幼儿教资综合素质范文
时间：2023-10-10 17:42:22
导语：如何才能写好一篇幼儿教资综合素质，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1.财政投入不足
由于我国一直对于学前教育工作都不是很重视，所以在财政的投入上，也就自然而然的会出现一定的短缺，尤其是在我国近几年开始重视小初中的教育之后，大部分的资金都投入到了小初中的教育改革中，反而忽略了看似最为普通但实际却最为重要的学前教育。所以，由于多年来的资金投入不足，也就导致了我国的学前教育工作相对比较落后，在建园的时候，标准也相对较低，各种资源配备不全，难以满足学前教育对于教育工作的需要。
2.教师综合素质不高
导致学前教育教师综合素质不高的原因有很多，其主要的原因就是由于国家的财政投入不够，大部分的幼儿园都是民办，而民办的幼儿园，其主要目的都是以盈利为主的，他们不会将幼儿的教育放到第一位，在这样的情况下，就会出现一系列的问题，首先，就是幼儿园的园长的业务水平和管理水平不高，虽然经过短时间的园长培训，但是专业能力和管理能力还较差，满足幼儿园对于管理上的要求，也就很难将幼儿园办成高品质的幼儿园。其次，就是教师的综合素质较低，而导致这个问题的主要原因则是因为民办幼儿园的入门槛比较低，外加上一些关系户，也就直接或者是间接的导致了教师的综合素质偏低，满足不了高质量高标准的学前教育工作的需求。最有一点，就是由于没有具体的政策来留住教师，导致教师大量的流失，教师人数也相对较少，更给本就不怎么景气的学前教育雪上加霜。
3.学前教育布局结构有待完善
就现在的情况而言，我国绝大多数的城市城镇，在配套的幼儿园的建设上，几乎都是空白的，可以说，几乎所有的城市，在幼儿园的建设上，都存在着“低、小、散、乱”的现象学前教育布局难以适应城市布局规划。外加上由于民办和公办的幼儿园的比例失调，难以形成以公办幼儿园为骨干和示范、公办与民办共同发展的格局，又从一定的程度上限制影响了学前教育整体办学水平提升。所以，如果想要解决学前教育当前所存在的弊端，就必须完善学前教育的布局结构，使其符合城市规划，适应社会的发展。
4.城乡发展不平衡
在我国，虽然小初中的教育工作做得很好，已经普及到了乡村，但是学前教育的普及，却远没有达到这样的程度，城乡学前教育发展极不平衡。而且农村幼儿教师专业成长的机会不足，相比城镇幼儿教师优越的成长环境，农村幼儿园教育资源配置不均等、管理定位有差异，导致农村幼儿教师业务观摩、交流机会较少，专业成长的内在动力不足，影响其专业化成长的进程。
二、解决对策
1.加大对学前教育的投入
政府要加大对学前教育的投入，将学前教育纳入公共服务范畴。由政府出资独立公办幼儿园，改善幼儿园内的教学条件，加强师资力量的建设。同时，按照国务院新出台的《中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的要求，各省市级政府也要加大对于学前教育的投入，支持公办幼儿园达到办园标准，新建、改建、扩建一批安全、适用的幼儿园，完善学前教育教职工工资和公用经费保障办法，保证公办幼儿园正常运转和持续发展，还要进一步完善学前教育成本合理分担机制，实行政府投入、社会举办者投入和幼儿家庭合理分担成本的投入机制，确保学前教育工作在“二十五”期间有明显提高。另外，按照目前市场情况，制定出一个新行业收费标准，对不同级别的幼儿园收费作出具体规定，对违规者给予重罚甚至取消经营资格，把整个行业的收费控制在一个相对合理的水平。
2.加强幼儿教师队伍建设
加强幼儿教师队伍的建设，改善当前幼儿教师综合素质较低，流动性大，数量不足的缺陷，通过提高教师的综合素质，来进一步提升学前教育工作的顺利进展。对于提升教师的素质而言，可以通过扩大幼教师资培养规模、小学富余教师转岗培训、高校毕业生培训等办法来扩大幼教师资来源，同时保障教师的综合素质过关，符合学前发展要求。对于留住教师而言，就需要幼儿园依法落实幼儿教师地位和待遇，重点要提高民办幼儿园教师待遇，通过对教师生活的保障来使得教师留在幼儿园，保证学前教育教师数量的优越性。
3.改善当前的学前教育布局结构，同时实现城乡一体化在加大财政投入的同时，还要致力于改善当前的学前教育的布局机构，摆脱以往的“低、小、散、乱”的无序现象，要将幼儿园统一规划起来，扶持正规的高质量高标准的优秀幼儿园，对于一些低劣的不实事办学的幼儿园予以取缔。另外，还要加大对于乡镇学前教育教育的投入力度，保证城乡一体化，不能出现教育地域化的问题。
三、结束语
篇2
【关键词】保育员；职业道德；内在修养；外在素质
幼儿园保育工作是幼儿教育中不可忽视，也是不能忽视的一项重点性工作，它的职业特征关系到幼儿身心健康的成长。我国也逐步意识到保育员的重要作用，并规定保育员上岗前要取得相应的职业培训和资质教育。然而在实际发展中，保育员的角色明显扭曲，只是承担幼儿饮食起居的照顾者角色，而忽视了自身对幼儿的教育者角色。保育员角色地位定位的降低导致其重要性被忽视，往往忽视保育员职业道德和素养的培训。本文利用二次数据资料分析了某省保育员的结构性特征，并指出了相关问题，提出了相应的举措。
1.保育员结构性特征
论述保育员的结构性特征，本文主要从学历、年龄、性别、工作年限这几个角度来分析结构性特点。具体来说有以下几点：
（1）高中学历居多，存在小部分小学学历。保育员学历结构基本上符合我国规定的幼儿园保育员的学历标准，但也存在保育员学历低的现象，而且离国际水平有很大的差异。因此，保育员的学历状况还有很大的提升空间。
（2）男女比例失调。在实际中，保育员角色多为女性，男性比例非常少。究其原因，笔者认为男性角色与女性角色所从事的职业在社会中的认知不同，认为男性应该从事高工资、高技能的角色。男性保育员的缺乏会造成幼儿保育工作的“跛腿”，幼儿保育缺乏男性特有人格特质影响。
（3）多为中年，青年少。幼儿保育工作年龄结构这种差异主要是保育员角色的认知错误造成，认为保育员角色影响力小、工资低、所需技能小，因此，青年在职业选择中会直接忽视这个角色。
（4）工作年限多为5年左右。从事保育员职业的时间分布多数集中在5年以下和5―10年间，这说明保育员工作时间短，人员流动性比较大。
对保育员结构性分析的过程中，我们得出结论：保育员角色的认知差异造成了人员的差异，该职业对学历高、青年的吸引力比较弱，而且人员的综合素质参差不齐、流动性比较大。这种现实状况势必造成保育员职业发展的困境，陷入恶性循环的怪圈。
2.保育员工作存在的问题
保育员在实际中存在的问题主要表现为以下几个问题：
（1）职业认知不足。保育员对自身职业的认知不足，认为保育的工作操作简单，对幼儿影响力弱。然而保育员在幼儿教育中的作用非常关键，他关系到学生良好习惯和合作意识的培养，保育和教育二者是紧密衔接，互为依托的关系。
（2）职业信念不坚定。在实际中，保育工作者将角色定位为清洁工、保姆，认为保育员职业没有荣誉感和社会认可度，这种心理矛盾造成对保育员职业信念的缺乏，没有对保育员职业形成一种自信、自豪的感情。
（3）专业培训少。对于保育工作者的专业培训比较少，一是幼儿园对保育工作重视不够造成，二是因为保育工作者缺乏对自己专业素养自我提升的理念。
（4）合作意识不强。保育员角色认知的差异造成实际工作中合作意识的降低，很少与老师、家长进行沟通合作，造成保育员角色的孤立发展。
3.提高保育员职业道德与素养的举措
本文认为提高保育员职业道德和素养要立足于保育员的结构性特征和存在的问题， 从内在和外在两个方面来寻求相应的举措。
3.1职业认知观念的转变
在前面分析中发现不管是社会还是保育员对于幼儿保育者的角色认知扭曲，社会认可度和个人可接受度都不高。社会和个人心理对角色认知的不足造成了职业热情和职业信念的缺乏，对保育工作的开展造成了不良影响。因此，转变社会和个体对保育职业认知是提高保育员职业道德素养的首要措施。笔者认为应该从以下几个方面来转变保育员职业观念：
