课程建设中存在的问题范文

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关键词：精品课程；过程建设；存在问题；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0280-02

精品课建设是为全面提高教育质量、共享优质教学资源，全面提高教学质量的一项系统工程，充分体现了一种新型的、互动的、科学的现代教学技术手段。目前，国家级、省级、院级三级精品课程的建设质量都在不断提高，建设课程数量在不断增加，为全面提高教学质量、改进育人环境等方面发挥了重大的作用。然而，部分精品课程建设过程中由于有的建设者急功近利、验收者流于形式、评价体系不完善和教学资源不匹配等因素导致了精品课程建设存在一些问题，使得精品课程的功效大打折扣，不得不引起我们的重视和警示。

一、存在问题

1.课程建设与实际应用脱节。精品课程建设是为全面提高教育质量、共享优质教学资源，全面提高教学质量的一项系统工程，通过精品课程的示范和带动作用，可以全面推进课程建设。精品课程的建设必须立足于高校的人才培养规格，必须与学院的定位和人才培养规格相吻合。而不少精品课程在建设的过程中忽略了这一事实，只是在技术上解读精品课程的评审指标，按照评审项目将内容传输到网上。这种结果导致了在教学内容上过分注重知识的量化和信息化，结果淡化了课程在教学中对学生能力的培养。同时，部分精品课程建设完成后由于缺乏可操作性和教学资源的不足，导致了精品课程成了“摆设”，成了为精品而精品。

在课程建设中，学科及课程类型等不同，课程建设的侧重点应有所不同；教学设施、教学团队、教学对象等方面的不同同时也会造成教学方法及手段的不同和教学内容上的差异。即使不同院校的相同专业由于专业培养目标及对象的不同，课程建设的相关内容也是不同的。因此，精品课程建设应立足本校本专业实际情况，挖掘其专业及课程特点，使建设的课程能满足本专业的学生的实际需要，真正成为为专业服务的精品课程。

2.过程建设盲目消极。在精品课程的建设过程中，一旦课程申报成功并立项戴上桂冠后，就将精品课程建设一事束之高阁。究其原因主要是不知道该“怎么建”、“建的内容是什么”。造成了教师队伍、教学内容、教材、教学方法与手段、教学改革与研究、教学管理六大要素的建设思路模糊，从而导致一些高校在精品课程过程建设中出现盲目性、盲从性，甚至失去建设的方向性。过程建设的盲目消极必然导致消极建设、被动建设甚至停建，失去了精品课程建设“重在过程、在过程建设中提升质量、在过程建设中加强课程竞争力、在过程建设中促成课程可持续发展”的本质与核心。

3.重形式、轻内涵。精品课程建设是高校教学质量和改革的重要组成部分，辐射和示范是它的价值所在，“一流的教学团队、一流的教学内容，一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理”是精品课程的核心，因此，内涵建设是精品课程建设的重中之重。在建设中，部分课程不依据课程的特点和教学内容来进行建设，不管教学条件是否满足，教学内容是否合适，只是强调形式，在教学内容、教学手段、教学方法上缺乏针对课程特点进行的变革和创新，片面追求技术化和形式化。形式上的照搬导致精品课程的价值丢失。

教学团队建设是精品课程建设的重要一环，同时又是在建设中最容易被忽略的一环。我们要通过对教学内容的把握和建设，通过对教学方法的研究和实施，通过对课程教材的建设以及对教学管理方法的探讨和实施，来全面建设课程教学团队，使得教师特别是青年教师能在专业知识、教学水平以及教学过程管理中全面提升。同时只有有了一流的教学团队，才能保证一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理。因此精品课程建设不能只停留在表面，而应积极加强内涵建设，同时要全面均衡发展，绝不能顾此失彼，确保“五个一流”的全面提升。

4.更新和改进时间缓慢。目前，不少的精品课程缺乏可持续发展。精品课程是集教学团队、教学内容，教学方法、教材、教学管理一体化的整体建设，是一项非常复杂的系统工程。对其不断地更新和改进才能始终保持精品课程可持续的发展性，才能一直起到引领和示范的作用。目前，大多数的精品课程在申报成功之后即成为摆设，内容不再更新或更新缓慢，在一定时期后精品课程已不再是精品。

精品课程在申报成功后的一段时期只是课程建设的一个初始阶段，是课程相关内容的一个初始积累阶段，内容是否完全合适、教学方法手段是否适用需要通过教学来进行检验，同时在检验的过程中不断完善。另外，教学设施、教授对象的变化也会造成相应的调整。总之，精品课程绝不能成为摆设，应不断地更新和改进，要让精品课程始终处于课程引领和示范的地位。

5.精品课程过程建设的评估、验收流于形式。依据精品课程建设标准及要求，各级精品课程立项后必须定期进行精品课程建设的评估与验收。从目前了解到的情况中得知，部分高校的对精品课程的评估和阶段验收时间间隔不太合理，大多数是一学期一次或一年一次。同时在评估和阶段验收中主要以纸质文本材料作为观测点，以各级精品课程既定的评价指标作为准则，按照指标在固定场所（如会议室）通过课程负责人提供的资料和汇报完成了课程的评估和验收工作。

以上这种评估和验收工作的弊端是造假之风蔓延，如课程建设者临时突击编写师生互动辅导、编课程讲义、造教研活动记录等。其次如对于《国家精品课程评估指标》中提到的教学方法与手段要求“重视探究性学习、研究性学习，体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念”等“软”指标只是由课程负责人的口头汇报作为评价依据，最终造成了精品课程过程建设与评价因失真而流于形式。

二、精品课程建设的几点建议

1.合理制定精品课程建设规划。精品课程建设是一项系统的工程，需要长期的积淀，在政策上要注意为教师创造良好的条件和氛围，要激发教师进行教学改革和创新的积极性，保证资金的投入和合理使用。学院要从学院的定位、专业建设和人才培养规格的高度重视精品课程的建设，学院要把精品课程建设纳入到专业建设规划中，各专业要深入研究人才培养方案，将精品课程建设纳入到专业课程体系建设中去。

与此同时，在整个的精品课程建设中，建设过程中的各个阶段要有详细的规划，要目标明确，任务具体。只有这样，教师在建设过程中才能合理有效地完成阶段任务，学院检查小组对精品课程的评估和阶段验收才能顺利地进行。

2.改进评审机制，加强过程管理。在精品课程的评审过程中，不仅要了解该课程所在专业的课程体系结构，同时要具体了解课程目前的实施情况和实施条件，结合课程的建设目标看课程是否具有可实施性。合格申报成功后，在后续的过程中，要加强过程管理，从教师、学生等不同方面全面进行过程考核，建立有效的考核评价机制，要注重考核申报提出的课程建设目标是否实现，教师的教学方法、教学理念和教学模式是否改进，课程的改革是否得到同行、学生的认可等。

3.加强信息反馈，积极完善教学资源。精品课程建设中，要积极加强从学生、同行等不同方面进行信息反馈，不断完善和更新教学内容。教师要及时获取学生的反馈信息和学生的学习效果，可以通过一边上一边测试运用的方法对网上的使用资源进行意见或建议的反馈。同时可以通过问卷调查的方式向同行进行信息反馈，及时调整和修订教学内容。同时还可以通过点击率统计等方法了解精品课程的辐射效果。

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关键词：民办高校；专业建设；人才培养

中图分类号：G641

文献标识码：A

一、引言

中国对外贸易一直处于快速发展的趋势，这不仅推动了我国经济社会的发展，在一定程度上也使得我国高校加强了对国际经济与贸易专业的建设，致力于满足国内、国际的社会需求。

2016年政府工作报告中将“推进新一轮高水平对外开放”作为“十三五”期间的工作重点，这在鼓钇笠底呦蚴澜绲耐时，也对高校相关专业的建设提出了更高的要求。

近些年我国高等教育已步入新的发展时期，民办本科教育在国家政策支持下得到快速发展，目前呈现良好的发展势头。但民办高校如何在众多历史悠久的公立高校中站稳脚跟并与之竞争，从目前民办高校的发展情况来看仍有很长的路要走。

二、安徽三联学院国际经济与贸易专业建设的现状

国际经济与贸易专业是安徽三联学院经济管理学院2009年获批的第一个本科专业，从2010年开始招生，到现已有三届毕业生（2016）。

为专业建设实施来看，从2009开设至今，该专业为紧跟经济社会和市场对国际经济与贸易专业人才能力需求的真实情况，结合学校办学定位，识别学院学生的能力体系，更新人才培养理念和机制，该专业不间断地进行高校、企业和行业三方调研，同时积极开展教科研申报，全方位铺开整个专业建设。

1.专业建设思路与模式

2009～2012年，国际经济与贸易专业建设思路以铺设基本专业基础，稳步推进专业建设为导向。在“三大能力”的培养上，对国贸专业理论多强调以适用为主，更多侧重于对学生运用相关理论解释现实经济贸易现象的能力；专业应用能力方面则基本铺设“课程+软件”的主要训练模式。

从2012年至2016年，鉴于学校本科合格评估与其他单位专业建设的交流以及实习实训基地建设的情况，该专业在原有应用能力培养之外，开始补充与校外实验实训基地的合作。先后开展了各项与专业有关的见习活动、校企专家交流活动、企业特色班建设。

