建构主义课程理论范文

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随着时代的发展，教育不仅是要培养和造就符合时展的“专才”，更要培养集“天文、地理、自然、人文、社会科学知识”于一身的“通才”，因而在高校，逐渐兴起了一个课程群，即通识课程。然而，通识课程没有专门指定教材，从教学大纲、授课计划、授课内容的选择与确定、精细加工，是一个不断探索与确立的过程。那么，作为一种有益的尝试，通识课程应该如何组织和开展教学，确立一个与之较为匹配的教学模式？虽“教无定法”，但或许从现代建构主义理论出发，能有所启示。

二、通识课程的特点及开设意义

通识教育既是高等教育的组成部分，是“非专业、非职业性的教育”；同时，也是一种大学教学理念，实质是对自由与人文传统的继承。因而，通识教育重在“育”而非“教”，因为它没有专业的硬性划分，而是提供多样化的选择。学生们由此得到自由的、顺其自然的成长。因此，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性，最终目的是培养具有独立人格与思考能力的复合型人才，同时又是一个组织与社会的合格公民。通过备课、讲课到确立考核方式，发现了高校开设通识课程的必要性。通识课程不仅拓宽了学生的知识面和视野，也让学生感受到了对他们的生活和学习的有益性。通识课程知识传承发挥着重要的推动作用，也让学生更好地了解社会发展的规律与现状。同时，通识课程面向所有专业的学生开设，其本身涉及多种学科门类，且其开设目的又与专业课有质的区别，无疑补充了专业课内容的不足，让学生更全面和客观地了解到某一学科或领域发展的来龙去脉。同时富知识性和趣味性，没有繁重的课业负担，学生更愿意通过这样的方式去了解知识，如同一个流动的“图书馆”。

三、建构主义理论的教学观

建构主义理论兴起于20世纪80年代，认为学习不是简单的将知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程。它强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。建构主义理论认为，教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析等高级思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具，以及适当的帮助和支持，促进他们自身的意义建构，因而它对当前的教学改革有着非常深远的影响。

传统的教学模式主要以教师讲授为主，“填鸭式的教育”使得学生被动接受、死记课本知识，因而无法调动起学生学习的积极性，突出地表现为学生课堂参与度低，对于知识的理解和把握程度很难评估。而传统的评价方式也是以考试为主，学生在学习完一门课程之后，很少有机会用实践去检验自己的理解和掌握程度，只能通过考试来评估自己的水平，这样简单、唯一的评价方式更缺乏及时的反馈，学生只知道自己的成绩及在班级的排名，而不清楚自己究竟哪些知识没有掌握扎实。而建构主义理论提出的评价方式也有别于传统的教学评价，更为灵活、全面、有效，侧重学生潜能的挖掘与开发。

基于建构主义理论的教学模式可以概括为，学生观方面，认为教学要以学生为中心，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，以学生为主体，教师为主导。教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神；教学观上提倡面向全体学生的素质教育，教师要激发学生的学习兴趣，通过创设符合学生心理发展水平与教学要求的情境，并提供新旧知识之间的联系，开展多种形式的教学活动。

四、建构主义理论如何影响通识课程教学模式

第一，促进教师改变传统的教学观念，形成与通识教育目的相匹配的教学观念。通识教育旨在“培养健全的个人和自由社会中健全的公民”，“造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”。可见，通识教育是关注学生生活、道德、情感和理智的全面、和谐发展的教育。从建构主义理论出发，这就要求教师在授课过程中，更重要的是引导学生关注生活和社会发展的方方面面，形成大视野，做一个心智健全的大学生，做一个合格的、有高度社会责任感的社会公民。

