专业建设和课程建设范文

导语：如何才能写好一篇专业建设和课程建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】精品课程;建设困惑;对策分析

从教二十年来，我深刻地体会到教育部不断加大对教育事业的改革与创新，从教学理念，教学方法及教学体制的转变与改善，从“应试教育”向“素质教育”、从“单一型人才”到“复合型人才”的转变等等。特别是2003年推出的精品课程建设对于推进我国教育创新，深化教育教学改革，全面提高教学质量，提高人才培养质量具有十分重要的涵义。

一、精品课程的涵义

教育部启动国家精品课程建设项目近10年来，已形成了具有中国特色教育的国家、省、市、校精品课程体系和教育资源共享模式，课程类别涉及众多，有法学、教育学、管理学和医学等。精品课程建设内容主要包括：课程开发、课程内容、教学方法与手段、教师队伍、实践条件和课程管理等方面。所谓的精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，是一种符合课程发展趋势的课程。

二、精品课程建设现状

（一）精品课程建设成效

围绕课程建设标准，2010年我校《基础会计与实训》申报市级精品课程成功，近几年《出纳实务》等几门课程陆续申报成功。建设过程中成效体现在：

1.根据市场调研，课程定位科学合理。

专业老师通过对企业走访，采用访谈与问卷相结合的方法，就区域市场对各会计岗位需求状况与发展趋势，行业、企业专家对会计专业人才的知识、能力、素质和职业资格证书要求以及对课程开设的建议等方面进行全面调查。根据调研结合苏州区域性发展需求，进一步明确和完善专业定位、专业内涵及对应的职业岗位群与人才培养方案。

2.重视教材建设，完善教学内容

如精品课程《基础会计与实训》的建设，有李建红老师主编，学校部分专业老师和其他兄弟学校教师参编的苏州大学出版社出版的《会计从业资格考试习题集》等自编教材，教学内容也做了合理的增删。

3.改进教学方法，革新教学手段

如精品课程《出纳实务》，采用的教学方法有任务驱动教学，案例教学，情景模拟教学，专题讲座，校外实践教学等，学生思考积极，乐于实践，教学效果有提升。

4.强化教师梯队，做好三项工程

青年教师系统培养工程，骨干教师优化提升工程和“名师”培养工程。现在这三项工程正在有效持续的发展中，向着打造一支师德高尚、积极进取、业务精湛、善于创新的高素质、“双师型”会计“名师”队伍努力。

5.不断完备实训基地，保障实践教学

学校建有实训楼，占地面积达1500平方，设备总值419万元。目前已建立的实训基地有苏州德福信会计事务所，苏州市航海绳网厂，苏州毅诚记账公司等30多个实训基地，实践教学良性发展。

6.规范相关制度，优化课程管理

学校制定了相关制度、规定;每个班级有“教师教学情况记载”;每学期进行二次教学“七认真”检查;每周做好“教与学巡查”等;从组织上、制度上、经费上保障了精品课程的开发和实施。

总而言之，会计专业精品课程建设在推进课程改革、课程特色上已初显成效。不过在此同时也看到了建设过程中存在的不足。

（二）精品课程建设中的困惑

困惑一：重形式，轻内涵

1.精品不精，精品课程的建设主要集中在申报材料上，轻视课程内容的充实和更新，对教学方法、手段的革新有限，缺少课程内涵。

教材是培养人最直接、最关键的要素。各精品课程在申报时都建有自编教材、

电子教案、习题、实践指导书、课件、录像、软件程序平台等，但往往没有足够

的精品意识，没有考虑具体课程的特征、校本教材内容与书本内容基本雷同，胡乱堆砌，并未能与时俱进，原先不足部分也未及时补充更新;教学策略多却难尽人意，缺乏激情等等，结果是精品课程只是“有”而实际意义不大。

2.网页设计制作缺乏规划和特色

精品课程的展示有赖于精品课程网站的设计与建设。我校网页设计有计算机专业老师制作设计，但由于缺乏对会计专业认知，故只是侧重于界面设计而忽视了栏目本身所要呈现的具体内容。而课程团队教师虽有各种职称层次、年龄层次、学历层次的教师组成，但对于网站的后台操作能力有限，导致教学资源建设滞后，从而影响精品课程内涵建设。

困惑二：重评审，轻评价

1.精品课程的申报经专家评审通过，除建设中期专家检查外，缺少对精品课程持续有效的交流、监控评估;

2.我校专业教学评价采用的是校外专家、校内督导、学生评价和社会评价相结合的评价方式，但是收效甚微。该评价只提供了对该课程内容、效果方面简单的调查问卷，缺乏对学习者自身和同伴的评价，忽视了对学习者掌握知识的过程性评价。

困惑三：重产权，轻共享

构建精品课程的共享资源是精品课程建设的重点和关键，是课程建设的终极目标，但是无论是我校的精品课程网站还是其他院校的网站，课程教师往往为保护自己教学资源的知识产权，申报成功后就会立刻删除某些原创性或精彩的电子资料，学习者点击进入看到的只是一些常见的、没有特色创新的，甚至是过时的资源，再有就是点击进入后显示“找不到网页、该页无法显示、正在建设中或无权查看网页”等问题。使得精品课程成为名义上的精品，无法访问到有价值的内容。

困惑四：重理论，轻实践

1.校内实践教学中，通过仿真教学资源和会计软件方式进行实践训练，但由于老师有时难以掌控上课进度和处理电脑技术上的问题，有些“望而生畏”于是乎会被“理论实践”课所替代，软件使用率不是很高。

2.由于会计行业的特殊性，企业一般不愿意拿出账本，实训资料难以收集，经典案例较少。拿《成本会计和实训》课程来说吧，每个企业的成本核算环节都有所不同，有些资料还涉及企业的核心机密，不能公开，虽有企业专家开讲座，做辅导，却往往集中在人才培养定位、教学内容选择和企业用工素质的层面上，在教学方法、教学手段、技能实训锻炼等方面交流偏少，实践渗透不足。

3.会计岗位实践的局限性，企业实践时不可能大批量安排会计专业的学生进入同一家企业，多数单位只需要2-3名的顶岗实践学生，故人人参与对口的顶岗实践有一定的难度。

三、精品课程建设的几点思考

（一）精“宜”求精

精品课程之所以为精品，在于其内涵，在于课程的示范性作用，在于精品课程所传递的知识及内容。我们不是为了精品而建“精品”，教学内容是课程建设的核心，因此需要不断推陈出新，完善自编教材、习题和实践案例库、课件等教学资源，若再加以精彩有趣的教学方法和手段，不仅能让学生方便地获取参考资料和素材，加深对课程相关理论和实践能力的提升，更能激发成为教师创新性施教的平台，把精品课程做到真正意义上的精益求精。

（二）审而有“价”

1.申报成功后，对各精品课程的建设状况和质量的监控不能放松，评审部门要出台相关的监控评价体系。致使课程建设不得不进行维护、更新、革新。如师生交互平台只在评审期间启用，评审结束后基本无人问津的现象也就不会出现。

2.要根据各个学科领域自身的性质、特点，有所侧重，动态与静态评价相结合，形成一个立体化的评价体系。如在教学

评价中，既要注重教学效果的总体评价、学生评教、同行评价等方式，更要重视对学习者自身的评价以及同伴的评价，从而实现多方位、多角度的教与学的评价，保障人才培养质量。

（三）“著”享其成

在精品建设中的课程资源花费了教师团队成员大量的时间和精力，是一个长期的知识收集、积累和整合过程，不是一朝一夕所能完成的“著作”。如何解决“著”“享”问题呢？

1.教育部曾出台了相关文件，但仍需科学合理完善方案。可多方采集意见，有针对性地对精品课程成功推出后维护知识产权同时提供资源免费共享作出规

定或指示;加大力度做好宣传工作或奖惩制度。

2.我个人觉得江苏省教育厅与凤凰传媒旗下的创壹软件公司共建的江苏省国示范中职校课程资源库的做法不免也是一个好的方法。它把学校精品课程教师从一大堆网络技术问题中解脱出来，教师就可以在已有精品课程的基础上，精心做好属于自己学校共享的教育资源，或多校联动，共建共享。从而保证精品课程处于不断更新和发展的状态，提高精品课程的共享教育资源质量。

（四）内外“践”修

教学实践是精品课程建设的重要组成部分，是培养学生创新能力和动手能力的重要手段。

1.校内教学

充分利用好现有的设施，进一步推进理实一体化教学，一方面会计仿真实践教学尝试结合ERP沙盘教学，另一方面在校内注册、设立记账公司，进行会计全真模拟训练，弥补现有校企合作中出现的实际问题和不足，不断优化会计专业实训功能。

2.校外实训

把实践教学从课内延伸到课外，把课堂从学校搬到企业。通过实际工作过程的参观，切身感受制造企业的财务核算过程。接受企业、银行、会计师事务所老师的实地指导，实现理论与实际、教学与岗位的无缝对接。

