体育教育教学案例范文

导语：如何才能写好一篇体育教育教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 中小学体育与健康课 教学案例 案例教学法

1.引言

目前，随着体育新课程改革的不断深入，新课改向体育教师提出了新的要求，在教学中要树立新的理念，真正做到以学生发展为本。在一线体育教师的积极探索下，案例研究正逐步成为提高体育教师专业素质与能力的有效途径。开展体育教学案例研究，有助于提高体育教师的教学理解力、判断力和洞察力，使体育教师及时发现教学中存在的问题，并寻找解决的方法策略，使体育课堂教学与教学研究并驾齐驱。

2.研究对象与方法

以中小学体育教学案例设计为研究对象，主要方法有：文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法、系统分析法、案例设计法。

3.中小学体育教学案例设计

3.1提出问题，建立假设。

在案例的策划准备时，发现问题，并提出问题，选择、分析问题，确定问题的价值意义所在，建立案例研究假设，为制订相应的解决方案做准备。通俗说指定研究方向及研究方法。

3.2分析研讨，拟订方案。

在建立案例研究假设的基础上，展开分析讨论，初步拟定实施解决问题的方案。根据设计的方案，组织实施解决问题的过程。

3.3亲自动手，撰写案例。

方案确定后，就进入案例的撰写阶段。在对案例素材和相关文献资料作多角度研究分析的基础上，可按一定的结构或模式进行撰写教学案例。撰写时要做到目标明确，主题鲜明，描述真实具体，详略得当，情节跌宕起浮、合情合理，素材取舍适当，案例构思巧妙，文字简洁生动，文笔表达流畅。

3.4总结反馈，分析评价。

在案例设计的总结阶段，要根据案例教学实践中获得的反馈信息，对自身解决问题的过程进行反思、总结，分析设计中存在的不足或失误的地方，总结经验，接受失败的教训。问题的解决过程也是一个实践检验的过程，需要把它总结深化，提高到理论高度来认识，实现质的飞跃，以便指导后继的教学实践。

3.5中小学体育教学案例的构成要素。

3.5.1鲜明主题。

体育教学案例总是有一个明确的主题，要借助主题反映事件的内容或形貌。有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的主题，通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某个有价值的、富有启发性的问题。

3.5.2问题提出。

问题提出，亦即引言，也可以说是开场白，一般三言两语即可，不要啰唆。主要描述事件的大概场景，概括地反映事件可能涉及的问题。引言可以起一个“先行组织者”的作用，目的是使读者做好阅读上的心理准备。

3.5.3案例背景。

案例需要向读者交代故事发生的时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的：是一所重点学校还是普通学校；是有经验的优秀教师还是年轻的新教师任课；是经过准备的“公开课”还是平时的“随堂课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

3.5.4细节描述。

主题确定后，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。细节描述是整个案例的主体部分，切忌在叙述上简单化、表面化，特别是一些戏剧性的具体情节，这就要求教师在撰写时要尽可能地进行详细描述。

3.5.5案例结果。

案例不仅要说明教学思路，描述教学过程、教学手段，还要交代最后的结果，即采取多种形式的某种教学措施后的即时效果。它不仅包括学生反应，还包括教师的基本感受，因为让读者了解或知道结果，将有助于加深对整个教学过程的理解。

3.5.6分析点评。

对案例所反映的主题内容，撰写者要有一定的观点和分析，尤其是对案例中存在的主要问题，要及时提出并多角度地进行分析、评述、思考，提出自己的见解。点评时，要在叙述、议论的基础上，进一步揭示事件的意义和价值。

3.6中小学体育教学案例评价的指标。

尽管目前对案例的评价还没有一个统一的标准，但一个有价值的教学案例必须体现时代特征，反映当前体育教育教学中最普遍发生的问题。其评价“标准”至少应该有如下两个方面。

3.6.1对中小学体育案例撰写的评价。

从整体看，中小学体育案例撰写的评价，主要是从：案例选题的本土化、典型性和代表性；案例布局的合理性、结构性和层次性；案例决策的针对性、真实性和准确性；案例素材的全面性、系统性和翔实性；案例表述的逻辑性、可读性和流畅性；案例撰写的科学性、规范性和合理性等六个方面进行评价。

3.6.2对中小学体育案例使用的评价。

对中小学体育案例使用的评价，主要是从“案例教学目标设定的合理性、思考讨论题与教学目标的紧密程度、体育理论知识动作技术技能分析的深浅清晰程度、课堂计划安排的合理性”等几个方面进行。

3.7中小学体育教学案例设计注意问题。

为了更好地调动学生思考、探索问题的兴趣，案例设计应做好以下几方面的工作。

3.7.1注意案例的广泛性。

成功的案例教学，仅仅依靠教科书或案例库中现成的案例是远远不够的，这就要求教师大量阅读资料，将一些引起广泛关注的热点案例搜集起来。在搜集过程中，可以鼓励学生参与进来，将他们感兴趣的东西吸收进来。这既能增强案例的广泛性，又可以进一步引起学生思想上的共鸣。

3.7.2在案例中故意设置悬念。

案例教学的关键是教会学生思考的方式和路径，从而检验和实践已学的知识。在此过程中，恰当巧妙地在案例里设置一些不同的悬念或陷阱，能让学生更准确地把握已学过的运动技能，促进他们运动能力的提高。设置悬念，引起了学生的兴趣并展开了讨论，巩固了学过的体育知识、技术和技能，增强了处理实际问题的能力。

3.7.3案例要能引起争议，有分析阐述。

案例内容越是有争议，案例的层次、角度越复杂，越能引起师生的思考与共鸣，激发学生的争议与讨论，才能碰撞出思想火花，更进一步地引起大家的思考。因此教学案例写作，不仅要对故事进行细致入微的描述，而且要有教学事件的深刻阐释；既要把日常的教学现象详尽地展现在学生面前，为学生创造一种身临其境的感觉，又要解析隐藏在教学现象背后的教育本质。这样在有争议又有分析的教学案例中，能引导学生多维度、多侧面地展开思考，学生的热情被充分调动起来，讨论更加深入、热烈，课堂气氛更加活跃，教学效果不言而喻。

3.7.4加强案例库的建设管理，并及时调整与更新。

案例选择离不开案例研究，案例研究则为案例库建设奠定基础。体育教师应对搜集的案例进行筛选和整理，制作成内容丰富、结构合理、形式多样、体系严谨的案例库，从而有效提高体育教学的针对性和时效性，增强案例教学的效果。

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摘 要 随着体育与健康课教学的不断改革。在体育教学中如何“发挥学生的主体作用”是体育教学落实素质教育的重要课题，也是当前体育研究者和工作者普遍探讨的问题。调动学生学习的积极性，改被动学习为主动学习，启发学生全体参与、区别对待每一个学生、树立正确的学生主体观念、营造和谐课堂环境提高学生的积极性、给学生创造自由展示的课堂时空是实施以学生为主体的基本策略

关健词 自主 合作 创新 探究

一、 案例背景

指导思想：以"健康第一"为宗旨。注重以学生为主体，教师为主导，激发每位同学的学习兴趣，以小组为单位，促进学生合作探究和创新。分层次教学，关注每一位同学，确保每位同学都能积极参与进来，让每一位同学都能获得最大的收获。

教学目标：

1） 使学生懂得科学的投掷技术动作，有助于成绩的提高。

2） 85%以上的同学掌握投掷的基本技术和技能，发展学生速度、灵敏和肌肉力量。

3） 培养学生团结合作勇于创新，积极参与的运动态度，和吃苦耐劳的精神。

二、 案例叙述

（一）教学常规

1.体委集合整队、检查和汇报人数。（老师协助体委整队）

2.师生问好，宣布本次课内容，安排见习生。

（二）准备部分

1.热身：为了更好的吸引学生参与热身，以游戏"叫数抱团"的形式进行热身运动。使学生在短时间内达到热身效果。（让学生跑在一个大圆上，让同学们在跑动的同时集中注意听老师报出数字，根据数字积极抱团，寻找落单和与数字不符合的小团体进行十个蹲跳。然后再继续进行跑步，等待下一次老师报数。）