第二，提供了建构符合社会发展与学生内在需要的通识课程内容参照的框架。在国内，尚没有通用或公认的通识课程教材，高校的开课课程体系依旧在摸索和尝试的阶段，因而，无论是教学大纲的确定，还是授课内容的选择，都是一个不断完善的过程。那么，建构主义理论无疑为教师在建构授课内容框架提供了一个参照。建构主义理论认为，教师是一个指导者、启发者的角色，要为学生提供一个安全、带有问题解决空间的授课情境。加之通识教育不是传统教育，更有别于职业教育，因此，授课内容就少了功利性，要多一些道德承担的内容。

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关键词：建构主义；学习理论；辅助教学；情境

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0091

一、引言

2004年，广州掀起了对新课程、新课标的学习热潮。现阶段，是教育改革不断深入，全面推进素质教育的关键时期。围绕素质教育这个话题，多种教学方法、教学理念随之涌现。在繁多的理论面前，笔者就建构主义学习理论在高中新课程中的指导意义提出自己的一些想法。

二、建构主义学习理论概述

建构主义（Constructivism）也译作结构主义，是由认知领域最有影响的一位瑞士心理学家皮亚杰（J・Piaget）提出的。他认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认识结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及到两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构内的过程。顺应是指外部环境发生变化，而原有认识结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生变化的过程。当儿童的认知结构能同化外部刺激时，他的认知结构处于一种平衡状态；当儿童的认知结构不能同化外部刺激时，即不能接受新信息时，平衡就被破坏，而接受新的信息使自己的认知结构发生变化的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。

学习是获得知识的过程，建构主义认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的社会文化背景（即情境）中，借助他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义建构的方式而获得的。

由于学习是在一定的情境下借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。因此，建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或称四大支柱。

三、指导意义

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。高中学生处在14-18岁的年龄阶段，他们在获取知识的时候，已有相当一部分的经验。新课标倡导在教学过程中，通过实现学习方式的多样化，引导学生自主获取知识，使人摆脱传统知识的钳制，走向对知识的理解和建构。那么建构主义学习理论在新课标下教学中有何指导意义呢？这里就以笔者的几个教学设计为例进行阐述。

1. 情境创设

学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容进行意义建构，这就要求在教学设计时不仅要考虑到教学目标的分析，更重要的是要考虑到有利于学生进行意义建构的情境的创设问题，并把情境的创设作为教学设计的重要内容。建构主义学习理论认为：学习的实质在于通过对情境的领悟或认知而形成认知结构。从建构主义关于学习的含义可知，情境的创设对学生进行意义建构有着重要的甚至是决定性的作用。因此，情境创设得如何将直接影响学习者对意义的建构，同时情境的创设必须符合教育性、科学性和艺术性的原则。

通常，我们在教学设计的时候，会通过图、文、声、像、视频或者动画来创设情境，把他们有机的组合起来，能够很好地创设至真至美的情境，让学生在这样的情境中学习有利于学生对意义的建构，从而提高教学效果。笔者在设计《多媒体的应用》这章教学设计的时候，就曾以动画“咖啡猫”的视频片断和开发者在制作过程中花絮，这样展现在学生眼前的，不仅是他们熟悉的动画人物，还有多媒体技术如何运用的实际例子。“噢，原来多媒体可以这样来使用”；又如，在讲信息与信息能力这节书的时候，恰逢9.18纪念日，在上课时我用了“日本人如何获取大庆油田情报和如何获取景泰蓝的制作工艺”为例子，让学生回答这两则例子给我们的启示。课堂上一下子炸开了，纷纷开始讨论。笔者也动情地以问题为牵引，将学生高涨的情绪慢慢引入到信息资源的重要性，以及如何去学好信息技术这门课，如何培养个人的信息能力上来。

教学实践表明，这样不仅提高了教学质量，而且还激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。可见，利用图、文、声、像、视频甚至动画可为学生创设至真至美的情境，为学生有效地进行意义建构创造条件，从而有助于学生掌握所学知识。

2. 协作学习

协作学习（合作学习）是指学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。协作学习的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，而是还是一个交往与审美的过程。它能培养学生的领导意识、社会技能和民主的价值观。这也是新课程标准所期望的。