课程发展没有止境，精品课程建设是一个持续不断的系统工程，不可能一蹴而就后坐享其成，相反建设与发展将作为永恒主题贯穿于其整个建设。

参考文献：

[1]教育部《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1 号）

[2]《浅析高校精品课程建设中存在的问题》高等教育论文――河北博才网 2013/7/22

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关键词:互联网+;工程造价;课程建设

中国已经进入到互联网高速发展时代，在新的信息时和大数据时代背景下，教学内容和教学方法的改革是高校面临的一项严峻的挑战。如何充分发挥“互联网+”时代提供的教学环境，改革教学方法及课程考核方式，最大程度的激发学生学习的积极性，提升教学效果，提高人才培养的质量，是摆在高校面前的一道难题。

1“互联网+教育”的起源

1．1“互联网+”概念的产生

“互联网+”的概念是由易观的董事长兼CEO于扬在2012年提出的，这个概念很快被国家决策层接受，并成为了国家发展战略，也从国家层面上指出了其对教育的意义。

1．2“互联网+教育”

2015年10月教育部《高等职业教育创新发展行动计划(2015--2018年)》，明确指出，要顺应“互联网+”的发展趋势，推进信息技术应用，改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。

2工程造价专业核心课程的选择

专业核心课程建设的质量对人才培养质量起到至关重要的影响，而课程建设方面所面临的第一个问题就是核心课程的选择。

2．1典型工作任务与工作过程

工程造价专业的目标岗位是助理造价工程师(造价员)，通过对大量造价从业人员的走访，抽离出了典型工作任务和工作过程，这些工作任务是助理造价工程师的基本日常工作，这些工作能力的养成是需要通过课程的学习来形成的，而这些课程也就是我们需要重点建设的核心课程。

2．2核心课程

根据表1梳理出的典型工作任务，确定了以下8门课程为重点建设的核心课程。为了突出高职院校实践技能培养方面的特点，重点建设课程都有与之对应的综合实训内容。

3“互联网+”背景下课程建设的主要内容及特点

在信息化高速发展的今天，课程建设也要充分利用科技手段，通过多种形式的建设，全方位的展示课程和实践教学的内容，提高学生学习的兴趣，全面提高人才培养的质量。教学内容建设是课程建设中最基本也是最重要的内容，是需要投入大量精力重点建设的部分，在“互联网+”背景下课程内容建设应该推陈出新，教学内容要新颖前卫。课程标准是课程教学内容设计的纲领性文件，也是影响课程教学水平的关键性文件。所谓推陈出新，最大排队长度由表可知，在第14个周期排队车辆数最多为15辆，此时模型计算的排队长度最大为60m，仿真检测排队长度为64m，误差仅5．51%。这说明所提出的模型精确度较高，适合用来计算交叉口排队长度，因此该模型较为合理。

4结论

论文的主要研究成果:(1)本文进行实验时考虑了相邻交叉口之间车辆的行驶时间，结果更为准确。(2)本文选择两个典型的十字交叉口的排队长度为研究对象，对下游交叉口进口道排队长度的研究，通过交通仿真验证了本文所构建的排队长度模型。(3)本文建立的模型精确度可以达到80%以上，模型基本可以满通管理者的要求。

参考文献:

［1］代磊磊，姜桂艳，裴玉龙．饱和信号交叉口排队长度预测［J］．哈尔滨工业大学，2008．

［2］王进，白玉，杨晓光．关联信号交叉口排队长度计算模型［J］．同济大学学报，2012．

［3］王进，虢向阳，邹志云．考虑上游交叉口信号设计的排队长度计算［J］．武汉理工大学学报，2015．

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关键词：专业核心课程；教学资源；建设

中图分类号：G4 文献标识码：A

文章编号：1672―3198（2014）16―0129―02

1专业核心课程教学资源建设的目的

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。随着信息技术在教育领域的推广、普及以及教育信息化的推进，作为教育信息化核心的教学资源建设越来越受到人们的重视。教学资源建设是教育信息化建设的核心内容。专业核心课程教学资源建设研究项目以房地产经营与估价专业核心课程教学资源建设为例，通过核心课程教学资源的建设，开发出丰富的教学资源，使其在辅助教师教学和辅助学生学习方面发挥重要作用，提高教与学的效果和效率。通过专业核心课程教学资源建设，突出专业核心能力的培养，克服以往课程体系中核心能力不突出的缺陷，改变教学资源相对缺乏的问题，丰富教师教学设计所需资源，使培养出的学生更具有竞争力。具体地说，专业核心课程教学资源建设的目的。

1.1推动“教”与“学”模式的转变

通过核心课程教学资源的建设和应用，改变过去那种单一的、以教师传授为主的教学模式，利用现代信息技术发掘教学过程本身，使课堂教学由传统的讲述转变为增加了较多的案例引入与分析讨论、职业工作过程演示、典型例题巩固练习、着重培养学生职业判断力的教学组织，增强教学过程的参与性、互动性和趣味性，吸引学生自主学习的积极性，充分发挥学习者的能动作用。

1.2提高“教”与“学”的效率、效果

现在学生对信息技术的接纳程度越来越高，这在一定程度上影响到他们学习的习惯和规律。我们主动顺应这种规律，通过核心课程教学资源的建设与使用，实现教与学方式方法的变革，提高教与学的效率和效果。通过核心课程教学资源建设推动教学的信息化，改变以往的基于讲义和板书的教学模式，转变为基于网络的教学资源在课堂中应用的教学模式，增加教师课堂教学的信息量，提高教学效率。使学生由被动地“听”来学习，转变为积极参与教学过程来学习，可以提高学生学习的效果。现代教学理论认为，人类对信息的认识和记忆遵循一定的规律：耳――听，接受信息的20%；眼――看，接受信息的30%；耳+眼――听+看，接受信息的50%；耳+眼+嘴――听+看+说，接受信息的70%；耳+眼+动手――听+看+操作，接受信息的90%。

1.3有利于提高学生的职业素养和就业能力

职业素养是从业者在职业活动中表现出来的综合品质，主要呈现为从业者遵循职业内在要求，在个人世界观、价值观、人生观和具有的专业知识、技能基础上表现出来的作风和行为习惯。从业者从事某一行业必须具有这一行业的职业素养，才能在这一行业中充分发挥自己的聪明才智。具有较高职业素养的从业者，职业生涯才有可能可持续发展。通过核心课程教学资源的建设，针对房地产专业学生的职业定位对从业者具体要求，加强职业素养训练，突出专业核心能力的培养，克服以往课程体系中核心能力不突出的缺陷，提高学生适应职业、适应社会的能力，提高学生就业、创业能力。

2专业核心课程教学资源建设的意义

高校的产品是学生，教师的产品是课程（优质资源）。加强优质教学资源的开发和应用，是提高人才培养质量的出发点和落脚点。教与学的资源是促进学习和提高学习绩效的至关重要的条件，在提高教育教学质量，挖掘教育的发展潜力上发挥着重要的作用。房地产专业核心课程教学资源建设对教师本人和接受教育者都有重要的意义，还有助于课程建设的可持续发展。

2.1对教师本人的意义

教师既是核心课程教学资源的建设者，又是使用者。利用现代信息技术和网络技术，对房地产专业核心课程教学资源进行采集、加工、集成，形成稳定的可以辅助教学的资源，减少教师大量重复性劳动。改变以往教学资源相对缺乏的状况，丰富教师教学设计所需资源，使课堂教学增加了较多的案例引入与分析讨论、职业工作过程演示、典型例题巩固练习，增强教学过程的参与性、互动性和趣味性，吸引学生自主学习的积极性，有助于提高教学效率，提高教师的教学水平。

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关键词：仪器系统设计；核心课程建设；实验环节

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0204-02

一、《仪器系统设计》课程建设背景

作为测控技术及仪器专业，《仪器系统设计》课程无疑是专业的最主要课程之一。在本专业课程建设过程中，前几年，《仪器系统设计》内容分为了《现代仪器概论》与《现代仪器系统设计》两门独立的课程，其中《现代仪器概念》在大三秋学期，主要偏重仪器基础原理；《现代仪器系统设计》在大三冬学期，主要偏重仪器设计与应用，并附有实验环节。两门课程的主讲教师都是热衷于教学，也都结合了自己的科研实践跟学生进行了讲解与交流，课程评价均分别多次评为优秀。但在上课过程中，通过与学生课后的交流，发现两门课有些知识点存在着一定的重复性，同时也存在着仪器相关知识的缺漏部分。某些知识点在《现代仪器系统设计》中认为学生应该已经掌握了，但事实上学生这方面的知识还很欠缺。此外，由于《现代仪器概念》课程没有实验，而《现代仪器系统设计》实验只有一个冬学期，实验时间不够充足，而课堂知识点又是比较丰富，事实上存在实验课程无法完全让学生全方面深入掌握课堂知识的缺点。为了进一步打造专业精品课程，在学校与学院的大力支持下，本专业在《现代仪器概论》与《现代仪器系统设计》两门课程的基础上，进行了全部重新梳理与建设，将两门课程合二为一，打造出一门《仪器系统设计》专业核心课程。核心课程组织了课程建设小组，以原有两位教师为主要负责教师，并组织其他相关教师一起参与，重新审视与打造这门课程的大纲与内容。作为一门长学期课程，《仪器系统设计》就在大三秋、冬两个学期连上，在内容上进行了统一的编排与整理，并突出实验环节的实践性与扩展性，希望学生通过该课程的学习去完成仪器专业科研工作的基本设计流程，并能将课程知识直接应用到类似毕业设计等科研实践环节中去，成为仪器专业综合应用的基础课程。

