探究式教学案例范文
时间：2023-10-11 17:24:22
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篇1
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0193-02
随着新课程改革的深入，我国课堂教学研究领域涌现出了许多突出学生主体地位的教学方式.比如，问题驱动式教学、探究式教学等，其中尤以探究式教学备受关注.它主要是以问题情境作为教学的平台，以数学化作为课堂教学的目标，以学生通过自己的努力得到的结论或发现为教学内容的重要构成，以师生互动作为课堂学习的基本方式.为“探究式教学”理论奠定基础的应当首推杜威基于“实用主义教育理论”提出的“做中学”的教育思想.杜威基于“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的不断改造和改组”等几个基本命题提出了“思维五步教学法”：设置疑难情境、确定问题、提出假设、制定解决问题的方案、证明假设，并特别强调让学生从做中学、在做中思维，以实际行动来验证假设，贯彻了培养学生主动探索精神和解决实际问题能力的探究学习思想.而传统的教学中教师没有注重启发学生思维，学生学习方式单一，学习活动缺乏灵活性，“悟”的过程太短，甚至没有.教师直接告诉知识后，进行大运动量练习――先定义，再示范几个例题，大量练习成为常态.学生习惯于依赖，解答老师布置的、各种教辅中的题目，缺乏独立面对问题的勇气和能力，“知识”量大，但缺乏灵活性、变通性.
我们知道，数学教师专业发展的三大基石是：理解数学，理解学生，理解教学.教师对知识的理解、表征以及对待知识的态度直接关系到课堂教学的质量以及学生的发展.所以，从数学学习的角度看，使学生感悟数学知识的思维过程是培养学生数学地认识问题和解决问题能力的根基所在.知识是教师教学研究的核心，知识的发生发展过程也是教师应关注的着力点.那么在教学中怎样引导学生自主探究呢？我们以某初中教师的一段教学案例来分析.
这是一节复习三角形全等的课程，教师采用“基础检测―复结―能力提升―综合应用”的策略，在复习过程中不是直接罗列知识点而是注重引导学生思考.通过补全条件，判断在下列三种情况下如何增加条件才能证明两个三角形全等：已知两角相等;已知一角和一边相等;已知两边相等;再一步步启发学生理解并运用判定定理证明.然后提问已知两边和一边的对角相等（SSA）的条件能不能判定三角形全等？若能，给出证明;若不能，请同学们举出反例.并通过画三角形是否唯一的活动过程加深学生的印象.通过这样循循善诱的过程促使学生能明确知识的来龙去脉，避免死记硬背的现象.最后综合应用时教师也没有直接给出题目答案，而是注重学生探究，引导学生讨论，促使学生深刻理解知识的本质和变化.
例题如下：在三角形ABC中，∠ACB=90°，AC=BC，直线MN经过点C，且ADMN于D，BEMN于E，请根据题意，把图形补充完整，找出图中的全等三角形，并写出DE，BE，AD三条线段之间的数量关系.
在具体教学过程中，教师先让学生独立思考，画出满足题意的图形，教师巡视，然后以四人为小组讨论交流，看画法是否相同，不同的又是否正确呢？教师及时指导，启发学生的发散思维，并选出不同的做法让学生展示汇报.但学生很难考虑全面，因此，通过汇报交流，教师一步步追问并引导怎样想到这几种情况，关键是怎样选择不同情况的分类标准.主要是由特殊到一般，首先考虑直线MN在AB的同侧，再考虑MN在AB的异侧得到的结论是否有变化呢？最后全班总结了有以下三种情况：
然后教师在黑板上演示了情况一的证明过程，并让学生完成情况二和三，从而发现它们的联系与区别.
（1）如图①若直线MN在AB的同侧在ABC中，∠ACB=90°，∠ACD+∠BCE=90°，又直线MN经过点C，且ADMN于D，BEMN于E，∠ADC=∠CEB=90°∠ACD+∠DAC=90°，∠BCE=∠DAC，在ADC和CEB中，∠ADC=∠CEB=90°（已证），∠DAC=∠ECB（已证）AC=BC（已知），
ADC≌CEB（AAS），CD=BE，CE=AD，DE=CD+CE=AD+BE;
（2）如图②若直线MN在AB的异侧在ABC中，∠ACB=90°，又直线MN经过点C，且ADMN于D，BEMN于E，
∠ADC=∠CEB=90°，∠ACD+∠BCE=∠BCE+∠CBE=90°，
而AC=BC，ADC≌CEB，CD=BE，CE=AD，DE=CE-CD=AD-BE;
（3）如图③在ABC中，∠ACB=90°，又直线MN经过点C，且ADMN于D，BEMN于E，
∠ADC=∠CEB=90°，∠ACD+∠BCE=∠BCE+∠CBE=90°，∠ACD=∠CBE，
AC=BC，ADC≌CEB，CD=BE，CE=AD，DE=CD-CE=BE-AD;
DE、AD、BE之间的关系为DE=BE-AD.
通过探究过程，教师让学生总结了自己的收获及对三角形全等判定条件的本质理解，更加深刻.探究式数学教学通常由发起、探索和讨论与总结三个阶段构成.在发起阶段，教师首先为全体学生创设蕴含重要数学思想并可以多种方法解决的问题情境，并提供相应的资源与工具以便学生进行自主探索，同时预测学生对问题的可能的解决方案.在随后的探索阶段，学生以小组的方式对问题进行探索，并且要求学生不仅自己能够深入理解问题解决的方法，而且能够向同学们解释和说明他们所采用方法的合理性.教师巡视并监督学生问题解决情况，收集相应信息为下一阶段的小组汇报、全班共享奠定基础.而讨论与总结阶段主要是教师选择特定的学生或小组向全班进行汇报，并对各小组汇报的顺序进行排列，目的在于通过全班讨论，帮助学生在不同的问题解决方法之间建立联结，体会其中蕴含的重要的数学思想.
吴正宪认为，引导学生探究新知是一种教学艺术.这种教学艺术要善于唤起学生探究的欲望和热情，让学生充满灵气的大脑和充满创造的双手充分活动起来.使学生在探究数学知识的过程中学会学习，在学习中学会创造.要掌握这种艺术，就要做到以下几点：第一，真诚耐心地等待“发现”.“问题”往往被视为探究学习的核心，而探究学习正是数学教学的生命线.教学的艺术就是要激发学生的“问题意识”，激励学生积极主动地发现问题，提出问题，解决问题.第二，千方百计地燃起“火花”：（1）让学生享受数学的美，喜欢思考，领会其思想方法;（2）让学生在独立思考中感受数学的价值.第三，巧妙灵活地引导“探究”.教学的过程不仅要激发起学生探究学习的热情与需要，更要有效地引导学生在学习过程中学会探究，体验探究的过程，解决自己的困惑，享受参与探究的快乐.第四，满腔热情地关注“生成”.教学过程要让学生深刻领会到知识的发生发展过程，知道其来龙去脉.既要关注生成，同样要关注预设.预设与生成和谐地融为一体时，课堂教学才会精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉.
