综合素质测验范文

导语：如何才能写好一篇综合素质测验，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高职院校；学生；综合素质测评

随着高等职业教育改革的不断深化，对学生综合素质的评价也提出了新的要求。高职学生是高等职业教育的主体，高职学生综合素质的评价对其行为的塑造和自身素质的养成起着非常重要的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“人才培养体制改革”中强调，应“完善综合素质评价”。［1］为引导学生进行素质拓展，评价学生的综合素质，高职院校对学生素质测评比较重视，探索出一些较有操作性的学生综合素质测评办法，取得了一定的实效，但也有待改进。

一、高职学生综合素质测评的现状分析

西方一些发达国家职业教育历史悠久，在学生质量评价方面，采用的是一种动态性、综合性评价，评价的形成和总结得到有机的统一；评价活动贯穿于教育活动的全过程，其最终目标是促使职业院校培养富有职业能力的劳动者、问题解决者和终生学习者。国内职业教育起步较晚，伴随着中国的经济发展和对外开放，中国的职业教育事业得到了长足的发展。在团中央、教育部、全国学联联合颁发了《大学生素质拓展证书》，实施大学生素质拓展工程后，各职业院校对学生综合素质都非常重视，很多学校也在探索高职学生素质的评价体系、建立教育评价的新机制等问题。从综合素质测评的方式看，国内高等院校大体可分为综合素质量化和认证两大类。

1.综合素质量化。通过笔者调查和网络搜索发现，部分高职院校对学生进行的综合素质测评，基本是把学生的各项素质进行量化。如：《XX职业技术学院学生综合素质测评条例》中规定，“品德测评满分100分，权重0.15；学业测评满分100分，权重0.65”。其中“无偿献血者每次加6分”，“凡考试作弊者，每次扣10分；每旷课1节扣1分”，“班委、团支委、科代表、舍长加6分”。《XX职业技术学院学生综合素质测评方案（2007年修订稿）》规定，“德育素质测评满分为100分”，其中“政治思想20分”、“道德素质40分”。组织管理能力20分中，“院学生会主席20分”，“院部长13分；院副部长11分”，“院干事8分；各系学生会对应院学生分数低一个等级；班干部对应系学生会低一个等级，2分一个差距”。《XX财经职院学生综合素质测评办法（试行）》中“能够参加实践活动，表现一般，得5分；无故不参加实践活动者一次减5分”。《XX外国语职业学院学生综合素质测评办法》中“第八条品德行为表现的基本分为70分”，“文明宿舍成员每人每次加4分，免检宿舍成员每人每次加6分”。

2.综合素质认证。素质认证主要表现为采用大学生素质拓展证书来记录学生的素质拓展情况，其代表形式是《大学生素质拓展证书》。如郑州电子信息职业技术学院采用《大学生素质拓展证书》）作为建立大学生素质拓展计划评价体系的重要依托。它实行三级认证，即学校、院（系）和团支部三级，分别建立认证机构。认证的内容共分六个栏目：思想政治与道德素养、社会实践与志愿者服务、科技学术创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训及其它。其中“思想政治与道德素养”栏主要记载学生参加党、团组织的主要活动及在思想认识、道德品质等方面的表现；“社会实践与志愿服务”栏主要记载学生组织或参加的社会实践、志愿服务等活动以及在活动中的表现和取得的成果；等等。《证书》记载大学生在校期间对提高自身综合素质产生积极影响作用的重要经历及取得的主要成就，一般不作主观评价。

《大学生素质拓展证书》作为“大学生素质拓展计划”的载体，在毕业时颁发。该证书基本是对学生在校期间素质拓展情况的记实，学生毕业时，该证书由学校统一打印，加盖学校素质拓展中心的公章后，连同毕业证一并发给学生。

二、高职学生综合素质测评存在的主要问题

目前，许多高校尤其是高职院校的学生综合素质测评工作在进行到一定程度后，具体操作过程中遇到许多困难，有的甚至无法再继续下去。在总结现时高职院校采用的学生综合素质测评办法中，主要存在四个方面的问题，即评价目的欠明确、评价内容欠全面、评价方法欠科学、评价结果欠理想。［2］

1.评价目的欠明确。综合素质测评的主要目的应是全面贯彻党的教育方针，引导学生不断拓展综合素质，激励学生德、智、体、美、劳等全面发展。很多高职院校主要还是运用“德、智、体”为模块，这种模块一方面难以体现职业院校对人才的特殊要求，在实践中也容易使三块互相独立，不能全面评价学生。最能体现高职学生学习水平的实际操作能力在整个学生综合素质评价中只占很小的比重，导向性不明确，以学业分数为核心，以本专业课知识为主要内容，注重评价本专业教学计划内学业完成情况，忽视了跨学科、跨专业的综合性知识的掌握和运用，重视看得见的智力因素，忽视情感意志、创新意识和实践能力等非智力因素。［3］从而导致评价学生的侧重与学校培养人才目标不相符，测评指标的正面导向性不够，学生的认可性与接受性不高，起不到科学与准确评价学生的目的。具体操作中测评不够民主，包含一定的主观因素等等，违背了测评的公平性和公开性，不能充分发挥综合测评的导向性作用。

2.评价内容欠全面。许多高职院校将学生应具备的素质归纳为思想政治素质、职业素质、人文素质、身心素质等模块，并且在这个基本内容上建立了详细的二级指标，但是没有具体的实施办法，对各个模块的内涵、分值所占的比例描述、分配不尽科学，对学生综合素质的评价较笼统，从而导致各校综合素质测评内容表述不尽相同。如对思想政治与道德素养方面的测评，有的是品德测评，有的是德育素质测评，有的是品德行为表现测评，其实这些看似相近的项目的内涵是不一致的，造成评价内容的不完善。测评内容的项目数不一，有的院校素质测评的内容包含的项目多，有的院校素质测评的内容包含的项目较少，素质涉及面欠全面，当然也不是越多越好。再者，测评的内容中，强调学习成绩，职业技能没有得到足够的重视。

3.评价方法欠科学。一方面，以量化的方式进行素质测评，测评项目赋分值的多少人为性较大，主观性太强，形成量化学生的素质缺乏科学性。如思想道德修养部分到底应占多大的赋分值，身心素质、专业素质、人文素质、实践及创新等方面的赋分值又应该是多少，目前还没科学的研究结论，各校的赋分值不尽相同，这就造成赋分值的主观臆断，缺乏科学性。从前述院校的综合素质测评办法看，各个院校的素质测评项目不一致，赋分值不统一。完全“实录”的方式起不到清楚明了地表明学生素质优、良、中、差的作用，认证证书事实上成了“学生成长档案”，记录学生在校期间的道德、实践、学术、活动、技能等方面的发展和变化。另一方面，以教师评价为主，忽视学生的自我评价以及社会评价等。主要体现在评价指标由校方有关部门制定，评价主体是老师，学生则被动地接受等级判断，学生的各种特长在评价机制中较难以得到认定，激励作用不强，不能较好地显现学生在各个层面的素质发展状况和个性的“闪光点”，容易挫伤学生发展个性优势的积极性。［4］学生个人素质的发展基础和发展过程的复杂性、多样性以及学生个性的差异，要求对学生的评价必须是多层面、多角度。加之，社会评价并没有被作为整个评价体系的重要一环，评价体系不完整。

