配音知识范文

导语：如何才能写好一篇配音知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

由技能可见，鸩是值得培养的。

鸩的特点是毒伤，定位是输出，有点类似于鬼使白，他的伤害取决于毒羽的沾染频率，因此选择狰和二号位速度御魂来增加鸩的普攻频率，另外可通过椒图的连线来提高沾染频率。阵容上犹豫鸩属于慢热型输出式神，因此适合一些主打消耗控制的肉队或控制阵容。

技能介绍：

普攻：伤害不算高，但是附加的毒羽效果配合后面的被动和大招，可以持续的对对方带来大量的伤害。毒蚀：主动技能，引爆其身上所有毒羽，每引爆一层，造成额外37%的伤害。这个技能是一个强力的单体输出技能，默认情况下有185%的伤害。但是基本上对面都会有毒羽，按照最高三层来算，能够打出接近300%的单体输出。还算是比较可观的。毒之华：主动技能，全体受到攻击33%的伤害，并沾染2层毒羽；每沾染1层毒羽，目标行动前受到自身生命上限的伤害，最多沾染毒羽，受到毒伤后减少一层。技能满级时，已经沾染5层毒羽的敌方单位再次沾染毒羽，会受到最大生命值15%的伤害。

（来源：文章屋网 ）

篇2

一、重视和加强音乐欣赏是素质教育对初中音乐教育的必然要求

素质教育就是要学生学会做人。学会求知，学会生活和劳动，学会审美和健体，是面向全体学生的教育。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：没有艺术，特别是没有音乐，就不可能培养一个人的个性。因此，我们可以明确：初中音乐教育的目的，不是培养音乐家或几个有特长的明星，而是培养高素质的人，培养具备一定音乐艺术修养、具备较高音乐审美素质的音乐艺术欣赏者。而音乐知识、技能技巧和创造能力则是在此基础上的升华。不难理解，音乐艺术创作，需要建立在深厚的音乐知识和技能技巧的功底之上，并且应当具备极高的艺术天赋才能有所成就，初中音乐课有限的时间，显然不能满足这样的要求。要通过初中音乐教育培养较高层次的音乐艺术欣赏者，从而培养具有较高音乐审美素质的青少年，就必须重视和加强音乐欣赏教学。

二、在音乐欣赏教学中培养学生音乐素质的策略

1　由表及里，由浅入深教学

学生音乐素质的提高不是一蹴而就的，而是要经过一个由表及里，由浅入深的发展过程。音乐欣赏者要对感知外部音响一开展想象联想一得到情感共鸣一理解认识的心理反应，长时间的体味，方能形成美的感悟。所以欣赏教学时必须遵循这一心理反映规律，引导学生逐渐由低层次的直觉欣赏向高层次的情感欣赏，理智欣赏方面发展。这样既符合心理反映过程，也有利于欣赏教学。

2　对比教学，灵活多变地设计不同课型

将题材，演唱(奏)形式及作品曲式与题裁等异同点明显，易于对比地安排在一起进行教学。这样能使学生比较准确地感受领会不同音乐作品所表达的不同思想感情。同时还能使学生更为深入地理斛音乐，并在音乐欣赏的过程中了解音乐表现的规律。

(1)以题材为中心设计课型，以某一题材为中心，将不同表演形式的音乐、器乐作品组合在一起，进行音乐欣赏教学。如以“赞美伟大的祖国”这一中心的欣赏课，就可将《长江之歌》，《我爱你，中国》，《我的祖国》，二胡协奏曲《长城随想》等相同题材，不同表演形式的音乐、器乐作品组合起来进行教学。这种课型内容统一，能使学生从不同表演形式的音乐作品欣赏中，集中体会，理解音乐家是如何运用不同音乐表现手段来表现共同的音乐与主题的。

(2)以演唱(奏)形式为中心设计课型，将同一音乐表演形式、内容、主题不同的音乐作品组台在一起开展音乐欣赏教学。如以“独唱”为中心的音乐欣赏课，就可将男声、女声、童声等不同声，不同历史时期，不同风格等形式的独唱曲组合起来进行教学。这样除有利于学生学习，了解不同表演形式的经典音乐作品，拓宽音乐视野。

(3)以作品曲式与体裁为中心设计课型，将同一曲式结构或乐曲体裁的音乐作品组合在一起进行教学。如以“一段体”为中心或以“进行曲”、“变奏曲”等为中心开展音乐欣赏教学。这样做有助于学生了解曲式、体裁等有关音乐知识，同时还可以使学生充分了解到音乐内容与音乐表现形式的相互关系，让学生充分感受到音乐的形式美。

3　音乐欣赏教学要精讲多听

要使学生理解音乐作品，首先对音乐表现手段要有灵敏的感知能力。达到这一要求必须要通过大量的音乐欣赏才能完成。语言是不可能代替音乐、表现作品的，音乐作品可以从不同高度、角度和深度去领悟。即使是同一首作品，同一观众(听众)在不同的场合，不同的心境之下对作品的感受都回有所不同。所以在欣赏教学中，不能离开音乐的艺术形象而作繁琐冗长的讲述，如果讲述过多，必然把学生的注意力分散，同时也阻碍了学生的独立思考。必要的作品分析和知识介绍应该主动、精练、富有启发性，目的在于把学生的注意力吸引到音乐上来，通过师生间的讨论，听赏等共同活动，使学生深入体会作品的思想内容。

4　在音乐欣赏教学中，充分调动学生的想象、联想等能力

篇3

【关键词】音乐 品质

著名教育家夸美纽斯说："教师应该是道德卓越的人物"。音乐教师也是育人者，是学生学习的榜样。而有些人却认为，音乐学科是娱乐的学科，况且又不是主科，所以教师上课可以随便一点，不要那么认真，这其实是莫大的错误认识，因为音乐教师的品质对学生的身心发展同样起着巨大的影响作用，一句美好的语言，可能影响着学生的一生；一个不良的动作，也可能给学生留下终生的阴影。所以，一个合格的音乐教师，必须具备良好的生理心理品质，高尚的思想道德品质和合乎规范的言行风纪。因此，教师品质的培养，至关重要。下面，仅以本人初涉音乐教坛之经历，浅谈如何加强音乐教师品质培养。

1.生理与意志品质的培养

1.1 生理品质培养

音乐教师要有健全的生理器官和健康的生理机能。而且还应具有从事音乐教育职业的某些特殊的生理条件，如良好的呼吸器官和发声器官，敏捷而富于听辨力的耳朵等。但这些条件只不过是基础，重要的是：有了这些条件后，还要不断地加强锻炼和培养，使健全的体魄保持良好的状况。有些音乐教师毕业后，放弃了对身体的锻炼，用睡懒觉代替锻炼，以致于身体状况不如从前；疏于对发声的训练，造成歌唱技术技巧停滞不前。殊不知，健康的体力，体能、体态和精力是从事一切活动和工作的物质基础，教师优美歌喉的范唱，能让学生肃然起敬，赞叹不已。而身体锻炼是一辈子的事情，发声训练是整个教学生涯的工作。只有终身学习，不断培养，才能符合音乐教师这个特殊职业的需要。