2.培养目标与人才培养方案

在培养目标上，由“科学文化素养+专业知识+专业能力+创新创业”的应用型人才培养转向“科学文化素养+专业知识+专业能力+创新创业+专业服务面向”的应用型人才培养，越显细化。

人才培养方案在总学时下降的前提下，提高了实践学时的比重。人才培养方案的结构进一步优化，突出文理交融特色及实践教育模块、新增创新创业平台。与安徽省主要产业对应，将汽车类、服装类课程纳入人才培养方案中。

3.师资建设方面

从师资数量上看，国际经济与贸易专业师资由2009年的7人，上升到2016年14人。职称结构上，2009年“哑铃型”结构突出，特别是体现在中青年讲师数量上，2016年此现象得到明显改观。教授、副教授、讲师、助教和双能型教师均有覆盖。同时在师资培养过程中要时时刻刻强调实践性教学环节的重要性，促进理论教学和实践教学正确定位、有机结合，应以能力培养为主线建立一支“双师型”的国际经济与贸易专业的师资队伍。

4.专业实践教学方面

2010～2012年，实践教学方面主要以“课内实践+课程软件”形式开展校内实践；校外实践则以学科竞赛和专业技能竞赛为主。

2012～2016年，基于特色专业建设和振兴计划项目支持，专业实践形式日趋多样化，并新增实验室以丰富校外专业实践教学内容。目前，已基本实现课内与课外、校内与校外实践活动的全覆盖。

三、民办高校国际经济与贸易专业建设中存在的主要问题

目前民办高校虽然出现了良好的发展势头，但由于其起步较晚，制度与保障体系存在不完善的问题，教学师资、办学经费、学生的文化基础等方面与国内公办高校存在一定差距，导致其在学科建设和专业发展中一直处于弱势地位。

1.专业建设成效与学生能力对应程度不够高

以学生应用能力培养为目标，民办高校可采取多种方法对应和充实“三大能力”，以期提高学生专业应用能力。目前学生专业实践活动参与程度与实践能力有待加强。

笔者通过对本专业实践教学体系的观测发现，学生欠缺自主和独立解决问题的能力，典型表现是：毕业论文的指导难度偏大；实验室模拟多以验证性试验为主，以完成实验课程流程为基本目标，实验室实验深度有待提高；不断线、全过程的专业英语教学并未显著提高学生的应用能力。

2.师资队伍建设总体水平不够高

民办高校经过近些年的发展，专业教师队伍业已克服了初始办专业时较为畸形的师资结构，但仍然存在不合理性，例如，教师数量偏少，青年教师的比重过高等。因此，学校在专业建设上，对专业发展的宏观把握程度不够好，前瞻性把握不足，教师队伍普遍教学能力偏弱，双师型师资参与教学改革的力度明显较低。

3.校企合作开展尚待深度开发

目前，民办高校校企合作的主要形式集中在企业专家讲学、专业见习、特色班建设上，但是与“产教融合、校企合作”的内涵还相去甚远，部分高校甚至仅仅流于形式。

四、民办高校国际经济与贸易专业建设的新思考

近年来由于国内外经济发展形势的变化，我国为主动应对新的经济金融环境和挑战，提出实施供给侧结构性改革这一重大创新战略和政策主张。

作为民办高校，必须要主动从供给方主动进行人才培养模式的调整，补缺补差，适应国家和区域经济与社会发展对人才的多样化需求。

1.根据社会需求修订人才培养方案

在人才培养方案制订中，要时刻强调社会需求，在遵照各高校办学定位的基础上，强化产教融合、校企合作，坚持由企业岗位需求为导向，解构能力元素，充实到现有人才培养能力体系中去，修订人才培养方案。

在人才培养方案设计中，实施高校专家与企业专家双导师配置，充实实践教学的内容与形式。人才培养方案执行上，发挥学校、院系和企业三方评价作用，保证人才培养方案执行效果，注重全过程监控。

2.强化师资队伍建设

为确保学生各方面的培养，民办高校必须要强化该专业师资队伍的建设。如支持优秀教师在职攻读博士学位，提高现有教师理论水平和教学科研能力。组织青年教师参与到企业生产活动中去，学习先进经验，提高教学水平。创造各类型平台强化对青年教师的培训工作。邀有专业背景的高校专家和企业专家不定期开展专题讲座和交流活动，支持学院教师参与到企业、其他高校的各类项目中去。大力培养骨干教师，组织教师参加各种高水平学术会议，吸收国内外先进的教学经验，提高专业教学水平。

3.加强课程体系建设与教材建设

在课程体系建设上，要突出技能型、应用型课程体系。在兼顾课程关联性和递进性的同时，推行模块化、项目和任务驱动型课程教学模式。结合地方经济社会发展的主导产业、战略性新兴产业发展需求，立足学校实际，课程建设上秉持文理交融的理念。国际经济与贸易专业教学中也应吸收学校其他专业的优秀课程体系建设经验。

在教材建设上，要制订教材建设规划，加大对高校教师与企业共同开发教材和教辅的鼓励力度，增强教材的实践性，通过加强对学生实践能力的培养以满足社会的需求，主动改革以适应社会需求。

4.继续强化校内外实践教学

首先，在大力推进校内实验室建设的同时，根据中小企业人才需求能力结构，积极开展国际经济与贸易专业各类专业竞赛。继续参与各级各类校外专业比赛活动。

其次，深度开发校企合作基地。从学生角度看，这有利于尽可能缩短其适应未来职位的时间。从专业发展角度看，利于跟踪企业真实需求，利于专业建设各个方面。

最后，逐步构建由模拟实践向现实实践的转变，可采取以下一些方式：引进中小企业具体贸易平台的客户端，优选一定比例的学生进行外贸业务的真实实践，争取一定的业务量和经济效益；孵化引入阿里巴巴、速卖通等国际B2B与B2C平台，形成真实小微企业，实现在线网络贸易，形成实际经济效益，以刺激学生主动参与到实践中来。

参考文献：

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[2]竺杏月，周敏倩.国际经济与贸易专业实验教学体系的构建[J].中国电力教育，2011（4）.

[3]文 珍.基于就业视角的地方院校对外汉语专业人才培养模式的探析――以琼州学院为例[J].教育观察，2012（10）.

[4]王国庆.以校企合作为突破，促进专业建设发展[J].劳动保障世界，2015（S2）.

[5]刘旺生.订单式人才培养模式亟需解决的几个问题[J].职业教育研究，2005（10）.

[6]张建华.新建地方本科院校国际经济与贸易专业实践教学问题探讨[J].河南工程学院学报（社会科学版），2011（3）.

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1.软件的开发与应用匮乏影响有效教学的顺利展开。首先，缺少相应的教学课件。不少教师认为用信息技术上数学课最大的困难是，备课时间太长。事实上，许多教师找不到符合自己的教学需要的课件，如果多数的多媒体素材或课件都要教师自己去开发，不但耗时而且耗费精力。但是没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，就难以改变教师主宰课堂，学生被动接受知识的状态。这是利用信息技术教学的一大障碍。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养 自然 也就落空。教师运用现代教育技术的热情、兴趣、积极性都受到极大挫伤。

2.现有课件的设计偏离教学使用价值，不符合时代精神。在目前，无论是现成的课件还是自己编制的课件，超量、超限、超时的现象普遍。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识“迁移”、“内化”等有效编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练的不足。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。在使用与设计存在着重形式轻内容、重教轻学的倾向。把主要精力放在课件的外在表现或者计算机的功能展示上，忽视了知识内容的挖掘，忽视了教学方式和学习方式的转变。

3.人机关系处置失当，使教学目标难以实现。课堂常常是整个幻灯片放映时间，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。解决软件和相关资源问题可以寻找以下几个途径

第一是努力搜集、整理和充分利用网上的已有资源，只要是网站上有的并且确实对教学有用的，不管是国内的还是国外的，都可以下载为自己教学服务。当然对网上的资源不能是不加改造地盲目使用，一定要符合我们的教学实际需要。

第二是与相关的数学资源库进行商业或友情合作，国内有一些软件公司开发的多媒体素材资源库还是有一定水平的，很多素材能被老师直接使用或稍加改造即可被使用。像K12资源库、科利华、清华同方的等都是非常优秀的学科资源库。

第三是倡议教师发挥主观能动性在教学之余时间许可的情况下或是专门可以组建制作小组进行自制软件，统一资源的配置使用。教师自制开发的课件，实用性很强。教学效果明显。利用这三种渠道建设起来的资源库的质和量都是很高的，并在不断修改、更新、交流、共享。使老师使用起来感到方便、实用、快捷，从而使教师运用现代教育技术的热情、兴趣、积极性都得到提升，使教师运用现代教育技术的水平有着大幅度的提高。因而资源丰富是“信息技术与学科课程整合”的重要条件。

另外，可以充分利用学生对学习数学的积极性配合教学目标、教学内容进行开发软件，学生在学校学习数学的目的不仅仅是获得计算的能力（它占的比例将大大缩小），而更重要的是获得自己去探索数学的体验和利用数学去解决实际问题的能力，获得对客观事实尊重的理性精神和对科学执着追求的态度。因此，通过学生主动的活动，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集、整理、思考、推理等等，调动学生制作相关软件的信心和热情，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。教师在学生进行数学学习的过程中应当给他们留有充分的思维空间，使得学生能够真正地从事思维活动，并表达自己的理解，而不只是模仿与记忆。