4.评价结果欠理想。评价结果没有成为调节和引导学校教育、教师教学和学生发展的风向标，成了为测评而测评，使测评流于形式。如上面的完全“实录”的记载方式，学生在毕业时每人一个证书，这就不能简单明了地反映学生的素质差异。作为反映大学生综合素质的证书《素质拓展证书》，也存在需要改进之处。《解放日报》就曾刊文说，大学生“素质拓展证书”成了“鸡肋”，学生方面难以突出个人特点，市场方面尚未获得广泛认可。［5］另外，较多的高校测评在过程中也感到工作量很大，无论是每年对学生的素质进行量化测评，还是对学生素质拓展情况的填写、申报、审核与确认，师生都感到工作量相当繁重。

三、高职学生综合素质测评的改进策略

1.注重正面导向性的测评目的。综合素质测评作为高校对学生的一种评价制度，其目的就是促进素质教育的实施，引导学生进行素质拓展，提升综合素质。［6］由于综合测评中的每一个项目都与学生的日常学习、生活和工作有关，这就要求评价体系中的指标表述要具有正面性，对学生的行为起到积极的引导和鼓励作用，对学生有吸引力，能对绝大多数学生产生正面影响，使综合素质测评的指标产生航标灯式的作用。要让许多学生能够自觉地对照测评中的指标体系来规范自己的言行，激励自己进取，从而实现素质教育既要求学生在各个方面平衡和谐地发展，又要求学生有自己的兴趣爱好，展现特长以及个性的目的。另外，参与组织实施综合素质测评的人员，也要注意对综合素质测评工作及其指标作正面宣传和解释。

2.构建全面和谐的测评内容体系。测评内容对学生具有引导作用，学生的发展是综合的，对学生的测评也应是综合的、细化的，测评内容应该与培养目标紧密联系在一起。既要关注学生的课程成绩，又要关注具体实践能力的水平；既要注重学生共性品质的表现，又要鼓励学生健全和完善个性品质，力争客观全面地反映学生发展的实际情况。测评内容体系的全面和谐并不意味着各个方面都具有相同的测评效能，否则，繁多的测评让学生应接不暇，不能集中发展自己的优势。参考《中华人民共和国职业分类大典》和中华人民共和国劳动和社会保障部相关规定，高职院校学生测评应该侧重对学生操作能力、学习能力、创新能力、职业道德等方面的测评，测评指标体系的设计要具有科学时效性，既要体现教育机构对学生知识素质培养的目标，又要体现企业或市场对学生实践能力和就业能力的要求，指标确定后，由学院教务处、学生处、用人单位和学生代表采用层次分析法共同确定各个测评条目的权重。

3.尝试测评方法的科学多样化。各种类型的评价应具有不同的评价手段和评价周期，应遵循适时、适量、适度的基本原则，注重评价过程。技能性评价应该适当缩短评价周期，根据教学计划和授课情况进行，考核方式可以是开卷也可以是闭卷，可以是笔试也可以是动手操作。职业道德方面的评价相对周期要较长，原则上每学期进行一次或两次。为了操作方便，可以编辑《学生素质综合手册》，为学生自评、互评、用人单位评价和班主任（辅导员）评价提供指导。具体操作过程中，班主任（辅导员）评价可以是书面反馈的形式，也可以通过座谈交流完成，一般为开放性问题，不计算量化成绩，目的是发现学生存在的问题并帮助其不断完善；自评和互评可以使用同一种评价表格，表格的设计要做到目标明确、细目清晰、操作性强，重点考查学生思想修养以及一日生活规范化情况。所有评价材料和结果应该收录到个人的评价档案袋中，阶段性评价后应组织专门学生管理人员进行统一分析，撰写分析报告和反馈意见，反馈意见内容要人性化，并且第一时间交给被评学生，建立反馈受理机制，为学生存在的困惑和质疑提供咨询和解释。

4.营造校企合作、齐抓共管的测评氛围。高职教育是就业教育，企业最了解职业岗位群对人才的素质需求。从这一认识出发，学生综合素质测评可以营造一种校企合作、齐抓共建的良好氛围。在这种氛围中，学生不仅可得到基本技能的训练，掌握成熟的应用技术和前沿技术，而且在实践中经受锻炼，发展综合素质，缩小与社会需求的差距。学校可以直接从企业得到人才素质要求信息，推进高职教育改革，加快人才培养与企业接轨的步伐。企业在合作中，则可以及时发现自己所需要的优秀人才，增强企业的竞争力。这种联合，可形成强强联手、分工合作、优势互补的局面，有利于学生综合素质的全面发展。同时，在与企业共建的学生综合测评基地中，通过科技开发、产品研制和工程项目的参与，检测学生运用所学专业知识以及掌握专业技能情况；通过群体协作完成训练项目，检测学生的责任意识、团队精神、沟通技巧、组织管理才干；通过实践过程，检测学生爱岗敬业态度、团结协作的精神、遵纪守法的思想。在综合测评中，将社会需求、单位评价、老师要求、学生表现及自我评价有机地结合，通过数据收集、科学测评，及时发现其优点与不足，不失时机地加以指导，扶正补弱，综合提高。

5.健全测评后的反馈支持服务机制。在学生评价结束后，有两方面的工作至关重要。一方面是正确合理地评价反馈意见，另一方面是为学生发展提供支持的咨询服务。在书面反馈评语中应包括对学生各项评价的成绩及对成绩的分析说明，提出学生下一步的发展目标及实现这些目标的人性化指导意见。完善的咨询服务体系承担着保护学生合法权益，处理学生评价中不公平现象，解释学生评价指标和标准，为学生发展创造支持环境等功能。健全的支持服务机制可以保证对产学研一体化模式下高职院校学生综合素质评价体系的理念、原则、指标、程序等的设计和把握。学生综合素质评价的目的是运用评价的过程和结果建立有效的激励机制，激发学生的进取意识，促进学生的全面发展，提高职业院校的办学水平，同时保证学生“双证书”获得的比率。

综上所述，经济社会对人才的需求，以及高职教育全面协调可持续的发展，需要高职院校结合实际，开展高职院校学生综合素质测评研究，制定较为科学合理的高职学生综合素质测评体系，促进高职院校素质教育的实施，激励学生进行素质拓展，引导学生成为祖国的合格建设者和可靠接班人。

参考文献：

［1］ 教育部门户网站.国家中长期教育改革和发展规划纲要［EB/OL］.

［2］ 鲁亚平，李建，刘继强.高校学生综合素质测评的现状、问题及思考［J］.职业教育研究，2010，（1）：64-65.

［3］ 武正林，朱建国，张莉.高职院校学生综合素质评价体系研究［J］.教育与职业，2006，（9）：10-12.

［4］ 李国桢.论高职院校学生综合素质评价体系的构建［J］.教育与职业，2008，（6）：50-52.

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关键词：中职；旅游专业；综合素质；提升策略

针对中职旅游专业学生综合素质提升的策略展开研究对推进相关工作的有效实施具有重要的作用，以此作为重点研究内容进行了以下探讨。

一、以入学指导提升中职旅游专业学生的思想政治素质

中职旅游专业学生的生源大多是中考的落榜生，这部分学生对于学习都普遍缺乏信心，学习的热情不高，学习的积极性与主动性不强，学习的能力比较差，有些学生还有一些不良的习惯，思想道德素质不高。进入中职旅游专业时，大多学生对旅游专业未来从事怎样的工作缺乏清晰的了解。因此，在进入中职旅游专业开展学习活动时，往往缺乏正确的学习态度，这对于中职旅游专业学生职业素质的提升是非常不利的。因此，要提升学生的思想政治素质，学校就要高度重视中职旅游专业学生思想素质的培养，万事开头难，抓好思想政治教育要从学生入学指导开始。在入学指导的过程中，要针对中职旅游专业学生的思想实际，有针对性地开展教育活动，思想政治教育的实施要围绕学生的专业态度进行教育，要让中职旅游专业的学生充分了解本专业未来要从事的工作情况，要培养学生开展专业学习的兴趣，并要培养学生的敬业精神，帮助学生形成正确的学习态度。通过多种有效的思想政治教育措施，提升学生的职业精神，促进学生综合素质的全面提升。