（1）营造良好的职业发展氛围。国家、社会、幼儿园、个体等每个层面都要营造一个良好的保育员职业发展氛围，每个层面上都要有相应的举措来提升保育员的重要度，并将这种理念落实到具体工作中，如提高保育员的工资。
（2）加强职前教育。在保育员入职前进行职业观念的教育，矫正他们对于保育职业的认知，使其认识到保育工作的重要性。
3.2加强纵向和横向的合作
处在幼儿教育工作中的每个角色都不能孤立存在，应该相互合作、相互渗透、相互联系，构建一个联系紧密、衔接完整的网络化教育体系。保育员处在这种网络教育体系中的一个连接点，应加强纵向和横向的交流合作。
（1）加强与教师、家长的合作交流。在保育工作中，加强与老师和家长的沟通交流，将每个幼儿的生活状况和习性特征记录在册，并及时与老师和家长进行沟通，积极探讨幼儿生活习性的培养。
（2）加强层次性合作。层次性合作指的是不同级别的幼儿园之间的交流合作，如省级幼儿园和县级幼儿园保育工作者之间的合作交流，以此促进知识和技能的提升。
3.3遵守职业准则，强化自律意识
幼儿保育工作者要严格遵循保育职业的准则，包括操作准则、道德准则等。依照职业准则开展工作才能发现工作中存在的不足，并不断的去改正自己的错误之处。同时，保育工作者还应加强自律意识的训练，严于律己，杜绝失德行为。要时刻检查自己的言行举止是否有利于幼儿身心的健康成长，是否有利于给幼儿树立正面的形象，一切要以幼儿为工作的出发点和落脚点。
3.4加强自身学习和培训
幼儿保育工作者要紧跟时代步伐和现实需求，不断加强自身的学习和培训。要学习先进的保育理念和方法，通过各种途径加强对自己职业的培训，以此实现幼儿保育工作的有效展开。
4.结束语
幼儿保育工作是幼儿教育体系中的重点，但也是薄弱的环节。“木桶原理”告诉我们保育工作是关系到幼儿教育的关键环节，提高保育员的职业道德和素养是保育工作的现实要求。本文从内在道德自律和外在素养培训两个方面探讨了提升保育员综合素质的措施。笔者认为保育员素质提升关键在于职业认知的转变，而认知理念的转变则是一个漫长而又艰辛的过程。
【参考文献】
篇3
会议透露，今年，天津将重点发展学前教育;义务教育阶段继续促进优质均衡发展;此外从今年秋季入学的新高一开始，将实行新的高考改革方案，与之相适应，将进行高中课程改革;此外，还要抓紧研究制定我市中考改革实施方案。
对于大家关系的天津2017年“幼升小”“小升初”政策，此前，从市教委获悉，今年天津“幼升小”“小升初”政策不变。
招生政策
幼升小、小升初招生政策
在前不久的天津市教委召开媒体通气会，天津市教委副主任、新闻发言人徐广宇介绍2017年天津教育有关工作时表示：2017年，天津“幼升小”、“小升初”政策不变!坚定不移地推行和完善义务教育学校免试就近入学政策。
小学入学，要注意以下三个问题：
一是本市户籍年满六周岁的适龄儿童上小学，家长们可以拿着居民户口簿(包括蓝印户口)、合法固定居所的证明、儿童预防接种证，到所属学区片学校登记入学。
二是非本市户籍的居住证持有人随迁子女上小学，要按照本市《居住证管理办法》及实施细则的有关规定，由家长向所在区教育行政部门提交居住证、户口簿、在津合法居所的证明、在津务工就业证明还有孩子的儿童预防接种证，在区里进行登记申请入学，由区教育行政部门将符合条件的随迁子女统筹安排在公办学校就读。
三是轻度残疾的适龄儿童可以到普通学校随班就读;中重度残疾适龄儿童，可以到相应的特殊教育学校登记入学;确实不能进校就读的重度残疾适龄儿童，根据残疾类别和教育需求，由特殊教育学校或普通学校提供送教上门服务。
初中入学，也要注意三个问题：
一是公办初中实行划片入学。各区根据适龄学生人数、学校分布、学校规模、交通状况等因素，按照初中学生招生人数和小学毕业生人数基本相当，教育资源配置基本均衡，中小学地理位置相对就近等原则，合理划定学区片。划片方式分为单校划片和多校划片。
单校划片是将一所初中和多所小学，规划成初中招生学区片。实行“单校划片”的初中，采取对口直升的方式招生，也就是小学毕业生以校为单位，全部升入对口的初中学校。
多校划片是将多所初中和多所小学，规划成初中招生学区片。市内六区全部使用多校划片的方式。实行“多校划片”的初中，采取学生填报志愿和随机派位相结合的方式招生。小学毕业生可以在学区片内选择1—2所初中学校，对报名人数少于招生人数的初中，学生直接入学。当报名人数超过招生人数的时候，采取随机派位的方式确定学生入学。
二是民办初中实行网上报名、面谈录取等招生办法。即根据学生的综合素质，兼顾面谈表现进行招生，一律不得采取考试方式选拔学生。
三是居住证持有人随迁子女上初中，要按照我市《居住证管理办法》及实施细则有关规定，由各区教育行政部门统筹安排到公办初中学校入学。
研究制定中考改革方案
今天召开的2017年度教育工作会议上，市委教育工委副书记、市教委主任 王璟表示，今年还要抓紧研究制定我市中考改革实施方案。启动实施第二期特殊教育提升计划。切实做好居住证持有人随迁子女教育工作。
2016年9月20日，教育部当天召开新闻会，披露中考招生制度改革的具体细节。根据教育部日前印发的《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(简称《指导意见》)，要进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革(简称中考改革)。
中考改革改什么?
这次改革的目标是逐步建立一个“初中学业水平考试成绩+综合素质评价”的高中招生录取模式。重在改变目前高中招生将部分学科成绩简单相加作为录取依据的做法，克服唯分数论。
推广初中学业水平考试 ： 以后将初中毕业和高中招生考试 “两考合一”，合并为初中学业水平考试，实现“一考多用”，减轻学生多次备考负担。
改变考试科目构成
语文、数学、外语为基础学科，统一作为录取计分科目。将体育也纳入录取计分科目，科学确定考试分值或等第要求，引导学生加强体育锻炼。同时，根据文理兼顾、负担适度的原则，由试点地区确定其他纳入“录取计分科目”，防止群体性偏科。国家课程方案所设定的科目均入学业水平考试的范围，但并不要求将所有科目纳入招生录取计分科目，以免增加学生负担。
这次改革也提出，在每门课合格的前提下，也可以给学生适当的选择权，发展学生优势特长。所以，学生的学业水平考试，将可以选择除语文、数学、外语、体育之外的其它“录取计分科目”。但是，不能只选文科类科目，也不能只选理科类科目，要文理兼顾。没有选择的科目，不仅“要学”、“要考”，还要达到“合格”。
改变考试内容
减少单纯记忆、机械训练性质的内容，注重考查学生分析问题和解决问题的能力，增强学生创新精神和能力素质。
改变成绩表达
可采用分数、等级等多种形式呈现，重申了鼓励有条件的地区实行“等级”呈现的要求，避免学生分分必争、过度竞争。
完善学生综合素质评价：改革明确要求试点地区将综合素质评价作为高中招生录取的依据或参考，让以往处在从属、参考地位的“综合素质评价”成为主角，在高中录取中真正发挥作用。
评价内容上，要求细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的评价内容和要求。
评价重点上，强调反映学生的全面发展情况和个性特长，注重考查学生的日常行为规范养成和突出表现。
评价程序上，强调要做好写实记录，将用于招生使用的事实材料进行公示、审核、建立综合素质评价档案。
在结果使用上，实行谁使用、谁评价，由高中学校根据学校办学特色制定具体的使用办法，使综合素质评价在招生录取中真正发挥作用，破解唯分数。
改革招生录取办法 ：大幅减少、严格控制加分项目。取消体育、艺术等竞赛类加分项目，相关特长和表现等计入学生综合素质评价档案，在招生录取时作为参考。进一步完善自主招生政策，给予有条件的高中阶段学校一定数量的自主招生名额，招收具有学科特长、创新潜质的学生，鼓励发展学生兴趣特长。
中考改革什么时候改?
