会计实操课程范文

导语：如何才能写好一篇会计实操课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：完善考核 岗位实践 实践性考核 能力标准

一、完善课程考核评价的必要性

《会计岗位操作》课程是在会计教学实践中经过对《基础会计》课程进行改革的成果，在教学中突出的是“岗位”，即将有针对性的实践作为教学的主要目标，培养学生掌握实用性技能，最终满足高职院校教学的最终目标。因此在教学中突出强调的就是“教学做一体化”，改变传统的理论实践过程，将理论与实践结合起来。

二、课程考核所面临的基本问题

1.考核目标的确定

在实际教学中，考核目标必须与教学目标相一致，在会计岗位操作中，岗位任务被融入到教学中，使不同的理论教学与岗位相配合，教学中融入了岗位的概念，此时课程考核就必须与这个教学改变相适应。在以往的教学中理论是主导，因此考核的功能相对弱化，仅仅是课程结业后的一个测试过程，考核的目的不是为了检验学生的学习成果而仅仅是作为课业成绩，这样的考核目标显然不能适应《会计岗位操作》课程的需求。因此将理论与实践在岗位性教学中融合起来，其考核的目标将转变为考核学生的实践能力，并以此为标准调整后续的考核内容或者方法，进而提高学生的岗位技能，并在最终的综合性实践中获得应用，这才是本课程的考核目标。

2.考核与教学内容的相适应

在教学改革中会在某个环节中出现传统教学的影子，而这些往往是阻碍教学改革的不良因素。传统的高职会计考核往往以试卷形式出现，在考核中教师重视试卷的形式，忽视了对教学针对性的适应，导致高职学生不得不成为应试生，这违背了《会计岗位操作》课程设置的初衷，所以在考核中必须调整考核的内容与方法，来适应以实践为主的课程改革，让考核更加具有针对性，满足“岗位”教育的需求。

3.重视综合性的考核

在《会计岗位操作》课程考核环节应重视对方法的丰富，不能仅仅通过一种考试方式“笔试”来体现教学的效果，必须改变以往的闭卷多、开卷少；笔试多、操作少；理论多、实务少的情况，总结课程中岗位的特性，改变枯燥的考核模式，改变考核方法，最大限度地让学生展示其岗位技能，这才是《会计岗位操作》课程真正需要的考核方法。

三、完善课程的考核评价

1.突出阶段性

在对《会计岗位操作》课程考核进行完善与系统化的过程中，必须突出其“岗位”特征，并利用岗位任务作为教学的自然分段，即针对不同的岗位化教学设置不同的考核阶段，做到理论与实践兼顾的考核。在阶段性考核的时候，将考核的目标与教学目标结合起来，突出理论+实践的教学特征，将考核转化为考查与考试两个内容，一方面突出笔试对理论的检验作用，一方面突出考察对学生能力的检验，借鉴实践课程考核的经验，对学生进行全面的考核。

2.打破应试思维

在《会计岗位操作》课程考核中必须适应新的应试模式，改变传统的考试手段，采用利用“实践方法检验理论学习成果”的模式来完成对学生的考核，当然笔试也可作为一种方法，但是不能成为主要的考核方法。首先，在考核项目中填制记账凭证、登记账簿、编制会计报表等形式作为考核方法，也可利用随堂提问、课堂作业等形式作为学生积累考分的项目，将考核融入到课堂中，使得学生在学习中就完成了部分考核，以此分散对笔试的依赖性；其次，在学生的成绩评价中，不过分重视笔试结果，而更重视学生在教学实践与综合实践中的表现来确定其课程学习的成果，作为对学生的客观评价。

3.将能力作为考核的唯一标准

在《会计岗位操作》课程考核中必须突出对能力的考核，因为岗位技能中不仅仅包括了理论知识的丰富，更应重视对实际工作能力的培养，而能力主要指对实务的处理与分析，即能在工作中完成常规工作，也能在遇到问题的时候灵活处理，这才是培养岗位操作的最终目的，因此在考核中必须时刻将能力作为评价的核心，所有的考核都应围绕这个核心进行。在考核中教师应尽量发掘与岗位相关的实际问题来作为考核学生的“题目”，保证模拟操作的真实性，从而逐步改变考核中理论与实践之间的比例，增加实践性考核的比重，以此适应《会计岗位操作》教学目标。

结束语

改革《会计岗位操作》课程，就是让会计教学在职业教育中能够达成培养实用性人才的目标，在将岗位任务融入到教学过程中，教学目标、教学方法、课程考核也随之改变，而考核方式的转变更将影响对教学效果的评价，所以借助于明确的目标、合理的方法来构建《会计岗位操作》课程的考核方式才能保证与教学改革融合在一起发挥最佳效果。

参考文献：

[1]王爱清.浅析地方高校学生成绩考核评价方法――以基础会计课程为例[J].中国集体经济.2010（19）

[2]段贵珠，马建华.会计课程形成性考核存在的问题与对策[J].河北广播电视大学学报.2010（01）

[3]郑建伟，王国洪.《基础会计》课程考核方式的改进和完善[J].会计之友（中旬刊）.2010（01）

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2014年2月，国务院召开国务院常务会议部署“加快发展现代职业教育”，会议提出“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”口号，标志着职业教育发展进入快车道。我国会计信息化建设经历30年发展，取得了丰硕的成果，也存在很多亟待解决的问题，其中，高水平会计信息化人材的匮乏尤为突出。对于职业教育，提高教学质量，培养掌握一技之长，掌握熟练第一线的工作技能、职业技能的高水平会计信息系统人才迫在眉睫。

一、会计信息系统教学现状及分析

经过一系列的教学改革，会计信息系统课程形成现有的教学模式：按照以任务为导向的项目化模式组织教学；教学内容包括会计核算、供应链、薪资管理、应收应付管理四部分；教学采用讲授法、演示法、案例法等常规方法；软件采用用友公司提供的财务软件“用友ERP―U8”演示版；基本教学过程是：教师模拟一个企业的电算会计资料，按照会计操作流程，通过讲授或演示讲解操作过程，学生按照教师的讲授和演示，在计算机上进行实践操作；课程考核分理论、实操、平时表现三部分，但实操评价无标准。

经过教学改革，课程实现了“做中学，重实践”，但仍存在一些有待改进之处。其中比较突出的，采用常规的教学方法和教学过程，学生对顺序操作掌握良好，但是操作结果不符、学生就无法判断错在哪里、也不知道为什么错和如何解决，面对问题束手无策，不具备分析问题与解决问题的能力；会计信息化产业缺乏标准体系，会计软件也由此多种多样，学生就业入职经常出现所学的不是企业所使的状况，必须从头学起；会计信息化产业越分越精细，会计信息化人才职业构成和岗位知识结构不断变化，会计信息系统不断更新和完善，教学内容难跟上信息化的发展，无法及时满足这种激烈变化的需求。课程考核分理论、实操、平时表现三部分，但实操评价无标准。

二、深化会计信息系统教学改革

针对会计信息化产业更新升级快的特点和目前教学中的不足，为了给企业提供高素质人才，需要从提高教学质量出发，不断深化会计信息系统的教学改革。具体举措包括以下五个方面：

（一）运用障碍教学法

通过多年的教学发现，平时操作中越是出现的问题多，学生操作技能越好，学生对会计信息系统的理解和把握程度越好；反之，平时不出现问题的学生，一旦操作结果不同于预期，常常束手无策，对系统的理解比较浅薄。根据课程特点和学生学习特征，建议在教学设计中对重点、难点和错误率高的环节运用障碍教学法，加深教学内容的理解。所谓障碍教学法，是指在教学过程中，设置陷阱，形成障碍，让学生分析存在的问题，找出解决障碍的方法，达到融会贯通知识，实现职业能力的一种教学方法。障碍教学法与常规教学法主要区别在于：常规教学法是让学生在操作中不出现问题；障碍教学法就是让学生在操作中出现问题，分析问题，从而解决问题。障碍教学法使学生深人理解会计信息系统的内部逻辑，提高操作技能，增强分析问题和解决问题的能力。

（二）完善课程的评价标准

按会计信息系统课程标准的要求，以突出实践为出发点，课程成绩按理论占比50%，实操占比40%，平时表现占比10%的比例反映学生成绩。理论部分成绩评价由课程考试的纸质卷面得出，但教学过程中，实操部分的评价没有标准，仍由任课教师自行核定。为了完善会计信息系统的评价标准，以用友ERP―U8为例，实操内容涉及会计核算部分（初始设置、总账、报表），根据学生财务软件账套操作完成情况，设计课程实操的评价标准，见表一。补充了实操的评价标准，整门课程可以准确全面核定学生成绩。

表一：会计信息系统实操考核评价表

姓名 学号 分值 得分

期初设置

（10分） 基础信息和会计科目完整 5

期初余额试算平衡并正确 5

总账

（10） 凭证填制完整、分类正确 6

凭证已审核，操作身份正确 2

凭证已记账 2

报表

（20） 资产负债表公式相符、数据正确 10

利润表公式相符、数据正确 5

现金流量表公式相符、数据正确 5

账套相符 相符，有成绩；不相符，为0 一票否决制

成绩 上述八项的合计 40

说明：1.此表依据学生上交财务软件账套评定。

2.此表作为课程考核评价的成绩存档。

（三）培养学生自学能力和终身学习意识

会计信息化系统不断更新和完善，一方面扩大了会计信息化系统的范围，另一方面又不断改进管理理念。因此，会计信息化人才是难以停止学习的。同时，在终身教育计划中，个人教育是决定性因素，因此应在职业教育中着重培养个人的学习能力，引导学生形成自主判断、主动思考和自发归纳总结的习惯，使个人有自我培养的能力和意识，认识到终身教育的必要性和可行性，有参加后续教育的积极性和紧迫性。

