综合实践教学案例范文
时间：2023-10-11 17:24:16
导语：如何才能写好一篇综合实践教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：实践创新 综合案例 环境专业 城市河道 污染源调查
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（c）-0172-03
在我国经济进入发展新常态后，面临的环境形势十分严峻，处于升级与转型中的环境产业也面临新的发展形势，社会对环境类本科教育的要求正在发生重大变化[1]。环境类专业的特点是一个集自然科学、社会科学和工程技术于一体的交叉性学科，只有将创新教育实践引入日常的教学工作中，才能培养出更多具有创新精神和实践能力的高级专门技术和管理人才，满足社会对创新创业人才的需求[2]。然而，当前多数学校开展的实践活动由于培养规划相对单一，多以普通的工程教学目的为导向，知识结构设置不合理，导致学生的兴趣减弱，重视程度降低[3-4]。针对目前环境类本科教育对实践教育的极大重视但创新性不足的问题，选择合适和有意义的实践案例具有非常重要的作用。
随着国务院《水污染防治行动计划》的施，城市黑臭河道整治及生态恢复成为环境专业发展的重要方向和实践内容。然而，绝大多数学校由于自身教学条件的限制和教学案例设计的缺陷，只能带学生到江河湖边做一些常规的监测实验和定性的观察描述，这样的实践活动固然可以达到对河道理念的初步认识，但其不严密和不够科学性成为实践活动的一个大的瓶颈[5]。例如，城市河道黑臭的历史、成因及其污染源负荷量均不能或不足以引起学生的重视，这就使得实践效果大打折扣。该研究基于上海理工大学环境工程专业学生参加上海市杨浦区虬江河道污染源调查的实践案例，详细介绍了城市河道污染源调查创新性实践的实施过程及其意义，以期为环境类创新实践案例的开发提供有益借鉴。
1 城市河道污染源调查专业实践的综合优势
城市河道本是城市文明的摇篮，而今在人类的影响下却被冠以富营养化、黑臭的形容词，河道整治和生态恢复是众多城市迫在眉睫的民生工程。作为城市的重要基础设施，河道既是城市防洪排涝和引水抗旱的通道，又是城市景观和市民休闲的要素，黑臭河道的治理是一项涉及众多学科专业的系统工程。城市河道的污染分为外源污染与内源污染。外源污染主要来自于沿岸的人类生产、活动所产生的点源与面源污染。其中，点源污染如沿岸的生活污水及工业废水的点源排放污染，包括污水厂尾水排放；老城区排水管网建设不能及时完善，生活污水直排入河道现象常有发生；经济利益导致偷排现象等。面源污染主要是沿岸的农业或养殖污水汇入以及降雨带来的地表径流的冲刷引起面源污染等。内源污染主要指沉积物释放。单就城市河道的污染源调查而论，就包括了专业文献检索与资料收集、河道水力学、污水管道和排污口、水工建筑物、面源污染、环境水质监测、沉积物和河道生态修复等多项综合性知识。该研究的实践创新就在于结合杨浦区的调研项目，将这些综合性的知识融入城市河道污染源调查的实践，构成了系统的实践教学内容。
2 虬江污染源调查实践创新的实践案例介绍
2.1 创新实践的目的
虬江是杨浦区的重要市管河道之一，在整个水系中发挥着重要作用。近年来，虬江由于长期水流不畅，水质恶化，尤其是天热时会散发着阵阵恶臭。虬江水质的恶化和黑臭现象，不仅给群众带来了极差的感官体验，也是直接影响群众生活的突出水环境问题。认清其成因并采取有效治理措施，消除黑臭，是落实国务院《水污染防治行动计划》和上海市第六轮环保3年行动计划的重要内容。
基于虬江的污染现状，结合学生的创新性实践，此次污染源调查实践创新的目的在于：（1）在环境保护新常态下，带领学生了解城市河道污染形成的历史和原因，了解国家环境保护新常态，形成以污染源调查为主的多学科融合的创新性实践教学体系；（2）指导学生学习并实践污染源调查的基本方法，调研分析虬江污染及治理现状、生产生活污染源的污染特性、存在的问题，确定重点污染源和重点污染区域；（3）指导学生在实践中了解河道治理和生态修复工程的系统性和复杂性，鼓励学生利用专业知识提出科学、可操作、创新型的虬江污染防治对策，为减少虬江水生态环境压力提供有效支持。
2.2 创新实践的内容和形式
此次创新实践形成了5个方面循序渐进的实践内容，即以资料调研为主的专业知识学习、以现场踏勘为主的污染调研、以实验室实验为主的水质和沉积物监测、以探索性研究为主的降雨径流污染调查和以组织讨论为主的河道整治和生态修复措施研讨，引导学生围绕污染源调查，思考城市河道污染的成因和污染防治措施。这5个方面实践内容的形式构成如图1所示，具体内容介绍如下。
2.2.1 资料调研
通过资料调研的形式，要求学生学习掌握涉及的相关专业知识和对河道基本情况进行了解。采取了集中教学―自主搜索―集中教学―问卷设计―集中讨论的形式，形式可根据需要自行组合或拆分，既引导学生如何从专业的角度查找相关资料，又充分发挥了学生的主观能动性，提高了工作效率。
2.2.2 现场踏勘
这部分是此次污染源调查的重点内容。污染源调查的主要目标和内容是：采用走访、实际观察和现场测量等方式，对虬江河道的污染源进行全面调查，明确河道沿岸入河污染源的数量和种类，确定重点污染源和重点污染区域，分析估算区域污染物，包括COD、TN和TP等的排放特征。采取全面调查和重点调查相结合的方法，自国定路桥至虬江汇入黄浦江河口，分2次和数个小组进行，观察沿途河水的水质现状，深入居民家庭访问，并通过居委会等管理部门了解所在小区的人口、生活用水等信息，从而对虬江的污染源及其负荷有了全面的了解；之后，采取全面调查的方法，对虬江河道进行了整体踏勘，具体调研了虬江生产生活污染源的污染特性、存在的问题，初步确定了重点污染源和重点污染区域；并针对相关信息走访了杨浦区水务局、环保局等相关部门，针对虬江的现状河道断面特征以及河道路桥、涵洞、闸等的数量、尺寸、不同水期水量、流速特征、排入河道雨水、污水特征等进行了了解。整个调研能够帮助学生切实理解了污染源的特征，同时其中设置相关研究性问题，引导学生更深层次的兴趣。
2.2.3 实验室监测实验
这部分内容是污染源调查内容的深化。设置的内容包括定期的水质采样和监测，引导学生通过现有的评价方法进行水质评估，结合污染源现场调查内容进一步使参与学生对河道污染现状进行了解；同时设置了沉积物采集和监测实验，让学生对沉积物的风干、研磨、消解等过程进一步了解，实现了环境监测课程的实践；同时由于仪器限制，指导参与学生观摩了电感耦合等离子体发射光谱仪对沉积物中重金属的检测。在检测结果出来后，鼓励有兴趣的学生对河道内源负荷进行了估算。
2.2.4 研究性探索
在污染源调查的同时，此次实践还鼓励有兴趣的学生进行了关于降雨径流污染调查的研究性探索，在几次降雨期间组织学生参加地表径流的采集和水质分析，分析降雨径流的污染特征，也为估算河道面源污染提供了基础数据。部分兴趣浓厚的学生在实践取得初步性成果的基础上，以学院组织的科技创新实验或直接进入课题组，继续进行研究性实践，成果好的也可在指导教师的指导下发表学术论文。
2.2.5 组织讨论
最后，在污染源调查、实验室研究和探索性研究的基础上，组织了学生对虬江河道治理和生态修复策略的讨论，充分发挥了学生的积极性。一些学生还提出了非常具有建设意义的想法，例如如何在有限空间内开展城市河道的污染整治技术，以及生态功能和景观建设兼备的虬江河道生态修复模式等。
2.3 创新实践的积极意义
环境工程专业是一门实践性极强的学科，因此在实践性教学的过程中，要认识新常态、适应新常态、引领新常态，将大学生的创新实践活动转化为常态化的教育实践形式。此次创新性实践的实施，正是基于这样的目的，围绕城市河道整治这样一个重要课题，以污染源调查为中心设置了一组层次递进的环境类综合课程实践，具有的积极意义主要体现在：首先，这次实践围绕城市河道整治和生态恢复设置课题，以环境监测和环境生物修复工程课程为依据，是我国当前环境保护的关键课题，具有非常重要的现实意义；其次，这次综合性实践真正提高了学生从理论知识向实际能力的转变，培养了环境工程综合知识的运用能力，增强了学生的动手能力和思考分析能力，使之为今后的实际工作打下了良好的基础。再次，这次实践是该专业在环境保护新常态下对实践课程设置的初步尝试，为今后设置类似更多的实践课程提供了有益借鉴。最后，在此次创新的实践体系中，学生的主动性得到了很大提高，师生之间的交流日益广泛，有些学生还不舍昼夜来实验室参与科研项目，这样不仅提高了学生的动手能力和实践能力，还极大地提高了其科研兴趣。因此，培养学生“在兴趣中认知，在认知中探索，在探索中思考，在思考中创新[6]”，才能激发其创新潜能。
3 结语
伴随着经济发展的新常态，环境类创新创业教学实践亦在发生着重要变化，围绕环境保护新常态设置综合性实践课程的必要性愈发重要。此次研究围绕城市河道的污染源调查这个主题，创新性地设置了资料调查、现场踏勘、实验室实验、探索性研究和组织讨论5个层次递进的过程，其中开发了不同形式的实践内容，并具有实施方式的灵活性，充分调动了参与学生的积极性，极大地提高了实践的效果。当然，这次实践是学校环境专业在环境保护新常态下对实践课程设置的初步尝试，一方面为其他环境类专业实践课程的设置提供了有意义的借鉴；另一方面也应该在实践中不断改进，以适应新的学科发展需求，真正有效地提高学生的专业实践能力，培养优秀的环境工程专业人才。
参考文献
[1] 傅涛.新常态下环境产业发展趋势分析[J].环境保护， 2015（1）：32-33.
[2] 李飞鹏，陶红，毛凌晨.面向创新创业型人才培养目标的环境工程实践教学体系思考[J].新课程研究，2015（9）：51-52.
[3] 蒋惠忠，张凤君，李绪谦，等.环境工程专业综合实习教学改革与实践[J].实验室研究与探索，2008，27（9）：130-132.
[4] 魏祥|，邹慧玲，铁柏清，等.环境工程专业实验实践课程体系探究――以湖南农业大学环境工程专业为例[J].教育与教学研究，2014，28（8）：79-85.