二、《仪器系统设计》课程建设相关措施

为了建设好《仪器系统设计》专业这门核心课程，课程建设小组首先重新对国内外相关课程体系进行了调研与分析。在国外，也有多个学校设置了仪器相关课程，如美国麻省理工学院、美国加州大学伯克利分校、普渡大学、日本东京大学、加拿大多伦多大学、德国柏林工业大学等高等院校。但在这些学校里，仪器课程一般都设置在机械学院，以“精密机械设计”、“机电一体化”等课程为主，与我国的天津大学、清华大学等相关院校的课程设置更接近，而类似本专业这样以电子技术与系统设计为核心的仪器专业课程往往没有单独设置，都以电气学科为多。因此，在设置与讨论本课程大纲内容的时候，一方面要积极参考国外的同类专业课程大纲，另一方面也需要参考电气学院相关课程大纲，重新拟定出适合本专业学生培养目标的课程结构与内容。本课程的理念还贯穿了“原理与应用并重”原则，一方面要加强对于学生仪器设计原理知识点的讲授，让学生充分领略专业的知识内涵；另一方面强调了“学以致用”，通过应用示例的讲授，让学生进一步理解与掌握仪器设计原理。通过本课程的学习，学生对前期学习的专业基础知识有了很好的理解，可以真正理解传感器技术、微机原理、模拟电路、数字电路、微弱信号处理、数字信号处理、嵌入式系统原理、嵌入式操作系统等课程知识在仪器设计实践中是如何应用的，从而对专业产生浓厚的兴趣。同时，通过本课程的学习，学生会对仪器设计有了完整的概念，并能够应用课程讲授的知识点自主进行仪器设计，对于后期的科研工作将产生直接的引导作用。教学思想是“引导学生的专业兴趣为第一要务”。在讲授过程中，教师会多用自身的科研实例进行分析讲授，这样可以引导学生的专业兴趣。同时，在讲授过程中会特意留下一些发散性的提问，引导学生自己进行探索与研究。

三、《仪器系统设计》课程实验环节建设思想

本课程总学分为5.0学分，每周的课时为2.0～4.0，实验在教学过程中会占据比较大的比例。因此，在本课程的教学过程中，课程组会花费比较大的时间来重新组织构建课程实践体系，实现“课程教学与实验教学并重”的模式，让学生进一步“学以致用”。《仪器系统设计》课程内容涵盖面是比较广的，有硬件设计相关知识、固件设计相关知识、驱动程序设计相关知识、应用程序设计相关知识，而在过去由于时间不充足，实验环节中更多地强调了软件设计环节而将硬件设计过程变成了“学习”过程，就给学生已经设计完成的硬件电路而让他们在该电路基础上进行软件编程，这样的方式可能使一部分同学产生了知识误区，不少同学在刻意回避仪器设计中的硬件设计与调试过程，觉得那方面特别难。在此次《仪器系统设计》核心建设的过程中，课程建设小组将实验环节作为突破重点，一方面将实验时间从冬学期延伸到秋、冬整个长学期；另一方面也将实验内容进行了重新整理，将硬件电路设计、固件设计、驱动设计与应用软件设计都整合到实验内容，一环接一环，前一环的输出恰好是后一环的输入，最终实验结果要在学生的智能手机进行界面显示，这在某种程度上也打破了过去虚拟仪器依赖于计算机的现象。学生对于最终能在智能手机的APP编程与界面显示表现出很高的热情，对整个实验过程都是十分投入的，整体实验效果达到了预期目标。

实验的主要目标是研发一个温度采集仪，实现温度信号的实时采集与处理电路设计和固件设计，通过蓝牙通讯模块在智能手机上显示当前温度值。

实验的主要任务包括：掌握仪器设计的一般流程与核心技术；掌握仪器电路设计流程，完成温度信号的采集与调理电路设计；掌握仪器固件设计流程，完成温度信号采集与处理固件设计；掌握智能手机APP软件开发一般步骤，完成温度信号的显示。

实验主要步骤包括如下。

1.温度信号的采集与处理电路设计：（1）测温电桥设计：本仪器采用热阻效应测量温度，设计一个基于热敏电阻的测温电桥，根据热敏电阻PT1000的阻值变化求得温度值。热敏电阻的主要特点是：①灵敏度较高，其电阻温度系数要比金属大10～100倍以上，能检测出10℃～6℃的温度变化；②工作温度范围宽，常温器件适用于-55℃～315℃，高温器件适用温度高于315℃（目前最高可达到2000℃），低温器件适用于-273℃～55℃；③体积小，能够测量其他温度计无法测量的空隙、腔体及生物体内血管的温度；④使用方便，电阻值可在0.1～100kΩ间任意选择；⑤易加工成复杂的形状，可大批量生产；⑥稳定性好、过载能力强。（2）前置放大电路：前置放大电路指位于信号源与放大器之间的电路，将测温电桥所采集到的信号进行放大，由于放大电路在放大信号的同时也放大了噪声，因此需要后续的滤波电路滤除噪声信号。（3）低通滤波电路：低通滤波的规则为低频信号能正常通过，而超过设定临界值的高频信号则被阻隔、减弱。但是阻隔、减弱的幅度则会依据不同的频率以及不同的滤波需求而改变。（4）偏置电路：偏置电路的作用是为三极管提供正常的工作点，使三极管工作在线性放大状态。

2.IAR开发环境搭建：搭建基于STM32处理器的固件开发环境。

3.编写STM32程序：本实验采用STM32自带的ADC采样功能对所采集到的温度信号进行AD采样，并将所采集到的电压信号转换为对应的温度值，通过蓝牙模块将数据发送至手机。程序主要模块包括：（1）主函数：main函数调用初始化函数对硬件进行初始化，并将所采集的ADC值通过蓝牙传输给手机。（2）串口初始化函数，用于对串口进行初始化，实现参数配置。串口初始化函数对串口参数进行配置，实现串口通讯功能。同时，蓝牙本身也是通过串口的方式进行通讯，因此对蓝牙模块的配置与对串口的配置是一致的。（3）ADC初始化函数，用于对ADC采样进行参数配置。

4.编写智能手机APP程序。（1）建立工程：启动eclipse程序。依次选择【File】->【New】->Project命令，打开一个新工程向导。（2）程序编写：智能手机APP编写的主要工作集中在对蓝牙数据的收发和处理上，其中蓝牙数据接收函数如下所示，根据通讯协议对数据进行相应的处理。

5.实验结果考核：（1）STM32程序能够通过蓝牙将所采集的温度数据传输给手机，传输过程应严格遵守通讯协议，同时STM32应当通过串口将温度数据打印到PC机。（2）手机APP能通过蓝牙向STM32发送读取温度数据的请求，并将STM32返回的温度数据以文本或者图表的形式显示出来，精确至小数点后一位。（3）温度测量量程可调，当测量量程为0～100摄氏度时，所测得数据与实际温度的误差应当小于2摄氏度，当外界温度环境变化时温度数据及时变化，延迟应小于2秒。（4）经实物检查，根据综合实验结果，给出相应的实验成绩。

四、结语

通过本核心课程的建设，引导学生在浓厚的专业兴趣指导下进行自主学习与设计，同时通过本课程教学改革，还形成了一套完整的仪器设计教学实践教程，完成自主开发的开放式仪器设计实验平台设备的开发，并完成一本仪器设计教材编写工作。本核心课程建设的一些经验与教训，也可作为同类学科相关课程建设的参考。

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一、专业精品课程建设定位

中等职业学校实现对学生的知识、能力和综合素质培养目标的主载体是专业课。专业精品课程是指具有较高教学水平、能体现职业性和应用性的专业核心示范课程，对其他专业课的教学起示范和引领的作用。专业精品课程的建设，应根据专业特点分析各典型工作任务，确定课程目标、优化课程内容、更新教学手段、创新教学评价、创设学习环境与实训环境、深化校企合作、强化实践教学、开发课程资源，从而实现专业人才培养目标。