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成本会计实务是职校会计专业重要的实践课，通过对该课程学习，学生可以掌握会计理论知识、财会核算方法等技能。按照职校教育的特征，为全方面提升成本会计实务教学质量，完成培育高素养复合化成本会计专业人才的诉求，本文展开对成本会计实务的教学方法创新研究，以期对实践教育提供更多价值性内容。

1高职院校学生学习特征分析

调查分析显示，如今高职院校学生在学习方面呈现以下特征：其一，基础知识偏弱，学习能力偏低；其二，对于知识、学习上进心不大，不少学生提到学习就深感厌倦抵触；其三，学习上消极应对，投机取巧心理比较严重；其四，动手实操能力普遍较高。从这一角度看倘若能够在教学中实行“实践教学＋理论教学”的方式，会符合学生的学习规律，有助于提升学生对学习的兴趣，推动培育高端技能人才目标的实现。

从职校学生学习规律方面来看，职校教育的重点和核心应该在实践层面上，纠正和摒弃错误的教学方式，改变理论教学，加强对学生技能、实操的重视和培养。依循“必须、够用”准则，参考职业标准和课程内容相连接的要求，对成本会计实务课程内容进行变革，摒弃一些实用性低难度还偏高的理论知识，采用现代化新教学方式，加大实践教学比重，不断提升学生对于学习的自主性。

2新课改背景下职校成本会计实务的创新教学研究

2．1教学内容的创新

首先，要以就业为导向，进行该门课程体系的重新创立，使之科学合理化。良好的课程体系、教学安排是教学活动有效进行、加快教学目标实现的最基本保障。为了促进教学活动的创新，使之真正地施力于学生岗位能力培育，符合用工企业的职位需求，笔者曾不止一次地展开过实际企业调研，以对企业所需的成本会计岗诉求进行全面了解。这里所指的企业大部分属于中小型制造业。首先，依据调研结果，做出并制定了新的课程体系。该体系当中，中小型制造企业成本核算工作流程、任务是最核心的依据和内容，单项工作任务到总体成本核算为步骤流程，参照流程教学活动中要多增加关于成本信息加工、整理、提供、利用等方面的知识点、技能操作。特别是要加强对实战模拟环节的重视和训练，参照企业所提供的真实成本核算资料来展开对学生的实操训练，帮助他们更多地了解企业和岗位需求。

其次，教学内容的选择。会计成本实务教学内容的选择，要遵循制造业成本会计岗位工作需求的一些专业性知识、能力素质、计算制造业产品成本过程，来对课本内容予以调整。要将财务会计中和实训课程中雷同性的内容相互并拢，同时增加一些可以促进学生岗位实操业务能力提升的一些知识。总的来说，可以把会计成本实务内容分做以下几类：成本会计基础理论、要素费用归拢和配置、生产费用在完工产品、在产品间的配置、产品成本核算方法、成本报表分析和制定等。最后，在教学内容方面的创新。教学内容组织层面上，要依循成本会计工作流程来对教学内容予以规划。把实际性的工作流程和教训内容互相整合搭配，内容组织上要不断凸显学生的实操力，把每一个基础理论知识点和实操相互结合，实现教、学、做的合三为一。

2．2教学手段的创新

伴随着现代科技的发展和进步，教学手段现已发展至多媒体网络技术阶段。现代化教学方式采用多媒体技术，把投影仪、计算机等设备运用到教学课堂中，实现教学内容的直观化，令学生更易理解。成本会计实务这一课程实操性非常强，必须要采用电子课件来进行展示与呈现。通过这些方式把会计业务中需要的票据填法、会计凭证的制作、登记账簿的过程等均明显清晰地呈现出来，还可以借助于高科技设备来对课外参考资料进行演示，大大提升课堂教学效率。除此，还可以创建学院课程网站。把老师的诸多多媒体课件、影像资料、会计考试资料、政策信息等全部都放在网络平台上予以分享，学生在闲暇时间可以自行登录平台运用这些资料展开自主化学习，同时也能够在网站上实现和老师的随时互动沟通，及时提出疑问，解决学习中遇到的问题。这些技术和平台的发展和利用无疑对师生的教与学都提供了极大的便利。

2．3教学方法的创新

首先，可以采用案例教学法。案例教学法，即将某一个具体企业的经济业务当作教学案例，把成本会计实务的理论知识运用其中，让学生深刻地理解和记忆学习的知识点，而不仅仅是纸上谈兵，使其可以更深入地了解目前企业、经济发展情况，更懂得会计知识的运用。老师要定期组织展开成本会计实例的编纂，并将其纳入教学活动中，培育学生的学习热情以及现实操作能力。

其次，采用情景教学法，该方法对于学生职业责任感、职业意识有很强的训练性。把较为抽象化的知识带入到现实化情景当中，更能赋予学生学习的真实感，容易有代入感，唤醒学生内在职业品格。学校也可以创建属于自我的学习实训基地，也可以带领学生参观校外实训基地，在观赏的过程中对知识进行理解，不断提升自我实操能力。

再次，可以采用角色扮演方法。老师可以先设立一个个所需的情景角色，把成本会计岗位化作各类必备的角色，比如数据分析审核、账簿登记员、原始凭证填写人等，虚设一些与相关岗位相符合的工作内容，分派给不同的学生进行领任。在这种模拟化情景当中，每一个角色都会积极投身其中，在自己所属的岗位上完成相关内容，领到角色任务的学生也要想象自己是一名真正的会计师，必须把所学的技能、知识运用起来，这有利于提高学生的积极学习性。而在这过程中，有的学生可能会发生一些问题或者产生诸多疑惑，此时老师可以带领大家一同展开探讨，予以解决，并借助于反复演练的方式把问题彻底处理掉，令学生们掌握相关知识技能。

最后，采用六步教学方法。该方法的步骤分成了六大步，依次是资讯、决策、规划、践行、查验、评测。成本会计实务教学过程当中，该方法极具可鉴性和实操性。老师为学生讲解教学的要求，并将学生进行分组，给予他们一些基础的企业材料，借助于多媒体技术把生产过程予以呈现和展示。组织学生们进行小组沟通，最终每个小组提交一个方案，该方案对费用归集、账簿设立作出安排。老师为学生派发有关业务数据，让各小组进行讨论交流直至成员间达成一致给出方案。老师在演示时会以多媒体方式呈现出各类单、证、账表等，同时对学生所作账簿予以一一查检，指出问题所在。最终依据考核指标要求来对各个小组进行打分，对每位同学予以评价。六步教学法实操时，学生也获得了一定程度的学习和实操，对企业的资讯有所了解，讨论确立单据的传递方法，和其他同学一起来制作单据流程图，订立任务表，依据成本分析来给出相关建议。小组之间展开互动沟通，和老师的交流也逐渐增多。最后才是自我评价和梳理。这一过程对学生而言也是一次研究探寻的机会，唤起学生内在的学习积极性，更好地投身于会计成本分析实操中，为日后走上工作岗位进行预先演练，锻炼和培养自我实操能力。

2．4其他相关创新建议

课程改革当中，老师要不断提升自我思想理念，以和时代相接轨的教学理念来进行教学活动，不断学习借鉴全新的教学方法，提升自我的职业技能水平。老师还可以组织成立课改小组，一起来学习新课改的内容，摸清新课改要求，一起研究探寻新的符合课改要求的教学方法和路径。课改小组成员也可以参与其他外出培训活动，增强和其他学校的沟通，加快成本会计实务课程改革进度。

教学过程中，要对老师、学生的身份建立清晰的认知，还原学生主体地位，务必让学生成为主体力量，敦促其展开自主探究学习，老师退居其后，做好一个辅导、引导者的角色，激发学生内在学习研究热情，使其建立正确学习态度和习惯，综合训练学生各方面能力和素质。

最后，要不断敦促学校加大投入，建立仿真实训室，为学生提供一个实训平台，帮助学生真正地利用所学知识锻炼职业技能水平。另外，与实际训练关联较大的设备等，也要第一时间进行查检和采购，对学生学习的环境、条件不断更新，使之和时展接轨。

总而言之，企业成本核算是一项体系化的任务，牵扯到的人员非常多，而且亟需多个部门协作配合，工作量也是非常繁重，这一岗位可以说责任大、要求高、任务重，所以对于人员的能力要求也是非常高。这也就意味着职校在培养相关人才时，要注重对其人际交流、语言表达、学习能力、创新能力的培育，训练培养他们自身的职业敏锐度和判断力，可以全面综合的进行成本问题分析，帮助学生建立较高的职业责任感、敬业心，对成本核算工作要热爱、熟悉，能够轻松驾驭，还需具有一定的应变能力，可以在工作过程中遇到问题时及时反馈处理。