2.徒手操（6节）：老师带领全班集体做徒手操。主要是用来活动学生的身体各关节和肢体韧带。

（三）基本部分：

1.导入新课：以提问的形式“请问同学们，我们的生活中有哪些和投掷有关？”让同学们讨论回答生活中的各种相关投掷动作。“好我们今天一起学习各种投掷”。（考虑到学生在投掷中的安全，投掷的器材选用软式垒球。）

2.为了起到积极的引导作用，老师先来以原地向后双手抛方式抛出垒球，以老师的能力，老师抛出的远度肯定赢得了同学们的一片掌声。随后把全班分成四小组（可以根据学生的身体素质进行分组），以小组为单位进行以投远为目的创新投远体验练习，各小组积极讨论，想出了各种投掷的方式，并且积极的进行尝试。（老师到各组巡视和指导，同时强调完全。）

老师组织各小组进行本阻的创新展示，让每组在全班面前展示本小组创新的各种投掷动作。并且带领全班给以积极评价。

3.以小组为单位，体现学生的主体作用，发挥学生的主观能动性。就在他们合作学习和创新的中，我们开始以投准为目的的创新体验练习（各组到本组指定投掷区进行投准练习，同时强调安全，每租的安全员要发挥作用）。然后各组同学利用本组创新的动作进行投准练习（能听到各组同学们的鼓励和掌声），老师到各组进行指导和点评。

老师组织各小组进行本阻的创新展示，让每组在全班面前展示本小组创新的各种投掷动作。并且带领全班给以积极评价。

4.为了提高学生的练习兴趣，以比赛的形式进行组织练习：本次比赛主要是结合投远和投准的特点发展学生控制力量的能力，并通过小组协作共同努力最后取得胜利。比赛方法：全班分成人数相同的四小组，四组同时进行投准比赛，以每人轮流投准三次，每组以投准到目标的总次数来决定胜负。（在比赛中学生的热时非常高，相互位本组加油和鼓励。）在一次比赛结束后让各小组积极讨论和总结本组的吧足和寻找原因，然后再进行第二次比赛。

5.素质游戏：还是比赛的形式进行小组合作迎面接力跑，把全班分成人数相等的四小组，在遵守规则的基础上看哪组最后一名同学最先到达终点为胜。在迎面接力时要强调安全，交错接力防止迎面接力是冲撞在一起。根据情况可以组织两到三次比赛。（在发展学生的上肢力量的同时也要发胀学生的下肢力量）

（四）结束部分：

1.放松操。（老师带领学生集体进行身心放松）

2.小结（老师对本次课进行点评和对以后的课上提出要求，学生也进行自我评价和相互评价。）

三、教学反思

（一）教学目标在教学过程中得以实现

本节课的教学目标是通过投掷创新体验，来开发学生的创新能力。本案例主要让学生根据自己的学习与生活经验设计投掷方式，并以投准集体比赛方式，让学生在激烈和欢快的游戏中，体验集体合作获取成功的喜悦心情，从而实现教学目标。

（二）在投掷教学中不强调竞技性色彩，让每位同学都积极参与进来

学生通过运动参与的形式来实现自己的身心健康。所以在本课中不强调投掷技术，发挥学生的主观能动性。以小组为单位进行创新体验与练习，在提高投掷能力的同时，又激发了学生参与投掷活动的兴趣。老师要关注到每一位同学，确保每位同学都能积极的参与进来。同时采取分层教学，让每位学生在本组活动中寻找到自我存在感和增强自信。

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以“健康第一”为宗旨，重视学生的主体地位，激发学生的运动兴趣，促进自主创新学习；关注差异，面向全体，使每一个学生获得最大的收获。

二、教学目标

培养学生竞争与合作的意识，增强他们的自信心，开发学生的创新精神和能力；提高学生体育学习的兴趣，增强学生的身体协调性、弹跳能力及掷远能力。

三、教学内容

打兔子（垒球投掷）

四、教学设计理念

根据本校四年级学生身体素质特点和教材实际，选择了“打兔子”为内容，增强学生的身体协调性、弹跳能力及掷远能力，培养学生竞争与合作的意识，以及迎难而上的精神。在教学方法上选用了游戏、探究等开放式的教学方法，充分发挥学生的主观能动性、积极性及创造性，促进学生身体、心理、社会性的协调发展，真正体现新课标的精神。

五、案例分析

1.课前插曲。上课铃一响，学生便聚集到体育场地。当看到场地上的一个个“小兔子”，老师手中的一张张白纸等器材后，便开始小声的嘀咕着……。“钱老师，今天上什么内容呀?”有两位女学生略带怯意地问。“今天我们上投掷课。”老师回答。“啊!”两位女同学发出“痛苦”的声音。有许多学生脸上也泛起愁云。的确，常规的投掷课，是有些不招人喜欢。学生们倒是对场上的“小兔子”和老师手中的一张张白纸表现出了几分许好奇。

2.尝试合作探究学习。打兔子。（课前老师在圆形场地中央摆放20只“兔子”，每一只“兔子”自由摆放，相隔一定的距离，圆的半径大概10-15米，圆形四周是开始打兔子的区域。）

师：刚才同学们个个都朝气蓬勃，表现得淋漓尽致，现在我们来帮农民伯伯“打兔子”了，看谁打的准，打到的“兔子”多。

教师向学生说明游戏规则并引导学生进行“打兔子”游戏，先每生试投掌握最好的投准角度，再分组进行投准比赛，看哪一队打中的“兔子”个数最多，那么就哪一队获胜。学生在老师的引导下积极主动的进行该游戏，既有竞争又要合作，相互学习。学生散点分布在圆型外，用垒球当“子弹”往到圆内打兔子，看谁打的准。

师：同学们你们觉得打“小兔子”容易吗？

生：老师这个很容易啊，能来点难度的吗？

师：恩，很好，老师正有此意呢，同学们你们想想，现实中兔子可是活蹦乱跳，跑的可快了，那么就让我们跑起来听着音乐去打兔子怎么样啊？

生：好啊，好啊，老师快开始吧！

师：打完了“兔子”，那么老师要来提个问题了，大家试一试，怎么样才能把垒球投的远？为什么？（自主探索、自由交流，让学生在“玩中学、玩中乐、玩中育”。）

师：比一比，看谁投的远？为什么？（运用运动经验、科学知识，来分析掷远要素，促进知识的纵横联系，拓展体育的教学功能，使课内向课外延伸，有助于养成终身体育的习惯。）

3.愉悦身心。背景：兔子舞音乐响起来，让我们欢快的跳着兔子舞，离开田野，回到了现实的大城市中……课要结束的时候，学生的参与热情仍然很高。（积极休整，交流感受，教师点评学练情况，收回器材，宣布下课。）

六、教学反思

1.教学目标通过教学过程顺利实现。本案例的教学目标是通过“打兔子”创新体验，来开发学生的创新精神和能力。本案例主要让四年级学生根据自己的学习与生活经验设计投掷方式，并以“打兔子”集体竞赛游戏为载体，让学生在享受投掷乐趣之余，体验集体合作获取成功的喜悦心情，从而实现本课教学目标。

2.淡化投掷教学的竞技性色彩，吸引学生积极参与。学生的身心健康和良好的社会适应能力主要是通过运动参与的形式得以实现的。本案例淡化投掷技术，让学生根据自己的生活经验和学习基础，进行“打兔子”的投掷动作创新体验与练习，既提高了投掷能力，又激发了学生参与体育活动的兴趣与积极性。从而引出了垒球投掷的主要内容，实现了运动技能的教学。轻松欢快的“欢庆舞”引领教学进入

3.营造浓厚的民主氛围，体现以学生为主体，教师为主导的新课标理念案例中。老师始终是以参与者的身份进入课堂，与学生共同参与到整堂课的各项投掷、各项单脚跳的体验活动中。师生间没有隔阂，平等的对话呈现了一种民主氛围，以学生为主体、教师为主导的地位得到了充分的体现。