1.2 意志品质培养

要有坚强的、积极的意志品质。这些坚强的积极的意志品质包括自觉性、坚定性、毅力、果断性、自制力等。这些坚强的积极的意志品质是音乐教师不断完善自我，培养良好的工作作风，做好音乐教育工作的重要保障。在音乐教学工作中，会遇到各种各样的困难、挫折与阻力，只有以坚强的意志去面对它，不屈不挠，百折不回地去克服它，才能最终战胜困难与挫折，取得工作上的成就。而我们有些青年教师，随着教龄增长，自觉性越差，不能够按照音乐艺术和音乐教育教学的规律提出自己的工作目标，不能合理安排时间，有空便是上网聊天，打牌。坚定性不足，在完成艰巨任务时，不能坚持不懈地去克服困难；有些教师坚定性不强，缺乏毅力。要想搞好教学，自身必须首先提高，光靠学校学的东西，是远远不够的。艺术的学习与提高，如同逆水行舟，不进则退。如器乐演奏，隔了三天不练就会感到生疏，隔了30天不练，就等于荒废。所以，只有积极培养自己的意志品质，才能以顽强的毅力，充满信心地为音乐教育的崇高目标而奋斗。

2.思想道德品质的培养

2.1 甘于奉献精神的培养

热爱音乐教育事业，甘于奉献，这是做好音乐工作的基础。音乐教师的劳动是辛勤的，为了上好课，要精心准备；为了迎接各级各类的艺术节演出，要花费大量的休息时间，如只有放学后，你才能排练。有时为了突击，甚至还利用双休日排练。如果没有对这份工作的执着与热爱，你便会感到这是苦差事，只有不断修正自己，乐于吃苦，敬岗爱业，你才会感到其中有无限的乐趣。

2.2 责任心的培养

培养自己的道德品质，具体表现在热爱学生，诲人不倦，对学生有强烈的责任心。因为热爱学生是教师所特有的一种职业感情，是搞好音乐教育教学工作的重要因素。音乐教师对待学生要以平等、信任、尊重的态度与他们相处，特别是对于音乐天赋较差的学生，教师不仅不能歧视他们，相反还要给予更多的关心和鼓励，使他们积极热情地投入到音乐学习中来。在实际工作中，我们往往可以看到有些音乐教师对待音乐天赋差的学生，总是用一句话封杀，这就是"没有音乐细胞"。这句话一说出，给那些有音乐兴趣但音乐条件较差的学生来说是一个多么大的打击啊！同样给家长也带来丧失信心的结果。因此，音乐教师道德品质的培养就是要以诲人不倦的精神去对待学生，对待工作。学生接受音乐的天赋存在差异，首先教师在思想上要有准备，千万不要用一个标准去要求每一个学生。如要求每一个学生把一个歌曲唱得完整，表达得有感情；要求每一个学生把一个舞蹈表演得动作到位，表情达意。这样的要求是违背教学规律的。我们的音乐教学目标，就是培养学生的音乐审美情趣，充分挖掘每一个学生的音乐潜能，淋漓尽致地表现自我，张扬个性，而不是把每个学生都培养成一个专业音乐人才。这就是我们每个音乐教师应该所有的思想准备。同时也要求每个音乐教师不断地培养自己的耐心与责任心。

2.3 学习精神的培养

光有满腔热忱的态度，如果没有业务能力，这种态度也会显得空洞。因此，一个优秀的音乐教师，应该不断进取，有学而不厌的学习精神，能不断地丰富自己的知识量，提高自己的音乐，专业水平和音乐教育教学水平。有些青年教师，大学刚毕业，被分配教个小学或初中，认为大学所学知识足够矣，于是不思进取，刀枪入库，马放南山，专业知识荒芜。殊不知，我们的社会是一个不断发展的社会，音乐教师要胜任教书育人。培养德智体美全面发展的一代新人的神圣使命，必须以不断进取，学而不厌的精神，建立起动态的知识库和科学的知识结构，随时补充，更新和调整自己头脑中的知识体系，使自己的思想，观念和知识构成跟上音乐教育发展的需要。而且这种学习要贯穿于终生。在不断学习音乐知识技能的同时，还要在音乐教育研究，掌握音乐教育教学规律方面多下工夫。如不断撰写教学论文，将自己的教学实践经验与反思上升到教学理论。在这个过程中，自己就会不断得到一个提高。音乐教育需要这种理性的探究和思考，有教育研究的音乐教育才能更好地发展，有音乐教育研究素质和教研成果的教师才更有可能成为出色的、有成就的音乐教师。

2.4 善于合作品质的培养

道德品质的培养还表现在尊重他人，善于与人合作，善于处理好各种关系和矛盾，在融洽的人际环境中才能更顺利地做好音乐教育工作。有些青年教师大学刚毕业，认为自己全身武艺，心高气盛，周围的人，有点不在话下。因此，在工作中显得有点眼高，在说话中显得有点浮躁。殊不知，在现代社会中，由于社会的发展对人才的全面要求，使得人才的培养这一系统工程不是哪一位教师单独能够完成的，而要靠教师的群体努力与合作。因此，一个教师处理好自己与他人的关系，善于与他人合作，就显得非常重要。一个合格的音乐教师，一定要摒弃"同行是冤家"。"文人相轻"的职业道德，要努力培养现代社会新型的音乐教师职业品德。善于发现他人的优点，欣赏他人的长处；善于向他人学习，从而提高自己，完善自己，处理好自己与他人的关系。3.言表风纪的培养

教师的言表风纪包括语言、仪表、风度等方面的内容。音乐教师要出色地完成教书育人的本职工作，必须使自己的言表风纪符合教师规范。

3.1 音乐教师的语言培养

音乐教师的语言要规范和精练，使用普通话教学，教学语言要简洁明了，不嗦，要讲究语言的准确清楚，不能含混不清，似是而非；语言要文明纯洁，禁止低级庸俗的语言，甚至对学生谩骂和伤害，更不能动手打学生。有些青年教师刚进入教育工作，血气方刚，一不顺心，便谩骂学生，更有甚者，用教鞭敲打学生头部，手心。这种做法，轻者给学生留下终生难忘的阴影，重者自己触犯法律，造成不可挽回的局面。所以我们一定要格外谨慎。

3.2 音乐教师的仪表培养

仪表包括仪容、服饰、举止等方面。教师的仪表直接反映出教师的道德面貌和审美情趣，良好的仪表，能获得学生的认同和敬重。有些音乐教师，认为干这行业应区别于其他学科，男士留长发，蓄长须好像是标志和时髦；女士卷发染发，涂脂搽粉是本学科的象征。其实，音乐与其他学科教师的区别标志，不是在于衣着打扮，而是在于课堂知识的内容不同，不要在形式上区别开来。切忌不讲卫生、长衣马褂、奇特古怪，过于"新潮"；在举止方面应该谦虚礼貌，不卑不亢，端庄正派，适度得体，体现出良好的道德文化修养。

3.3 风度培养

篇4

墙板合套

墙板合套是整机装配的第一道工序，一般要求墙板合套后，两个内侧面的平行度误差应≤0.05mm/m，以保证墙板与机架连接后，能为其他零部件的装配提供一个准确的基准。

如果墙板合套后两个内侧面的平行度无法得到保证，将会影响各辊装配的平行度、压印辊与印刷版辊的平行度，以及齿轮箱的传动精度，此时压印机构的离合压容易出现卡阻现象，致使整机运行的平稳性受到影响，从而造成收料不齐、走料打皱的现象，最终影响印品的套印精度。墙板合套过程及注意事项如下。

