三年级课外阅读方法范文

导语：如何才能写好一篇三年级课外阅读方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

小学三年级是孩子分化的年级，课程难度加大，孩子开始习作，孩子的试卷上不再是皆大欢喜的一百分。习作中，很多学生或东拉西扯，或三言两语，或表情达意不准确，流畅、生动更是无从谈起。归根到底是此阶段的孩子正处于知识的临界点，正需要大量丰富的语言积累和规范的语言经验。古人云：“为学之道在于厚积而薄发。”《语文课程标准》明确指出：“三年级学生要养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流，课外阅读总量不少于40万字。”儿童阅读学的研究也表明，孩子如果在三年级还没有养成阅读兴趣和阅读习惯，在以后的学习中很难再有阅读习惯。可见有效指导三年级孩子课外阅读的重要性。上学期，我们三年级语文组已经意识到了课外阅读的重要性，并开展了《有效开展课外阅读的实践研究》，旨在提高学生的语文素养，增强小学生课外阅读的效率。

本学期，我接手三（7）班，听到班里大部分孩子喜欢阅读，我不由得暗喜。可当我留意观察却发现，课余时间一部分学生，尤其是男生时常沉浸在一些搞笑的漫画书里，看得津津有味，貌似喜欢上了课外阅读，状况却令人担忧。如果不正确引导，孩子的阅读质量和阅读水平就无从保证。俗话说“强扭的瓜不甜”。如何把学生的视线从肤浅引向经典呢？开学初，受到语文教材以专题形式进行单元整合，并从三年级起安排了“语文综合性学习活动”的启发，我开展了 “主题式”课外阅读活动的有效性实践与探索，以期激发孩子们浓厚的课外阅读兴趣，促使学生课外“悦”读起来。

所谓 “主题式”课外阅读是指，学生在教师的指导下，在课堂教学之外，围绕某一主题展开的一系列阅读活动。布卢姆目标分类学启迪我们：“知识犹如浩瀚的海洋，一个学生要学习与某种特定领域有关的所有具体知识是不可能的事情，为了便于对学生进行教育，必须对具体知识进行精选和分类”。的确，小学生正处于学语言，长知识的黄金时期，他们的阅读活动除吸纳并加工语言文字所负载的信息量外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。如果教师引导学生带着明确的主题去读书，他们就有了清晰的猎取对象，再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，那么，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。

本学期，我紧扣语文教材八个单元教学专题设定了与之相关的课外阅读的主题活动；相继穿学校、年级组活动主题阅读活动。通过开展一系列丰富多彩的主题阅读活动，使孩子们受益于课内，得益于课外。

如何有效地开展“主题式”课外阅读活动呢，我引领孩子们拉响了课外阅读协奏曲。

1、激发阅读兴趣，引学生想读

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”对于三年级的孩子来说，首要的是要激发和保护他们刚刚萌发的阅读兴趣。

为了取得家长和孩子们的信任与配合，在开学初的家长会上，我和家长交流了新课程改革的理念，阐明了孩子从小养成良好习惯的重要性以及课外阅读的益处，推荐了一组适合这个年龄段的孩子读的书目，得到了家长们的支持和配合。

接着我发动孩子们向班级捐献自己最喜爱的图书，组建班级图书角，制定详细的图书管理制度，选出两名负责能干的图书管理员负责班级图书的借阅工作。每天，这项工作都在井然有序地进行。

预习时，我引导孩子们收集关于读书的名言名句，如，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。然后组织交流，并由轮流值日班长每日在黑板左上角的“名人名言”栏内写上关于读书的名言；课堂上我会不失时机地向学生讲述高尔基、鲁迅、等古今中外名人如饥似渴读书的动人故事；平时，倡导并鼓励孩子们“走进教室、与书为伴”，积极创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种崇尚读书，追求读书的神圣感。

我还鼓励孩子们坚持“每日三读”活动：每天晨读十分钟，或吟诵古诗，或诵读美文；午后静心阅读、写读书笔记；晚上睡前阅读30分等。现在，孩子们走进教室，大都能安静地读书看报，品尝读书带来的快乐，搞笑的漫画书没有了生存的土壤。

及时表扬班里喜爱阅读的孩子，请他们介绍读过的好书，自己好的读书方法，课外阅读的收获等，增强其成就感，从而更加积极主动地阅读，这也大大地激发了其他孩子课外阅读的兴趣。

读写结合，读练结合，并积极把孩子们的优秀习作向校内外刊物投稿，张贴于教室墙报，让学生互相学习，看到别人的优点，发现自己的不足，孩子们不甘落后，个个摩拳擦掌，爱读书的氛围更浓，读书的积极性调动了起来。

2、指导阅读方法 教学生会读

“授之以鱼，不如授之以渔”。 当学生对课外阅读产生了兴趣，就必须重视读书的实效性，注重对学生进行课外阅读方法的指导。掌握正确的读书方法，才能激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。

每周一下午第一节为我们班固定的阅读课时间。阅读课前期，我以指导阅读方法为主。指导孩子们学会几种课外阅读方法：对浅显易懂的书采取泛读的方法：或通过标题、目录、内容提要、前言扑捉有用的信息；或采取浏览、略读，速读、跳读等不同方法，了解大致内容，以求在有限时间内获取更多的有价值的知识。实践证明，浏览、速读等方法有利于识字率的巩固、理解力的提高。同时能快速捕获更多的的信息，可以突破头脑中原有的思维模式，促进智力的发展。对名篇名著和优秀的读物，则要采用精读法，静心细品，体会主题思想，欣赏好词佳句，好的文章片段做摘抄，写批注，反复读，甚至熟读成诵，把书中的精华变为自己的知识积淀。

引导孩子们将课文中学会的读书方法运用于课外阅读之中：在整体感知文章内容的基础上，学会边看边想，在读中自悟，在读中自得，作上批注，不懂之处画上相应的符号；精读时要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，逐渐养成认真读书的好习惯。对于一些精彩片段，还要体会作者怎样观察事物、积累材料、合理表达。

当大多数学生具备一定阅读能力并已养成阅读习惯时，我就逐渐缩减乃至取消阅读指导课上的阅读方法指导，继而把阅读指导课转变为读书检查、读书交流、趣味活动等。

3、开展多元实践，让学生悦读

心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。学生进行课外阅读，既希望读有所得，又希望得到老师、家长的认可与赞许。本学期，我班开展了一系列主题式课外阅读多元实践活动，如，结合语文教材专题的读书心得交流会、读书笔记展评、故事大王PK赛等；结合学校“国学经典诵读”和年级“课外阅读”活动，开展了古诗诵读，图书漂流，同读一本书、评选阅读之星等活动。

就拿刚刚进行完的三年级下册的 “神奇的科技世界”这一单元来说吧，孩子们围绕这一主题，有的上网查找文字、图像或音像资料，有的查阅图书，在广泛阅读的基础上，以丰富多样的形式展示阅读成果：有的搜集或制作实物，有的办了手抄报，有的动手进行了小发明、小制作，有的还展开大胆丰富的想象，画一画，写一写自己想象的未来的机器人。