实际上硬件使用质量和利用率的高低与软件有着直接和必然的联系。

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关键词：精品课程；数值分析；教材建设；发展性评价

中图分类号：G423.04 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0141-02

从1998年开始，我国的普通高校陆续开始了大规模的扩招。为了使更多的学生享受优质教学资源，稳定高校的教学质量，2003年4月，教育部正式启动了“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设项目”。该项目启动至今，已累计产生国家级精品课程近4000门，省级精品课程10000余门，对稳定、提高高校的教学质量起到了积极的作用。

但不可否认的是，精品课程建设中存在着各种各样的问题，许多精品课程离“高质、共享”的初衷尚有很大的距离。

本文分析了公共数学精品课程应具有的特性，探讨了公共数学精品课程建设中普遍存在的问题，介绍了研究生精品课程“数值分析”在课程研究和教材体系建设方面的一些做法和成果，提出了“借助网络教学平台，实行发展性评价”的精品课程建设新思路。

一、数学精品课程的科学特征

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。具体来说，精品课程应具有下列特征。

（一）精品课程应具有广泛的实用性和示范性

精品课程的实用性和示范作用主要体现在其教学理念的先进性、课程体系的科学性，以及教学内容的组织结构和教学手段与形式的科学组合。

（二）精品课程应具有好的系统性和针对性

公共数学精品课程通常包括几个完整的系统，即数学理论基本体系、数学方法体系和实例应用体系。精品课程除了要考虑各学科对数学需求的共性问题，还应兼顾不同学科对数学的个性需求。

（三）精品课程应具有好的实践性和开放性

培养学生的创新意识是公共数学课程的基本任务之一。精品课程的任务之一就是通过数学实验系统为学生提供数学实验的基本方法和开放性问题。

（四）精品课程应具有良好的知识拓展性

公共数学的教学绝对不只是简单地传播数学知识，而应该从历史发展规律出发，使学生了解数学与其他科学之间的相互促进的关系。因此，精品课程应该提供了解学科发展和数学应用的平台，提高学生的学习兴趣，融会贯通。

（五）精品课程应具有优秀教学资源的整合性和共享性

教授主讲课程、使用信息技术、教学资源免费开放是精品课程评审的三个原则。强调教授主讲课程，就是希望教授主讲的课程都是精品课程；强调使用信息技术，就是希望将教育信息化的重点引向课程建设；强调教学资源上网免费开放，是因为精品课程都拥有许多优秀的教学资源和教学经验，可以使更多的学生享受到优质教育。

（六）精品课程应形成教学研究的理论和具体成果

精品课程应该从教育学、心理学、信息技术等方面进行理论总结，形成新形式下的教育理念。同时，作为精品课程的具体实践，必须使用和形成一套科学的系统教学媒介，如教材、网络资源等。

二、数学精品课程建设中存在的普遍问题

精品课程建设已历经十几年，陆续产生的国家级和省级精品课程累计已达1.5万余门。诚然，这1万多门课程中不乏真正的精品，但其中也有不少课程与“高质、共享”的精品课程标准之间存在较大的距离。根据作者的长期观察与研究，公共数学精品课程建设中存在的普遍问题主要包括。

（一）重申报轻建设

这是精品课程建设中存在的最普遍、最严重的问题。几乎所有高校对精品课程的申报从学校、职能部门到申报教师都极为重视，但当申报成功之后，学校和职能部门对课程的建设普遍缺乏严格、有效的监督，对课程的建设重视不够，投入严重不足。

（二）远未实现真正的资源共享

不少精品课程网站无法自由访问；有些精品课程申报成功之后，立即删除掉某些原创性或高质量的电子资料，使得进入名义上的精品课程网站之后，不能访问到真正有价值的内容。

（三）精品课程网站功能较弱

目前，由于信息技术发展所限，大部分精品课程网站的功能还较弱，无法提供教学中最迫切、最急需的在线辅导答疑、作业及批阅和单元测试功能。

（四）经费支持不足

尽管省级以上的精品课程建设经费有好几万元，但若真正对课程进行全面建设，这些经费还是稍显不足。

三、精品课程“数值分析”建设的实践

2015年底，数值分析被评为校第一批研究生核心课程。目前，课程组已在师资队伍和专业建设、网络教学资源及教材建设、课程建设成果应用等方面取得了一批成果。

（一）师资队伍和专业建设

考虑到几位教师的研究方向为基础数学，对各种计算方法的背景和应用不是特别了解，也不熟悉数学软件和编程，动手能力不强，课程组通过集体研讨和专题讲座形式，将数值分析的师资培训与数学建模研讨相结合，学习数学软件和编程，了解计算方法的各种应用，提高任课教师的动手能力。

（二）网络教学资源及教材建设

网络教学资源及教材建设是精品课程建设最核心、最主要的内容。

课程组不仅编写、制作了极为丰富的网络才学资源，还与中国科学技术大学出版社签订数值分析教材出版合同，编写工作正在进行中，预计2017年8月正式出版。

（三）课程建设成果的应用

课程组将师资培训和教学研究的成果应用于数学建模和工程实践，取得了一大批成果。

2015年安徽理工大学获得全国研究生数学建模一等奖1项，二等奖2项，三等奖3项；2016年获得全国大学生数学建模竞赛安徽赛区一等奖10项，其中5项被报送全国一等奖。课程组还与合肥工业大学电气学院正式签订一项技术服务合同，课程组负责其中的矩阵算法的研究与编程。

四、笛Ь品课程建设的新思路

（一）建立功能齐全的网络教学平台

教育的发展趋势之一是信息化和网络化，建立网站是精品课程建设的主要内容，精品课程网站是实现教学资源共享的主要途径。现在的大多数精品课程网站无法提供教学中最迫切、最急需的在线辅导答疑、作业批阅和单元测试功能，原因在于存在两个技术难题：（1）如何在网页中便捷地录入公式和绘制图表；（2）如何实现辅导答疑时的即时通讯。这两年，随着信息技术的发展，公式和图形的网页在线处理技术取得了重大突破，这就为在线辅导答疑和讨论在技术上彻底扫清了障碍。

（二）在精品数学课中实行发展性评价机制

发展性评价是相对于传统的总结性评价而言的。所谓发展性评价，即“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的问题、态度与策略等方面的发展”所做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

显然，实行发展性评价机制的前提是建设网络教学平台。目前，安徽理工大学正在筹建公共数学基础课网络教学平台，并将在这些课程的教学和考核中试行发展性评价机制。这些探索性的工作将为精品课程的建设提供新的思路。

参考文献：

[1]高思礼.教育部启动精品课程建设工作[J].中国大学教学，2003，（6）：4-5.

[2]贡福海，王莉.试论高校精品课程建设[J].黑龙江高教研究，2004，（1）：126-128.

[3]黄宝玉，项国雄.国家精品课程建设现状分析及思考[J].中国高教研究，2007，（9）：72-76

[4]李辉.网络精品课程现状分析及对策探究[J].中国教育信息化，2007，（7）：69-71.

[5]李天昕.以互动式网络教学平台为依托的研究型教学方法的实践探索[J].高等理科教育，2011，（4）：92-94.

[6]温少芳，刘进.基于网络教学平台的学习方式改革[J].中国电力教育，2010，（9）：62-63.

[7]高田钦.大学教师实施发展性评价的必要性与策略分析[J].南通大学学报，2008，（2）：32-36.

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【关键词】校本课程 体育健康 地方特色

一、选题依据

2001年的全国基础教育工作会议在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理及学生的的适应性”。体育校本课程以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程，通过在本校课程建设资源的基础上，对校本课程建设中学校的快速发展、学校人力资源的增强、学生的身心得到健康发展。新一轮课程改革所颁布的《课程标准》与传统的《体育教学大纲》有明显的优势，改变了以往教学过死的局面，在构建具有“健康第一”基础教育理念的同时，把具体教学内容选择权交给了地方和学校，迫使每个体育老师都要参与课程的建设。需要根据本地区、本校的实际情况，满足学生体育需求、增进学生健康、突出学校特色的前提下，走出体育课程校本建设之路。已成为21世纪初我国体育课程改革，乃至整个体育教育改革的重大热点问题，从查阅的教育研究文献可见，对于校本课程建设的系统研究甚少。据此，本研究为校本体育课程建设提供理论依据和方法支持。推动基础教育体育课程改革，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》并对其存在的问题进行分析，以探讨地方课程资源建设对小学学生身心健康发展的影响，为小学体育教师提供参考。

本文分析了校本体育课程的概念以及校本体育课程的现实函义，阐述了校本体育课程对小学生健康的影响。小学教育体育是整个教育阶段重点环节也是也是基础环节，学校体育课程是教育工作的重要组成部分，对增强学生体质、培养爱国主义、集体主义精神、对社会主义和文明建设，对于提高我国体育运动技术水平具有重要作用。根据小学生天真活泼好动的性格所以，孩子的终身体育要从小培养，从兴趣培养，对孩子的身体健康和心理影响起到至关重要的作用。学校课程多样化和个性化可以增补学校传统体育课程面值得摸索和探究 。我国地幅辽阔，怎样在不同的地理条件，不同的文化领域下进行体育校本课程。学校是校本课程建设和实施的主要单位，在开发体育校本课程过程中，要充分了解学生的体育需求和发展特点，利用学校的各方面资源特点结合学校实际的发展情况来进行体育校本课程的开发。本文以合肥市经开区小学体育校本课程建设情况进行研究，以合肥市经开区（校长、老师、学生和家长）为调研对象，并以经开区小学体育校本课程的开展状况作为个案调查进行研究分析。采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法、个案研究法等研究方法 。