篇2
关键词：双语教学；案例库；案例教学法；教学资源；学生
随着我国综合国力的提升和“一带一路”建设的全面展开，培养能够进行双语沟通的新型国际化人才成为当务之急。有效开展双语教学，培养国际化人才，加快高等教育国际化进程，是解决这一问题的重要途径。在双语教学中引入案例教学法，是提高教师教学能力和学生实践能力的有效途径，而实施双语案例教学的前提是建设内容充实、符合实际学情的双语案例库〔1〕。有了双语教学案例库，教师和学生才能更方便地使用双语教学案例，促使教学内容从以往单纯的书本知识向现实生活扩展，让学生“在解决实际问题中学习知识，在交流讨论中锻炼英语能力”〔2〕。
一、双语教学案例库建设构架
案例库是将教学案例按照一定的原则进行编辑、整理和总结所形成的一个有组织、有秩序的教学资源系统〔3〕。双语教学案例库的建设应以国际化应用型人才培养为目标，以实际案例为主线，依托理论基础知识体系，整合双语教学案例资源，涵盖多种应用方向。为保障双语教学案例库建设工作的顺利进行，首先，要对双语教学案例库建设进行总体规划（如图1所示），明确双语教学案例库建设构架。其次，以课程教学大纲为指导，根据教学目标、方法和内容设计双语案例。
二、双语教学案例库建设标准
一是案例主题标准。所选的案例事件应是媒体互联网社会视角下的典型事件，该事件产生过重大或者广泛的影响，并且能够反映某些重要现象或者具有研究价值及示范意义。主题立意要新，不能一味重复以前的观点和内容，并且要突出教学内容的重点，与时俱进，具有创新性。二是案例内容标准。从提升学生应用型、综合型和英语能力的角度出发，对这些案例内容进行精心设计。案例内容要注意选择具有时效性、内容丰富、实践性强的素材，并与培养目标具有一致性。要将教材理论与案例分析相融合，运用教材相关章节的基本原理分析案例中描写的事件，分析的过程要体现教学内容重难点。三是案例形式标准。要发挥师生合作的探索精神和创新实践能力，多渠道收集不同表现形式的案例素材，除文本形式外，图片、视频、音频作品亦可择优收录。开发基于swf、gif、fla、png、avi格式和HTML5网页等的交互型案例资源，保证资源能够在不同的媒体平台展现。
三、双语教学案例库建设的素材搜集
充足且翔实的素材是案例编写的重要基础，教师要组织学生通过以下几种方式共同搜集案例素材：一是主要通过官方网站及网络媒体报道获得最新的案例素材，系统、全面地了解最新前沿动态，保证案例来源的可靠性及真实性。二是从国外原版教材中收集英文案例素材。此外，也可通过国内外相关领域的TOP期刊获取素材，提高案例的准确性和权威性。三是带领学生赴企业开展合作与交流，收集企业现场的案例素材。还可以与国家工程实践中心以及校外实习基地的专家联系，对确定的案例选题进行访谈，并请他们对典型事件进行剖析，以增强双语教学案例的鲜活性。
四、双语教学案例的编写
案例素材搜集完成后，要按照课程内容及教学目的整理编写案例，通过不同形式将教学的重点、难点融入到案例的开发设计当中，便于学生自学。编写教学案例主要划分为三个阶段：整理案例资料、编写案例和案例修改调整。一是整理案例资料。师生要合作筛选案例素材，去掉不合适的素材信息，并整理和编排案例。在结构上，案例应该与课程教材的知识系统结构一致，并能够与教学内容契合。在功能上，案例应突出知识的应用、问题的解决和能力的培养，有针对性地培养学生的应用实践和创新能力。在内容上，选择既能体现课程内容，又能反映社会热点话题，从而引起学生兴趣的案例。二是编写双语教学案例。首先，要介绍案例背景，根据学生预期达成的指标点，明确该案例的教学目的，学生应该了解哪些内容、提升什么能力等。其次，要规划教学过程，提供分析的方向与逻辑，提出相关问题，等等。在编写双语教学案例的过程中，要注意案例编写结构的规范性，统一规定双语教学案例的编号、包含要素以及编写格式。考虑到学生英语水平的参差不齐，可以在案例后附上生词注解与长难句子解读，以辅助理解案例材料。此外，还需对双语教学案例及其理论基础进行剖析，使案例与教学基本知识点相融合，建立案例与相关课程知识体系的联系。三是修改调整。双语教学案例编写初稿完成后，进行多次检查与修改，包括案例内容是否符合学生能力培养目标，格式、词汇和语法是否得当，英文描述是否与案例相契合，案例是否与相关章节的重点和难点一一对应，等等。按照案例评价指标体系多次自查后，再请教研组其他教师就案例设计的内容、形式、难易程度、启发性和应用性等提出建议和意见，并对案例进行修改与进一步完善。最后，根据系统统一的格式将案例规范化，完成案例的编写。
五、双语教学案例库的构建
通过师生合作开发双语教学案例，构建案例库，可以培养学生英语听说读写能力和解决问题等综合实践能力。1.双语教学案例库的设计要根据教学目标和教学内容，按照“从顶到下、逐步分解”的方式构建双语教学案例库模块，同时精心设计案例内容，使其相互衔接，模块大小应适合教学需求。首先，结合本校办学定位、学生情况和专业人才培养要求，明确该课程教学目标，即写明本课程学习后学生必须掌握的知识、能力和素质综合要求。其次，根据教学大纲和教学目标，将双语教学案例库分解为几个专题案例库，即将课程知识按照内容特点及专业能力发展需求进行整合，形成不同主题模块。同时，每个专题案例库都要各有侧重，满足案例知识点与教材内容间的相关性和多样性要求。最后，依据不同的专题内容，分类整理相应的案例，其中，每个专题都要有明确的教学目标，所选择的案例也首先要体现这个中心目标。每个专题案例库包含案例的中英文背景介绍、案例分析及PPT、图片、动画和视频等其他素材资料。PPT、图片、视频等形式的资料可以提供下载功能，便于学生自主学习。2.双语教学案例库的建设实践双语教学案例库的设计主线，通过典型事故案例，分析各类化学反应过程的危险性及安全控制措施，从而培养学生解决复杂工程问题的能力，使其掌握安全相关技能和从业素质。以“过程安全”课程为例。首先，要依据大纲规划该课程对学生知识、能力和素质的综合培养，特别是以培养学生的安全专业知识、英语技能、实践能力和科学素养为重点，使学生成为全面发展的适应社会要求的人才。其次，要根据化学反应类型的不同（裂化反应、氧化反应、加氢反应、硝化反应、聚合反应和催化重整反应）划分为六个主题模块。要剖析过程安全知识、典型事故案例、教学目标的内在关系，并在梳理、分类的基础上，针对每个主题模块的教学内容设计相对应的教学案例，包含视频、幻灯片、图片、事故调查报告等教学媒介，使理论与实际相结合，帮助学生理解和掌握所学知识。
六、双语教学案例库的更新和维护
一是更新案例库，即定期对案例库中的案例及素材进行更新优化，整合相似或相近的教学案例资源等。要实时关注本专业课程相关的最新案例资源，对双语教学案例库进行动态化管理，进而提升双语教学案例库的整体运行质量，动态建立紧贴时事、内容丰富的双语教学案例库。二是交流与共享。不同类型的学校在学生培养目的以及教学要求等方面存在区别，因此，案例库建设也呈现出多样性。各学校之间可以定期开展案例库建设座谈会。经验较为丰富的学校可以向其他学校分享经验，通过共享案例库，不断完善案例库的建设，达到互利共赢的目的。本研究着重研究了双语教学案例库建设的路径和流程，探索设计了双语教学案例库，为其他双语课程的案例库建设提供理论参考，同时促进双语教学案例库建设经验的交流。提高双语教学案例库的建设水平，不仅为双语教学提供了更优质的案例，而且提高了教师的教学能力，能够拓展学生的英语理解和应用能力，培养学生的探索创新实践能力与自主学习能力。
参考文献：
〔1〕万兴.双语案例教学建设的实践与研究———以管理经济学课程为例〔J〕.改革与开放，2017，（5）：117-118.
〔2〕杨光富，张宏菊.案例教学：从哈佛走向世界———案例教学发展历史研究〔J〕.外国中小学教育，2008，（6）：1-5.