1.检查和调整墙板的装配精度

(1)定位块与墙板的垂直度误差应≤0.02mm。

(2)两块墙板的平面度误差应≤0.02mm。

2.保证各零部件表面清洁

零部件的表面清洁度对机器装配精度的影响是显而易见的，因此，必须对墙板、撑档、底座结合面处的毛刺、锈迹等进行认真清理，同时保证墙板合套过程中各标准件表面的清洁度。确保待装配零部件表面均干净无污后，才能开始进行墙板合套。

3.墙板合套过程

(1)将两块墙板侧立于平台上，以其中一块墙板的侧面为基准面，使其紧贴定位块，并用螺栓、垫圈将撑档与两块墙板连接在一起，然后将两根定位芯轴分别放于两块墙板的两组预留孔中，这两组预留孔之间的距离应尽可能大，且二者的轴线不应在同一水平面上，这样就可以最大限度地保证两块墙板之间的对应孔均处于同一轴线上。定位芯轴准确到位后，用螺钉将其锁紧。

(2)锁紧定位芯轴后，检查其转 动灵活性。若定位芯轴不能灵活转动，需要检查墙板和各撑档的尺寸精度，以及墙板的基准面方向等；若定位芯轴能灵活转动，则用找正杆测量墙板的内开档是否一致，测量位置如图1所示。

测量时，注意观察位置1与位置2、位置3与位置4、位置5与位置6是否在同一垂线上，6个位置的测量误差要求保持在±0.05mm之内，并做好相应记录，以便后续安装时的调试复查。若6个位置的测量误差较大，就一定要找出其根源所在，这是因为定位后的墙板是安装机组式凹印机其他零部件的基准，一旦其定位不良，印刷和走料过程均无法实现，套印精度更无从谈起。测量完成后，还要再次检查螺栓、定位销等定位零部件，以确保其安装可靠性。

机架连接

墙板合套以后，就可以开始准备整机机架的连接工作了，机架连接过程如下。

(1)确定整机的安装位置。根据企业及装配需要确定整机的大致安装位置，注意留出收放卷部分料膜的安放空间和传动等零部件的维修空间，确保操作方便。

(2)将收放卷牵引机组及中间色组放置到位，然后按照从中间到两端的顺序完成连接。

(3)找正收放卷牵引机组传动面和操作面两个方向的水平位置，平行度误差保持在0.03mm/m以内。由于水平仪存在不稳定性，所以找正过程中放置水平仪的位置应尽量保持统一，以使其水泡位置一致。

(4)利用水平仪及找正平尺找正中间某个色组传动面和操作面两个方向的水平位置，平行度误差保持在0.05mm/m以内。由于传动面相对较重且振动大，一般应使传动面的水平位置高出操作面水平位置0.02mm/m。待水平位置找正后，用地角螺栓定位该色组。为便于其他色组的定位，该色组暂且不与支撑梁连接。

(5)利用已定位的色组找正其他色组的水平位置。将找正平尺放置在两个色组之间的墙板或印刷版辊轴上，并调节螺栓，使其他色组与已定位色组的平行度误差保持在0.05mm/m之内，然后连接支撑梁。

(6)利用找正杆，首先采用两点法找正色组与色组之间的距离，误差保持在0.1mm之内；然后找正色组与色组的对角线，误差保持在0.1mm之内；再次校准各色组的水平位置，以防有所变动。找正色组之间的距离主要是为了保证两色组之间的走料长度一致；找正色组的对角线主要是为了保证其中心线在同一条直线上，以及保证走料位置基本保持在色组中心线附近。找正过程中，必须做好相应记录，如图2。

(7)找正过程中必须消除各色组之间的累计误差，使之尽量保持在0.1mm以内。

主要机构的装配

1.导向辊的装配

导向辊在装配过程中要保证相邻导向辊之间具有良好的平行度，水平度不大于0.05mm。导向辊装配完成后，手动转动导向辊，并仔细观察其偏重情况，若导向辊能长时间转动，且能在任意位置停止，则视为装配合格。导向辊在装配过程中，如果其平行度和水平度没有达到装配要求，则可利用水平仪或找正工具对其进行调整，直至达标；如果装配后的导向辊严重偏重或转动不灵活，则可对导向辊重新进行动平衡处理或更换轴承。

2.压印机构的装配

为保证印刷过程，印版两侧的油墨可以均匀转移，避免印品出现色差 现象，装配后，需对压印辊与印刷版辊的压力进行检测（如图3所示），要严格保证压印辊与印刷版辊压合后，两侧的压印力一致。

3.传动齿箱的装配

传动齿箱的装配精度决定着整机性能的平稳性，因此必须严格按照以下工艺过程进行装配，图4为传动齿箱的装配简图。

(1)清除所有待装配零部件的毛刺，并用汽油清洗干净；将零部件上涂有密封胶的区域清洗干净；装配油封须配有工装。

(2)按装配图依次装入轴承隔套，装配时须采用专用工装、铜棒及软质材料垫块，严禁用榔头等硬质金属敲击轴承和零部件。

(3)将装好轴承的滑套安装到传动齿箱内，装配到位后，再用深度尺测量轴承与端盖的实际尺寸，并按0.05～0.1mm的过盈量配磨端盖。

(4)将装配好的滑动齿轮安装到滑套上，并用锁紧螺母锁紧，要求无串动现象，选配的滑动齿轮须与齿圈啮合间隙适度。滑动齿轮装配好后，应能灵活转动，无卡阻现象，且花键轴与滑动齿轮内孔的配合须离合自如。

(5)装配离合装置，待保证其两个摆臂定位准确后，再配打定位销。此外，还要保证离合装置能在任意位置顺利离合。

(6)紧固螺钉，注意避免因受力不均造成的变形。

(7)套筒与轴承套进行选配或修配，要求其配合间隙适度、滑动自如。安装套筒时，按要求装入O型密封圈，端面结合处须涂抹密封胶。

(8)装配轴承套、气缸和大型滑套，键槽应朝下，以便轴承套在大型滑套中滑动时具有良好的性；装配压块时须配磨端面，保证轴承夹紧适当；装配气缸时，其端面应涂抹密封胶，密封胶挤出时须连续，形成闭环，且通气后不能有颤动现象。

(9)安装蜗杆轴及蜗轮，要求齿隙均匀，蜗轮、蜗杆转动灵活。

(10) 安装传动齿箱，首先应对墙板安装孔除锈、去污并涂抹油。固定传动齿箱时，应按照先定位、后紧固的原则进行。

(11) 安装配磨后的端盖，密封圈须用工装进行装配，避免因其损坏造成漏油、渗油现象。

(12) 按要求添加30#油。

以上工作完成之后，首先，手动盘动检查，传动齿箱应整体转动灵活、齿隙合适、无卡阻和松紧不一现象；手推拉花键轴应转动灵活。其次，对传动齿箱分别进行低速运转1小时和高速运转1小时的磨合测试，检查是否存在噪音异常、转动不平稳、温度升高过快、油渗漏等现象。最后，打表检测锥头跳动精度，保证≤0.03mm；机器连续运转2小时后，传动齿箱的外表温度应＜45℃。

