教学不可或缺的一环，也是会计教师教学实践中技能发展走向的引领。

会计技能的提高是专业建设的走向，教赛结合，强化职业导向、优化课程体系，推进专业教学发展；围绕技能提升、能力本位重构技能竞赛方向，创新双赢机制，在技能竞赛平台上，提升教师质量，实现教学引领示范辐射的专业教学改革目标。

参考文献

[1]杨奇、王媚莎、李庭华.职业技能竞赛对优化会计专业教学改革的影响及作用研究[J].经济研究导刊，2012（13）

[2]汪姬珏.以技能大赛引导会计专业教学改革的探讨[J].现代营销（学苑版），2012（3）

篇6

关键词：会计技能竞赛；现代；中职会计教学；影响；应对措施

当前，在我国经济社会日益发展的大背景之下，过去传统的会计教学模式已经难以适应市场发展的需求。与此同时，我国的职业教育越来越受到社会各界的广泛关注，教育改革也在不断的推进，为了进一步激发中职会计教育的活力，调动学生的学习积极性，一系列会计职业技能竞赛开始不断的呈现出来。会计技能竞赛能够进一步为中职会计教学转变教学思维，树立一个全新的教学导向，会计技能竞赛为现代中职会计教学提供了活力和动力的同时也提出了更高的标准。如何充分的实现会计技能竞赛开展对现代中职会计教学的最大价值成为会计教育专业专家学者热衷研究的重点问题。

一、现代中职会计教学过程中存在的问题

（一）教学定位不正，课程设置与实际脱节

中职学校会计教学工作在一定程度上与高等教育院校会计教学工作存在差异，但是当前我国一些中职学校没有做一个正确的教学定位，脱离了自身教育的实际情况，更多的模仿高等教育院校的课程设置模式以及内容，不仅不能够体现职业教育的特点，而且不适合学生的发展需求。中职学校会计教学没有立足于社会对于毕业生的需求，不管是教学模式、教学内容还是学时安排等方面都存在不合理性，无法更好的发挥中职会计教学的实际意义以及现实价值。除此之外，缺乏一个对于中职会计教学课堂设置考评的规范化标准，导致中职会计教学活动不能及时准确的摆正方向。

（二）缺乏对学生会计实践技能的培训

中职会计教学的一个突出特点应该就是培养学生的实践能力，让学生走出校门之后更快更好的适应会计工作岗位。目前，我国部分中职会计教学课堂上仍然存在填鸭式的教学现状，会计专业教师在课堂上向学生灌输会计理论知识，学生在讲台下面机械的接受或者强制性的记忆，对于实践技能模块的课程设置较少，大部分实践教学只是作为实验研究课出现，并没有给学生一个大量练习操作的平台，尤其是会计电算化实训课程设置明显不足，忽视了对学生的会计实践技能培训，这样就会造成学生只掌握了基础的会计理论知识，却对会计实操技能掌握得较为淡薄。

二、会计技能竞赛对现代中职会计教学的影响

（一）有利于创新教学理念，优化人才培养模式

会计技能竞赛一个标准性以及实践性水平都较高的活动，竞赛的开展经过了专业性以及广泛性的研究和讨论，也表现出会计市场以及会计行业对于会计专业人才的需求标准，对于中职会计教学教学理念的创新有着良好的借鉴价值。有助于中职院校依照会计技能竞赛的比赛内容和比赛标准，在会计技能竞赛的技能效应带动下，立足于学校自身的教学实践情况，优化自身的人才培养模式，进一步提升学生的技能化培养强度，让学生在老师的指导下能够在会计技能竞赛中取得优异成绩的同时也能够应用在自身的学习过程中。

（二）有利于立足需求标准，提升实践教学水平

会计技能竞赛有助于中职会计教学将理论教学与实践教学形成一个有机的统一，尤其针对当前的教学现状着重重视实践教学活动。会计技能竞赛也给中职会计院校与企业之间提供了一个良好的合作与对接的桥梁，让学生真正的参与到会计实践中，不仅有助于提升学生的会计实践能力水平，更有助于进一步深化学生的会计理论知识，与此同时，能够让中职院校更好的借鉴先进的实践经验，以便于在以后的中职会计教学活动中充分的展现出来，提升学校的实践教学水平。