在合作探究式教学中，我们把教师定位为学习活动的组织者、促进者、共同研究者，表面看是一种角色的转变，实际上是一种教学观念的转变，这个过程并不是一种单向的，而是双向的.只有教师具备了这样的教学观念，才会在课堂中找准自己的角色定位，合作探究式教学才能真正的实现.
事实证明，如果教师为学生安排好学习的一切，设计好每一步的思维路线，学生被牵着走，这种方式乍看起来，可以让学生少走弯路，在较短的时间里掌握较多的知识.但这种做法既不利于学生对知识的掌握，也不利于学生的全面发展.更重要的是学生长期处在这种被动的学习状态下，容易形成一种依赖性，遇到问题懒于思考，也不会思考，这对学生的长远发展危害颇大.在合作探究式教学中，我们要让学生成为知识的发现者和创造者，首先必须让他有一种自觉的主动的探究意识，也就是要有一种学习的主体意识;其次必须掌握一定的研究能力，它包括与研究课题相关的知识基础和适当有效的研究方法.要弥补这一不足，对学生来说就是要转变学习观念，充分发挥自己的主观能动性，学习和掌握一些探究的基本方法;对教师来说，一是要和学生谈一下这种学习观念，让学生从概念上有所了解.二是要在平常的教学中渗透这种学习理念，在潜移默化中改变学生的学习习惯，提高学生的主体性，增强学生的自我意识.只有学生的学习观念转变了，学生的角色转变才有真正的意义，合作探究式教学也才有实现的基础和可能性.
参考文献：
[1]贺建强.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[D].陕西师范大学，2012.
[2]孙艳明.小学数学探究式教学课堂案例研究[D].东北师范大学，2012.
篇2
关键词：小学数学；探究式教学；教学案例
现如今，时代在进步，社会在发展，我国中小学教师也应转变传统的教学观念，创新教学方法，尤其是小学数学教师。小学数学作为主科课程，学生的学习效果影响着学生未来对数学知识的看法。为了增强学生的理解能力，让学生形成良好的思维能力，教师应充分利用探究式教学方案分析教学案例，从而调动学生的积极性，激发学生的探究意识。
一、重视探究教学方式，提升教学质量
实际上，我国教育界之所以选择探究式教学方法，创建探究式教学课堂，其主要原因是培养学生的探究能力，让学生自主对教学知识进行分析和探索，这样一来，学生就会形成良好的自主学习习惯。研究显示，探究教学充分体现了以学生为主体的教学原则，教师在整个探究过程中起着引导和辅助的作用，而学生则是通过教师的帮助逐渐找到答案，并开始学会动脑思考。尤其是在数学课堂上，探究式教学模式为学生提供充足的学习途径，学生可以通过与同学之间的交流合作，确定答案；也可以自己对数学知识进行分析，这样学生在无形中就会提升自身的学习能力和综合素养。这也充分说明，数学教师必须要重视探究式课堂教学，在利用探究式教学方法的过程中，要让学生自主寻找学习方法。例如，在学习多边形面积的计算时，为了让学生进一步熟悉梯形面积的计算公式，熟悉计算不同梯形的面积，教师要着重培养学生的合作探究能力。首先，教师提出问题：“梯形的面积公式是什么？它是怎么来的？”引发学生的思考，导入课堂，然后出示教材习题，让学生独立完成。教师再次提问：“拼成的平行四边形面积为什么是梯形的面积乘以2？”出示第2题，通过不断的提问，让学生自主进行探究，解决教师出示的习题，然后教师再进行讲解和总结。这样不仅可以激发学生的思维探究能力，同时也能提升教学质量。与此同时，教师要打破传统的教学模式，在为学生讲解数学习题时，创新教学方法，调动学生的积极性，促使学生自主实践，让学生通过自己的实践操作，理解掌握数学概念知识，进而让学生得到更大的提升，例如，在学习四则运算时，教师可以结合学生的生活实际展开教学，对学生提出问题：“放学后，小花和小明、小美他们三个人一起玩游戏，小花赢了2局、小明赢了5局、小美赢了1局，那么他们三个人一共赢了多少局？”小学生的思维是灵活的，教师可以对学生进行因材施教，有针对性地引发学生对问题的兴趣，在完成提问之后，教师应给学生适当的时间，让学生进行思考和交流，这样才会引发学生的探究兴趣，提升学生的探究能力。
二、归纳探究教学内容，展开综合教学评价
总结教学知识是教学过程中不可缺少的一个环节，总结教学知识的目的是加深学生的记忆力，巩固知识。因此，在完成探究式教学之后，教师要能归纳探究教学内容，与传统的教学方法进行对比，观察探究式教学效果。
首先，教师归纳教学内容，可以让学生自主总结学习知识，教师也可以与学生一起总结教学内容，这样教师就可以为学生营造良好的学习氛围。教师要能采用多种探究式教学方法培养学生的综合素质和学习能力。如，在教学20内的数的分成时，首先让学生认识个位、十位，才能进行分成，让学生回忆总结10以鹊氖分成的规律，比较与20内分成的不同，如16是由1个十和6个一组成的。学生在总结和对比中就加深了认识，明白了数的组合。
其次，教师要对探究教学展开合理的评价，从而探索出更加有利于学生学习的探究教学方式，教师要运用多种评价方法，挖掘学生内在的潜能，以学生为主体，深入钻研教学内容。教师必须要结合新课标提出的教学方法和要求，利用探究方法对学生展开教学，这样才能提升学生学习效率，确保数学教学质量的提升。例如，在完成商的近似值的教学后，教师可以提出类似于“0.666是循环小数吗？”的问题，然后引导学生分析总结，这样学生既可以巩固本节课所学知识，也能学习新的知识点，以便于日后的运用。对于小学数学教学的评价，教师要能找到评价方法，才能在有限的时间内让学生掌握更多的知识。
总而言之，小学数学教师在利用探究式教学方法展开教学时，要充分考虑学生身心发展特点，因材施教。教师要能利用探究式教学方法，引导学生积极思考问题，锻炼学生独立思考的能力，从而激发学生的思维能力。其次，教师要让学生真正参与到课堂中，这样才可以培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]陈尉丰.探究式教学模式在小学数学课堂中的实践分析[J].数学学习与研究，2014（18）：41.
[2]宋永利，丰伟霞.小学数学探究式课堂教学模式探析[J].课程教育研究（新教师教学），2014（10）.