篇3
摘要：本文在基于SPOC模式的《大学计算机基础》教学设计下，在教学过程中引入案例教学法。根据课程内容，划分知识点，设计很多个贴近学生生活的教学案例，录制案例教学视频，供学生线上观看，在视频后再次设计各种课后练习案例，供学生线下操作练习。后期为专业背景不同的学生设计若干个不同的综合案例，每一个综合案例贴近学生专业，作为一个完整连贯的项目，涵盖《大学计算机基础》绝大多数课程知识点，这样学生可以把所学知识运用到这个连贯的项目中，切实加强学生动手实践能力。本文是对传统的教学方法的一次创新实践，推进了计算机基础教学的改革，改善了教学质量。
关键词：案例教学法；教学改革；SPOC；混合式教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0189-03
一、《大学计算机基础》课程特点及存在的问题
《大学计算机基础》课程是高等学校面向全体非计算机专业的学生开设的一门公共必修课，它的目标不是单纯的理论课程的学习，而是通过普及计算机基础知识和应用技能，培养大学生计算机应用能力、提高大学生信息素养，使计算机成为大学生学习其他专业课程和胜任工作岗位的有利工具。目前，计算机基础教学存在着教学方式落伍、教学理念陈旧、教学内容更新缓慢等问题。《大学计算机基础》课程学时少，课程内容繁、多、杂，如何在有限的课时数的情况下有效提高教学质量和教学效果是该门课程教学改革的关键。
二、案例教学法在基于SPOC模式《大学计算机基础》课程中引入的意义
案例教学法不同于传统的教师单向理论灌输的方式，而是通过一个个生动丰富有趣的案例提出具体任务，由教师录制的视频引导学生对案例进行分析、讨论、成果展示等一系列活动，将知识点、基本原理和操作技能自然而然地融入到具体的案例视频之中，最后得出案例中演绎的结论。
本文针对《大学计算机基础》课程操作性强的性质，旨在研究基于SPOC模式下探讨一种与传统教学方法不同的案例教学法。在案例教学过程中，教师设计各种贴近现实的案例，先让学生有感性的认识，然后上升到理论高度，将案例的讲授融合到知识点的讲授中。通过案例教学法的实施，使学生成为学习的主体，增强了学生学习的主动性，并能将实际所学知识运用到日常学习中，培养学生自学能力，是对传统教学方法的一次创新实践，有助于推进该课程教学改革。在计算机基础教学中应用案例教学可以弥补传统教学的弊端，提高教学质量。
三、案例教学法在基于SPOC模式《大学计算机基础》课程中的实施
（一）主要实施内容
案例教学法在基于SPOC模式《大学计算机基础》课程中的实施内容主要包括四个方面：
1.更新教学观念，培养学生自学能力。在《大学计算机基础》教学过程中，老师或多或少的受传统教学思想的束缚，课堂上还是以讲授为主，与学生的互动比较少，因此学生感觉枯燥无味、抽象、难以理解。在上机操作上，老师通常讲完一个题型，就让学生模仿练习，约束了学生学习的主动性和创新性。所以就会出现一些共性问题，如题目稍加改动，就不会做。这也正反映出学生并没有真正掌握知识，而是浮于表面，对于知识的应用缺乏灵活性和应变性。教师应安排学生紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
2.分解知识点、精心设计教学案例、教学视频，教学过程讲解以及课后练习案例。《大学计算机基础》课程需要讲授的内容主要有信息技术概论和计算机基础知识、中文Windows7操作系统、Office2010办公系列软件、数据库基础、多媒体技术基础、计算机网络基础以及信息安全技术基础，知识点众多且具关联性不大，需要将众多知识点进行分解，以便设计各种不同情境的教学案例、教学视频和课后练习案例。同一模块的知识点设计多个案例，一部分案例用于录制教学视频，一部分案例用于编写实验指导书中的教学过程讲解，还有一部分案例作为课后实践练习，巩固所学知识点，后期还有若干个具有专业特色的综合案例，学生可以把所学知识运用到综合案例中，切实加强学生动手实践能力。
3.教W案例的应用。根据分解的知识点设计一定情景下的教学案例，并将教学案例涉及到的术语、概念、命令格式和实际操作录制成短小精悍的教学视频，学生在教学案例中的问题驱动下，主动性地观看教学视频，或者查看实验指导书，这样学生不仅可以理解相关知识点，还知道知识点应该如何应用。在此基础上，提供事先设计好的贴近生活的课后练习案例，学生应用所学知识完成课后习题案例。后期设计的多个综合案例具有专业特色，不同专业的学生选择不同的综合案例，将《大学计算机基础》课程中所学的知识点应用到自己的专业中去。
4.教学案例解决实际问题。根据教学视频、实验指导书和课后练习中案例的学习和制作，学生掌握知识点后，可以解决大学生活中遇到的各种实际问题，比如为学生活动制作宣传海报、制作同学聚会请柬、统计分析班级成绩表，撰写分析课程论文、排版毕业论文、制作答辩PPT等。如此，案例教学法可以让学生主动学习，加强实践动手能力，并学以致用，受用终身。
（二）取得的进展及成效
本文采用新型的线上教学和线下教学相结合的SPOC教学模式，以《大学计算机基础》课程的教学设计为着力点，以新颖的教学方式使学生体会到在线教育和现实生活的关联性以及实用性，激起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。《大学计算机基础》课程要求学生掌握有关信息的相关知识，根据教学大纲，划分为五篇，共计16讲内容，划分后的具体知识点如下表1所示：
十六讲内容中，每一讲都根据不同的知识点设计了不同的案例，共计设计了51个视频案例录制成了教学视频、72个教学案例编写成了实验指导书和198个课后案例和综合案例作为习题。以第二篇word2010中的第五讲word2010表格处理为例，将word2010表格制作划分为5.1表格的基本概念和创建、5.2表格的编辑、5.3表格样式设计及5.4表格内数据操作4个小节，对其中的每一节相应的知识点设计视频案例、教学案例、课后习题案例，如后面图1和图2所示，设计视频案例4个，录制视频片段4段，设计教学案例7个，课后习题案例8个。
在第五讲的四个小节中，每一节都制作了课件，在各小节中，同一知识点分别设计了视频案例和教学案例，视频案例录制成为不同长度的视频片段，教学案例用作编写实验指导书的详细操作步骤，同时在每讲的最后，设计了综合案例，供学生操作练习，加强实践。其中，设计的课后习题案例如简历、课程表、成绩表等包含了表格绘制、编辑、样式设计和简单数据计算和排序等知识点。这些习题案例都是以学生生活、日常学习中遇到的实际问题为出发点来设计的，贴近学生日常活动，学生能够把学习到的word2010表格处理的知识点实际应用到生活中，切实加强实践能力。
其他15讲案例的设计采用第5讲的方法，设计了多个视频案例、教学案例、课后体系案例和综合案例。
2016年本课程顺利开展两轮教学工作，对全大学各学院五千多名学生进行问卷调查。调查结果表明95%以上的学生表示对《大学计算机基础》课程非常满意，94%学生认为这种线上+线下的教学模式及学习形式比较新颖，可以接受。全国计算机等级一级考试通过率从2015年的25.65%提高到2016年的51.34%，表明改革效果显著。
四、结语
本文主要研究基于SPOC模式的《大学计算机基础》课程中的案例教学法，在分析教学需求与问题的基础上，为相同的知识模块设计多个贴近学生生活的线上教学案例和线下教学案例以及具有各专业特色的综合案例，其中线上教学案例录制为教学视频供学生自主学习，一部分线下案例用于编写实验指导书中的教学过程讲解，还有一部分线下案例作为课后实践练习，巩固所学知识点，后期设计的具有专业特色的多个综合案例，不同专业的学生选择不同的综合案例，将《大学计算机基础》课程中所学的知识点应用到自己的专业中去。教学实践表明，绝大多数学生能够接受并喜欢这种教学方式，学生不仅学会了知识，还学会了将所学知识应用到自己的专业学习中，应用到自己的生活中，提高了实践操作能力，全国计算机等级一级考试通过率也大大提高了，本文方法很大程度上改善《大学计算机基础》课程的教学效果。
参考文献：
[1]李志，肖婧，卫张亮.大学计算机基础SPOC实用教程[M].北京：北京邮电大学出版社，2016.
[2]李志明.基于数字化网络资源的大学计算机基础课程教学模式研究[D].西安：西北师范大学，2012.
[3]崔阳华.基于THOEL网络教学平台的任务驱动式教学研究[D].长春：东北师范大学，2014.
[4]鲁红英，肖思河.案例教学法在“大学计算机基础”教学的应用研究[J].中国电力教育，2013，（7）：94-95.
篇4
关键词：会计专业；案例教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）11-0-01
会计专业的案例教学法是指学生根据已经学到的理论知识，对一些会计案例进行解剖分析，把所学的理论知识运用到与会计相关的“实际活动”中，从而提高学生发现问题、分析问题、和解决问题能力的教学模式。
一、选择案例的原则
会计教学中案例的选择是根据专业的培养目标、教学阶段的课程内容以及教学目的实行选定。一般会计教学案例在选择的过程中应该遵循的原则有以下几点：
案例与理论相结合的原则。在会计专业教学中，理论教学和案例教学是相辅相成的，这两者分别从不同的方面强化了学生掌握的知识体系以及自我学习的能力。因此，会计专业在安排案例教学的课程时，应该结合课堂上专业知识的教学进度，无论是时间还是内容都要保持一致。其次，两者之间的关系应该科学辨证的处理：在分析案例之前，应该先梳理清楚相关的理论知识体系，使学生明确的认识到知识的相互关系以及知识的层次；在案例的运用实施当中，应该尽力引导学生结合已经掌握的理论知识进行思维的发散。最后对教学案例作出总结与评价，所有的知识体系都回归到课本当中。
典型性原则。案例教学当中，典型的案例会使教学效果达到明显的教学目的，典型的案例是案例选择的根本原则。一个典型的教学案例能够涵盖完整的知识体系、基本的教学原理以及具有该行业的背景特点。案例教学的实践中与单一的知识层次相关的案例多而杂乱，因此，教师在建设案例库时不能仅仅依据案例涉及的企业知名度或者是案例本身的便利选择，而是要根据案例教学大纲中的要求和教学目的选择与相关案例有关的经典案例。
导向性原则。导向性是案例教学中最高层次的原则。学生的思考准备和探讨论证是学生在案例教学学习过程中自身能力和个人素质提高的基础，教师的引导和总结归纳是该过程的关键。
二、创造良好的案例教学环境
目前，会计专业在教学方面还存在很多问题，培养出来的开拓创新型会计人才很少。因此根据以上的选择案例教学的原则，还需要做以下的一些工作：
建立教学案例库。案例教学库顾名思义就是把收集到的实际工作案例集合在一起，以方便需要时的使用。教学案例的收集一般有以下方式：教师或者学生参加实践活动，收集实践工作中的企业案例；教师自己设计教学案例，结合教学内容、相关资料和实际的社会经济情况设计案例；依据相关资料收集教学案例，把相关资料相应地整理做成教学案例。
建立会计实验室。在会计专业相应的建立两个模拟的实验室，手工模拟实验室和会计电算化实验室。手工模拟实验室主要进行的是手工的会计实验。会计电算化实验利用网络对财务软件的演示应用进行维护，用这种全新的视觉效果激发学生大脑的兴奋点，达到提高教学效果的目的。
三、组织实施案例教学法
会计专业的案例实施教学之前，其准备工作是不能够忽略的。教师在实施案例教学之前一周左右，应该把从简历库中选出的教学案例发给学生。并且简明地向学生介绍所用到的教学案例中的应该注意和了解的知识做出强调，使学生运用专业知识正确的分析并评价会计案例，然后写出案例的分析报告。完成了案例教学前的准备工作之后，教师在实施教学的讨论过程中，根据学生的各自做的分析评价报告进行总结归纳，给学生的报告作出合适的评判。
案例教学实验在具体的实施中，首先，教师在手工模拟教学实验中提供相关的案例教学工具，包括账本、凭证和报表等的实验工具。重演会计案例教学中的情景，把理论和实践完善的结合在一起，举一反三，不断地从中发现问题和解决问题，提出最好的解决方案。其次，把手工会计教学案例转换到电算化模拟实验，运用财务软件重演之前手工会计的内容，促使学生更深入的了解会计电算化带来的新革命领域。
四、会计专业案例教学的意义
会计专业案例教学的实施在教学方法上是一个全新的会计教学改革。案例教学中理论知识与实践实验的相结合，使学生不仅牢固地掌握了专业知识，而且能够灵活的应用到实践当中，加强了学生的实践经历，培养了学生思维能力和主动实践的积极性。摆脱了以前教师在讲台上讲，学生在下面记、背的过程，学生从以前被动的学习转换为主动积极的学习。同时此过程对学生的学习有较好的启发作用。
案例教学可以进行分时学习，这样在时间安排上学生可以结合自己的实际情况，进行自主学习研究，在思维方式和模式上能够有自己的套路。同时学生拥有自己的独立的时间、空间，利用课堂上学习的理论知识，促进各个学生在学习上的学习兴趣。
会计专业案例教学中可以系统的设计多个相关案例，避免原本的会计案例中的单一片面性给教学带来的不便。多个案例融合各门课程的内容，知识之间相互渗透综合，这样直接避免学生在学习过程中对以前学过知识的遗忘、部分知识的遗漏。多案例的设计对提高学生的思维能力和遇到问题时该采取什么样的措施又很大的帮助。
五、结束语
会计专业的案例教学方法是会计专业教学的改革发展和不断摸索过程中总结出的一个重要的教学实践方式。这种教学方法的实施相对于传统的教学模式是一次教学的改革，对传统的教学方法有一定的冲击力。案例教学方法在教学上的应用促进了改革会计教育的发展和学生的思维创新意识、综合能力的提高，有助于培养全新型的会计专业人才，为社会的经济发展提供综合素质高的会计人才。
参考文献：
[1]汤卫新.案例教学法在会计教学中的运用[J].教育界，2012（04）.
[2]孟迎新.浅谈会计案例教学法在教学中的应用[J].管理观察，2010（35）.