（三）有利于强化职业意识，明确学生职业方向

会计技能竞赛不仅能够起到一个培养学生会计技能的作用，而且能够让学生更加深入的了解会计，让学生对会计学习产生更大的求知欲以及学习热情。会计职业技能竞赛给学生提供了一个良好的锻炼平台，尽早的体验职业环境，让学生在参加竞赛的过程中能够强化自身的职业知识，明确以后的职业方向，不仅有效的提升了学生的会计专业实践能力，而且强化了学生的团结协作意识，让学生有竞争观念，学会沟通与思考，对于今后职业发展中人生观以及价值观的培养有着重要的实践价值。

三、以赛促教，优化中职会计教学的具体性措施

（一）立足会计行业需求，完善会计课程结构

会计技能竞赛给中职会计教学提供了一个平台，会计技能竞赛能让中职会计学校的师生更好的了解会计行业的最新需求。同时以点带面全面铺开，形成一种氛围，让学生更积极更广泛地地参与到会计理论和技能实操的学习和比赛中来。中职会计教学的落脚点就在于学生更好的就业，应该立足于会计行业需求，参照会计行业的标准，及时的对现时的教学课程结构进行优化，不断的对教学内容进行更新，向学生教授更多适应市场发展的会计理论知识的同时，运用科学先进的教学方法让学生更好的参与于会计实践活动中。与此同时，应该拓展专业课程的授课范围，让学生在会计专业课堂上能够接触到更广泛的会计知识，重视学科知识内容的结合与交叉，强化会计基础。

（二）加强校企合作，强化实践教学水平

中职会计教学的教学宗旨在于提升学生的实践水平，更好的走向工作岗位。中职会计教学的侧重点在于工作实践性。中职院校应该积极的与相关企业加强合作，为学生搭建校外实训基地，通过课程调研以及课外实习等丰富多彩的形式全面拓宽学生的会计实践范围和空间，让学生在实践过程中提升自己的会计技能水平的同时学校也要形成一个具备中职会计教学特色的实践体系，完成教学与就业的良好对接。让学生更多的机会走进企业，不仅能够提升学生的专业实践能力水平，还有助于增强学生的工作适应能力，将实践教学的价值发挥到最大化。

（三）建立科学完善的教学评价体系

会计技能竞赛不仅是中职会计教学的一个导向，更是中职会计教学设置科学教学评价机制的一个参考和借鉴。中职会计学校可以在日常的教学活动过程中对会计技能竞赛进行模拟，根据会计技能竞赛的评价标准来设置日常会计教学的评价标准，将学生的岗位培训与职业规划结合起来，将学生的理论学习与实践教学结合起来，以优化学生知识储备，提升学生工作实践水平为宗旨，借助教学评价体系的评判，及时的调整教学方向，让学生更好更快的适应市场需求。

四、总结

中职院校是培养专业技能人才的摇篮，随着经济市场的发展，中职会计教学越来越引起相关学者的关注，中职院校应该积极的借助会计技能竞赛带来的导向作用以及专业价值，进一步优化会计教学结构，调整教学计划，加强理论与实践的进一步结合，为社会培养出更好顺应时展、适应岗位需求的应用型会计专业人才。

参考文献：

[1] 崔琦，李建生.职业学校财经专业技能实训中存在问题分析及改进对策[J].中等职业教育，2015（09）.

[2] 戴罗莉，徐圣益.浅谈技能竞赛对中职会计专业技能教学的影响及对策[J].吉林省教育学院学报（旬刊）， 2015（08）.

[3] 杨丽娜，吴萧华.以会计技能大赛为导向优化中职会计小键盘教学模式[J].现代经济信息 ，2016（11）.

[4] 张国柱，李佩佩.深化职业教育学校会计专业教学改革的设想[J]. 中等职业教学学报 ，2016（12）.