篇3
关键词：高中地理；案例启发教学；新课程标准
案例启发教学是目前教学研究的重要领域，是一种将知识与实践结合在一起的教学方法，在教学中培养学生在地理领域的研究能力，发展学生在地理领域中的优势。[1]近年来与案例教学相关的研究如雨后春笋般出现，高中地理中对案例教学的研究应该对原有的教学理论基础上进行不断的丰富和发展，促进高中地理教学质量的改善。
一、概述地理案例启发教学
（一） 案例启发教学的概念
案例启发教学法实际上就是细致描述个体对象在实践过程中的具体情境，通过特定的教学情境引发学生进行思考的一种教学方法。与案例教学的描述方法和描述对象相关的规定是比较宽松的，一般来说通常为对对象成长与变化的过程进行的描述，但是也可以是对教学实施过程的一种描述，同时也可以是对师生交往过程中的一些具体想象的描述。通过对整个案例选取过程的观察与了解我们发现，案例启发教学的目的是想人们提供一定的有关时间发展实践、背景、环境的因素，通过这些因素的提供不断激发人们进行反思，发生改变。[2]对于高中地理来说，地理案例启发教学主要是指以教学目标为中心，选取相应的地理教学案例，在高中地理课堂中实施地理案例启发教学的一种教学方法。
（二）地理案例启发教学的内涵
地理案例启发教学实际上就是在原有教学目标基础上，与学生的接受能力、知识储备等情况相结合，通过地理案例对学生分析、思考、谈论问题进行启发，从而使学生对地理原理进行灵活掌握，不断提高学生解决地理问题能力的一种互动式教学。从地理案例启发教学的本质来说，它更加强调学生在这一过程中能够形成一定的地理思维，提高解决地理问题的能力，实现地理知识的有效迁移。
（三）地理案例启发教学的主要特征
1. 突出学生的主体性
地理案例启发教学与传统教学方式不同，它更强调学生在地理案例中可以主动对问题进行发现与研究，在教学过程中将学生的主体地位放在首位。在教学过程中，教师应该通过给定的案例对学生进行引导，不断引导他们进行主动的思考，从而激发学生对地理学科的学习兴趣。
2. 案例启发教学的实践性
案例启发教学中的地理案例实际上是来源于社会的真实案例，案例启发教学就是将学生放在特定的情境中，使学生置身于案例中的某一角色中，通过自己原有的知识对案例中的问题进行分析和解决。[3]教师应该积极引导学生将学到的知识与生活实践结合到一起，实现理论与实践的结合，促进学生解决实际地理问题能力的提高，这一点也是新课程标准倡导的教学理念。
3. 案例启发教学的探究性
案例启发教学重视对地理问题的探究，有利于教学方式与教学理念的转变，打破“教师讲、学生听”的教学格局，促进学生创造性思维的培养，不断提高学生对案例进行分析研究的能力。在进行探究的过程中，嘘声的创造潜能也会得到一定程度的激发。
4. 案例启发教学的教育性
地理案例启发教学中选取的案例都是来源于真实的生活中的，其中还蕴含着一定的价值观念等。教学的实施过程实际上就是将具体的案例请将与学生主体进行相互作用的过程，在分析问题的同时也对学生产生了一定的影响。所以，驾驶应该对案例中积极的情感因素进行充分的挖掘，通过相应的引导，促进学生的价值观和情感态度之间走向健全与完善，将地理案例启发教学中的教育性更好的发挥出来。
二、高中地理案例启发教学实施的意义
（一） 教学内容重视实践
实践教学是地理学科中学生掌握地理知识的关键所在。案例启发教学的内容一般选取的都是在社会中真实发生的、与地理学科联系紧密的典型案例，其中应该同时包括一些需要学生进行主动探究和思考的内容。由此可知，地理案例启发教学应该重视实践的过程，同时注重培养学生的学习能力。通过案例启发教学学生可以对其中的问题进行思考，在思考的过程中对自身的地理知识体系进行不断的完善。值得注意的是，在地理学习过程中，只有从实际情况出发，培养相互来的人才才会与社会要求相符合。
（二） 教学过程重视互动性
新课程标准对学生的素质教育提出了更高的要求，更加重视学生的身心发展。地理案例启发教学中教师应不断引导学生积极的参与到课堂活动中来，通过合作、探讨等形式将理论与实践结合起来，教师要增加互动，深入到探究内容中，与学生进行有效的探讨真正实现师生之间的互动。地理案例启发学习的过程同时也是人际交往的过程，不断提高学生适应社会的能力，与社会发展相协调，最终实现自身的价值。[4]
（三） 重视学生的全面发展
传统地理教学中教学目标为学生地理知识性学习的实现，素质教育一经提出，对高中地理教学目标进行了完善，高中地理教学不但要保证学生获得一定的地理知识，更要对学生进行德育教育的渗透，从而促进学生智力、身心、知识的全面发展。地理案例启发教学在这里的作用更大，不仅增强了学生的地理知识，而且在社会活动参与能力、实际操作能力以及智力开放等方面都有非常重要的作用。由此可见，地理案例启发教学是一种与素质教育教学理念相符合的教学策略，对于学生的全面发展具有重大的促进作用。
结语：
综上所述，案例启发教学在高中地理中的实施目前还处于初级阶段，所以地理教育工作者应该进行积极的探索与研究，使案例启发教学的优势在高中地理中得到最大程度的发挥。通过大量教学实践证明，地理案例启发教学法是一种可以使学生的主观能动性得到充分发挥的教学策略，同时也是一种能够不断激发学生学习积极性的教学手段。
参考文献：
[1]罗辉，何娟. 高中地理新课程案例教学探索研究[J]. 赣南师范学院学报，2010，（3）.
[2]曲忠厚. 高中地理新课标教材中的“案例”分析与运用――以人教版高中地理实验教科书（必修）为例[J]. 课程.教材.教法，2009，（1）.