工学结合模式下中职专业精品课程建设的主导思想是：面向就业岗位，以职业需求为导向，以工学结合为指导，以综合职业能力培养为本位，依托校企合作平台，科学合理地利用现代教育理论体系，明确知识教学和能力培养的关系，培养适应企业需求的高素质、技能型人才，满足学生职业生涯发展的需要。

二、 专业精品课程建设内容

1.确定课程目标

工学结合模式下专业精品课程的课程目标是培养学生综合职业能力和素质，即专业能力的发展能促进关键能力的发展。通过对典型工作任务、工作过程、工作对象、工作方法、劳动组织形式等方面要求的分析，明确完成典型工作任务应具有的行业通用能力和职业特定能力，进而确定课程目标。

2.优化课程内容

精品课程建设的核心是课程体系建设和教学内容的改革。工学结合模式下专业精品课程建设应以学生职业岗位能力培养为重点，优化课程内容，全面提升学生的综合能力和综合素养。通过校企合作，获取具有典型工作任务的课程内容；根据行业的发展需求，将相关的理论知识、实践能力和企业人文素养有机整合，构建适合中职学生学习能力的集知识、技能和态度为一体的课程内容。同时，将职业素养教育渗透到专业精品课程的教学内容中，提升学生的职业岗位意识，为其职业发展提供更大的空间。

3.开发课程资源

开发理实一体、表现形式多样的课程资源，是中职专业精品课程建设的先决条件。对接行业企业的职业标准和岗位需求，校企合作制定课程标准，开发校本教材、教学设计、教学课件、微课、企业案例、任务清单、考核评价等多维度形式的课程资源。突出情境化教学，实现“校企合作、工学结合，定单培养”的人才培养目标。其中，校本教材应贴近行业企业生产实际，突出实用性与适应性；教学设计应体现教学内容、教学组织过程和教学环境设计；教学课件是课程内容的加工与提炼，应以教学过程为主线并融入各种素材；微课是围绕某个知识点或教学环节开展精彩的教与学活动的全过程，应营造一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境；企业案例是将企业真实的工作任务引入课堂，进行理论与实践的教学化整合加工；任务清单是直接引导学生并开展教学的可操作方案，应以学生为主体；考核评价应理实兼顾，体现工学结合的专业特色。

4.更新教学手段

更新教学手段是中职专业精品课程建设实施的关键。多样灵活的教学方法能最大限度地激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力。专业课教学仿真软件的开发，优化了教学环境和教学手段，提升了专业课课堂的教学质量。同时专业精品课程的建设，离不开校园网、互联网等现代化的信息手段提供的丰富教学资源。课程网站上的教学大纲、教案、教学课件、习题库等与课程相关的教学资源实现了优质教学资源的共享；独立的教学资源库，可以满足不同层次学生的学习需求；网络平台的互动空间，提供了课外更大范围及更高层次的互动教学，实现了师生在线交流和教师间的教学研讨，拓宽了学生的知识面，满足了专业教学的需要。

5.创设学习环境

创设学习环境与实训环境是中职专业精品课程建设的必要保障。根据专业特点，通过宣传板、展示栏、电子屏幕、宣传口号（条幅、标语）、教学设施等，营造与企业真实工作环境相符的学习环境，使其成为集教学、实训、培训、技能鉴定、生产、研发和文化传播等多种功能于一体的教学场所，成为培养具有拓展及创新能力的高技能人才的重要支撑。学习环境与实训环境的企业化，确保学生“足不出校”就能“体验”到企业的文化、管理制度、工作方式与方法，实现学生毕业即能“上岗”。

6.创新教学评价

创新教学评价是中职专业精品课程建设的重要组成部分，是促进学生技能发展的基础。按照综合职业能力目标，创新教学考核评价方案，建立“立体考核、综合评价”的课程评价体系，以评促学、以评促练。以职业岗位能力为核心的考核应制定详细、科学的评价内容、标准和评价方式。其中，评价内容包括学生的专业知识、专业技能及态度；评价方式以评价学生的知识迁移能力为重点，采用形成性评价和总结性评价相结合的办法，理论性较强的课程采用以评价学生知识水平为主的总结性评价，实践性较强的课程采用以评价学生技能熟练度和职业素养为主的形成性评价。

7.打造精品团队

优秀的教学团队是中职专业精品课程建设的灵魂。具有较高业务素质、较强实践操作能力和组织管理能力的“双师型”专兼职教师团队，直接决定教学质量，决定能否培养出高素质的技术技能型人才。通过企业高级技术人才融入专业精品课程教学团队、有针对性地开展教师的专业培训、鼓励教师参与专业相关课题研究、定期组织教师到企业实习等多种方式，使专业精品课程教学团队形成较为合理的梯队结构。

8.强化实践教学

强化实践教学是中职专业精品课程建设的必要环节。工学结合模式下的实践教学是在企业化的实训环境中，以学生为本，通过自主协作和交互的学习方式，激发学生在学习过程中主动参与的兴趣，提高学习效率和质量。技能训练是实践教学的主要内容，通过强化实验、实训、实习三个教学环节，突出学生的职业技能训练，并将专业等级考试内容列入教学计划，形成以技能训练为主体的教学模块，增强学生的就业本领，体现实践教学的实践性、开放性和职业性。

9.深化校企合作

深化校企合作是中职专业精品课程建设的出发点。学校在实训中心的建设，学生知识技能的考核、知识能力的定位、实训教学设备的配置、实训教学内容的优化等方面，与企业进行全方位的合作，实现校企联袂，使教学内容与职业岗位能力标准统一，培养、提高、强化和完善学生的职业能力，为学生适应未来的职业岗位奠定基础，实现无缝对接。

三、专业精品课程建设的作用

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［关键词］物流专业；岗位需求；岗位能力；核心课程

［中图分类号］N41 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）23-0224-04

1 物流专业核心课程的开发程序

高职院校核心课程的开发应适应社会大生产的需要,从职业分析入手,以职业的实际需要为中心组织教学内容,在开发过程中纳入行业、企业、产业、职业、实践等要素。通过分析比对我们运用以下开发程序对高职物流专业核心课程进行开发,具体过程如图1所示。

2 物流专业核心课程的开发

2.1 人才需求现状分析

根据教育部高校物流专业教学指导委员会公布的统计数据,2010年,我国大专以上高级物流人才需求量为30万至40万人,在职人员培训需求为100多万人,其中高职高专层次的物流专业管理人才需求约占60％,在对各类物流企业的调研过程中发现企业对物流人才有明确的素质要求。

①拥有基本专业理论知识和熟练操作技能。高职物流人才不仅要能够熟练使用现代物流技术装备而且要掌握物流各项业务的具体操作流程以满足客户的需求。②独立的工作能力和出色的物流营销能力。我国的物流企业多处于快速成长期,企业布点建网,特别需要具备市场开拓能力,能够独立工作的人。③灵活处理不同境况下的物流业务能力。社会对物流的需求和提供物流活动的对象种类繁多,物流活动没有固定的运作模式可循,物流人才必须具备创新能力和学习能力,能够灵活处理不同境况下的业务,满足物流多样性的需求。

图1 物流专业核心课程的开发程序图

2.2 人才需求新特点

核心课程的开发与建设要随社会经济的发展而变化,中部区域社会经济的发展目前出现两大主题：一是制造业由沿海向中部转移,二是粮食及食品安全问题。

(1)制造业由沿海向中部转移对中部物流人才知识结构和素质提出了新的要求。制造业企业物流现状不尽如人意,突出表现为：物料流混乱,重复搬运多,生产流程不合理造成物料流动路径长；时间占用多,产品交(供)货时间长；空间浪费大等。这就要求现代企业的物流管理者不仅是运输和仓储专家,而且还必须熟悉软件程序及信息技术系统,掌握电子商务技术；在采用企业外横向一体化时,供应链管理者必须具备整条供应链服务(购买、仓储、顾客服务、信息技术)的知识。同时还要熟悉生产工艺流程,有生产工艺设备及需求的知识和信息,掌握企业内供应链流程、企业前向的制造供应链流程、企业后向的销售供应链流程等。

(2)中央1号文件已经连续十年聚焦农业及农村问题。“十二五”规划中有很多重要的决策,突出的一点是加快发展现代农业,今年以来农产品涨价、粮食危机、食品安全等一直牵动着老百姓的神经。安徽是一个农业大省,农业在安徽经济中占有重要地位,从全国看,安徽是全国重要的粮、棉、油、猪生产基地,其农产品单位耕地面积产量居全国前列,然而传统物流不能有效支持农产品的流通。原因有三：首先,由于农产品与工业品不同,是有生命的动物性与植物性产品,所以农产品的物流特别要求绿色化,在物流过程中做到不污染、不变质；其次,随着人们生活水平的提高,对物流过程中的保鲜、冷藏、冷冻等提出越来越高的要求；再次,由于农产品价格较低,体积大,必须要做到低成本运行,这对农产品物流管理提出较高的要求,然而我国农业物流人才的培养基本处于空白状态。