由于初中学业水平考试一般由地市组织实施，要求地市制定科学规范的综合素质评价体系，制定具体的中考改革实施方案并报省级教育行政部门备案。省级教育行政部门制定初中学业水平考试、综合素质评价的统一要求;选择有条件的地市进一步扩大综合改革试点，制订中考改革实施意见，2017年8月底前报教育部备案。
综合改革试点从2017年之后入学的初中一年级学生开始实施，现在的初中在校生、非试点地市仍执行原来的考试招生办法不变。到2020年左右初步形成一个基于学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式。
基础教育
学前教育：2020年全市学前教育学位缺口将达到23万个
随着外来务工人员大量增加，以及二孩政策的全面放开，学前教育资源面临的压力越来越大。初步测算，到2020年，全市学前教育学位缺口将达到23万个。今年要大力实施学前教育五年发展计划，着力加强学前教育资源建设。
一是加强公办幼儿园建设：每新增一个教学班，市财政给予40万元的经费补助。今年，要新建改扩建、提升改造和接收配套幼儿园100所。
二是规范住宅小区配套幼儿园建设：要在全市范围内开展住宅小区配套幼儿园专项大清查、大整治工作，7月份要完成整改任务。对在城区接收或利用小区配套幼儿园用房，开办教育行政部门所属幼儿园或者举办普惠性民办幼儿园的，根据办园规模，市财政一次性给予100万-200万元的奖补资金。
三是加强农村幼儿园标准化建设：采取“一园一案”的措施，对偏远农村幼儿园进行重点帮扶。全面落实174所乡镇幼儿园的机构编制、师资、经费等。
四是扶持规范民办园发展：积极协调相关部门，落实民办幼儿园用电、用水、用气优惠政策。对年检考核评为优秀的民办园和普惠性民办园给予专项奖励，
五是加强学前师资队伍建设：创新幼儿教师补充机制，采取多种形式补足配齐幼儿教师。实施学前师资培训项目。建立公办园灵活用人机制，依法保障非在编教师工资福利待遇。
六是提升保教质量：制定实施幼儿园办园标准、安全管理标准，出台保教质量规范，制定幼小衔接指导意见，探索学前教育质量指导责任区制度，坚决纠正学前教育“小学化”倾向。
义务教育：2020年全市学前教育学位缺口将达到23万个
一是扎实推进第三轮义务教育学校现代化标准建设，今年要力争200所学校通过达标验收。
二是要加大教师校长交流轮岗工作力度。去年，全市中小学交流教师达到2900余人，其中骨干教师达到1400余人。今年，要进一步扩大交流规模，特别是提高骨干教师交流比例。
三是继续推进学区化办学，今年，要制定实施学区化办学指导意见，深化学区化办学改革试点，在学区内统筹教学管理、教师研训、学生活动、课堂教学、质量考核。
四是要积极推进集团化办学和委托管理，充分发挥名校的辐射带动作用，让名校的优势和资源在更大范围内落地生根。
五是用好“三通两平台”。继续深入开展“一师一优课、一课一名师”活动，不断充实教育教学资源库，运用现代信息技术，扩大优质资源覆盖面。
高中教育：2017年新高一要进行课程改革
从今年秋季入学的新高一开始，将实行新的高考改革方案，与之相适应，要做好以下几项工作：
一是抓紧完善和出台高中课程设置、选课走班、学生发展、学校课程开发指导意见等相关配套政策措施，确保高中课程改革稳步实施。
二是推出一批高中学科特色课程建设项目基地学校，进一步优化必修课程，发展选修课程，强化活动课程和实验教学，为学生提供丰富多样的课程选择。
三是学习借鉴上海、浙江首批高考改革试点省市的高中课改经验，引导学校统筹课程开设和教学安排，防止出现“强制分类”、抢赶进度、组织“考试会战”等偏离高考改革方向的现象。
四是抓紧编制学生综合素质评价指导手册，建设高中学生综合素质评价信息化管理平台，为高考改革夯实基础。
五是对第二批12所特色高中进行评估验收，培育一批特色突出的“品牌高中”。
教材改革：今年制定教材建设实施意见
去年，中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》，第一次明确了教材建设是国家事权。中小学道德与法治、语文、历史三科必须严格使用国家统编教材，其他国家课程教材必须在国家教材目录中选用。高校必须统一使用国家统编的思政课教材，统一使用“理论研究和建设工程”重点教材，公共基础必修课程、学科专业核心课程教材优先在国家公布的目录中选用。
按照国家部署要求，今年，要制定我市教材建设实施意见，成立市、区两级教材委员会，严格选用国家统编教材，严格管理引进教材，对区本、校本教材加强统筹指导和政治把关，坚决防止教材去政治化、去意识形态化。
高等教育
支持南开大学、天津大学建设世界一流大学。
力争1-2所市属本科高校进入一流学科国家层面重点建设高校行列;支持8所市属高校(博士学位授权单位)、2所共建学校(民航大学和河北工业大学)建设高水平特色大学。
力争进入全国百强或达到国内同类院校水平;遴选50个左右实力较强的优势学科进行重点建设，力争30个左右学科进入国内一流行列;重点建设50个左右与我市优势主导产业、战略性新兴产业、现代服务业紧密对接、服务能力强的特色学科(群);建设一流现代职教体系，主要是支持中德应用技术大学建设世界一流应用技术大学。
从我市18所高职示范校、骨干校和市级示范校中，遴选12所高职院校进行重点建设，力争达到一流水平。
同时，整合全市高职教育资源，重点建设与我市十大重点产业群对接紧密的30个优质专业群。
京津冀协同发展
一是要落实好京津冀教育合作协议，我市与教育部、北京市、河北省签署了10余项教育合作交流协议，今年，要力争取得实质性的重大突破，取得一批标志性成果。
二是加快推进国家大学创新园区建设。去年，我市与教育部签署了《共建国家大学创新园区(天津)合作备忘录》，力争取得实质性进展。
三是加快推进中德应用技术大学承德分校建设，今年，要制定发展规划，完善人才培养方案，开展师资培训，加快推进项目建设，确保2018年建成招生。
篇4
201x年是我园在竞争中求得更大发展的一年。以全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》为核心；以打造白鸽品牌、塑造白鸽新形象为重点；以全面启动内部体制改革为切入点；以举办白鸽首届文化节为契机，创新思路、优化环境、浓重特色、提高质量，开创我园各项工作的新局面，以优异成绩迎接示范园的复检工作，为推动我市幼儿教育事业的健康发展做出更大的贡献。
二、工作目标
⒈抓体制改革，促内部活力的增强。
⒉抓队伍建设，促综合素质的提升。
⒊抓成果展示，促办园声誉的提高。
⒋抓设施改造，促教育环境的优化。
⒌抓家园合作，促幼儿和谐的发展。
三、重点工作
⒈根据市教育局201x年工作要点的总体要求，结合幼儿园的工作实际，全面启动第二轮的工资分配制度改革，本着按岗、按责、按质、按绩、按贡献的分配原则，进一步完善激励机制，做到优劳优得、奖惩分明，真正调动全园教职工工作的积极性、主动性和创造性。
⒉加强信息宣传工作，扩大社会影响，提高竞争能力。
⑴举办白鸽幼儿园首届文化节。
a、活动时间：201x年6月1日（开幕式）——7月15日（闭幕式）
b、活动宗旨：宣传白鸽教育理念，展示教师、幼儿、家长整体素质，提高社会知名度和名园效应，充分发挥省级示范园的作用，推动鞍山幼儿教育事业的健康发展。
c、活动内容：教职工业务、技能的全面展示；幼儿综合素质展示和表演竞赛，家长参与的亲子活动等。
要求：制定好首届文化节的实施方案，各部门、班级要做好一切筹备工作。