篇4
关键词：探究式；高中；数学教学
通常我们将科学课中学生主动探究问题的积极的学习方式称为探究式学习（inquiry learning），具体地讲就是在教师的引导下，学生在学习特定的材料、问题及文本时采用科学研究的方法与过程，在获得科学知识的同时完成理解、体验并应用科学的研究方法的任务．探究式学习和传统的学习方式相比有很大的不同，它倡导学生的深入参与，引导学生实现自我感悟及发现，促进情感变化与认知变化的统一，能推进学生的经验系统与先前体验的不断发展．
■基于“问题导学”的探究式学习
“问题导学”将学生的“学习”作为根本的目的，教师借助于问题载体引导学生找到解决问题的方法． 作为现代教学的思想基石的“问题导学”实现了三个转变，即：教学重心由以往的“教”转变为现在的“学”，教师的作用由以往的“传授”转变为现在的“导”，学生也由以往的“听受”角色转换为现在的“学”．
案例1 我们可以通过下述的问题来开展“函数零点的存在性定理”的学习．
让学生准备一条细线与一支笔，并把它们放在桌上，把细线当做函数图象，把笔当做轴，并保持不动，通过活动细线A，B两个端点，对笔和细线的交点个数进行观察，同时思考下述几个问题：
问题一：若A与B这两个端点位于笔芯的两端，那么细线和笔所在的直线的交点个数有几个？交点会分布在什么位置？
（1）图1能否算是一种情况？
（2）图2能否算是一种情况？
■
图1
■
图2
问题二：若A与B这两个端点分布在笔芯的一侧，那么细线和笔所处的直线的交点个数有几个？
问题三：细线与笔芯在何种情况下必有交点？若出现细线断的情况，是否可以保证？
问题四：根据函数零点的相关概念，上述结论该怎样通过数学语言表达出来？
通过上述的四个问题，学生在教师的引导下自然直观地确立了函数零点的存在性定理．
■基于“变式引申”的探究式学习
教师有计划、有目的地转化命题的方法就是“变式”． 针对以往学过的命题，进行拓展、引申与变式，不仅有利于激发学生的学习兴趣，引导学生进行积极主动的思考，而且也有利于深化学生对思想、方法及数学知识的理解．
案例2 已知f（x）=x2-2x+b2，若?坌x∈0，■， f（x）＞1成立，求实数b的取值范围．
变式：?埚x0∈0，■， f（x0）＞1成立，求实数b的取值范围．
引申：已知f（x）=x2，g（x）=■■-m，若对于?坌x1∈［-1，3］，?埚x2∈［0，2］使得f（x1）≥g（x2），求m的取值范围．
■基于“特殊到一般”的探究式学习
在教学中使用“特殊到一般”的方法不仅有利于培养学生的抽象思维，而且有利于增强学生思维的发散性及严谨性．
案例3 有一壁画（图3），A为最高点，和地面的距离是4 m；B为最低点，和地面的距离是2 m． 如果从C处（距地面1.5 m）观赏它，那么和墙相距几米时，视角θ最大？
改编题：小明在国庆期间去参观画展，在壁画前方有垂直于地面的透明玻璃墙． 图4是小明欣赏这幅壁画的纵截面示意图，已知壁画和玻璃墙间的距离OC是1 m，壁画的高度是2米，壁画底端和地面的距离BO是1 m. 如果小明身高a m（0＜α＜3），若他在壁画的正前方的x m处欣赏壁画，那么观看这幅壁画上下两端所成的视角θ在x为几米时最大？
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图3
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图4
原题为单纯的数字计算，缺乏思维的张力，而联系实际改变的试题涉及了分类讨论的思想方法，区分度有所提高．
■基于“构造创设”的探究式学习
从条件到结论的定向思考是我们解答数学问题时常用的方法之一，然而有些问题使用此种方法很难找到答案．在遇到这种情况时我们应通过想象、迁移、变形、构造、加工的方法来处理题目中的信息，构建新的数学模型． 构造法指的是通过建立数学模型之间的关系，实现命题转换，以找到答案的方法．
案例4 已知sinA＋sin3A＋sin5A＝a，cosA＋cos3A＋cos5A＝b，
求证：当b≠0时，tan3A＝■．
■
证明：如图5，因点M（cosA，sinA），N（cos3A，sin3A），P（cos5A，sin5A）均在单位圆上，连结OM，ON，OP，则有│MN│=│NP│，于是MNP为等腰三角形，其重心必在NO上． 又MNP的重心坐标x＝■（cosA＋cos3A＋cos5A）＝■b，y＝sinA＋sin3A＋sin5A＝■a，故tan3A＝■a÷■b＝■．
■基于“批判反思”的探究式学习
教师在实际的教学活动中进行问题情境的创设时，可以将“认知冲突”作为诱因，教师通过对学生在认知上所存在的矛盾的揭示，将学生置于“心理失衡”的状态． 学生为了改变这一不稳定的状态，就会主动地寻找新的知识点与理论，以期实现知识结构的平衡． “批判反思”的方式效果明显：不仅能够刺激学生的智力心理，激发学习兴趣；而且能及时地纠正学生在认知方面的错误，满足构建知识的需求．
案例4 已知函数f（x）=│x2+2x-1│，若a＜b＜-1且f（a）=f（b），求证：-1＜ab+a+b＜1．
对此类题目可以采用以下两种方法来进行解答：
由a2+b2=2-2（a+b）变形为（a+1）2+（b+1）2=4，即为圆的方程，从而产生：
解法1：数形结合法，如图6，点（a，b）（其中a＜b＜-1）的轨迹是以（－1，－1）为圆心，2为半径的圆的■（不含端点），设t=a+b，由线性规划知识可得t∈（-2-2■，-4）．
解法2：参数法，由（a+1）2+（b+1）2=4及（a＜b＜-1）可设a+1=2cosθ，b+1=2sinθ（cosθ＜sinθ＜0），可规定θ∈π，■，故ab+a+b=（a+1）（b+1）-1=2sinθ2cosθ-1=2sin2θ-1，所以得ab+a+b的取值范围为（－1，1）．
■
篇5
教学案一体化一方面对提高学生的自学能力，帮助学生养成良好的学习习惯，提升地理思维能力和解题能力有着重要的作用 ；另一方面对提高教师的教材处理能力、课堂组织能力、指导评价能力也有着巨大的推动作用。
1 教师要成为教学资源的组织者、引导者，避免走形式化误区
实施教学案一体化的重要目标之一就是要有利于教，在教学案形成过程中，教师首先应具备强烈的工作责任心和事业心，确立要上最优秀的课的观念；其次，应注意广泛收集、整合各种地理教学资源。如地理图像、地理试题、地理课件、社会热点等，在这些大量地理信息的基础上对教学的组织形式，学生的学习方式作出科学合理的安排，从而制定出具体的教学案设计方案，而不是随意摘抄，甚至从网上下载完整的教学案。
教学案形成后，教师并不是一成不变地照抄照搬，照本宣科，而是要把这些内容熟悉、内化，并融合自身的一些优点，适当增删部分内容。利用时既不能把教学案当作辅导材料不闻不问，也不能把教学案当作纯粹的练习讲义，从而避免形成一纸空文。
2 教师要成为学生自主学习的策划者、指导者，避免走题海化误区
教学案的最重要作用是要为学生自主学习、探究学习、合作学习提供载体，有效地克服学生在学习地理时有可能产生的“一听就懂，一做就错”或图文转换困难的状况。而这一目标的达成一定程度上依赖于高质量的问题。因此，教学案的优劣取决于题目的选取，在于精而不在于多，应慎之又慎。