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1.使学生的理解能力得到了有效的提高。大家都知道，在每场篮球比赛中都有裁判员，裁判员不但是比赛的管理者和服务者，更重要的是执法者。所以要想做一名合格优秀的裁判员不但要熟练掌握相关的比赛规则，还要能够在实际的现场执裁中对其进行灵活的运用，对现场出现的情况要灵活处理，以次来保证比赛公平、有序、精彩、激烈地进行。以上这些都是在建立在裁判员合理的掌握和利用篮球裁判知识的前提下，通过对不同的现场执裁的实践案例所取得的，只有这样，才能才能对篮球运动背后的有关裁判方面知识进行充分的理解和学习。在教学的过程中，可以对多种方式加以利用，像分组来研究讨论，或者是可以让学生进行分角色演习等，这样可以让学生深入实地的了解学习所要掌握的裁判规则以及相关的法规。不论什么样的比赛就可以很快的做出反应。案例教学法与传统教学相比，其优势在于能真正有效的去对实际中出现的问题进行解决。

2.使学生的听课效率有了很大的提高。我们都知道，有效的教学方法能够提高学生的学习效率，从而达到很好的教学效果。通过对案例教学法的使用，可以让学生在实际的学习过程中，结合不同类型的“案例”进行有效地分析和学习，从而使一些问题得到有效的解决。这样有利于学生深入案例跟亲临现场差不多，有一个身临其境的感觉，从而激发了学生对裁判教学的学习兴趣，从而使学生主动地去学习，主动地参与和课堂有关的活动。这样不但使学生的听课效率有了很大的提高，也让篮球裁判教学达到了很好的教学效果。

3.使教学质量得到有效提高。因为篮球裁判教学从专业上看，其专业性相对来说强一些，所以对任课老师的整体素质有一个很高的要求，也就是说篮球裁判教学不是随便一个体育老师就能上好的。通过了解我们知道，要想使篮球裁判课达到一个很好的效果，对于任课老师来说，就需要把自己的教学经验和学生的具体情况相结合，对教学案例进行设计，案例的设计不仅要让学生感兴趣，而且还要达到很好的教学效果。所设计的案例要与实际出现的问题有效结合，通过对案例进行不同的分析让学生去领会、获取有效的知识。这还要求任课老师熟练掌握篮球的裁判规则和现场的相关知识，这样不但有利于教师整体素质的提高，还是教学质量得到了有效的提高。

二、案例设计的相关原则

1.需要遵循理论联系实际的原则。对于篮球裁判学习来说，一般分为对裁判法的学习、篮球规则的学习和临场实践学习三部分。相对来说裁判法和篮球规则方面的学习内容很复杂，所以对这两个方面的学习要遵循理论联系实际的原则，所以才实际的教学过程中，每个案例的设计都要以裁判法和篮球规则为依据，来实施教学。在就是要与真实的比赛资料相结合，对案例进行设计，案例的每个细节都要结合比赛资料进行仔细的整理，这有这样才能保证我们案例设计的真实性和实用性。此外最终要的事要保证把理论与实践进行有效的结合，从而达到每个案例都来源于实践当中，但是又比具体的实践要高，从而使学生的学习真正的做到学以致用。

2.要遵循典型性和针对性原则。目前来看，在实际的篮球比赛过程中，攻守对抗的形式日益激烈。这些变化对于篮球比赛的裁判员来说，在实际的执裁过程中，会遇到复杂多样的状况，所以在进行案例设计的时候就要根据实际考虑多方面的构成因素。首先要掌握相关的理论内容，从而去考虑积极思维意识得到有效加强的方法。在就是通过对真实比赛资料的搜集，把有代表性的片段摘出来播放，让学生通过观看来理解。通过对典型案例的分析和有效理解，促使学生对案例的时间对象进行详细的掌握，此外还可以认知裁判在实际的比赛中的职责分工，从而让学生对篮球裁判相关的知识有一个多方面的了解。此外，案例教学法会促使任课老师有意识的、有针对性的去设计生动形象的案例，从而让学生对教学重点和难点有一个清晰的认识，便于学生对重点难点知识的充分理解和熟练掌握。

三、案例教学法的实施措施

在具体的案例教学过程当中，要保证理论知识的有效利用。对于裁判法和篮球规则的相关美容来说，对其学习是一个比较枯燥乏味且漫长的过程，所以在实际的教学过程中，要通过案例教学来激发学生主动学习的兴趣。在具体的教学过程中要激发学生主动学习的兴趣，就需要老师在设计案例的时候把相关的理论知识合理的运用到情境当中。同时还要发挥老师的主导作用和学生的主体作用。如果在实际的篮球裁判教学过程中，有问题出现，老师要有效的对学生进行引导，从而找到有效的解决办法。

四、结束语

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［关键词］高校教育；安全管理；问题研究

我国社会主义市场经济正在不断进行深化和改革，这能让高等教育得以飞速的发展，高校的办学模式和办学体制也在不断变化更新，在高校规模壮大的同时，在校的学生人数也在不断增多。同时，潜伏在校园内的种种不安全因素开始涌现出来，安全事故也频繁发生，所以校园的安全问题已然成为学校、社会和家长关注的热点问题之一。

一、高校教育活动中安全管理现状

（一）安全意识薄弱，安全教育不足

我国现在已经对高校中的平安校园建设达成了共识，但是对教育安全管理的认知还有诸多不足之处，当前由于安全防范意识严重缺乏，所以会出现安全隐患危险性估计不足的局面，在缺乏对应保护措施的情况下，需要对预案以及对应的能力开展分析。上述这些因素均会影响教育安全施工，致使实施的效果和概率不甚理想。高校管理层在教育安全管理的时候没有重视管理工作开展的重要意义，导致安全教育工作没有纳入教学计划中，致使课时不能保证，讲授内容单调。所有的教育活动仅存于消防安全、交通安全和人身安全等几方面。安全教育活动开设期间无论是教学的方法抑或是教育的手段都极为落后，特别是在经费不足的情况下，部分学校仍旧采用说教式的教学方式，对部分需要实地观摩和表演的教学内容因受到现实条件的限制只能作罢，所以整个教学效果不佳。学生在接受完安全教育后对安全有极为模糊的认识，不能正确处理安全教育课程与其他课程之间的紧密联系，甚至在出现问题以后还是抱着侥幸心理，在发生事故以后则自怨自艾。

（二）缺乏法律法规制度，责任追究不利

我国现行的法律法规体系均是以《中华人民共和国教育法》为蓝本的，其中学校的安全规定也体现在其中，但是现在针对学校的安全系统规定还有很多不尽如人意的地方，特别是有关学校的教育活动具体日程方面。现在很多高校开始设立平安校园领导小组，所有的校领导都要主抓安全管理工作，制定对应的安全管理规章制度，这是用于解决协调不畅的问题，但是现在我们知道教育活动涉及的部门广泛，人员众多，影响面较大。而高校的教育活动没有对相关的规章制度进行有序衔接，致使际教学管理事故纷繁复杂，在无专门教育教学安全规定的前提下，各个部门的安全管理责任制度不够明晰，管理中操作性不强，考核的标准缺失。尤其是在事故发生之后，很难做到妥善处理和解决，也很难依法对规程进行人员责任追究。

二、校园安全管理工作落实的有效途径和方法

校园安全管理教育是其校园安全管理的重要组成要素，这应该被纳入校园管理体系中，并作为专项内容予以重视。由于校园管理系统中涉及的内容多，工作量大，持续时间长，所以要坚持科学的工作管理体制，在遵从正确工作原则的前提下，让安全效果达到最优。高校在党委领导的引导下，要以保卫部门为主导，其他相关人员对其进行协调，并由具体的负责人员做好协调工作，这样能让校园的安全管理得到强化，从而让管理的职能得到发展。制定相关的规划、规范和标准的时候，可以通过危险性分析的方式对安全培训工作给予救援研究，通过对学生开展心理辅导工作，使高校的校园安全管理工作真正落实到位。高校安全管理工作的开展需要从预防的角度入手，本着依靠群众的原则对其进行考察，要求各大相关部门或者单位都要将广大师生看成是坚强的后盾。由于师生是校园安全事故的防范主体，能在安全防范中起到直接的作用。所以，高校在管理的时候，实施的管理方式应以分级管理为主，通过分级负责制，本着谁主管谁负责的原则进行管理，这样才能让管理真正落实到人、到岗位、到部门。

高校需要将安全性检查看成是一项重点工作，通过定期和随时检查结合的方式，让普遍检查和专项检查两者更好地契合在一起，通过多种合作方式开展检查工作。使用安全检查的方式，一方面能解决安全工作中的问题，这样便于治理安全隐患，降低校园安全事故的发生率；另一方面能通过解决工作中的问题，治理各项隐患，让校园教育活动的安全状态得到高度发展，避免类似事故发生。

作者:崔钰 单位:南京铁道职业技术学院

参考文献：

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一、教学案例与点评

【案例1】

1.话题

What does he look like?