图2 色组间的距离及对角线找正示意图

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关键词： 数学课堂教学 生活知识 创新意识 实践能力

《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。因此，我们要将学生引到数学活动中，让学生切实地感受数学的价值，让学生真正地理解数学，从而使他们更加热爱生活、热爱数学。

一、数学课堂创设情境，激发学习兴趣

同其他学科不一样，数学是抽象性、逻辑性较强的学科。小学生一般记忆力较好，有较强的形象思维能力，但逻辑思维相对要差一些。如果让学生陷入无休止的计算中，就会使学生产生厌恶情绪。而教育是个主动的过程，要让学生主体积极参与其中，获得一种成功的体验。每个学生都有自己的个性、爱好，都需要尊重、信任和关怀。教师要抓住他们的闪光点，分享他们每次取得一点一滴的进步时的愉悦感受，使他们感到成功的喜悦。因此，教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。如教学“长方体的表面积”时，我创设了为亲人买礼物的情境：小东为妈妈买了一份礼物（课件演示长方体盒子，并展示长、宽、高），他想用包装纸把礼物包起来，需要多大的包装纸，怎样计算呢？你能帮帮他吗？问题提出后，学生十分感兴趣，他们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。创设情境使学生产生学习数学的渴望，主动探究数学，并且充分地调动了学生学习数学的积极性。

二、数学语言贴近生活，诱发学生求知

同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如教学“利息”这课时，教师说：“我家里有8000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮教师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生的办法很多。这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，有的学生又主动介绍了“储蓄的相关事项”。学生在不知不觉中学到知识，体会到生活与数学休戚相关。

三、关注数学情感与态度，发展创新能力

《数学课程标准》提出：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度。”这就要求教师要让学生经历实践的过程，在实践中理解数学，学习数学。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。从现实生活中抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。我在教学统计时，就布置学生调查统计各学生家庭成员所喜欢的电视专栏及收看时间的情况，制成统计表和统计图，提出问题：根据统计表的情况，若你是电视台台长，你会怎样安排电视节目？学生学习积极性非常高，提出了非常多的设想。学生感到“数学知识就在我们的身边”，“数学知识非常有用”，教师提倡对数学知识“学以致用”，这样能使学生体会到数学不是空洞无味的，是具体、有趣的，有学习意义的。既增强学生对数学的情感体验，又培养学生的应用能力和动手能力。

四、感受数学价值，注重实践活动

数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，就会使学生感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。如教学“植树问题”一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察生活，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学实践的重要意义。

五、创设情境满足学生的归属心理

所谓归属心理，就是所有学生都有一种强烈愿望希望自己成为班集体中的重要一员，他们希望自己被班集体接纳认可，并在集体中表现出来对别人的影响力。这种心理一旦得到满足，他就会找到自己在集体中的位置。为了保住这个位置，他会有更大的兴趣参加集体活动，争取在活动中不断有出色的表现。数学课堂中满足儿童这种心理较好的方式是倡导合作学习。我们在听课中经常会看到类似的情景：教师在讲台上出示一个包装盒，目的是想让学生认识长方体。他首先让学生观察，然后回答这个物体是什么形状。学生们纷纷举起手来，有的还使劲地举得高高的，希望教师能提问自己。当然也有学生不敢举手，眼睛也不敢看教师，唯恐教师提问到自己。

总之，我们要把培养学生的创新精神和创新能力贯穿于课堂教学的始终，在教学活动中灵活地使用教材，善于把教学内容放置于真实有趣的情境中，培养学生的学习兴趣，以充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，从而实现素质教育。

参考文献：

［1］王长沛.数学教育与素质教育.中华工商联合出版社.

［2］郭思乐，喻伟.数学思维教育论.上海：上海教育出版社，1997.

篇6

2008年10月27日，清华大学跳水队总教练于芬举报国家跳水队领队周继红侵吞奖金一事有了来自纪检部门的正式说法。国家体育总局监察局一位匿名负责人证实“不存在周继红个人侵占奖金问题”。

但于芬应从“国家队”所得而未得到的“数百万”奖金却没有被证实。是于芬在撒谎，“数百万”这个约数是她编造的？还是这“数百万”另有下落？核查结果没有提及。值得注意的还有，18笔奖金中，“除于芬自己领取的奖金外，其他奖金由5人代为领取了”。

分配方式显示监管缺位

于芬说，她与纪检部门在4月会面，“发现有5人代我领取奖金后，我曾指出，我没有委托过这5人代我领取奖金，我也没有从这5人手中拿到过任何奖金，这5人中有的人我甚至都不认识。”

10月27日，国家体育总局监察局匿名负责人答记者问时，谈到了国家跳水队的奖金分配方案：“游泳中心依据原国家体委、人事部下发的《运动员教练员奖励实施办法》制定了《跳水运动员教练员奖励实施细则》。具体到每次奖金分配，程序是：首先由国家跳水队和跳水部提出方案，然后由办公室包括财务人员进行复核，最后报中心领导批准后实施。”

《运动员教练员奖励实施办法》(以下简称《奖励办法》)由原国家体委和人事部于1996年7月联合，此前一年，《奥运争光计划(1994~2000)》由国家体委，其中明确规定要对有突出贡献人士予以重奖。实行12年后，《奖励办法》目前仍是我国竞技体育奖金分配的国家指导原则文件。

该《奖励办法》规定：“获得奥运会、世界锦标赛、世界杯赛、亚运会、亚洲锦标赛奖励名次和创世界纪录、亚洲纪录的运动员、教练员的奖金，由全国单项运动协会审核成绩，填写《运动员、教练员奖金审批表》，报国家体委审批。国家体委将奖金总额拨给全国单项运动协会，由全国单项运动协会具体评发。”

上述分配方式看似并无漏洞，但一旦出现监管缺位，由“全国单项运动协会具体评发”便会出现制度本身存在的舞弊缝隙。而于芬事件引发争议的关键点之一，正在于监管是否到位，于芬曾说，“纪检部门却把调查情况的责任推给了游泳中心。”

2004年雅典奥运会后，中央政府发放给金牌得主奖金额度为20万，国家拨款的奥运奖金总额达到3133万元人民币，各地方政府发放的奖金累积则远超于此。及至北京奥运会，金牌得主奖金为35万，按照《奖励办法》的规定，主教练与其负责训练的运动员所得奖金一样，那么北京奥运单项金牌选手的主教练同样得到35万元人民币的奖金，加之其他有功人员的政府奖励，数目巨大。另据今年的新规定，北京奥运会的奖金将免缴个人所得税。

奖金是一个方面，而由成绩而来的人事及权力调整也在预料之中。亚特兰大奥运会之后，时任副总教练的于芬便随着队伍解散离开国家队，并组建了清华跳水队，此举被于芬称作是“被迫”，埋下了她日后抗争的伏笔。

分配模式本身有弊端

按于芬的说法，悉尼奥运会后，湖北省政府奖励本省籍奥运运动员，金牌30万，银牌20万，作为获1金1银的伏明霞的教练，于芬应得到50万，但这笔款项她并没有拿到，而是由湖北省体育局交给国家跳水队之后不知下落。