在笔者的教学过程中，从一开始就强调分小组学习，期望所有学生能有效的进行沟通，有效地解决内部冲突，达成和谐统一的小组局面。例如：在学习“多媒体的应用”这节课时，笔者要求他们以小组为单位，设计并演示小组认为最能突出多媒体应用的例子。在观察他们进行讨论的时候，有的说用教师教学的例子，有的说用手机为例，有的说用电影动画为例子，一开始小组成员很难达成统一，有的学生开始说服其他的组员。争论一会，最后达成统一，用手机的例子。然后开始做Powerpiont幻灯片。又是先争论一番，设计一通。有时候小组里的个别成员相对比较弱的时候，教师要适当地进行提醒，提醒其他组员要共同进退。笔者还发现，第一次上台的，多数是这个小组的领导核心人物，也有小组成员一起上台的。这时候你就会发现各个小组之间的存在的差异和他们存在的问题。教师在最后可以进行适当的小结，提醒他们。

教学活动结果表明：利用协作学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且还可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，通过协作“交换思想”，帮助学生对所学知识进行意义建构，达到优化课堂教学的效果。

3. 通过会话加强意义建构

笔者以“如何科学合理地运用多媒体技术”这课为例。在这节课里，笔者只是进行了课前培训，把学生分成两个大组别，一个是正方――多媒体技术应用给人类生活带来的优势和效益；一组是反方――多媒体技术应用给人类生活带来的劣势和缺陷。并让各小组在课前寻找相关的材料，组织人员辩论。这只是一个简单的会话例子。当然还可以通过不同的形式进行会话，例如小组讨论、平台交流等等。

教学活动结果表明：通过会话，鼓励学生通过与他人交流来展示自己的思维过程，学生从其他学生的多种解释中认识认知的灵活性，从而获得知识迁移能力。所以，会话可以激发学生的思维和表达能力，活跃课堂气氛，帮助学生对所学知识进行意义建构，达到优化课堂教学的效果。

4. 意义建构

通过及时练习、及时评价使学生全面正确地完成对所学知识的意义构建，在情景引导，协作学习的基础上，教师提供补充学习材料和强化练习，最终达到符合要求的意义建构。在上面这堂课中，笔者在课后布置给学生的作业是“通过辩论比赛，对比自己在课前课后哪些观点是变了或者增加了，哪些是没有改变的，理由是什么？”通过这个小结，来让学生自己达成意义建构。

四、结束语

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【关键词】建构主义理论 DSP教学 以学生为主体 协作学习

【中图分类号】C41 【文献标识码】A 【文章编号】1009―9646(2008)08-0129-02

1 引言

DSP即数字信号处理器,是一种专门用于数字信号处理的高速微计算机芯片。DSP技术是当代一门高新技术,它是融合了微电子技术、计算机技术与信号处理技术的高科技产物,已在工业、农业、卫生和国防等领域得到广泛应用。社会需要大量DSP技术高素质的人材,因此,在我国高等院校的各类电子专业中,普遍开设了《DSP原理与应用》课程。

《DSP原理与应用》课程是建立在《模拟电子线路》、《数字电路》、《信号与系统》等专业基础程以及《微机原理与应用》、《单片微机原理与应用》等专业程的基础上的一门技术含量高、内容结构复杂的高难专业课程。学生进入本课程的学习时,普遍感觉到学习难度较大。

按照教育部普通高等院校本科教育培养基础扎实 、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神的高级专门人才的总体要求,目前我国高等院校的本科专业课程普遍采取了压缩课时,多开课程的做法。因此,《DSP原理与应用》的教学,我校电子科学与技术专业的汉语理论教学课时被压缩为36学时、双语教学课时被压缩为45学时。