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1．1选择合适的实训资料或教材

结合中职学生学习会计课程“入门难”的教学特点，既要兼顾实践教学对学生全面学习会计理论知识的促进作用，也要充分考虑到教学内容的难易程度，实训教材所涉及的经济业务内容的选择不宜太难，也不宜太简单。太难，超出中职学生的理解能力，打击学生的积极性；太过简单，又不利于学生夯实应有的理论基础，影响今后其他课程的学习和提高。因此，需要老师在教学实践过程中认真总结经验，选择规模适中、经济业务量适度的模拟企业业务作为实训教材。同时，还要根据实践教学的需要，在充分了解学生对每一节实践课程掌握情况的基础上，灵活调整实践的内容和课程的进度，着力提高学生的学习效果。

1.2科学安排教学课时

实操锻炼是促进理论学习的有效途径，因此对于初学者而言，要在完成一定理论教学课程的基础上，合理安排一定的实操课时，强化学生对理论知识的理解和掌握。安排实操教学的一般原则是“就多不就少”。当然，具体课时也需要老师结合理论教学进度进行科学灵活地安排。太少，学生完不成实训内容，影响对理论知识的学习；过多，又造成理论学习时间太少，造成时间浪费。笔者提倡先进行一定的理论教学，在此基础上加大实训教学的力度，进一步将理论课内容的学习贯穿于实训课的全过程，边操作、边讲解，在动手和实践中深化对理论知识的学习，真正达到“在实践中学习”的目的。

2做好实践性教学的组织实施工作

实践性教学包含两个层面：

①在校内开展的实训教学，包括对票据的认知、凭证的填制、审核和传递、账簿的登记、报表的编制等；

②到企业开展实操性训练，让学生亲身体验企业的环境，了解企业的运作方式和会计账务处理的流程，加深学生对会计工作的了解。

2.1校内实践性教学的组织实施

（1）原始凭证的认识和填制。

①在教师的指导下，介绍企业运作最基本的业务流程，以及生产过程中所需的各类单据，分清采购、入库、领用、销售等各个环节的原始凭证；

②进一步解释哪些是外来原始凭证，哪些是自制原始凭证，从而加深理解原始凭证的分类、基本内容等方面理论知识的学习；

③逐步引导学生学会填制各类原始凭证。根据学生从认识和填制原始凭证所获得的感性认知中，结合企业实例，试着让学生理解资产、负债、费用等类别的含义，进而再讲解会计要素、科目，再试着让学生以“增、减”方式按科目名称把经济业务记下来，逐步导入并讲解复式记账法。教师讲解可根据学生的实践情况，由实际联系到理论，由浅到深、层层深入，给学生更多自主思考和学习的空间，引导学生掌握这部分理论知识，突破基础会计的难点。

（2）会计分录的学习，记账凭证的编制。有了对原始凭证以及相关理论知识学习的基础，接下来就可以进入到编制记账凭证的学习。在编制记账凭证之前，可以先指导学生填制简单的记账凭证，慢慢使学生懂得会计分录是编制记账凭证的重要内容，再从讲解会计分录的基本理论和编制规则入手，结合实例让学生试着编制，由简单的会计分录学会主要经济业务的会计核算和会计分录的使用，进而在老师指导下，填制记账凭证并装订成册。在这一阶段的教学中，理论与实践教学要有机地结合起来，既增进学生的理论水平，又使学生初步进入实操者的角色，这样有利于不断激发学生的求知欲望，增进师生间的互动，达到教学相长的目标。

（3）日记账、明细账、总账的登记。这部分内容操作性强，有一定的难度，因此在教学方法上，教师要在辅导后更多地督促学生加强自学，并多为学生提供实操时间，在动手过程中慢慢领悟，做到熟能生巧。

①教师指导学生，根据编制的有关收付款的记账凭证登记出纳日记账；

②引导学生自己归纳总结，日记账的登记方法、登记人员、账页格式、登记依据等，完成日记账簿理论知识的学习，并以此类推，完成明细分类账、总分类账的登记工作；

③由学生自己归纳总结，会计账簿的分类、启用规则、登记账簿应注意事项等相关理论知识。

（4）错账的更正。对于错账更正方法的学习，若独立讲解理论比较抽象，学生不容易掌握，可结合学生在实训操作过程中，容易出现的一些错例进行讲解。如学生编制的记账凭证正确，而登记账簿时出现笔误，且是结账以前发现的，可采用划线更正法；若是记账凭证的会计科目用错，且已登记入账，或会计科目使用正确而金额多计，可采用红字更正法进行错账更正。这些都可先用PPT显示正确的更正操作方法，然后让学生自己动手更正错账，轻松完成此部分理论内容的学习，真正做到“做中学”。

（5）会计报表的编制。会计报表的编制理论内容抽象，操作性强，可带领学生一边操作、一边学习理论知识。比如，学生在编制“资产负债表”中货币资金项目的期末数时，先让学生翻书找到该知识点，并按照理论知识的要求，让学生从账簿中读取库存现金、银行存款、其他货币资金的期末余额数，汇总填入报表该项目的期末栏内，以此类推，完成“资产负债表”“利润表”的编制。然后再次归纳总结会计报表的概念、分类、格式、意义，通过温故知新完成这一部分的学习。

（6）知识归纳梳理与实训点评。通过几个月的学习和实践操作，学生对会计已有了整体的认识和把握，最后教师对“基础会计”课程的知识内容进行一次梳理和归纳，与学生一起回顾之前的知识点和各章的重点内容，以巩固所学内容。最后，教师对学生在实训过程中完成的“作品”，给予客观公正的评价，集中点评，表扬学生在实操过程中的求知精神和聪明智慧，纠正学生实训过程中产生的共性问题，使学生进一步加深对理论知识的理解，提高自己的学习能力、分析能力、解决问题的能力。

2.2校外实践性教学的组织实施

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关键词：中职学校；会计专业；专业建设；教学改革

一、当前中职会计专业教学存在的问题

1.教学观念滞后，教学模式过于传统

对中职学校的会计专业学生来说，动手能力强本是他们与财经类高校学生竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。然而，理论教学占主导地位的教育观念仍影响着职业中专教育，这无论在课程设置、教学课时安排，还是在教学内容、教学方式上都表现得很明显。会计专业的课程设置五花八门，教学计划较以前相比虽有所调整，但还不能适应社会经济发展对人才的要求，在教学过程中还是以“教师为主，学生为辅”，“满堂灌”的教学模式，会计电算化教学水平严重滞后，教师仍在运用“黑板加粉笔”等传统的教学手段，对中职学生的教学效果很不理想，很难激发起学生的学习兴趣。

2.实操实训相对缺乏

会计专业是一门实操性很强的专业，学生即使能到企业实习，由于企业担心泄露企业机密，也很难让实习生接触到比较深入的东西。并且大部分企业都不大愿意接受实习生。这样大多数学校会计专业的实训实习就只能在会计模拟实训室来完成了，而在实训室的模拟实训，与真实的会计业务还是有非常大的差距，缺少真实业务往来的真实感、立体感。学生虽然能在实训中了解到原始凭证、记账凭证的内容和编制，通过老师的讲解也能了解一些基本业务的处理和账簿的登记，但是“纸上得来终觉浅”，学生在这种实训中只能是：知其然而不知其所以然。所以学生在刚接触实训课时，对最基本的会计实务，也感到无从下手，不能很好地用理论来指导实操。

3.对学生成绩的评价和考核方式比较落后

从目前中职学校对学生成绩的评价和考核方式来看，大多重视理论考试，不大重视实操能力的考查，基本沿用传统的闭卷考试，来考查学生对理论知识的掌握，而对于实操能力的考查，没有一套成熟的、合理的方法。这样的评价考核方式，会导致严重的高分低能、校企人才评价标准脱节的现象，培养出来的学生不能适应社会的需要。而且没有达到考核学生实操能力的目的，在一定程度上也抑制了学生的学习积极性。

4.师资力量薄弱，缺乏“双师型”教师

按照国家对职业学校专业教师尤其是“双师型”教师的规定，必须具有本科以上学历，在生产一线工作五年以上，经职业教育教师培训合格，方可任职。可现实是：大部分中职学校的会计专业老师，是从大学毕业后，直接分配到中职学校任教，没有实际会计、审计工作经历，对实际操作根本不了解，缺乏实践经验和岗位意识，理论和实践相脱节的现象比较严重，在进行实践教学时缺乏真实性和权威性，不能满足应用型和技能型人才的培养需要。大多数职业中职学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度。由于没有财会实际工作经历，对相关知识的理解仅限于书本，教学时，难免是空对空。以这样的师资去完成理论和实习教学任务，培养出来的人才与社会的需求会存在较大的差异。

针对中职学校会计专业教学中存在的各种问题，作者也积极进行思考，并结合自己在教学中的一些经验，形成了一些关于会计专业建设和教学改革的想法和思路：

二、中职学校会计专业建设和教学改革的想法和思路

1.对准市场建专业，培养适合社会需求的应用型人才

这市场指的是两个方面，一方面是满足招生市场家长和学生的需要，受传统思想的影响，好多家长、学生觉得做会计工作环境好，待遇也不错，所以好多家长都主张子女学会计专业，尤其更受女孩子的欢迎；另一方面是就业市场对于会计人才的需求，广东地处改革开放的前沿，企业、工厂多，所以对于会计人才的需求量也相当大，基于市场需求，重点加强会计专业的建设，逐年扩大本专业招生规模，为财会行业培养出具有必要理论知识和较强实践能力的应用型会计人才。