篇5
关键词：校企协同；案例教学；长效机制；双赢
一、校企合作的高校案例教学模式研究背景及必要性
（一）校企合作的高校案例教学模式产生的研究背景
我国高校施行案例教学的时间较晚，在1980年首次运用获得成功后在全国范围内广泛传播，发展至今，案例教学现已成为主要的教学模式之一，很大程度上提高了高校课堂教学的实用性。想要高效推进案例教学，优质的教学案例必不可少。就目前我国案例现状来说，案例库更新速度慢、资源匮乏，不能及时反映我国企业现实问题，远远跟不上课程教学内容的实时需要。而且我国案例库中大多数案例是从国外编译过来的，自编和本土案例所占比重较小，在一定程度上防碍了案例教学法在我国的推广，案例教学模式的开发迫在眉睫。如今企业对经济发展的贡献越来越大，校企合作在教育界引起了越来越高的重视，包括教学案例模式的开发、学校与企业共同开发案例，无论从企业还是从学校的角度考虑，合作共建案例教学模式都是双赢的，双方都可以利用有限的资源做出对自己最有利的选择，所以应多鼓励校企合作积极探索案例教学模式的新思路，创新校企合作的新方法，在实现共赢的前提下促进教学案例模式的进步。
（二）校企合作探究高校案例教学模式的必要性
1.有效填充教学案例库资源。目前我国高校或有关机构案例库情况不容乐观，即便案例库在不断补充完善新资源，但无论在数量还是在质量上案例资源的更新速度都无法满足我国高校的教学内容。从案例结构看，我国案例库以西方编译的二手案例或旧案例为主，西方与我国企业背景和条件存在差异，教学使用不可避免地出现代沟。从案例来源看，教学案例来源开发渠道少，例如MPAcc使用的案例多来自教指委案例库，院校自建案例库为辅，剩下的来源渠道所占比重偏小，且由于这些案例资源分属不同的组织，案例提取、使用的共享性和可获取性较差。[1]从案例内容看，普遍缺乏与教学专业知识及企业实际相结合的优质案例，更新调整也难以紧贴行业新动向，无法及时与教学内容衔接，教学使用效果差。我国案例教学模式目前处于初级摸索阶段，受人员、资金、技术、隐私等各方面限制，案例资源匮乏，阻碍了案例教学的推广实施。以校企合作为基础的案例教学模式鼓励学生和教师参与教学案例编写，缓解案例贫乏的窘境，为教学案例注入新鲜的血液，有效补充教学案例资源，为提高案例教学质量、加快高校案例教学进程夯实了基础。
2.校企合作开发案例具备相对优势。案例开发形式多样，例如建立案例库、举行教学案例大赛、组织社会编撰等，相较于这些开发模式，以校企共建的校外实践基地为依托合作开发教学案例、建设教学案例库是最有效且切实可行的办法。实践基地的校企合作关系保证了案例数据的真实有效，对企业实时追踪、反馈有利于案例的及时更新。同时，校企现有条件下共建实践基地为案例开发提供了平台，学生、教师甚至企业管理人员都能参与到讨论、整理、建设案例的过程中来，增强了对案例教学内容的理解。
3.体现校企双赢的思想。校企合作的教学案例模式最大的特点就是实现校企双赢。对学生而言，其打破了听、学、练一贯的上课模式，实践基地的实习经历让学生接触到企业真实经营状况，能够更清晰地建立专业知识的系统构架，对案例的体验和理解也更透彻，进而形成自己独到的见解，提高了分析、解决问题的能力，达到学以致用的教学效果；对学校而言，校企合作的案例教学模式实现了把企业搬到课堂上来的教学效果，同时给了学校教师一个参与企业实践的机会，激发了教师的学习兴趣和研讨热情，有助于提高校内师资队伍的实践水平；对企业而言，教学案例研究成果为企业脱离困境、创新管理模式和经验提供了有价值的参考，其在此基础上可以改善自我管理，提高经济效益水平，丰富自身创新机制和水平，实现校企案例合作项目的良性循环和梯度发展。因此，在当前教学背景下，校企应该主动加强合作，积极探索教学案例的新模式，通过相互支持、资源共享、互惠互利等方式实现校企间真正的案例教学双赢。
二、校企双赢的案例教学模式建设思路
1.建设校企案例教学合作的长效机制。首先校企合作要以校外实践基地作为依托，就目标企业的选择来看，学校应该选择能长期且有诚意合作的企业，最好选择当地企业。实践基地是学生、教师参与开发案例的首要环境，学校将具体教学案例项目的开发作为驱动力，动员学生利用寒暑期或毕业实习等时间参加企业实习调研，搜集案例相关资料和数据，加强和企业相关负责人的沟通，分析企业相关经济业务，将企业重难点问题拟定案例方案后交由案例审核团审查。[2]学校成立的案例审核团队由专业优秀教师、领域专家、企业项目负责人共同组成，负责对案例选题、整理过程、成果展示进行全方位指导监管，对学生提交的案例拟定方案筛选评定，对于合格可用的案例结合教学目标以文字、图片或视频等多种形式以规范统一标准整理成原创高质量的案例，同时建立校企案例池，将整理后的案例收入案例池中供教学使用、企业后期借鉴。除此之外，为了保障校企案例教学合作的长效机制，学校还可以设置“方向导向”的课程模块和大讲堂制度。由于不同的案例在教学目标上有各自的侧重点，所以设置“方向导向”的课程模块，将案例教学课程在方向化、系统化原则的指导下分为不同的模块，将入选的案例素材根据教学需要合理、科学地组合成不同的案例集合，使案例得到针对性和覆盖性的方向化管理，在教师使用时可以快速调取所需方向案例，增强了案例使用的灵活性。大讲堂制度则是邀请参与案例教学的教师或企业项目负责人开展讲堂授课，可以实行按月或按周讲解制度，定期向学生讲解教学案例，具体的情况应视学校而定，可以采取面授的形式也可以通过网络平台、微信服务等方式实现，这样扩大了案例教学传授的面积，让更多学生有机会学习、运用案例。
2.加强政企协同、政校协同。校企合作的案例教学虽然以校企协同为重点，但也要关注政府和企业、学校的协同关系，地方政府相关职能部门可以将案例搜集任务派发到各个企事业单位，使企业经营中遇到重难点问题以科研项目或咨询的方式呈送相关部门，部门负责人与高校教师对呈报项目共同协调整理，结合教学侧重点设计教学案例，投放到案例池中，保证案例池与时俱进。政府在校企合作探索教学案例模式的作用是推动式的，也是指导监督式的，要监督学校正确使用案例数据，要求学校对相关数据和资料进行保密处理，除教学外不得用作任何商业用途。时机成熟也可以组织教师和学生到企业进行深入调查，编写案例，召集业界专家对编写的案例评论筛选，剔除不合格的，将符合条件的收入高校案例池，以这种方式开发的案例具有权威性、贴合实际，是最有价值的案例开发途径之一。[3]
3.打造“骨干型”案例教学团队。案例教学是一项复杂持续的工程，一支优秀的案例教学队伍可以使案例教学成功开展。教师长期从事专业理论研究，如“空中花园”缺乏实践经验作为根基，因此高校要培养学校优秀教师到目标企业亲身实践，深入参与到企业具体经营活动中去，或在进行案例教学前与高校负责人进行充分沟通，“近距离”接触企业。高校也可以定期邀请合作企业相关高级管理人员到学校对教师、学生进行大讲堂授课，从业界的视角剖析典型案例，拓宽教师的专业视角，培养一批真正具备专业理论知识和实践经验的高水平的“骨干型”教学案例团队，为学校案例教学提供支撑。[4]培养“骨干型”案例教学团队不仅锻炼了高校教师的实践能力，提高了高校教师整体的实践水平，同时也增强了案例教学的权威性和可信度，让学生真正从案例中学到东西，发现问题，从而提高高校的案例教学水平。
4.开展校企案例教学共享计划。高校或企业单独开发案例的成本有多高可想而知，若开展校企案例教学共享计划，分享高校之间的案例，整合高校之间的资源，收纳更多富有特点且贴合实际的案例到案例池中，不仅降低了自身的案例开发成本，又能把本校教学案例的教学成果及亮点呈现出来，提高学校知名度和认可度的同时，也能够刺激更多企业与自己形成合作关系。在云数据、人工智能发展的今天，共享理念不断深化，技术手段也为共享提供了更多的可能性，使得共享成为各个行业难以避免的趋势。高校通过邀请其他高校或者企业负责人参加案例教学共享座谈会、联合建立共享案例服务中心等多种方式实现案例教学共享。[5]资源共享不仅加强了校企、校校之间的交流，为更多的企业和高校带来了实际便利，同时也推广了案例教学的进程，提高了地方相关高校整体的教学水准。
三、校企共赢的案例教学模式存在的困难
1.企业参与度不高。校企教学案例成功合作的关键是企业参与度，但从高校和企业合作现状来看，企业参与案例教学的热情偏低，造成案例质量和数量远远达不到高校案例教学使用水准。所以，提高企业的参与积极性是校企成功开展案例教学合作的必要需求。企业参与度低的制约因素是由于高校编写案例主要以教学为主，可能存在“假、大、空”的现象，不符合企业实际要求，缺乏对目标企业的吸引力。而企业得不到直接效益，便会消极对待或单方面终止合作。此外，企业担心案例编写使用的数据或资料被泄露或用作他途，进而威胁企业利益，所以对此不愿意公开，从而导致校企合作只停留在表面。
2.学生、教师缺乏积极性和能力。案例教学需要大量的时间以及精力。对教师来说，其教学任务繁重，热衷科研成果评定职称，且案例教学对教师综合素质是一个巨大的挑战，将精力花在案例教学模式上看起来并“不划算”。对学生来说，沉重的课业负担、对案例教学的认识尚浅导致的抵触心理，认为无法为自己带来切实利益，缺乏参与案例教学的动力，且大多数学生专业能力和素养难以满足案例建设要求。
3.案例教学缺乏资金支持。案例教学的展开从案例池建设到案例教学日常活动不仅需要耗时、耗力，也需要耗费大量钱财，哈佛商学院案例教学的成功开展和推广就离不开巨额的资金支持。反观我国案例教学的资金现状，政府部门和高校对案例教学的资金投入远远满足不了高校的需求，也没有设立专门的经费开展案例开发和教学。缺乏经费保障，使得案例教学各项事务的实施迟迟无法进行。可见，缺乏经费已经成为阻碍校企合作探索案例教学模式的一大难题，所以落实经费来源成为案例教学顺利开展的重中之重。
四、解决校企案例教学问题的应对策略
1.政府、学校“双管齐下”。解决企业参与度不高的情况，政府的激励作用不容小觑。政府可以根据参与合作程度对目标企业分级别表彰和优惠；为刺激企业参与案例教学，可以出台一些优惠政策如税收优惠、成本补偿，弥补企业的成本付出；此外，政府还可以构建案例教学服务平台，加强对企业管理人员的指导，强化校企合作意识和责任。出于企业的顾虑，学校可以提前选送专业能力和素养较高的学生进行真实项目训练，减少企业的压力和成本损失。同时，学校和企业针对案例使用数据签订保密协议、对案例使用进行加密处理等方法来保障企业数据的安全。