由以上看出,由于课程技术含量高、教学难度大而且课时又被压缩,这无疑是给予这门课程的教授工作一个极大地挑战。它不但要求上课教师合理设置和安排课堂讲授内容及方式,突出重点和难点,而且还要求上课教师必须改革教学方法和手段,才能达到指定的教学目的。为此,我们进行了以学生为中心、教师为辅助的建构主义理论教学实践。经过了几年探索实践,我们的体会是:应用建构主义理论的基本观点建立起来的理论与实验教学方法,能提高学生的学习积极性及自觉性,教学效果好。

2 方法

按照建构主义学习理论[1-7],针对课程技术含量高、课时短、任务重的特点,我们采用了成立学生学习小组、进行协作学习的方法进行教学。

理论教学采用的方法是[1][2]:在课余时间组织学生成立业余理论学习小组,进行协作学习。学习小组在老师的指导下由学生自己组织,采用分散和集中两种方式学习。分散学习即学生进行的个人自学,主要完成学习进度内的内容学习以及准备好集中学习的讨论问题。在集中学习时,由学生小组成员轮流上课,其他非上课成员提出问题,大家一起讨论。老师在其中作总结及回答疑难问题。实验教学采用的方法是[3]:组织学生成立实验协作学习小组。在课前,协作学习小组的任务是组织实验课的预习,在预习中一起学习及讨论,共同完成预习任务和预习报告;在课间, 协作小组相互协作完成实验操作;在课后,协作小组相互讨论,完成实验报告。

在以上学习活动中,老师并不是被动的,而是主动的。一方面老师在课堂上讲授的基本概念、基本原理、基本方法是这些学习活动的基础,只有建立在这个基础之上,学习小组才能得以正常地开展。另一方面老师要认真地组织和指导学生正常地开展学习活动。首先, 老师要引导学生成立学习小组,做好学习小组的学习计划。实践表明,没有老师的积极引导,让学生自己独立地完成这些工作是很难的。其次是老师还要认真地布置学习小组的理论学习和实验预习任务,并且应该参加学习小组的集中学习,在其中及时回答疑难问题。否则,讨论中的疑难问题无法解决,会影响学习小组的学习进度。而且,当问题堆积以后,会削弱学习兴趣,导致人心换散,达不到应有的效果。另外,老师在以上两方面作用的基础上,还需要为学习小组创造更多的实践机会,才能使学生从实践中更深刻地理解课程内容,并在实际问题解决的过程中锻炼学生综合、分析、判断等高层次思维技能。

3 教学效果与分析

通过以上教学实践,我们发现:1)由于成立了实验协作学习小组进行协同学习,使实验课的难度大大降低。由于学生在预习中,通过相互学习,认真地阅读系统硬件电路, 并且预先编写了软件程序,因此在实验中,能很快地熟悉硬件电路实物,从而能较快地进入动手阶段,顺利地在实验课时内完成实验任务。2)由于成立了业余理论学习小组,使学生从被动学习变为了主动,提高了学生的学习自主性和自觉性, 也增强了学习兴趣和信心。因此,学习和掌握DSP的基本理论知识更好,成绩也有所提高。通过比较,我们发现参加业余理论学习小组的成员在学习态度上、兴趣上,以及在学习成绩上,都比没有参加业余理论学习小组的学生高。3)成立业余理论学习小组,不仅能提高业余理论学习小组的学习气氛,也能带动和促进整个班级学生对本门课程的学习风气,使整体学习效果得到了提高。