2.注重技术应用能力和基本素质的培养

中职学校应以发展学生全面素质为基础，以提高学生技术应用能力为本位的现代教育新理念，一是重基础，学生要尽量掌握本专业各岗位群所必须和通用的基础知识，学到比较宽广的基础知识，具有较好的基本素质，为既有短期的就业能力，又有转换岗位和适应新岗位的基础，并为以后的继续学习创造良好的知识平台。二是技能显著，综合职业能力强。本着实用、专用、通用原则，学生既要掌握本专业的各项技能，如点钞、珠算、会计实操能力；又要掌握与其相关专业所需要的一些技能。如收银机的使用、计算机的操作等等；三是注重个性发展，充分发现、发展学生各自的兴趣、潜力和特长，使其知识、能力、素质协调发展和综合提高。

3.建立新型的教学体系

按照会计专业培养目标的要求，突出应用性实践性特点，重视课程体系的调整，重组课程结构，改革教学内容，建立以提高素质为基础、职业素质教育为核心的课程体系，注重学生动手能力、职业技能的培养，注重学生实践操作。在这几年的教学计划的修改中，我们对准社会需求设课程，对准实践抓教学，删掉了一些学生难学、难懂、实际工作难用得上的一些课程，如审计、管理会计等，增加了实践性环节所占课时比例，在第一学期的基础会计里就增加实操教学的时间比例；由于大多数学校机房有限，学生在四个学期里只有在一个学期里开了计算机基础课，才能接触到计算机，其他时间很难接触到计算机，所以学生的计算机操作水平普遍都比较差，为了提高学生的文字录入和传票翻打能力，我们在第一个学期开设了《文字录入》课；另外，把考证的内容纳入教学计划中，在第二学期里开设了《财经法规及职业道德》这门课程，在第三学期，为了让学生对考证做好更加充分的准备，也增设了专门的考证课程；第三、第四学期里各做一套模拟帐，通过反复的学和练，来提高学生的实际操作能力。

4.进一步加强校企合作，开辟更多的实训基地

对于文科类学生的实训，是很多学校很头痛的问题，学生除了通过模拟账来进行实训以外，其他很少有接触实操的机会。为此我们也想了不少办法，联系了不少企业，目前正在开展的项目有：一个是跟用友畅捷通公司的合作，我们老师和学生参加了他们公司组织的“畅捷通公司广州、华南伙伴大比武”和“会计文化节”，也经常参加他们公司组织的一些讲座以及和他们的员工进行交流，他们也经常推荐我们的学生到他们的客户那里实习和就业。他们和我校合作的实训基地的挂牌仪式也准备在近期举行。另外我们也在跟一个第三方盘存公司进行合作，他们公司主要是帮一些企业进行货物盘点，一次性需要的学生比较多，且专业比较对口。还有也可以在场地比较宽裕的情况下，引进一些记账公司到学校，免费提供场所给他们办公，然后让学生来帮他们完成一些力能所及的工作，让学生在没出校门前就能接触到真正的实际工作。

5.加强“双师型”教师队伍建设

根据省教育厅关于职业技术学校加强“双师型”教师队伍建设文件的精神，会计专业要大力加强教师队伍建设，提高教师素质，积极引进“双师型”教师。拓宽师资培养渠道，建立“上联下挂”师资培训基地，为提高教师业务素质，不断更新旧知识，加强实践动手能力，学校一方面与一些高校建立长期联系，定期派教师到高校进行业务培训；另一方面，学校加强与企业间的联系，与企业建立合作项目，利用寒暑假派老师到企业实习，培养教师的实际操作能力。

6.加快会计模拟实验室的建设

会计模拟实验室是组织会计实验教学的主要场所，实验室建设水平的高低直接影响到实践教学的效果，因此会计专业在建立了一个规范化、现代化的专业电算化会计模拟实验室的基础之上，努力争取更多的资金投入，在硬件和软件两个方面进行提高，并配备专职实验系列的教学人员负责教学与管理，为增强会计实验教学的时代性，使学生更加适应现实会计工作中的电算化环境，为未来在会计行业的发展打下基础。

综上所述，中职学校会计专业教学改革势在必行。然而，教学改革是项系统工程，必须从整体出发，着眼于学生具体会计岗位能力的培养，以社会需要和会计岗位必备的业务技能为基础，突出会计专业的实践性、实用性，运用多样化的教学方法充分调动学生的学习积极性，发掘学生的潜能，把中职会计学生培养成具有“双证”的优秀会计中职生。

参考文献：

[1]吴云飞.《中职会计专业项目实训体系的构建》 .职业技术教育，2010第26期第31卷

[2]广东省教育厅关于提高中等职业教育人才培养质量的意见

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[关键词]职业教育 校企合作 创新模式

中图分类号：X734.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）01-0211-02

校企合作，是职业教育改革的深水区，需要持续不断的探索，北京市黄庄职业高中以国家示范校建设为契机，在创新办学体制机制、深化校企合作方面进行了积极的探索。该校会计专业在“双体、双线、三阶段”人才培养模式的大框架下，加强了校企合作运行机制的建设，并在校企合作模式方面有了一定的创新，对中职院校深化教育教学改革具有一定的启发意义。

一、创新校企合作“工作室”模式的背景

中职学校会计专业引进“工作室”真账教学是在全面贯彻科学发展观，以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强中职院校为地方和区域经济社会发展服务的能力的大背景下，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，达到“共赢”的目的；以进一步提升和突破中职院校教育教学水平和人才培养质量，努力开创校企合作的新局面。然而，过去的“订单班”、“校中厂”模式普遍适用于工科类中职院校应用，而对于财经类并非一剂良药，学生难以实现真正意义上的顶岗实习、教师企业实践遇瓶颈等问题，很难解决。

引进“工作室”模式是中职学校的一种创新。为充分发挥校内实训基地的资源优势，激励专业教师勇于投身行业市场进行创业，提升专业实践能力，黄庄职高出台相应的优惠政策，鼓励企业专家与校内骨干教师成立工作室，带领学生做实践项目。企业财务负责人与校内骨干教师成立了“工作室”进行真账教学。工作室借助优秀毕业生资源，实施新时期“师傅带徒弟”的教学方式，将企业真实的记账、报税业务带入校园，提高师生的实践做账经验，同时企业人员参与专业的课程建设和人才培养。通过“工作室”模式，真正实现了“工学结合”，项目开发与专业教学共通，是融合“专业、企业、就业、创业”人才培养的有益尝试，学生与教师的工程实践能力有了长足进展。

二、创新校企合作“工作室”模式的目标

创新校企合作“工作室”模式的目标主要有两个，即解决学生职业能力与岗位要求不匹配问题、解决教师教学实践能力与岗位要求不匹配问题。

从学生角度来说，将企业真账、真的报税任务引入课堂教学，使课堂教学与实际工作“零距离”，激发学生学习兴趣，提高学生的实践能力，增强学生就业竞争力，使学生进入企业能够直接胜任会计基本工作，解决了学生职业能力与岗位要求不匹配问题。

从教师角度来说，培养青年教师尽快成长，使教师在学校就可以熟悉会计工作流程，掌握会计行业新技术、新知识、新技能，以提高教师的教学和教研能力，解决了教师教学实践能力与岗位要求不匹配问题。

三、创新校企合作“工作室”模式的实施

（一）组织、制度、资金的保障

1.成立“工作室”，明确组织职责

工作室以企业专家任组长，学校骨干教师为组员，工作室职责为研究工作室活动内容、制定相应的工作计划，签订相关合同协议。使工作室有计划、有内容的安排工作任务，从而带来事半功倍的教学效果。

2.建立健全规章制度，保障工作顺利进行

建立健全相关规章制度，如学校会计专业与企业签订校企合作协议，校企合作运行机制，实训室教学管理制度等制度。做到人员落实、责任落实，使建设的各个环节都有规范的制度管理作支撑。

3.资金重点投入，确保专款专用保障

学校对工作室建设进行重点投入，资金主要来自国家示范校建设、企业投资和学校自筹。加强对专项经费的使用和管理，严格执行项目资金管理办法，保证各项建设项目的完成。

（二）“工作室”的实施过程

利用每周三下午七、八节课和周五的社团活动时间，带领学生进入工作室，实行四层次双轨道真账实训，按照服务业（小规模纳税人）――商业企业（半截半接）――制造业（一般纳税人），会计手工账和会计电算化双轨道并行，实现学生职业能力的螺旋式提升。

1.四层次双轨道真账实训

工作室的教学与专业的教学安排相辅相成，是对书本教学实训的一种补充和拓展。结合课本与真实的业务，完成公司的账目处理，进一步完善了教学内容，使整个教学过程更具系统性和岗位性。

第一层次：会计岗位岗前培训

学生在第一学期同步进行《认知会计工作》和《创立企业》等课程的学习。学生对企业创立到运营的整个过程有了一定的认知，为学生进行岗前培训奠定了基础。在这个阶段，利用《创立企业》这门课的实践课时间，由企业专家和学校会计专业教师组织，带领学生深入工商局、服务大厅等单位了解企业创立的整个过程。进行企业参观，对企业的会计部门进行大致的了解和认知，了解会计职业的发展前景，工作强度及工作环境，会计岗位的结构和特点，会计职业所要求的员工的道德素质，最终达到对职业的初步整体认知能力。

第二层次：服务业会计业务实操

学生在第二学期进行《货币资金核算》、《财产物资核算与管理》等课程的学习，掌握了基本的会计业务技能操作。在工作室，学生要进行简单的账务处理，如：填写支票，整体练习、粘贴和编制报销凭证，粘贴凭证，编制记账凭证，丁字帐，科目汇总，登记总分类账和明细分类账，编制资产负债表和利润表，装订凭证，报表分析，所得税汇算清缴填制，并完成一套完整的服务业会计账务处理。