二、以理论与实践的有效结合促进学生职业素质的提升

在传统的中职旅游专业教学实施中，教师是中职旅游专业教学活动实施的真正主人。中职旅游专业教学活动的实施以教师教学活动的开展为中心，教师是中职旅游专业教学实施的中心，学生在教学实施中都是被动地接受，学习的自主性被严重压抑，学生在教学中的主体地位没有得到很好的体现，学生在中职旅游专业教学实施中的主体性没有得到有效的发挥，这样的中职旅游专业教学活动的开展对于该专业学生是缺乏吸引力的。不仅如此，在教学中，教师所采用的教学方式还是以灌输式为主，教学中教师大多以知识的传授和理论的讲解作为主要的教学内容，对于实践教学缺乏应有的重视，教学中教师没有以人为本，没有从学生未来的职业需要出发，所培养出来的学生难以适应未来的工作需要。因此，要改变这样的教学现状，就要求教师在中职旅游专业教学中，不仅要重视旅游知识的理论教学，也要重视结合理论教学的内容，组织学生开展大量的专业实践，教学活动的实施形式要尽可能多样化，要结合旅游专业的具体情境开展教学实践活动，只有这样的教学实施才能够更好地促进中职旅游专业学生职业素质的提升，从而更好地促进学生综合素质的全面发展。

开展中职旅游专业学生综合素质提升的策略研究对促进中职旅游专业学生职业素养的形成具有不可忽视的作用，但是，现阶段针对相关方面的研究还有许多不尽如人意之处，因此，本文以此为视角对相关问题展开了研究。

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【关键词】大学生 综合素质状况 评价研究策略

一、大学生综合素质的状况分析

（一）大学生的道德价值观严重的偏离

在大学，同学们的人际关系比较复杂，与各行各业的人都要打交道，另外人与人之间的个性相差比较大。在处理同学们之间的相互关系时，大学生一般都比较注重的是自己的想法。在计提利益面前，更加看中的是个人的利益。特别近年来互联网的发展越来越快，很多学生沉迷于网络的世界，认为在网络里可以自由地发表自己的意见，学生的价值观、人生观等被网络上的攀比、暴力等行为严重的抹杀了，有些学生利用网络欺骗自己的同学和朋友，做损害他人的利益的事儿，在与人交往的时候缺少真诚，具有不正确的动机，使大学的学风受到严重的损坏。

（二）学生的健康受到心理问题的影响

处于大学中的学生，年龄一般都是在二十岁左右，应该充满朝气，积极乐观，勇敢坚强，能够坦然的接受各种挑战以及失败的打击，但是很多大学生的思想往往比较的纠结，比较的矛盾，面临着新旧思想的不断冲击以及理想与现实之间的差距的矛盾，使他们的心理严重的不平衡，不能客观的理智的去面对问题，分析问题。这些心理上的变化会对学生正常的生活和学习造成严重的影响，对建立学生与学生之间的人际关系也有负面的作用。

（三）重视知识的输灌，缺乏实践能力的培养

在大学里，学生获得知识的第一途径就是大学课堂，但是很多大学里，教学方式还是传统的教师讲课学生听课的呆板模式，学生在学习中占据着非常被动的地位，会大大的降低学生的学习兴趣，使学生的主动性和创造性无法很好的发挥出来。教师在教学中重视理论的教育，没有及时的将理论知识联系实践，另外没有很好的与学生交流，一般情况下教师都是讲完课就走了，学生遇到不懂的问题也没有办法及时的请教。学生在课堂上听课的效率非常的低，甚至很多学生逃课。在课后学生也很少参加社会实践活动，没有形成良好的沟通能力和团队合作能力，专业技能也不够好。

（四）没有正确的生活态度和择业观

大学的管理一般比较宽松，大学生一般有很多自由的时间，但是很多大学生利用自由的时间打游戏、看泡沫电视剧。另外大学生没有规律的作息时间和饮食习惯，有很多学生严重的熬夜，身体素质很差，平时也没有进行体育锻炼。对于很少的体育课，学生们普遍没有引起重视，很少去上，或者敷衍了事。在择业方面，学生没有一个正确的态度，认为只要考取的证书越多对工作越有帮助，却不知道什么工作才是真正适合自己的，没有明确的目标，盲目随众对于自己在学校学习的道路和以后的职业道路都没有一个很好的规划。

二、提高大学生综合素质的方式

（一）优化大学生政治思想素质

大学里的学生一般已经具有独立判断的能力，对国家、社会、学校以及个人都有了自己的一定的认识。政治思想素质是一个人的社会责任感、政治态度和道德水准，是一个大学生必须要具备的。大学生具有较强的可塑性，思想很容易受到外界的影响而改变，因此应该抓住这一点，积极地对学生进行政治思想教育，为学生的学习生活营造良好的氛围，培养出来的人才不仅具有良好的专业技能，还必须具有过硬的政治思想。在大学校园里，应该培养严谨踏实的优良学风和文明进取的生活态度，引导学生努力学习，踏实做人。广大教师也应该以身作则，以自己的实际行动来引导学生的思想和行为。

（二）加强大学生的心理健康教育，使大学生的心理素质不断地得到提高

每个学校和家长的责任都是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，每个学生也有责任努力地树立正确的观念。大学生处于社会和学校的分界点，很容易感受到来自外界的压力，因此必须要加强对大学生心理健康的教育，开展心理咨询课，特别是对于那些平时思想比较另类，或者是性格比较腼腆的学生，教师要主动地与他们进行沟通和交流，了解他们的思想世界，及时地纠正他们消极的观念，解开他们心理上的矛盾，使他们能够积极乐观的面对学习、面对生活，不断的使大学生的心理素质得到提高。

（三）提高大学生的专业和能力素质以及文化素养

在这个竞争日益激烈的社会，需要的人才也是多方面的，不仅具有良好的专业知识，还必须具有能力素质和文化素养，能够熟练的将自己学到的理论知识变成使用的技巧运用在实践活动中去，为大学生提供充足的实践机会，让学生在实践中认识到自己的能力，扬长避短。注重培养学生的行为能力和思维能力，鼓励学生不断的创新，充分的发挥主观能动性，积极地引导学生自觉地去积累经验，发现做事和学习的规律。鼓励学生走出校园，更多的参加社会实践活动，在实践活动中培养各方面的能力，巩固学到的理论知识。

总结

大学学校发展的要求就是大学生综合素质的提高，社会所需要的也是综合素质和各方面能力都高的人才。因此大学教育应该帮助学生培养良好的综合素质，不断地锻炼大学生的综合实践能力，及时地发现大学生综合素质方面存在的缺陷，并且因材施教，积极地帮助学生改善综合素质方面的问题，为社会培养出一批高素质的、有能力的全面发展的人才。

【参考文献】

[1]刘远琳. 新形势下大学生综合素质分析研究[J]. 人力资源管理， 2012（5）.

[2]王永吉. 大学生综合素质评价及培养[J]. 现代交际， 2010（10）.