2.建立案例教学激励机制。高校可以建立案例教学教师档案，将案例建设成果作为教师绩效考核、职称评聘的成果，跟踪观察教师参与教学案例建设的进度。同时应加大资金投入，建立专门奖励基金，对参与案例开发的教师和集体给予奖励，激发教师参与案例教学的积极性，从而提高案例教学的效果和效率。制定考评学生参与案例教学的制度，例如建立累积学分制、实践基地反馈制和奖学金制度等，鼓励学生扎扎实实参与到案例教学的实践工作中收集资料、拟定案例，进而提高案例开发效率，保障实践基地长效运行发展。
3.拓宽资金来源渠道。高校应单独设立专门的案例教学基金，将案例教学列为高校的重点课程改革项目，最大程度地利用教改项目和课程建设的经费，保证经费资源利用最优化。同时还可以以科研立项的形式向政府申请专项资金资助。其次，校企合作的教学案例是以企业真实经营活动为背景，为企业解决了很多实际问题，因此，高校要鼓励企业资金的介入，这在很大程度上也能够强化校企合作的力度。为了弥补案例开发经费不足的问题，还可以积极拓宽其他资金来源渠道，如采用教学案例共享中心“冠名”等方式吸引社会资金。
篇6
《网页设计》是面向计算机及其相关专业开设的一门课程，是一门计算机软件应用类课程。《网页设计》课程要实现的教学目标包括：①网站的基本知识，例如网站的发展和分类知识、网站开发所需的技术、HTML语言和CSS的结构和语法等；②掌握网站的开发流程，例如建站规划、效果图制作、建立站点等相关知识；③掌握各种网页元素在Dreamweaver中的使用，例如表格、文本、图像、超级链接和表单等；④熟悉一些网页设计辅助软件的功能和使用方法，例如Photoshop；⑤能够解决一些网页设计中的常见问题。本课程旨在培养学生的计算机应用能力，使学生掌握网页设计方法、网页设计语言及相关设计工具和美化工具的使用，从而满足和适应信息化社会对物流管理专业学生综合素质的要求。
二、教学内容与教学条件
1.理论教学内容
（1）课程内容设计
课程内容设计在教学大纲的指导下完成，在教学过程中适时引入新的教学案例和教学方法，这些教学内容能够丰富学生的网络知识，提高学生的网页设计能力和计算机应用能力，为将来使用和开发与专业相关的软件奠定基础。
（2）教学内容安排
课程授课采用讲练结合的方式进行。在教学过程中，不再把书本上的现成知识传授给学生作为教学目标。通过理论讲授、案例演示和分析，让学生在真实的情境中学到相关知识，这样学生就知道如何把相关知识点应用于实际。课程采用的教学案例和学生练习的内容都出自实际应用，从而大大增强教学效果。鼓励学生将课内学到的内容应用到课外实际应用中，并将学生课外创作的自选作品作为成绩考核的重要依据。
2.实践教学内容
（1）实践教学内容
实践教学内容与理论教学内容保持高度一致，讲授什么知识点，学生就上机练习什么知识点，分析什么教学案例，学生就制作什么教学案例，通过实际项目的分解让学生更好地掌握《网页设计》的应用，大大提高学生的综合素质。同时，不断丰富实践教学内容，采用最新教学案例，取得较好的教学效果。
（2）实践教学条件
计算机实验室能够保证学生《网页设计》课程上机时，1人1机，全部上机在Windows7网络环境实现，利用电子教室软件实现课程电子资料实时发送，课堂电子作业实时提交，实现整个实验教学过程的无纸化。
三、教学方法与教学手段
1.教学方法
教学方法采用讲授法与案例教学法。对于《网页设计》相关的概念及基础知识，采用传统的课堂讲授的教学方法完成，让学生理解并接受。对于《网页设计》课程中的一些应用性和实践性比较强的知识点，采用案例教学法，通过案例演示和分析，学生知道完成教学案例的途径和相关知识点。通过布置任务，让学生查找并应用知识点，以学生为主、教师为辅，激发学生学习兴趣，提高学生应用能力。
2.教学手段
《网页设计》课程教学采用“电化教学”手段，引入“电子教室软件”辅助教学。教师通过教学课件和教学案例演示教学内容，教师微机屏幕上的内容能够实时发送到每个学生的微机屏幕上，这样学生就可以通过自己的屏幕实时看到教师的教学内容。通过“电子教室软件”，教师机的教学资料可以很快发送到学生机上，学生完成的电子作业和自创作品可以快速提交给教师。通过“电子教室软件”，教师能够很好地和学生完成提问和回答等教学互动，监控学生的操作屏幕，及时了解学生的状态并相应给出教学指导。“电子教室软件”具有电子点名功能，只需要几秒钟就可以完成整个班级的学生点名工作。
四、课程考核与试卷分析
1．课程考核
改革“一张卷子”评定成绩的课程评价模式，应用以单元测试、评价作品和上机实操考试为基础的综合考核方式，更注重学生平时的电子作业、教学实例和自选创新作品的完成情况，通过综合评价，变考书本为考能力，边学习边考核，加重平时成绩在总成绩中的比例，这样能够全面评价学生的网页设计能力。
2．试卷分析
考试命题完成是在课程教学大纲的框架下完成的，全体学生《网页设计》考试采用理论+实操的形式，试题覆盖教学的全部内容。从考试结果分析，试卷注重基础知识的考查，难度偏易，区分度较好。从学生考试时间分析，90分钟内学生全部能完成考试，以下是试卷分析结果。
五、结语
篇7
会计人才对于企业管理水平与经营效益的提高具有重要的作用。在会计专业的教学中，让学生理解掌握会计理论知识并且增强实践能力是教学的主要目标之一，案例教学对于提高学生的专业知识的应用水平具有重要意义。着重探讨案例教学在会计教学中的应用价值，为会计专业教学提供一定的指导。
【关键词】
案例教学；会计教学；应用价值
随着社会主义现代化建设的不断发展，企业对会计人才的要求水平越来越高，不仅要求其掌握丰富的理论知识，而且要求其能够将所学的会计专业知识灵活地运用在工作实践中。这就要求在会计专业的教学中要增强对学生实践能力的培养力度，案例教学指的是通过对会计案例的讲解与分析让学生理解掌握并且灵活运用所学的理论知识，提高其解决问题的能力。
一、会计教学中的现状
在现阶段的学校教育中，部分学校由于教育观念的落后、培养目标的不合理以及教师队伍教学能力的局限使得会计专业依旧坚持传统的教学模式，学生在教学活动中的参与性较低，处于一种被动学习的现象。在这种教学方式中，由于学校评估方式的不合理，学生只注重对教材的理论学习，不注重对自身专业知识的运用，容易形成考试分数高、实践能力差的现象，不符合社会发展对会计人才提出的要求。
二、会计教学中案例教学的应用
1、会计教学中案例教学的应用要求
教师具备丰富的教学理论知识与较强的教学能力，明确教学的目标以及人才培养要求，理解、掌握教材内容，根据具体的教学进程在教材内容的基础上选择恰当的教学案例进行分析讲解；
要注重对学生参与程度的增强，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情；
教师在案例教学中要做好引导工作，给学生一定的自由讨论、自主学习的空间，又要做好对整个教学案例学习的掌握工作，注重与学生就教学案例进行交流。
2、会计教学中案例教学具体应用方法
（1）树立教学目标，理解、分析与掌握教学教材
进行案例教学，教师首先要明确教学目标，对教材内容形成一个系统的、充分的了解与认识，在此基础上再对教学案例进行选取，这样才能保证选择的教学案例能够符合教材标准与教学目标的要求。
（2）会计教学案例的选择
会计教学案例要能够提高学生实践能力，符合现代企业中对会计工作的相关要求；教学案例要能够激发学生的学习热情，积极主动地讨论学习；教学案例要与教材知识相结合，有助于学生对教材知识的理解与掌握；教学案例要能够对教材中的抽象性的理论进行生动形象地解释；教学案例的难易程度要适中，能够让学生进行独立性思考。
（3）课堂教学讨论
课堂教学中，让学生根据对教学案例的不同观点与分析思路自主划分讨论小组，将个人的观点在小组中进行交流，在教材或其他资料中查找相关知识，整合形成组内观点；然后由各个小组的代表在班级中阐述组内观点，组间就不同的思路与观点进行提问与讲解，在交流中相互学习；最后，各个小组就组间的交流成果修改、完善自己小组的观点。教师要全程监控课堂讨论的过程，对学生讨论中的不足之处进行提问，发挥教师在课堂讨论中的引导作用。
（4）教师对讨论活动进行评价，对教学案例进行讲解
教师要对讨论活动进行总结和评价，需要注意，由学生主导案例教学虽然可以充分调动其学习的积极性，激发其学习兴趣，促进其对教材知识与专业实践活动的融会贯通，但在讨论过程中或许会出现错误，教师一定要掌握好整个案例教学的过程，在认真听取学生们的讨论结果以后，对整个教训案例进行总结性的讲解，特别是学生们普遍分析不足的内容，以保证学生对教学案例的正确理解与掌握。
三、案例教学在会计专业教学中的价值
1、会计专业进行案例教学的必要性
会计专业是一门方法性、操作性、业务性与理论性很强的学科，对学生的实践性、应用性、综合性要求较高，其培养目标是具备丰富的专业知识并且能对专业知识进行灵活运用的高技能、实用型人才。但是会计专业的大部分理论知识相对比较抽象复杂，学科的交叉性较强，单纯地灌输式教学不利于培养学生的学习兴趣，很难让学生真正掌握教材知识，并且我国很多高校对会计专业的教学单纯注重教材理论知识，培养出的学生虽然能够掌握会计专业的理论知识，但对如何运用理论知识处理会计工作中的问题往往无从入手，不能满足现代企业对会计人员工作技能的要求。
2、会计教学中采用案例教学的意义
（1）建立新的教学模式，促进教学方法的改革
采用案例教学的方式可以实现对会计专业传统教学模式的转变，改变高校单纯注重理论知识教学的现象，增强对学生实践能力的重视程度，有利于实现高技能人才的培养目标。
（2）增强专业知识对学生的吸引力，培养学生的学习兴趣
会计专业的理论知识较为单调，传统的灌输式教学方式对学生的吸引力不强，不能提高其学习积极性。采用案例教学的方式可以为教材中单调的理论知识配备生动形象的教学案例，既可以增强学生的学习兴趣，还可以促进学生对教材知识的理解。
（3）提高学生在教学活动中的参与程度，增强其学习的热情
案例教学转变可传统教学模式中教师主导课堂的方式，给与学生更多的表达个人观点的自由发挥空间，提高学生在教学活动中的参与程度，有助于培养学生的学习热情，提高学习的积极性。
（4）促进教材理论与专业实践的结合，增强学生的技能
会计专业中案例教学的运用可以将专业知识与实践活动相结合，在对案例的分析讨论过程中，不仅可以对学生自身掌握的理论知识进行巩固，学习新的理论知识，还可以锻炼学生分析、解决问题的能力，锻炼学生的专业实践能力，促进其专业技能的提高。
（5）培养学生的思维能力与创新能力