⑵根据幼儿园的工作，有计划定期在各新闻媒体进行宣传，向社会传播先进的教育理念和育儿方法。(上半年重点结合“六一”庆祝活动，下半年重点围绕特色活动)
⑶办好、办活家园桥月报，使之具有学习、指导、交流、展示、娱乐等多种作用。
⑷加速信息化进程，丰富网页内容，提高网站质量，特别是全园教师要积极参与，充分利用信息网站为教学服务，使之成为信息交流互动的平台，成为家长获得科学育儿的站，实现资源共享。
⒊搭建与国际、国内、省内一流幼儿园交流互动的平台，聘请专家来园进行理论指导与实践诊断，相互学习、共同提高。
⒋稳步发展长托班，在不断提高服务质量的基础上，确立课程标准(增加蒙台梭利教学)，规范各岗位工作流程，并通过各项展示活动加大宣传力度，让更多的家长和社区了解长托班的工作和质量，扩大生源，真正把长托部办成名符其实的寄宿制幼儿园。
⒌改革教师管理模式，促进其积极主动发展。
⑴教师可根据能力、兴趣、愿望自选教科研实验项目，并申报实验理由及初步设想，经幼儿园评审最终确立其实验人，在课题负责人的组织下潜心研究、不断总结、定期向全园展示开放，发挥以点带面辐射作用。
⑵教案、随笔的批阅时间采取定期检查、抽查相结合，自送与抽检相结合。
⒍开展丰富多彩的亲子活动，让家长在参与活动中学会与幼儿沟通，从而尊重、理解幼儿，成为幼儿成长过程中的支持者、引导者、合作者。
⒎规范各年龄段体育活动内容、形式和组织方式，特别是保证户外活动的时间和活动质量，并作为考核评价教师的一项重要内容。学前班做好六月份全市举行的体育成果大巡游活动的排练工作。
⒏继续完成国家、省、市的科研课题并注重课题的研究性、反思性、实效性，把承担教科研课题、开展教研活动作为教师岗位培训、继续教育的重要内容，着力培养出更多的省、市级骨干教师。
⒐对楼体外墙、正门前、正厅、走廊环境、教室门进行全面规划改造，从造型、风格、色彩等方面，创设具有现代气息、充满童趣的幼儿喜欢的乐园。
⒑开展健康教育，重视对幼儿健康习惯的培养，把幼儿生理、心理健康档案进行微机管理。
篇5
关键词：幼儿园；后勤管理；实效性
幼儿园最主要的教学任务是遵循保育和教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美、劳诸多方面的教学，促进幼儿身心全面发展。这些教育目标的实施都是以幼儿园后勤管理为基础的。本文就笔者在实际管理工作中的一些经验，谈谈几点看法，望抛砖引玉。
一、提高幼儿园教师的整体素质
幼师是开展幼儿园教育教学的第一负责人，幼师的综合素质影响着幼儿教育教学的方方面面。在最近一段时间的幼儿教育教学中，幼儿园的教学事故频发，这些事件是由于幼儿园工作人员整体素质偏低和幼儿园后勤管理人员工作疏忽造成的。因此，提高幼儿教师的整体素质至关重要。在具体的操作中后勤管理工作人员应当加强幼师对相关理论知识的学习，提升幼师的规范意识和规范操作能力。如加强幼师《幼儿心理学》《幼儿卫生学》等专业理论知识的学习，确保幼师工作的质量。笔者在实际的幼儿园后勤管理工作中，非常注重提升幼儿园全体工作人员的整体素质，在后勤管理工作中通过组织幼儿园全体工作人员观看视频，学习相关的知识点来提升自身的教育教学综合能力，并在学习过后及时地开展交流会，通过教师之间的相互沟通交流找到解决问题的具体方法不断地提升自身的综合素质。
二、创设良好的幼儿学习生活环境
我国的著名科学家杨雄院士指出：“在幼儿发展的早期，最重要的不是知识点的灌输，而是为幼儿提供或者创作适宜幼儿学习和生活的环境，促进幼儿的整体发展。”幼儿园作为幼儿学习和生活的启蒙阶段，是培养幼儿的最佳时期。幼儿的年龄较小，他们的发展更多地是依赖于他们身边的生存环境，幼儿每时每刻都在和身边的环境进行着沟通和交流。幼儿只有在符合自己兴趣特点的学习生活环境中才能够敞开心扉，积极地进行探究和学习。随着我国经济的不断发展，社会各方面也都对幼儿园的环境设施等提出了更高的要求，在具有童趣的同时也要具有先进的教育教学意义，并以科学和巧妙的设计来体现先进的教育教学理念。因此，幼儿园的环境创设应当以促进幼儿的身心发展为前提，充分地体现保育性、时代性和趣味性。同时在进行教育教学的过程中应当及时地查验各项设施，排除潜在的安全隐患，避免意外事故的发生。
三、管理好幼儿的膳食工作
近几年幼儿园食品安全问题越来越受到社会各方面的重视，幼儿作为祖国的明天，他们的健康茁壮成长直接关系着我国的明天。“少年强则国强，少年独立则国独立。”只有让幼儿有一个强健的体魄，才能够使他们长成参天大树。在现阶段的幼儿教育教学中，大多数幼儿家长将幼儿全天性地托付在幼儿园，幼儿的午饭午休都将在幼儿园进行。因此，幼儿园后勤保障人员应当加强对食堂工作人员的专业培训，提高工作人员的责任意识，并定期组织人员进行学习。幼儿食品的制作不同于初高中学校的食品制作，在保证了幼儿膳食营养均衡的前提下，还应当在色彩、造型、味道上符合幼儿的饮食习惯，如豆腐、鸡蛋等食品虽然具有很高的营养价值，但是这些食品很难符合幼儿的饮食习惯。因此，在管理幼儿膳食工作中后勤工作人员应当在严把卫生、安全的前提下，制作符合幼儿饮食习惯的食品，为幼儿的学习和生活保驾护航。
四、幼儿的伙食费必须专款专用，收支平衡
要保证幼儿园各项教学工作的有效运转，财务管理工作至关重要。在日常的财务管理工作中，后勤管理人员应当对幼儿园内的各项财、物进行种类划分，对号入座地进行登记和整理，对于物品的名称、单价、购入时间等都要详细地进行记录。对于有些教师借出的一些教学器材，如多媒体、模型、投影仪等，要将具体借用的时间和预期归还的时间详细地进行记录，这样可以有效地避免因为交叉使用造成器具的丢失和损坏。并在学期末对各教学职工的“爱护公物”进行评比工资，对于教学中的先进个人和先进集体给予鼓励和表彰，对于出现浪费的个人和集体给予通报批评。通过这种奖罚分明、详细记录的教学原则保证园内各项工作的高效运转。
总之，幼儿园后勤管理工作具有纷繁复杂的特点，大到幼儿园的各项教育教学管理工作，小到学生的吃住玩学都离不开幼儿园后勤管理。因此，加强幼儿园后勤管理工作能够有效地促进幼儿园各项工作的开展。因此，幼儿后勤管理工作人员在教学中应当积极地革新自己的管理策略，加强制度管理促进幼儿后勤管理的有效性。
作者:杨淑敏 单位:吉林大学附属第三幼儿园
参考文献：
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【关键词】园本课程；教学活动；幼儿教师；教师权益
一、园本课程的概念
园本课程是以幼儿园的现实情况为基础来开展的课程。园本课程应内化促进幼儿全面和谐发展的宗旨；园本课程应合理利用园内外的课程资源，与实际周遭环境建立联系，并关注特定幼儿园的教师及幼儿的自身发展状况；园本课程归根结底要有适合于自身的课程。
二、幼儿园常见的园本课程开发形式及其存在的问题
（一）集体备课。幼儿园每周固定时间组织全体教师以年级为单位进行集体备课，要求每位老师围绕一定的课程目标共同设计一系列涉及到每一个领域的课程的相关活动。这一规定的出发点很好，让不同水平的幼儿教师进行思想交流，提高教师整体素质。但在实际操作中，集体备课时很少真正坐在一起讨论课程的设计，更多是将各项活动进行分工，然后集体讨论修改，最后教师之间互相交换实施教学活动。教师之间简单的工作方式，从表面上看似乎提高了工作效率，但实质上，对幼儿教师自身素质提高与幼儿全面发展的促进作用都十分有限。