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关键词：保障体制；监管体系；运行体系；主题交流会

一、高职院校学生综合素质拓展计划内涵概述

高职院校学生综合素质拓展计划系由如下三大机构为有效地推动高职院校素质教育的发展而共同践行的一大系统项目：其一，；其二，教育部；其三，全国学联。高职院校学生综合素质规划根据当前先进的人力资源开发理念，对高职学生综合素质的提升展开了恰当的规划。此规划以促进高职学生科学素质及人文素质的有效提升为终极目标，以更好地推动高职学生的可持续发展。

二、高职院校学生综合素质拓展计划实施现状分析

1.学校领导未充分关注素质拓展计划的实施

就当前而言，学校领导未充分关注素质拓展计划的实施是我国素质拓展计划无法取得较好成效的根本原因。鉴于这一因素，学校与素质拓展规划相关的环节便无法得到统一的规划及推行，共青团组织便成了促进素质拓展计划推行的唯一团体。

2.各管理部门未充分落实素质拓展计划

除学校领导未给予素质拓展规划的实施充分关注外，各管理部门未恰当落实素质拓展规划亦是当前阻碍我国高职院校学生综合素质拓展规划有序实施的关键因素。当前我国绝大多数高职院校管理部门普遍存在如下不足：其一，管理人员不稳定；其二，学校未针对综合素质拓展规划为管理工作者提供专业的培训。诸如此类因素便造成了素质拓展规划无法顺利申报、审批的情况出现。

3.素质拓展规划参加面分化严重

当前我国高职院校学生素质拓展规划参加面分化严重，主要表现在如下两个方面：

其一，鉴于地区经济悬殊及教育资源配置不平衡，各高职院校学生在入学前所具有的受教育水平通常良莠不齐，此因素势必造成学生课外活动能力有高有低情况的出现。在素质拓展规划推行过程中，那些性格开朗、具有多种特长爱好、喜欢和别人交流的学生通常会对素质拓展规划表现出非常高的积极性，但是那些性格内敛、不具有特长、不喜欢和别人交流的学生却会在活动中表现得特别没活力，不仅缺少参加的兴趣，亦缺乏于活动里胜出的能力，如此便造成了学生素质拓展规划参加面严重分化的情况出现。

其二，目前很多学生均抱有这样的心态：参加高职院校学生素质拓展规划相关的活动会耽误自己的学习，占用自己的学习时间，因此为了更好地促进自身成绩的提升，很多同学都会拒绝参加与素质拓展规划相关的活动。

三、促进高职院校学生综合素质拓展计划有序实施的措施

1.创建一整套健全的素质拓展保障体制

如果各高职院校领导希望综合素质拓展规划能够在本校学生的素质教育过程中发挥最大的作用，就应为其提供健全的保障机制。所以各高职院校应当仔细贯彻如下与综合素质拓展规划相关部门的工作职责：其一，校团委；其二，学生处；其三，教务处；创建一整套健全的、恰当的素质拓展保障体制，以确保本院学生综合素质的有序提升。

2.创建一整套完备的监管体系及运行体系

高职院校学生综合素质拓展规划系一项兼具如下特性的系统工程：其一，时代性；其二，创新性；其三，实效性。正是因为上述特性的存在，所以此项工程应该引起广大师生的重视，这样才能真正起到促进学生综合素质提升的作用。所以各大高职院校理应创建一整套完备的监管体系及运行体系，以确保素质拓展规划的顺利运行。

3.举办素质教育主题交流会及培训班，加深学生对素质教育规划的了解

近年来，鉴于高职院校综合素质拓展规划落实范围的进一步拓宽，各高职院校均形成了独具特色的素质拓展保障体系。尽管如此，仍然有部分学校的素质拓展工作缺乏学生这一关键性群体的支持。所以各高职院校理应从如下两方面出发，加深学生对素质教育规划的了解，以有效地促进其综合素质的提升：其一，举办素质教育主题交流会；其二，开办素质教育培训班。

4.开展各式各样的宣传活动，取得社会的认可

高职院校学生综合素质规划的有序运转，不但需要各校师生的理解及支持，熟悉其核心意义及与之相关的申报依据与步骤；同时还需要获得社会的认可，如此各校综合素质规则的推行才能取得更大的发展后劲。所以各高职院校理应开展各式各样的宣传活动，让社会对素质教育规划有所了解，为素质拓展工作的开展打下坚实的社会基础。

总之，高职院校学生综合素质拓展规划必须获得社会各界及本校师生的共同支持，这样其发展才会具有广阔的前景。所以各高职院校理应采取创建完备的素质拓展保障体系、监管体系及运行体系，举办素质教育主题交流会、培训班及开展各式各样宣传活动的方式，取得广泛的支持，为自身素质教育规划的健康发展打下坚实的基础。

参考文献：

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关键词：自主招生； 评价方法

在分析自主招生选拔方式方法之前，首先应该明确自主招生的选拔目标。从各高校的招生简章中可以看出，自主招生目的是为了选拔“具有创新能力，具有综合素质，特长突出，品学兼优的学生”。但是现行的评价方法单一，大多以测试为主，无法体现学生的综合素质，无法实现高校选拔人才的目标。自主招生测评的质量决定着人才选拔的质量，直接关系到高等教育的质量。科学有效的测评方法是目前进行自主招生相关研究的重点问题。但是行之有效的方法不是凭空创造出的，也不应该仅在自主招生实践中摸索。自主招生改革应该借鉴和运用相关的成熟理论和有效地方法做支撑，其中学习评估理论、认知心理学等可以为自主招生改革提供理论基础。

每年的自主招生考试网上报名的时间多是在12月份，12月下旬截止提交自主招生申请表，次年的2、3月份高校举行笔试，通过笔试的考生，将于3月份参加高校组织的统一面试，最终获得自主招生的资格。大多数高校的招生流程大致可分为资格认定，笔试、复试等三个主要步骤。每个步骤采取不同的方法对考生进行测评。

1.初审

自主招生对考生进行初审的标准是学生的中学成绩，一般为总结性评价，这种评价方法只能评价考生一段时期的学习效果，无法体现学生的综合素质。自主招生选拔的是不仅成绩优异的学生，还是有培养潜力、品学兼优的学生，但是后者这些目标无法在几次考试或者竞赛中体现，所以，在保证初审的筛选作用的同时，应该注重过程性评价，采用动态评定的方法。例如，案卷评价主要是按照一定标准搜集起来的学生认知活动的成果，它是学生在长时间学习过程中表现的集合，它可以很好的记录和反映学生的成长过程，为高校提供准确全面的信息。这就要求中学方面对学生的成长和学习建立好真实的档案系统。

另外，初审时考生提交的推荐信是一种非结构化的等级评定，这种评定结构不严密，评价者是自愿评估的，而且所有的评估内容都是正面的，并不能全面评价考生，它的选拔功能是有限的。推荐信可以通过以下的方法进行改进：学生应该提交一个包含所有熟悉他们学习和性格的人员名单；评价者应该报告相关的行为样例来论证自己的评价，而不是简单的罗列学生所取得的成绩。

2.笔试

自主招生笔试属于标准化测验中的成就测验。标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体教育和心理特征水平的测验。成就测验测量的是在阅读理解、数学、社会学科、自然学科等一个或多个领域内通过努力所取得的成就。这种测验的命题、实测、评分和解释都有一定的标准或规定。目前的自主招生考试的笔试部分将测试的重点放在了学生高中所学知识点上，越来越趋向高考，被称为“小高考”。考生经过专门复习，可以寻找到出题规律，总结出题套路，通过一段时间的大量的练习可以取得理想成绩，这违背了自主招生选拔有能力学生的目的。所以如何编制出兼具效度和信度的试题是出题者面临的重要问题。

客观性试题适于测量考生知识、理解、应用、分析等几个层次的认知目标，而且客观性试题答案明确、回答简便，因而在限定的测验时间内可以包含足够的试题数量，评分准确、简单、可靠。若采用计算机阅卷则可节省大量的人力、物力、财力。虽然客观题有过分依赖记忆力、一定比例的客观题可以有效地测量学生的知识的记忆、掌握和运用甚至创新等能力。客观题的设计不能以机械记忆为目标，应该使用新颖的方式呈现考生所学的知识，为了避免考生对答案进行猜测，可以借鉴复旦大学“千分考”的评分标准。