篇2

【关键词】阅读理解能力；存在的问题；方法与对策

一、背景

《小学语文新课程标准》要求学生应该具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而在日新月异的今天，我们要跟上时代步伐就要不断获取新的知识和信息，这就需要较强的阅读能力。阅读能力包括：认读能力、理解能力、感受能力、记诵能力。其中理解能力是阅读能力中最基本的成分。

（一）三年级学生需要什么样的阅读理解能力

阅读理解能力指不仅能顺利地读，还要能较充分地正确地把握阅读材料的中心以及理解字词句篇和初步分析、综合、抽象、概括的能力。那对于三年级学生来说又该具备哪些阅读理解能力呢？一般来说有：对文段内容的概括能力；抓关键字词理解文本的能力；联系上下文理解关键字词的能力；质疑解疑的能力等。

（二）目前三年级学生在阅读理解方面存在哪些薄弱之处

1.从日常学习情况来看

（1）阅读速度慢，读不懂意思

《小学语文新课程标准》指出三年级学生关于默读的要求是：“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。”通过对学生的观察了解，发现很多学生不会默读且读不懂意思。表现在：学生默读文章往往读一遍两遍就不想再读了，开始东张西望，交头接耳。讲读课文时，让学生带着问题边读边思考并批划出答案，很多学生会画一些毫不相干的句子，或者找到其中一点就不再去读了，读书不够深入。

（2）阅读方法少，不会阅读

在日常学习中学生缺乏阅读的方法，阅读的习惯也没有养成，如：一边读，一边想的习惯；一边读，一边圈、点、画、记的习惯；使用工具书的习惯；阅读课外书的习惯等。由于没有好的阅读方法和阅读习惯所以从学生平时的学习中反映出质疑解难的能力非常低下。

2.从测试情况来看

从调查卷的情况来看，小学三年级学生具有的阅读理解能力和掌握的阅读方法情况不太理想，学生阅读题得分不尽人意。

表一：三年级学生阅读理解能力调查情况汇总

表二：三（4）班阅读《翠鸟》选段各题得分率统计表

从表一可看出三年级学生阅读题失分严重，得分率低，从侧面反映出学生整体阅读理解能力有待提高。

从表二统计的数据和卷面呈现的现象看，学生在答理解类的题显得吃力，得分不高。可见学生对一些基本的阅读理解方法和技能没有很好的掌握，如词句理解的方法，要点概括的方法，质疑解疑的方法，整体理解文章的方法，积累的方法等，在需要运用这些方法回答题目时就显得无能为力。

以上数据反映出学生理解关键字词的能力、要点概括的能力、质疑解疑能力、抓关键字词理解文本的能力都有待提高。

二、原因分析

（一）关于学生自身原因

1.地域方言音影响学生阅读速度

我校学生来自全国各地，其中以广东地区东莞本地生居多，学生面对文章要将文字由本地白话方言转化为普通话再读出来必将影响阅读速度。阅读速度低下，导致阅读所得低效。

2.刚从低年级升上来的三年级学生，由以识字为重点的学习过渡到段的学习也需要一个适应和转化的过程，由于积累的词汇量少导致阅读面窄。

（二）关于教师教学原因

1.忽视阅读兴趣的引导

《小学语文新课程标准》指出阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”而在我们的阅读教学中存在着内容上旧、窄、死、繁，没有与时俱进；指导上读书、感悟少，提问、分析多；学生自主发现少，教师“牵”“引”求同多。忽视了对学生个性、兴趣、态度、习惯的培养。学生阅读没有兴趣，阅读能力提高也就成了老师的一厢情愿。

2.重书本知识轻方法指导

教师教学过程中方法僵化，语文实践活动不够丰富，教学途径、渠道封闭，把语文的本质掩盖起来，割断了与现实生活、大千世界的联系。这样把学生对语文的学习仅仅局限在对课本的学习范围内会让学生丧失学习语文的动力，缺失学习语文的方法。

3.有方法意识无环节落实

部分教师有渗透阅读方法的意识，却苦于种种原因，环节落实不到位，如只在分析课文时渗透方法，没有后续的练习巩固；或者是当堂课上有方法指导，但是缺乏课后的用法练习……导致学生对于方法掌握不到位，无法灵活运用，即不能很好的用法阅读相关的其他文章，阅读仍处于萌芽状态，能力难以形成。

这三点原因都将导致学生阅读理解能力难以形成。

三、采取措施

鉴于以上认识，我认为要有效培养小学三年级学生的阅读理解能力，得从培养学生的阅读兴趣和良好的习惯以及教会学生阅读理解的方法入手。

（一）广泛阅读，为形成能力奠基

兴趣是学生学习掌握知识的吸引力和推动力，是学生最好的老师。有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养，教师必须利用多种机会激发学生的阅读冲动。

1.从课文引用的段落着手，激发学生课外阅读原著的兴趣

通过阅读原著，使学生理解课文节选段落在原文中的地位和作用，从而更加深刻地理解节选段落的真实含义。如：《亡羊补牢》这则寓言，是出自《战国策》中的一个小故事，内容简单道理却深刻，学了这一课定能激发学生课外自主阅读《战国策》中更多的故事。

2.组织课外阅读的交流比赛活动

首先课外阅读交流活动激活了学生的心理状态，为学生提供了表达自己读书收获的机会。其次，课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，形成“阅读情感场”，使那些本没有兴趣参与课外阅读的学生受到这个“场”的影响，产生谐振。再次，课外阅读交流活动可以渗透教师对学生所交流内容的评价，大大激发学生自主阅读的兴趣。

3.采取多种形式的语文实践活动

语文是最开放、最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文，用语文。如：诗歌朗诵会、故事擂台赛、办手抄报、各项奖励以赠书的形式等等，以此来激发学生健康的阅读兴趣，有了兴趣学生才会坚持阅读，阅读的习惯才会养成，知识的积累才能更丰厚。

（二）课堂悟法，为形成能力扶植

预习 有的放矢

1.问题引路

三年级的学生，面对着生字多多、篇幅长长的课文，难免会有畏难情绪，如果通过预习扫除了课堂学习中的知识障碍，一定会提高学生学习课文的兴趣和信心，提高听讲效率。于是我让学生带着预习的要求和问题有目的地进行预习，即“三读一思”，以便在真正进行学习的过程中更快，更好的掌握知识。具体为：（1）初读课文两遍理解重点字词意思。（2）带着问题再读课文，初知文章大意。（3）圈点勾画重难点，在不懂难学的地方做上记号。

2.检查落实

三年级的孩子毕竟年龄还小，学习自觉性不强，在预习习惯没有养成前需要家长和老师的督促和提醒。通过家长初查、教师再查等家校合力共同督促中，日复一日，学生便养成了带着问题认真预习的习惯，他们的阅读速度加快了，思维敏捷了，能较快地发现问题和抓住问题的本质，看问题也深刻些。