（二）园内常规观摩。幼儿园不定时组织园内观摩，同年级组的教师聚在一起，观摩某个班级的一日活动，并选定一个时间就这个班级的一日活动进行讨论。该活动能促进被观摩教师的专业成长，并让其对园本课程的要求理解更为深刻。但由于是同年级组的教师一起进行讨论，很多时候为了照顾同事的“面子”，提出的问题与建议总是点到为止，这一活动的意义便也因此而流失了。
（三）与社区资源相关的社会活动。幼儿园利用社区优势，例如组织园内幼儿在武警大队与消防队内进行观摩活动，以给幼儿带来更直观的社会知识。这些活动有很好的教育意义和借鉴价值。但武警大队和消防队的观摩活动仅仅流于观没有动手参与，因此使得幼儿的知识建构会存在不足。出于安全问题的考虑，对园内幼儿接触大自然的活动组织得较少，使得幼儿在幼儿园时未能充分地与大自然进行接触，这也是幼儿园的无奈之处。
（四）教研组活动。幼儿园以幼儿园课程五领域为划分依据，将教师分入不同教研组，每个教研组定期开会研讨相关领域的教研活动。这样能使教师更“精于”某一领域，但也因此造成在实际课程开展中，教师只着眼于本领域的活动，缺乏参与其他领域课程的积极性。
三、园本课程开发的建议
（一）幼儿园设立教研部，由专门的教研人员引导教师进行园本课程开发。幼儿园可以设立专门的教研部门，部门人员将全部精力投入幼儿园的园本课程开发，并作为其他幼儿园教师进行园本课程的指导者与后盾而存在。首先，其应该深入了解园内教师的专长，让教师能充分地展现自身的教育智慧；其次，应该努力转变“自上而下”的管理模式，让每一位教师都能拥有更大的自主教学空间，自行制订更符合幼儿发展需要的弹性课程计划；再次，应该主动参与到园本课程开发活动中，并充分利用各类交流学习机会，主动关心教师的日常活、专业发展需要，鼓励教师进行自我提升，不断激发教师的工作热情。
（二）提高学前儿童职教人员综合素质，打造优秀幼教团队。我国学前课程长期以来是统一由国家委任学前教育专家制订的，学前教师在许多课程问题上仅仅是执行者；而且我国许多幼儿教师的自身素养不能达到开发园本课程的高度，轻易实施只会增加教师的负担。这让打造综合素质水平高的幼教团队成为当前园本课程开发中的重中之重。首先，应允许教师拥有更多参加课改的权力；其次，要对幼儿教师进行专业学科知识的训练，让幼教都拥有课程调研、安排、执行、评估等相关方面的能力；最后，要有着重地培养幼教的园本课程意识，以自省的教学实践为起点，促使幼教可以全面地研究探讨园本课程开发过程。
（三）充分利用社区、家长等资源，丰富园本课程资源。园本课程的发展不仅需要发挥课程专家的指导作用，同时还需要加强幼儿园与社区、家长之间的联系。让幼儿走出幼儿园，不仅能使幼儿园原有的课程范围得以拓展，而且密切了幼儿与周遭人文环境的互动交往，使幼儿园的教学延伸到了社会生活之中，极大地拓展幼儿的生活、学习经验。因此，开发园本课程应充分利用社区、家庭等外部教育资源，弥补幼儿园内部教育资源之不足，从而为园本课程的开发提供丰富的资源。
（四）充分保障教师的基本权益，保障园本课程开发主体的利益。由马斯洛的需求层次理论可知，只有解决了基本的生理层面的需要，才能关注到精神层面的需要。实际上，很多幼儿园教师拿着与工作强度不符的工资，感受着社会对于幼儿园教师这份职业的不尊重，却被要求付出更多的情感与心理上的关注，这是无法实现的。很多教师对于园本课程的开发心有余而力不足，如果再不能充分保障各位幼儿园教师的基本权益，那么要求幼儿园教师提升自我素质、进行园本课程开发，无异于是百上加斤，根本达不到想要的效果。因此，保障幼儿园教师的各项基本权益是进行园本教研与园本课程开发的一个重要前提。
参考文献
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篇7
一、农村学前教育教师队伍管理中存在的问题
1.农村学前教育教师整体素质偏低
农村学前教育中师资力量很薄弱，主要是：学前教育的整体实力分配不均衡，根据地区经济和教育的发展，师资力量的分配有所差异，这样就导致发展较缓慢的地区学前教育师资力量薄弱；加之学前教育相关专业的教师流动性比较强，大多数学前教育的老师是临时聘请的，他们没有经过专业的训练，收入不稳定，这样由于外界环境以及客观条件的影响，导致教师们向更加发达的地区发展。同时农村学前教育教师的整体素质偏低，教师的学历各不相同，有些学前教育的老师还未达到国家规定的标准，也没有经过专业的培训和实际的教学实践，这样就会导致这些学前教育的教师水平普遍偏低，专业能力还未能担任学前教育的职责。
2.政府没有健全的管理制度
我国的经济发展中，农村人口占据相当大的比例，使农村人口中的群众子女接受良好的教育，是我国社会和经济发展的基本要求，同时也是为国家输送人才的主要方式。在农村的学前教育中，相关的政府没有认识到学前教育的重要性，这样就导致一部分地区的政府没有足够重视学前教育的重要性、福利性以及社会公益性，相关的管理经验不够，没有严格按照国家规定的法律法规进行规划，导致某些地区的经济和社会发展中没有将学前教育作为规划之一，同时在教育工作考核中也没有足够重视学前教育，这样就导致农村整体的学前教育没有健全的管理制度进行管理，相关的教师队伍也缺少健全的管理制度进行行为规范。众所周知，学前教育中的师资队伍较之其他教育的师资队伍人数上相对比较少，在管理上，政府以及农村的各级领导未能够足够重视学前教育的师资队伍，这样就没有独立的、健全的管理体系进行管理，导致学前教育的教师队伍没有具有针对性的管理方针，也未能形成良好的培训和教育实践计划，这样就导致整体上农村学前教育教师队伍调整和补充的随意性增大；同时也没有形成合理的制约和激励机制进行学前教育评估和改进，这样就会极大地限制学前教育的教师积极性。
3.没有严格执行国家规定的政策
我国在学前教育中下达了明确的规定，要求学前教育的老师享有应有的教育和社会地位以及合法的权益。但是在我国的部分农村地区，学前教育的教师未能享有应有的待遇，尤其是学前教育意识比较单薄的地区，农村领导以及该地区的政府未能够及时、严格执行国家规定的政策，导致学前教育的教师待遇不好，相对于一些经济比较发达的地区来说，农村学前教育的教师工资相对更低，甚至大多数学前教育老师的工资水平在最低工资标准之下，尤其是私立幼儿园的存现，更导致了农村学前教育教师的待遇下降、且不稳定，部分幼儿园还存在扣发工资和缓发工资的问题，对学前教育老师的福利待遇也不好。这样严重降低了学前教育老师的职业满意度，影响学前教育的质量和效率。
4.没有满足学前教育教师的专业发展需要
农村的学前教育中教师的专业发展和专业素质十分重要，它将直接影响到学前教育的教育质量和效率。目前农村学前教育的教师队伍还未能在个人的专业发展和整体队伍的专业发展中得到极大的满足，这样就会影响到整体的教师素质和质量。目前农村学前教育教师队伍专业发展中主要存在的问题有：首先是教师队伍不够稳定，农村学前教育未能招聘到专业素质较高的老师，同时农村学前教育中的老师教育积极性和热情不足，也没有进行自我学习和提高的动力；其次是农村学前教育的教师专业化不够，许多老师不是正规的学前教育老师，一些学前教育的老师是从小学甚至是其他专业转来的老师，他们没有接受过学前教育的专业知识训练；最后主要是教学教育教研问题比较突出，学前教育的教学组织方式单一、枯燥，教育目标存在严重的误差，未能积极开展丰富的教研活动。学前教育的教师在能力结构状况、综合业务素质、精神面貌上不符合教育的要求，将会直接影响到农村学前教育的教师水平和教育发展水平，农村学前教育的教师队伍的综合素质、专业能力是影响到学前教育的核心因素，因此要重视农村学前教育的教师队伍建设和管理工作，满足学前教育教师的专业素质发展需要。学前教育是所有教育中的奠基性教育，它将直接影响到基础教育以及终身教育的开展和发展。良好的学前教育能够有效地促进学生早期的身心健康全面的发展，同时也能够有效地提高和巩固义务教育的效益和质量，减少城乡教育之间的差距，同时也能够促进社会更加公正、教育更加公平，保证所有的学生能够得到良好的教育。所以在农村学前教育中要十分注重教师队伍的建设和管理。