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姓名： 个人 简历 性别： 男 年龄： 25 岁

身高： 171 CM 婚姻状况： 否 月薪要求： 面议

籍贯： 汕头 现居住地： 东莞 工作经验： 3年

希望工作地： 广州、佛山

求职 意向

会计 会计助理 出纳

补充说明：

恳请贵公司给予这次机会，同时希望我能为贵公司贡献自己的力量！

自我介绍 ：

本人具有扎实的会计学基础知识，实操能力。熟练整套账务的处理，从根据原始凭证登记记账凭证，在根据原始凭证登记明细账和总账，在到最后的编制报表。会计电算化也就是会计的技术化，熟练用友和金蝶财务软件的操作，获得用友技能认证证书。只有有晋升空间，愿意从基层做起，更相信凭借我的能力是可以把工作做好的

教育培训经历

毕业院校 学历 主修

广州工商职业技术学院 大专 会计

2006年9月-2008年6月 广州工商职业技术学院 会计 会计从业资格证书

毕业院校 学历 主修

广东科学技术职业学院 大专 会计电算化

2010.8 初级会计师证书

2009.9 会计从业资格证书

2009.8 会计电算化证书

2010.9 助理理财规划师证书

2010.10 全国信息化工程师证书（用友ERP系统操作）

2009.9 全国计算机等级考试（一级）证书，成绩优秀）

工作(实习)经历

2008年6月-2008年9月 广州市宏美有限公司 担任出纳 职位工作太简单 2010.10-2010.11 广东省珠海市香洲区南屏居委 第六次全国人口普查员

2010.10 万科房地产有限公司 销售助理( 兼职 )

大学节假日期间经常参加 兼职 活动，苏宁海信电视促销员、校园可口可乐促销员、澳门特长推销员等

大学期间积极参加社团活动，很好的锻炼到了自己的沟通能力及团队合作精神

技能专长

英语 水平 PETS1 计算机能力 熟练 驾驶证

有三年的财务经验，能独立处理财务事项。

熟练使用Word、Excel等office常用办公软件；能用Excel函数处理庞大、繁多的数据，有一定的数据管理跟归类能力。

熟练用友U8和金蝶2000、远方等财务软件的操作，获得用友ERP操作能手技能证书，熟悉办公室软件，具有快速点钞（100张30秒左右），翻打传票(盲打计算器)等技能特长，熟练掌握成本会计、税务会计、 外贸 会计、会计电算化、excel在财务管理中的应用等

自我评价

作风正派，责任心强。

真诚沟通，用心倾听，待人诚恳。

热爱学习，勤于思考，善于从多个角度考虑问题，分析处理难题。

接手新事物能力强，易上手。

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[关键词]会计 实践育人 模式 四环双轨

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0082-03

高等院校应重视学生职业道德和职业技能的培养，注重实践教学在提高人才培养质量中的作用。围绕学校会计专业的特色与学科优势，我们逐步开发了“梯形进阶”的实践课程体系，探索了“四环双轨”的实践育人模式，着力培养学生的职业素质和职业能力。

一、会计专业“四环双轨”实践育人模式的构建

从人才市场对会计专业毕业生需求情况来看，市场总体呈现出“需求不足”与“需求旺盛”的两种态势。一方面，普通会计人员呈现出供大于求的状况；另一方面，企业迫切需要的高素质技能型会计人才又十分缺乏。通过会计职业岗位与典型工作任务调研分析，我们确立了会计专业人才培养目标，主要是培养具有全面素质和综合职业能力，能熟练运用计算机进行会计实务处理和财务管理的高素质技能型会计人才。为了实现人才培养目标，我们确立了“课岗证融合、教学做一体”的人才培养模式。“课岗证融合”是把会计岗位素质和技能、职业资格考试系统知识通过课程体系的构建、教学模式的建立，充分融入课程当中，系统地形成基于会计工作过程的课程体系；“教学做一体”是将岗位认知、理论教学、模拟实验和协岗实践进行有机结合，边看边做、边教边学，以此来培养学生职业素质和会计技能，实现零距离上岗。