2.3 目标岗位群分析及典型工作任务分解

针对中部区域和行业的特点,本次研究把物流目标岗位群分解成运输、仓储、配送、采购、营销、国际货代、物流信息7个职业领域,并对其所承担的典型工作任务进行了全面分解。

2.4 提炼职业能力

高职物流管理专业应以培养服务企业第一线的技能型、应用型人才为宗旨,以物流企业的实际工作岗位(群)所需能力和基本素质为主线,确定高职物流管理人才的知识、能力、素质结构。以培养学生的创业能力和创新精神为重点,在加强学生品德修养、人文素养和文化知识基础上,加强对学生实用技术及可持续发展方面的培养。

2.5 确定专业核心课程

根据运输、仓储、配送、营销服务、货代报关、信息处理、成本管理等主要物流业务的工作过程,分析其能力、职业素质和知识,将最能体现专业核心知识和核心能力的《物流信息技术》、《冷链物流》、《生产运作管理》、《客户关系管理》4门课程确定为本专业的优质核心课程重点加以建设。

基于岗位能力的核心课程建设思路如图3所示。

3 总 结

核心课程是由高职人才培养中构建学生关键职业能力的课程组成,选择并建设好相关课程就可以基本保证培养的学生达到人才培养目标中的主体目标,并可以基本体现出学校和专业的培养特色。同时核心课程的开发与建设是一个动态变化过程,院校专业建设者们应深入市场广泛调研,及时了解毕业生的供求情况,并根据自身条件适当地进行调整。

参考文献:

［1］王建锋，吴新燕.高职院校专业核心课程建设和改革研究［J］.教育与职业,2010(17)：14-16.

［2］黄艳芳.职业教育课程与教学论［M］.北京：北京师范大学出版社,2010.

［基金项目］安徽省高校重大教改计划项目(2008jyxm025)。

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【关键词】高职　就业导向　室内设计　合成建设　核心

不可否认，随着人们生活水平及其对居住条件要求的提高，室内设计行业蓬勃兴起，成为拥有广阔发展市场的新兴行业，整个行业的发展前景可以说是一片光明。随着行业发展的需求，室内设计行业对于高素质专业人才的需求量不断提高。相较于以往，学历已经不是行业选择人才的首要考量条件，取而代之的是知识水平、设计能力及其从业经验。整体来看，尽管行业发展的市场空间空前绝后，对人才吸纳的空间也比较广阔，但整个行业的准入门槛却也相对较高。以下以就业为导向，首先对室内设计行业对人才的技能要求进行简单介绍，进而对核心课程建设问题进行讨论。

一、室内设计行业的就业门槛

所谓行业就业门槛，主要是指室内设计行业中就业岗位对专业人才专业知识及其技能的基本要求。目前，根据从室内设计行业的从业岗位设计来看，不同职业院在专业设置及就业方向划分方面主要有三类，即平面设计方向、环境艺术设计方向与多媒体广告及动漫设计方向。不同的就业方向决定了其未来在行业中所从事的具体工作存在差异，因此，岗位工作对其专业知识与能力的需求也各不相同。

1.平面设计

从平面设计方面来看，其具体的工作方向主要是图形制作、广告策划、包装的设计和制作、网页设计和制作、商场的展示及布置等。因此，要满足岗位工作的需求，相关就业方向的高职学生必须具备较强的创意及设计能力、手绘表现能力和较突出的文字组织能力。与此同时，该就业方向的学生还必须熟练掌握如Photoshop、Coredraw、Pagemake等相关软件的操作，并具备网页设计和制作的基本能力。如此一来，以平面设计为就业方向的高职学生才能够满足岗位需求。

2.环境艺术设计

以环境艺术设计为基本就业方向的高职学生，其毕业之后具备的岗位工作主要包含室内装饰的设计和施工、展示空间的设计和制作、户外的设和hi做以及各种装饰材料的设计与销售等。基于这样的岗位需求，相关就业方向的毕业生必须熟练掌握Autocad和3DMax等设计软件的使用与操作，具备较强的手绘效果展现能力和装饰施工图表现力，在全面熟悉并了解市场需求和不同装饰材料的基础上还必须具备较强的语言沟通及谈单的能力，以便于毕业之后可以更快地融入相关岗位的工作当中。

3.多媒体广告与动漫设计

将多媒体广告与动漫设计作为主要就业方向的高职学生，其日后从业的具体工作主要包含多媒体广告的设计和制作或者是二维及三维的动画设计和制作。而岗位工作对高职学生知识及技能的要求主要体现在以下几个方面：首先，相关就业方向的高职学生必须熟练掌握Coredraw、Photo，shop、3DMax或Maya以及各种非线性编辑软件；其次，还应对Pagemake等网页制作软件的操作有所了解；第三，应具有较强的创意设计和手绘造型展现的能力；第四，要具备较突出的剧情构想和展现能力；最后，还必须在深入了解并熟悉市场动态的基础上培养自身较强的语言沟通能力，以保证在工作中可以与不同的客户资源进行沟通和交流，为从业的企业创造更多价值。

由此可见，对高职室内设计专业，不同的就业方向，学生应具备的专业知识和专业技能存在一定的差异。基于对就业导向的考虑，将就业作为基本导向，我们应如何加强对专业课程改革，探索出一种以能力为本的核心课程模式呢?

二、以就业为导向的室内设计专业核心课程建设

要结合现代教育以就业为导向的基本要求，在高职室内设计专业的教学实践中，加强对核心课程的建设，首先应当以岗位工作为基础，加强模块式课程的设置，并将岗位工作能力的培养作为基本目标，对课程内容进行相应的调整与重建。

1.建立岗位职能培养为主的课程模式

以上分析中已经提及，室内设计专业不同就业方向，对高职学生的知识及能力要求存在一定的差异，因而在就业的导向作用下，高职学校需要将岗位职能作为人才培养的基本出发点，依照不同工作岗位对学生知识体系及技能水平的要求进行以及课程的设计，并依照岗位的能力，将一级课程划分出不同的子模块，并在每一个子模块当中安排适当的课程进行学生能力的培养。与此同时，学校还可以在子模块中设置必修课与选修课的形式对学生可持续发展的能力进行适当的培养。如此以来，通过多层次的课程体系，可以使学生结合自身条件以及未来的职业规划等有针对性、有目的性地进行学习。

2.以岗位能力培养为目标设计课程内容

知识、能力和素质是高职学生就业过程中必须具备的条件。但在教学过程中，部分院校过分强调学生的实践能力，忽略了知识对学生能力和潜在支配意识的导向作用；有些院校则过分重视就业岗位对学生能力的要求，缺少一定的前瞻性，忽略了学生在未来的可持续发展；也不乏部分院校在传统教学模式的影响下，过分重视学生的知识结构，忽略了对学生专业实践能力的培养。

针对这些状况，在将岗位能力培养作为教学核心目标的基础上，课程的设置首相应当以岗位工作为基础进行选择，进而结合工作过程的知识要点及技能需求，进行课程的补充设计，以便于形成完整的知识体系。对于以理论为基础的岗位需要加大理论课程的比例，而对于强调学生动手实践能力的就业方向，则应加强对动手实践课程的安排。但要保证在培养学生岗位能力的基础上，将其可持续发展作为重点，注重对其岗位职能之外的知识体系的构建。只有如此，在能在以保障就业的基础上，为学生的可持续性发展提供条件，使其可以通过岗位实践和个人经验对系统的知识框架进行进一步的填充与完善，进而推动个人水平的不断提高。

三、结论

总之，在就业的导向作用下，高职院校要做好对室内设计专业的核心课程建设，就必须立足于学生未来的就业方向，根据不同就业方向对学生知识、技能及个人素养等多方面的要求进行专业课程的设计与安排，以便于在保证学生可以顺利就业的基础上，培养学生可持续发展的能力。

参考文献：

[1]刘学文，现代室内设计教育发展新思路[J].中国科技信息，2011，(04).

[2]钱抒，室内设计课程教学框架的改革与建构[J].正德学院学报，2010，(01).

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关键词：课程体系；校企合作；软件服务外包

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）19-4486-02

Software Service Outsourcing Course System Construction Based on School-enterprise Cooperation

DAI Jing-guo， YUAN Hui-yong

（College of Software， Shaoguan University， Shaoguan 512005， China）

Abstract： Through years of reform and development， software service outsourcing specialty in software colleges has formed a relatively complete course system， but there are also some problems. In line with the aim of training of application-oriented talents， software colleges should draw support from school-enterprise cooperation and establish a more advanced course system together with enterprises.