二、加强农村学前教育教师队伍的管理的措施
教育教学质量是维系幼儿园生存与发展的纽带。要发展民族地区农村学前教育，必须加强师资队伍建设，提高教师队伍的质量，进而提高幼儿园教育教学水平。为了能够有效地加强农村学前教育教师队伍的建设和管理，促进农村学前教育的发展，应该要努力提高学前教育教师队伍的综合素质和质量，提高教学水平和待遇。具体的措施主要有以下几点：
1.提高幼儿园领导者的管理水平
为了能够加强农村学前教育教师队伍的建设，首先应该要提高幼儿园领导者的管理水平，选择具有广博知识和强大管理能力的人才作为农村幼儿园的领导者和负责人，这样幼儿园的领导者能够根据农村学前教育的现状以及幼儿园的实际情况进行学前教育的开展，有效地组织学前教育的教师队伍，并能够提高自身以及教师队伍的素质和专业水平。首先幼儿园的管理者应该要在思想上正确认识和了解国家在学前教育中的一系列教育方针和政策，根据国家下达的教育政策，规划幼儿园的发展，热爱学生和幼教事业，时刻关注学前教育的教师对于；其次是幼儿园的管理者要加强自身的文化专业素养，不断提高自身的工作能力和水平，关注学前教育的相关卫生保健、科学理论，掌握基本的学生特点，科学规划学前教育的发展方针。最后幼儿园的管理者要努力提高学前教育教师的质量，提高学前教育教师的待遇，并积极进行教师队伍的培训，提高教师的专业水平和业务水平。
2.加强建设师资队伍
农村学前教育中教师队伍的建设至关重要，师资水平将会直接影响到农村学前教育的质量和水平。因此加强建设师资队伍，首先要为学前教育教师的成长和发展创造良好的环境。为了提高学前教育教师队伍的专业水平，应该要对教师进行培训和实践训练，提供观摩学习的机会，在培训和观摩学习的过程中，提高老师的专业水平，积累自身的教学经验。其次是要努力完善学前教育的内部结构，将幼儿园的发展与老师的专业发展相结合，为老师的发展提供支持性的环境，不仅要为老师提供园内培训的机会，同时也要创造外出培训的机会，制定严格、合理、科学地规章制度，通过制度和激励机制激发教师的教学积极性，提高教师的专业水平。最后学前教育的教师应该要自觉树立正确的专业发展意识。不仅要依靠幼儿园提供的一系列培训和观摩学习机会进行专业发展，同时也要树立个人的专业发展意识，正确认识到工作的重要性，热爱孩子，利用多种多样的教学方式提高自身的专业水平和质量。老师要根据幼儿园提供的各种培训和学习机会，提高自身的专业素质，学习先进的理念，并努力挖掘自身的潜力，总结经验。
3.设置新颖的学前课程
为了加强管理农村学前教育教师队伍的建设和管理，还应该要设置新颖的学前课程，根据当地的发展和教育特点，选择合适的学前教育课程，将当地的地方特色渗入到学前教育课程中去，发扬当地的传统文化，使幼儿能够从小加深对传统文化的认识，设置能够引导学生认知的课程。
4.开展游戏教学
在幼儿园阶段开展游戏教学，能够促使孩子进行自我发展，不仅是让孩子在游戏的过程中认识到学习的重要性和必要性，同时也是为孩子进入小学等其他教育之前做好基础教育。在农村学前教育开展游戏教学，可以利用农村天然的资源，使孩子能够在大自然的环境中发展身心健康。值得注意的是，老师在组织孩子进行游戏的过程中，要根据孩子自身的成长特点和年龄特点，并考虑到实际的外部环境和条件，选择合适的游戏，利用多种功能的游戏材料和道具指导游戏教学，这样能够吸引孩子的兴趣，并在游戏过程中对孩子进行教育。农村学前教育教师队伍的质量将会直接影响到该地区乃至整个国家的学前教育质量。因此提高农村学前教育教师队伍的质量是发展学前教育的重要举措，同时也是促进教师自我素质和能力提高的途径。在农村学前教育教师队伍的建设和管理工作中，既需要社会各界的帮助和支持，同时也需要政府的大力支持，教师自身也要自觉进行培训和能力提升，这样才能够促进农村学前教育的发展。
三、结语
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一、全市学前教育事业发展现状
学前教育是基础教育的重要组成部分。近年来，在市委的正确领导和市人大及其常委会的监督下，全市各级政府、各有关部门认真贯彻落实党的十七大关于“重视学前教育”精神和省委、省政府加快学前教育发展的部署要求，加强领导，增加投入，努力推进学前教育的改革与发展，取得了初步成效。全市目前有0~2岁幼儿97820名，3岁~5岁幼儿109660名。现有612所幼儿园，其中公办幼儿园17所，村办幼儿园359所，民办幼儿园210所，企业办幼儿园26所。在园适龄幼儿78530名，3~5周岁幼儿入园率71.4%，5周岁幼儿入园率88%。全市共有幼儿教师5723名，其中公办教师1337名，幼儿教师学历合格率62%。目前全市有8个县市区通过了省政府“基本满足幼儿学前三年教育工作”验收。
主要做法有：
（一）加强对学前教育的领导与管理，加大学前教育发展力度。近年来，市政府不断将学前教育摆上重要议事日程，多次组织专题研究，并相继制定出台了一系列的政策措施，将学前教育纳入基础教育的整体范畴，统筹规划，统筹管理，加快发展。市委、市政府主要领导对学前教育高度关注，多次到幼儿园实地调研指导。市人大十分重视学前教育工作，专门组织了专题调研，重点研究和督促加快学前教育发展问题。各级政府加强了对幼儿园准入、安全、保教、收费等工作的监管，学前教育得到了较快发展。
（二）坚持多元化办学、多渠道投入，办园条件明显改善。我们除明确政府发展学前教育的责任外，还积极鼓励社会力量、企业、个人兴办幼儿园，逐步形成了以教育部门办园为骨干，社会力量办园为主体的学前教育格局，办园数量迅速增长，城市里“入园难”问题基本得到解决，农村接受学前教育的适龄幼儿大幅度增加。各级政府及办园单位努力拓宽渠道，多方筹措资金，加大投入力度，明显改善了全市幼儿园的办园条件。
（三）加强幼儿教师队伍建设，保教人员整体素质得到提升。积极加强对幼儿教师的培养培训工作，建立健全了园长、教师及其他相关人员的岗前岗后培训制度，组织实施全员培训计划，多形式开展业务培训学习，提高教师的教育教学能力。同时，努力提高幼儿教师的工资待遇，积极加强幼儿教师养老保险工作，切实保障幼儿教师的合法权益，稳定幼儿教师队伍，提高了全市幼儿教师的整体素质。
（四）积极开展学前教育教学改革，提高了幼儿园保教质量。认真学习贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》精神，实施幼儿素质教育，重视幼儿教育科研和教研工作，坚持保教并重的原则，遵循幼儿教育规律，坚持以游戏为基本活动形式。积极探索幼儿教育的新方法，注重早期幼儿潜能开发和个性发展，有效地防止了幼儿教育“小学化”倾向，促进了幼儿身心和谐健康发展。
二、当前我市学前教育存在的主要问题
我市学前教育工作虽然取得了一定的成绩，但由于种种原因，还存在许多问题和困难，学前教育发展明显滞后，是全市教育体系中最为薄弱的环节，与经济社会协调发展和人民群众的要求，还有较大差距。