主观性试题适于测量较高层次的认知目标，尤其适合测量考生的评价、综合能力。主观题消除了客观题可能猜测的缺点，鼓励新颖的答案。编制试题时，文科简答题要求考生用自己的语言组织答案，既可以考察学生对知识的掌握水平，也可以考察学生的逻辑思维能力，知识应用能力等。理科主观题可以测试考生对经典原理、公式等知识的运用，还可以考查考生举一反三的迁移能力。主观性试题编制的重点是通过知识的灵活应用及思想方法的迁移来评价学生的创新意识、综合分析能力和创新素养，来选拨出具有创新潜质、学科特长及全面发展、综合素质较高的优秀学生。

编制测验的注意事项：第一，测验应与选拔目标一致。第二，测验必须是教学内容的良好取样。第三，根据测验的目的确定测验的结构。

3.复试

多元化的评价标准中标准化测验的成绩并不能完全决定自主招生的评价结果，所以复试作为笔试的重要补充，它的作用是不可忽视的。充分利用复试进行优秀学生的选拔与编制科学地笔试试题同等重要。

高校试图通过面试的测试方法测试考生的随机应变、逻辑思维、问题解决等能力，但是近几年来高校面试“雷题”、“怪题”“偏题”频出。这些偏题怪题并不能够有效科学地测试出学生的能力，相反，会让社会对高校的试题编制能力产生疑问。归结高校面试出现偏题怪题的原因主要有两个：第一，高校对自身办学特色定位不明确，但又希望通过面试体现本校特色，于是选择一些偏题怪题来标新立异。第二，高校面试考官缺乏相应的经验，缺少面试测验的相关知识，不能通过对话过程评价学生，而只能用“偏题”制胜。鉴于此，高校应该明确自身的办学特色，依照真实需求选才。第二，高校面试评价者应该了解和掌握有关教育和心理评价的相关知识，提高自身评价能力。

自主招生是为了招收综合素质高，动手能力强的学生。除了使用标准化测验外，还可以通过编制和实施问题解决题（Problem-solving）来考查学生的高级思维技能和创造性能力，这就是所谓的操作判定（Performance Assessment）。这种方法可以在面试中进行，给学生设置一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等发杂的程序来解决问题。它的核心思想是要求学生展示应用在学校学习到的知识和技能来完成一些实际的操作。通过这个方法可以考查学生的高级思维能力。

尽管自主招生存在一些问题，但不可否认它在高考改革中的意义和价值。教育部门和参加自主招生的高校应该在明确自主招生的目标后，选择与目标匹配的评价方法，完善选拔的每个环节来科学和有效的选拔学生。

参考文献：

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[关键词] 心理测验 销售人才 招聘

在市场经济条件下，很多企业把构建一支优秀的销售队伍作为提升企业核心竞争力的重要途径。菲利普・科特勒在其名著《营销管理》中引用了一项调查结果：27%的销售人员创造了52%的销售额。美国一项针对44个东南公司所进行的调查发现，优秀的销售人员其销售额平均为6700万美元，但是表现平平的销售人员平均销售额则只有300万。影响销售人员业绩高低的因素有很多，如市场潜力大小、企业对市场的资源投入、市场的成熟度、产品寿命周期、竞争对手实力等，但这些均非决定性的因素。实践证明，销售人员的岗位胜任素质才是决定销售业绩高低的关键。因此，要想构建一支优秀的销售队伍，首先要严把招聘关，用科学的方法甄选出符合企业价值观，具有优秀心理素质的人才，而心理测量技术的发展，为销售人才甄选提供了一种很好的方法。

一、应用心理测验的原因

根据现代管理理论的研究，人的工作绩效与个人素质密切相关。个人素质犹如一座浮在水中的冰山，冰山有动机、特质、自我概念、知识和技能五部分构成。其中在“水面上”的知识与技能相对容易观察和评价，是胜任工作和产出工作绩效的基本保证。而“自我概念，特质和动机”潜藏于水面以下，它是左右个人行为和影响个人工作绩效的主要内在原因，水面下越深的部分对于绩效的影响也就越大。

胜任素质是个体表现出来的能带来优异绩效的品质和特征，它与工作绩效之间存在着必然的联系，可以预测员工未来的工作业绩并能区分优秀业绩者与一般业绩者。胜任素质对工作绩效的影响或决定作用是通过行为而发生的。在现代企业中，不同层次、不同类型及不同性质的工作岗位，客观上需要具有不同胜任素质的人员。员工的胜任素质和工作岗位相匹配，能使员工表现出更好的职业适应性，有助于产生工作的高绩效。

对于销售人员胜任素质的构成，综合西方及我国当前的研究成果，按其重要程度排列，主要包括影响力、成就动机、主动性与积极性、人际沟通能力、客户服务意识、自信心、关系建立能力、逻辑思维能力、信息收集能力及技术性专业知识等，其中最重要的是影响力和成就动机。从以上销售人员胜任素质构成可以发现，销售人员胜任素质的直接表现就是其心理素质。对销售人员进行甄选，就是测量应聘者的心理素质，选拔出具有优秀心理素质的人才。在心理素质测量方面，心理测验具有其它工具无可比拟的优势。

二、心理测验的主要类型

心理测验是根据标准化的程序来测量个体的某种心理或行为的工具，通常情况下，它是由一组精心设计的测试题目或项目组成，通过对一部分人的有代表的分析，对人的某些心理特征进行数量化的推论，从而区分出不同的人心理特点的相似性和差异性。

心理测验的运用可以使录用决策更为科学、准确，为实现人才的合理配置提供比较充分的信息。心理测验按照功能可以分为：(1)智力测试，即对人的以思维能力为核心的各种认知能力的测试，包括个体的观察力、记忆力、想象力、思考力及判断力等方面;(2)能力测试，主要用于测量被试者的潜在成就或预测将来的作为水平，也就是预测个体在将来的学习或工作中可能达到的成功程度，包括一般能力倾向测试和特殊能力倾向测试;(3)人格测试，主要用于评价及测量个体的情绪、兴趣、态度、动机、气质、性格等非认知结构的特点;(4)创造力测试，即测试个体创造性解决问题的能力。

三、心理测验的组织实施

在销售人才招聘中应用心理测验，既要符合企业招聘的基本流程，又要严格按照心理测验的标准程序操作，总结起来主要应包括以下步骤：

1.确定任职资格

应用心理测验对销售人员进行招聘，首先要确定本单位对销售人员的任职资格要求，重点是心理素质方面的要求。这可以通过工作分析的方法来进行，通过分析销售人员的工作职责、工作活动、工作内容、工作环境，服务的客户，结合企业的价值观、发展战略，采用问卷法或者访谈法，归纳出销售人员的基本任职资格要求，特别是销售人员的胜任素质要求，作为应用心理测验的基础。

2.选择测评工具

选择测评工具主要是针对要测评的心理素质组织测试试题。测评试题的来源主要有两个渠道，一是选择我国修订过的专业心理测量量表；二是从已有的心理测验题库里选择相关试题，或者是编制测试试题，制成测试量表。前者权威性高，科学性强，但对岗位的针对性不足，可能需要多个量表才能完成素质测评；后者需要有一定的专业知识，但针对性强，节省成本。不论采用何种方式，都要保证测评试题的信度和效度。同时，考虑到某些应聘者可能会根据社会认可的标准过分迎合社会需要，或过分粉饰自己，而不是依据本人的真实情况回答问题，测评量表中应穿插一定数量的测谎题。