堂上 步步夯实

1.读思结合重感悟

读书不思考有如小和尚念经——有口无心，“读”是对信息的输入，“思”是对信息的吸收处理，培养学生边读边思的读书习惯是一个长期训练的过程。不仅预习时需要带着问题去初读课文，阅读理解中更需要带着问题去品读感悟。《小学语文新课程标准》在阅读教学目标中也首次提出了“感悟”这一概念。所谓阅读中的“感悟”是指学生凭借对语言和语境的直觉获得一定印象和意义的心理过程。图式理论告诉我们，读者的知识背景是阅读感悟的重要因素，新知识的感悟和吸收是建立在已有的知识经验基础上的。因此，一方面，我们要引导学生通过阅读多积累生活中的知识；另一方面，在阅读中结合思维训练激活潜伏的图式系统，使学生对材料的感悟更加深刻。

2.讲练结合授方法

阅读过程本身就是获取信息，理解文意的的过程，学生阅读理解能力的高低体现在捕捉信息的多少以及对材料内容的概括整理上，根据中年级学生的学习特点以及不同的文本类型因材施教，让学生在阅读课上的品读感悟中形成阅读理解能力。

（1）概括主要内容的方法训练

①紧扣“题眼”巧概括

课题是文章的标志，内容精髓，有的直取事件、有的直呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物话语，有的表明行文线索等，教学中我们可以从课题下手，巧妙设疑，引导学生缘疑而读，既能解题，又能了解课文思想内容，继而巧妙概括主要内容。如直取事件的课文名有《3、爬天都峰》《16、找骆驼》《30、一次成功的实验》等，我们可以用 “谁+课题名+感受/启示/道理”整理成句来概括文意。例：《16、找骆驼》课文写了老人帮助一位商人找骆驼的故事，告诉我们要仔细观察，认真分析才能找到解决问题的办法。直呼其名的课题有上册的《5、灰雀》《6、小摄影师》下册的《1、燕子》《5、翠鸟》等可以用“课题名+事件/特点”概括课文主要内容。

②抓住“文眼”活应用

“文眼”是文章灵魂的体现，中心内容的浓缩，阅读训练的窗口，有的课文篇首“开门见山”统领全文；有些课文结尾“画龙点睛”揭示主题；有些课文中间部分为行为架桥引渡。语言凝练，意蕴丰厚，均有点睛之意。如《13、花钟》《14、蜜蜂》《15、玩出了名堂》《19、赵州桥》《20、一幅名扬中外的画》《25、矛和盾的集合》《26、科里亚的木匣》等课文都有很明显的“文眼”即中心句，只要指导学生找出了中心句便可以稍加修改灵活的用于概括段意或者是全篇的大意。真可谓是一眼窥全篇，不仅能净化阅读路径，提高阅读效率，还能培养学生快速理解课文的能力。

（2）理解关键字词的方法训练

文章的精彩体现在语言，语言精彩体现在重点关键词，理解关键词不仅能让学生更好的了解课文内容把握中心，领会词韵，还能让学生

熏陶情感，享受语言的优美，学会精读细研，进而形成阅读理解能力。

①联系上下文理解关键词

在《富饶的西沙群岛》第二段理解“五光十色、瑰丽无比”这两个词的教学片段：

师出示文段：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。……

师：海水有什么特点？（五光十色，瑰丽无比）你从哪里知道？

生：因为海水有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。……所以……

师：根据学生的回答相机标红句子，这种方法就叫联系下文理解字词。

片段二：《30给予树》第3自然段……只有八岁的小女儿金吉亚沉默不语。……

此处要体会金吉亚的心理活动，理解这个 “沉默不语”是关键，而老师要引导学生联系上文（第2自然段）以及下文（第3自然段下面的文字）加以理解，在品读上下文的过程中走进主人公的内心世界。

②结合语境理解关键词

在《孔子拜师》第2自然段“孔子风餐露宿，日夜兼程……”的语境中理解“风雨兼程”一词。

（三）运用方法，为形成能力助力

1.当堂学当堂练

如学《秋天的雨》一课，学生有了寻找中心句概括段意的意识了，我趁热打铁，在课堂上即刻出示类似结构的文段让学生用法练习，将用中心句概括段意的方法得以巩固。

2.课后及时小练笔

在学了《风筝》一课后，我布置了围绕中心句写一小段话的练笔家庭作业，目的就是让学生对类似结构的文段了解更深，对巧用中心句概括段意的方法迁移运用，提高阅读理解能力。

课堂的方法渗透很关键，及时的训练巩固也很重要，通过一些课堂练习，课后小练笔加以巩固，让学生学以致用，真正形成能力，并将阅读理解能力迁移到阅读其他更多的文章，拓宽视野，品尝“语文味”，提高语文素养。

小学教育是人生教育的第一步，在这个阶段使学生形成良好的阅读习惯，具有较强的阅读能力去不断获取新的知识和信息，会让学生受益终生。

【参考文献】

[1]朱作仁.朱作仁学科教学研究文存[M].福建教育出版社，1993.

[2]《语文教学与研究》2007年6月份期刊和7月份期刊.

篇3

一、着眼于“趣”，广泛阅读

三年级学生的课外阅读以趣为切入点，但是这个趣不是指只读有趣的，有故事情节的作品，只有在教师或家长指导下广泛阅读，学生才能达到博览群书，厚积薄发。培养趣，是培养学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，打通课内外阅读，营造阅读氛围。

我采取以课文为依托的方式，向外延伸，通过有关的课外阅读，使学生能够更深入地理解课文，或是运用课内中学到的知识。这种方式及时，直接、速效，而且也具体可行。结合学生的实际情况，我主要采用了激趣、质疑和背景延伸等方法。

首先是激趣在日常拓展阅读中的使用。有趣的课文往往能激发学生课外阅读的兴趣。通过课文的学习，激起了学生的兴致。比如《蜜蜂》一课，在学习中，学生了解了法布尔对蜜蜂的辨别方向能力的试验后，激发了对蜜蜂的求知欲，想进一步了解更多关于蜜蜂的知识，于是，我顺势给学生一个查阅资料的建议，让学生在学了课文后，又想去了解课外的知识。

其次是培养学生的思维能力，发挥他们的质疑。学生在课文的学习中，经常会有一些疑问，有的问题可以用来引导学生通过课外阅读去解决，这样，更有利于培养学生的兴趣与自学能力。比如《赵州桥》一课的学习中，学生看到如此雄伟的赵州桥，全部用石头砌成，有同学提出这样的疑问：“赵州桥的整个桥面全部是用石头一块块拼砌起来的，这是在大体水平方向上的拼接，而不是像墙壁那样在竖直方向上砌起来，但却不垮？”我将这个问题抛回给学生，让他们去看看课外的资料，在读中找出相关的解释。学生带着疑问去阅读，主动从课外阅读中获得了所需的信息，进一步了解到修建赵州桥的古代石匠的精湛技术。

课文中的背景资料对于课外阅读也是有方向性的指导，它既可以解决理解的难题，又可以丰富学生的知识，对学生进行情感教育。如课文《富饶的西沙群岛》为我们描绘了一个景色优美、物产丰富的美丽的地方，为了让学生能更加深入地了解西沙群岛，对于学生的爱国情感的培养是一个很好的契机。我不失时机地给学生介绍了相关的阅读文章《西沙群岛简介》《西沙群岛自卫反击战》，学生阅读后，更深一步地去理解与体会西沙群岛的美丽和富饶，与此同时，也拓展了学生的课外阅读的兴趣角度。