在案例教学过程中，学生自己查阅教材等资料，对教学案例进行独立的思考与分析，探索创新，形成自己的观点，转变传统教学方式中被动学习的现象，促进学生综合素质的提升，提高会计教学的质量。
四、结语
会计专业是一门对实际操作技能要求较高的学科，单纯记忆教材理论不能满足现代企业的要求。这就需要会计专业在培养人才时注重学生理论知识与实践技能的相互结合，案例教学方式有助于增强学生利用专业知识解决问题的能力，有助于提高学生的实践能力，促进高技能、实用型人才培养目标的实现。
参考文献：
篇8
案例教学在国内高校管理等学科得到广泛应用,其优点如下。
1.实现教学相长。一方面,教师是整个教学的主导者,掌握着教学进程,引导学生思考、组织讨论研究,进行总结、归纳。另一方面,在教学中通过共同研讨,教师不但可以发现自己的弱点,而且可以从学生那里了解到大量感性材料。
2.调动学生学习主动性。教学中,由于不断变换教学形式,学生大脑兴奋不断转移,注意力得到及时调节,有利于学生精神始终维持最佳状态。
3.生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。选用具体实例,加之采用形象、直观、生动的形式,给人以身临其境之感,易于学习和理解。
4.集思广益。教师在课堂上不是“独唱”,而和大家一起讨论思考;学员也不是忙于记笔记,而是积极探讨问题,从而调动了集体的智慧和力量。
二、教学案例的获得途径
教学案例是市场营销案例教学的物质基础,案例教学效果的好坏与选择的案例有直接关系。案例的获取,可以是引进、改编教材、刊物、杂志、网络中现成的市场营销案例,也可以根据从相关行业协会、行政部门、企业和个人实践等得到的相关题材、文献资料和信息自行编写。在科技发达的今天,搜索信息方便快捷,教师要善于利用各种途径搜索资源。首先,教师要筛选教材中的案例,将适合于学生讨论分析的案例提炼出来,作为教学资源。其次,教师要利用网络资源,关注国内外的学术期刊,了解学术前沿问题;要关注中国营销传播网等营销类网站,搜集丰富的案例;要关注学者、企业家的博客,了解他们观察问题的角度。在此基础上,把搜集到的素材案例归类,形成自己的教学资源。同时,教师要教会学生使用各种搜集信息的方式,发动学生搜集更丰富的案例,这样不仅可以教会他们另外一种技能,同时还可以了解什么问题是学生在本课程中比较感兴趣的。
三、教学案例的选择原则
1.真实性原则。案例不能“虚构”,必须是现实生活中的事件、实事。通过这样的案例教学,才能提高学生分析问题和解决问题的综合能力。
2.匹配性原则。教学所用案例必须与教学内容相匹配,与教学目的相匹配,与学生层次相匹配,具有针对性。我们选用案例必须针对授课内容和授课对象,结合学生的层次和能力,选择的案例要难度适中,并且与所讲营销理论知识相对应。我们选择的案例越贴切、越有针对性,授课内容的主旨就越突出,这样的案例不仅能给学生留下深刻的印象,而且能使整个课堂更加凝聚集中。
3.典型性原则。我们选取案例必须具备典型性特征。例如在讲授市场营销品牌问题时,选择“三鹿奶粉”和“麦当劳卖乐鸡块”等当时被各种媒体广泛报道和引发争论的案例,学生积极主动地或上网或在图书馆查阅相关资料,在课堂上踊跃发言,不仅对市场营销的品牌及其管理有了深刻的认识,而且对竞争激烈的液态奶行业和快餐行业也有一定了解。这样才能因为“典型”使学生“过目不忘”,才能使知识点融会贯通。[1]
4.多样性原则。一方面应中外案例并举,在采用国外经典案例的同时,多选择本土化案例。本土化的案例能很好地表现当时国内企业所处的社会环境,更具有现实意义。另一方面,不要只选择大企业案例,中小企业案例应受到足够重视,特别是身边发生的案例,这些案例更易调动学生的学习兴趣。
5.启发性原则。案例设计的问题应富有启发性,问题既要结合课程的基本理论,又要有一定难度,学生需要灵活运用书本中所学知识,进行深入的思考与讨论后才能完成。只有这样,才能够提高学生分析问题与解决问题的能力。[2]
四、营销教学案例的格式构成
营销案例格式一般由以下几部分构成。
1.教学案例标题。案例标题是对所描述的营销实务活动的最具概括性的归纳和揭示,一般有单一标题和复合标题(即主标题加上副标题)两种形式,可根据具体需要而选择其中一种形式。要求案例标题能起画龙点睛的作用,既让人对该案例有一个方向性的了解,又能吸引人对该案例产生阅读的兴趣。
2.教学案例正文。正文部分是营销案例的主干内容,一般包括事件、分析、问题和思考等多方面。首先,要描述事件活动发生、发展的全过程,要求背景材料完整、情节清晰;既要简明易读、反对过于文学化,又要层次清楚、能将活动来龙去脉说清楚,尤其要注意重点突出与防止遗漏重要细节相结合。其次,对该事件进行科学合理的分析,既不能只作简单的机械分割,也不能变成事件描述的段落大意,而是要求概括性好,有一定理论深度和展开力度。最后,应能提出进一步思考的思路,揭示事件活动显露或隐藏的问题。
3.教学案例结尾。结尾部分一般是对正文部分的总结和归纳,如解决问题的方案措施的策划、绩效,事件发展的未来趋势等,必要时还要用数字、图表加以说明和介绍。[3]
4.教学案例思考题。围绕案例主题和正文,形成促进学生结合理论来分析和判断的问题。
5.附录。案例中涉及的作为辅助判断的材料。如果作为进一步考核学生的内容,教师还可以在案例文本的最后,附上一页“讨论总结和案例建议”,一方面可促进学习者能提交讨论后的报告,深化其对讨论要点的理解,作为考核其学习效果和能力的依据。同时,也可通过这样的途径来了解案例中存在的不足和需要修改之处,通过集体智慧来完善案例质量。[4]
总之,营销案例的编写没有固定的模式,要根据教学的需要来编排案例格式结构。
五、加快教学案例建设
篇9
【关键词】 幼儿教师培训；专业成长；视频教学案例
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）11—0088—05
一、引言
新课改过程中，教师的专业成长主要依托自我反思和研讨合作能力，而提升反思和研讨合作能力的有效途径之一便是案例研究，案例研究成为架设教师专业化成长的重要阶梯。在信息技术广泛使用的今天，一种新型的教师培训方式——视频教学案例研修——应运而生。视频教学案例是一种动态生成性资源，对于幼儿教师研修所发挥的作用尤为明显。与传统案例研修相比，视频教学案例更具有直观性、情境性、真实性和启发性，结合幼儿教师的工作特征，能帮助教师更有效地感受课堂进程与玩具和教具使用，有利于教师多角度、全方位地重复捕捉教学信息。
本文以课题阶段性研究成果——《学前教育教师研修课程资源》——为例，重点探索视频教学案例在幼儿教师专业成长中的意义与价值。作为一整套针对幼儿教师远程研修的视频教学案例课程资源，其目的在于提高幼儿教师专业素质、理论水平和实践能力，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）为依据，以幼儿教师的现状为背景，以课题研究为依托，按照幼儿教师的学习特点和专业构成，从理论学习和实践研讨两个方面系统研制，以此探究视频教学案例在幼儿教师研修中的作用。本套课程资源已在2012年由中央电教馆电化教育电子音像出版社正式发行。
二、视频教学案例课程资源研制的必要性
（一）顺应时代教育形态转变，使用信息技术提高培训效率
传统教师研修受到教育行政管理的约束，模式单一，培训教师没有参与选择的余地，教授方式以讲授为主，以集中培训为主要形式，往往起不到培训提升的作用，让培训成为一场拉锯战、消耗战。视频教学案例课程资源的明显优势在于，利用当前广泛应用的信息技术，将枯燥的传统培训转变成灵活性、生动性、可重复性强的培训模式，学员可根据自己的实际需要，自行选择学习内容，并根据自己的学习进度制定学习计划，增强学员的自主性，调动教师研修中每名成员的能动性，提升单位时间的培训效率。
（二）打破传统幼师培训瓶颈，建设新型培训模式
根据陕西省学前教育专项调研报告，在职幼儿教师接受培训的形式趋于单一化，培训效果不佳。目前，陕西省各县市，特别是农村幼儿教师的培训形式主要有两种：一是“引进来”，即聘请专家教学；二是“走出去”，即参与研修的幼儿教师进入指定的研修学校学习。实际情况是，外请专家费用昂贵，对于大部分农村地区幼儿园而言开支甚大，难堪重负；其次，教师走出去不仅会扰乱正常的教学秩序，同时走出去所学到的先进理念和方法，对于农村现有教学发展水平又不能完全适用。因此出现了教师接受培训后仍旧按部就班教学的情况，达不到培训的预期效果。
视频教学案例课程打破了时间与空间的局限，研修教师可以根据自身的工作需求选取相应的教学课程，在节省外请专家高额费用的同时，还达到了帮助教师直接与专家“对话”的目的，让教学任务繁重的幼儿教师不必走出去也可以接触到先进的教育方式与全新的教育理念，为广大幼儿教师培训创设了一种新型的培训模式。
（三）丰富培训内容，增强培训效果
伴随着《纲要》的颁布，各省市陆续出台《学前教育三年行动计划》。陕西省深入基层调研，发现幼儿教师在职培训实效性不强，最主要的问题集中在幼儿教师培训内容过于理论化，实践性较差。对于刚入职一、两年的新手教师来说，他们更渴望接触实操性较强的培训内容，以达到对活动现场主导的教学效果。而侧重理论培训的教学内容，不仅起不到提升教育教学能力的作用，过于抽象的理论概述反而使得教师缺乏实实在在的体验，对幼儿教师解决教学实际问题成效不大，特别是对幼儿教师专业发展没有实际帮助。因此，在培训会场常常会出现教师听课不认真，培训后缺乏深刻的总结和思考，导致事倍功半。
视频教学案例课程资源在内容选取上严格按照幼儿园教学内容制定，在丰富教学内容的基础上，分门别类，既有按照幼儿年龄的分班培训内容，也有按照五大领域课程标准划分的教学实践；既有宏观上分析现行国家幼儿教育政策的学习资源，也有幼儿园特色课程、玩具教具制作和使用介绍，能满足研修教师全方位的学习需求，使幼儿教师能充分利用优质教学资源，帮助教师在工作上精益求精，提高培训的实效性。
三、视频教学案例课程资源
研制的基本思路
教学案例是教学情境中一种有效的行动研究，是对教育过程中典型事件的深层剖析和反思，其目的在于发现问题和解决问题，最终提升教学效果。视频教学案例是在传统教学案例基础上，以视频为手段，以主题为核心，将含有问题和典型疑难教学情景的教育教学事件以及相关研究，通过多种媒体，借助信息技术编辑而成的作品集。[1]优质的视频教学案例记录了师生的互动和教学过程，可以为师生提供高质量的辅导观摩功能，是提升教师专业水平的有效途径。[2]