根据认知和职业成长规律，我们重构会计行动领域转换为学习领域的课程，会计专业的整个课程体系由基础学习模块、专业学习模块、拓展学习模块和综合素质培养四部分组成。在会计人才培养过程中，我们注重学思结合和知行合一，强化会计实践，构建“梯形进阶”的实践课程体系。我们通过“基础技能实训会计岗位实训会计综合实践企业顶岗实习”四个主要实践环节，采取会计手工处理能力训练和计算机网络环境下信息化处理能力训练“双轨”并行的方式，递进式全面提高学生综合职业素养。会计专业的“四环双轨”实践育人是引导学生通过两种方式进行四个主要环节的会计实践，促使学生形成会计职业素质和职业能力的教育活动。我们会计专业构建的“四环双轨”实践育人二、会计专业“四环双轨”实践育人的实现途径

会计专业“四环双轨”的实践育人模式具有实践性、学生主体性、综合性和开放性等特点，是提高会计教育质量的必然选择，具有不可替代的地位和作用。“四环双轨”实践育人突出强调学生在亲历亲为的实践活动中的成长，要求学生面向实践、深入实践、亲自参与实践。在实践活动中，学生是主体，可以完全以主体的身份投入其中，充分展示主体的自觉性、 能动性与创造性。会计专业为有效开展“四环双轨”实践育人，除了在人才培养方案中设置了“梯形进阶”的实践课程体系外，还在教学方法上选取了岗位体验教学法，在专业实践中组织了会计技能竞赛，在课程考核中采取了“334”结构考核评价方式，在教学管理上实施了全程规范化管理体系。

（一）采用岗位体验教学法，实现教学做一体

岗位体验教学法是通过“岗位认知、模拟实验和协岗实践”来体验与实操会计核算过程，实现教学做一体化，达到培养学生会计岗位职业素质和操作能力的一种教学方法。其具体步骤是“岗位认知―模拟实验―协岗实践”。第一步，岗位认知。在企业、银行、税务局和工商局等社会组织里，让学生直接进行一定时间的职业劳动生活认识体验，使其亲身感受实际工作岗位所应具备的素质、技能和知识，品尝职业工作的酸甜苦辣，加深自我认识，发现自己的职业适应特征。“出纳岗位核算”的岗位认知，选择公路收费站、商场收银台和银行柜台等作为认知体验场所，强化学生职业意识。学生通过出纳岗位认知，可以明确两点：一是出纳人员需具备良好的道德修养、较高的政策水平、熟练的业务技能、严谨的工作作风和高度的安全意识；二是出纳人员需具备货币识别与清点、现金管理与核算、银行存款结算与核算等知识和技能。第二步，模拟实验。在学校会计模拟实训室里，通过营造财务实操环境，组建模拟小组，赋予学生以财务岗位核算的角色，采取手工和计算机模拟双轨并行的方式，模拟企业财务岗位核算的全过程。在模拟实验过程中，同步实施理论知识教学与岗位实践教学，融“教、学、做”于一体。第三步，协岗实践。在校企合作单位，安排学生进入实践环节，观察会计实操内容，参与会计核算过程，听取会计实操技巧，协岗或顶岗进行会计实操，总结和积累实际会计岗位工作经验。通过岗位体验教学法，会计专业实现了“感受―学习―模拟―实践”的实践育人过程，培养了学生的会计岗位职业素质和实操能力。

（二）组织会计技能竞赛，实现以赛促训

会计技能竞赛是根据会计专业毕业生就业岗位要求，设置竞赛内容和配备竞赛用品，在仿真职场氛围中进行的一项开放性比赛。为了提高学生技能素质，会计专业围绕梯形进阶的实践课程体系，在不同阶段开展了形式多样的职业技能竞赛。会计专业组织的技能竞赛主要有五项：会计科目扑克牌大赛、点钞技能大赛、会计岗位技能大赛、会计手工操作技能大赛和会计信息化技能大赛。会计技能竞赛具体安排如表1所示。