因此，在课内的阅读指引中，我的指向性在于培养孩子如何选择课外阅读的书籍，指导他们如何去进行阅读。让孩子和家长共同选择适合他们看的健康，有利于身心发展的好书，遵循学生的年龄特点，循序渐进，从短篇入手，给他们更多自由选择的余地。在课外阅读方法方面，指导学生在阅读时把有疑问的地方做个记号，对阅读文段的品评写在书页的空白处，做摘录，记录好词好句来提高个性阅读能力。

二、立足“动”，提供交流平台

我所说的动，第一层含义先是动笔写。“劳于阅读，逸于作文”，大量的阅读对动手写作来说有着重要的作用，反过来说，读写并是不单线的，他们是双赢的。为了让学生的阅读与写作形成紧密依存，循环上升的关系，最有效的就是让阅读积累成为学生作业的主要内容。

在学生作业中，我主要的做法在于体现鼓励他们阅读的部分，第一部分是建立好词好句本，每天摘抄好词好句，自己认为有必要解释的词语进行着重的介绍；第二部分是读书练笔，运用积累的词语造句或仿写好的句子，对于自己阅读的文章写几句收获；第三部分是日记本，运用积累的词句，方法抒发看法、体会或情感。

在实践过程中，学生很精心地去选择和设计自己的好词好句本，体现了每个学生不同的特色，在积累中，学生也在不断的使用，在他们的读书练笔、日记、作文中不时出现所写过的优美词句，他们的写作水平在阅读量的增大中不断地提高，随着写作水平的提高，老师的肯定，班级的展示，他们也越来越喜欢读书，喜欢阅读。尤其是在日记方面，我发现写日记是一种很好的自省的方式，中年级的学生在写日记方面已经有了一定的自觉意识。日记不仅能够让学生记住做过的事，见过的人，用过的物，更重要的能够总结自己的直接或间接的经验教训。而学生在课外阅读中，会收获自己的知识，会得到间接的体验，也会有自己的思考，基于此，我发现要诱发学生的课外阅读兴趣，如果能够充分地运用学生的写日记的方式，将会有意想不到的效果。日记可长可短，由学生自己把握，但是要坚持不懈。

“动”的第二层指开展各种形式的读书活动。具体实施的步骤有：（1）开办学生的阅读主题活动，如“动物生活习性”，请学生去图书馆，书店或是网上搜集，查阅有关动物生活习性的资料，精心设计并写成“动物名片”，把优秀作品贴于教室公布栏，这类活动方式能极大地调动了学生参与的兴趣，也营造了班级的读书的读书氛围。（2）作为语文老师，利用班主任的职务之管理全班学生的便利，利用吃早餐前的十五分钟时间，开展朗读活动。每天3人，全班轮换，要求学生当众朗读所读课外书籍中的精彩片断。（3）在下午的放学时间，组织学生三五成群，聚在一起教室一角，或是津津有味地看一本故事，或是手舞足蹈地说着自己昨天看过的书，或是展示自己的新书，时间不长，但是给他们一个交流的平台。（4）利用班会课时间经常开展“读书演讲会”“课外读物推介”“读书练笔评比”。除此外，读书活动和学校开展的活动相结合。如本学期学校开展的“书香伴我行”，“读书书签制作比赛”“阅读之星评选”等活动，为学生创设自我的舞台，在活动中体会读书成功的喜悦。

通过组织类似的班级和学校的读书活动，不仅提供了学生交流的平台，更营造了书香的氛围。

三、多用“心”，常态推进

学生阅读兴趣的常态发展，需要制订相应的制度进行监督，这对于激励学生更加主动地去阅读有着直接的促进作用。我制定了一系列的激励学生课外阅读的制度，采取计分制的方法。具体的操作步骤如下：（1）设立班级课外阅读档案袋，设计一份“每周阅读表”，内容包括登记周一至周日的读书的日期，读书的时间段，书或文章的名称，读后体会。（2）学生将阅读表留底复印，每周用一张，登记好后于周日放于学生的个人阅读档案袋中。（3）管理小组成员于周一收集档案袋放学后进行统计，每天坚持读书的同学计分1分，读书体会真实、认真的每次计2分。一周达到十分以上者的，将评为本周“读书之星”并公布于班级宣传栏进行表彰。

篇4

大家晚上好!

我是张远博的妈妈，再次有机会和大家坐在一起说说我们的孩子，我感到非常的高兴。我记得前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读”。今天，我就想和大家谈谈我是如何让孩子养成良好的阅读习惯的，希望能给各位家长朋友有所启迪。

一、给孩子提供合适的书

孩子二年级以前，我为她选购的书印刷得都是字大拼音大，而且还有彩色的图片，这种图文并茂的图书，不仅可以刺激孩子读书的愿望，还巩固了拼音学习。等孩子有了一定的识字量后，我便选择一些内容浅显易懂的书籍，像《安徒生童话故事》、《一千零一夜》、《格林童话》、《伊索寓言》、《绿野仙踪》、儿童版的中国四大名着《三国演义》、《西游记》等。到孩子升三年级的那个暑假开始，我就选择基本没有拼音的书籍了，如《时代广场的蟋蟀》、《窗边的小豆豆》、《会飞的教室》、《夏洛的网》《昆虫记》、《爱的教育》等一些名着。也会选择一些时尚的书籍，如《笑猫日记》、《我要做个好孩子》等。上个星期，在圆圆的要求下，我还为她买了科普书《声音的传播》、冰心新作获奖作品《在夏天的绿豆汤里》。顺便提一下，当她读《声音的传播》时，她一边读，一边做实验，还高兴地说“明天到班上，一定要告诉徐静如，王宁亚，方俊泽这个秘密。”兴趣是最好的老师，为孩子选择合适而令她感兴趣的书籍，她会不由自主地爱上阅读。

二、给孩子创造一个良好的读书环境。圆圆的卧室也是她的书房，房间布置时，我就有意在床前放了一张写字桌，这写字桌上摆放的是一盏台灯、一台录音机，再有就是靠墙一整排的书籍。孩子回到家，做完作业后，再晚，也要翻开她心爱的书看起来。这时，我把她的房门关上，家里的人本来就不多，很安静。通常在这个时候我也会在她的房间里看一会儿书，这样，无疑对孩子进行安静的读书提供了很好的条件。为了给她创造良好的读书环境，平时我还在家里随意地放书，不要尽想着家里要整洁，在孩子容易看得见的地方，放上一些她喜欢并适合她看的书，可以在茶几上、沙发上、窗台上，这样，孩子走到哪，都能看见书，她很会在不经意间拿来翻阅。这些书籍的摆放，在孩子看来虽不经意，但却是我有意的安排。

这样，几年下来，竟发现圆圆读了很多的书籍，在书架上，看着一本本叠得整整齐齐的书，真不敢相信，这么多的书，一个三年级的孩子竟利用每天挤出来的时间都看完了。现在，每当圆圆提出：妈妈，家里的新书又看完了，能再买些书给我看吗?我必定是答应的。孩子这么爱读书，我还有什么理由去拒绝呢?