第三层次：商业企业会计业务实操

学生在第三学期进行《销售核算与管理》、《财务成果核算与管理》和《会计电算化》等课程的学习，进一步掌握了会计技能操作。在工作室，学生要进行更深层次的账务处理，第一，进行半截接账，了解和掌握企业中途接账的技能，了解企业运营状况，熟悉行业特点。了解企业存货变化、了解应收账款、应付账款、其他应付款、预收账款、预付账款等往来科目的操作，掌握固定资产、折旧方法及小税种的核算；第二，完成一套商业企业会计账务处理。

第四层次：制造业企业会计业务实操

学生在第四学期进行《产品生产成本核算与分析》、《税费核算与缴纳》、《财务报表编报与分析》和《会计综合实训》等课程的学习，更深一层地掌握了会计技能操作。在工作室，学生要进行更复杂的账务处理，第一，进行一般纳税人的转换核算、纳税申报，尤其是掌握增值税小规模纳税人转为一般纳税人后，账务设置和税务处理的变化；第二，用财务软件完成一套会计账务的操作，如：建立系统企业账、进行系统参数和初始化设置、填制凭证、编辑修改凭证、记账及账簿查询等，实现学生手工账和电算化账的双轨并行。

2.师徒式实操，企业人员进课堂

（1）师傅带徒弟式实训

在四大层次的真账实操中，全程实行师傅带徒弟的指导模式，学校指导老师和企业专家手把手指导学生如何识票、理票，填制凭证，登记总账、明细账、日记账，编制资产负债表、损益表等内容，指导学生操作全盘账务处理。

师徒式指导，使学生在工作中学习，在学习中工作，是工学结合的教学方法，学生在实操中，遇到任何问题，可以在第一时间得到指导老师的解答，在实操中更好地把平时课堂上所学专业知识应用于实践当中，并可以及时吸收新的知识。

（2）企业专家进课堂

在第四学期，学生在工作室经过了一年半的真账实操，较好地掌握了手工做账的知识与技能。在这一学期，企业专家将公司真实的账务处理和纳税网上申报带入《税费核算与缴纳》课堂教学中，让教师和学生进行实操。

每月1-15日，企业专家带着企业真实的经济业务，在课堂上给教师和学生讲解整个纳税申报流程并现场进行演示。学生学习后，现场进行真实的纳税申报。

每年的1月-5月是上年度所得税汇算清缴的时间，企业专家带来企业的会计资料，带着教师和学生们先进行税务调整，计算出税务利润，然后带着学生进入国税系统进行真实报税。企业专家指导教师、学生完成企业真实记账业务，教师、学生实践能力双提升。

四、创新校企合作“工作室”模式的主要成效

工作室的实际运作，企业真实项目的实训锻炼，提升了学校会计专业教师和学生的实战经验和实操技能，师生达到共同成长的效果。

（一）增强了学生的专业技能，学生受用人单位亲睐

企业专家工作室实现了学生与企业的无缝衔接，让学生真实体验到了会计岗位的工作内容，注重提高学生的实践技能。一方面，提供给学生接触更多的真实业务环境与案例的机会，经过真实企业环境及职业岗位历练，增强就业能力；另一方面，不同行业的记账也有助于学生拓宽眼界，了解不同行业的现代企业制度与文化，最终学生的专业实操能力、工作变通适应能力和专业悟性均得到了增强。在经过课堂教学和曹明工作室的学习和实践，使会计专业学生能对企业的业务核算有了完整的认识和掌握。提高了实际做账和报税能力，为学生的就业打下了良好基础。

某中职学校2014年在北京市会计资格证考试中，会计专业参加的19人没有进行任何课外辅导，通过了12人，通过率达到了63.16%，远远超过北京市20%的平均水平。2014年10月18日该工作室7名成员参加了北京市技能大赛，获得手工账比赛二等奖一人，三等奖两人，会计电算化二等奖四人的好成绩。

2014年会计专业学生就业时，深受用人单位亲睐，初次就业率100%，专业对口率85%。成绩出色的学生实习薪酬达到3500元/月，多家公司都表示愿意和学校进行长期合作，给学生提供短期实践的机会，2015年暑假前很多单位主动来电邀请学生短期实习。

（二）提高了教师专业教学水平和实践能力

专业教师的理论知识和技能操作水平必须与时俱进，工作室正好给专业教师提供了提高实践能力的场所。一方面，将工作室作为骨干教师、双师型教师的培养基地，在确保实训项目课程最大程度地贴近企业的真实经济业务的同时，也使专业教师对企业的财务会计工作环境、内容以及企业对财务会计工作的管理性要求有了深切的体会与理解，从而促进了“双师型”教师队伍的建设，帮助其巩固理论知识的同时，提升专业技能；另一方面，作为教师培训提升的平台，为教师提供了教学研究的课题，从而实现了产学研一体化的目标。

1.教师专业教学能力大大增强

校企合作“工作室”模式的创新，有效推动会计专业教师进行“理实一体化”教学模式改革。教师们与企业专家一起提炼典型的会计业务，复印后带入课堂供学生实训，保证了实训材料的及时性和最新化。骨干教师叶老师和企业专家曹经理于2015年5月6日一起合作开展的将企业真实报税项目引进课的市级研究课，获得北师大教授、教育学院老师和北京市各个中职院校会计专业教师的肯定和高度评价，大家一致认为会计专业课堂教学真正做到了与工作“零距离”。

2.教师教科研水平大大提高

在两年的建设期内，某中职学校专业教师编写的教材《货币资金核算与管理》、《税费核算与缴纳》由中国人民大学出版社出版，实训教材《货币资金核算与管理实训》、《税费核算与缴纳实训》、《会计综合实训》由清华大学出版社出版；专业教师还完成了《企业创立》、《财产物资核算与管理》、《销售核算与管理》、《财务报表编报与分析》等校本讲义；完成了三门优质核心课程教学资源开发和建设；完成三门体现“做中学，学中做”理实一体教学模式改革的科研课例4节。

（三）提升了会计专业整体建设水平

学校借助工作室平台，推动企业资源全程介入人才培养工作，实现学校和企业各类资源的全方位、全过程互动。行业企业参与学校专业设置论证，为深化“223”人才培养模式和理实一体化教学模式改革，实现校企合作育人、合作就业，为中职人才培养体制改革提供借鉴，为职业教育改革提供案例。

创新校企合作的模式和合作内容，充分利用工作室的实践经验，融合行业标准和岗位要求，制定会计专业的人才培养方案；校企合作开发课程、共编教材、共建校内外实训基地；通过曹明工作室建立教师素质培养基地，使“双师型”教师的比例逐步提高；企业积极提供顶岗实习资源和就业岗位，使得会计专业学生就业率不断提高。

（四）扩大了工作室的影响力

工作室在短时间内，实现与岗位能力对接，从而提高师生水平。这种教学模式得到不少周边同类学校的认可，其他中职学校相应成立了“曹明工作室”，来自韩国济州的同类院校教师、俄罗斯同类院校代表团、德国同类院校考察团等陆续来学校拜访、参观和交流；北京职教信息报和现代教育报分别于2014年和2015年对工作室进行了报道，进一步推广了该教学模式。

五、创新校企合作“工作室”模式的反思与体会

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【关键词】基础会计学 教学改革 独立学院

基础会计学作为会计学教学的入门，通常安排在课程的开端（即大一或大二）进行。该阶段的独立学院学生较多保持高中阶段的思维模式和性格特点，且基础会计学的课程内容一般以基本概念、理论为开端，内容较为艰涩难懂，与该阶段学生特点不符;其次，随着社会的不断进步，会计准则、会计技术、会计核算方法等都不断发生变化，与时俱进是会计学得以发展的基本要求。因此，如何对独立学院基础会计学教学进行改革，以提高其教学效果，成为该门课程教学亟须研讨的问题。

1 独立学院基础会计学教学现状

目前，在独立学院中基础会计学教学主要存在以下几个方面的问题：（1）会计类课程与现实社会贴合度较高，但与刚高中毕业的大学新生的学习观以及性格特点符合度低，许多学生难以快速转变认知风格与学习方式;（2）独立学院的财会教师多属于理论型人才，容易存在专业理论分析能力过硬，而实操能力与社会脱轨的现象;（3）独立学院中财会系教师科研能力强，但在教育教学方法中存在缺陷，从而导致“专业技能优秀，教学能力不达标”现象的产生。

2 独立学院基础会计学教学改革要点

2.1综合运用多种教学模式

会计学属于应用型专业课程，而其中的基础会计学则属于会计理论课程体系中理论性较强的一部分。因此，进行基础会计学教学必须综合运用多种教学模式。

首先，作为会计学的入门课程，教师应高效完成会计学基本理论的传统教学任务。其传统教学模式主要包括：（1）从会计学基本理论框架出发，使学生认识到各种会计概念的基本内容、从属关系等，从而帮助学生完成对基础会计学知识体系的建构;（2）结合实际案例对会计基本理论进行讲解，选用案例应与时俱进，切忌使用年限过于久远的企业案例;（3）根据教材布置基础习题，以达到巩固课程学习的目的。