二、研究对象与方法

（一）研究对象：选取合肥市具有代表的经开区3所小学

（二）研究方法

1.问卷调查法：采用自编问卷，根据校本课程建设已有理论与实践成果经验，以及采用相关校本课程建设的理论依据。从三级课程概念、校本课程建设者、各地区学校自身拥有的体育课程教学资源等方面编制相关问题如学校课程内涵、建设特色、人力、物力资源发展状况。 分别对经开区3所小学的体育教师发放问卷15份，回收有效问卷15份，回收率为100%。问卷内容主要用于收集学校领导、教师、学生及其相关人员对校本课程建设的意见，在问卷设计上要清楚地表明调查问卷需要的信息。

2.文献资料法：查阅本研究相关的文献资料

3.实地访谈法：以面对面的方式对学校领导和学校体育教师进行交谈和询问

4.数理统计法：将调查问卷统计整理后计算出相关统计量

三、结果与分析

（一）经开区小学体育校本课程建设的现状

1.教师对学校校本课程建设的意识和态度及参与程度在所调查的15教师中，13名教师始终对校本课程建设持支持态度，只有两名在执行过程中才对其认可;在参与程度上，15教师都积极的参与体育校本课程建设工作，这说明体育教师对校本体育课程建设的态度都是积极的，其不仅有积极的态度还有积极主动参与的行为。

2.校本课程建设有利于教师课程意识及专业能力的提高 从表1看出，70%的教师被要求集体备课并持积极主动的态度，70%的教师遵守规定的课程设置，90%教师的教学计划、教学设计等成效对其进行考核。

3.依据本地文化特色、人力物力资源整编校本教材在问卷调查中我们了解到，经开区3所小学中贯彻和执行《体育与健康课程标准》的基础上进行体育校本课程建设，学校采用的物质资源主要体育场地和器材占50%，体育课程内容资源（知识和技术技能）占40%，学校在体育校本课程建设中利用的人力资源主要来自体育教师占60%，班主任占30%，校外专家占10%，

（二）经开区小学体育校本课程建设取得的成效

体育校本课程建设有助于学生身心健康的发展，培养学生的运动兴趣，发展学生自身爱好，充分发挥其主体性。为教师的专业素质发展提供了有利平台，图表2可以看出学校在校本课程建设中充分体现了《课程标准》的理念，强调教师工作中要求集体备课的占90%以上，学校根据本校特色优势发展特色课程的占70%，有利于校本课程的建设。

1.体育校本课程的建设有利于体育设施的改善和形成学校特色课程 国家课程的发展模式除了保证课程的基础性和统一性外，很难实施各区、各学校的特色性与差异性。而校本课程重要体现‘以学校为本’的理念，主要强调以学校为主，在国家统一要求下，立足本校拥有的人力、物力资源发展本校的办学特色，来满足学校的发展需求。

2.体育校本课程建设中可能遇到的困难我国校本课程建设过程存在一些隐性问题，各地区经济发展不平衡、人力物力资源存在差异性，加之我国在校本课程建设起步较晚，缺乏相关理论研究实践经验及充分的规划与组织能力，没有一个让学校具体观摩的标本。另外小学教师个人素质培养需要一个过程，在传统教育模式下培养的教师很难融入到新的理念中来。

图1 指标得分、变异系数图（B1101-B432）

表和图中所有汉字为宋体五号，英文、数字采用Time New Roman，行距为最小值12磅。并且与正文空一行（如表1）。图注和表注8号字体，行距12磅。

表1 专家结构一览表

注：专家是指……。

表格采用三线表。可采用表格样式中的“简明型1”。

四、结论与建议

（一）校本课程的建设是一种有组织、有目的、有计划的体育课程改革行动

强调主要以学校为主体，尊重国家和地区体育课程的基本精神。与此同时，要保证基本的教学质量水平。因此，体育校本课程建设需要高效的内部管理和质量监控。学校是一个复杂的组织，学校之间也有着明显的差异主要表现为：其一，各学校自然环境和人文环境的不同，使得各学校在文化、经济、师资和学生方面差异很大。其二，各小学的办学模式有私立和公立学校，私立学校在办学自上有较大优势。其三，每个年级的学生也会影响体育校本课程建设的因素他们有着不同的心理和生理特点及兴趣爱好等特点。

1.体育校本课程组织管理 体育校本课程建设在学校层面上的到落实才能算成功，首先，明确学校的办学宗旨，还要能够保证运行畅通。其次，校长的领导与支持，校本课程建设主要领导是校长，因此，校长对校本课程建设起着决定性作用。校长对体育校本课程建设的领导主要体现在教育思想领域，引导体育教师进行变革与革新，从而实现学校在教育理念、办学宗旨上的统一。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说;“如果你希望全校人员的工作富有创造性的话，那么这方面的工作就不应该摆在第一位，它完全从属于教育过程。领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”。

2.体育教师对校本课程建设的态度 体育教师既是体育校本课程的编制者，又是体育校本课程的实施者和评价者。因此，体育教师是校本课程建设的中坚力量和主力军，提高教师的专业水平和课程理论水平，增强教师素养是校本课程建设的需要。精深扎实的体育专业知识是体育教师承担体育教学任务所必备的专门知识。苏霍姆林斯基说：“教育素养是由什么构成的呢？这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻认识。我们认为很重要一点，教师在学校里的是科学基础学科，他应该能分辨清楚这门科学上最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题”。作为一名体育教师应该承担体育教学任务，也必须具备上述体育专业知识。

（二）学校体育课程资源的保障

1.学校体育课程资源是指在一定条件下，提供教学课程使用的人力、物力和财力等。体育校本课程建设中需要对本校的实际情况，如师资、设施、经费、器材、场地等课程资源进行积极合理的分析与评估，合理安排、充分利用。同时根据新课程标准的要求，开发和利用校内校外的体育课程资源，满足体育校本课程建设的需要。

2.体育校本课程建设的参与者包括体育教师、学生、学校主管领导、学生家长、社区人士和校外的专家学者。每个人扮演的角色不同，体育教师是体育校本课程建设的核心力量、从问题的诊断、教学目标拟定、方案编制、课程设计到课程评价等环节，都要依靠体育教师来完成。体育校本课程建设主要是满足学校和学生的需求，应当鼓励学生积极的参与体育校本课程建设中来，发挥学生的主体作用。学生参与校本课程建设的决策的讨论尽可能的让学生自己创建新的、安全的、健康的、有趣的游戏。学校主管领导在校本课程建设中作用很重要。首先，他们更好地了解学校教育改革的趋势，拥有大量的信息和资源，引导学校教师形成共识，通力合作。学生家长参与教学工作是对学校体育教学工作的支持，他们能够起到发挥咨询、桥梁的作用，能够让学校教师能够清楚的对学生生活习惯、健康状况、体育的兴趣爱好更有效的了解。他们还能集思广益对教学提出合理意见，为取得良好的教学效果起到了重要作用。

（三）根据学生、学校的需求的调查分析

1.体育校本课程建设是针对特殊的学生群体，也可以说是对某一年级、某一班级的学生群体。所以，建设者既要对学生群体需求必须的调查分析，还要对学生身体和心理分析其间的个性差异。

2.学校体育资源的调查分析：为了更好的了解该校体育建设的条件和限制，其主要涉及到的内容有：（1）体育教师参加的数量、知识、经验、态度、和能力等;（2）教学辅助人员;（3）体育设施，学校现有的体育教学器材、质量、使用率等;（4）各种体育课程教材音响的使用率。

3.问题调查分析：问题调查分析的目的要发现问题，看看学校进行校本课程建设的状况如何;是否有与实际不相符的问题，是否对学生身体健康发展相悖。

五、建议

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精品课程经济法精品课程建设教学质量自2003年教育部启动精品课程建设计划以来，各级教育行政管理部门和各个高等学校纷纷投入了大量的人力、物力、财力，进行认真研究和深入实践。经济法作为法学基础课程，已经建立起了校、省、国家三级精品课程体系。从精品课程的数量上看，我们取得了不错的成绩，但从质量上看精品课程未必是“精品”。下面，就经济法精品课程建设中存在的问题及解决的办法进行探讨。

一、正确认识经济法精品课程建设的内涵及目标

对经济法精品课程建设的内涵和目标的正确理解，是顺利进行经济法精品课程建设的前提。没有正确的认识，我们精品课程的建设可能会背离初衷。何谓“经济法精品课程建设”？“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”按照教育部的此项要求，经济法精品课程建设应当是将经济法建设成符合上述五个“一流”的课程。具体而言，“一流教师队伍”的“一流”，是教师整体队伍的一流，而不是某一个教授是一流。教师队伍的一流不仅要求构成教师队伍的个体教师素质优异，还强调教师队伍结构的合理化，包括知识结构的合理化和年龄结构的合理化。这样才能实现知识的交叉与融合，才能实现课程自然的新老交替、平稳过度从而保证精品课程的连续性。“一流教学内容”，是指教学内容应具有科学性、延续性、实践性和前沿性。“一流教学方法”，是指为教学内容服务，以提高课程质量为宗旨，针对具体的教学环境采取的最适宜的教学方法。这既可以是一种教学方法，也可以是多种教学方法的科学组合。“一流教材”强调采用“立体化”的形式，即以主、辅配套的纸介质教材为主体，配以多媒体课件、网络课件等电子教材，形成一个教学包，为教学提供整体解决方案，从而使教学内容得到全方位传达和个性化巩固。“一流教学管理”要求教学管理既严格又充满人性化；既督促有序又鼓励有余；既鞭策过程又评价结果。