三、给孩子指导一些阅读方法。

时间过得真快，一晃的功夫，我们的孩子已经三年级了。语文学习显得有些困难了，尤其在课外阅读理解，作文方面。而作文又不同于其它习题，它不可能在一天或一周内一蹴而就，不能明天要测验了，我们今天来练练作文，起不到效果。只能靠平时日积月累，逐步提高。在这点上，我非常感谢笪老师，因为在笪老师的引导下，我的孩子在课外阅读时，已经学会摘抄和积累优美的字词和语句语段了。为了提高孩子的阅读理解能力和写作能力，配合老师的做法，我也进行了一定的尝试：

1.孩子预习新课文时，我会让她反复朗读，读准字音，读通语句，读出感情，同时积累重点字词，读出自己的思考，和我交流。

2.孩子课外阅读时，我也会引导她摘录书中的好词好句，不断丰富新的词汇和语言。女儿平时在读课外书籍时，她喜欢读的书总能一连看好几遍，有些她认为精彩的情节，精彩的语言还会读出来跟我分享，这时我会顺势利导，提出我的建议：“宝贝，你可以把这些自己喜欢的词语、句子用铅笔画出来，想用它的时侯一翻就看到了。”女儿也就愉快接受了。其实在做这些工作时，她已经记在自己的心里了。

篇5

闵行区莘庄镇小学缪金梅

——切实加强小学生课外阅读的指导

指导学生开展课外阅读是课程教材改革方案中活动课的重要部分，也是少年儿童在成长过程中适应社会的 需要。教科书不可能包罗学生所需的一切知识，也不可能及时地反映社会发展中不断更新的知识。学校教育是 有局限性的，而课外阅读却是“终身教育”。因此，开展课外阅读是十分必要的。

加强课外阅读能激发学生的阅读兴趣，促使他们去探索还不知晓的知识，获取丰富的营养，能帮助学生把 握阅读范围——选择要读的书，克服“偏食的习惯”，防止学生良莠不分。还能提高学生阅读质量，让学生学 会深入思考读物的含义，使阅读成为一件智力游戏和艺术享受，成为“现实生活的教科书”。

近几年来，我们学校是这样开展课外阅读指导活动的：

一、制定课外阅读指导序列

循序渐进是教学的一项基本原则。在课外阅读指导方面也必须遵循这项原则。我们根据课程标准，发动全 体语文教师拟定了课外阅读指导的序列。

一年级阅读要求：

1.在老师指导下，能阅读教材中的阅读课文及其它注有拼音的低幼读物。阅读量不少于3万字。

2.在老师指导下，能正确、清楚地用两、三句连贯的话口述读物内容。

3.发展学生的想象力，指导学生将读物的内容用图画表现出来，开始积累词语。

4.教育学生要爱护图书。

二年级阅读要求：

1.在老师指导下，能阅读浅显的、注有拼音的儿童读物，并能了解读物的内容，阅读量不少于5万字。

2.在老师指导下，能正确、清楚地用连贯的语句，讲述读物的主要内容。

3.学习积累好词好句，并开始作简单的文字记叙。

4.继续培养学生爱护图书的习惯。

三年级阅读要求：

1.能初步独立阅读浅显的儿童读物，初步理解主要内容，并根据读物内容发表一些简单看法。阅读量不少 于20万字。

2.能正确、清楚、简要地口述读物的主要内容，并学习用完整的语句正确地、有条理地提出读物内有关问 题。

3.在老师指导下，分门别类地积累好词佳句，并开始学习写简单的读书笔记。

4.在老师指导下，开始自编、自画、自排版、自设计、自书写小报。

5.培养学生每天读20分钟课外读物的习惯。

6.继续培养学生爱护图书的习惯。

四年级阅读要求：

1.能独立阅读浅显的少儿读物，理解读物的主要内容，并能对读物发表自己的见解和感想，阅读量不少于 30万字。

2.能正确、较流畅地叙述读物的主要内容，并能用完整的语句正确地提出读物内的问题。

3.能分门别类地积累好词佳句，继续学写读书笔记和办小报。

4.培养学生每天读30分钟课外读物的习惯。

五年级阅读要求：

1.能独立阅读少儿读物，理解主要内容，在老师指导下，具有初步的分析能力，阅读量不少于40万字。

2.能正确、流畅地叙述读物的主要内容，并能发表读后感想。

3.继续练习写好读书笔记及办好小报。

4.培养学生阅读各类读物的兴趣及阅读方法——圈圈、划划等。

5.培养学生每天读45分钟课外报纸、书刊的习惯。

六年级阅读要求：

1.能独立阅读少儿读物，理解主要内容，并具有一定的分析能力，阅读量不少于50万字。

2.能正确、流畅、有感情地叙述读物的主要内容，并能发表读后感想。

3.在老师指导下，制作阅读卡片，继续写好读书笔记及办好小报。

4.继续培养学生阅读各类读物的兴趣及读书方法（圈圈、划划、评注）。

根据课文阅读的序，我们要求各年级每学期为学生精心选择阅读篇目从以下4个方面着手：

1.将期刊列入课外阅读的范围。

因为期刊能及时传递各种最新的信息与知识，它涉及面广，有社会科学、自然科学，有天文、地理，有历 史、文学等。

2.结合课内学习内容选择。

课外阅读是课内的延伸，依据课文，有计划地向学生推荐一些儿童读物，会使他们加深对课文理解。如六 年级学了《春》课后，就向学生推荐朱自清的《匆匆》等散文，使学生进一步理解散文的特点。又如四年级学 了《谁该照顾》一课后，就向学生推荐《大地的儿子》，使学生更了解关心、爱护群众的品质，激发学 生对的崇敬。

3.结合学校的各项活动选择。

学校举办“迎”的活动，向学生推荐《香港一百年》《香港的故事》等。学校举办科学月，我们 向学校推荐《100个科学家的故事》《科学小实验》《动物趣谈》《地下宝藏》等书，激发学生的志气，引导他 们对科学产生浓厚的兴趣。

4.根据班级的实际选择。

针对一些学生有粗心大意的缺点，可推荐《小马虎奇案》《粗心的小画家》等书，让学生联系自己，克服 缺点。

我们在为学生选择课外读物时，注意内容的现实性、体裁的广泛性。小学生阅读的面宜广，不但阅读的内 容要广，阅读的体裁、风格也要广。

二、指导学生课外阅读方法

根据学生的年龄特点、知识水平，我们所采用的方法也就不同。

1.摘录法：指导学生在读书、读报时，把看到的好词佳句、精彩片断，分门别类地摘录在学校统一定制的 《课外阅读札记》本上，分类的形式不拘一格。有的按景物描写；有的按人物的语言、动作、神态的描写等； 有的按名人名言、格言、警句等；有的按汽车种类、动物舌尖的作用等进行，总之，在摘录的分类上，也体现 了学生的兴趣、爱好及他们的特点。

2.剪贴法：剪剪贴贴，既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的动手能力。在阅读过程中，学生把自己 需要的、喜欢的内容或图画剪下来，（剪时要细心、认真，边要齐），然后贴到阅读札记本上。贴的方法不求 统一，如要便于查找，就归类贴；如要美观，就按剪下来的大小贴……不管怎样贴都可以，旁边还可配上用彩 笔自画的插图。这样，学生在读读、剪剪、贴贴、画画中获得了知识。