（三）采用“334”结构考核评价方式，实现会计能力考核

在考核方式上，为体现学习过程、考核会计能力，我们采用“334”结构考核评价体系。即课程成绩由三部分组成，手工实操能力考核占30%，电算化操作能力考核占30%，理论知识考试占40%。会计岗位课程是平时实行会计操作能力考核，体现学习过程；期末进行会计理论纸质考试，强化会计资格证书考试大纲内容。会计人员职业道德的主要内容是爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理和强化服务，所以不管是平时技能训练，还是会计能力考核和理论知识考试，都严禁弄虚作假。凡舞弊者，均视为不讲诚信、不遵守会计职业道德，则该课程考核成绩不合格。以“成本核算与控制”课程为例，其考核内容及分值比重如表2所示。

教学管理是学校管理工作的中心枢纽，对提高教学质量和实践育人至关重要。第一，建立健全教学管理规章制度。具体包括：教师职业道德规范、教师工作规范、规范教学秩序的有关要求、课堂教学管理规定、兼课教师聘用及管理办法、教学管理工作规程和监考工作规定等。第二，严把教师聘用关。对外聘教师实行资格考察、聘用管理和岗前培训。第三，过程监控管理。对专业课程建设过程、教学过程和考核过程等多方面实行“三线三级”监控，即学生工作线、教学工作线、督导工作线三线监控和学院、系部、教研室三级监控。第四，教学质量评价体系。一方面广泛开展听课评课活动，组织学生评教和同行评教；另一方面进行问卷调查和毕业追踪，实行学生家长评教和企业用人评教。第五，信息反馈整改机制。收集各条线路反馈回来的教学信息，归纳总结，不足之处及时调整改进。通过对教学的有效组织、全程监控和质量管理，不仅实现全程规范化管理，而且形成了“四环双轨”实践育人的有利保障。

另外，优化校内外育人环境，建立“优质教学资源、优秀教学团队、校园科技文化节、校外实践教学基地”等平台，为会计专业实践育人打好了扎实的基础。

三、会计专业“四环双轨”实践育人的成效

会计专业近年来探索的“四环双轨”实践育人模式，充分将人才培养与行业需求紧密对接，促进了“课岗证融合、教学做一体”的人才培养特色的形成。

会计专业“四环双轨”实践育人模式自全面实施以来，其成效已逐渐凸显。一方面会计专业教育质量不断提升，不仅会计教师荣获优秀教学质量奖，而且学生比赛也屡获佳绩；另一方面会计专业就业率较高，学生深受用人单位好评。

会计专业岗位课程直接与实际财务岗位对接，通过“四环双轨”实践育人模式培养的高素质技能型会计人才符合企业需求，不仅提高了会计教育质量，而且让会计教育充满了乐趣。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教思政[2012]1号.教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[Z].

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【关键词】职业教育；会计电算化；教学

会计电算化是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，是一个应用电子计算机实现日常会计工作的会计信息系统。会计电算化是会计发展历史上的一次重大革命，它实现了数据处理的自动化，使传统的手工会计信息系统发展演变为电算化会计信息系统。但是许多老师在上课的时候要么将它上成软件培训课，要么上成计算机基础课，学生也往往错误的认为上这门课就是学习几个程序而已，而没有达到培养复合型人才的教学的目的。随着会计电算化在企业中运用的越来越广泛，会计电算化的重要性也越来越突显，会计电算化的教学也成为会计专业老师的一个重要课题。

1.会计电算化对学生能力方面的培养

学生学习会计电算化这门课程，就是为了适应现代会计工作的需要，以便将来在工作岗位能够胜任实际工作。财政部在1994年5月颁布的《关于大力发展我国会计电算化的事业的意见》中提出我国会计电算化发展的总体目标在2010年，力争使80%以上的基层单位基本实现电算化。中等职业学校培养的会计电算化人才应该着重提高学生的动手能力、实践能力、岗位职业能力。中等职业学校应该根据“应知”“应会”的要求，照顾多数学生，鼓励培养创造型人才。