另外，根据独立学院教学宗旨、教学新机制等特色，以及该阶段新生的学习特点，在使用传统教学模式的基础上，可结合具有时代特色的创新模式进行教学。主要包括：（1）选取近期社会热门企业作为教学案例，根据基础会计学涉及的模块对该企业相关会计业务进行简化设计，并在传统教学模式基础上，要求学生完成该企业的基本会计工作，由此不仅可以提高学生学习兴趣，同时可培养学生全局把握会计流程的能力以及实操能力;（2）开展会计技能创新活动，令学生自由分组并模拟组建公司，根据课堂学习内容以及课后调研，设计模拟企业的简易会计业务流程，此举既能提高学生学习参与度，也能提高其基础会计学学习效率。

除此之外，教师还可根据学生学习特点、性格特点以及具体学习情况灵活设计教学模式，从而促进基础会计学教学的有效性。

2.2灵活使用教学手段

受传统教学方法的影响，理论性趋向的课程多采用灌输式教学，此种教学模式下，鲜见板书和讲解之外的其他教学手段。这种教学偏向往往难以激发独立学院学生的求知欲， 理论性趋向的课程涉及的基本概念、原理以及历史性的内容较多，具有烦琐性、固定性，容易引起学生烦躁情绪，不利于教学氛围的营造。

由此可见，教学手段的多样化是推动会计基础学教学中教与学相互促进的关键。教师可根据本独立院校的基础设施，灵活选择教学手段进行教学，并结合教育心理学相关定律进行教学手段的具体设计。如使用power point进行教学课件设计时，忌摘抄照搬大段文字理论;而应在图、文、声、像科学结合的基础上，配合幽默、风趣的讲解，以提高学生听课热情，营造活跃的课堂气氛，促进会计基础知识教学的有效性。

2.3创新教学渠道，完善培养模式

目前，多数独立学院以课堂教学为主要的教学渠道，随着时展，传统的课堂教学渠道并不能更高效地完成会计学教育的目的。因此，对教学渠道进行创新是促进教学发展的必要条件，同时也是会计学专业的本质要求。教师可根据独立学院的具体情况申请或开拓校企合作渠道，通过与校外企业合作为会计学教学提供实操平台。在对学生进行基础会计学教学的过程中，使其参与到具体企业财务系统中，从而促进其理论知识与实际相结合的学习进程，进一步巩固学生基础会计学的理论知识。

另外，除了对教学模式、教学手段以及教学渠道进行相应的改革外，提高财会系教师的教学水平，完善教师培养模式也是基础会计学教学改革的重中之重。首先，为提高教师专业素养和能力，可定期轮派教师进校企或单位等机构进行实际财务工作，以提高教师本身的财会专业实操水平;其次，定期对该专业教师进行教育学培训，提高教师教学专业水平，从而能准确把握教学规律和学生的认知特点，以培养专业技能与教学技能备的专业性会计学教师。

3 结束语

会计学集理论分析与技能操作为一体的特征要求学生同时具备过硬的会计基础理论知识以及专业的会计业务能力。而基础会计学作为学生学习会计学的入门课程，对学生融入该专业、构建会计理论体系知识以及专业技能意识的养成等至关重要。且随着独立学院会计专业的扩大和普及，提高会计学教学的有效性、促进与时展相匹配的应用型会计人才质量的提升更是会计学教学改革的重中之重。笔者根据自身经验提出的以上几点改革意见，望能与广大教师共同分享、探讨。

【参考文献】

[1]任郁楠.基础会计学网络课程构想[J].中国电子商务，2013（24）：137.

[2]张晓琴.基础会计学课堂教学设计[J].农技服务，2014，31（06）：214-215.

[3]张艳平.基础会计学的教学改革探讨[J].小作家选刊，2013（11）：16-17.

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关键词：财会类专业 四位一体 三阶递进 实践教学体系

计是一门实践性和技术性很强的专业，实践教学在财会类专业教学中占有十分重要的地位，是学生职业技能培养的起点，是学生由书本走向就业的接口，也是学生养成良好财会职业道德、严谨作风和提高职业素质的重要平台。长期以来，受财会岗位容量小和财会工作保密性强的制约，财会类专业学生校外实习实训存在一定的难度，虽然财会类专业人才培养方案中已经普遍加大了实践教学环节的比重，但由于校内实训缺乏真实职场氛围和真账实做训练，严重影响学生职业实践能力培养，这已成为财会类专业实践教学的瓶颈。因此，如何把工学结合的理念贯穿在财会类专业的教学过程中，建立符合职业技能提升内在规律的实践教学体系，已成为所有院校财会类专业面临的核心问题。本文结合浙江职业技术学院财会类专业的实践教学经验，就财会类专业实践教学体系的构建进行探讨和研究。

一、财会类专业实践教学体系的构建

立足浙江区域经济和社会发展需要，突出为民营中小微企业服务的鲜明特色，从职业岗位（群）调查和职业能力分析入手，对接岗位（群）职业能力需求，搭建课程实训、专业办企、引企入校和顶岗实习四个实践教学平台，围绕专业基础能力、专业核心能力和专业发展能力设计实践教学内容，构建“四位一体、三阶递进”实践教学体系，实现了实践教学的校内校外、模拟实操、内务外务、单项综合的结合，将动态化实践教学贯穿于专业教学体系中，探索了一条突破财会类专业实践教学瓶颈之路，有效地培养了财会类专业学生的综合职业能力。

（一） 搭建“四位一体”实践教学平台（见图1）

1.真账实做平台。在校外建立顶岗实习基地，形成工学结合的示范性窗口和标杆，在校内，通过引企入校共建校内生产性实训基地和自建财务咨询服务公司，实现校内顶岗、边学边做，与校外顶岗实习结合，为学生提供更多真账实做的机会。同时，将这些企业的经济业务引入课堂实训，在校内开展连续3个学期历时15个月的“企业会计岗位综合实训”，结合专业课程进度，每月特定经济活动信息，学生根据这些源于真实企业的原始资料进行实训，连续3个学期的实训相当于积累一年的实际工作经验。这种方式能够有效解决本专业学生校外实习实训难、校内实训缺乏真实职场氛围和真账实做训练的问题，从而提高学生的职业实践能力。

2.模拟实训平台。在专业课程教学中，普遍推行了项目化、任务驱动的教学模式，实施分课程的单项实训，以此强化学生的单项技能。在单项实训的基础上，创新推行连续3个学期历时15个月的“企业会计岗位综合实训”，将顶岗实习企业发生的经济业务引入实训中，突破了传统模拟实训在时间、方式和内容上的局限，构建了一条针对性强、仿真度高的动态会计专业综合实训链，同时出版了配套教材《企业会计岗位综合实训》。单项与综合结合的实训方式强化了学生实践操作能力。

考虑到民营中小微企业会计“一岗多能”的特点，除了完成企业内部的财务工作，还需要办理与工商、银行、财税等外界部门之间的业务，因此，开发了一门名为“会计岗位企业事务综合实训”的新课程，专门培养学生办理外部事务的能力。课程教学采用项目化教学模式，以虚拟工作任务为载体，在提高学生职业能力的同时，也培养了他们自主学习的能力。内务与外务的结合，拓宽了校内实训的内容与范围，适应了民营中小微企业会计“一岗多能”的人才需求特点。

四位一体实践教学平台，形成了校内与校外、模拟与实操、内务与外务、单项与综合相结合的多维实习实训格局和实践教学环节。

（二）设计“三阶递进”实践教学内容（见图2）

1.基于岗位职业能力分析，确定实践教学目标。通过对民营中小微企业的岗位调研，明确了本专业毕业生的主要就业岗位：出纳、会计核算、成本核算、会计主管、会计监督，通过对主要就业岗位的工作任务和职业能力分析，制定财会类专业实践教学目标：培养能适应区域经济和社会发展需要，具备良好的职业道德，掌握会计操作基本技能，具有较强的会计核算与监督能力，具有一定的财务管理和分析的能力，能胜任中小微企业财会岗位工作的高素质技术技能型财会类专门人才。

2.根据实践教学目标，组织实践教学内容。

（1）划分实践教学内容层次。根据实践教学目标，按照能力递进顺序分层设计实践教学内容，包括以会计书写、凭证填制等会计基本技能为主的专业基础能力层;以业务核算、成本计算、会计电算系统操作、财务管理和分析等会计主要技能为主的专业核心能力层;以会计事务处理、财务知识运用等会计延伸技能为主的专业发展能力层。

（2）分层设计具体实训项目。实训项目是提升专业能力的载体，分别在专业基础能力层下设会计书写、点钞验钞、填制与审核会计凭证等能力训练项目，在专业核心能力层下设货币资金核算、往来款项核算、存货核算等能力训练项目，在专业发展能力层下设会计科目设计、货币资金内部控制制度设计、采购与付款内部控制制度设计等能力训练项目。通过具体的能力训练项目，锻炼学生动手操作和实际应用专业知识的能力，这是培养高素质技术技能型财会专业人才的具体、有效的措施。

（三）实行“过程性、分段式、多元化”实践教学技能考核方案

建立全面系统的考核方案能够充分发挥考核评价的引导和激励作用，有助于学生职业道德与职业技能的提高，进而促进教学内容和教学方法的改革。

针对三个能力层次的实践教学，分段进行考核，各阶段考核成绩由课程实训成绩、集中实训实习成绩、本阶段职业资格考证成绩三部分构成，其中，课程实训成绩通过对各门课程的能力训练项目进行过程性考核取得，集中实训成绩通过实践指导教师和专业课任课教师双方考核取得，职业资格考证成绩根据实际考证成绩取得。通过考核的学生由学校颁发技能鉴定证书。