2.目标

(1)认知目标：掌握新单词、短语及句型，学会描述人并能根据描述画出人像。

(2)能力目标：

①学会谈论身高、体重、发型、面部特征及着装特点。

②能积极思维，运用所学单词、短语及句型，结合实际生活进行灵活运用。

③能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。

(3)情感目标：学会简单地表达自己的观点或好恶，学会为人善良的美德。

【点评1】教学“目标”描述不清：①教学目标中缺一项重要内容，即“语言知识”，通常称为“语言点”或“教学的重点、难点”。②“认知”能力属“能力目标”范畴。③“目标语言”应归属于“语言点”。④“能力目标”项下的“能积极思维”，意思是学习积极主动、参与意识强，属“情感目标”范畴。⑤“能和合作伙伴互相交流，充分交换信息”属“情感目标”范畴。⑥“运用所学单词、短语及句型，结合实际生活进行灵活运用”应归属于“语言(或外语)运用能力”项下。⑦“学会谈论身高、体重、发型、面部特征及着装特点”属“语言运用能力”。

3.任务设计

在本课时设计3个不同的任务活动形式，紧紧抓住了七年级学生求知欲强、好动、好自我表现的年龄特点，较为成功地完成了本课时的教学任务。

任务一：猜一猜，学一学。

在本课时的第一步，新教学内容学习过程中，我让学生从老师的体态语言中复习句型“I have a nose”和“Iam…”，让学生谈论自己的身高和五官，学生自然就进入了本课时的学习内容与氛围。

【点评2】“任务”描述不清。①应阐明猜什么，学什么；②该任务应与本课讲授的语言点相关；③没有设置情景。设置情景时应设想一下该任务是否在日常生活语言交际中出现。

任务二：谈论好友。

让学生在接受语言知识点后，谈论好友的五官、年龄、爱好、身高。在实际生活中使学生有话可谈，能熟练掌握所学知识。

【点评3】①“任务”描述不具体。结合本课的语言点或教学重点(学会描述人的相貌特征)，该任务的名称可以改为“谈论自己好友的相貌特征”。②没有设置情景，应考虑在日常生活中什么情况下12-13岁的孩子谈论自己好友的相貌长相。如果在任何情况下都不发生，就违背了任务设计的“真实性原则”。

任务三：说一说。

我设计了一个结合生活实际的开放性任务：“神六”登月成功，假设一个情景，学生在月球上碰见外星人，说说外星人的长相。此任务不仅培养了学生的写作水平，还培养学生的想象能力，并渗透了爱国主义教育，对本课的主题作了升华。

【点评4】①“任务”描述不清，应讲清楚说什么。②情景设置不真实。“学生在月球上碰见外星人”在生活中是不可能出现的，试改为“你看了一场有关外星人的电影，现在你对同学描述一下外星人的相貌。注意教师要准备一些外星人图片发给学生。③该任务的设计是一个人描述外星人的相貌，违背了任务设计的“互动性原则”。

二、案例评析

1.优点

(1)该案例恨据初中学生的特点设计了多种教学活动，有助于培养学生的语言运用能力。

(2)教学目标中包括能力和情感目标，重视在教学活动中培养学生的素质能力，激发学生的学习主动性和积极性。

(3)案例的设计结合教材中的教学内容，为学生提供更多的外语使用的实践机会。

(4)设计的教学活动简单易行，可操作性强。

2，不足

(1)教学目标不具体。本案例仅是一节课中就有几个活动或练习，因此目标制订得不要太多、太大。

(2)对“任务”的描述不清。有3个任务，但没有说明本案例的中心任务是什么。

(3)“任务一”不是任务，仅是简单的语言操练。该任务的设计还违反了任务设计的“真实性”原则，该任务可以改为1个游戏：“猜一猜他(她)是谁”，让学生分小组操练。1个人描述班上1个同学的相貌特征，让小组其他成员猜。

(4)“任务二”不具体，应设计一个贴近日常生活的情景，这样学生操练起来就比较自然、“真实”，而不是干巴巴的语言操练。

(5)“任务三”描述不清，评述和修改意见参见点评4。

三、任务型教学案例的总体设计示例

任务型教学案例由六部分组成：任务名称、教学目标、适用级别、活动形式、情境设置和操作步骤。操作步骤指教学步骤，分为3个阶段：任务前阶段，包括布置任务和语言提示两项内容；任务实施阶段，即“小组括动”；任务后阶段，包括汇报演示和语言聚焦2项内容。针对案例1的不足，笔者重新设计了一个案例框架，阐释案例各组成部分的内容、作用和设计原理。

【案例2】去火车站接人，为人教版初三Unit 17设计。

【点评5】案例是针对教材某一单元或某一课内容而设计，因此要在案例名称后加一简要说明，如上所示。

1.任务：去火车站接人

【点评6】该任务名称具体、简明。“一项任务”指“一个言语行为”，即在生活中用语言做的一件事情，如”问路”、“约会”等。上述案例1中的任务命名(“猜一猜，学一学”)不具体，可改为“根据相貌描述猜测他(她)是谁”。

2.教学目标

(1)语言点：有关人的相貌特点的英语表达。

(2)培养学生的语言运用能力：学会用英语描述一个人的相貌特征。

(3)培养学生的分析、解决问题能力。

【点评7】教学案例是针对教材某一单元或某一课内容而设计，因此任务目标应与该单元或该课的教学目标一致。一般情况下，1个任务仅是课堂教学中的1次教学活动，“教学目标”可以在案例中略去。如果设计1个单元的任务型教案，那么就应增设一项“教学目标”。

3.适用级别：5级(相当初中三年级，JEFC Book 3)

【点评8】根据任务的难易度注明适用的教学对象，可参考新课标中制订的英语水平等级(小学1～2级；初中

3-5级；高中6-8级)。

4.活动形式：课上小组活动

【点评9】活动的形式分“课上”、“课外”和“课内外相结合”等。

5.情境设置

你的姑姑从湖南长沙打来电话，说你的堂兄(或堂弟、堂妹)要来北京(根据实际情况，改为学校所在的城市名)，请你去火车站接他。你问询有关细节，如车次、相貌等。总之，你要获得足够的信息，以便完成去车站接人的任务。

【点评10】以上情景贴近生活，有助于培养学生的实际运用英语的能力。在此情景中操练口语，学生会感到真实有趣。把握真实性原则的方法是设想一下设置的情景在生活中是否会出现。

6.操作步骤

(1)布置任务(Task 1：Warming up and Brainstorming)【下指令】Your aunt makes a telephone call to youfrom Hunan. She says your cousin Xiao Hua is coming toBeijing by train. She asks you to meet him at the railwaystation. The trouble is that you have never seen him. Nowhere is a question for you to think about carefully anddiscuss in your group: what information do you need tomeet your cousin at the station?