那么，都有什么人能拿到这笔钱呢？

先举个例子，今年2月，海南省政府了参加北京奥运会的奖励办法。在这份文件中，运动员的奖励为：金牌得主50万，银牌得主30万，铜牌得主20万，第四名为13万，及至第八名为4万。教练员部分的规定则是，教练员与其所培训的运动员同奖；多名教练员共同培训的运动员获得名次，副教练员按主教练员奖励标准的70%奖励，科研教练员按主教练员奖励标准的50%奖励，专职领队(限1人)按该队取得的名次奖励标准的20%奖励。

此外，为运动队取得优异成绩做出贡献的管理人员、后勤人员，各类输送单位的主管教练也有奖励。

可见，有资格获得奖金的人是多么庞杂。

谁来撼动原有利益集团

体育系统内部的奖金分配，从机关干部到后勤人员，几乎全部都在这一条奖金利益链之上，只是因成绩和层级而有分配差异。实际上，正是奥运会、全运会及其他各类大赛巨额奖金的受益者们，一直从各个层级把持着中国竞技体育的方向。这就是为什么自上世纪九十年代以来，饱受争议的举国体制难以撼动的原因之一。

严格来说，具体到申报环节，都是由各管理中心在赛后统计填报，然后上报体育局审核，再报由省财政厅下拨钱款。此程序各省亦大同小异。例如，今年海南省政府还了“海南省参加第十一届全运会奖励办法”，其中规定，对运动员、教练员的奖励，由省高级体育运动技术学校于决赛后申报，经有关主管部门审核，上报省政府审批嘉奖，奖励经费由省财政按标准拨付。

然而，一旦某个管理中心或者体校监管不严格，甚至在领导有意纵容之下，多报、谎报、瞒报行为便易蒙混过关。“反正是向上级要奖金，能多要就多要。这些奖金的申领和发放细节都不透明，如果缺乏严格的监管和审计，奖金申报和发放环节都有漏洞可钻。”几位体育系统内人士强调说。

参照规则条文，他们举了一个例子，主教练培训运动员，满两年才能按照运动员成绩全额发放奖金，满一年而不足两年，按奖励标准的80%计发，满半年而不足一年的，按50%计发；那么，凡是不足两年的主教练，在申报时可不可以都填“满两年”以便拿到全额奖金？又如，主教练原本没有配备副教练的，在申报时，可不可以临时替他找一个或者更多副教练，虚设人头为根本不存在的副教练申领奖金？

至于奖金从财政部门申请下来，在体育系统内部的分配问题，又可能出现各种情况――这便是于芬与周继红争端的起因，也是马俊仁、王德显等事件的起因。

正是这些争端折射出竞技体育奖金发放审计是缺失的，否则，不会出现多年后于芬所说的“5人代领奖金”等情况。

“体育系统审计越来越严，但奖金发放却很少审计。”一位老教练说。在他看来，体育奖金发放额度高，涉及系统内方方面面，同时内部监管力度薄弱，透明度又不够，分配过程中存在的暗箱操作导致的分配不公，严重影响教练及管理人员的合作关系和工作积极性，而且还存在腐败的黑洞。

黑洞之一是，那些以个人名义多报、谎报、瞒报申领下来的多余奖金很有可能并没有完全落到这些申请人身上。例如，按照规定某教练原本应得20万，却通过手段申领下来30万，这多余的10万究竟由谁领取？中心主任、领队、或者其他管理者有没有份？这笔钱的分配方式永远在黑幕之中不为外人所知。

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一、幼儿适应能力，与他人交往能力，倾听、观察等学习能力的非智力因素培养为幼儿在生理方面适应小学生活打下良好基础

1、适应能力的培养。适应能力中包括对新环境的适应，新教师的适应，新的作息时间等多方面的适应。幼儿园里孩子们可以随时喝水入厕，但在小学中有固定的课间休息时间，上课的时间是不可以随便去厕所的。再有，幼儿园里，老师通常是全天在班级，可以给予幼儿及时和充分的照顾，而进入到小学老师则不可能整天陪伴儿童左右。课堂的时间也从30分钟调整到40分钟一节。幼儿园的课程通常是游戏为主，将知识等活动目标融入到游戏中，请幼儿探索发现等等。一下子进入到和幼儿园完全不同的新环境，对于新入学的儿童肯定会出现不适应。这些变化都需要老师在孩子进入小学前帮助孩子们，循序渐进的练习，培养他们的适应新环境的能力。

2、交往能力的培养。在社会能力影响因素中，关于同伴对幼儿社会能力的影响中，哈特普（Hartup，W.W.,1983）的研究指出，良好的的同伴交往使儿童顺利渡过发展的各个转换时期，如：朋友的陪伴可以使入学儿童更容易适应学校学习环境，小幼衔接更为顺利。（《幼儿教育心理学》陈帼眉 姜勇 著 ）由此可见，孩子与同伴之间的社会交往能力对于幼小衔接的顺利过渡非常重要。

3、倾听、观察以及学习技巧等能力培养。孩子是否可以很快的顺利过渡到小学的学习和生活中去，还有一个很关键的能力，就是孩子学习的能力。首先，学习的意识和学习兴趣是不能缺乏的，孩子们喜欢去学习，有学习的意识和动力这样才能愿意学习。其次，孩子知道如何去学习，死记硬背可以吗？回答当然是否定的。那么学习的技巧又是什么呢？让孩子们在进入小学前了解或者形成良好的学习技巧，如同成语中，工欲善其事，必先利其器的意思一样。但是，怎么让孩子掌握这些技巧从而培养他们的这些能力呢？这需要幼儿教师在平时的教育教学工作中及时和适时地启发，帮助幼儿总结学习的方法和技巧。

二、幼儿书写、阅读等学习习惯和独立自理的生活习惯的养成，为幼小衔接顺利过渡提供有力的生活习惯准备支持

给予幼儿各种学习能力和习惯的培养，胜过于提前交给他们小学的知识。教师遵循《纲要》的精神，自觉坚决的对幼儿进行学习意识、习惯和学习兴趣的培养，重视幼儿学习能力以及积极的情感体验等，保证每个幼儿在愉快，自信有尊严的幼儿生活中发展潜力，良性成长，不仅可以更好的去适应小学生活，还为幼儿一生的学习和发展奠定基础。（《纲要》解读教育部基础教育司组织编写）过早的给予幼儿知识忽视幼儿良好学习习惯培养的失败教训。从中获得经验告诉我们，一名儿童在幼儿园期间获得了良好的书写，阅读和独立自理的生活习惯的能力，到了小学阶段，他就会有准备有基础的进行学习，独立自主的生活习惯帮助他形成良好的作息习惯，孩子自己知道并能够督促自觉完成应该完成的作业，预习功课等。其中，良好的书写阅读习惯中正确的姿势也帮助幼儿顺利完成作业奠定基础。

三、培养幼儿建立良好的学习兴趣、意识和学习品质从心理上帮助幼儿顺利适应幼小衔接过渡

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关键词：德育；非智力因素；培养

美国心理学家推孟曾说过，成就最大与最小的人之间最明显的差异并不在于智力水平，而在于是否有自信心、进取心、坚持性，是否有不屈不挠、不自卑等良好的品质。事实也说明一个学生成绩的好坏，不是智力因素决定的，而是由非智力因素决定的。政治课正是培养学生非智力因素的良好平台。