（一）学前教育没有纳入义务教育范畴，政策、体制、机制保障不够。目前国家还未将学前教育纳入义务教育的范畴，在学前教育的经费投入、人员编制等方面都缺少相关政策。各级财政对学前教育事业的投入不足，幼儿园教师没有新增编制。全市公办幼儿园仅占全部幼儿园的2.78%，公办幼儿教师仅占全部幼儿教师的23%。对公办幼儿园也只能保证最基本的投入，村办、民办幼儿园完全靠收费来维持正常运转，部分幼儿园尤其是农村幼儿园办园条件简陋陈旧。
（二）民办幼儿园管理亟待加强。部分民办幼儿园不能做到依法办园，以盈利为目的，投入不足，办园条件差，教师素质低。不能把握正确的办园方向，有“小学化”倾向。并且存在着个别因体制不顺而无法办证的幼儿园。
（三）幼儿教师待遇差、素质低，队伍不稳定。公办幼儿教师没有绩效工资，待遇较低。村办、民办幼儿教师待遇更差，没有养老、医疗保险，有的甚至不能按月足额发放工资，教师队伍不稳定，流动性很大。幼儿教师的学历合格率较低，综合素质较差，影响了学前教育事业的进一步发展。
三、今后学前教育的工作重点
《省中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》（征求意见稿）中关于2015年学前教育的指标为：幼儿在园人数达到74万人，学前一年毛入园率90%，学前二年毛入园率75%，学前三年毛入园率65%。我们的工作目标为：“十二五”期间，全市幼儿在园人数达到8万人，学前一年毛入园率95%，学前二年毛入园率85%，学前三年毛入园率82%。全市建设150所标准化幼儿园，主城区建设1~2所可容纳1000名幼儿的高标准公办幼儿园，每个县城建设1~2所高标准公办幼儿园，每个乡镇建设1所公办中心园。
（一）明确政府责任，加大财政对学前教育的投入。把发展学前教育纳入经济社会发展规划和城乡建设规划，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。把学前教育纳入公共财政保障范围，市、县两级财政每年必须列出学前教育专项经费。大力发展公办幼儿园，扩大公办学前教育资源。
（二）加强乡镇中心幼儿园建设。扩大农村学前教育资源，充分利用中小学布局调整后的富余校舍，改扩建和新建一批幼儿园。坚持学前教育公益性取向，加大农村幼儿园基础设施建设投入和补助力度，逐步推进乡镇中心幼儿园向公办转轨。“十二五”期间，全市所有乡镇建设1所标准化的公办乡镇中心幼儿园。
（三）多渠道投入、多元化办园，加快幼儿园基本建设步伐。逐步完善以政府投入为主导、多渠道筹措经费的学前教育保障机制，支持、鼓励经济条件较好的乡镇、村和效益较好的企业及个人出资兴办幼儿园。完善民办学前教育扶持奖励机制，加大对民办幼儿园的扶优扶强力度。顺应城市化发展的需求，加快推进城市小区配套建设幼儿园工作。
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【关键词】农村幼儿教育 办学 多样化形式 利与弊
一、农村幼儿教育办学形式多样化
目前，农村幼儿教育主要以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局，主要有以下几种办学形式：
（一）私立幼儿园
私立幼儿园具备一定的办学条件，是由私人出资兴办的，靠收取保育费来维持幼儿园的运转。但是，农村这类幼儿园中有很多办学条件差，多数都是利用家中的住宅或者是租用民房，举办者又考虑到幼儿园的盈利性，因此教育质量和基础设施存在让人担忧的问题。
（二）乡镇幼儿园
乡镇幼儿园一般都是政府出资兴办，但是政府不予后续支持，所以，一般也是凭借收取保育费来维持运行。这类幼儿园实行的是园长负责制，对于师资方面相对较好，但是，政府没有做好后续支持和监管，所以，也会出现一些弊端，而且，影响幼儿的入园率。
（三）附属幼儿园
附属幼儿园一般是指没有专属的教学场所，不是独立建制的，而是利用村上小学的部分场地，开设幼儿教育。这类幼儿园一般属于小学管理，实行的是校长负责制，主要也是靠收取保育费来支撑运营。
二、农村幼儿教育多样化办学形式的益处
（一）由于政府对农村幼儿教育的投入相对弱化，而且农村急需发展学前教育，所以，农村幼儿教育多样化办学形式成了政府及群众追求的形式。农村幼儿教育多样化办学不仅可以最大限度地有效的吸收和利用闲散资金，而且，为幼儿教育提供了多种选择，提高了农村幼儿入学率，并且，在一定程度上满足农村群众对学前教育的需求。
（二）学前教育公办、乡镇部门办、个体民办幼儿园各种形态并存，初步形成优势互补、错位发展、差异竞争、共生共长的良性生态圈。公办、民办教育相互补充，相得益彰，分别满足不同群体的需求，这样来解决学前教育中优质教育资源分布不均衡的问题，承担起满足人民群众对教育多样化需求的任务，为推进学前教育普及化作贡献。
（三）由于农村的形式不同，村形村貌决定着办学的条件，要做到因地制宜，充分利用各村的资源。例如：在山村的幼儿年龄小，不可能随时的集中于固定的村中幼儿教育机构，这样就需要和村长进行协商，家长自己出资，聘请高素质的教师开办幼儿园。这种办学形式既满足了幼儿受教育的需要，又利用了闲置的教育资源，是值得提倡和鼓励的。
三、农村幼儿教育多样化办学形式的弊端
（一）管理不够规范
对于农村幼儿教育多样化办学形式，有私立院校，园长负责制；有附属院校，校长负责制；还有村小幼儿园实行的是集体负责制等。虽然设有管理主体，但是实际上在许多农村私立幼儿教育机构中，园长往往只是空设其位，徒有虚名。另外是教学管理不规范，一些幼儿园为争取生源或向家长展示其所谓的教学质量，往往有“托儿所”或“小学化”教学倾向。这样不规范的管理严重阻碍了农村幼儿教育的发展。
（二）收费标准不统一
农村幼儿教育多样化的办学形式，造成各幼儿教育机构的收费标准不一，有故意哄抬价格的现象，存在很大的差异性。办学水平及方式类似的幼教机构，在不同的村镇，收费也存在很大的差异，一方面是受制于乡镇的发展条件，但是一方面也是负责人的心态。据调查，最高收费的村镇每期每生收费为600元，而最低收费的村镇每期每生收费为350元左右，这足矣看出差异之大。对于不同村镇是这样的现象，我们可以理解，因为毕竟各镇条件、经济发展水平不同，但是对于同一村镇上的幼教机构收费也存在差异性，这种差异性的现象，足矣可见农村幼儿教育发展的不均衡。
（三）农村的幼教教师薪资待遇存在差异
现如今，农村的幼教教师薪资待遇普遍的偏低，而且存在较大的差异性。由于多样化的办学，由于幼教机构从属的地位不同，收费标准不同，所以，受这种影响和制约，导致幼教教师的薪资待遇出现悬殊的差异性，这种差异主要是受限于乡镇之间的发展水平。在同一乡镇，最高幼教工资已达到1600元以上，但是，较低的幼教工资才1000元左右，相差比较悬殊。这种较低的工资水平及工资差距的悬殊，严重影响了农村幼儿教师的工作积极性，进而制约了农村学前教育质量的提升。
结束语
对于农村幼儿教育多样化办学形式，解决了幼儿受教育难的问题，使幼儿教育具备了选择性，使家长能找到适合孩子教育的幼儿园，确保了农村孩子受教育的权利。但是同时多样化的办学形式也助长了一些社会的不正之风，收费标准不一、薪资待遇差异、政府没有有效的监管等等，致使教学质量存在问题。所以，为了社会长久的发展，缩小城乡差距，为时代培养更高的人才，政府要切实的做好对幼儿教育的规范管理，有效的提高农村幼儿教育的质量。
【参考文献】
［1］罗英智，李卓．当前农村学前教育发展问题及其应对策略．学前教育研究，2010（10）.