【设计意图】下此指令的目的是让学生开动脑筋，想一想要成功地完成此任务，应该得到哪些信息。通过操练，培养学生的独立分析问题、解决问题的能力，即新课程标准中规定的认知目标：认知能力的培养。

【示范1】教师叫1组学生(4～5人)起立演示如何讨论此话题。注意该组的大半学生应思想比较活跃，以保证讨论顺利进行。另外，组内应有1～2位口语表达能力较强的学生，以便起到示范作用，使全班学生都清楚该怎样做此任务。注意在演示时，教师应控制好：做演示的学生只要说出1～2条必要的信息使大家明白如何讨论即可。

【点评11】学会用语言做事情是任务型教学的目标，即培养学生运用语言的能力。下指令是生活中运用语言的真实例子，因此，要用英语，不要用汉语下指令。下指令时，教师应学会使用交际策略，比如借助手势等体态语言、图片、实物等，或用迂回的说法，如同义词、近义词、解释等。教师下指令时，要注意举例示范，确保每个学生都能听懂。另外，布置任务时一定要示范，使每个学生都清楚该做什么、怎么做。

(2)语言提示

为了使学生顺利完成任务，对如下相关信息应给学生提供英文提示：车次、火车离站和到站时间、日期、约定接站时间地点、站台、出站口、手机电话、相貌衣着打扮等。

【点评12】只给学生英文提示，根据情况增删。教师一边下指令或示范，一边给提示，或提前将提示准备好，用投影仪映出，注意不要给汉译。

(3)小组活动：4～5人一组。1人讲，其他人要做记录，最后组内讨论归纳要点，选1人汇报。

(4)汇报演示：小组活动后，教师抽查几个组汇报讨论情况，为全班演示。

(5)语言聚焦：教师将小组汇报情况归纳为几点，即接站应获取的必要信息。

【说明】以上5个操作步骤构成本案例任务设计的第1阶段，即“任务前阶段”(Pre-task)。该阶段也称作Warming-up(热身或准备活动)或Brain-storming(头脑风暴或开动脑筋)，旨在培养学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力。

(6)布置任务(Task 2：Dialogue 0n the phone)

【下指令】Let’s do another xercise，but this time，in pairs，One student is your aunt or uncle，The other is you，Now your aunt is calling you，You go and answer the phone，

【示范2】教师叫1位口语表达能力较强的学生一起演示，使全班学生都清楚该怎样做此练习。

(7)语言提示：就任务实施需的有关英文表达词语，给学生提供英文提示。

(8)小组活动：两人一组，轮流作“aunt”或“uncle”。

【点评13】‘‘小组活动”是任务实施环节。在活动中，教师应在课室内巡视检查指导，并控制好时间，不要拖延，也不要等每个学生都做完。如果教师坚持这样做，学生逐渐会适应，按时完成任务。

【说明】第(6)～(8)操作步骤构成本案例任务设计的第2阶段，即“任务实施阶段”。

(9)汇报演示：小组活动后，教师要抽查几个组为全班演示。

【点评14】“汇报演示”教学环节反馈在任务实施过程中的学生表现及其遇到的问题、困难等，为下一教学环节的有效且针对性的指导提供客观依据。

(10)语言聚焦：教师对与任务相关的语言点进行归纳解释。给出该任务的1个范例，用投影仪映出，对一些语言点进行解释，然后操练。也可以将课前录制的范例录音放给学生听。

【点评15】“语言聚焦”是教师讲授的环节，讲授本课的语言点，包括重点、难点。重点指本课要讲授的新知识，如语法、词汇等。新知识难易有别，从“小组活动”和“语言聚焦”两个环节中可发现学生学习的难点，据此可重点地讲授新知识、补充练习、布置作业复习巩固。

篇7

一、对新形势下课堂教学的认识

结合新课标理念和“二期课改”精神,我们认为,小学体育课堂教学要从学校和学生的实际出发,尊重学生的个体需求,调动他们的学习积极性;要与学生多沟通、多交流,建立平等和谐的师生关系,多考虑他们的需求和感受;让学生真正体验到运动的快乐;并给予学生充分发挥的自主空间,提倡“玩中学、玩中练”;让小学体育课堂回归学生的生活,在师生教学互动中培养学生的学习能力。

体育教学有其自身的特点,他是一种在户外进行的教学双边活动,学生需要通过各种身体练习,达到思维与活动紧密结合,体育知识和技能紧密相连。其次小学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化各不相同,教学中要充分利用学生的生理和心理特点。第三要根据新课程精神和教材特点组织教学。教材内容丰富多彩,不同的教材有其不同的特性,教师要善于把握教材,选择适合学生特点的方法进行教学。

二、教学技艺在师生教学互动中生长

1、理解,师生关系的新起点

课堂不仅是建构知识的平台,也是人际交往的场所。良好的课堂气氛可以使学生有强烈的欲望,有积极的情绪,有充沛的精力与体力;良好的学习氛围还可以使学生思维活跃,迸发思想火花,产生奇思妙想。建立平等、友爱师生关系,营造融洽、和谐的运动环境,学生能在轻松愉悦的气氛中达成学习目标。教师首先必须开阔心胸去理解学生,然后再敞开胸怀去关爱学生,这是进行小学体育教学的首备条件。教师要利用生动亲切的语言渲染课堂环境,“蹲下身”和学生在“同一个高度上”活动,逐步将自己融入孩子们中间,像一个和平使者用智慧传递知识技能,用爱心连接学生之间的情谊。

那是二年级的一节体育课,教学内容是立定跳远和接力跑游戏。做完准备活动后,大部分学生都能按照我的要求,自由分散开地练习立定跳远。突然,一名学生跑过来对我说:“老师,张运他一次也不跳,还故意用小石子砸我们。”我问:“他为什么要砸你呢?”但我定神一想,这个张运是个很淘气的同学。“他还打了我一拳呢!”嘴快蔡明大声说,语气有些愤怒。当我带着怒气走向张运的时候,却看到他那若无其事的样子,真想好好批评他一顿!但我克制了,心想:以前曾批评过他,但却不管用,为何不改变一下教育方法呢。我灵机一动,想先听听他的心理话。于是我走到他身边,抚摸着他的头,温和地对他说:“为什么不和同学们一起练习,你看他们练得多认真、多欢快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……谁叫他们嘲笑我呢!”说话间表露出一副无所谓的神情,说完转身过去,背对着我。我愣了一下,问:“那你体育课想活动什么项目呢?”“想跑步,我50米比他们快!”“跑步?行啊,一会儿就有接力跑啊!”我说,“我要和他们单独PK”他说。他是想单独挑战其他小朋友,那就给你个机会吧,我说:“好!你去准备吧,一会我给你个机会!”接力跑前我专门安排了这次挑战赛,结果,张运真的跑得比其他同伴快。下课时,他乐滋滋的,我抓住时机与他谈了心。后来,张运同学还真成了我的小助手呢。

你给孩子一份理解和关爱,他就会对你产生依赖和信任!作为体育教师就应该敞开胸怀爱学生,用自己的行动去感召他们,他们会逐步接纳你,更加尊重你。这样的例子发生了几次,我总是把握时机,与孩子们走近,与他们成为朋友。

2、玩耍,课堂教学的切入点

玩是儿童的天性,课堂教学中抓住小学生这一特点,为了让孩子喜欢体育课我以“游戏”为“家常饭”,以“竞赛”为“家常菜”,力图让小学生在玩中学、在玩中练、在玩中乐。

记得那是我从中学转到小学上的第一节课,教材是立定跳远,我采用较为“程式”的方法进行技能教学,结果学生练得垂头丧气。课后我经过与同事交流,对教学方法进行了积极调整,第二堂课就收到了很好的效果。

同样是立定跳远课,我是这样组织教学的:一上课我就问:“同学们,今天想不想做游戏?”同学们急切地回答:“想!”。“今天,老师要和大家做一个非常有意思的游戏,叫做‘剪刀,石头,布’。我接着说:“游戏的方法是这样的:各人自己找朋友,两个同学一组,先设置好起点,然后通过猜拳‘剪刀,石头,布’来决定胜负,赢的一方双脚蹬地向前跳一次,输的一方原地双脚向上跳一次。每五次为一组,最后看哪人离起点远,距离者胜,距离最远的将赢得全班总冠军。大家一听游戏中还要比赛,一个个跃跃欲试。一会儿各自找到了朋友,学伴间玩得既紧张又活泼。一会儿找同学测量,一会儿找老师评判。15分钟的时间转眼间就过去了,大家练得满头大汗。这时我再评价同学的跳跃动作,请做得规范和跳得远的同学出来示范的讲评……通过这一竞争性的游戏,一下子将学生的学习积极性调动起来了。