一、原因分析

（1）从整个大环境看，长期以来我们的学校教育实践中，往往只重视智力因素的培养，忽视意志、兴趣、思维力、个性等非智力因素的培养。尤其是中职生学习中总是处于“劣势”，时常被冠以“意志薄弱、厌学、自卑、动机缺乏”等心理行为问题（即影响学生学习的主要原因），而“积极、热情的情绪是推动学习的内在动力”，所以我们要重视非智力因素的培养。

（2）从中职生自身的发展状况看，他们从小就因某种原因缺乏良好的学习品质，所以成绩才不理想。

（因为不学所以不会）而多数学生恰恰颠倒了其中的因果关系，结果在分数杠杆的作用下，这些学生就变得“老师不疼，同学不爱”，他们的潜意识里是被“分流”到我们职业学校的。我们的德育课就是要纠正他们这样的错误认知，让他们正视IQ（智商）、EQ（情商）、AQ（逆商）三者之间的相互促进关系，以此来正视自己。

（3）从未来的发展趋势看，我们清醒地认识到，为了使职业教育能更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需要，我们所培养的学生更应注重的是提升他们的兴趣、情感、意志、性格·····从而养成自信、自律、敬业、乐群的心理品质。这些恰恰是非智力因素的内涵所在。

二、如何培养

（1）寻找并激发兴趣，德国教育学家第惠多斯曾指出“教学的艺术不在于传授的本质，而在于激励、唤醒、鼓舞”。每个人都有自己最擅长和最喜爱的方面，只是有的学生并不善于发现自身的长处是什么，专业的选择大都是父母安排或者看就业前景。作为德育教师就有义务帮助他们找到兴趣与职业的最佳契合点。利用罗森塔尔效应激励学生对包括政治课在内的每门课程的着眼点，同时让学生了解激发学习兴趣和动机的方法，培养自己的学习信心和兴趣，体验学习过程中的积极感受“乐学之下无负担”。

（2）养成并保持良好的意志品质。孔子曰：“学须立志”，才能“乐在其中矣”。当前，多数学生对新鲜事物都保有一定的兴趣，时间一长这种情感就会变淡。中职生思想不成熟，缺乏应有的知难而进的韧劲儿，所以一旦某种热情遇到困难或者受到挫折时易产生畏惧情绪，少有“锲而不舍”的毅力积累。德育课正是用名人和更多身边人的典型事例来教育和激励学生，良好意志品质的形成对于人生发展与成就有着十分密切的关系。通过潜移默化的督促力使学生懂得独立、果敢、坚持并保有韧性。

（3）建立融洽的师生关系，为学生个性发展提供保障。作为一名德育教师必须具备平易近人、关心他人、热情开朗、有幽默感、待人真诚坦率等人格特质和个人修养。以真诚、无条件的积极关注和共情的基本态度来对待每一位学生，以普通成员的身份参与其中，赢得学生的信任。要掌握人格感染法加强教师自身的学习和修养，“教育者必先受教育”。运用加德纳的多元智能理论深入挖掘每个学生存在的不同的相互独立的能力以及与之相匹配的认知能力和认知方式，帮助他们克服性格上的弱点，强调学生在教师指导下的自主参与、自我发展。通过这种情感的促进作用感受“百花齐放春满园”的精神飨宴。

三、作用与目标

（1）动力作用——非智力因素是引起能力与智力发展的内驱力，中职德育课从学生的现实生活出发，以他们的生活经验为中心，以情意活动为主要内容，力求学生的认知、情感态度观念和运用能力的统一，从而培养积极、乐观、勇敢、坚强等品质。通过这些来促使智力因素得到更加充分的发挥。

（2）信念作用——通过非智力因素的强化，让学生理解和谐人际关系、快乐生活的意义，充分相信自己的能力，培养自己的学习信心和兴趣，体验学习过程中的积极感受，树立终身学习和在实践中学习的理念。

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[关键词] 肥胖；针灸疗法；低血糖指数饮食疗法；社区干预

[中图分类号] R245 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2012）02（c）-0091-03

Acupuncture combined with diet therapy in the treatment of 100 patients with obesity

GAO Shanshan RONG Yongqiang CHENG Yanjun XIE Xinjie ZHANG Weiping

Jianxin Community Health Service Center, the Central Hospital of Longgang District in Shenzhen City, Guangdong Province, Shenzhen 518116, China

[Abstract] Objective To observe the clinical effect on the treatment of people with simple obesity and weight reduction of overweight people based on the community health service center. Methods 166 patients with simple obesity were observed in our hospital who were divided into treatment group (100 cases) and control group (66 cases). The patients of treatment group were willing to receive acupuncture treatment, and the patients of control group were unwilling to receive acupuncture treatment. The treatment group received acupuncture and auricular acupressure combined with low glycemic index diet, health education and the other means of community intervention. The control group received the same treatment with treatment group except acupuncture and auricular acupressure. 6 months after treatment, the curative effects of two groups were observed. Results The cure rate (21.0%) and the total effective rate (91.0%) of the treatment group were larger than those (the cure rate was 10.6%, andtotal effective rate was 72.7%) of the control group, there was significant difference between the total effective rate of two groups (P < 0.05). Conclusion Acupuncture and auricular acupressure combined with low glycemic index diet, health education and the other means of community intervention have obvious effects in the treatment of obese population, which is worth to use in clinic.

[Key words] Obesity; Acupuncture; Low glycemic index diet; Community intervention

肥胖症是常见的营养、代谢紊乱性疾病，因能量的摄入或消耗失调，导致机体脂肪组织过多，促使心脑血管疾病、肿瘤、糖尿病等慢性非传染性疾病发病和死亡的增加，正日益严重地威胁我国人民的健康。笔者长期从事社区临床一线工作，于2008年7月~2011年6月运用针灸配合低血糖指数饮食疗法治疗单纯性肥胖100例，较单纯进行低血糖指数饮食治疗的66例有明显差异，疗效较为明显，现总结报道如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院166例门诊单纯性肥胖患者，将其分为治疗组（100例）和对照组（66例），其中，治疗组为愿意接受针刺治疗者，对照组为不愿意接受针刺治疗者。干预前后了解患者身高、体重、饮食习惯、运动情况等。治疗组男21例，女79例；年龄最小19岁，最大60岁，平均42岁；身高150~190 cm，体重59~116 kg；25 kg/m2≤BMI

1.2 方法

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应用型音乐人才一般均需要键盘艺术的基础演奏能力，而这一能力可通过键盘艺术课程的学习过程而掌握。键盘艺术课程（包括钢琴、电钢琴、电子琴、手风琴等演奏课程）是高师音乐学专业的基础主干课程，可见，务实而富有成效地科学化改革与教学创新键盘艺术课程，已经成为现实紧迫任务。

一、应用型音乐人才的内涵特征

近年来，随着国家文化艺术教育事业的深入发展，我国普通中小学音乐教育中的“新课程标准”实施不断践入理性并取得预期的良好效应，普通中小学音乐教学从以往的“双基”化训练模式，发展为以艺术审美为核心的音乐教育属性域面，在人本性的音乐兴趣启迪、音乐能力培育、人文素质滋润美化等方面，都获得了音乐教育本体的成功经验和长足的进步。1998年，国家教育部下发《关于深化教学改革 培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》，提出了新的关于本科教育的培养目标，即“培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才”。并据此“逐步构建起注重素质教育，融知识传授、能力培养与提高素质为一体，富有时代特征的多样化的人才模式” [1]。在此背景中，高师音乐专业教育的办学观念、教学行为和施教模式必须作出适应的合理调整，以承担起师范教育的“母机”性责任与义务，培养造就文化社会发展所急需的应用型音乐人才。