Key words：course system； school-enterprise cooperation； software service outsourcing

1 概述

软件服务外包是指软件开发商将原本由企业自身提供的基础性的、非核心的IT业务和基于IT的业务流程外包给其他软件服务提供商来完成，它具有有其特定的知识技能、实践经验、职业素质等方面的要求。目前我国软件服务外包领域的人才供给主要来源于计算机科学与技术、软件工程、信息管理系统等专业，这些专业在设置之初并没有考虑服务外包的特定平台和要求，其课程体系难以引导学生较为科学、全面的掌握服务外包的必要知识。

课程体系是人才培养的关键，人才培养上要有特色，首先是反映在课程体系的设置上要有特色。因此，在培养人才过程中，建设完善的课程体系显得尤为重要。实施“校企合作”人才培养模式是培养应用型人才的有效途径。目前，各级教育部门在大力推行“校企合作”的人才培养模式，其核心内容就是高等院校与行业、企业在人才培养中进行深度合作。

2 现状分析

目前，我国高校软件服务外包校企合作办学的主要模式有：“订单式”、“顶岗实习式”和“校企共建式”等。在合作办学过程中，学校和企业共同制定人才培养方案，学校在企业建立校外实习基地或在学校合资建立校内实训基地，企业工程师担任一些专业课程的教学工作，学生到企业顶岗实习等。这些合作办学模式大大提升了软件服务外包人才培养的质量， 但也存在一定的不足之处。如课程之间的衔接不紧密、企业参与的积极性不高、考核指标不合理、师资力量不足、组织上没有提供保障、资源没有进行合理的整合等。

软件服务外包人才的需求比例越来越大，但是现有的高校人才培养与企业用人标准脱节严重。软件服务外包企业为了解决用人需求，不得不自己培训，企业投入了大量的经费、时间和人力，而短期内却很难收到预期的效果。高校每年有大量的计算机及其相关专业毕业生，特别是二本、三本学院的学生，毕业时却面临就业困难或学非所用，究其原因：第一，培养方案存在偏差，过于重视理论知识的传授，忽视企业项目实践能力的培养；第二，课程内容严重滞后于专业技术的更新与发展，有的与软件外包业务脱节严重；第三，课程设置缺乏针对性，没有设置发包国的语言及文化课程，没有设置软件过程规范、行业知识及职业素养提升等课程；第四，教师没有项目经验，对教学重点把握不准，教学时不能以项目带动教学知识点。

3 建立校企合作的课程体系

在课程体系的设置上，我院参照了教育部计算机科学与技术专业教学指导委员的指导性意见，又考虑了软件服务外包人才特殊的知识结构、能力和素质要求，以及地方经济建设和社会发展的需要、学校办学条件与办学特色等多种综合因素。通过与中软国际、深圳软件园等公司合作，共同构建满足软件服务外包岗位能力要求的课程体系。

3.1 课程体系改革思路

以培养学生的职业能力为主要目标，以项目为导向，以企业标准为尺度，与企业共同构建模块化的课程体系。以企业项目为载体，调整教学内容与课程标准，与企业共同建设软件服务外包专业主干课程，并把这些课程建设成特色课程；对软件项目的典型案例进行分解与整合，完成教学过程设计；与企业共同开发教材与教学资源。

3.2 课程体系改革方案

根据软件服务外包岗位的能力要求，以能力培养为主线，突出实践教学环节，对专业知识、能力结构进行分析，与行业、企业代表进行反复的座谈和推敲，共同确定应开设的专业课程，构建“平台+模块+课程+项目”课程体系。其中，平台指为学生开辟的第一课堂、第二课堂和第三课堂教学环境；模块包括软件技术基础、软件设计与开发、软件管理和软件服务模块，集中展示了软件人才培养的国际标准；大力推进基础课、主干课、实践课的课程改革，加强专业基础课程，如加大工程数学、服务外包英语、软件编程工具等课程的授课量，对专业主干课则要求教师精讲多练，控制课堂讲授时数，把更多的时间留给学生做任务实训和项目实战；分阶段实施项目教学，倡导“做中学、练中创”，通过不间断的项目演练、项目设计、项目训练、项目实战、项目开发，提高学生项目实施和管理的能力。

3.3 课程教学内容改革

按照软件企业的业务特点和岗位能力要求，修订课程教学大纲；推行精讲多练、案例驱动，整合相近教学内容，用知识点贯穿教学过程，加强基本概念、重点、难点和思维训练的教学；完善项目库、案例库，大力推行任务驱动的教学，减少讲与听、增加说与做的教学；在教学组织过程中，增加讨论、研究、设计和各类竞赛指导等能力培养型课程，将项目实训任务列入教学计划，并作为课程教学的补充与提升；开展IT职业素养、各类学科竞赛、人文社科知识、探究性学习、专业文档写作等系列讲座，开展软件作品设计、大学生创新型实践等课外活动，丰富和充实专业课程教学内容。

3.4 特色课程建设

以系列精品资源共享课建设为主线，按省级精品资源共享课标准建设专业核心课程，从各类课程文件（标准、大纲、教材、实训指导书、课件、考核、网站、视频）、课程内容、课程方法、课程考核方式等全方位展开改革，将C程序设计、数据结构、面向对象程序设计、数据库、软件工程、计算机网络等专业核心课程建设为学院特色课程，并逐步建设成精品资源共享课。联合IT企业，共同建设Java Web开发、Java开源框架、Java项目管理、Android移动应用开发、Linux核心编程、ARM体系与编程、软件测试、IT职业素质等MOOCs（Massive Open Online Courses）课程，逐步建立以“精品资源共享课程”为目标的“企业课程”。

3.5 教学资源建设

组织教师与企业工程师共同编写工程实践性强、质量高的优秀教材，主编了普通高等教育“十二五”国家级规划教材《C程序设计》，参编了《Java程序设计》、《C++程序设计》、《软件工程》等教材，编写了《软件工程实验指导书》、《数据结构实验指导书》、《C++程序设计实验指导书》、《Java程序设计实验指导书》等配套实验指导书。

3.6 实践教学平台建设

在广东省信息科学与技术基础实验教学示范中心的建设中，重点建设了软件技能校内实训基地和校外工程实践基地，在国家级大学生校外实践教育基地的建设中，重点建设了基于云平台软件工程训练中心。通过与企业合作，搭建了“真实的企业环境、真实的实训项目、真实的项目经理、真实的工作压力和真实的就业职位”5R实践教学平台。将专业课教室改造为“教、学、做”一体化教室，按照5R标准改造专业实验室、校内实训中心，开辟了学生自主创新实验室。开发了程序设计在线评测系统，并在系统中建设了C程序设计、面向对象程序设计、数据结构、算法分析与设计等课程的相关资源，实现了教师作业、学生自我测试、师生之间讨论、程序设计竞赛等功能。与企业共同建设了企业即时通讯系统、物流配送系统、视频监控系统、网上拍拍商城、旅游社交系统、电子产品生产线检测管理系统等实训案例库，可以满足JAVA、.Net、C++、3G、嵌入式等各类项目的实训要求。

4 结束语

为了满足软件服务外包产业对高校人才培养的要求，我院通过与国内知名的IT企业和培训机构合作，对计算机科学与技术专业（软件服务外包方向）的人才培养模式、课程体系和实践教学等进行改革，构建了“平台+模块+课程+项目”课程体系，在特色课程建设、教学资源建设、实践平台建设等方面取得了较好的的效果。我院软件服务外包方向学生在项目开发、实践和团队协作等方面的能力有了较大的提升，学生的就业竞争力明显增强。我院将进一步加大专业教学改革的力度，为培养应用技能型专业人才做进一步的探索与实践。

参考文献：

[1] 朱彬，张世明，王帅. 软件工程专业服务外包人才模式[J].计算机教育，2012（1）.

[2] 胡智喜，蒋巍.校企一体化软件外包人才培养模式研究与实践[J].电脑知识与技术，2012 （19）.

[3] 教育部软件工程学科课程体系研究课题组. 中国软件工程学科教程[M].北京：清华大学出版社， 2005.