3.圈划法：要求学生养成边阅读边思考边圈划的习惯，进而理解内容，提高学生对作品的感知能力。

4.制卡法：通过阅读，要求学生根据内容制成卡片，卡片上写清题目、作者、类别、编号、出处及内容。 卡片的内容，可以是易读错字的辨析，也可以是佳句美文、概括读物的主要内容等，这种方法难度较高，我们 只要求在高年级学生中进行。

5.评析法：阅读后，要求学生用日记、读后感、交流、演讲等形式对文章的内容发表自己的见解、想法， 或分析一下利弊，也可以把自己不懂的地方或不理解的词句提出来等，目的不仅仅为了提高学生的阅读能力， 还在于提高学生的思维力、表达力、辨别力、分析力等。

三、拓展课外阅读指导的途径

为了使课外阅读深入化，我们以读书、读报为载体，开展了形式多样，内容丰富的活动。

1.结合学校的德育工作或少先队工作，每学期举行两次演讲比赛或故事会活动。例如，本学期我们举行《 我的祖国》《哪里有红领巾哪里就有新风尚》的演讲比赛和故事会，比赛以年级为单位，自觉报名参加。年级 评选出优胜者参加校级比赛，学校的师生集中在操场上进行观看，最后评出一、二、三等奖。通过演讲、故事 比赛，学生不但对内容加深了理解，同时也营造了浓厚的爱国、爱校、爱他人的氛围，使学生受到爱国主义情 感的感染、陶冶和启迪。

2.除了要求学生经常写读书笔记外，我们还组织中、高年级学生每周举行一次佳句美文的交流、欣赏会或 诗歌朗诵会。可以交流读后体会，可以朗诵诗，也可以欣赏散文等，让学生在轻松愉快的氛围中获取知识，了 解我国灿烂的文化，并激发学生的学习积极性和主动性。

3.开展“一月一报”竞赛评比活动。三年级以上学生每月每人自编、自画、自排版、自设计、自书写一张 小报。把学生的阅读、写作、画画、书写等各种能力融于一体，在自我教育中使学生的素质得到提高。评选出 的优秀小报在学校的“报花世界”栏中展出。

4.每两周举行一次知识竞赛。以班级为单位，每班出席5名，这样既增强学生的荣誉感，又提高了学生的阅 读兴趣。

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一、 设立读书奖的意义

1、“书籍是人类进步的阶梯。”阅读对于每一个人来说，可以说是影响深远。 校园作为教书育人的地方，我们设立一个“校园阅读月”，让学生通过“阅读体验”活动，在阅读中领略，在实践中感悟，在锻炼中成长，这样更有利于学生的全面发展。

2、阅读能提高学生的语言表达能力和语言组织能力。

3、学生的智力发展取决于较强的阅读能力。人的大脑好比待垦的荒地，广泛地、高品位地阅读能够使它成为沃土。只有在这样的沃土上才可能长出参天的智慧之树。儿童的学习越吃力，越要鼓励他们读自己喜欢的课外书。否则，学习将是枯燥和无法忍受的。其实，有些孩子不是不聪明，而是思维暂时处于沉睡状态，唤醒思维的最好的方法就是让他们多读有益的课外书。”因此，读书不仅可以让学生拥有深厚的文字功底、丰富的知识，还有利于健全学生人格、促进学生心智成熟。

4、 如果让学生开阔视野，提升学生的综合素质，让学生拥有健康快乐的人生，那么学校就必须从强化对学生的阅读教育开始做起。

5、学校设立“校园阅读月”，通过“故事演讲”、“经典诵读”、“校园图书漂流”等活动，让师生共同参与进来，这样才能让阅读为学生的梦想插上翅膀。    

二、为了鼓励学生读书，形成良好的读书习惯，学校设立读书奖。    1 、小学一年级、二年级学生的课外阅读量不少于5万字，小学三年级、四年级课外阅读总量不少于40万字，小学五年级、六年级课外阅读总量不少于100万字。

2、读书必须有读书笔记。记录自己读了什么书，写好每天的读书摘要，或心得体会，每月25日---29日参加读书笔记展评，依据读书量的多少、心得体会的优劣，书写是否工整 等，也就是本人的读书笔记本的记录情况，交班主任教师验收并推荐给教导处，教导处负责审查，分出一、二、三等奖，然后报总务处审核，校长办公室签字领奖。

3、奖励情况

（1）一等奖奖品：奖状、读书笔记本、现金20元；

（2）二等奖奖品：奖状、读书笔记本、奖金15元；

（3）三等奖奖品：奖状、读书笔记本、奖金10元。

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一、缤纷生活，观察入手——提高学生的观察能力

众所周知，观察是认识事物的基础。只有认真观察事物，才可能真正认知事物、反映事物。没有对事物的认真观察和仔细揣摩，就让学生去描写和评论无疑是很可笑的。对刚刚接触习作练习的三年级学生来说，抽象思维没有完全形成，还是以直观思维为主，观察是他们认识世界的主要途径，只有亲身接触、仔细观察，才能获得形象、生动、详细的第一手资料，才能写出最真实的文章。

教师在指导观察时，应根据教学要求对观察的程序进行详细安排，对观察的方法进行必要的提示，使学生由无意观察到有意观察，使认识由表及里深入发展，达到正确理解的深度，进而在阅读中学习习作方法，学会运用语言正确表述。例如，在学习完《石榴》一课后，我指导学生仔细观察自己喜欢的一种水果，要求学生看一看它的形状，摸一摸它的表皮，闻一闻它的味道，尝一尝它的滋味；然后，在课堂上通过多媒体课件播放香蕉的图片，引导学生观察香蕉的外形，长在树上的香蕉是什么样子？一把香蕉是什么样子？单独的一根香蕉又是什么样子？它的表皮和果肉是什么样子？让学生仔细观察并加以描述，这样学生写起来就容易多了。

二、大千世界，想象驰骋——培养学生的想象能力

培养学生的想象能力是习作教学的一项重要任务。习作中用到想象的地方很多，想象可以借助学生头脑中的旧材料构筑新形象，习作时想象越丰富，文章内容也越丰富，情节越生动。因此，习作教学除了要培养学生的观察能力，还需要培养学生的想象思维。

在日常的习作教学中，教师要为学生创设情境，激发其想象思维，逐步提高他们的想象能力。例如习作“用玩具编写童话”，教师可以利用多媒体展示一些学生感兴趣的玩具或者动画，激起他们进一步探索的欲望，通过小组合作的方式，让学生在合作交流中互相启发，使想象变得生动，直到编写成生动的童话故事。这种教学方式不仅给学生充分展示自我的机会，而且拓展了自由想象的空间。