课后,我最深的感受是:学生看似玩,实际上做的是双脚用力蹬的立定跳远动作;形式的变换,让他们在欢快中达成了教学目标。对于孩子们,这种教学方法远比教师不断地讲解、示范,学生排着队不停地轮流练习要强得多。从孩子们的笑脸上,我能感受到这种教学方法的好处。

这次教学启发了我,后来我通过合理的创编、科学的安排,推出一些游戏性、竞争性强的学习内容,采用“新、奇、活”的、能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式,以增强教学的吸引力,激发学生的学习兴趣和热情。使学生在安全有序的环境中玩,在玩中掌握知识和运动技能,在玩中逐渐养成自主意识、纪律观念和组织能力。

例如:球类教材是低年级重学内容,既是发展学生技能、技巧主要途径,也是发展学生力量、灵敏、协调等体能的重要手段。如果按常规组织形式进行教学,孩子们虽能掌握部分技术动作,但学练的积极性并不高;如果以游戏的形式出现,孩子们积极参与、乐此不疲。我通过查阅资料和自我创编,我把小篮球的运、传、投编成两人或集体练习的游戏,并制订简单的规则,以比赛的形式出现,让学生在游戏中学练技能。

3、自主,教学互动的发生点

给孩子们空间自主选择内容,是体现课堂生机与活力的重要保证,也是师生互动的出发点和生长点。其一是给学生自主练习的空间。低年级小朋友年龄虽小,但兴趣广泛,并有了一定的自主能力,教师应考虑从学生的实际出发,打破以往低年级教学中一切都由教师组织,师生一起做同一活动的做法,而多给学生有选择性的自由练习空间,使学生找到练习的乐趣,发现自己的特长,为终身学习体育打下坚实的基础。其二是给学生自主表现的空 间。教师放手让学生自己去练、自己去学,就给了部分学生表现的良机,就如有的学生很想成为运动员,就大胆邀请老师参与他的活动,通过表现来实现他的愿望;有的学生想当小老师,就组织一些有共同爱好的同学一起来练习,培养了组织能力;有的学生在练习时想出了新花样,得到了老师的肯定,那劲别提有多得意了。教师要善于从学生实际需要考虑,放开手脚,把课堂还给孩子。

下面就是一个很好的例证:二年级的体育课,原本的教学计划是前滚翻和迎面接力游戏。在上完了前滚翻练习后,我就准备组织迎面接力跑游戏,却发现由于几个学生病事假,各组人数不均等;加之迎面接力已练过几次,如果还是按原来的分组赛跑,胜负已了如指掌。我想了想,说:“听说我们班的小朋友特别有能力、也肯动脑筋,本课还有15分钟时间,我想让你们自由支配,但有个主题,那就是快速跑;还有个要求就是要玩出花样,并注意安全!”同时又说:“有什么要老师帮忙的尽管找我。”这样一说,全班同学一下乐开了花,纷纷按照他们自己商量好的活动方案活动起来。不一会儿,几个同学跑过来说:“老师,我们想赛跑,你来给当裁判,好不好?”我马上答应了。别看他们人小,比赛起来可不含糊,跑起来还真像个小运动员,有一股拼劲呢!得了第一名的同学对我说:“老师,我跑得快,我想参加学校田径队,你看我可以吗?”“当然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼劲,我想将来一定能成为出色的运动员。”其他几个同学也说:“我们也要参加田径队。”看着孩子们天真又向往的表情,我真开心!再回头看看其他孩子,一帮帮、一群群练着自己喜欢的项目,一个个都特别带劲。下课前5分钟,我引导他们对游戏活动进行了总结,个说得头头是道。

原来的教学预设被打破了,临时生成的主意却得到了许多意外的收获:同学们练得有组织、有方法;有的学生想成为运动员;还有的学生具有创新的意识。

4、期待,教学成效的增长点

体育与其他科目一样,学生存在先天体质、能力和心理上的差异,要清楚地认识到体育“后进生”才是最需要体育和多参与锻炼的人。教学中要想方设法来弥补或消除“后进生”的缺陷。对一些学有困难的学生,我们可以简化要求,使其在初步体验成功的基础上,一步一步地走向成功,树立信心。特别要提出的是,对个别因为身体因素不能达标的学生,可以选项测试,防止发生因测试不合格而对体育课产生心理阴影,久而久之他们会远离体育活动与课堂。当学生遇到困难时,当学生稍有进步时,当学生顺利完成某一动作时,一颗为学生着想的心,一个充满肯定的眼神,一个赞许的目光,一个会心的微笑,总能让其体验到进步的愉悦和成功的乐趣,倍感自信,激情满怀。

例如:在上跳高课时,一个叫李玉琴的女生由于害怕总不敢跳,反复说教仍然畏缩不前。我就请来班上个头最矮的女生张小文,讲明让她做陪练的道理,让小文来做陪练,把横竿换成了橡皮筋,并将橡皮筋下降到李玉琴能跳过的高度让她试跳。当她第一次跳过橡皮筋时,我立即给予了积极的评价,并鼓励她继续努力。这时李玉琴脸上的表情明显由恐惧变为惊喜,又跳过一次后逐步身体放松了下来,跳高动作也逐渐成型。这时候我一边鼓励她一边升高橡皮筋的高度。经过一次次练习,张小文逐步被“淘汰”了,而李玉琴兴致却越跳越高,第二课堂课时主动向我提出要将橡皮筋换成竹竿。就这样,李玉琴在我和同学不断的鼓励中,在不断的练习中体验到了成功的乐趣,越跳越勇、越跳越高。最后,她成了全班过竿动作最漂亮孩子。

体验成功尤如征服高山奇险,能给孩子们带来冲动和动力;而不断地体验进步或成功,就会使孩子们不断朝着新的目标迈进,尤其是集体竞赛性活动,尤其能体现这一点。

5、开发,教学素材的生长点

课堂教学不能与生活割裂开来,特别是小学体育教学更应该使学生与生活有机融合。体育教学素材的组织、教学内容的设计要与学生的生活、经验相联系,在学练课本知识技能的同时,将学生与大自然、学生与社会、学生与校园、学生与家庭及自我的关系融入课堂教学,在学生掌握体育知识技能的同时,形成对待生活的情感、态度和价值观。

新课标实施以来,我的视野拓宽了,总想发挥自己的聪明才智,根据学习目标大胆开发教学资源,因而许多新的教学内容也就产生了。在选择教学内容时,注意就地取材,贴近生活实际。充分考虑到操作的简便易行,贴近学生的现实生活。

例如:为了让学生在复习立定跳远时做到积极缓冲、落地轻巧,我设计了如下的生活场景:体育老师领着学生“外出郊游”,大家来到一个郊外池塘边,老师让学生观察树叶的形状,聆听落叶的声音。然后在音乐声中,用让学生用绳子摆成各种形状的树叶,老师让学生站在“池塘边”用立定跳远的方法跳到自己的“树叶”上。这时老师问:“我们脚下的树叶是漂在水面上的,小朋友们应该怎样上去?”同学们热情高涨,齐声回答:“动作要轻巧!”老师带着学生在欢乐的“池塘”中尽情玩耍,从1人练习到2、3人组合练习,从跳一张树叶到连续跳几张树叶,学生们玩得高兴极了。这样充分把生活中的情景交融到立定跳远教学中,产生了十分显着的教学效果。

学校的教学设施是有限的,可是师生的想象是无限的。平时,我很注重教学资源的开发和利用,将一些竞技运动项目加以教材化开发,设计出一些适应小学生活动的内容、与学生活动能力相适应,产生了深受学生喜爱的学习内容。如:我针对学校乒乓球球台数量不足、学生乒乓球技能较差的实际情况,将球和球拍移出球台,围绕球和球拍创编出单人、双人、三人和集体活动等一系列活动型练习和游戏。这样,既丰富了活动形式,又拓展了课堂教学内容。再如把学生日常喜欢的玩具、喜爱“九子”游戏引进课堂,并引导学生利用玩具作为创作元素进行游戏活动形式创编,从而不断改善和完善了玩具的功能,使它为学生的体育活动服务。