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[关键词]课程设计 项目化 教学资源动画库

[作者简介]李雪冰（1980- ），女，吉林吉林人，吉林电子信息职业技术学院，讲师，研究方向为高等职业教育。（吉林 吉林 132012）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0190-02

学习领域课程设计即学习情境的设计，是项目化课程改革所突出的重点问题，也是专业建设的重中之重。目前的学习领域课程对动画演示类课件这一教学资源的需求量极大，但是现实情况却是当下缺乏有执行能力的专业队伍开发建设这一资源，缺乏较为完整、专业且制作品质优良的教学资源动画库来满足多专业的实际教学需求。本文结合现实矛盾，对动漫专业学习领域课程设计与教学资源动画库开发相结合在高职实际教学过程中的运用进行了探索，对二者结合带来的重要意义、目前急需解决的问题及实施的难点等进行了梳理，并逐层展开分析，提出了二者结合的思路。

一、结合学习领域课程设计与教学资源动画库建设的提出背景

1.学习领域课程设计的重要性日益凸显。以典型工作任务和以工作过程为导向的学习领域的课程设计是当前我国职业教育课程改革建设的主流趋势，这样的课程设计旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在实施一个完整工作项目的同时完成教学内容的传授。但目前的学习领域课程设计慢慢地浮现出了一些问题，如教学中无法确立何种教学模式适应项目化课程内容；在学习领域课程建设中应该注意哪些问题；如何保证课程内容的持续性等。很多教师对这些问题没有透彻、全面的认识，在教学过程中仍然采用老旧的教学方式，使得项目化课程改革总是流于表面，无法真正使教学过程与工作过程相融合。而对于职业教育来说，学习领域课程内容的建设在专业建设上起着不可忽视的作用，也在很大程度上影响着高职院校培养实用型、技能型人才的水平，专业的改革最终还是会落实到学习领域课程内容的开发与建设上，所以对学习领域课程设计进行探索显得日益重要。

2.教学资源动画库的开发与建设日趋重要。教学资源动画库主要用于承载用动画形式展示的课堂教学内容，其目的是满足教师在实际教学中对多媒体动画资源的需求，为教学提供有效的教学支持，将枯燥的讲授变成生动的动态效果展示，使学生能够更容易地将抽象的文字转化为形象的画面，增强学生对知识的理解度、认知度。随着以多媒体教学为代表的现代化教学手段的广泛应用，用形象的动画演示代替传统教学模式的挂图、模型及教师口述已成为一种既定趋势，教学效果也更好，更是学生喜闻乐见的教学方式。

国外较早地将动画演示与课堂教学有机结合起来，作品的制作水平、学科涵盖面都领先于国内，例如美国运用先进的三维制作手段，在生物学、现代医学等课程中大量地运用三维演示动画，使其成为课堂教学的有效补充。但由于语言、思维习惯、学科设置和知识产权保护等方面的情况与国内差异较大，所以我们无法直接利用国外的动画作品。国内运用多媒体进行教学多以制作课件为主，只有极少部分专业能够有条件用动画演示作为现代化教学内容的辅助手段，而且其制作水平普遍停留在初级阶段，针对的学科比较单一，制作的内容比较简单，运用的范围很狭小，而且十分零散。由此可见，全新的现代化教学形式的发展趋势要求我们在今后深化教学改革的过程中突破重要环节，建设一套为教学服务的动画演示资料，建立教学资源动画库平台。

3.课程设计与教学资源动画库建设结合的必要性与可行性。“学习领域工作过程为导向”的项目化课程改革工作在各职业学院如火如荼地展开，动漫专业作为注重创新，突出学生实际动手能力，强调实践性教学的专业，对学习领域课程设计的要求也就更高。如何选择典型工作任务安排教学内容就成了动画专业的项目化教学改革面临的新课题，动漫专业学习领域的课程设计要求在内容上摒弃学科体系的束缚，紧紧围绕职业活动的要求对课程内容进行重组，运用多样化的教学模式，使学生在构建的教学情境中将“学”与“做”有机结合起来。但是现在的教学多以虚拟的情境模拟现实工作环节，教师对课程内容的设定有很大的随意性，情境的深入性、逻辑性及有效性都无法得到保证。由于在学生制作项目时缺乏实际检验标准，所以也无法完整、真实地再现实际工作对学生能力的考核。而将课程内容与动画库开发结合起来就可以很好地解决这一问题，真实的项目、明确的项目要求、严格的考核机制使教学过程与工作过程相融合，从而很好地回答了学生为什么学、从哪里学、哪里学得不到位等疑惑。这说明将课程设计与教学资源动画库建设结合具有很强的必要性。

从教学资源动画库建设的条件来说，由于目前国内比较缺乏有执行能力的专业队伍来承接这一繁重的资源建设工作，致使教学资源动画库建设平台无法搭建，各专业学生的实际教学需求无法得到满足。虽然没有专业的队伍给资源库建设带来了阻碍，但是我们应看到动漫专业有专业的师资及具备较好制作能力的学生，我们可以倡导师生合作，让师生共同组建较为成熟的制作团队，这就在软件上具备了动画库开发的条件。在硬件环境上，学校具备完善的教学、实训环境，在教学环节中基本具备项目实施的客观条件，完全有能力有条件完成动画资源的制作工作。可见，结合课程设计与教学资源动画库建设在硬件、软件上都具有可行性。

课程设计与教学资源动画库建设的科学有效结合既可以突破课程内容设计上的瓶颈，又可以降低教学资源动画库建设的工作强度，既能提高学生职业技能，完善职业素养，又能够提高动画库建设的整体质量，这样的结合是实现双赢的有效途径。

二、结合学习领域课程设计与教学资源动画库建设急需解决的问题

如何科学结合课程设计与教学资源动画库建设，使之既符合教学规律又提高动画库建设速度，还需要我们积极探索以下几个问题的解决办法。其一，如何改革固有的教学内容。新的教学内容不仅要求对技能与知识内容进行分析、归纳、整理，更要求对知识体系进行重新梳理，重新排列组合。其二，如何保障动画库建设有序进行。各专业学科的动画课件制作的内容、制作的级别、制作需求的时间等要求都不一样，如何在规定的课程范围内，既完成教学任务，又能有条不紊地推进动画库建设工作是亟待解决的问题。其三，如何保证动画资源库建设的质量。学生是动画资源制作的主力，既是学习者又是工作者，学生的工作的时间及能力都有一定的限制，所以如何保证学生制作的每个动画课件都能达到质量要求成为教学资源动画库建设的重要问题。

三、结合学习领域课程设计和教学资源动画库建设的思路

结合国内各院校各专业对教学资源动画库开发需求强烈的现状，在高职动漫专业学习领域课程设计中合理导入教学资源动画库需要开发制作的项目，是符合专业课程项目化改革的总体趋势的。无论从学科发展、专业人才培养角度，还是从社会对教学资源动画库建设开发的需求角度来说，二者的有机结合都有着极高的实际价值，也为专业健康发展、课程深入拓展、项目有序开发提供了新的思路。针对二者结合所面临的现实问题，笔者认为应从以下三个方面来寻求解决思路：

1.课程内容的选择是关键。课程内容的选择要考虑到课程体系的完整性，知识内容的全面性，也要考虑到学生成长、社会发展和职业发展等因素，既要满足项目制作中的知识需求，又要满足动画资源库开发项目的实际工作需求。与系统化的知识讲解不同，项目中所涉及的知识点是分散的、有代表性的，课程特点是以项目过程为主线，要想将若干环节的知识点穿插起来，就必须选择适合的案例项目来渗透知识要点，将一个个具体项目引入到学习领域中，提高学生实际运用知识的能力。

根据教学动画库开发内容的需要，教师结合课程理论知识教学计划制定出重点明确、详实具体、切实可行的“项目方案”，这个方案包括项目的内容、步骤、方法、评价标准、项目时间等。教师还要负责传授知识，引导整个项目实施的进程，解答学生的困惑。以“三维建模技术”课程内容设计配合教学资源动画库建设为例，机械自动化专业提供动画演示课件的制作要求、制作周期及验收标准，教师根据需求将项目分解为若干子项目，设计课程教学内容。需求方还要提供相应的文字、图片、视频资料，并组织学生实际参观校内实训基地，由专业教师介绍各种车床的实际操作流程。学生将参观后的直观感受融入项目制作中，既创造了学生活动，营造了学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，又完成了该专业课件演示动画的制作。

2.项目的分解、分级处理是开发前提。根据教学资源动画库开发进程，结合专业教学内容将独立项目分解成若干子项目，并根据难易程度，将子项目分级，以保证团队内不同层次的学生都可以参与适合的项目。一个完整的项目应按照制作难易程度分解成A，B，C三个层次的子项目。其中A类项目的制作难度及强度相对较高，将此类项目安排给学习能力较强的同学，使这部分学生在单位时间内得到更大的锻炼和提高。B类项目安排给中等学习层次的学生完成，保障其可以完成项目教学内容。将相对简单的C类项目安排给学习能力较弱的学生，避免其因为无法完成项目案例而自暴自弃、放任自流。

3.合理的项目验收是有效保证。没有真正落实到实践中去的理论是一纸空谈，没有得到认可的项目制作是流于形式的作秀。在实施过程中配备相应的检验机制才能保证教学资源动画库建设的成效。首先，项目提供方要给予监督。项目提供方不仅需要提供项目制作的详细资料，也需要在学生项目制作过程中给予指导和监督。由项目提供方对项目最终成果进行核准，能最大限度地保证资源动画库项目开发的真实性、完整性。其次，要多方共同考核实施效果。教师根据学生在项目实施全过程中的表现考核学生个人能力，考核其是否具有创新意识、团队协作意识，是否具有独立解决问题的能力；项目委托方根据作品是否符合项目委托方的制作标准进行验收，并对未合格项目作品提出相应的修改意见；组内互评，考核个人在团队中的具体贡献。个人能力不再是个人成绩的唯一标准，团队完成项目的最终效果及个人在团队中的贡献都成为个人成绩的组成部分。在此基础上，还可以利用各类竞赛、社团活动、项目投标等方式考核项目实施效果。

[参考文献]

[1]冯四东，付洪萍，吴荣光.高职动画专业教学建设与改革初探[J].职业圈，2007（12）.