首先，问题要有兴趣性。许多学生由于种种原因，对学习地理不感兴趣，把它当作纯粹的死记硬背。因此，增加地理课堂的趣味性是使学生自主学习地理的重要一环，地理学上呈千古人文，下蕴百世精神，有着深厚的文化基础，特别与社会生活、自然现象密切相关，只要留心，处处都蕴藏着和地理知识相关的题目。例如在地球上的走向问题、太阳光照问题、天气现象问题等都蕴含有许多有趣的问题。
其次，问题要有梯度。精辟的问题往往不是单个，而是一层接一层，层层深入，环环相扣，只有这样才能最大限度满足学生的需要，为他们探究学习，合作讨论提供载体，在教学过程中，教师才能根据学生在回答问题时反映出的问题，有针对性地组织开展教学活动，引导学生积极思维，以完成和理解基础知识上的认识目标和能力目标，达到深化知识网络结构的作用。
再有，问题需兼有指向性、开放性的特点。学生自主学习能力的提高既需要成功的激励，又需要目标引导，好目标在于学生努力一下可达到，这是教学案中最深一层的问题，可适当延伸到课外，例如，在城市化进程的教学案中，笔者设计了结合本课知识分析张家港城市化进程及特点的讨论题，学生通过切身的体会已感知到了我市城市化进程起步晚、发展快的特点，但只有通过分析比较才能正确理解我市的城市化水平尽管还较低，但城市发展比较合理的特点。从而使知识活化，也跳出了“尽信书不如无书”的局面，有利于他们形成正确的地理判断思维能力。
综上所述，要使教学案发挥重要功能的关键在于问题设计的精练，千万不能信手抄来或无选择地“拿来”，需要全体教师的精心选择和反复推敲。
3 教师要成为学生学习过程的促进者、合作者，避免走权威化误区
在传统教学过程中，地理课的预习和复习环节相当薄弱，特别是预习环节，教师往往口头说一下预习内容，但肯定有相当多的同学因不高兴或不会预习而放弃，做得较好的同学也无非是在书本上圈划一下，缺少动手做的过程，缺少真正的思考，导致在学习上严重依赖教师。教学案的施行，在引导学生自主学习，提高学习能力、分析能力、读图能力和实践能力上起到了较好的作用，能促使学生从“学会”变成“会学”，因此，教学案设计时要考虑到预习和复习环节，在使时要提前交给学生，让学生在自学的基础上构建知识结构，完成基础知识网络的构建，这不仅让学生加深了对教材内容的理解，同时也十分有利于学生对地理事物的空间分布、地理现象的表现等识记性内容有了浅层记忆。在实施过程中，教师要特别关注刚开始的一段时间，可以在课前将教学案收齐，批阅一下，或者在上课前在教室里巡视一下，及时督促、检查，促进学生转变观念，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习的能力。在教学过程中，一方面要根据设计的典型问题，提供较为宽松的思维空间和时间，引导学生开展讨论分析或动手练习，侧重于解决学生通过自学不一定能解决的教学重点和教学难点。帮助学生通过分析、质疑、释疑、讨论等多种途径，层层深入，循序渐进，帮助学生将感性知识上升为理性认识，深刻理解地理原理或地理规律。
另一方面是教师和学生一起对教材隐性知识的挖掘和理解，特别是课本地图中所蕴含的丰富的内容。隐性问题设有现成的答案，必须全面展开思维，才能正确理解和作答，而对隐性知识的理解和把握，则成为培养能力的主要途径。例如在读海洋表面盐度分布图时，我们在教学案中设计了四个问题：①海洋表面的盐度分布规律是什么？②为什么南北半球的副热带海区盐度最高？③同在纬度60°附近，为什么南北差距较大？④为什么赤道附近的极小值出现在北半球？通过这些隐性问题的分析，培养了学生发散性思维能力。
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1.案例教学的特色
1.1、鼓励学生独立思考
传统的教学只告诉学生怎么去做，且非常乏味无趣，这在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是学生自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼。而且案例教学的稍后阶段，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流。一是学生取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。
1.2、引导学生变注重知识为注重能力
知识不等于能力，知识应该转化为实际能力，而传统教学却忽视了学生实际能力的培养，对学生自我发展有着巨大的障碍。案例教学正是为改变这种现象而生，为此而发展的。
1.3、重视双向交流
在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
2.“案例教学”的实施方法
2.1备案例、备学生
这是政治课案例教学的前提和基础。教师在选择与设计案例时必须注意以下几个方面：
①案例必须符合教学内容和教学目标。如能力目标,在这其中，教师着重强调的是学生解决问题的能力。例如，在初二环境教学中，为了加强学生对大气污染、水污染、噪声污染的理解，组织部分学生对学校及村庄周围进行了实地调查，拟订保护环境的规划和建议等，供有关部门参考。
又如思维能力，通过案例教学，学生要能表现出较强的思维能力。也就是说，思维要具有严密的逻辑性、清晰性和连贯性。例如，初二消费者权益保护的教学中，通过对"三鹿奶粉"案例的分析，对学生连续提出了三个问题，即：案例中消费者的哪些权利被侵犯了？为什么会出现如此严重的侵权事件？如何避免类似的事件再次出现？
②案例的选择，必须真实。案例尽可能的贴近社会现实和学生的生活实际，体现政治学科的特点。例如，在初二生命与健康的权利的教学中，组织学生讨论了“富士康八连跳”。由于其真实性，所以在讨论过程中，每个学生都给予了极大的热情，取得了很好的教学效果。
③案例必须精选，“信手拈来”的案例，政治意义和教学价值均难以符合要求。
2.2、课堂实施。
①案例导入。课前先引起学生注意，在理论知识讲解前，把准备好的案例呈现出来。可以是教师描述，也可以是印发的材料，还可以通过电教手段展现等。然后指导学生一边阅读案例、书本，一边思考，从案例中引出一般规律。这样使政治课教学既不离开书本太远，又不拘泥于书本，既鼓励学生寻找解决问题的多种途径和答案，又有利于形成基本一致的正确价值判断。
②案例的分析和讨论。分析案例的关键是师生互动，引导学生将案例内容与相应的政治理论联系起来，循着案例事件发展的进程，不断地提出问题，引发思考。然后通过小组讨论，得出结论。在讨论过程中，为了避免学生无主题或偏离主题，教师可以给出问题，提出备选方案，讨论如何实施，让学生循着不同的阶段去思考。
③总结反思。这个阶段，不仅要对案例呈现的问题和解决的方法进行总结，更要提示案例中包含的理论和原理，这是对案例讨论的深入，也是学生学习能力的升华。
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关键词：经济法；立体教学模式；法律职业技能
中图分类号：G40－032 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2008）04－0189－02