首先，根据已经学习和掌握的会计电算化专业知识，能够结合本单位的实际情况选择合适的财务软件。

其次，要能独立操作通用的会计软件，如：用友和金蝶。

再次，根据会计电算化知识，熟悉财务软件的基本流程，掌握会计软件的内部控制，对会计信息的正确性及准确性进行判断。

此外，还要掌握相关的会计基础、会计实务、管理会计、财经法规和计算机基础等科目，并灵活贯通运用，会计电算化人才毕业后才能根据企业需要独立开展会计电算化工作。

2.教学目标的定位及体会

学校的根本任务是培养符合社会需要的人才，会计电算化专业是以培养技能型和应用型相结合的复合型人才，因此，教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化，树立“以就业为导向，以能力培养”为核心的课程目标。我们将教学目标定位为：以财务软件的操作能力为基础，以管理信息系统为指导思想，以学生综合运用能力的培养为核心。主要是让学生熟练应用通用的会计软件来完成企事业单位的日常账务处理工作，除去“应知”“应会”的理论知识和实操能力，还要讲会计处理和企业实际情况联系起来，学习的重点不仅是计算机操作的问题，更重要的在于实际问题的处理。教学目的不仅仅是要教会学生如何一个模块一个模块地去操作，更是要让学生在了解先进的管理思想基础上，形成科学的会计信息系统管理理念，对会计电算化业务流程有一个系统的理解。

3.教学过程和教学方法

3.1教学过程

会计电算化的教学应该要做到理论和实际操作并重，理论和实践相结合，所以会计电算化的教学过程是一个教学一体化的过程，例如，我在讲授账务处理系统、工资、销售、固定资产等系统的设计理念和内部结构时候，单纯的理论教学学生比较难以理解，但是如果在讲授理论的基础上，通过机房演示相应的系统软件，就调动了学生的感官认识，因此理解就变得容易了。会计电算化的实操教学过程包括以下几个步骤：演示讲评；上机模拟实操；了解企业实际需求；定岗实习；技能考核并获取从业资格证书。

在教学过程中，我们还建立起了案例教学的信息库。这些案例主要通过师生的共同努力，教师利用学校的校办企业深入到会计的实际工作，专业教师还定期接受软件公司的培训。同时我们鼓励学生多参加社会实践，积累实践经验，收集会计电算化的有关案例及实践中出现的问题。同时，还通过校企合作的方式，了解企业的实际需要，再把这些实践中出现的问题在教学当中体现出来。通过这些实际案例已经教学实践，解决原先教学目标定位不尽合理所存在的问题,使学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均得到较大的提高。

3.2在教学方法上，可以适当的运动多种教学方法

我主要运用以下几种方法：

启发式教学法，财务软件的教学在很多时候是可以举一反三的，这个时候教师的启发非常的重要，有些实验教师可以通过以往的教学来启发学生自己去探索，这样的结果是学生必须要自己去寻找解决问题的方案，这样的教学方法使得学生更加乐于学习，更加主动学习。

案例教学法，学生通过案例的分析，掌握基本的处理流程和方法，在实际应用中可以模仿或借鉴相关的案例内容来完成实务工作。

实验法，教师通过实验来增加学生解决实际问题的能力，我们常用的就是给学生一个模拟企业，学生通过沙盘将整个会计过程演练出来，这样的实验，学生更易于理解，更重要的是学生乐在其中，学习也变成了一件快乐的事情。

过程考核法，在教学过程中，每次实验结束，一个系统学习的结束，以及一个学期的结束，都要有相应的考核，以平时考核为基础，以学生考证为检验，以实践考核为重点进行全面的考核，在这一过程中，学生书写实习报告很重要，学生通过书写实习报告进行自我的检验以及反思，使学生在学习中注重学习过程和综合能力的提高而不是死记硬背。