经济法精品课程建设的目标是什么呢？许多学校的经济法精品课程建设是为“精品课程建设”而建设，把经济法精品课程建设的目标定位为实现教育部提出的精品课程建设标准。精品课程的建设目标应当是把课程建设成为能够使得受教育者通过课程的学习，掌握学习方法、养成科学的思维方式，最终提高受教育者的能力。由于各高校客观地存在层次差别，相应培养学生也存在层次差别，因此，我们应当将经济法精品课程建设的目标做多层次的划分，各个学校应根据实际情况确定自己的精品课程建设目标。

二、经济法精品课程建设中存在的问题

1.重申报，轻建设

全国各高等院校及教师们都十分热衷于精品课程的申报。进行精品课程建设的动机，是在于实现教学质量的提高，还是为荣誉称号或不菲的课程建设经费？值得审思。在功力动机的驱动下极可能出现一旦评审通过，有的就忘记了课程建设的现象。按照教育部精品课程建设的有关文件规定，申报单位要在5年内实现课程资源上网和3年内实现全部授课录像上网。但实际情况是有的课程网站的相关资源诸如教学课件、教案、教学大纲、教学录像、新闻、公告等显示的还是评审当年的时间，资源更新速度慢或者无更新。此外，就已经上网的部分教学资源也存在建设形式雷同，缺乏特色甚至相互抄袭的现象。不能体现不同层次院校对经济法精品课程建设目标的不同追求（培养学生目标的差异）。

2.重形式，轻内容

经济法精品课程建设中存在重形式、轻内容的现象。从网上能找到的经济法精品课程内容看，各申报单位均按照六个方面的内容来完成精品课程的建设。就形式而言，均符合教育部对于精品课程建设的要求。但从内容上看，却未必符合“精品”的要求。如前所述，不同层次的院校对学生能力培养的目标不同，因此以提高学生能力为目标的精品课程建设也应当符合现实需求而打造自身的特色。“精品”意味着突出各自的优势，“精品”是有别于其他院校的精品，是别人没有的精品，是对学生的能力培养有用的精品。但从各个院校的经济法精品课程的具体内容看，精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件及参考资料等教学资源几乎趋于一致，缺乏特色、缺乏创新，不能体现学校之间的差别、学生之间的差别、教师之间的能力差别、亦不能体现区域经济的发展对人才需求的差别。这是目前经济法精品课程乃至所有精品课程建设的一大误区。在精品课程建设过程中，往往本末倒置，仅仅注重形式，把网络和课件看成决定一切的因素，聘请专业人员设计网页、制作课件，外观很漂亮，但有的主讲教师甚至不会使用课件和网络。

3.重教师，轻学生

教育以育人为本，以学生为主体，一切教学活动应以提高学生能力为目标。但在经济法精品课程建设过程中仍存在教育观念未转变、忽视学生主体性的现象。如前所述精品课程的申报与学校综合实力评价、教师的考核相关，因此出现了精品课程的申报、建设以老师为对象，而不是以学生为主体的怪象。从2003年精品课程启动到现在已经近9年时间，但是很多学生并不知道精品课程。换言之，学生对精品课程的认知程度是比较低的。对精品课程是什么缺乏基本的理解与认知，甚至有的学生连“精品课程”的名称都没有听说过，遑论精品课程的功能与目的，等等。由于缺乏对精品课程建设目标和内涵的正确认知，导致经济法精品课程建设徒有其表。即使制作了网页和课件，只是书本搬家，没有体现教学内容、教学手段、教学方法等的变革。

三、完善经济法精品课程建设的建议

1.正确认知精品课程建设，建立科学的评审、评价和监督机制

要改变“重评审、轻建设”的现象，首先应当对精品课程建设具有正确的认知。如前所述精品课程建设应当为提升学生能力服务，是提高教育质量的重要手段而不是成为考核、评聘的条件。因此，需要调整现行精品课程评审、评价的指标体系。当前的评审、评价指标（由教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段等要素组成）偏重于精品课程产生的前提条件，这样的指标体现了精品课程的一般特征和共性要求，但也制约了不同教学风格和教学个性的形成和发展，影响了评价的准确性和实际效果。因此，应当将精品课程评审、评价指标体系，向偏重建设状况与应用效果的指标过渡。充分调动教师的积极性，把学校和教师的注意力转移到课程建设上来。此外，完备的监督体制也是必不可少的。精品课程应建立年检、责任追究等监督制度。主管部门应对入选学校和课程开展年检。对于建设效果好、质量高的学校和课程给予奖励；对于建设效果差甚至没有实质性建设的课程予以限期整改，整改后仍不符合要求的应撤销立项，追回已拨付的建设经费。

2.完善教学内容、方法、模式等，提高课程建设质量

经济法精品课程应以提高学生学习、运用经济法知识的能力为目标。因此，经济法精品课程建设的内容应围绕着这一目标进行，切实提高教学质量。第一，教学资源包括教材、教学课件、教学录像、教辅资料、个人测评、网络论坛等的建设应体现以人为本的原则。要根据学生学习的要求来制作和准备。同时应及时、快捷地将课程内容展现在课程网站上，并不断进行内容的更新、调整和优化。发挥其示范性作用，更好地服务于课程教学。第二，改善经济法教学模式，推进特色课程教学。在充分研究教学大纲和教学目标的基础上，结合本校学生就业的地域性和实际情况，形成教师课堂讲授、邀请专家学者做专题讲座、聘请经验丰富的律师授课、校外教学实习和校内模拟实训等理论讲授和实践实习相结合的教学模式。为学生理论联系实际能力的培养和适应社会经济快速发展创造良好的环境。第三，采用形式多样的教学方法改善教学手段。综合运用案例教学、模拟法庭、课堂辩论和课堂讲演等教学方法进行教学，充分调动学生的兴趣和主动性，培养学生的理论和实践能力。在教学手段上采用多媒体技术、网络技术辅之以网络教学平台，充分调动学生的听觉、视觉以活跃学生思维。第四，建立科学的学生成绩综合考评制度，全面客观考核学生学习能力。采用开闭卷结合、撰写学术论文、调查报告等多种考评方式全面、客观地评价学生的学习能力。调动学生学习热情、激发学生的主动性和积极性。总之通过经济法精品课程的建设和教学，使学生提高基本素质、夯实基本知识、培养基本能力、提高基本技能。

3.注重教师、学生双主体地位，实现教学相长

经济法精品课程建设中的教师队伍建设，应当强调的是教学团队的建设。精品课程教师队伍建设中最应当注意的是切忌不顾师资队伍的质量，盲目进行精品课程的建设。课程目标的实现很大程度上依赖于课程教学团队中教师的能力和水平。如果没有形成一个人数充足、结构合理、水平过硬的教学团队，经济法精品课程建设无以为继。因此，既要强调精品课程负责人的带动效应，也要注重教学团队的相互协作、交流配合。要保证精品课程建设能持续发展，应当注重对青年教师的培养，充分发挥青年教师业务专长，使各种类型的优秀人才尽快脱颖而出。要实施青年教师培养的长效机制。选派优秀青年教师到国外著名大学进修，以拓展学术视野、强化双语教学能力。组织青年教师观摩、试讲、参加教学基本功比赛和教育教学研究实践。组织专家听课、考评，不断提高青年教师的学术水平和教学水平，为精品课程的持续发展储备教学力量。

强调教师在课程目标实现中的主导性地位时不能忽视了学生的主体性，必须处理好教师的主导性与学生的主体性之间的关系。既要凸现主体又要体现主导，坚持教师的主导性和学生的主体性相统一。在具体的教学实践中，教师应发挥主导作用。在课前做好课程设计，事先根据学生的实际情况精心设计出课程内容、讲授形式和授课环节。同时，监控教学过程，针对学生在学习中碰到的各种问题，为学生提供信息和认识工具，开展教学互动，适时发表自己的看法引导学生在教学参与中思考、学习和认知。此外，应建立学生评教制度。组织学生直接对教师的教学内容、教学方法、教学效果进行评价，提出建议。让教师能及时了解学生的学习反馈，适时调整相关内容，强化教师的责任感，实现教学相长，提高教学质量和效果。但值得注意的是，不能将学生评教的结果作为教师教学质量评价的唯一指标，否则会挫伤教师的积极性，过犹不及。

参考文献：

[1]郝文清.“思想道德修养与法律基础”精品课程建设[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2011，（3）.

[2]张仁兰.对高等教育中精品课程建设的思考[J].高教高职研究，2008，（9）.