3.实施心理测验

规范的测评情景是降低心理测验误差、提高信度的重要措施。测试要注意做到客观化、标准化，保证收集到的测试结果能够公平、真实地反映应试者的状况。在实施测试的过程中，要制定详细的指导语，必要时还要计时。要注意测试情景的设置，现场环境要求空气通畅、新鲜，照明充足，温度、湿度适宜，干净整洁，安静，没有外界干扰。每个被测者的桌椅应尽可能舒适，并有足够的空间，尤其应避免多个被测者同时应试时相互影响、干扰的情况出现，使应试者在正常状态下完成各项测试。

4.分析测评结果

一般心理测验的计分和统计方法都是在编制试题时就预先建立好了，记分只需按测试说明进行操作即可。记分出来以后，要对测评结果进行分析，在此基础上确定应聘者的淘汰标准，如对某一项目分值低于某一分数者予以淘汰，由于企业在招聘的时候，应聘人员往往比较多，通过心理测验的方法进行部分淘汰，可以降低招聘的成本。对没有淘汰的人员，要分析其测评结果，评判其心理品质和综合素质，作为录用决策的重要参考。

5.做出录用决策

心理测验在销售人员招聘中，往往是作为初步淘汰或者辅助决策的工具使用，一般不作为唯一的甄选方法。为了深入考查应聘者的综合素质，往往要结合其它甄选方法进行，如结构化面试、情景模拟、工作测试、背景调查等。招聘方根据对应聘者的测试结果，广泛收集应聘者相关信息并征求主管人员意见，在对应聘者全面考查的基础上，确定拟录用人选，完成整个招聘过程。

四、应注意的问题

1.选用科学的测评工具

心理测验的科学性直接影响到测评结果的准确性、可信性。在选择心理测验工具时，一般要选择经典测验工具，这些工具是由相应领域的心理专家按照一定的标准化程序进行编制，并经过多年的探索与修订后而趋于成熟与完善的，其测评结果往往比较客观、准确。需要注意的是，招聘方不要迷信国外的心理测评工具，更不能把一些网站和杂志上的“趣味心理测验”作为招聘工具。每一种测评工具都有其适用范围，国内外文化背景差异较大，国外的心理测评工具直接拿来用的话，其科学性会大打折扣。

2.审慎做出录用决策

心理测验是一种科学的心理素质测评方法，但本身也有一定的局限性。在销售人员招聘中应用心理测验，应聘者通常会竭尽所能以获得良好评价，如对一些自陈量表的回答往往参照社会认可的标准选择答案，造成测评结果失真。同时，由于企业所在行业不同，其发展战略和企业文化不同，企业对销售人员的心理素质要求也是不同的。因此，招聘方在录用销售人员时，要审慎使用心理测验的测评结果，要考虑到应聘者心理素质与企业价值观的匹配性，综合分析应聘者的素质，审慎做出录用决策。

参考文献：

[1]江心:心理测验的六大误区[J].人力资源,2007(03):40-41

[2]林仲贤:心理测验的含义及其应用[J].中国临床康复,2004(03):522-523

[3]吴红宇:营销人才的能力分析[J].人力资源,2006(23):44-46

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1.考试形式单一化:以传统的纸笔测验为主

学业考试就评价方式而言,是一种纸笔测验。作为一种评价方式,纸笔测验在收集信息方面具有自己的功能。地方院校的现行考试中,在两三个小时之内通过纸笔测验只能测量学生课程学习的认知目标和部分能力目标,对情感态度和价值观是难以直接进行检测的,对能力中相对内隐的部分和外显的操作技能,特别是创新能力素质更难以测量。因此,纸笔测验并不能测量课程的所有目标。

2.主观考题客观化:以考察低层次的认知能力为主

在地方院校的现行考试中,除客观性试题外,主观性试题部分在很大程度上被客观化。如一道论述题也会规定有一个标准答案,包括几个要点,教师以此为标准来评阅试卷。但这个标准答案,往往会被作为一把“万能”标尺,将一门学科的知识点“机械化”,抹杀了学生的个性化思考,也使考核内容与实际严重脱节。

3.评价标准一元化:以百分制作为唯一的评定标准

目前,地方院校的学生成绩评定大都采用百分制评定法,即依据学生在课程学习中的平时成绩和期末考试成绩各按一定比例直接评定该课程的最终考核成绩,并规定“60”分为及格。这一评价标准存在诸多弊端:一是为学生中出现“60分万岁”的不良现象,在成绩评价方面提供了客观基础;二是学生成绩的分值及分布受课程期末考试时命题难易变化的因素影响过大,导致课程和课程之间、学科和学科之间、年级和年级之间学生成绩分值没有可比性;三是学生成绩分值的大小很难准确、规范地反映学生实际学习情况,尤其是学生本人在其所在学习群体中学习水平的先后位置;四是容易因过份重视考试效果而出现高分;因命题过难、过偏而出现低分;五是不利于对学生进行主要依据学习成绩开展的评奖和对学生学业成绩的综合科学评价;六是不利于形成学校整体的学生学习激励效应。

4.考风考纪日趋恶化:考试作弊现象屡禁不止

由于地方院校现行考试管理缺乏科学的制度和机制,如考试管理制度不健全,考试组织工作缺乏科学性、严密性,责任心不强,监考不力,赏罚不分明等,导致考试作弊现象屡禁不止。从年级分布情况看,高年级作弊人数多于低年级;从课程分布情况看,公共必修课程多于专业课程;从群体分布情况看,一种群体是学习比较好的学生,另一种群体是不学习且成绩比较差的学生;从作弊手段分布情况看,以个体作弊为主群体作弊为辅,抄袭、夹带、代考等更是名目繁多且趋向现代化、专业化,这种现象严重地破坏了公平竞争的环境和良好学风的建设。

二、确立以“发展性”为取向的考试观

针对地方院校现行考试制度存在的诸多弊端,亟需转变考试观念,确立发展性的考试观。发展性考试是以全面提高学生的综合素质和专业素质为取向,以学生学习实际进步的幅度为标准,以多元化的评价方式为手段,以学生学习水平和教学质量的持续提升为最终目的的考试。与传统的纸笔测验相比较,发展性考试具有以下特点:

1.以学生发展为取向

发展性考试不同于传统的常模参照考试评价和标准参照考试评价。常模参照考试关注学生在团体中所处的位置,如高考,属于选拔性考试。标准参照评价考试则关注学生是否达到了预期的目标,如毕业会考,是一种水平考试。而发展性考试是以学生的可持续发展为取向,在考试目标上实现由知识的单维目标向知识、能力、素质的多维目标转变,逐步确立面向学生未来可持续发展的多维性考试目标。在考试功能上弱化考试的证明、甄别、评比和选拔功能,强化考试的诊断、反馈、发展和教育功能。

2.重视起点关注过程

发展性考试不是以学生的某一次课程考试成绩的高低来对学生进行评价,而是要同时综合考查影响学业成绩的其他因素。“以生为本”,全面评价反映学生课程学习质量的各项内容,恰当把握学生课程学习的最基本的要求,既要考虑学生的“终点”即课程学习的最终考试成绩,还要考虑“起点”和“过程”,加大学生对专业学习的起点水平和学习过程表现的成绩的权重,关注学生的实际进步,使学生把考试当成“中点”,而不是“终点”,让学生感到考试是“动力”,而不是“压力”,充分发挥学生在考试中的主体性,以促进学生综合素质和专业素质的全面发展。