4.会计电算化师资要求

教师要培养学生的实践能力，自身一定要有实践能力，这样才能更好地组织、指导学生实践。会计电算化是一门应用型学科，实践性极强。这就要求专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。中等职业学校应建立科学的培训机制，加强“双师型”教师队伍的建设。学校可以派遣教师到企事业单位、会计师事务所等实际工作部门去锻炼或实现社会兼职，密切实业界与教育界的关系，提高业务素质和动手能力。同时，可聘请企事业中既有理论知识又有实践经验的专家或技术人员来校作兼职教师或进行专题讲座，拓宽学生的视野。会计电算化的专业教师要定期接受软件公司的培训，或是专业进修。在学校经济状况允许的情况下，把相关教师送到财务软件公司学习，或聘请财务软件公司的技术经理经常来校给会计学教师举办技术讲座；也可以参照软件公司对技术人员的技术资格认证办法对相关教师进行定期的培训认证工作，从而使教师把理论知识和实践能力很好地结合起来。

篇10

关键词：会计电算化：教学改革：学习内在原动力

中图分类号：F232　文献标识码：A　文章编号：1672－3309(2010)11－94－02

会计电算化是一门复合型的学科，既有计算机和会计学的理论，又要求熟练掌握计算机和会计学的实操应用，而且是缺一不可。该专业的学生应该是既熟练掌握会计理论、会计真账实操，又懂得计算机操作的复合型人才。因此教学目标要突出人才培养的针对性和应用性，要求学生掌握会计电算化理论知识和基本实践技能，达到独立操作的目的，并有对相关会计问题的独立处理能力，侧重于学会一种社会上应用广泛的财务软件的流程和操作方法，

一、会计电算化教学现状

1、重理论，重考证。教师的重点并没放在对软件的融汇贯通上

现在几乎每个省市财政局都要进行电算化上岗证的考试，所以开设这个课程的各类中高职学校均以是否通过上岗证考试来确认教学效果。考证的压力，使教师和学生更多的是针对会计电算化考证的要求进行强化训练，而忽视了本应掌握的知识。如果仅用考证成绩来衡量教学，并不能反映学生对课程的掌握情况，反而会造成教学质量的下降。往往是，很多学生顺利通过了电算化的考证，但到了实际工作中还要重新学习财务软件的操作，对财务软件使用的不熟练，使用人单位对中职学校的教学质量产生质疑。再者，目前会计信息系统的建立平台已经由以往的单机、单任务的操作系统发展到了企业局域网和广域网的网络操作系统，而会计电算化教学的内容仍然以单机系统为主，缺少网络系统的教学内容擞材内容滞后，

2、实践教学的软硬件条件缺乏，学生无法仿真训练

首先，教学场所限制。目前，由于很多学校教育资源缺乏以及领导对电算化课程不够重视和了解，多数学校的电算化专业课与其它专业的计算机课程一样安排在通用的机房。虽然这样做确实可以节省教学资源，起到充分利用的效果。但现在软件网络化已经相当普遍，各种软件不但在疯狂抢占系统资源，很多时候还要更改系统文件。这样就使脆弱的操作系统就更加岌岌可危了。虽然有的机房管理员会针对专业的不同单独建立操作系统及应用软件，但也常使教学过程出现种种问题。同时会计电算化教学不像其他专业可以每节课完成一个训练，而是一个连续的过程。在这个过程中如果有一步完成不了，都会影响下一步继续。如果与其他专业共用一个机房且不能保证一人一机固定使用的话。那么不论任课教师还是机房管理员都要花费很多精力去寻找丢失文件、检查系统错误以及查杀系统病毒，而这些可不是一块系统保护卡能够完全解决的。

其次，教师的实践水平不够。会计电算化老师多为半路出家，有些是从电脑专业转过来的，有些是会计专业转过来的，计算机知识过硬的老师，会计技能有所欠缺；会计技能过硬的老师，计算机知识缺乏。而且由于考证考试只要求上机实验及理论考察，教师普遍重视理论课的备课，虽然近年来也比较重视实验课，但由于知识面及社会实践能力水平有限，教育教学多局限于书本，实验、实训课程效率不高，仿真性也有待于进一步提高。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，会非常有利于实践教学，