应用型音乐人才的规格应具有以下三个方面的主要内涵。第一，较高的人文素养：人本所具有的人文素养是一个“大文化”概念，然而，高师键盘艺术课程教育，可以为其人本人文素养供给“大文化”养分。高师键盘艺术课程是综合键盘知识技能与音乐文化教育为一体的学科门类，学生通过键盘艺术课程的学习，可以切身体验、感悟、理解和认识音乐音符深层所蕴藏的文化内涵、哲学思辨、科学逻辑、文学韵律、艺术形象。同时，支撑着人本个性的语言能力进步、专业知识提升、学科理论升华和审美鉴赏能力不断提高。第二，较强的实践能力：理论指导实践，实践印证理论，同样是应用型音乐人才所应表现出的人才规格特征。音乐理论的正确掌握、键盘乐器的基本演奏能力、音乐艺术审美观念的合理有序、音乐分析能力的准确务实、音乐教学思路与方法的基础储备和教育观念及行为的正确把握，是当下应用型音乐人才所具备的实践能力范畴。第三，较好的创新能力：在具备良好的音乐基本知识、基本技能、审美能力、鉴赏能力、教育技术的基础之上，构设与锻炼自主性的艺术创新能力，是应用型音乐人才所进一步前置的潜质性素质。音乐艺术及其教育创新，包括继承性创新和原创性创新，而原创性创新的重要平台是传统的继承积蓄效应，而高师音乐教育专业学生的文化品质、艺术素质、音乐悟性、学业追求、事业心、责任心、道德观念和奉献精神等人文内容，是其创新意识、创新理念、创新精神和创新能力厚积薄发的前提基础。

二、当下高师键盘艺术课程教学现状审视

键盘艺术课程（包括钢琴、电子琴、手风琴演奏课程）是高师音乐学（教师教育）专业的主干性基础课程。这门课程不仅仅是音乐艺术的技能性课程，同时是融合艺术文化知识、音乐创作原理、音乐心理学修养和音乐美学塑造的学科综合性教学课程。

然而，当下高师音乐专业教学系统中的键盘艺术课程施教运作中，存在的突出遗憾问题主要有二：第一，课程教学相对独立封闭，教学行为明显滞后于学生毕业之后的工作情景中的实际应用，忽视了社会实践和人本旨向择业及其创业的潜能性素质培育。第二，课程教学中的“重技轻文”现象仍然严重，教师盲目、学生茫然，其教学课程的目标（学生日后的自主学习能力和适应工作潜力）流失“落空”。可见，高师音乐系科的钢琴教师理性规划课程任务，科学创新“大众化”背景中的课程目标，以至于真正教育意义上的改革键盘艺术课程教学模式，确实已经成了教学工作的当务之急。

三、应用型音乐人才培养模式的思路探索

关注教学观念的进步发展，科学规划教学内容的务实内涵

应用型音乐人才培养模式的探索首先是培育观念的转变，其可以考量两方面的内涵：1、从以往专业音乐教育工作者的培养模式向普及音乐教育和音乐文化工作应用型人才培养模式转变。2、从单一的技能结构向“文技”兼备的“通才毛坯”模式转变。从而，在音乐文化艺术知识结构的多元化领域层面、在文化经济社会的人才需要规格方面、在“一专多能”或“多能一专”的应用型音乐人才培育环节，塑造并构筑高师音乐学专业学生的知识结构和能力内涵。

当下需要关注课程教学模式的进步性转变。其内涵重要有二：1、从封闭性的课程教学模式向开放性的教学模式转变。2、从键盘技能“单一性”训练向音乐技术“多元化”实践转变。从而，彰显“学生为主体，教师为主导”的课程理念，科学践行“服务于学生，服务与未来”的课程行动，完成教育意义与教学价值之上的课程“育人”功能。

关注“兼容并蓄”的通识教育，优化键盘艺术课程质量

美国、香港等国家对应用型人才培养重视通识教育，重视全面发展教育，他们认为大学教育的核心是通才教育，大学的专业教育必须建立在通才教育的基础之上。70年代末，哈佛大学提出了著名的《核心课程报告》，制定了著名《公共基础课法案》[2] ，他们为学生设立多元化通识教育科目，使学生通过对广博的人文和自然知识的全面学习，形成内心统一认识观和世界观，促进学生的全面、健康发展，增强学生的社会适应性。通识教育包括以下三个方面的主要内涵：

第一，高师键盘艺术教育应将通识教育理念融入到其学科的教学活动与施教环节之中。在键盘基础教学中，关注引导学生领悟作品音符里蕴藏的文化信息，通过学习不同作品，了解不同时代，不同民族的音乐文化、音乐特点、不同作家风格，从音乐中学文化，进而认识、理解作品的精神内涵，丰富内在情感，把专业教育内容与通识教育内容相结合，重视学生基本素质的培养，以促进他们健全的思想人格，使之能适应时代和社会发展的需求。

第二，高师音乐毕业生需要有较宽的知识面和较扎实的基础理论、基本技能。键盘艺术课程是一门综合性的音乐学主干课程，它不仅与其他音乐学课程保持着紧密联系，同时又与其它艺术门类保持着“相通性”。明白这个道理，师生的学习与教育思路会有大的进步。

第三，通识教育同时传递了一种科学思维和科学精神，长期以来我们把自然科学与人文社会科学教育割裂开来，但是高师键盘艺术课程教学同样需要自然科学所倡导的科学精神的浇灌，科学的思维方式，尤其是科学素养和科学精神的修炼。同时，学生在了解与掌握键盘艺术演奏的基础环境中，了解与认识键盘乐器的结构部件、发音原理以及相关保养维修原理与技能，又显得有所必要。

关注键盘“课程群”内容整合，发挥学科化教学的主干效应

课程是教学的核心，键盘艺术课程应面向全体学生，面向社会需要，根据学生应用领域的需求而设置课程内容，以构建学生的知识与能力结构。在优化和整合高师键盘艺术课程方面，我们可以思考和践行以下途径。

第一，键盘艺术课堂内容应根据学生职业的需要，重视学生的实际教学技能和职业能力的情景性训练与培养。通过键盘艺术课程各“子课程”内容的全面实施，使学生能把所学到的音乐理论知识、演奏技能运用于实践。如把对当前中小学教学大纲、“新课标”、中小学音乐课内容的理解，与歌曲伴奏课程结合起来，五线谱与简谱结合起来教学，把中小学音乐教材中的歌曲作为学习配弹歌曲内容的一部分，同时适当增加当前通俗歌曲配弹伴奏的教学内容。

第二，以应用为本和社会要求，来决定课程安排，实现从“学以致用”到“用以致学”的转变，突出教学的实用性。在理论上具有鉴赏与分析中小型键盘作品的能力；在实践上，具有从事基础键盘教学的实际工作能力，具备伴奏和“自弹自唱”的演奏能力；把即兴伴奏的训练有计划地贯穿于每个学期中，作为音乐职业技能中一项主要的内容，落实在每个学期的课堂教学、课外实践及学期考核之中。