三、结语

体育教学是双向多边、复杂的活动,体育教学更是一门探索不尽的艺术。新课程呼唤课堂教学的优化和创新,体育教师在课堂教学中成长。教师只有不断总结课堂教学的经验、教训,并加以梳理和提炼,形成课堂教学“叙事”,反馈到教学实践之中,提升教学水平和技艺,才能有效地提高教学质量和教学效率,才能适应时代的要求。

参考文献:

1、上海市教育委员会,《上海市中小学体育与健身课程标准》,上海教育出版社,2004年。

篇8

关键词：小学；体育；游戏；教学；功能；措施

一、体育游戏的意义

（一）有利于激发学生体育锻炼的积极性，培养学生高尚的品德和情操

目前，没有吃过苦受过累、娇生惯养的独生子女的学校学生的主要组成部分，我们可以选择一些富有强烈教育意义又具有强烈竞争性和趣味性的游戏，例如“不怕远征难”，通过设立的“大渡河”、“雪山”、“草地”等障碍，在这种极富有竞争性的游戏中，学生们相互追赶、互帮互助穿越各个障碍、险关，最后获得胜利到达“延安”，不仅激发了学生参加体育锻炼的积极性，还使学生的身体得到了锻炼，同时，还对学生进行了革命传统教育，培养了学生迎难而上、坚强勇猛的品质。

（二）有利于提高学生心理健康水平

现代心理学明确表明，行为和情绪困扰期是每个孩子的必经的阶段，而随着年龄的增长，这种困扰也会随之消失，而有一些儿童摆脱这些困扰的难度较大、时间较长。所以说，为了使民族素质和生存发展能力得到提高，儿童普遍接受心理辅导是十分必要的。然而在众多辅导手段中，体育有效的效果十分显著。在体育活动过程中，儿童的的偏差情绪可以得到调节、误解得到澄清、情感得到激发、心理需要得到满足、集体主义得到培养。

（三）有利于开发学生智力和创造力

通过将体育保健知识、人体运动知识、体育名人、体育竞赛知识、日常生活、基本知识等与体育有些结合起来，从而使学生在轻松愉快的游戏环境中学到种类繁多、覆盖面广的知识，使智能和智力以及创造力得到开发。

二、安排游戏活动到体育课堂和体育活动中的一些措施

（一）发动学生，参与编排

新的课程改革一直在倡导“把课堂还给学生”“教师是主导，学生是主体”“要充分发挥学生的主观能动性”。因此，在体育课堂上，笔者经常让学生参与编排设计游戏。学生按自己的意愿进行练习，可以在同一种游戏过程中创造多种取胜的办法，在同一种游戏过程中变换多种条件和规则，用同一种器材创造出多种游戏和练习方法，在体力中比智力，在智力中比技巧。

例如：学生认为“老鹰捉小鸡”的游戏中，小鸡的数量太多，当小鸡的小朋友很容易摔倒，他们就八只个游戏进行了创新。方案一：在地上画一个圆圈，作为老鹰的家，有一小组的同学扮演老鹰他们手拿呼啦圈，准备套住小鸡；其他同学扮演小鸡，小鸡分散在操场上；两名同学分别扮演鸡妈妈和鸡爸爸，负责警告和抢救小鸡。在此过程中，教师要注意评价方式的灵活多变，最好使每个学生都获得成功的情感体验。通过这样的活动，学生的创造潜能被激活，团结协作的能力得到了提高，促进了学生的全面发展。

（二）根据小学生的生长特点合理选择游戏

从教学内容出发，结合学生的实际情况，合理选择游戏内容，不同的年龄应选择不同的游戏。

低年级的学生爱好形象的模仿，爱好戏剧性的动作。游戏的内容大多是富有情节的，而且他们的积极性和独立性加强了，这就说明儿童有着迫切要加入正在组织的游戏的愿望，他们喜欢新颖、多变的游戏；对单调、枯燥的活动不感兴趣，注意力容易分散。因此，教师应根据实际情况，把教材内容转化成千变万化的游戏内容，让学生在游戏中体验乐趣，锻炼身心，掌握知识与技能；在教学时有音乐伴奏所组织起来的游戏，会使动作做得更加协调与优美，还可以运用故事与游戏的形式来进行。如“看谁反应快”等，这种急起急停的训练可以提高一个人对刺激物的反应速度，这对体育教学或训练来说是不可缺少的。

高年级游戏与低年级的游戏有一定的区别，这是因为少年儿童的游戏所占的地位要比学龄儿童的游戏少。少年的兴趣愈来愈转向各种学习、社会活动的形式上去了。许多少年活动性游戏的范围虽然变得狭小，但却更加巩固了。少年游戏中，比赛性很强，但没有情节的游戏比较多。他们喜欢做一些竞赛性带球游戏，它包含着竞赛性游戏的许多技术和战术的基本动作，有固定的成员和严格统一的规则，有规定的场地、器材和比赛时间。这对巩固教学成果具有积极作用。另外，在这年龄段，女孩的肺和心脏血管系统机能比较差，肌肉组织比男孩差，在需要有耐力、过分紧张用力和动作非常迅速的游戏中要比男孩差。因此，在力量、速度方面可降低女孩的要求，这样就有于激发学生参加体育运动的欲望。另外，在游戏活动中，还应当鼓励学生充分发挥自己的独立性、创造性，根据情况变化，运用各种适当的活动方式来完成游戏的任务。

参考文献：

[1] 刘福林等编. 体育游戏 [M].北京：人民体育出版社，2001.

[2] 郑岩平. 素质教育中体育游戏的运用 [J].上海体育学院学报，2000（2）.

篇9

在实施新《课程标准》发展素质教育的今天，体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。特别是对小学低年级的学生来说，通过“故事、情境、游戏”等活动能激发学生对体育与健身的兴趣，享受体育带来的欢乐。有利于培养学生竞争、合作和创新等意识，增强体质，促进身体全面发展。对小学低年级学生来说本着“健康第一”的指导思想，通过情境形式进行体育教学，达到教学目的，激发学习兴趣，已逐步成为体育教师一种行之有效的教学手段。

二、案例介绍

1.学习内容

小学二年级（水平一）《跳跃》。

2.学习目标

学习目标有：知道“青蛙跳”的动作要领；学会双脚连续向前跳的动作，做到前脚掌用力蹬地，动作连贯、协调；能积极参与，具有不怕苦、不怕累的精神。

3.教学设计

让每个学生在故事中扮演角色，在情境中感受到愉悦，在愉悦中充分掌握“双脚跳”的动作方法，同时在锻炼身体、激活思维、拓展能力过程中体验合作、创新、成功时的心情。从而有效的提高学生主动参与学习的兴趣。

4.片段介绍

组织：老师事先在地上画好两个大大的同心圆，老师站在圆心，学生成圆形站在外圆。情境设置，小游戏导入。

师问：同学们知道小青蛙是怎么跳的吗？

老师话音刚落，有同学一边“呱、呱”地叫着，一边在原地蹦跳，有的则手舞足蹈的一会儿跳起，一会儿四肢着地趴在地上，气氛非常活跃。

老师又问：如果遇到危险，青蛙还像你们这样跳，行吗？

这时有的学生站在原地一边摇头，一边不知所措的看着老师，有的说快跑。旁边的人马上反驳：“你是青蛙怎么跑啊！”

老师提醒，青蛙遇到危险，只有跳得又高又远来逃跑啊，只有跳到圆内才安全啊！

学生一起站在圆外，随着老师的口令，向内圆跳，再从内圆跳到外圆，如此反复，只有连得强壮、跳得远，才不怕危险。老师把学生带到事先准备好的场地，学生站成田径纵队。

5.做法

情境导入：今天天气很好，小青蛙想去河对岸玩一玩，可是河很宽，小青蛙怎么过河呢？

原来河面有很多美丽的荷叶，小青蛙借助荷叶就能跳到对岸去。老师示范小青蛙过河，从一片片荷叶上跳过起，安全到达对岸，跳得时候要注意做到双脚同时跳起来和同时轻落地的动作。就在老师示范讲解的时候，有个别男生已经抢着跳了起来，因为跳得太急，虽然跳得很好，但还是不小心掉下河，因为不想打乱课的秩序，我装着没看见。