二、实现实践式教学改革的建议

1、调整教学思路。既要保证学生通过考证考试，又要让学生对软件融汇贯通

引入生本教学模式。鼓励学生自发性学习，探究式学习，激发学生学习的积极性。首先是要使学生对软件融汇贯通，要打破“教师主动教，学生被动学”的陈旧教学模式，转化为“学生主动学，教师辅助教”的新体系。具体做法是。第一步，教师先讲解软件的基本操作，然后让学生进行账套实训练习。在练习中让学生把遇到的具体问题收集起来，先看教材。分小组讨论寻找解决办法，最后一些解决不了的疑难问题就提交上来，全班和教师一起寻求解决办法。这样，教师可以通过让学生“遇到问题，寻求办法，解决问题”，这一方法可激发学生的内在学习原动力，也使学生在学习上能体会到成就感，学生爱学乐学，学习的效果就会事半功倍。第二步，经过了第一轮学习，学生基本对财务软件的功能掌握熟练了，可以让学生在规定时间内，比赛完成一整套账套。这样可以激发学生的竞争意识，持续刺激学生学习的内在原动力，进一步提高学生对财务软件的熟悉度及准确度，做账速度加快。这个训练，对于学生日后走上工作岗位很有好处。第三步，也是最后一个跳跃式提升的过程，之前两步的训练，学生其实仍然是在“被动学”的状态，现在，在学生已经对财务软件很熟练的情况下，促使学生把握学习的主动权。具体做法是。让学生分组独立设计练习账套，再把设计好的账套交换练习做账，要求学生把账套设计错误的地方，通过实践练习找出来，并提出修改意见。再交换回原设计账套的组别，该设计组可以再做一遍，对修改意见提出异议。整个过程，老师“退居二线”。让学生讨论，提出实证，反复实验。如此反复几次，学生对电算化软件的使用就可达到融会贯通的能力了，此时，这些学生不但很有信心通过考证考试。上岗工作也基本问题不大，因为他们已经具备了自我学习和解决问题的能力了。

2、学校应重视电算化教学，对软硬件要加大投入力度

会计电算化的实验教学需要在原有基础上加强配备一定的硬件和软件：第一。配备专用的会计多媒体教室。多媒体教室最好设计成标准的网络教室，每人一台电脑，方便会计基本理论和知识的教学。第二，成立专用的会计电算化模拟实验室。利用模拟实验室让学生走向工作岗位前对会计实务进行体会、了解。许多学校的实践表明，这种教学手段确有成效，应大力发展下去。另外，有些学校建立会计考试题库和习题软件。这种软件可以进行智能组卷和自我测评、分析。有条件的学校还可以建设ERP实验中心。将会计电算化融入其中。ERP实验中心应同时提供沙盘模拟实验和ERP软件实验环境。通过这种沙盘体验式的教学。把单纯的理论教学改变为形象互动的教学，让学生动手、动脑、动口，对会计电算化教学一定会起到促进作用。

3、加强教师培训，提高教师实践水平

《会计电算化》是一门综合性课程，而且现在会计准则也在不断更新，会计软件也日新月异，如果老师只围着一成不变的教材转，教学生简单的软件操作，这对于培养优秀的电算化人才是远远不够的。电算化教学要进行案例式、仿真式教学才能让学生更感性地掌握电算化知识，但这首先就要求教师必须提高自己的实践水平，要求学校在培养教师实践水平上加大力度。如，有的学校现组织相关的老师到会计师事务所、银行等单位进行一定时间的顶岗实习，老师回来都觉得收获很大，并能将实习所收集、学习到的实践技能投入到教学中。对于电算化教学，学校最好还组织老师到电算化软件生产公司进行培训或实习。这样可以使老师掌握最新的电算化软件操作能力，并能参与到会计软件的开发生产中去，这对于更好地在教学中应用教学软件和解决教学问题很有帮助。这样在日常教学中，教师就自然有能力根据自己顶岗实习的体验，仿真地编制教学案例供学生在课堂中实训。