第三，在键盘教学法课程内容教学中，不仅仅是讲授键盘教学有关的基础知识，还应与心理学、教育学内容相结合，根据不同年龄儿童的心理特征决定钢琴教学的内容，也应根据成人的生理特点及其学习需求决定键盘教学内容及基本方法。

目前，普通高校音乐专业的键盘艺术课程，是第一、第二学年面向全体学生开设《基础钢琴》和《钢琴伴奏》必修课，大多数高校第一学年以大课形式开设，第二年转为小课，结合作品进一步学习钢琴技法与演奏；第三学年分选修专业。应该说，这样的安排好的方面是各课模块清晰，各自独立，不涉及其他专业，节省了时间。但较大的缺陷是，各模块内容较单一，键盘艺术课程的系统内容缺少互相贯通、互相联系，学生对知识、技能的掌握也仅处于单项模块状态，以至他们对知识、技能的理解、运用，也停留在表面阶段，缺乏深层次的理解、认识，缺失了相互之间的借鉴及贯通。

键盘艺术课程教学采用集中、分散、再集中，整体、个体、再整体，综合、单项、再综合的教学形式，可作为优化课程效能的探索路径，其具体设计可考虑：面向所有学生，键盘必修课期间除了学习钢琴基本弹奏法，还应融入或增加各键盘的知识，以大课或讲座的形式向学生综合简单地介绍各类键盘的常识与奏法，不同键盘伴奏、教法等内容，使所有学生对各类键盘，其基本的知识技能都能有一定的了解，引导学生从整体的角度来认识键盘学科群课程之间的关系；再按各课程要求分散学习（根据个体不同类别：有的大课，有的小课），在单项教学中融入各课程内容；然后，通过各子课程的考核来综合分析与评价，使以往单一的教学内容转向全面与综合的学科内容，使学生不仅了解各键盘艺术课程内容与子课程的特性，又能了解它们之间的共性，在彼此了解、互相融合的基础上，来提高学生综合知识及应用知识能力，为其音乐艺术能力的全面发展哺育潜质。

关注教师主导中的学生主体效应，启迪创新精神及其能力

目前，德国的应用型本科教育，在教学中常运用“师生平等法”、“项目教学法”、“‘习明纳’教学法”，由师生共同确定行动来引导教学过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一[3]，从而培养学生的应用能力和其它能力。美国的应用型本科教育遵循以学生为中心的教学理念，注重对学生能力的培养，强调“项目教学法”、“团队教学法”和“案例教学法”[4]，培养学生的创新精神、交流沟通、自学能力与实践能力，使学生学会联系实际的学习态度与能力，学会对各个部分内容进行综合思考，学会树立合作配合的团队精神。

我国高校音乐学本科专业的人才培养与教学活动中的“以学生为主体，以教师为主导”的人本教育发展理念，也应贯彻于高师音乐学专业的键盘艺术课程教学过程中。首先，课堂教学模式开展应以学生为中心，应由传授向互动转变，由灌输式向开放式的讨论转变。教师通过引导、鼓励、倾听、肯定，培养学生的自信心，通过新颖的、切合现实需要的、切合学生个性发展的教学设计，激发学生学习的主动性，发挥他们的主观能动性，培养他们的主体意识、主体行为及自主选择能力，并可开展自主协作式学习。其次，同学之间自主结伴互帮互学，开展“课堂内容理解、奏法观摩交流、演奏处理比较、艺术见解表述、评价关照解释”等学习活动。具体做法可以设计：每学期教师根据学生在不同阶段学习的内容，设立一些课题，让学生自选或自主结伴探讨，各自结合课外收集整理的材料，自己的实践体会，提出自己的观点。在课堂上让学生上台进行演讲，让他们充分发表各自观点，也鼓励发表不同的观点，鼓励互相争论，教师不做裁判，让学生在争议中加深对课题的理解，从而培养他们开放性的学习心理，提高学生的学业自主研究能力及交流沟通的表达能力。同时，在一定的范围内，让他们自主选择键盘艺术课程的子课程内容，由他们自己策划、组织、安排音乐演奏会，在不同内容、不同方式的实践情景中，施展他们的才能，表现自我，培养他们的独立性，自主性、自控性，及与他人相处、合作能力等，增强社会工作中的适应能力。

创新思维是应用型音乐人才必有的思维方式，创新能力是应用人才的最重要的特征之一，俄罗斯著名学者季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书上的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者”[5]。在键盘艺术课程教学中，培养学生的创新思维，鼓励学生在作品学习演奏的过程中，在对作品整体认识的基础上，深入到作品每个细节中，整体把握作品的风格脉络，并引导学生举一反三，进行“发散性思维”，引导学生从多侧面、多种角度来感悟、理解作品，丰富音乐想象力，创新思维能力，提高学生的音乐分析能力和艺术综合实践能力。在高师键盘艺术课程教学中，应在尊重学生的兴趣、志向、个性发展的前提下，开发学生的学习潜能，激发学生的创新能力。

关注课程评价系统的客观真实，深化课程教学模式改革

学生键盘乐器演奏艺术中的准确（演奏状态合理和乐谱诠释正确）、流畅（音乐连贯且自然自如）、完整（作品风格演绎的整体感觉合乎音乐本体要素）、生动（乐曲的音乐表现力强且乐感合序）和程度（技术与艺术的主观程度与客观程度和谐有度），是课程评价的基础指标内容。以及学生自主学习能力的表现、学生的音乐创新能力的表达、学生的学业态度及其行为品质、社会实践及其用人单位的评价信息，也应作为课程教学评价系统的指标要件。

人才培养的质量是高校教育的生命线，科学的测评方法是检验人才培养质量的重要手段。键盘艺术课程教学期末考核评定应采用课堂测评与艺术实践相结合方法，重点考核他们综合运用键盘的能力，专业综合素质能力，例如：定量考察学生的课堂出勤率，课堂活动参与率、作业完成质量情况等；理论课上涉及其他人文科学的有关知识；伴奏课上结合视奏、结合自弹自唱，及为声乐考试的伴奏；校内外参与艺术活动中的伴奏情况；键盘技能上，考察学生的基本演奏技术质量和程度、对作品的理解与音乐表现的完整性，及参与的舞台表演（如学期中参加校内的演奏会，校内外各项比赛活动等），考查他们对知识技能的实际运用及综合运用情况。

社会用人单位对“应用型音乐人才”的评价是最真实和最直接的市场反馈信息，是高师键盘艺术课程实施“生产效益”的试金石，这也是不可忽略的课程评价的重要试卷。通过全面地考察毕业生的思想品德、实践能力、综合能力，从而反观高师应用型音乐人才的培养质量和水准，理性调整应用型音乐人才的培养路径，科学完善应用型音乐人才的培育模式系统，进一步优化提高高师音乐学专业键盘艺术课程的教学质量和水平。

* 本文为浙江省教育厅2011年度科研计划项目“应用型音乐人才培养模式之研究”（项目编号Y201121347）的成果。

注释：

[1][2] 刘国钦、伍维根等：《高校应用型人才培养的理论与实践》，人民出版社2007年版，第120、114页。

[3][4] 高林：《应用性本科教育导论》，科学出版社2006年版，第143、145页。