让学生像老师这样试一试，同时提醒一定要注意安全，千万不能掉到河里，惹得同学们哈哈大笑。

指导学生四人一组同时过河，边提醒，不要求太快，一定要稳，同时设疑，如果不充分跳起会怎么样？（引出双脚同时跳起，大脚拇指最后离地的动作）。

组织学生练习，老师巡视指导，纠正错误。

老师请做的好的同学进行表演，进行评价。

集体练习。

三、分析及反思

本节课的教案设计，体现了新《课程标准》所提倡的“坚持健康第一的知道思想，促进学生健康成长，以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的教学理念，使学生的身心都得到了锻炼和发展。突出了一下几个特点：本课能紧紧围绕“学习目标”，利用场地布置创设情境，运用游戏的形式，让学生在玩中学、学中玩、玩中创，充分感受自主与合作的乐趣；本课所设立的教学步骤，思路清晰，引导学生通过“看、试、练、说”等方法，来完成教学目标，充分体现学生的自我价值，促进学生身心协调，全面的发展；利用场地布置创设情境，满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，引导学生体验运动乐趣，培养学生刻苦锻炼的精神，促进学生主动参与体育活动，体现了“快乐体育的思想”。

篇10

1 案例教学法的基本内涵

案例教学法起源于美国，由美国哈弗商学院的C.C.Langdell——蓝德尔首次提出。为提高学生参与课堂教学的积极性与自主性，实现预期教学目标，其主要选取商业管理中比较典型的案例来完成教学活动。世界案例教学法应用与研究学会（WACRA）于20世纪80年代成立，由此案例教学法备受教育者的关注。在我国，自上世纪九十年代以来，案例教学法被广泛适用于个专业教学中，其中包括企业管理、政治、法学、医学等，并取得了可喜可贺的成绩，教学成果十分显著。

案例教学法即经由教师周密设计、精心安排，选取典型案例，诱导学生分析、交流与讨论，从而加深学生对所学知识的理解、巩固与提高的一种师生充分互动的教学方法。该教学方法主张发挥学生的主体地位，而教师只从中加以指导，不仅有助于师生间的沟通、交流与互动，而且有助于调动学生学习的积极性与主动性，以探讨、对话的方式，最大限度地激发学生的创新意识，从而加深对所学问题的理解。

与传统“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式相比，案例教学法更具针对性、启发性与实践性，强调学生主观能动性的发挥，以真正成为课堂的主人，而教师也不再是站在讲台上滔滔不绝的讲，而是深入学生之中，引导学生在积极寻找解决问题的方式，从而获得真知。总之，不管是对老师还是对学生，案例教学法均提出了更高层次的要求，强调师生共担教与学的责任。

2 案例教学法在PS教学中的可行性

1）教学目标的可行性：促使学生深入、透彻理解Photoshop的设计理念与设计思想，着力塑培学生灵活运用图形图像处理方法，以提高其独自进行图形图像创作与处理的能力是PS教学的主要教学目标。而案例教学法正是与之相契合，借助于一个个典型、成功的案例，在引导学生逐步分析、解决所选案例的过程中，不仅注重增强学生的逻辑判断能力、语言文字表达能力、分析问题能力，而且还提高了学生的创新能力、团结互助能力与想象能力等诸多能力，以确保学生全面提高自身综合素质，从而更好地适应新环境，娴熟地处理社会工作中所遇到的各种问题。至此，PS案例教学注重理论联系实际，不仅有助于学生全面掌握所学基础理论，而且通过实践教学亲身体会、感悟Photoshop设计的精神理念与设计思想。由此可以看出，在Photoshop教学过程中采取案例教学法极具重要意义，是切实、可行的。

2）教学内容的可行性：作为Adobe公司上市的独具特色的图形图像处理软件，Photoshop不仅功能性强，而且界面十分友好。同时，作为Photoshop软件之重要组成部分的诸多功能组件以及上百个工具按钮涉及诸多领域，比如平面设计、多媒体设计、图像合成及网页设计等。由此看出，Photoshop知识点十分庞杂，为避免学生在Photoshop课程学习中倍感乏味、枯燥，及时改变传统教学模式，采取案例教学法对每个知识点进行深入、细致的讲解至关重要，否则会使教学效果大打折扣，严重影响教学质量的提高。换而言之，在从事PS教学过程中，借助于现实中的典型案例，将需要掌握的知识点融入其中，通过分析案例，让学生对此有个深入的理解，以此全面掌握知识点，从而达到举一反三的效果。总之，在PS教学过程中采用案例教学法，不仅有助于克服传统教学方式的缺陷，而且借助于实际案例，有助于拓宽学生的逻辑思维能力，丰富想象，提高学生的创新能力，以创作出更多富有新意的作品。从这一层面看，案例教学法在PS教学中是恰当，适用的。

3 在PS教学中实施案例教学法的方法

笔者根据自身多年的教学经验，个人认为在PS教学中实施案例教学法只要分为三步：一是准备案例，二是实施案例，三是检查与评价。

3.1 准备Photoshop案例

准备案例是在PS教学中实施案例教学法取得预期教学效果的关键环节。为使学生全面掌握所学知识点，通过周密计划，精心选取典型案例，将所讲知识点融于典型案例之中至关重要。笔者认为准备案例过程中不能忽视两个环节：

1）收集Photoshop案例

一是充分发挥网络的作用，收集相关案例，比如免费图库、baidu图片搜索、google图片搜索、网站设计素材库、论坛、平面设计网站等；二是借助于图形图像设计软件收集，如从Adobe Illustrator、MAYA、Adobe Photoshop、Fireworks等诸多图形图像处理软件中收集众多精美图片，尤其收集一定量的Photoshop动作集；三是从平面设计公司中收集，如产品包装设计、企业形象设计、平面宣传海报、广告创意DV/文案、影楼人像处理作品、宣传画册、、资料封套、贺卡、横幅、展板等，这些对学生收集典型案例帮助巨大。

2）选择Photoshop案例

为实现预期教学目标，提高教学质量，根据学生实际的知识储备量与接受能力的大小，在PS教学中不仅要选择典型的针对性强的案例，而且所选案例的系统性与实践性要强。比如：为激发其学习兴趣，要熟知相关基础知识与运行环境；为调动学生的积极性与自主性，案例选择应重点关注Photoshop功能组件、动作集与工具集的具体运用，以增强学生动手操作的成就感；为彰显独特魅力，感悟Photoshop设计理念，加深对相关理论知识的理解，选取Photoshop创作综合实例，以尽早实现预期教学目标。

3.2 实施Photoshop案例

为调动学生学习的积极性，一般采取如下两种方式实施Photoshop案例：一是案例分析；二是案例讲解。前者只要是逐步提高学生的独立思考能力，在此教师要注重组织学生对案例进行细致分析、讨论；后者则需要教师一改传统教学方式，对所选之典型案例 进行详细讲解，继而引导学生引导学生拓展、模仿案例。以制作立体电子书为例。教师应首先引导学生分析图片的主要特点及所涉及的知识点，即其所需要的工具组件与有关应用；接着以此为基础，分组讨论，提出实施方案，并对方案的修改提出自己的看法。同时，鼓励学生大胆创新，充分发挥自己的创造力与想象力。

3.3 检查与评价

检查与评价是检测学生实际学习效果的有效方式，既包括学生之间的彼此评价，又有教师的自我评价。这不仅实现以评促教、以评促学的重要方式，也是衡量学生是否完成任务，质量如何，有何优点与缺点的重要标尺，更是判断教师教学方案是否科学的有效途径。

4 结束语

在PS教学中实施案例教学法是当前高校计算机专业与非计算机专业教学的一大趋势。Photoshop课程兼具艺术性与实践性，可操作性强，应用范围广泛，采用案例教学法不仅有助于弥补传统教学方法之不足，而且有助于激发学生的学习兴趣，调动其学习的自主性，从而提高自身综合素养、增强其动手操作能力，以实现预期教学目标，为社会培养出更多IT综合素养高地企业急需的高端复合型人才。

参考文献：

[1] 王乃发.案例教学法在photoshop教学中的运用[J].信息与电脑，2012（08）.