法学教育是一种职业教育，其目标是培养适应社会需求，具有一定法学理论基础知识和较强实践能力的应用型人才。经济法是法学的一个重要分支学科，是独立的法律部门，其内容复杂纷繁，集法学、经济、技术等知识于一体，具有很强的综合性和边缘性。经济法的这一特点，使经济法的教与学都具有一定的难度，案例教学法不失为一种好的选择。但传统案例教学法受到时间空间等限制，很难为学生提供多元化、全方位的实践实训机会，经济法案例教学立体模式可以弥补传统案例教学法的不足。本文所探讨的经济法案例教学立体模式是指依托网络、多媒体等教育载体，整合案例教学法、实践实训技能等手段，强调对学生综合职业能力和职业技能的多元塑造的一种新型教学模式。
一、经济法案例教学立体模式设计的动因与种类
经济法案例教学立体模式设计是指以经济法课程教学目标和教学对象的特点为出发点，以教学效果最优化为目的对教学活动进行规划、实施和评价的过程。教学设计经济法案例教学的总指导，它要求教师根据课程教学大纲，确定教学目标，明确教学目的、任务和重点难点内容，并以此为指导统筹规划经济法多媒体及网络课件的制作及实践实训活动的安排。
（一）经济法案例教学立体模式设计动因
传统经济法案例教学模式难以满足法律职业教育的要求。经济法这门学科与经济学等学科，与法学的其他部门法相互交叉互补，更具复杂性、抽象性和应用性，更注重对学生法律意识、法律思维、法律逻辑及综合分析应用能力的培养，这是传统课堂案例教学难以完成的，案例教学必须进行拓展和延伸，在课内外全方位地为学生营造学习环境，特别是在校大学生社会经验欠缺，对经济问题的了解认识相对比较肤浅，这增加了经济法学习的难度。如何圆满完成教学目标，真正培养学生经济法律的分析应用能力，是摆在教师面前的一道难题。解决这道难题的途径之一就是改传统案例教学模式为立体案例教学模式，充分利用网络多媒体资源，为学生提供课堂知识的拓展平台，并与模拟法庭、观摩庭审等实践实训形式相结合，构建全方位立体化的经济法案例教学体系。
传统经济法案例教学模式与经济法律职业相脱节。以往的经济法案例教学从案例的选择、设计到应用，侧重于法律知识的分析应用，而忽略经济知识的应用，这是经济法案例教学必须解开的一个结，因为现在的法学专业毕业生直接从事法律职业，如法官、检察官、律师等职业是其中的一部分，而相当一部分学生，毕业后从事的是经营等与法律有关的职业，如企业的法务助理等，而这些职务，仅有单一的法律知识难以胜任，从应用型人才培养模式出发，有必要处理好经济法的边缘性与技术性问题，而经济法案例教学立体模式更具开放性，可以为学生提供大量的资料、信息和实践场所，供学生课内外自学研究，可以有效地弥补传统案例教学的不足。
（二）经济法案例教学立体模式设计种类
经济法案例教学立体模式可以有多种设计，如知识传授与案例分析可采取多媒体组合课堂教学、计算机辅助教学、多媒体网络的交互式教学及利用网上资源自主学习等形式；如经济法法律知识的实践与实训可采取模拟法庭及旁听庭审等形式。
传统法学教学活动往往局限于课堂之内，教师与学生的课外交流较少，这种情况割裂了教与学双方的沟通与反馈。而多媒体与网络的出现和普及，为我们构建一个没有时间和空间限制的、立体化的教学环境提供了良好的条件。教师可针对所教授的课程，制作多媒体课件，并建立专门的网页，课程教学大纲、教学实施方案、课程教学进度、学习重点难点指导等辅导资料，并将与课程内容有关的法条、学术论文、教学案例等参考资料上传至专门网页上，供学生浏览和下载。教师还可以在网上开辟讨论区，与学生进行教与学讨论，并通过email或bbs等答疑解惑，使课堂教学得以拓展和延伸。
二、经济法案例教学立体模式的具体运用
（一）网络多媒体案例教学
随着电脑的普及，利用网络及多媒体进行教学已为高校所采用。多媒体教学课件，将复杂抽象的理论通过幻灯片等形式演示出来，使教学内容形象、生动、直观展示在学生面前，帮助学生理解和掌握，大大提高了教学质量，很受学生欢迎。经济法教学可以充分利用网络和多媒体搭建平台，进行案例教学。教师可以依据教学大纲和教学计划，设计制作多媒体课件，搜集整理经济法及经济学相关资料上传到网络上；搜集各种视听、录像资料，利用多媒体教室展示，无疑增加了案例的生动性和实践性。中央电视台的《经济与法》、《今日说法》等栏目，收视率颇高。不仅专业人士关注，而且大批非专业人士也同样关注。栏目所选案例很典型，制作很成功。尤其再加上专家的点评，大家都能从中受益。如果能把类似的视听资料搬进课堂，然后由学生发表法律意见，教师再点评，这种电教化的案例教学的说服力、影响力是不言而喻的。但目前推广的最大障碍是类似的专门法律视听资料较少，还不能满足教学的需要。
（二）课堂案例立体教学
课堂案例教学方式是最常用的案例教学方式，是其他教学方式的基础。一般课堂案例讨论教学是在传统的讲授基础上进行的。传统经济法理论讲授与案例教学两种方法的有机结合可发挥交融互补的作用。但一般的课堂案例教学方式教师学生的准备往往不足，常常只是教师唱主角，讨论也只是形式，学生只是被动地接受，并不能达到预期目的。这样的案例教学使抽象枯燥的理论形象化，活跃了课堂气氛，加强了师生互动与交流，但学生是学习的主体这个教学的核心问题并没有得到很好的解决。解决好这一问题，是经济法课堂教学改革与创新的关键，而经济法课堂案例立体教学可以有效地解决这一问题。课堂案例立体教学方式的关键是如何使学生真正成为教学主体，而不是被动的参与者。这就需要教师担当起引导者的责任，而不是单纯的讲解员。这就对教师提出了更高的要求，教师要精心备课，精选案例，充分运用网络及多媒体资源事先介绍案情、布置思考题、要求学生查找资料、准备案例分析纲要等。通过网络进行课前的准备，不用占用过多的课堂时间，把课堂有限的时间用来与学生一起分析案例，答疑解惑，使学生成为课堂的主体。这种方式学生课前的准备工作多了，思考的时间多了，对知识的理解会更加深入。这种课堂案例立体教学方式通过几个学期的尝试，深受学生欢迎，大部分学生都跃跃欲试，要发表自己的观点，课堂气氛热烈。
（三）观摩审判案例教学
这是经济法案例立体教学模式不可缺少的重要形式之一。这种形式是组织学生到法院旁听案件审理，一般要选择具有典型性的疑难案例。观摩庭审的目的是让学生全面了解民事诉讼的庭审程序，各个阶段是如何链接组织的；经济法基本理论制度是如何在诉讼程序中体现的；法官是如何发挥庭审主导作用的；各个诉讼主体在诉讼中的地位及各角色的作用如何。通过观摩庭审使学生感受法律在社会上维护正义与公平的神圣地位及经济法理论在法律践行中的指导作用，加强学生实践力度和实践技能。观摩后，组织学生进行座谈讨论，教师进行总结点评，以便真正提高学生理解、认识、分析的应用能力。
（四）模拟法庭案例教学
这是在课堂案例分析的基础上进入实战阶段。这种教学方式是在教师的指导下由学生扮演案件当事人，如法官、检察官、律师以及其他诉讼参与人等，以司法实践中的法庭审判为参照，模拟审判某一案件的教学活动。模拟法庭形象、直观，便于学生记忆。