伴随着3G网络核心技术的应用与推广，超媒体对传统视频通讯技术进行了融合，新媒体意识与教育思维有机结合，将视频、音频、动画、图片、文字有机整合到视频教学案例中，并与Web等信息传播和存储技术互通，为教师培训特别是幼儿教师专业成长提供了一种新的模式。
（一）研制原则
1. 系统性原则
研制本资源的落脚点就是要立足于不同层次幼儿教师的研修需求，系统地设计研修课程，全面融合幼儿园五大领域课程中幼儿教师需要掌握的专业理论和活动实践，全方位支持和引领幼儿教师的研修。
2. 针对性原则
本视频案例研制的各个环节都针对学前教育发展的现状及教育活动中可能出现的问题与困惑，以此为依据设计课程内容，以期转变教师教育理念，开拓教师视野，充分使用教育机智，有效提升教师在教育活动中的设计与组织能力。
3. 实践性原则
紧密结合教育实践活动，围绕大量真实的教学案例以及一线教师的感悟和反思来组织主体资源的研制，通过专家的详细讲解，通过分析活动案例，达到为教师的教育活动提供指导和帮助的目的。
4. 参与性原则
本资源中选取的教学案例，通过适时设问、创设案例情境等方式引导教师积极参与学习，在学习活动中产生共鸣，在过程体验中反思自己的工作实践，在互动分享中学习他人的长处，在潜移默化中生成新的思路，从而实现自我提高。
（二）课程资源的使用对象
首先，一套完备的视频教学案例要立足于幼儿教师的研修需求，一定程度上满足不同地区、不同学历幼儿教师的专业成长，对于新手教师缩短上岗适应时间，对于成熟教师丰富拓展知识能力结构，顺应新时代的新要求；其次，为幼教教研员提供一手研究资料，推动幼教更全面、更深入的课程改革，实现幼儿教师向专家型教师转变的个体定位。
（三）课程资源的基本框架
本套课程资源包括专业理论学习和教学实践研讨两个篇章，每个篇章又由若干学习模块组成，根据课程框架录制，以DVD媒体光盘形式出版（详见表1）。
1. 专业理论学习篇
本篇章包含两个模块。模块一主要介绍学前教育的最新动态和发展趋势；模块二则介绍了学前教育的基础理论。两大模块分五大主题授课，以讲座形式呈现，配合PPT演示文稿说明，共10课时。通过本篇章的学习，可以不同程度地了解学前教育发展的最新趋势和课程改革的近况，学习学前教育专业的基础理论，解读幼儿发展规律，了解学前儿童的营养与健康常识，内容丰富，形式多样，提升教师的专业理论素养，促进教师的专业意识形成。
2. 教学实践研讨篇
教学实践研讨篇是本课程资源的主体部分，共分八个模块，内容涵盖教育活动设计、教育资源应用、特色课程分析以及幼儿园的五大领域课程，其主要形式为案例分析+专家座谈，教学对象为3-6岁幼儿。根据年龄分段，在小中大班各选取1-2个典型案例，通过视频呈现完整流畅的教学过程，授课结束后专家对授课教师、教学过程和教学中的情绪情感体验进行详细介绍和深度剖析，分析教学实践中的优势与不足，有针对性地点评教学过程。
四、视频教学案例课程资源的设计与开发
（一）课程资源设计
1. 组建研制队伍
优质的教学资源研发队伍主要包括幼儿教师、相关专家学者和技术人员。其中，幼儿教师是视频教学案例录制的主体，既是学习者也是实践者；专家学者在对教学案例深度剖析后，对视频案例起到整体把握作用，对授课教师的教学过程提出相应的指导和建议；技术人员主要对授课过程进行录制，并对视频素材进行后期设计与编排，是课程资源的创制者。[3]
2. 确定课程方案
课程方案主要包括课程目标、课程内容、每个模块中主持专家的人员以及拍摄计划。
课程目标是课程录制的首要工作，是在教学活动中促进幼儿全身心发展的一种预期效果，是幼儿园课程构成的首要成分，是学前教育目的的具体化，为课程的内容和组织提供依据，并为课程实施后的评价提供基本准则。从纵向看，幼儿园课程目标可分为课程总目标、年龄段目标、单元目标和教育活动目标。本课程资源在课程目标的设定上严格按照幼儿园课程目标的基本要求，包括：目标具体、核心突出；适合幼儿不同年龄阶段的特点；目标表述遵循幼儿优先的原则；目标的结构包括认知领域、情感领域和动作技能领域。
视频教学案例的核心在于案例的设计与选取，它是整个培训活动的触发因素，是开展交流研讨的基础和载体。[4]因此，选取的案例应具有代表性，不是课堂中发生的所有事件都会被录制成案例。要围绕课程目标选取教学中的典型事件，重在质，不在量，并具有实践和研究价值。[5]针对幼儿教师的职业特点和教学环境，为了帮助教师在有限的时间内观察学习、深度理解并提升自我反思能力，本课程资源选取了如下课程内容：
（1）理论学习点评案例
本课程资源对近年来学前教育的发展动态和趋势进行了深入解析，包括《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等一系列国家教育政策，旨在帮助幼儿教师从宏观上建立起“21世纪是幼儿的世纪”这样的认识。历史不只提供了一种时间上的巧合，它还预示着人类自身观念的变革：对幼儿以及学前教育的再认识；幼儿作为独立的个体有别于成人，同时，应得到成人的尊重和理解。这无疑是整个社会对“幼儿”的民主认识，从观念上建构人与人之间的平等和尊重。“人生百年，立于幼学”。只有具有这样的认知，才能在教学实践中从更高层面理解和把握学前教育的重要性。
（2）优秀教师示范案例
作为幼儿教师理论学习与实践反思的动态教学叙述，我们在全国多个省市的幼儿园进行了听课和评课，选出优秀的幼儿教师课例作为教学范例。这些案例能够对教师起到示范作用。教师通过观摩、分析和反思，找到自己在教学实践中的困惑与解决途径，从而内化成自己的教学风格。
（3）技能示范案例
对于一名从事幼儿教育的教师来说，教育对象的特殊性，决定了其必须具有不同于一般教师的全面能力。其中，环境创设和玩具教具制作是幼儿教师除教学能力之外最重要的技能。作为一名幼儿教师，也许对教室没有选择的余地，但却有机会，也有责任有效地组织这块空间，并通过安排空间和组织材料让幼儿成为积极的人，让幼儿在与物质世界和他人的交往中学习。[6]因此，本课程资源也把环境创设和玩具教具制作的过程利用视频手段记录下来，作为教师专业成长的重要组成部分。
（4）教育机智示范案例
幼儿园课堂教学是一项处于多种变化和可能的综合活动，教案设计与编写很难达到全面覆盖教学活动的目的。因此，需要参与教学的幼儿教师时刻保持高度的“警惕性”，对教学环节中出现的突发事件及时做出反应并予以解决。这类案例在课程资源中贯穿于五大领域的教学中。每个案例中可能包含一个或多个疑难问题，也会包括解决这些问题的方法。[7]由于这类案例是幼儿教师课堂教学、课后总结的真实感受，容易引发培训教师的共鸣，通过示范案例中教师教育机智的展现。丰富教师应对类似教学疑难的解决方法，培养教师的问题意识和反思能力。
整个课程资源的拍摄从2011年11月15日起，在确定专家人员名单、脚本形成等多项工作完成后正式实施，历时一个月，于2011年12月20日一期拍摄完成。
（二）课程资源的特色
问题导入是本课程的一大特色。问题导入机制始终强调课程录制以问题为先导，理论学习为基础，教学实践为关键。视频开始前会根据幼儿教师设计的教学内容提出相应的教学疑难，以此明确教学目标，突出教学重点和难点，引导学习者有针对性地观看教学案例，寻找并发现问题的答案。
授课过程中，主讲教师围绕所选教学内容实施课堂教学，整个过程完整连贯，真实再现了幼儿园的教学过程。根据教学案例的编排，教学过程主要分为四个部分：课程导入、教学本体、结束和教学延伸。在课程的后期编排中，会在四个教学部分的转换处进行适当的文字提示，使教学过程更清晰、更明确。同时，对于教师在每一部分的教学处理和引导会做简单的文字评价，例如，如何导入教学、本体教学中教师的教学方法与玩具教具的使用情况、教学结束的形式以及教学延伸的意义与价值等，都会在视频下方做同步文字分析。课程结束后，专家学者针对视频中的教学过程进行详细的点评，从教学目标、教学内容、教学方法及工具使用等方面进行深度剖析，在给予肯定的基础上，提出值得借鉴的教学建议，以便对学习者起到良好清晰的示范作用，帮助学习者有效提升。
（三）课程资源的开发
教师的教育核心能力，是教师的内在素质，是作为教师各项能力的重要基础，是不受外在教育设备和教育手段制约、在不同教育条件下都能迁移的能力。总的来说，教育核心能力是教师的教育判断能力和教育行为的选择能力。
我们希望通过幼儿教师培训课程资源的建立，为本省广大在职幼儿教师提供一个培养教育核心能 力、促进教师群体专业发展的快捷路径，通过大量教学实例指导幼儿教师进行高效教学，从而帮助教师更快地适应新形势下的幼教改革，帮助教师缩短教学 过程中的无效探索，提升业务能力，形成初步的教学结构，促进新教师专业成长；对熟练教师则力求在已有大量教学经验的基础上，丰富专业知识与能力结构。
1. 课程资源整合
基于学前教师培训计划建立一个以“强化核心能力，打造专业师资”为主题的幼儿教师培训资源库，通过教学视频采集和后期审查制作，按照课程框架进行资源分类，将后期制作的幼儿教师教学视频案例刻录成光盘（DVD）出版发行。
2. 课程资源实现
由于幼儿教师专业提升是一项长期工作，在对不同幼儿教师教学需求了解的基础上，制定课程资源的“三年行动计划”。
第一年，提供一批与视频案例配套的实操性教育教学与课堂管理的教师用书，打造一批充满活力、业务精良、适应能力强的新手教师群体；帮助陕西省新入职1-3年的幼儿教师加强教学观察与指导幼儿生活的能力，打下扎实的基本技能功底。
第二年，帮助趋于熟练的老教师完善其知识结构和能力结构，设计充满新意的教学活动，增强老教师的教学灵活性和教育机智，制定适合本园发展的园本课程。
第三年，在已有两年不同层次的教师教育能力提升实践基础上，因地制宜，寻找陕西本土文化特色，探索幼儿教育的独特元素，进入本省各市幼儿园活动现场，通过优秀教学视频案例的培训，给本省甚至全国广大幼儿园教师提供示范、指导与评估，帮助他们更快地形成自己独特的、受幼儿欢迎的教学风格。
五、结语
伴随着信息技术的迅猛发展，视频教学案例的开展为幼儿教师培训开辟了一条崭新的专业成长道路，这种新型的培训模式也被越来越多的幼儿教师和专家所认可。信息技术的推广，给教育教学活动注入了新的活力，视频教学案例的数字化、信息化、多媒体化使得教师研修更为自主，从过去的被动接受式转变为主动参与式，充分发挥教师在研修学习活动中的主体地位。一种高效、个性和顺应时代的研修方式正在逐步走进幼儿教师的教学活动中，为幼儿教师研修搭建起更为广阔的现代化平台。
[参考文献]
[1] 邹开煌. 视频案例——中小学教师专业成长的有效途径[J]. 网络时代，2008，（9）：11-12.