[2]姜大源.“学习领域”――工作过程导向的课程模式[J].职教论坛，2004（8）.

[3]刘进军.基于社会性平台的动漫专业教学模式研究[J].美术教育研究，2012（8）.

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关键词：创业能力；工商管理；课程体系

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）09-0293-02

一、培养创业能力的必要性

1995年，联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中指出：“在‘学位=工作’这个公式不再成立的时代，人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者，而且也是成功的企业家和岗位的创造者”。如何有效培养大学生创业能力成为现代高等教育的崭新课题。有效提高大学生创业能力，对社会、高校、大学生三方都具有重要意义。对社会来说，培养大学生的创业能力并鼓励其自主创业，不仅能解决严峻的就业问题，还可以为他人创造机会。对学校来说，可以改革人才培养模式、提高人才培养质量。对学生来说，可以培养自身的创业能力，为以后的就业或者创业打下扎实的基础。

关于创业能力，不同领域的学者对此有不同的认识。本文认同清华大学经济管理学院唐靖、姜彦福博士提出二阶六维度的创业能力模型，二阶指的是创业能力的两大要素，包括机会能力和运营管理能力。其中机会能力包含机会识别能力和机会开发能力两大维度，运营管理能力也包括组织管理能力、战略能力、关系能力和承诺能力四大维度。

创业能力主要是通过课程体系、教学内容、教学方法的改革，以及第二课堂活动的开展，不断提高学生的综合素质，培养学生应具备的创业能力。其中课程体系是高校对大学生实施创业能力培养的最直接平台，也是对学生传授创业知识、培养创业意识和兴趣、提高创业能力最基础的平台。为此，工商企业管理专业应以课程为载体，将创业能力培养渗透整个教学活动和实践中，不断推动课程体系建设。

二、以创业能力为核心的工商管理专业课程体系现状分析

目前大多数普通本科院校认为工商管理专业应该培养具有创新精神和创新能力的应用型、复合型高级管理人才，课程也是围绕这个培养目标设置的。有些依托学校原有的学科背景，比如语言类的院校突出外语优势的国际化复合型人才，工科类院校突出高素质技能型人才，鲜有提出创业型复合型人才。据统计，在开设工商管理专业的 ① 296所普通本科院校中，仅有26所学校在人才培养目标提出培养创业能力或者创业型人才。通过查阅工商管理专业的人才培养方案、教学计划或者专业简介等资料，与创业能力培养相关的课程体系具有三大特点：

（一）课程结构不完善，内容与经济发展相脱节

中国高等院校根据教育部对工商工商管理专业的课程设置要求，开设管理学、经济学和企业管理等11门核心课。为了突出培养创业能力，有些学校加开一门创业管理课程。还有的以创业管理为基础基础，开设中小企业创业实务、企业创业案例分析等选修课。从此看出，以培养创业能力相关的理论和实践知识大多以零散的形式融入教学计划，没有形成一套完整的课程体系。有些学校将课程进行整合，分别从基础课、学科课程和模块课程三个维度设置课程。在教学过程中，由于目前大部分经典创业教材都是舶来品，国内的教材内容陈旧，不能适应日新月异的创业环境变化，实用性差。

（二）注重创业理论知识，忽视培养创业实践能力

学校提出培养学生“创业能力”的口号，有些学校并没有具体落实，不能围绕这一目标建立相配套的课程体系。有的学校没有任何有关创业的课程与培训。课程设置侧重于营销、会计、人力、生产等职能管理课程，这些课程偏向于理论性，缺乏足够的培养创业能力的实践环节。在教育模式上只注重知识的传授而忽略了对素质培养，培养学生实际创业能力的实践环节薄弱，有些课程开设了实践环节或第二课堂，也流于形式，其结果是学生的创业能力较差。

（三）创业能力培养与课程体系结合不紧密

工商管理专业人才不仅要具备专业基本素养和专业能力素养，其专业基本能力素养包括职业道德素质、人文素质、政治素质和协作能力，其专业能力素养还有具有组织领导能力、企业运营能力、协调执行能力、创新创业能力。

创业能力作为专业目标能力体系的重要组成部分，专业目标能力是创业能力实现的基础，两者有联系也有区别。但是课程设置没有合理安排，创业能力课程与专业课程不能交叉融合。存在课程内容重复，从某种程度上加大了学生的学习负担，使得学生自主学习和实践时间不足。同时由于院校大部分专业教师缺少创业经验，对创业能力培养缺乏充分理解，加上创业能力培养资料匮乏，他们所设计出来的课程体系也就没能和学生的创业能力紧密结合；即使能够参照个别兄弟院校的课程设置，也还存在实施的可行性问题。

三、以创业能力核心重新打造工商企业专业课程体系

（一）构建“平台+模块”课程体系

在课程建设中，根据工商管理专业培养目标的知识、能力和素质要求，按照创业能力结构与知识结构的对应逻辑关系，将相关学科和课程内容进行重组，有针对性地设置相应课程，构建“平台+模块”课程体系模式，有利于学生创业能力的培养。笔者认为应该建立“平台课+创业模块”相结合的课程体系（见表1）。

1.公共平台课。工商管理专业的本科生，主要学习三个层次的课程内容：公共基础课、学科平台课和专业平台课。其中公共基础课主要面向所有普通本科学生，培养学生人文素养、政治素养、职业素养等综合素质。学科平台课主要面对的是管理类的学生，需要学生掌握管理学的基本知识和理论。而专业平台课也称专业核心课主要针对的是工商管理专业的学生，需要学生掌握管理的计划、组织、领导、协调和控制四大职能。

2.创业模块课程。创业模块课程是根据创业能力培养目标而选择和设置的。工企课程体系在公共平台课和专业课的基础上必须增加创业模块。创业模块课程体系应由创业理论课程和创业实践课程两大部分组成。创业理论课时根据高等学校创业教育目标，为学生掌握创业理论知识而设置的课程性课程，主要由创业管理学、创业教育概论、大学生创业指导等组成。创业实践课程是为了完善学生创业知识结构，提高学生创业能力和技能，培养学生创业个性的课程。主要分为模拟创业实验、创业教育专题活动、创业教育项目活动课程等方面。

只有通过学习创业理论、掌握创业技能、加强实践，再结合本身专业特点，才能培养创业能力。

（二）开发相对独立的实践课程体系

工商管理专业人才培养目标具有应用性特征，而创业能力的形成也离不开实践。所以要根据工商管理专业特点，设置多种类型的实习实践活动，突出实践性教学，培养学生创业实践能力。根据工商管理专业的培养目标和分层训练的原则，为培养学生的基本实践能力、专业技能、综合实践能力和综合技能，要建立与本专业培养目标相适应的、循序渐进的实践课程教学体系。要对创业所涉及到的一系列程序和解决问题的方法进行固化、分析、分类、总结，并总结出一套操作性强的实训课程体系。同时按照创业历程排列实践课程，由低到高，由创业申报、创业经营管理体验到创业营销、网络营销、财税等，在大学生创业者中形成持久的积聚效应。实践教学环节开设ERP沙盘专业实验、资本运作实战实验、沟通与谈判实战实验、资本运作实战实验、创新创业模拟与实战等课程。同时要开拓第二课堂，设置创业成功学讲座、工商登记注册讲座等等课程。

（三）以学生竞赛和活动为中心，发展有学分无学时的新型课程教学模式

以学生竞赛和活动为载体，大力推进课程建设与大学生创业能力培养，将竞赛机制纳入教学计划之中，竞赛与常规教学环节相结合，创新人才培养模式。在实施过程中，重在围绕赛事和活动，以赛帮练，以促评建。比如温州大学的创业计划大赛和宁波大学的大学生创新创业训练计划。但是不能仅仅停留在创业竞赛、报告、活动的层次，应该建立相应的激励机制。只要学生参加竞赛和活动，可以给予一定的学分，这样不仅能够提高学生创业综合素质，还能激发学生参与活动的积极性，在大学生中形成持久的积聚效应。

参考文献：

[1] 彭樟林，姚卫华.基于创业能力核心的课程体系的构建[J].前沿，2012，（15）.

[2] 陈嘉川.怎样提升创业能力[N].中国教育报，2012-09-24.

[3] 周萍.从课程体系假设看工商管理人才培养[J].中国高等教育，2008，（1）.