这种以能力考核为主、稳步渐进的分段式、多元化考核方法，可以全面合理反映学生的真实能力，督促学生主动提高实践技能，实践教学质量得到提高。

二、构建财会类专业“四位一体、三阶递进”实践教学体系的现实意义

“四位一体、三阶递进”实践教学体系，探索了一条突破财会类专业实践教学瓶颈之路，有效解决了财会类专业实践教学中存在的一些问题。

（一）构建“四位一体”实践教学平台，培养了学生的职业实践能力

一方面，通过专业办企和引企入校，实现了校内顶岗、边学边做，与校外顶岗实习结合，为学生提供更多接触实际工作的机会。另一方面，将这些企业的经济业务引入课堂实训，在校内开展连续3个学期历时15个月的“企业会计岗位综合实训”。形成校内校外、模拟实操、内务外务、单项综合相结合的多维实习实训格局和实践教学环节，有效解决了传统实训难以做到真账实做的问题，提高了学生的职业实践能力。

（二）设计“三阶递进”实践教学内容，适应民营中小微企业人才需求

根据职业能力分析，按照能力递进顺序，分专业基础能力、专业核心能力和专业发展能力三层设计实践教学内容，开发“会计岗位企业事务综合实训”等特色实训课程，拓宽了实践教学内容，所培养的人才综合实践能力强，更加适应民营中小微企业财会岗位“一岗多能”的用人特点和需求，提高了学生的就业竞争力。

（三）实行“过程性、分段式、多元化”技能考核方案，为实践教学质量提供保障

按三个能力层次分段考核，考核成绩由课程实训（采用过程性考核方式）、集中性实训实习（实践指导教师和专业课教师双方考核）、职业资格考证（实际考证成绩）三部分成绩构成，可以全面合理反映学生的真实能力，督促学生主动提高实践技能，实践教学质量得到提高。

三、构建“四位一体、三阶递进”实践教学体系的保障工作

（一）建设一支“双师型”的教师队伍

“双师型”教师队伍的建设是构建实践教学体系的关键，在与国际接轨的今天，会计知识更新换代得非常快，这对会计专业教师提出了更高的要求，教师要及时掌握新知识，并具备与一线岗位接轨的实操能力。

在探索构建财会类专业实践教学体系的同时，重视“双师型”教师队伍建设。教师通过到企业顶岗实践、带学生到校内真账实训基地实训等方式，熟悉会计操练，及时掌握会计工作的最新动态，胜任财会类专业的实践教学工作。同时，通过聘用兼职教师，引进客座专家等方式进一步充实教师队伍，确保实践教学的质量。

（二）建立校企合作机制，加强真账实训基地的建设

实训基地的建设是构建实践教学体系的基础，通过与企业建立互惠合作机制，学校为企业提供办公场地，企业为学生提供真账实训的机会，学校教师和企业会计共同指导学生进行会计核算和纳税申报，做到“基地即教室、师傅即老师、学生即员工”的校企融合，学生不出校门就能接触真实的会计业务，有效提高学生的就业竞争力。

总之，构建一个完善、有效的财会类专业实践教学体系是一项复杂的系统工程，它的完成必将全面提高学生的创新意识、综合能力和职业素质，有助于实现财会类专业人才培养目标，并不断促进财会类专业教育的蓬勃发展。X

参考文献：

原和平.高职会计实践教学问题研究[D].西北农林科技大学，2013.

篇9

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.082

会计是企业日常经营中非常重要的一个组成部分，并且随着企业的发展和壮大，会计所发挥的作用也越加的重要和关键。会计的作用注定了会计课程是一门既注重理论，又注重实践的课程。在对学生进行教育的过程中，一方面需要加强学生基础知识的学习，另外一方面需要加强学生实操动手能力的培训。通过加强对学生的动手操作的训练来加深对知识点的理解和领会，同时通过重复的实操训练来实现对知识点的运用，最终达到在工作岗位上发挥作用的目的。

随着信息技术的不断更新，多媒体教学的广泛应用，微课教学越来越多地被应用到各个学科当中。微课教学在会计课程的应用，让学生对会计的重点难点知识得以详细、重复地学习，同时会计实操也更加直观、清晰地展现给学生。

1传统会计教学存在的不足之处

传统会计课程理论教学相对沉闷，而且理论知识的记忆容易淡忘，需要学生不断地重复温习，才能记住相关知识。但是课后，离开了课堂、离开了老师，学生对着书本学习，学习的积极性就会下降，而且不容易理解书本上的内容。同时，会计实操课程的学习，需要学生亲自动手操作，原始凭证的粘贴、记账凭证的装订等实操内容，老师在课堂上讲解并亲自演示给同学们看，但由于课堂上面对这几十个学生，无法每个学生都手把手地辅导，部分学生可能会看不清操作的过程，导致操作失误。学生在课堂上无法更好地学习，这就让课堂上的教学对学生注意力集中以及兴趣培养问题提出了一个相对较高的要求。同时，现在的会计班人数较多，每个学生对知识点的接受程度都不一样，教学过程中很难做到分层教学，顾及每个学生的学习进度。教师在课堂上教学，往往只能将就中等水平的学生，这就会导致成绩好的学生觉得课程进度慢，不能在课堂上学习到更多的知识。而成绩差的学生则会跟不上进度，遇到不懂的问题，老师也不能在课堂上详细解释，这样会打击他们学习的积极性，最终导致他们无心学习。

2微课与会计教学的结合

微课始于2008年的美国，随后流入国内并慢慢开始普及。百度百科对“微课”的解释是：以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。会计教学中，通过以视频作为载体把不同的知识点进行拆分、包装、和重新组合，给学生提供全面、生动、灵活并且富有乐趣的教育大餐。同时，会计知识中的业务传递流程和实操环节，通过微课视频动画能直观地展示给学生看，让学生更加直观地理解流程和操作。

3微课在会计教学中的作用

3.1学生学习自主性的解放

通过微课在会计教学上的应用，学生在上课时不必只对着黑板，听老师讲课，并且精神高度集中30―40分钟。按照科学的研究结果，人的注意力集中时间相对有限，人不可能实现长时间的注意力集中，但是教师为了跟上教学进度，在有限的上课时间里面必须要增加课程的容量，这便与学生注意力问题产生一个矛盾。学生面对老师简单的教学方式容易产生审美疲劳，这也将进一步分散了学生的注意力同时降低了学生的学习兴趣。通过微课的方式，学习环境可以从课室中解放出来，走进生活中的任一地方，只需借助笔记本电脑、平板电脑或手机，在宿舍、图书馆、饭堂、操场，甚至在街道上，只要学生有学习的需求，任何时候都可以接受教育。特别是到了考试复习阶段，学生学习的时间不仅限于课堂的时间，课后也会花更多的时间学习。利用微课，学生能把老师讲的知识点，有重点地进行重复学习，更好地掌握书本的知识点。

同时，在接受教育的时间上也可以实现灵活化，部分学生早上记忆力比较好，可以选择早上学习；部分学生中午记忆力比较好，可以选择中午学习；部分学生晚上记忆力比较好，可以选择晚上学习；部分学生在假期的时候想学习，也可以自主选择。将微课应用到会计教学中，可以使学习时间变得自由化，让学生能选择适合自己的时间学习，同时也会更加了学生学习的时间。

在传统课堂上，教学按照一个进度进行，落后的学生会感觉进度太快，而成绩较好的学生会感觉课堂时间被浪费，这使得教师难以取得一个平衡。通过微课的教学方式，不同层次的学生可以根据自己的需要，对不同知识点的学习进行自主安排。如果学生在学习过后，对某一些知识点产生了疑问，或者遗忘等情况需要重复学习，微课也提供了充分的条件给予学生自主学习。

3.2微课并非是简单的线下搬到线上

微课不只是简单的把面对面的教学变成了人机教

学，也不是简单的把一个节完整的课程进行几个知识点的简单拆分，微课具有教学方式的多元化和灵活化的特点。很多时候受限于课堂的环境和基础设备，教师在教育过程中不能让课程以一个相对吸引的方式呈现，但是通过视频手段，结合信息技术，教师可以按照自己的教学风格，在教学过程中加入各种元素，例如真实案例展示，或者动漫教学等等，让简单的课程丰富起来。

教育的最终目的虽然是掌握知识，但是教育工作的最高手段是无形之中深深吸引了学生，并且让学生在教育过程中津津有味，事后还可以回味无穷，这才是教育工作的成功。

3.3教育资源的共享

微课的形式，不只是可以把学生和教师从课堂中解放出来，还可以从学校中解放出来。通过微课资源，学生不只是可以学习本学校本班的老师的课程，还可以按照自己的喜好和需求去选择想要的老师的课程。不同老师会有不同的授课风格还有授课重点，这让教学资源不只是在学校内部进行一个调配，同时还可以在更加广的一个领域里面得到调配，实现教学资源的最大化利用。

随着微课的发展必然有更加多功能被开发和运用，这也将进一步提高微课的普及度，同时进一步提高教育工作的质量，实现教育领域的深度变革。

4由会计专业微课应用引发的思考

微课在给予学生更多主动选择权同时，对于自我约束力相对不足的学生，学习的动力或者会欠缺。尽管课程已经更加多元和丰富，富有活力和吸引力，但是人都有惰性，特别是对于大部分未成年的学生，人格和性格等都在形成阶段，不排除会有小部分学生在缺少教师约束的情况下放松学习。