[2] 李文昊，刘银环. 基于活动本体的课堂教学视频案例系统的应用研究[J]. 电化教育研究，2009，193（5）：71-73.
[3] 唐应山，董闽红. 教师培训视频案例中的技术设计[J]. 中国电化教育，2005，226（11）：102-103.
[4] 孙默. 基于课堂教学视频案例的教师远程培训[J]. 中国电化教育，2011，291（4）：63-66.
[5] 韩明秋. 基于视频案例的课堂教学自评方法研究[D]. 上海：上海师范大学，2006：24-25.
[6] 高岚. 学前教育学[M]. 广州：广东高等教育出版社，2001：252-253.
[7] 王瑞峰. 面向教师专业发展的视频案例学习支持系统的研究与设计[D]. 陕西：陕西师范大学，2009：9-10.
[8] 翁凡亚. 基于视频案例的职前教师教育资源的设计与应用[D]. 浙江：浙江师范大学，2007.
[9] 黄晓兰，宋继华. 基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式[J]. 现代教育技术，2010，20（5）.
[10] 方红. 教师研修新资源——教学视频案例开发创作与应用介绍[J]. 成都教育学院学报，2006，20（9）.
[11]杨. 视频案例在教师培训中的作用[J]. 大连教育学院学报，2010，26（2）.
篇10
一、根据学校实际，科学（教学案例，试卷，课件，教案）确定活动内容
1、自主化
为了使综合实践课程有效的推行，学校建立了一套健全的课程实施组织网络。在这个网络中，校长室负责课程实施的全盘领导，教导处负责活动研究、指导培训、鉴定、资料管理等活动，教导处、大队部协助活动，各年级研究组负责确定、协调活动计划，班主任及其他指导教师是具体实施者。在计划制定方面，我们注重全员参与，自主制定。即校领导、教师、学生都参加到学校计划制定的活动中来，它经过了由上而下、由下而上两个轮次。由上而下，即由学校领导、教导处将确定的我校综合实践的课程理念、目标向下传达，组织教师学习领悟，让每一位综合实践活动指导教师充分了解本课程的性质、任务、本校的活动特色等；由下而上是指内容的制定全员参与，由学生到指导教师最后再汇总到主管的教导处。
2、多角度
在确定本学年的活动内容时，首先在学生中展开广泛的讨论，让他们围绕书上的课题，选择自己感兴趣的一个方面，再由指导教师根据汇总的情况进行梳理、筛选、归类，上报科学（教学案例，试卷，课件，教案）的、可行的课题，最后由教导处做通盘搭配，根据各年级确定的研究主题进行统一的规划安排，制定计划。
3、系列化
同一个内容，不同的做法，由此体现课题的层次性与新颖性，形成一个序列，这是在综合实践活动中的一个创新。
二、加强常规管理，促进课题深入实施
1、课时安排、落实制度
我校综合实践活课时安排是弹性课时制，即将每月4课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。将4节综合实践活动分成“2+2”的形式，“2”为教师指导课，每月2节，由教师进行活动培训，传授活动内容与方法，围绕活动中出现的问题进行分阶段总结，“2”为个人实践活动课，放在每周的周末，由学生个人或者以小组为单位，进行自由活动。可以根据需要将2节综合活动大课与信息技术课打通，也可将其与其它学科如自然、班队、社会、科学（教学案例，试卷，课件，教案）等打通，统一安排使用这样的安排灵活性大，为综合实践活动提供了时间上的保障。在课时的落实上，学校领导小组不定时地进行检查和听评课活动，保证了新的活动理念的运用，提高了每节活动课的课堂质量。
2、教师选聘、培训制度
理念是教育改革的阳光，有了阳光，才能有教育的春天，综合实践活动的开展同样要求教师有坚实的理论、先进的理念作基础。因此，我们把教师竞聘工作当成一件大事来抓，力求通过竞聘，择优录取优秀教师，我们的具体做法是：
教师条件：必须具有大专以上学历，年龄在50周岁以下，有长期的教学经验，积极参加新课改，勇于接受新的教学理念并付诸于实践。
选题方面：要求能带领从日常生活中发现课题，小中见大，选出贴近学生生活的、符合学生年龄特点的、学生感兴趣的、科学（教学案例，试卷，课件，教案）的、可操作的课题。
竞聘演说：符合上述两个条件后，由校课题组过关筛选后统一安排竞聘演说。参加演说的教师要把课题的来源、实施过程、实施措施、实施预想困难、实施达到的目标阐述清楚，对自己竞选的课题有一个全面的、综合的诠释、理解与评价。
竞聘答辩：演说完毕后竞聘教师要接受专家及课题组的提问，有针对性地回答提问者的问题，要求能掌握课题的基本知识，围绕课题全面论证，既富有新课改的精神和新的教育理念，又有自己的观点和创新。
学校课题组及专家组将根据教师竞聘的情况，为每位教师进行综合打分，优胜劣汰，选出优秀者担任综合实践活动指导教师。
在培训方面，本学期我们重点抓了教师指导方面的培训，多次组织教师学习有关专家的最新教育理念，并在学习后要求教师结合学习所得与教学实际，每人写出指导手记，集体交流讨论，互相学习，取长补短。
3、听评课制度：
本学期我们主要重视了综合实践活动的课堂教学，力求通过听评课活动，使综合实践的课堂教学改变以往的应付、呆板、满堂哄的现象，做到科学（教学案例，试卷，课件，教案）、务实、创新，既促进教师课堂教学理念的转变，又使学生能在课堂上学有所得，真正地走向生活，走向实践，走向创新。
具体做法是：学期初由学校教导处组织一次全面的听评课活动，对每一堂课的优缺点进行详细的评价与指导，指出今后努力的方向，为保证实践课的质量奠定基础。学期中不定时地对活动课进行抽查，检验活动课的质量是否有明显提高，期末根据学校指定的课题，进行一次优质课评选活动，检测活动课的授课质量，评选出优质课进行推广，促使每个教师的授课水平达到一个新的高度。我们还对三次听评课中不合格的教师限期充实与提高，将听评课活动扎实地落实到了实处。听评课制度将先进的教育理念吹进了课堂，使综合实践课的课堂也充满了新课改的气息，不但敦促教师不断地改革创新，而且调动了他们上好活动课的积极性，使每一节活动课都科学（教学案例，试卷，课件，教案）扎实，保质保量。
4、阶段性总结制度：
为了不断地在活动中反思提高，我们还建立了阶段性总结制度。具体包括：
阶段性案例：活动进行一个阶段后，教师们根据活动情况及时撰写活动案例，记录活动中的收获、活动中出现的新情况、今后的改进措施等，对这一阶段的活动情况进行全面的总结。
阶段性反思：不断反思才能不断提高。教师要根据每一阶段的活动情况，对照新的教育理念和活动中的实际情况，经常进行反思，并形成书面报告。对典型问题校课题组要组织统一学习、讨论、研究，找出解决问题的方法，及时进行总结与推广。
教学实录：我们不但要求每位教师讲好优质课，而且要求他们要整理好课堂实录，并对自己的课堂教学进行点评与反思，在整理的过程中不断反思、提高，也为今后的活动课教学留下第一手教学资料。
指导手记：为了进一步强化教师指导工作，抓好教师指导这个薄弱环节，我们要求每位教师要有指导手记，记录个人指导过程中的心得体会、点滴收获、经验教训等，边活动边总结边提高。
5、评价制度：
本学年我们将综合实践活动的评价制度纳入教科研的管理，实行动态化评价和管理，即对活动的全过程进行过程督导和评价，包括开题、活动实施、结题、课时落实、听评课等各个方面，力求通过科学（教学案例，试卷，课件，教案）的评价，全面促进活动质量，把活动的开展提高到一个新的层面。
三、随着课程的进一步实施，存在的问题也渐渐凸现：
教师怕上综合实践课，甚至干脆占用，上其他课。原因主要有
（1）教师对该课程从理念上还未真正把握，感觉还是有些虚幻。没有现成的教材体系和指导体系，学习不够。
（2）教师的综合素质与该课程实施还未匹配，该课程实施需要全方位的素质和较强的能力，在实践操作中教师觉得无从着手，业务素质不够；
（3）现有的对教师评价体系仍强调学科教学质量，该课程处于一种可有可无的窘境，重视不够，付出多回报少；
（4）由于是一门开放性、实践性很强的课程，活动的真正开展需要相配套的物力、财力，而这方面学校有时很难提供，教师个人很少能独立解决，保障不够；
（5）学生与家长由于受社会传统教育和学校教育宣传上的影响，仍觉得考分最重要，活动开展意识不强，应该完成的任务不主动，不及时，质量不高，准备不够。
四、针对以上现状，在新学期中我校将着重从以下几个方面入手，做好工作：
1、转变观念，让教师和学生一起成长。开展综合实践活动，必须让教师的教育思想进行一次深刻的革命，要让教师站在未来人才的需要和学生可持续发展的高度上来认识。在综合实践活动中，学生的自主选择和主动实践是关键，教师的作用是有效的指导，要大胆地让学生去闯，失败了也是一种体验、一种收获，要让学生在实践活动中，体验科学（教学案例，试卷，课件，教案）态度和科学（教学案例，试卷，课件，教案）规范，体现与人合作和分享成果的乐趣。通过设立新课程论坛，举办学习沙龙，开展与新课程一起成长的研讨活动，让教师深入新课程。在综合实践活动中，注重发挥教师群体力量，倡导教师之间的合作，成立综合实践活动“智囊团”。根据农村小学学生的实际情况，在充分尊重学生意愿的基础上，把学生分成若干小组，由2—3位教师分别指导，让教师和学生在活动中一起成长。
2、拓展外部环境，营造有利于教学的氛围。学校将积极主动与周边单位及相关行业进行联系，探求综合实践活动开展的有利氛围。同时，要加大宣传力度，综合实践活动不仅仅是学校、教育部门的事，而应当是学校、家庭、社会共同的责任。开展综合实践活动，全社会人人有责，我们要呼吁全社会都来关心下一代，为孩子们提供必要的学习环境。另外，学校将把综合实践活动作为教学工作
检查的重点，以此推动综合实践的改革的不断深入。