3.突出考试评定的教育性

发展性考试注重考试评价的教育性、激励性和历程性,在试卷评阅、结果分析和解释上,充分发挥考试的反馈、发展和教育功能。一方面,改变以往和现行考试中教师独揽试卷评阅的做法,增强试卷评阅的开放性和透明度,让学生不同程度地参与试卷的评阅过程,以增强学生的自我评价意识和能力。同时,不囿于标准答案,采用个体标准和绝对标准相结合的多元化标准,在检测全体学生是否达到各门课程标准的基础上,衡量每个学生自身学习和发展的现状,有利于学生形成积极向上的心态,也有利于学生自身潜能的发挥和创造性思维的发展。一句话,考试结果的分析和解释要使每个学生从中受益,得以发展。

三、实施发展性考试的操作策略

1.采用多样化考试方法,实行过程性考试

改革单一的终结性考试,只看结果、用一张试卷定高低的纸笔测验的片面做法,把考试过程贯穿于整个学期或学年的课程学习过程之中。在考试形式上可采用口试、笔试与操作考试相结合,课程大作业、小论文(小设计)与考试相结合,课堂提问、测验与讨论、中期考试与期末考试相结合,开卷、半开卷与闭卷相结合等形式,使学生在多样化的动态考试过程中让综合素质获得发展,专业素质得到提升。

2.创新考试命题立意,改革考试题型结构

消除现行考试命题中存在的“知识中心主义”倾向,以综合素质、专业素质的可持续发展的命题立意为指导思想,进行题型结构的改革。减少封闭式、知识性试题,增大开放式、发展性试题。根据各专业的性质和特点,在选择一些常规题型如名词解释、填空、判断、简答和论述等题型,对学生基础理论知识掌握和学科基本结构的理解进行考察外,重点探讨和尝试编制开放题型,以检测和发展学生的能力和素质。开放试题的题型编制可采用两种方式:一种是对常规题型进行改革。例如,选择题型的编制,由以定案式(事先已列出选备答案)为主转向以半定案式(列出部分备选答案)为主,以增强选择题的开放性。另一种是进行题型创新。在闭卷考试中,采用材料解析题型编制开放性试题,如:开放论点,即引出多个不同的理论观点,让学生任选其中一个进行阐释;开放案例,即提供多个性质、指向不同的社会生活或教育教学领域中的热点、难点问题,让学生根据自己所学掌握的专业基础理论知识进行分析;开放试题指向,即为学生所提供的论点、案例、材料等本身不规定解析指向。在开卷考试中,既可采用开放论点、开放案例、开放试题指向的材料解析题型编制试题,又可以开放时间和空间,留出足够时间,让学生在网上或图书馆去查找相关的材料、案例或论点。如开放论点,就可以让学生根据试题所提供的材料,在一定的时间内,通过各种途径查找相应资料,列举的论点越多,代表性越广,其质量就越高。另外,在题型结构中,常规性试题和开放性试题各自所占的分量,应根据课程性质与类别、年级高低而定。

3.面向全体学生的发展,科学设计试卷难度

试卷的难度受几个方面的影响,包括试卷的长度、试题的类型、分值的分布以及试题的难度等等,其中试题难度是主要因素。试卷难度值的下降,并不意味着每道试题都容易,而是应当考虑试卷各类试题的难度构成。难度结构是指试卷各种难度试题的构成情况,这包括:一是各种难度值试题的比例;二是各种题型的难度安排,如选择题的总体难度以及各道选择题的难度梯度;三是各种目标要求的难度安排,如将只需再现或记忆的知识的难度设置得很大,是不合适的,因为那样就要考一些比较冷僻的内容,而将要求能运用的知识的难度设置得很小,同样也是不合适的,因为那样只能检测学生对知识本身含义的认识了。

4.以“三基”和“三创”为重点,确定课程考核内容

专业课程考核内容要以课程教学大纲为依据,紧紧围绕“三基”(基本理论、基本知识和基本技能)和“三创”(创新意识、创新思维和创新能力)来设计和确定。一是课程大纲明确规定的各单元、章节的核心内容,即基本理论、基本知识和基本技能;二是具有良好结构的、应用性较强的专业知识和原理;三是与创新意识、创新思维、创新能力相关度较高的专业知识和原理;四是与学生情感、态度、价值观有关联的专业知识和原理;五是考核学生理解和掌握了哪些专业知识和原理,而不是学生根本就没有理解和掌握的专业知识和原理。

5.强化考试结果的反馈作用,持续改善学生学习

在考试评定中,既要克服试卷评阅的绝对标准化现象,也要防止考试与评价的分离,使考试评定人性化,充分发挥考试的诊断、反馈、发展和教育功能。一是在主观性试题的评阅上,取消依据标准答案或得分点评分的做法,尝试“采意评分”和“创新加分”的评分办法,即学生围绕主题回答比较全面,但深刻不够,与考生回答不是很全面,但就某一方面阐述深刻、有见地、有创意的,都应视为符合较高标准要求的答卷,评分时可同等对待或者加分。二是及时反馈,灵活、科学地分析和解释考试结果。对于考试结果(成绩)差的学生,首先要肯定其在原有基础上的进步与发展,帮助这些学生分析试卷中反映出的问题及其原因,寻找解决问题的办法,以改进以后的学习。这样就能树立这部分学生的自信心和自尊心,增强他们的自我效能感,使他们积极投入到自我发展的学习活动中去。对于考试结果(成绩)优秀的学生,则要让他们认识到自己在成长和进步过程中存在的不足,引导他们扬长避短,确定更高的发展目标。

参考文献:

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符合聘用条件的求职者，很快就接到了面试通知。结果，在通知上有一条标明，参加面试的人员，必须穿戴宽松式的四角内裤，方便于面试时公司专门人员对臀围进行测量。

这个古怪的条件，顿时在美国掀起了一阵风暴。有人甚至放弃了面试的机会。各大报纸、电视台，都把此事评论为荒诞可笑。还有小报甚至讽刺通用说，通用公司想当全民公敌。他们以为品牌和金钱可以让别人变成小丑。

但不管媒体如何报道和评论，通用都坚持自己的做法。只是在面试后，他们面向全国给出了解释。

通用公司因为要回应媒体，所以在面试时额外加了一项综合素质和智商的测验。录用名单分成两个部分，同时向邀请的媒体提供。

结果，媒体发现，通过测量臀围确定的录取名单，和综合素质与智商考评的名单差距不大。录用的二十二个人中，有二十个完全符合。

至此，通用才说出了自己面试里的玄机。

这是一项美国心理学家史特纳斯发现的成就。他对历史上可考的名人，进行过一项统计。为了让研究结果更确切，史特纳斯在世界各地搜集一些名人定制服装的收据与数据，为此付出了二十多年的努力。

经过总结，他发现，这些伟人和名人正如他猜测的一样，具备一个共同的特点，那就是拥有一个尺寸大于常人的臀部。例如拿破仑、亨利・福特、华盛顿，甚至亚里士多德和亚历山大也是如此。

为了证实自己判断的科学性，回到美国后，史特纳斯又在美国四十多个州分别做过现场的测验。

结果，他在自己写的《臀部越发达，头脑越精明》一书中指出，在被测验的成年人中，臀部比较发达，臀围比较大的人，平均得分为137分，而这个分数高出臀围比较小的人平均成绩31分。

史特纳斯指出：宽臀族的男人，可能没有屁股结实而瘦小的男人更性感，女人也没有身材苗条，屁股小而结实的女人更加诱人。但宽臀族的人属于上帝的宠儿，若是要人自我选择，相信更多人都会选择好头脑而忽略臀部的大小。