篇7

关键词：高职；数学；精品课程建设；学生观

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0142-02

2003年4月，教育部下发《关于启动高等学校教学质量与教学改革精品课程建设工作的通知》，标志着全国高等院校（包括高职高专）精品课程建设工作的开始。到2011年6月，高职数学精品课程建设（以下简称精品课程建设）和理论研究达到了一个。重视精品课程建设中的学生属性，加强课程建设与“人”的结合，应该是精品课程建设的发展趋势之一。

精品课程建设中的学生观

精品课程建设是为了学生的发展，为培养出“高技能人才”。国家精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。这“五个一流”的目标指向就是培养“一流学生”，这是精品课程建设中的学生观。围绕“学生发展观”研究精品课程应该是精品课程建设理论研究的重点。

就高职培养目标而言，“一流学生”就是“高技能人才”。2005年10月，国务院总理在全国职业教育工作会议上的讲话指出：“我国职业教育的根本任务，就是要培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。”国务院《关于大力发展职业教育的决定》也明确指出，我国职业教育要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿万计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。

什么是“高技能人才”？从社会对人才需求的角度看，应包含四个“社会目标”：（1）具有良好素养的劳动者；（2）终身学习的习惯与能力；（3）平等的价值观；（4）负责任的公民。这就是精品课程建设的“学生发展观”：学生素养、能力、心智、心灵和精神的和谐发展。

“学生观”下的精品课程建设内涵

精品课程建设的“五个一流“，是一种共性的认识。“五个一流”主要从课程认识论角度对精品课程建设进行认知，但“五个一流”缺少对课程本体论与方法论的进一步认识。精品课程建设中如何理解和把握“五个一流”就成为精品课程建设的关键。

精品课程建设的学生观决定了精品课程建设的价值取向。学生获得什么，得到什么样的发展，应是精品课程建设最本质的东西。课程是学校教育的核心问题，也是根本问题。课程是一种载体：体现课程与教学改革的成果，反映育人理念，呈现先进的教学模式。我们要从广义的、动态的视角理解精品课程建设，精品课程自身在发展，而且精品课程的建设者和学生也在变化之中，精品课程建设过程会受到各种内因与外因的影响，我们不能只关注精品课程自身维度，更重要的是关注精品课程维度的内涵：如何能够使学生更好地发展，用著名数学家吴文俊先生的话概括：“数学改革要以提高未来公民的数学素养为诉求。”

精品课程建设就其过程来说，其实质是课程的校本化，是各种资源整合、整理的过程，这种校本化是建立在对数学课程改革的教育价值观与社会价值观的深刻认识基础之上的。在这一过程中既要激起广大教师参与精品课程建设的热情，又要培养他们精品课程建设的能力，要把教学改革的成果与经验融入到精品课程建设中，提高教学效率和教学针对性。

在精品课程建设中，有一种观念需要纠正。高职数学课程不是培养专门数学人才的，这种观念导致现在的课程建设都过分强调数学的应用化。培养学生的数学应用能力，固然不错，但这只是数学课程的任务之一，并不是全部。精品课程建设不能忽视数学学科的基本结构教学。布鲁纳认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”基本结构就是一门学科的基本原理、基本概念和规律的体系，数学课程要把学生的可持续发展放在核心环节。

“数学与人的结合”——精品

课程建设的“人本主义”指导思想

莫里斯·克莱因在上世纪80年过两本书：《为什么约翰尼不会加法？》和《为什么数学教师不会教？》，是对当时数学教育的一声叹息。这两本书对当今时代的数学教育也不无启示。应该说，数学课程教学花费的时间、精力最多，可最后的效果却不尽如人意：学生觉得数学学不好，没有实际价值；教师到头来感觉不会教，没有成就感。数学离职业院校师生越来越远。这里有很多问号，或许数学自身的特点，如确定性、严密性、累积性决定了数学学习的难度，但数学课程建设缺乏人本主义思想则是一个重要原因。

人本主义作为一种文化思想形成于公元前5世纪，对教育一直有着深远的影响。人本主义理论认为，教育过程中的人和人的价值处于首要的位置。人本主义离数学教育并不远，也时刻在影响数学教育。其一，数学教育说到底也是人的教育问题，而培养什么样的人，如何培养人，这直接与人本主义相关联；其二，作为一种哲学思潮的人本主义，它影响着一般的教育。

基于人本主义的课程建设思想，首先需要解决教师的课程观。毋庸置疑，课程建设的根本问题是人的发展观。与此相适应，精品课程建设也要表现出相应的课程价值观、课程建设文化、教育文化及教学态度。课程是知识的载体，但不意味着就应该用“知识课程观”来指导精品课程建设。“知识课程观”视知识为外在于学生的、静态的客观事实，课程和学生无关，只和学科有关，教学就是把知识强加于学生。高职数学不是培养专门的数学人才，在精品课程建设中我们应确立课程知识是一种“作为关系和过程”的实践存在的“实践课程观”。“实践课程观”是用人的发展取向替代知识取向，在精品课程建设和教学中应把学生的发展与成长作为基本切入点。基于“人本主义”的精品课程建设，应遵循以下两个原则：

其一，课程设计遵循理解的数学课程原则。现在的数学课程远离了数学文化产生的背景，远离了学生的经验和文化背景，变得让学生难以理解，变成了“可教的”数学，而不是“可学的”的数学。美国国家研究理事会于2003年了《学习与理解》一书。书中指出，成功的学习是一种理解性学习，课程设计应当遵循理解性学习的原则，理解应当成为课程设计的核心追求。以下10个方面的课程设计原则值得精品课程建设借鉴：（1）数学课程引导学生关注核心数学主题和基本概念，建立起相应合理的知识结构；（2）以学生的“前知识”和实践模式作为设计基础；（3）发现学生的“迷思”和错误，及时为学生的概念转变而设计教学；（4）课程为不同的学生提供不同的机会；（5）根据学生的符号加工能力；（6）用有价值的数学任务和有影响力的数学实践，发展学生的概念理解和技能；（7）学习环境有效地结构化，在合作中学习；（8）把元认知纳入到数学教学中；（9）利用形成性评价，监控学生的知识理解；（10）为课堂创设出期望和社会规范，体验成功的自信。

其二，用“教育数学”思想改变课程内容的呈现方式。上世纪80年代，张景中院士提出“教育数学”的新理念：“为了教育的需要，对数学研究成果进行再创造式的整理，提供适于教学法加工的材料，往往需要数学上的创新，这属于教育数学的任务。”如何理解“数学教育”和“教育数学”的关系，张景中院士举了个吃核桃的例子：核桃壳很硬，为了吃到核桃，有人想办法找到合适的工具，把核桃砸开，取里面的核桃肉吃（砸不好会破坏里面的肉）；而有的人想到改良核桃的品种，使核桃的皮变得又脆又薄，很容易就可吃到里面的核桃肉。前者“找工具”就是数学教育，而后者“改良品种”就是教育数学。

“教育数学”是根据现代数学教育学、心理学的先进理念，对数学的成果进行再创造：改进数学的概念、方法、体系及表述的呈现方式，使数学更适合于学习。“教育数学”是数学的教育形态，能较好地处理数学教学的基本矛盾。从认识论角度看，“教育数学”思想对课程建设有很强的指导意义。

指导课程材料的选择 数学课程的材料选择要服从于“教育数学”的需要，从学生学的视野选择甄别材料。数学问题应引入真正贴近学生的经验感知和生活背景，激起学生的兴趣，感受到数学概念并不是那么枯燥，而与自己的生活密切相关。让数学知识在与实践的互动中不断生成、发展起来，这一过程使数学知识变得有意义，数学会变得容易起来，学生也会喜欢学。

改变课程内容的呈现方式 数学内容以何种方式呈现，是“教育数学”最核心的理念，采取“形式化”的特征、非“形式化”的方法不失为一种恰当的呈现方式。“‘形式化’是数学的特征之一，数学材料中的数学知识大多是形式地摆在那儿，准确地定义、逻辑地演绎、严密地推理，一个字、一个字地印在纸上。这种形式地、演绎地呈现出来的数学知识需要根据具体情形恰当地创新改变，数学知识需要形式化的表述，但学生掌握数学知识需要适度的非形式化方法，需要朴素的、生动活泼的思考。”①

返璞归真展现课程的价值 数学知识作为科学的语言、理性的思维模式，特别是数学的演绎、归纳思维是其他学科所不具备的，可以很好地培养学生的问题意识、分析问题能力、思考问题的角度和方法、良性的思维品质。另外，数学美是培养学生审美情操的重要途径，具有“美”的意识是创新意识、创造能力的前提。

“教育数学”因为通过改造数学知识的呈现方式，使这种呈现方式具有针对性、实效性以及返璞归真的特点。学生能有效地感受数学各种有益、有用途的价值。实现对数学价值的理解与掌握：学生面对任何陌生的问题情景都能做出适合、适时的反应，改进自己的学习态度与习惯，促进思维习惯与方法的发展，养成“数学化”的思维模式和策略，具备数学建模意识，形成一定层次的数学思想，让数学价值成为科学探索的力量源泉，使数学走向应用的必由之路。

结语

以人的发展为本位是对的，但要避免“泛人本化”。“无论是从知识角度，从和社会生活联系的角度，还是从儿童的经验出发，都不应该轻视系统的科学文化知识。对系统的科学文化知识的轻视或否定，必然会遭到学校教育规律的惩罚。”②数学知识是数千年人类知识的积累，教学效率是必须要考虑的。课程设置完全以学生兴趣为中心，教学方式完全以学生自主探究为主，就会陷入教育的个人本位主义，是教育对学生的放纵，无助于学生的进步与成长。

注释：

①张奠宙：《关于数学的学术形态和教育形态——谈“火热的思考”与“冰冷的美丽”》，《数学教育学报》2002年第2期，第1-4页

②王永红：《关于课程选择的争论与思考》，《课程·教材·教法》2009年第8期，第3-10页

参考文献：

[1]蒙培元.中国哲学主体思维[M].北京：人民出版社，1993：182.