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关键词：财务管理 双语教学 主成分分析

计是一门实践性和技术性很强的专业，实践教学在财会类专业教学中占有十分重要的地位，是学生职业技能培养的起点，是学生由书本走向就业的接口，也是学生养成良好财会职业道德、严谨作风和提高职业素质的重要平台。长期以来，受财会岗位容量小和财会工作保密性强的制约，财会类专业学生校外实习实训存在一定的难度，虽然财会类专业人才培养方案中已经普遍加大了实践教学环节的比重，但由于校内实训缺乏真实职场氛围和真账实做训练，严重影响学生职业实践能力培养，这已成为财会类专业实践教学的瓶颈。因此，如何把工学结合的理念贯穿在财会类专业的教学过程中，建立符合职业技能提升内在规律的实践教学体系，已成为所有院校财会类专业面临的核心问题。本文结合浙江职业技术学院财会类专业的实践教学经验，就财会类专业实践教学体系的构建进行探讨和研究。

一、财会类专业实践教学体系的构建

立足浙江区域经济和社会发展需要，突出为民营中小微企业服务的鲜明特色，从职业岗位（群）调查和职业能力分析入手，对接岗位（群）职业能力需求，搭建课程实训、专业办企、引企入校和顶岗实习四个实践教学平台，围绕专业基础能力、专业核心能力和专业发展能力设计实践教学内容，构建“四位一体、三阶递进”实践教学体系，实现了实践教学的校内校外、模拟实操、内务外务、单项综合的结合，将动态化实践教学贯穿于专业教学体系中，探索了一条突破财会类专业实践教学瓶颈之路，有效地培养了财会类专业学生的综合职业能力。

（一） 搭建“四位一体”实践教学平台（见图1）

1.真账实做平台。在校外建立顶岗实习基地，形成工学结合的示范性窗口和标杆，在校内，通过引企入校共建校内生产性实训基地和自建财务咨询服务公司，实现校内顶岗、边学边做，与校外顶岗实习结合，为学生提供更多真账实做的机会。同时，将这些企业的经济业务引入课堂实训，在校内开展连续3个学期历时15个月的“企业会计岗位综合实训”，结合专业课程进度，每月特定经济活动信息，学生根据这些源于真实企业的原始资料进行实训，连续3个学期的实训相当于积累一年的实际工作经验。这种方式能够有效解决本专业学生校外实习实训难、校内实训缺乏真实职场氛围和真账实做训练的问题，从而提高学生的职业实践能力。

2.模拟实训平台。在专业课程教学中，普遍推行了项目化、任务驱动的教学模式，实施分课程的单项实训，以此强化学生的单项技能。在单项实训的基础上，创新推行连续3个学期历时15个月的“企业会计岗位综合实训”，将顶岗实习企业发生的经济业务引入实训中，突破了传统模拟实训在时间、方式和内容上的局限，构建了一条针对性强、仿真度高的动态会计专业综合实训链，同时出版了配套教材《企业会计岗位综合实训》。单项与综合结合的实训方式强化了学生实践操作能力。

考虑到民营中小微企业会计“一岗多能”的特点，除了完成企业内部的财务工作，还需要办理与工商、银行、财税等外界部门之间的业务，因此，开发了一门名为“会计岗位企业事务综合实训”的新课程，专门培养学生办理外部事务的能力。课程教学采用项目化教学模式，以虚拟工作任务为载体，在提高学生职业能力的同时，也培养了他们自主学习的能力。内务与外务的结合，拓宽了校内实训的内容与范围，适应了民营中小微企业会计“一岗多能”的人才需求特点。

四位一体实践教学平台，形成了校内与校外、模拟与实操、内务与外务、单项与综合相结合的多维实习实训格局和实践教学环节。

（二）设计“三阶递进”实践教学内容（见图2）

1.基于岗位职业能力分析，确定实践教学目标。通过对民营中小微企业的岗位调研，明确了本专业毕业生的主要就业岗位：出纳、会计核算、成本核算、会计主管、会计监督，通过对主要就业岗位的工作任务和职业能力分析，制定财会类专业实践教学目标：培养能适应区域经济和社会发展需要，具备良好的职业道德，掌握会计操作基本技能，具有较强的会计核算与监督能力，具有一定的财务管理和分析的能力，能胜任中小微企业财会岗位工作的高素质技术技能型财会类专门人才。

2.根据实践教学目标，组织实践教学内容。

（1）划分实践教学内容层次。根据实践教学目标，按照能力递进顺序分层设计实践教学内容，包括以会计书写、凭证填制等会计基本技能为主的专业基础能力层;以业务核算、成本计算、会计电算系统操作、财务管理和分析等会计主要技能为主的专业核心能力层;以会计事务处理、财务知识运用等会计延伸技能为主的专业发展能力层。

（2）分层设计具体实训项目。实训项目是提升专业能力的载体，分别在专业基础能力层下设会计书写、点钞验钞、填制与审核会计凭证等能力训练项目，在专业核心能力层下设货币资金核算、往来款项核算、存货核算等能力训练项目，在专业发展能力层下设会计科目设计、货币资金内部控制制度设计、采购与付款内部控制制度设计等能力训练项目。通过具体的能力训练项目，锻炼学生动手操作和实际应用专业知识的能力，这是培养高素质技术技能型财会专业人才的具体、有效的措施。

（三）实行“过程性、分段式、多元化”实践教学技能考核方案

建立全面系统的考核方案能够充分发挥考核评价的引导和激励作用，有助于学生职业道德与职业技能的提高，进而促进教学内容和教学方法的改革。

针对三个能力层次的实践教学，分段进行考核，各阶段考核成绩由课程实训成绩、集中实训实习成绩、本阶段职业资格考证成绩三部分构成，其中，课程实训成绩通过对各门课程的能力训练项目进行过程性考核取得，集中实训成绩通过实践指导教师和专业课任课教师双方考核取得，职业资格考证成绩根据实际考证成绩取得。通过考核的学生由学校颁发技能鉴定证书。

这种以能力考核为主、稳步渐进的分段式、多元化考核方法，可以全面合理反映学生的真实能力，督促学生主动提高实践技能，实践教学质量得到提高。

二、构建财会类专业“四位一体、三阶递进”实践教学体系的现实意义

“四位一体、三阶递进”实践教学体系，探索了一条突破财会类专业实践教学瓶颈之路，有效解决了财会类专业实践教学中存在的一些问题。

（一）构建“四位一体”实践教学平台，培养了学生的职业实践能力

一方面，通过专业办企和引企入校，实现了校内顶岗、边学边做，与校外顶岗实习结合，为学生提供更多接触实际工作的机会。另一方面，将这些企业的经济业务引入课堂实训，在校内开展连续3个学期历时15个月的“企业会计岗位综合实训”。形成校内校外、模拟实操、内务外务、单项综合相结合的多维实习实训格局和实践教学环节，有效解决了传统实训难以做到真账实做的问题，提高了学生的职业实践能力。

（二）设计“三阶递进”实践教学内容，适应民营中小微企业人才需求

根据职业能力分析，按照能力递进顺序，分专业基础能力、专业核心能力和专业发展能力三层设计实践教学内容，开发“会计岗位企业事务综合实训”等特色实训课程，拓宽了实践教学内容，所培养的人才综合实践能力强，更加适应民营中小微企业财会岗位“一岗多能”的用人特点和需求，提高了学生的就业竞争力。

（三）实行“过程性、分段式、多元化”技能考核方案，为实践教学质量提供保障

按三个能力层次分段考核，考核成绩由课程实训（采用过程性考核方式）、集中性实训实习（实践指导教师和专业课教师双方考核）、职业资格考证（实际考证成绩）三部分成绩构成，可以全面合理反映学生的真实能力，督促学生主动提高实践技能，实践教学质量得到提高。

三、构建“四位一体、三阶递进”实践教学体系的保障工作

（一）建设一支“双师型”的教师队伍

“双师型”教师队伍的建设是构建实践教学体系的关键，在与国际接轨的今天，会计知识更新换代得非常快，这对会计专业教师提出了更高的要求，教师要及时掌握新知识，并具备与一线岗位接轨的实操能力。

在探索构建财会类专业实践教学体系的同时，重视“双师型”教师队伍建设。教师通过到企业顶岗实践、带学生到校内真账实训基地实训等方式，熟悉会计操练，及时掌握会计工作的最新动态，胜任财会类专业的实践教学工作。同时，通过聘用兼职教师，引进客座专家等方式进一步充实教师队伍，确保实践教学的质量。

（二）建立校企合作机制，加强真账实训基地的建设

实训基地的建设是构建实践教学体系的基础，通过与企业建立互惠合作机制，学校为企业提供办公场地，企业为学生提供真账实训的机会，学校教师和企业会计共同指导学生进行会计核算和纳税申报，做到“基地即教室、师傅即老师、学生即员工”的校企融合，学生不出校门就能接触真实的会计业务，有效提高学生的就业竞争力。

总之，构建一个完善、有效的财会类专业实践教学体系是一项复杂的系统工程，它的完成必将全面提高学生的创新意识、综合能力和职业素质，有助于实现财会类专业人才培养目标，并不断促进财会类专业教育的蓬勃发展。X

参考文献：

原和平.高职会计实践教学问题研究[D].西北农林科技大学，2013.