这种教学活动具有实践性、公开性、应用性强的特点，有助于学生更直观清晰地了解和参与司法实践?熏对提高学生独立思考、分析推理能力和表达能力，激发其学习兴趣有重大帮助。作为一种独特的行之有效的教学方法，它可以充分发挥学生在教学活动中的主体作用，调动学生学习的积极性、参与性。学生亲自参加模拟法庭活动，认真进入法庭审判的角色，可以对学生的实际工作能力进行综合训练和提高。模拟法庭不仅同经济法学的实用性相适应，而且这种教学形式同学生的心理特点也相适应，他们易于接受新事物，善于模仿，善于表演，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。
采用这种教学方式应把握以下两个环节：
1．准备阶段。为了让学生能在法庭上灵活运用所学法律知识?熏达到活动的预期目的?熏必须做好充分的准备，包括场地的准备和知识能力的准备。场地布置应按国家有关法庭设置的要求进行，并取得司法部门的支持，统一着装。体现正式、庄重的氛围。知识能力准备要求学生有较深厚的经济法理论与实务知识，熟悉庭审程序，有较强的思辨能力。
2．实战演习阶段。这一阶段又分为庭前准备、庭审过程和庭后总结三个环节。这是模拟法庭的核心。从角色的选择、任务的布置、撰写庭审提纲和各种法律文书、开庭审理，到庭审结束的讨论，是对学生经济法律知识能力心理素质的一次全面检验。
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[关键词]案例式教学要求
一、案例式教学的选题要求
案例式教学作为一种先进的教学方法，并不能适用于所有课程的教学过程。从本质上讲，案例式教学是一个从具体到抽象，从个别到一般，从微观到宏观的思维过程，贯穿着分析与综合、归纳与演绎，符合人们的认识发展规律。主要采取教员引导与学员自主式学习相结合的方法进行。通过一个典型的案例组织学员查找资料、准备发言提纲、讨论发言、提出意见等，让学员“身临其境”，变学员“被动式受教”为“主动式参与”，以一个参与者的身份阅读、感受案例，以一个决策者的身份对案例分析、判断，做出决定。同时学员在分析、判断、处理问题的同时也可充分检验理论的正确性、可行性，充实完善理论知识。正是由于案例式教学的这种主体性强的特点，案例式教学往往更适合于指挥类、战役类、管理类课程的教学活动。
教学内容的不同要求选用不同的教学方法。教学方法的选择对于教学过程的实施至关重要。案例教学具实践性强的特点，实践性强调在仿真的情境中解决实际问题。案例式教学作为一种教学方法，通常适用于实践性强的课程，而且采用案例式教学方法在选题时也应慎重，要根据适用的教学对象，把握好案例的层次。案例的情景应是学员以后任职经常可能遇到的情景，案例中蕴涵的问题和面临的决策，是胜任工作不可回避的经验。
因此案例式教学在选题时应精心选择、合理编组。所编写的案例应该能够引导学员认真阅读，深入研究，从中找出需要解决的问题，接着分析产生问题的各种原因，提出解决问题的多种方法，论证采取措施的可能性，最后经过分析对比找出解决问题的方案。案例教学过程的实质是通过案例为学员提供的模拟情景，充分调动学员思维的积极性、主动性去做“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析判断和论证性的研究工作，提高思维决策和处理问题的能力水平。
二、案例式教学的教学对象要求
案例式教学过程中对学员的能力素质有着较高的要求。案例教学过程中学员不再是观众和听众，而是教学舞台上的“主要演员”。他们可以动脑动口，质疑探索，提出新的思想、新的观点，学员自觉听取别人的观点和经验，集思广益。
案例式教学的这种互动性对于教学对象而言提出了更高的要求。互动即需要教学对象具备互动的基础，互动的条件。这种互动的条件就要求学员在教学过程前熟悉案例的相关内容，并有针对性地进行相应的知识准备工作。学员的知识准备质量将直接关系到案例式教学的教学效果。准备的过程可长可短，准备时间的长短取决于案例式教学内容的可互动深度。因此采用案例式教学对学员的知识储备要求通常会比较高，尤其适合于具有丰富的工作经历、一定的理论基础和实践经验的学员。这些往往不满足于空洞的理论说教，不满足于对知识的一般性掌握，而是希望通过在院校的系统学习，求得对知识的深入理解和升华，做到理论与实际的有机结合，从而提高解决实际问题的能力。案例教学恰恰可以较好地满足这部分学员的需要，适合于干部进修、中高级培训和研究生教育等班次的教学。
三、案例式教学的案例设计要求
案例教学法，是在对案例所述矛盾的剖析中培养学员运用理论分析问题、解决问题和创新思维能力的一种教学方法。案例教学应根据不同的教学目的，有针对性地采取不同的选择案例的方法。一是知识点选例法。即所选案例包含理论学习的若干知识点，通过案例分析，能够起到对理论的深化理解作用。二是矛盾点选例法。即针对理论在实际运用中经常出现的矛盾选择案例，以揭示理论运用中可能出现的障碍。通过案例分析，使学员掌握运用理论的基本方法，提高以理论指导实践，以及分析问题、认识问题和解决问题的能力。三是创新点选例法。即选取那些反映新形势下的新情况和新思路的案例。
当前在教学案例的设计中，要注意以下三点：一是案例的选择要有针对性。必须针对每一章，每一节的知识点。方向选择正确的案例可以使学员在亲身体验各种各样活生生的真实案例中，产生感性认识。培养直接动手能力、发现问题能力和解决实际问题的能力。方向选择不正确的案例不但不能明确表述所要说明的知识点，还有可能使学员产生误解，使此次的教学失败。因此，案例的选择要有典型性和明确的指向性。二是案例的选择要有一定的模糊性，不能见案知意。三是案例的难度要适当。在案例的选择上要难易适当，既不要太难，使分析问题无从入手；也不要过于容易，使学员无需经过分析、推理、判断就可以得出问题的答案，不能引发学员进行不同认知的争论，使学员学习热情受挫。难易程度适中的案例，可以使学员就此问题进行激烈的辩论，并提出自己不同的观点和见解，使学员分析问题、解决实际问题的能力得到锻炼和提高。
四、案例式教学对教员的素质要求
案例教学不仅为培养学员的全面素质发挥了十分重要的作用，同时对教员的知识结构、实践经验、教学能力、工作责任心等，都提出了新的更高的标准。比如，案例的编写如何按照应用型人才培养的需要，抓住重点、难点和热点问题确定选题；如何体现案例教学的本质属性，找出激发学员创新思维的矛盾碰撞点和解决问题的能力增长点；如何围绕问题调动所学知识，提高学员的综合素质等。还比如，案例教学中，教员如何组织和引导学员进入情况，成为案例教学的主持人、归纳总结的发言人、群体互动的引路人；教员如何发挥思想碰撞“催化剂”和背景材料“信息库”的作用等等。这就要求教员既要有深厚的专业底蕴和广博的理论知识，又要有丰富的实践经验和组织教学经验，还要具备很高的综合素质和很强的创新能力。案例教学以问题为牵引，教员要寻找各种现实问题，形成有序的教学体系，这是层次更高、难度更大的教学。实践证明，开展案例教学能够促使教员突破传统教学思想的束缚，激发创新思维，树立起新的教育教学理念；能够促使教员改善知识结构，丰富实践经验，从单一的学科专业型向复合多元型转变，从单纯的理论学术型向实践应用型转变；能够促使教员改进教学方法，由注重知识传授向注重能力培养和思维创新上转变。
参考文献：