苏教版小学语文阅读教材中有许多可以挖掘想象的素材。例如，曾经有一位教师执教《我应该感到自豪才对》，在学完课文后，教师及时提出这样的问题：“经过沙漠一日游，小骆驼还会为自己的长相‘难过’吗？为什么？有一天，小骆驼又遇到了小红马，会发生怎样的故事呢？”教师围绕着问题，启发学生展开合理的想象，先口头叙述，再续写成篇。如此循序渐进，学生写出了许多生动的故事，有的写小骆驼带着小红马到沙漠里走了一趟，使小红马认识到小骆驼最“难看”的地方却是沙漠行走最不可缺少的法宝；有的写小红马在沙漠中遇险，小骆驼奋勇相救，在救助小红马的过程中让小红马知道了小骆驼的本领……这种想象作文是学生最乐意写的，因为是在阅读之后及时进行的，学生在刚学的知识基础上展开想象，有话可说，有言可叙。这样的训练长久坚持下去，学生的想象能力会得到很大发展。

三、美文佳句，熟读成诵——引导学生进行自主积累

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课外阅读兴趣阅读能力聋生课外阅读是聋校语文教学的有机组成部分。《大纲》明确规定：“要有计划的指导学生阅读课外读物”，并明确指出“要组织和鼓励学生阅读课外读物，指导学生怎样阅读，检查阅读效果，举行交流活动，逐步培养他们阅读兴趣和习惯”。

课外阅读不仅可使聋生开阔视野，丰富知识，增长智慧，提高阅读兴趣，培养自学能力和习惯，而且更有助于巩固课内学习的语文知识，不断增加语言实践的机会，提高读写的能力，以弥补课堂教学的不足。同时还能使聋生获取高尚的精神生活，并学会热爱生活。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“一个学生在课外读得越多，他就越重视一切知识，尊重智力活动，尊重教师，尊重课堂教学，也就是尊重他自己。”由此可见，作为一名特教语文老师，指导学生爱读书读好书，培养良好的阅读能力，具有特殊的重要意义。

一、培养聋生课外阅读的兴趣

对于聋生而言，阅读的目标首先是提高汉语水平，其次是获取信息和知识，达到教育熏陶的效果。教师通过直接讲解、讲故事等途径让聋生明白阅读是生存的需要，认识阅读的作用，同时以聋生感兴趣的文字材料来激发起聋生阅读欲望，让聋生爱读乐读。

选择一本适合书，对于激发聋生阅读的兴趣，往往事半功倍，老师及家长在帮助聋生选择阅读材料前，要广泛涉猎，了解聋生的喜好，确定有益其身心发展的书籍，创设阅读条件，这样聋生有书读，读得有趣有味。

聋生由于家庭背景、生活经历不同，阅读欲望和兴趣大相径庭。教师引导聋生热爱读书，激起学生阅读的兴趣，感受作者的情感，触摸生活，发现美好的事物，陶冶情操。

只要激发聋生的阅读兴趣，培养聋生的阅读习惯，使聋生潜心阅读，陶醉于阅读，那么就在发展聋生阅读能力上走出最坚实的一步。

二、指导阅读方法，培养良好的阅读能力

课外阅读，一般是学生独立阅读，但教师要注意运用读书指导法指导学生正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

1.引导学生读文字书，克服“走马观花”的不良习惯。低年级的聋生可以看一些带图的字、词、简单的句子或故事情节简单的儿童读物。随着年级的升高，他们的文化知识也在不断的提高，应让学生多读一些书报。如果聋生到了中、高年级仍然只爱看一些带图的简单故事，对于故事的内容只是一目十行地看，这样对他们知识的汲取，获取高尚的精神生活都无济于事，教师要善于指导学生运用正确的方法，按照一定的顺序去阅读。例如，：阅读报纸，先要通看所有的版面，略知基本内容，再抓住适合自己阅读部分进行重点阅读。

2.指导学生带着问题去读书，边读边思考。聋生阅读时爱看热闹，不能去品味文章所讲述的问题。在聋生初阅读前教师可先阅读一遍，然后提出问题，让学生带着问题去阅读。如果学生阅读后能较好地回答出所提出的问题，说明其做了细致深入的阅读。这样坚持下来就可使学生逐渐养成边读边思考的习惯。

3.指导学生使用工具书帮助阅读。由于聋生听力的缺陷对于较深层次的词汇不易理解，为了提高聋生的阅读能力，我们应该教会聋生使用各种工具书，如《小学生字典》《现代汉语词典》等。聋生使用后，就能自行解决阅读过程中所遇到的“拦路虎”。这不但可以增强学生的阅读积极性，而且可以提高阅读水平。

4.指导学生学会记读书笔记，提高阅读质量。随着年级的升高，应该指导学生学记读书笔记、指导学生在阅读的过程中，记录一些不理解的片断或句子，可向老师请教。摘录一些优美的词语、句子或片断，丰富自己的知识；另外，读后写写心得体会，这对于写作文有很大的作用。

三、推荐和指导聋生选择合适的课外读物

社会主义市场经济的发展，改革开放的不断深入，给中国的文化市场也带来了活力，图书、杂志丰富多彩，同时一些内容不健康的读物、盗版书报充斥市场，这些都制约着少年儿童的身心发展，特别是聋生由于生理缺陷造成他们的鉴别力和分析力都较差，而模仿力却特别强，因此要向学生推荐一些内容健康，语言文字优美，有教育意义，科学知识性强的书籍。学校的图书馆要向聋生经常开放，教师、家长，都可多给他们买可读性强的书籍。同时，还要根据聋生的年龄特征，知识水平，接受能力，推荐一些合适的课外读物。例如，低年级的学生可推荐些图文并茂的儿童读物：《小学生拼音报》《小葵花》《小红蕾》等报刊，中、高年级的学生可推荐文字性的图书、杂志、报纸。

四、引导学生课外阅读和课内学习相结合

课外阅读是课堂教学的延续和补充。“得法于课内，得益于课外”教师要从课内带课外，充分发挥讲读教学对课外阅读的作用，指导学生用课堂上学到的学习方法进行课外阅读，用课外获得的知识促进课堂教学。

在阅读教学中，本人按整体设计教学法进行：先初读课文，整体感知；再分段讲读、部分探究，深入理解；最后统观全文，整体理解，把握中心和表达方法。可指导学生在课外阅读中灵活运用此法，首先初读文章，边读边想，画出不理解的词语，借助各种工具书或联系上下文扫除障碍，从整体上先了解文章的内容，然后，再按顺序，逐段分析，边读边想，想想每段主要讲了什么内容，最后从整体上统观全文，在以上的基础上容易明确文章的中心及所表达的思想感情。

课外阅读还与作文教学紧密配合起来。例如，三年级上学期有篇作文要求写一个熟悉的人，选择这个人的一件事，通过这件事反映这个人某一方面的优点。在学生写作文之前，向学生推荐一些写人的读物，要求学生仔细阅读，学习写作的方法，学生在写作文时，就觉得有章可循。

五、开展读书活动，交流心得，检查效果

为了检查学生的阅读情况，总结阅读收获，促进学生认真而自觉地进行课外阅读，应积极开展读书活动，交流心得，诸如：定期进行读书笔记展览，召开小型故事会，书面性测验与合成智力竞赛或作文比赛等。这样不但可以激发学生课外阅读的兴趣，还能增长知识，交流思想，培养聋生的竞争意识。

课外阅读是提高聋生语言能力的重要途径。因此激发聋生的阅读兴趣，培养聋生的阅读习惯，对聋生进行科学严格的阅读训练，提高阅读能力，使他们运用阅读的方法去汲取更多的知识，最终发展聋生语言能力，促进聋生社会化进程。

参考文献：

＼[1＼]周小兵，吴门吉，王鹏.怎样教阅读＼[M＼].上海：华东师范大学出版社，2007.