[2]杨骞，单墫.数学教育与人本主义——兼论数学课程改革[J].数学教育学报，2004（1）：31.

[3]郭元祥.课程理解的转向：从“作为事实”到“作为实践”[J].课程·教材·教法，2008（1）：3-8.

[4]弗赖登塔尔.数学教育再探：在中国的讲学[M].刘意竹，杨刚，等，译.上海：上海教育出版社，1995：5.

[5]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008：277-278.

[6]张奠宙.关于数学的学术形态和教育形态——谈“火热的思考”与“冰冷的美丽”[J].数学教育学报，2002（2）：1-4.

[7]王永红.关于课程选择的争论与思考[J].课程·教材·教法，2009（8）：3-10.

篇8

关键词 课程改革 幼儿园课程 家长参与 兴趣

中图分类号：G610 文献标识码：A

On Parents Involved in Kindergarten curriculum Issues Discussion

LIU Yuanyuan

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract With the spread of modern education concept， each of the parents of the kindergarten has been gradually incorporated into the construction of the kindergarten curriculum. For the education of children， parents partner relationship with the teacher； it is an important participant in the kindergarten curriculum organization， implementation， and evaluation. However， at this stage， the majority of parents were not conscious of this aspect of early childhood education programs do not have much understanding of the natural enthusiasm to participate， and therefore the role of parents in the kindergarten curriculum is not big. In this paper， parental involvement kindergarten curriculum related issues were discussed， as well as the kindergarten parents， hoping to play a theoretical reference.

Key words course reform； kindergarten course； parents involve； interest

0 引言

幼儿园建立较为有效的课程不仅能够调动幼儿的积极性，同时也能激发家长的兴趣，因而对于幼儿园课程建设的有效性可以依据家长参与幼儿园课程的兴趣以及积极性来定夺，然而对于家长来说，他们对这方面的意识就不到位，自然也没有多大兴趣和积极性去参与到幼儿园课程中。

1 家长是孩子们的基本教育者

在现代教育理念的指导下，社会上对家长跟幼儿园课程的关系开始密切关注了，然而在具体的关注中，只是片面地关注家长在幼儿园课程建设中的参与度，而在家长参与幼儿园课程教育的意识以及家长在幼儿园课程建设中的话语权等等方面没有予以重视。

在我们看来，对幼儿的教育不单单要靠幼儿园，家长的家庭教育以及社会外界的教育都是非常必要的，而在这其中，家长是幼儿最基本的教育者，他与老师是一种合作的关系，孩子的成长和学习是他们共同的责任。 家长将孩子送到幼儿园并不是自此在教育上不再有责任，而是自己寻求到了与自己共同教育孩子的专业合作人，而对于幼儿园的老师来说，在课后并不是要安排家长们做什么，而是要询问家长希望跟自己一起合作什么，家长与老师之间那种互不来往、不知所以的关系应该要得到改善，两者应该发展成为合作的关系。

2 当前家长参与到幼儿园课程建设中主要存在的问题

2.1 家长对课程的理解不到位

当前幼儿园的家长一般是上世纪七十年代中后期或是八十年代初中期出生的，因而他们在受教育的水平上相对来说会比较高，然而尽管如此，在他们的思想中仍然存在着传统的教育观以及课程观，因而在他们看来，幼儿园的课程也同样就是上课，他们也是更加关注孩子们在幼儿学到了什么，自然也就将认字、绘画、算术等等作为幼儿园的主要课程。

2.2 家长参与幼儿园课程的积极性不高

对我国大多的幼儿家长来说，他们将孩子送到幼儿园中，关心的只是孩子在幼儿园中的生活情况以及学习情况，而且他们认为这些都是幼儿园老师们应该尽的责任，自己最多只是配合完成老师们安排的一些任务。绝大多数家长对于自己也是幼儿园课程建设中的一份子的身份并不认同，因而也就缺乏应有的参与积极性，往往以一个旁观者的身份对待幼儿园课程建设，当然也就不能设身处地对幼儿园课程的建设做出有效的评价，更加不能提出相应的建议和措施。

2.3 在幼儿园课程建设中家长处于被动的地位

根据相关调查数据显示，大多的幼儿家长对幼儿园课程的了解一般都是通过幼儿园墙报上公布的每月和每周的课程教学计划以及家园互动的网络平台上的信息，有的家长直接是通过孩子回家的讲述得知的。造成这些情况的原因也大多是老师在设计课程的时候并没有让家长充分地参与到其中，而是将家长置于一个次要的地位，在他们看来，家长只需要辅助完成就可以了，因而这也是造成家长和老师之间没有形成平等互动的合作关系的一个重要原因。所以家长在幼儿园课程建设中的地位需要得到提高。

2.4 家长在幼儿园课程建设中没有充分发挥出自己的作用

就目前家长与幼儿园的关系来讲，一般是通过老师们的安排，家长帮助老师监督孩子们课后作业的完成以及向老师提供孩子在家里的具体表现，同时也完成老师交代准备的材料，还有就是有时幼儿园安排家长前来参与开放日以及节庆活动等，这些内容基本上包括了家长与幼儿园的所有来往，从这些也都可以看出家长们在幼儿园课程中的参与者以及评价者的身份并没有被真正运用起来，所谓的家园互动也就局限于一般的沟通、了解情况上，而在幼儿园的课程设计以及评价工作中，家长并没有真正地参与进来。

3 促进家长参与幼儿园课程的相关建议与措施

3.1 通过时常参与幼儿园的活动提高家长对幼儿园课程的认识

对于大多的幼儿家长而言，对课程的认识大都是停留在小学化的基础上，并没有充分地理解，因而要将家长们对幼儿园课程的理解更为深入化，幼儿园就可以将传统的家长开放日改为主题互动式家长开放活动，以这样的活动方式让家长参与到幼儿园课程的建设当中来，通过感受主题墙上的相关课程信息、参与活动区的亲子活动以及观看孩子们吃饭、盥洗等良好的习惯，让家长们感受到孩子们的真实变化，以这样的方式让家长们明白在孩子幼儿时期对其进行教育的重要性，让他们真正理解并接受幼儿园课程安排的意义，这样一来他们日后也就更有积极性参与到幼儿园课程的建设当中了。

3.2 激发家长参与幼儿园课程建设的兴趣

幼儿园课程的建设不仅仅要让孩子们有参与其中的兴趣以及积极性，更重要的是要通过孩子们的参与把对课程的兴趣延伸到家中，能够跟家长一同去研究探讨，这样的课程设计才是最有效的。因而在进行课程设计的时候应该多加考虑怎样才能保持并且发展孩子们的兴趣爱好，对此在给孩子们进行活动或游戏的时候，不要让孩子太过尽兴，这样他们回到家后才有兴趣去跟家长继续做下去，这样一来也就带动了家长们对幼儿园课程活动的兴趣。另外就是可以通过给孩子们布置一些家庭作业，通过这些家庭作业让家长们也参与进来，然后进行辅助完成。针对不同的家长，老师们可以布置不同的作业，这样才能确保让家长充分地参与进来。这两种方式都可以极大地激发起家长们参与到幼儿园课程建设的兴趣。

3.3 建立科学合理的家长参与制度，从而使家长养成参与的习惯

对于家长参与制度的建立也要征求家长们的意见，因而首先要召集幼儿家长代表、老师，然后进行集体讨论，具体制度要结合家长们的参与情况以及幼儿园的实际情况进行意见定夺。在此基础上将初稿交由各班的家长来进行修改，最后形成家长参与制度定稿。制度的大体内容应该包括家长参与幼儿园课程的主要内容、时间以及方法等等，这样就使得家长参与课程变得有章可循，知道什么时候应该做什么事情，并且掌握了具体可操作的方法，通过家长参与制度的制定，让家长们在潜移默化中树立参与课程建设的主人翁意识，逐渐养成参与的习惯，这样他们潜意识中就会自觉地去关注幼儿园的课程、活动等等情况，自然也就会更加主动地参与到幼儿园的课程建设中来了。

3.4 家园互动评价，彼此共同进步提高

通过幼儿园与家长之间的相互评价，有利于提高家长们参与到幼儿园课程建设中的积极性。一方面幼儿教师作为更专业的教育者，可以针对家长在日常生活中切实存在的、亟待解决的教育子女问题、家庭教育措施进行分析和讲解，帮助家长解决教育问题，提高教育水平，同时也增加了家长对教师的信任，为家长和教师良好互动关系的建立奠定坚实的基础。另一方面，幼儿园要充分调动家长对幼儿园工作的参与和评价。例如在家长开放日的时候可以进行参与式培训、经验交流会以及辨析会等等活动，以这样的活动形式让家长们说出自己的想法以及建议，提出自己对幼儿园课程的具体理解，对于一些较为有用的经验幼儿园可以加以推广，供其他家长学习借鉴。这样一来既有利于幼儿园课程的建设，也能带动家长们参与其中的积极性。