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案例教学有如下特点：比传统教育方式更生动、更鲜活，与实际充分结合，全面调动了学生参与的积极性。案例教学是经过多方认证和实践的。首先，案例教学对教学材料的选择要精准，教师就是案例教学中的“向导”，教师在教学的过程中，通过情景化的设定，将学生从机械性的学习带入老师引导的模式，这是案例教学的特点，也是案例教学的重点。它不像固有式的教学那样乏味，也不像单一式教学那样冗杂，通过简单明了的方式，让学生抓住重点，充分利用时间。在这个过程中，教师的定位与发展对案例教学的展开有着指标性的意义。
二、新时期技工学校与学生的特点
1.新时期技工学校的特点
在我国新兴的就业大军中，技工学校的学生占据了大半市场，技工学校是服务于我国生产领域、服务行业的主要力量。为了确保技工学校输出人才的稳定性与高质量，确保学生在行业实习中获得高质量的锻炼，应当加强对学生技术教育的管理，稳步提高技工学校输出人才的质量，这样才能使各行各业后继有人，让技工学校的学生走出校园后在各个行业里开花结果。国家的复兴不仅依靠高科技人才，而且需要从技工学校走出的中等劳动力，这样才能实现我国的两个“一百年”和一个中国梦。
2.新时期技工学生的特点
技工学校的学生大多都是初中、高中没有毕业，或是没有经过初中、高中教育的学生群体，他们的科学基础和知识很薄弱，而且学习的自觉性不高、依赖性强。目前，我国技工学校的学生年龄多在14～16岁这一人生发展的黄金阶段，正是他们的人生观发展的重要时期，思想上不够稳定，没有自主意识，独立性不强。他们的优点也很多，大多数学生都是来自贫困家庭，他们吃苦耐劳，受到社会、家庭等多方面的影响，他们并没有把优点发挥出来，而是变得消极懒惰，由于新时期技工学校的学生大多是“90后”，不少学生都有逃学和混日子的不良表现。
三、计算机实习的特点
技校通常将实习作为学生学习的重要一环，实习已经成为我国乃至全世界技工学校学生的必修课之一，实习期间学到的知识是学生在传统课堂上学不到的，实习期间不仅可将专业的概念进一步深化，还能使学生在企业中开阔视野、增长见识，学以致用是实习这一特殊环节的特点之一。而在新时期的计算机实习中，一般的惯用方法是将软件与硬件相结合，实习期学生都是上机操作，在硬件设施的基础上，学生可以很快地完善自己对硬件学习的不足，而真正的学以致用在此期间却未获得明确的体现。因此在新时期，大力加强计算机实习中的案例教学已经成为计算机学科的教学重点。
四、案例教学在实际操作中的特点
在我国现有的情况下，教师在生动地讲述案例之后，应留给学生充分的时间，这个时间段里，学生能及时地将所学到的东西应用于现实中，教师据此让学生总结：一是案例的关键是什么，也就是难点技能；二是案例的重点采用的是什么方法，即在实习中的主要技能方法；三是案例的主题是什么。
五、总结
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【关键词】高中历史 课堂教学 导学案 具体应用
在现代化的教学环境下，教育教学领域内面临着新的教学改革和教学模式的改善和调整的机遇，为此，如何进一步促进高中历史的课堂教学质量的提高，发挥导学案在高中历史课堂教学中的积极作用，成为当下教师应当关注的一个重要方面。具体来讲，导学案在高中历史教学中的使用能够产生积极的作用，不仅可以帮助教师建立完善的教学流程，还可以帮助学生提高自主学习的效率，从而从整体上带动高中历史课堂教学效率的提升。需要注意的是，教师在运用导学案的过程中也应当遵循相关的原则，并注意规避教学中可能会出现的教学问题，从而促进导学案的教学方式发挥到最优效果。
一、导学案在高中历史教学应用中的简单认识
在任何学科的学习中，学生自学是一种不可忽视的学习方式，导学案的教学方式是指教师在正式上课之前，根据所要讲的文本知识，制定相关的字词基础知识，以及包括文章的基本思想内容和段落分析的表层知识。学生通过导学案的引导主要获得对文章相关内容的提前预习的效果。可以说，导学案的学习是整个学习环节中不可或缺的起步阶段，也是必不可少的、有助于促进教学整体效果的教学环节。
在高中历史的课堂教学中，应用导学案可以产生积极的教学效果。具体来讲，在导学案的教学方式的引导下，能够进一步提高学生的学习自主性和积极性，在导学案的设置中不仅涵盖了大量的基础知识信息，也夹杂了许多检验和提升学生学习能力的相关问题。比如，在具体的生字词的学习和检测中，学生需要通过查课本、查字典等获得准确的字词读音。以问题为引导的学习模式的创建能够激发学生学习的主动性的效果，同时在导学案的学习引导下，还能够进一步优化教师和学生之间的良性关系。在传统的教学模式中，教师的教学存在满堂灌的教学弊端，这种教学方式严重地割裂了学生与教师之间，甚至是学生与学生之间的互动与沟通关系，而导学案的教学方式则能够在一定程度上弥补学生自主学习中的不足，同时，导学案的设置也是由教师进行把关和引导的，在导学案的设置中体现着教师的教学思路和课前预习的学习意图。可以说，以导学案为沟通的纽带，能够更好地促进学生和教师、学生和知识之间的沟通和联系。
二、导学案在高中历史教学应用中应该遵循的教学原则
导学案的设计要区别于其他的教学流程，导学案的设计主要是为了促进学生的学习效果的提升，引导学生自主进行学习。为此，教师在制定或者选取导学案的相关资料内容的时候就要注重遵循一定的教学原则。具体来讲，导学案的设置应当遵循以下几点教学原则：
第一，导学案的设计要遵循主体性的原则。在这里，主体性的教学原则是与传统的教学模式中以教师为教学活动的中心的教学情况相对立的。在主体性的教学原则的引导下，教师的教学应当给予学生充分自主学习的空间，为此，导学案的设计要充分考虑学生的学习兴趣，以充分激发学生的学习积极性和主动性。在具体的导学案的设计中，学生通过获得充分的时间进行阅读，进而获得自我文本感受力，获得丰富的文本体验。比如在学习“孝文帝改革”相关的知识的时候，学生在导学案的引导下，能够自我梳理相关的改革流程和具体的改革细节知识，导学案上的延伸和拓展的阅读性文本也能够进一步拓展学生的学习视野，在为学生提供多样的学习知识内容的同时，也加深其对这一改革内容的深刻认识。
第二，导学案的设置要遵循问题引导性的原则。在学生的自主学习中，问题的引导能够激发学生的思考意识，从而促进学生思维的活跃，在对一个历史事件的学习中，教师通过问题设置这一环节能够有效地引导学生对问题流程线索的完善掌握。比如，在讲“孝文帝改革”相关的内容时，教师通过“孝文帝改革的背景是什么？”“孝文帝改革的具体内容是什么？”“孝文帝改革最大的特色是什么？”以及“孝文帝改革的影响有哪些？”等问题来激发学生的自我思考。学生通过对这些问题的系统掌握和探究，最终将获得对这一事件完善的思想构架，继而获得完善的知识体系。
第三，导学案的设置应当遵循层次性的原则。在高中历史的学习中，学生的学习应当遵循一个循序渐进的过程，导学案作为一个引导学生预习性学习的环节主要发挥引导性的积极作用，为此，导学案的知识内容的设定就应当规定在一定的范围内，学生的学习也应当停留在简单的基础知识的层面上，难度不宜过大。比如在“孝文帝改革”的相关内容的设置中，对于深层的具体改革的细节性内容的分析就需要教师在课堂上进行讨论或者讲解式的分析。
三、导学案在高中历史教学应用中的具体应用