史特纳斯的这本书面世后，通用的高层就看到了，他们饶有兴趣地对自己的员工也做了相应的测验后发现，果然结果和书里写的吻合。

于是，通用就决定把这个标准用在人才选拔上。虽然并不是所有臀部比较大的人都会比臀部瘦小的人成就更高，但是，臀部决定智商应用在一个基本相同的环境和阶层里是适用的。

在同样的环境和起点下，臀部大的人更容易取得成功。

现在，非但通用，史特纳斯的研究在美国许多企业甚至政府部门也被采纳。虽然连史特纳斯都说不明白，为什么臀部大的人智商会比较高，但是并不妨碍依靠此标准判断的准确性。

史特纳斯的研究，给世界科学家带来了一个新的挑战。相信若干年后，会有人洞悉其中的秘密，知道臀部和大脑的联系关键所在。

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本人长期承担高等教育自学考试电力系统及自动化专业《电力企业经济管理》课程的教学，下面结合本人的教学实践，谈谈自考课程的学业综合评价。

1、助学方式和考核评价方式

高等教育自学考试是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式，社会助学是自学考试重要组成部分。助学方式包括课堂面授、网络助学等。我院的自考生主要是在校学生，所以《电力企业经济管理》采用课堂面授的助学方式，考核评价方式采用统一考试与过程评价结合的方法。统一考试与过程评价在课程总分的比例为7：3，也就是自考生通过课程面授的助学方式，可以取得该课程总分的30%的平时成绩。

2、过程评价的考核内容及评价标准

实施学业综合评价的课程，其过程评价成绩按百分制计分，其中：课程学习40%；平时作业30%；综合测验30%。

2.1课堂学习成绩的考核

课堂学习成绩满分40分，课堂学习成绩评定主要从到课率、课堂纪律、回答老师提问等三个方面进行考核。

到课率占15分，分为6档：到课率90%及以上记15分；到课率80%及以上记12分；到课率70%及以上记10分；到课率60%及以上记8分；到课率50%及以上记6分；到课率不足50%记0分。

课堂纪律占15分，做到以下每项得3分：着装整洁，认真听课，不做与上课无关的事情，不随意聊天或大声喧哗，如需发言，请举手示意，老师准许后再起立发言；上课不迟到、不早退、不旷课。如特殊情况下需在上课期间进出教室，应走后门，并轻手轻脚，尽量不影响他人；上课前自觉将手机设为震动状态或关机，上课期间不允许在教室接打电话，也不允许出现抽烟或吃零食等影响他人学习的行为；保持教室卫生，下课后自觉将废弃物送入垃圾箱；认真配合老师进行课堂点名。

回答老师提问占10分，根据提问次数的多少，有不同的分值。

2.2 平时作业的考核

平时作业满分30分，主要从课堂笔记和完成作业情况进行成绩评定。

课堂笔记占10分，考核内容：是否有课堂笔记本；笔记记录是否完整、齐全。

评为好得10分；较好得8分；一般得6分；较差得4分；差得2分。不做课堂笔记或没有课堂笔记本为0分。

课后作业占20分，从完成作业的数量和质量及其它方面进行评定：按时完成老师布置的课后单元作业并达到合格要求得20分；完成作业量80%，或有20%作业达不到合格要求得16-19分；完成作业量70%，或有30%作业达不到合格要求得12-15分；完成作业量60%，或有40%作业达不到合格要求得8-11分；完成作业量50%，或有50%作业达不到合格要求得4-7分；完成作业不足50%，或60%作业达不到合格要求得0-3分。

2.3综合测验

课程在面授结束前测验1次，综合测验试卷按100分计算，综合测验成绩占30分： 测验成绩90分以上者得26-30分；测验成绩80-89分者得21-25分；测验成绩70-79者得16-20分；测验成绩60-69者得10-15分；测验成绩50-59者得5-9分；测验成绩50分以下者得0-4分；未参加测验的考生，其综合测验成绩得0分。

3、过程评价的日常管理工作

任课老师按主考学校制订的教学计划编写授课进度计划，按教学计划完成规定的学时，实际授课进度与计划进度做到基本相符。

考勤记载要详实，具体内容包括专业及课程名称、准考证号、姓名、考勤记录等，作为课程学习成绩评定的依据。

任课教师根据学科要求、按照教学进度合理布置课后作业，作业要有批阅的原始记录；课堂笔记由任课教师组织班委会干部和学生代表进行检查，依据检查的结果进行评定，评定的结果要在班级中公示；课堂提问发言要有详细的记录。

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关键词：小学语文；综合素质资源；改革方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-122-01

《语文新课程标准》是指导小学语文改革，提高教学质量的方向、路标。语文新课标特别强调：在语文的教学中要特别重视语文的综合性学习。综合性学习，是我们学习美国教育所移植的一种学习方式，由于国情和社会制度不同，学习起来难免会产生诸多问题。这些问题有待于今后深入研究，反复论证，逐步解决。结合我们的实际：我就语文综合性学习的问题作一些探索，并作一点浅见。

一、在小学语文教学中，培养具有综合素质的教师

既然在小学语文教学中要开展综合性的学习，那么我们的小学语文教师就必须具有综合性的素质。综合素质无论指在小学语文方面的“听、说、读、写”都要有一套完整的理论与实践知识。并且在教学方法上有一套办法与经验。既自己懂行，而且能够指导学生学习。教师应起到积极组织和指导的作用，只有这样，学生综合性的学习才能取得预期的教学效果。

而目前学校里的教师，多是单科制，教语文的就懂得语文专科知识，对于其它的数、理、化、图、音、乐等知识了解得不多，致于其它学科的专项技能掌握更少。现在，一些发达城市，例如：深圳，对教师的学历要求甚高，小学教师要求本科化，中学教师要求研究生。因此，高学历带来一些好处的同时，也给综合性学习带来不理想。众所周知，本科以上的教育基本是专才教育，它所培养出来的学生，均是熟悉其某一专业的人才，而不是知晓各专业的通才。而综合性学习，是“以语文学科为依托，以某种程度的学科的学习作为基本条件，强调学科之间的联系。因此，知识必然是综合的。如：办“手抄小报”。该项学习活动涉及的知识面很广，要指导学生完成此项任务，教师就必须从听、说、编、写、画、评等这几项综合知识人手，教师就必须具备这几项的知识才能，这不仅仅要求教师应有的语文素质，还要求教师应具备一定的美术素养。因此，笔者认为，要全面推进素质教育，主管部门或教育行政部门应认真考虑、妥善安排时间，有组织地、有计划地让教师除了加强本专业的不断进修外，同时还应该努力学习其它专业的知识，掌握好教学的技巧技能，这样在小学语丈的综合性的学习之中，教学质量才会提高。

二、语文教学要努力开放社会的文化资源

语文的知识来源于现实，又服务于现实的社会。语文知识是人生体验的总结。语文知识往往和社会生活，紧密的联系着。综合性学习如果只是围绕着课本转，那么就会使充满智慧的学习方法缺乏灵性。开展综合性的学习，我们应该努力开放社会文化资源。比如实现课内外教学联系，密切社会图书、报刊与学生的联系。在小语的综合性学习中，教师可以教方法，引导组织学生深入社会采访、调查，将语文知识运用实践，不断地提升学生的语文素质。

三、在综合性学习中，改革现行的考试方法

在综合性的学习中，我们应该改革现行的考试方法。

特别应该调动学生学习语文的积极性，发挥好学生学习语义的主体积极性，经常鼓励开展教学评价。而在现实的语文教学中，教师经常对学生进行评价，学校或上级主管行政也不断对学生进行评估，进行考核，而最主要的最常见的方法就是书面测验。书面的测验，有时具有科学性，而有时也有片面性。因此，在综合性的学习中，我们应该改革现行的考试方法。