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一、读写结合，教给写作方法

从一年级开始，阅读和习作同时起步。一年级从写句子开始逐步到写一段话，可以先用拼音或拼音加汉字写；二年级逐步从汉字加拼音写过渡到用汉字写；三年级以后进行习作训练，提高表达能力。

在阅读教学中，我们要有意识地教给学生一些习作方法。如在学习了《自己做》一课后，我鼓励学生说说自己在家干过什么，你还能干什么，再把自己说的写下来。

可以用汉字加拼音的方法写一句话。如在学习完一些课文后， 用通俗的语言告诉学生，把这些小故事或自己看到的、听到的、想到的、做过的事事物物用文字写下来，鼓励学生大胆尝试，把自己身边的小故事告诉大家并写下来。学生只要写出来就要找出几点优点进行表扬。

二、加强课外阅读，精心组织活动

浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能提高阅读和习作能力。

对于低年级学生更要激发他们的阅读兴趣。

为学生选好读物。低年级学生从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读汉字。

三、摘录妙词佳句

在大量的阅读中，要求学生把优美的词句摘抄出来，在学习、交谈、习作中运用，提高自己的表达能力。在每节课前三分钟，让学生轮流念自己所摘抄的词语，增加大家词汇的积累。

四、组织读书会

组织讲故事、朗诵、日记等比赛活动，学生为表现自己，必定积极行动起来，积极阅读并认真习作。

五、每日一练，坚持写好日记

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课外阅读需要指导。如何在关注学生课外阅读量化达标的同时实施有效的指导，确保学生课外阅读的质量，是每一位语文教师必须认真思考的问题。

一、推荐课外读物是对学生实施有效指导的前提

小学生缺乏一定的识别选择能力。如果没有教师的引导和推荐，学生的课外阅读会有很大的盲目性和随意性。为了保证学生能吮吸到祖国优秀文化的“乳汁”，吸收世界文化的真正营养，需要教师结合班级学生的实际情况，向学生介绍、推荐优秀的少儿读物，指导学生制定合适的读书计划。为学生开展有效阅读提供最基本的保障。

为此，我们根据调查，结合朱永新教授为小学生推荐的100本书目，又精心挑选了100本图书，分成两类，一类为必读书目，一类为选读书目，再根据低、中、高不同年段分成三组，低年级多读儿歌，童话类书籍，中年级多读故事类，如童话故事、神话故事、寓言故事、名人名言故事等，高年级则扩大阅读面，如小说、诗歌、散文、历史、游记、科普等，鼓励部分学生涉猎中外名著。

开展课外阅读以来，我们经常组织开展“好书推荐”活动，在活动中抓住时机，引导学生认识不同类型的书有不同的阅读价值，激发他们阅读的欲望和激情。

通过好书推荐读书交流活动，我们不仅及时了解学生读书近况，而且顺势引导，将好书深深地印在学生的心坎上，激发了学生扩大阅读范围的欲望，增强了阅读兴趣，心随好书行，情受好书牵，从而实现有效的指导。

二、开展交流活动是对学生实施有效指导的途径

开展课外阅读，不能仅停留在学生有书可读、阅读量达标的层面，还应密切关注学生的阅读状况，经常开展读书交流活动，引导学生掌握一定的读书方法，让学生学会阅读，以期实现真正的有效阅读。

开展课外阅读交流活动，我们的主要做法有：

1.评议人物，讲述故事

小学生的课外读物大多是童话、故事、寓言、散文、小说。书中有许多鲜活的人物形象。让学生评议人物，讲述人物之间的故事，是引导学生有效阅读的好方式。

2.品味语言，积累语言

小学生的阅读，大多被文中有趣、惊险、曲折的故事情节所吸引，被生动、鲜明的人物形象所感染，大多关注的看点是故事的发展和人物的命运，还不懂得读书要去揣摩作者的表现手法，品味作品的语言特色，有意识地吸收语言、积累语言，这就需要教师的有效指导。

在《笑谈三国》这节课中，

教师引导学生品读书中评人物的诗词，使学生通过诵读诗词，讲述诗词背后的故事，不仅更好地理解了诗词的意思，感受了诗词的魅力，而且强化了对故事情节、人物形象的感悟。

教师出示了关于董卓的两段文字：

“卓即命于座前，或断其手足，或凿其眼睛，或割其舌，或以大锅煮之。哀号之声震天，百官战栗失箸，卓饮食谈笑自若。”

“三次改葬，皆不能葬，零皮碎骨，悉为雷火消灭。天之怒卓。可谓甚矣！”

教师让学生反复品读这几段文字，并结合文字谈自己的体会和感受。学生通过入情入境的读，仿佛亲眼看到了一个“残暴不仁、恶贯满盈、罪恶滔天”的董卓，情感就随着这些灵动的文字而憎恨、愤慨！

教师这样引导学生品读作品，感受文字的魅力，同时也通过反复诵读，实现了吸收语言、积累语言的目标。这些简洁明了、高度概括的文言文语言，通过教师的这番引导，留给学生深刻的烙印。这就是有效的课外阅读的指导。

3.渗透方法，学会阅读

提高学生的阅读质量，非常重要的一项工作是教师要相机渗透读书方法的指导，使学生掌握阅读方法，学会阅读。

有一位老师在指导三年级的学生阅读《安徒生童话》时，他让学生先看书的封面，阅读书名，再读前言，了解和本书有关的内容，然后读目录，初步了解书的主要内容，完成前面几项重要过程之后，再让学生用心去读书中的一个个故事。通过交流阅读心得，学生明白了遇到不认识的字，可以查字典，遇到不理解的词句，可以联系上下文去猜一猜，发现文中精彩的语言，要用笔画出来或摘抄到积累本上，或背下来以备写作文时候能用上……教师就是在交流过程中有机地渗透了读书方法的指导，让学生了解别人的读书方法，取人之长，补己之短，实现有效的阅读。

4.引申拓展，扩大视野

每个人的喜好不同，因此所选择的书目就不同。有的学生阅读范围比较窄，仅限于读自己喜欢的某一类书籍，这就需要教师对学生进行引导，适当地引申拓展，激发他们的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。在交流一本书的感受之后，再向学生推荐作者的其他书目。也可以先简介某本书的内容或从这本书中节选最精彩部分、经典段落读一读，调动学生的阅读兴趣。还可以介绍各类书籍的特色。

三、适时检查是督促学生进行有效课外阅读的重要手段

有效的课外阅读指导，靠几次读书交流活动显然是不够的。它更需要我们教师关注学生阅读的整个过程，经常深入到学生当中去，及时了解学生的阅读情况，督促学生进行有效的课外阅读。

在开展课外阅读的初期，我们设计一份课外阅读情况登记表，请家长或同学配合监督，及时了解学生每天的课外阅读情况。

教师定期检查评比学生的课外阅读表现，不定期地检查学生的课外阅读积累本、读书笔记。开展评选“读书星”活动，在很大程度上激发学生的读书热情，形成浓厚的班级读书氛围。