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关键词： 反应堆安全 双语教学 外语角 口语

中图分类号：G642？文献标识码：A？？文章编号：1672-3791（2015）02（b）-0000-00

《反应堆安全》课程是核反应堆工程专业本科生必须学习的课程之一。课程的目标是掌握核反应堆安全的基本原则，掌握核电厂安全系统、确定论安全分析法及其分析模型的建立与开发。同时，了解概率安全评价法、堆内放射性物质的释放及其危害以及压水堆的安全性改进与发展，并熟悉核电厂设计建造和运行中的安全对策，了解近年来核安全和反应堆事故分析中的主要课题与重大进展；

目前在教育界双语教学已经是一个熟悉的名词，在我国的很多城市都是教育改革的重点，也是专家学者争论的焦点之一[1-3]。随着全球经济一体化进程加快，愈来愈需要精通一门或多门外语的“双语专业人才”。高校将专业的双语教学设为教研教改的重点内容，如何对原有的课程进行改革，合理的配置双语教学课程，是目前高校开展双语教学的遇到的问题之一。由于目前国内的大多数核电站采用的核心技术和设备都来自国外，在使用和研究的过程中不可避免的涉及到英语的使用，因此《反应堆安全》课程进行双语教学也具有一定的意义。

1 《反应堆安全》双语课程建设中存在的问题

目前，在《反应堆安全》双语课程建设中存在的主要问题有：

（1） 缺乏合适的双语教学教材

双语教学应该配备合适的双语教材。首先，《反应堆安全》课程本身的已有的中文教材数量非常的稀有，有些都已经是绝版的。而国内对于实行双语教学的课程并没有统一的教材，因此一般情况下，都由任课老师自行选择合适的教材，在这种情况下，由于可供选择的教材范围有限。如使用原版外文教材，不仅难度很难把握，英语水平要求高，而且有时候就很难与中文教材对应起来，学生使用起来会非常的不适应。若自编教材，由于水平有限，又可能存在大量的问题，达不到双语教学的效果。国内又因为缺乏相关的专业人才而无法及时补充编写参考资料，导致双语教学教材建设处于一种停止落后的状态[4]。

（2） 双语教学老师英文水平不足

虽然高校教师都具有较高的学位，具备一定的外语基础， 但大部分专业学科教师的英语能力并不全面，对于专业词汇的掌握虽然较为全面，但是普遍存在的问题是口语不行、听力差。但双语教学恰恰要求教师应有综合外语能力，特别是在课堂教学中要使用英语进行教学的时候，对教师的口语以及听力的水平有一定的要求。

（3） 学生外语水平参差不齐

就目前教学情况看，学生学习外语经历了很长时间，但由于基础不同，往往造成不同学生的运用外语的水平也不尽相同。有的学生词汇量大，但口语和听力的水平一般。而有的同学善于用外语进行口头交流，但如果要求其用外语进行写作时，往往有显现出词汇量不够、语法较差等弱点。因此，学生在理解教学内容的时候就存在问题。而且，课程的教学内容本身并不是科普性质的内容，具有很强的专业性和难度。单纯用中文进行教学尚存在一定的问题，如果采用双语教学，学生是否能快速正确的理解教学内容就难以得到保证。

基于上述的这些原因，往往双语教学对于《反应堆安全》这门课程来说，实施的难度十分大。

2 《反应堆安全》双语课程建设实践

上述问题出现并不是偶然的，是在短时间内难以从根本上解决的问题。因此，对于《反应堆安全》的双语课程建设，往往采取过渡型双语教学的方式进行。

（1） 配置简易的教学大纲

因为要配置完整的自编教材，往往存在着极大的难度，而且效果并不理想。因此，在本课程的双语建设中，考虑采取使用简易的双语教学大纲。即在提炼课程教学内容的基础上，将教学内容中提纲挈领的内容用双语的形式展现出来。此外，对于课程中最基础、最重要的那部分内容也可以用英语翻译出来。这样使得学生学习起来，一方面压力较小，另一方面又得到了英语的锻炼。

（2） 结合视频进行双语教学

既然教师的现场口头交流形式存在难度，那么，完全可以通过另外一种形式进行。即由老师在上课之前对教学内容进行预先的英文录制。这样，由于有准备，并可以重复的录制，可最大限度的弥补老师英文水平不足的缺陷。在录制视频内容的选择上，可对课程的教学内容预先划分、选摘，甄选出那些重要的内容进行视频录制。在实际授课过程中，老师可先播放双语教学视频，然后可针对视频中的内容进行适当发挥讲解，同样可以实现较好的双语教学效果。

（3） 结合专业英文文献学习

上课前，由老师布置和本课程教学内容紧密联系的专业英文文献，让学生在课前预习，翻译。这样，学生有充足的时间来理解课程中出现的大量英文专业词汇，不会出现现场听不懂，老师又讲不清的不利局面。

（4） 采取课后交流模式

“外语角”对于英语的学习具有非常重要的意义，尤其是口语。在本课程的双语建设过程中，也可引入“外语角”模式。即增加课后交流课时数，将班上同学分组进行讨论，对本课程中的相关内容进行口语沟通交流。这样不仅能锻炼口语水平，也能增加双语教学的效果。

在本课程的双语教学实践过程中，由于改变了教学模式以及增添了以上的教学环节，使得《反应堆安全》课程的双语教学得以顺利实施，取得了一定的效果。

3 结语

新的形势对本课程有了新的要求，传统的教学内容和教学形式已经不能完全满足教学的要求。双语教学不失为一种非常合适的新教学模式，既能增添课堂教学的趣味性，又能调动学生的学习热情。但对于《反应堆安全》这门课程，要实现双语教学，达到较好的教学效果，存在着诸多问题。本课程在教学内容和教学形式上对双语教学提出了一些好的应对措施，并通过实践检验，取得了较好的教学效果。

参考文献

[1] 成晓毅. 我国高校双语教学模式初探[J]. 西安外国语学院学报，2005，13（3）：89～91

[2] 察冬梅. 化学双语教学调查及对分析化学双语教学的思考[J]. 教育教学论坛，2014，53：206～207

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关键词：生活化；课程建设体系；整合性原则

幼儿园是学生学习生涯的第一站，因此，幼儿园课程建设是否合理、科学，对学生的未来发展具有很重要的影响。在浮躁的现代社会，幼儿园的课程建设也出现了一系列的问题，要解决这些问题，就要采用积极的态度，依据原则进行策略的创新研究。

一、幼儿园课程建设中存在的问题

1.随波逐流，缺乏自己的特色

流行什么就学什么，一些幼儿园在盲目追逐新潮中渐渐迷失了自己的特色，在课程建设上囫囵吞枣，缺乏合理性和科学性。学生得不到发展，像猴子掰玉米一样，拾起一样又丢了另一样。一些幼儿园看到其他幼儿园的方式的方法好，不考虑自身条件就进行模仿，在模仿的过程中不注意变通，丢掉自我。

2.教师缺乏理性科学的教育观念

现代社会幼儿教师得不到足够的重视，因此进入这个行业的门槛也较低，教师的素质比较低，缺乏正确的教育观。教师在进行备课时通常是在考虑自己的一言一行，而非考虑学生，致使学生缺乏交流、研究的能力。一些幼儿园还容易对资源产生忽视，如，社区资源、物质资源。

二、对幼儿园课程建设问题的策略研究

1.要注重学生自身的发展

幼儿是祖国的下一代，是未来的建设者，在遵循儿童心理和生理客观的自然变化基础之上，依据幼儿的兴趣、需要等方面的特点为幼儿提供发展性的课程。任何时候都要以幼儿的发展为中心，幼儿课程的建设是以幼儿为起点的，这就决定了他们与成人不同的思维方式以及心理需求。要在充分尊重幼儿需求的原则之下，为幼儿提供合理的课程安排，以达到幼儿在学习方面可持续发展的目标。

2.课程的建设要充分有效

课程的有效建设能够使学生得到全面的发展，实践课与理论的结合可以有效地带动幼儿智力的发展和个性的塑造，在课程建设产生成效的时候，幼儿对知识的吸收和理解也在同时进行，这就要求课程的建设一定要符合幼儿的接受和理解能力。要以幼儿心理的发展为理念，进行以幼儿为中心的课程系统的构建。

3.课程建设要遵循整合性的原则

各个课程的建设要有一个统一的目标，以期达到整合性的学习策略，这样有利于知识之间的串联和迁移，能够有效地提高学生的学习能力。幼儿课程建设应该树立科学的整合观念，进行各方面的有机整合，为学生的良好发展提供一个平台，构建有自己特色的课程建设体系。

4.课程建设一定要符合现实生活

幼儿尚处于各个方面都不太成熟的方面，在这个时期，对各个方面进行有效的引导是非常必要的，但切不能急于求成，要符合现实生活的客观发展规律，为幼儿提供生活化的学习环境，使幼儿获得对现实事物本质的认识，构建幼儿健康有价值的认识观体系。

幼儿的发展是一个社会共同关注的重要问题。幼儿园在自身的发展和实践当中要始终保持自己的特色，并且符合幼儿在各个时期不断变化的客观规律，要为学生的全面发展提供一个合理的、科学的学习环境，遵循教育的目标，让每一个幼儿都能够得到全面可持续的发展。在借鉴别人经验的同时要切实考虑自身条件，进行灵活的改变，使幼儿园的课程建设更为全面。

参考文献：