篇10
关键词：农村学前教育师资问题对策
建设社会主义新农村是党在现阶段的重大决策，学前教育是新农村建设的基础工程。作为基础教育的重要组成部分，学前教育也是终身教育体系的奠基工程。随着科教兴国战略的实施和2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布实施，农村学前教育越来越受到人们的关注和重视。同时，对学前师资队伍建设也提出了新的要求。
一发展我国农村学前教育师资的重要性
学前教育是人生发展的奠基性教育，是基础教育的基础、终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，对于促进个体早期的身心全面健康发展，巩固和提高义务教育质量与效益，提升国民素质，缩小城乡差距，促进教育和社会公平具有重要作用。我国是农业大国，农村人口占总人口的大部分，因此农村学前教育的发展对我国学前教育的发展至关重要。教育发展中，物的条件是一个重要方面，但是人的因素却起着决定性的作用。农村学前教育能否发展，学校硬件条件固然重要，但是作为软实力的师资力量的发展更为重要。
教师素质是幼儿教育能否取得良好效果的关键因素，也是提高学前教育质量的核心。加强农村学前教育师资队伍建设，提高师资质量，关系到农村学前教育的发展，是提高农村人口素质、促进农村经济社会协调发展的重要途径；是推进城乡教育均衡发展、维护教育公平和社会公正的重要举措；也是落实科学发展观、建设社会主义和谐新农村的重要保证。
二我国农村学前教育师资存在的问题
1．农村学前教育专业师资不足，教师整体专业素质低
从总体上看，当前农村学前教育专业师资不足主要表现在两个方面：一是学前教育师资分布不均衡。由于地区经济和教育发展不平衡，经济和教育基础较差的地区学前教育专业师资相对缺乏。二是学前教育专业师资的流失。由于幼儿教师是民办幼儿教育的主体，他们收入低且不稳定，且大多数还没有医疗和养老保险。收入和福利上的巨大差距严重影响着幼儿教师从教的积极性。另外，由于乡村幼儿园过低的经济收入，没有保障的身份地位以及单调与艰苦的生活、工作环境，抑制了学历和专业合格的年轻幼儿教师向农村流动，这也导致了农村幼儿教师队伍的不稳定。
另一方面，当前我国农村学前教育的教师整体专业素质偏低，已严重影响了农村学前教育的健康发展。这主要体现在两个方面：一是师资学历参差不齐。多数为高中以下学历，根本未达到国家规定的学历标准。二是师资整体素质偏低。学历不合格的教师多数没有经过系统的幼儿教育教学理论培训和实践锻炼，使是学历合格的教师中也有相当比例的属于二次进修或培训获得的学历，其教育教学业务知识和能力还不能适应当前学前教育发展的需要。
2．政府管理乏力，制度不够健全
我国是一个农业大国，使农民群众子女接受良好的教育，是社会主义教育的本质要求，也是建设人力资源强国的重要途径。农村学前教育具有教育和福利双重属性，其重要地位决定了推进学前教育事业的发展是政府的职责。但是当前不少地方的政府官员对学前教育的社会公益性、福利性和重要性认识不足，政府管理乏力，没有按照国家相应的政策要求把学前教育工作纳入本地经济和社会发展的总体规划之中，也没有把学前教育工作作为考核各级政府教育工作的重要内容，致使关系学前教育的各项工作无法落实，发展农村学前教育在政策上缺少了必要的政府支持。另一方面，当前农村学前教育教师的管理制度不健全，运行不规范，存在诸多问题。
由于在数量上农村学前教育师资比其他层次的师资少，在管理方面尚未引起各地的充分重视，尚未形成相对独立和完备的管理体系，因而管理松散无序，师资管理缺乏针对性，培养培训制度、合理流动制度等尚未完备，致使学前教育师资队伍补充和调整的随意度较大；激励和制约机制未形成，以及对教育教学的评估体系尚未建立，从而导致教师的积极性无法最大限度地发挥出来。
3．相应的政策法规规范执行不到位，幼儿教师待遇偏低
我国有关法律和政策明确规定，幼儿教师享有应有的地位和合法权益。国家教育部规定幼儿园教师待遇与中小学教师是同等的，幼儿园这个教育机构也归纳到普通中小学里。可是当前幼儿教师待遇普遍较低，尤其是学前教育意识淡薄的农村地区，相应的政策法规执行不到位，幼儿教师待遇不够好。相比经济发达地区来说，农村幼儿教师的工资又处于更低的位置。绝大部分幼儿教师的工资水平在最低工资标准之下，仅比农民人均纯收入多一点。由于绝大多数幼儿园属于私立幼儿园，工资发放极不稳定，个别园还存在缓发、扣发的现象，就更加谈不上幼儿教师的福利待遇了。较低的工资待遇不仅降低了幼儿教师的职业满意度，也降低了幼儿教师这一职业的职业魅力，这与学前教育的重要性严重不符。
4．幼儿教师个体专业成长和整体专业发展需求得不到满足
幼儿教师的专业发展对提高农村幼儿教师的素质具有重要作用，但当前我国农村幼儿教师的个体专业成长和整体专业发展需求很大程度上得不到满足，影响了整体师资水平的提高。
我国农村幼儿教师专业成长存在的问题有：一是师资队伍不稳定，一方面无法招聘到综合素质较高的幼儿教师，另一方面也使大多数教师没有上进心和工作积极性，缺乏接受继续教育和自我完善的动力。二是专业化程度不够，即正规的幼师生不多。造成上述状况的主要原因是这些幼儿教师大多数由小学教师转化而来，或中师所学为其他专业，并且未接受后续的幼师专业课程培训。三是“教育教学教研”问题突出，主要表现在：教育目标存在偏差、教学组织方法陈旧、教研活动开展不充分等。
三解决我国农村学前教育师资问题的对策建议
幼儿教育师资队伍的建设直接关系到幼儿教育的质量，关系到农村学前教育的长远发展。针对农村学前教育师资存在的问题，笔者经过思考，提出以下对策建议。
1．拓宽学前教师培养渠道，加强教师在职培训，提高师资的数量和质量
新世纪，我国更加重视作为起点教育的学前教育的发展。由于幼儿教师担负着培养新一代的历史重任，因而幼儿教师的培养目标应着眼于提高其全面素质。我国历来以师范教育培养师资，极大地保证了学前教师的专业训练。但以师范教育为学前教育师资的唯一培养渠道，这在一定程度上限制了学前教师的来源以及水平的提高。借鉴日本学前教师培养的开放制度，针对我国的实际，我国在进行学前教育改革时，应注意以师范教育培养为主，采取定向与非定向相结合的方式，拓宽学前教育师资的来源。但应保证非教育定向教师任用的专业考核，保证专业性与一般性的有机结合。
幼儿教师的在职培训对提高教师的专业能力和教学水平有着重要的作用。地方教育部门要根据学前教育发展需要，扩大幼儿园保教人员培养渠道，开展农村幼儿教师的全员培训，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的培训体系。要把农村幼儿教师的培训纳入基础教育教师继续教育工程，划拨专项经费，保证其实施。贫困地区的幼儿教师则可实行免费培训。通过培训，提高学前教育师资学历层次和整体素质。
2．以政府为主导，建立健全幼教管理机构
当前我国学前教育实行的是“地方负责，分级管理和有关部门分工负责”的管理体制。为儿童发展提供良好的环境条件是政府的责任，政府要统筹规划、因地制宜地制定幼儿教育发展规划，并纳入当地经济和社会发展的总体规划同步实施，尤其是农村幼儿教育。
地方政府方面，各省、市、县、乡镇相应教育部门分层设立主管学前教育的领导小组及相关工作人员，乡镇教育部门应配备中心园长和幼教教研员，业务上接受县市区托幼办的管理指导。同时，各部门负责人要通过深入细致的调查、分析和研究，找准各方面问题的重点、难点和实质。选准解决问题的突破口。师资管理问题是一项长期任务，在调查研究的基础上要结合实际，特别要结合当地基础教育改革和发展的实际，认真规划，教育行政部门和学校应当统一行动，上下配合。以政府为主导，统筹协调，才能更好地促进农村学前教育师资发展。
3．提高农村幼儿教师待遇，切实保障农村幼儿教师的合法权益
首先，要依法贯彻落实幼儿园教师资格制度和教师聘任制度，明确幼儿教师的身份和地位。坚持从依法治教的高度，出台相应的幼教法规和政策性文件，将幼儿教师队伍建设纳入法制化轨道。其次，农村幼儿园新进教师应当从中等幼儿教育或中等师范教育及以上学校的毕业生中择优录用，并按照《劳动法》依法签订劳动合同。积极引导幼儿园教师取得幼儿园教师资格证，对于取得资格证书的优先录用，并作为工资待遇晋升的必要条件。
另一方面，对于正式聘任的幼儿教师，应享受与中小学教师同等的待遇，根据工作业绩评职定级。民办幼儿园要加强注册登记和管理。推行教师工资量化考核制度，按工作实绩多劳多得。工资标准不能低于当年劳动力的平均值，并能保证足额发放。此外，根据国家的有关规定，积极研究解决农村幼儿教师的劳动福利和养老保险问题，这是解决幼儿教师后顾之忧的根本性措施和必由之路。只有这样，才能切实保障农村幼儿教师的合法权益。
4．丰富幼儿教师专业成长途径，增强教师整体素质
在一定程度上，学前教育的质量取决于学前教师专业化水平的高低，因此只有不断改善教师的专业教育、专业发展途径和方式，才能更为有效地促进教师的专业发展，确保学前教育的质量。一般来说，幼儿教师专业成长的途径主要通过几个方面来实现：一是培养教学反思能力。教师要善于在学习和教育实践中总结经验，找出存在的问题，不断调整自己的知识结构和实践方式，以达到专业成长的质的飞跃；二是积极开展园本培训，通过开展专业引领、定期举行专题论坛、广泛开展课题研究等园本培训形式，来提高幼儿教师的理论水平和研究能力；三是合理运用教师博客。当前随着网络的普及和发展，博客也逐步被引入到教育教学领域中，并在幼儿教师的专业成长中发挥了积极作用。通过博客，教师一方面可以提高自己的自我反思意识与能力，另一方面可以有效促进园本教研，此外，还可以使教师获得专业发展的动力。
教师的成长是教育的力量源泉。没有教师的成长，就没有高品质的教育。幼儿教师只有不断求知、善于实践、积极反思并坚持不懈，才能成为一名符合现代幼儿教育需要的优秀教师，更好更快地发挥自己的聪明才智。作为一名优秀的幼儿教师，要从多方面不断地提高自身素质，做到各方面协调发展，才能为21世纪培养出更多的合格人才。
参考文献
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