分析以上实践的教学效果,是由于组织了学生学习小组、进行协作学习,使学生在课堂教学和学习小组学习中,充分发挥主观能动性和相互协作学习的互动性,提高了学生的学习积极性及自觉性,从而教学效果得到了提高。建构主义学习理论认为,学生是认知主体,是意义的主动建构者。教师是认知过程的帮助者和促进者。这就意味着在教学活动中,必须极大地提高认知主体的主观能动性和积极性,使其成为教学活动中名副其实的主体,摆脱以往的“以教师为中心,教师利用各种手段和方法向学生传授知识,学生则被动地接受教师传授的知识”的传统的教学模式,这样才能极大地提高教学效果。在实践中,我们成立了业余理论学习小组, 让每个学习小组成员轮流上课,从而将学生从讲台下推上了讲台上,使学生在备课过程中,从被动学习变为了主动学习,从而在一定程度上将其角色转变为了真正意义上的主体,因而能极大地提高学生的自主性及自觉性,教学效果能大大地提高。在实验教学中,我们组织学生成立实验协作学习小组,通过协作小组的协作学习及讨论,共同完成预习及实验操作任务,其解决了DSP实验技术含量高、内容多、问题复杂的难题,这就是建构主义提倡的协作学习的方法。

按照建构主义学习理论,作为教学过程中起组织者、帮助者和促进者作用的教师应该注意以下几点问题:1)教师必须改变以前单向控制教学活动的角色观念。2)教师必须密切地配合学生(主体)的学习活动,并主动地为学生建构一个有利的学习环境(例如增加实践环节,增加辅导时间等)。3)教师要鼓励学生探究客观世界中复杂和真实的问题,提高他们分析及判断能力。

我们在实践中所得到的经验是:(1)每个实验协作学习小组的人数,以2人为宜,以便结成对子,相互学习,共同完成预习任务和预习报告。每次实验前,老师都应检查学生的预习报告,并规定没有完成预习报告的学生不准进入实验。这样,预习任务才能落到实处,以便实验顺利地开展。(2)每个业余理论学习小组的人数应按所选取的业余学习的主参考书(学生用的讲课参考书)的章节多少而定, 以十几个为宜。这样, 让小组每个成员都能够在活动中承担一个章节的讲课任务,充分提高每个人的理解能力和表达能力。并且能让小组每个成员能够充分地在讨论中有机会发言。对于双语教学情况,由于学生对DSP的外文内容还比较陌生,因此学生在课外教学辅导活动中主要以中文为主,用中文教材,用汉语讨论与讲课,学习内容围绕老师在课堂上讲述的外文内容进行。特别是在相互讨论以及学生自己讲课时,一般以中文的形式进行。(3)最后注意,在组织成立业余理论学习小组时,应该协调好本课程与其他课程之间的关系,不应强调所有的修课学生都参加进来。原因是:业余理论学习小组的另一个重要目标是培养一批初步掌握DSP技术的专门人才,以满足毕业时胜任走上DSP技术岗位的需要。为此,其成员被要求抽出相当多的时间来学习这门课程及技术。而其他的非倾向于DSP方向的学生在其他课程学习任务较重的情况下,是难以抽出足够的时间来参加课余学习小组的学习的。另一个考虑是毕业时工作岗位的需求问题,DSP专业岗位不可能满足所有的学生同时进入。

总结以上,本文按照建构主义理论的观点,采取以学生为主, 教师为辅,学员之间相互协作学习的方法,成立学生学习小组、进行协作学习,有效地提高了学生在课程中的自主性和独立性,也提高了学生学习积极性及自觉性,教学实践取得了良好的效果。今后,我们还将把这种方法应用到其他少课时的专业课程教学上。

参考文献

[1] 邓家干,建构主义理论在《DSP原理与应用》课程的教学探讨[J],广西大学学报(哲学社会科学版),2005,(27),15.

[2] 邓家干,建构主义理论在《DSP原理与应用》双语教学课程中的继续实践[J],广西大学学报(哲学社会科学版),2006,(28),160.

[3] 邓家干,郑明晖,肖桂平,建构主义理论在《DSP原理与应用》实验课程中的实践[J],广西大学学报(自然科学版),2007,(32),450.

[4] 祝智庭,现代教育技术学――走向信息化教育[M],教育科学出版社,2000,1.

[5] 张屹与祝智庭,建构主义理论指导下的信息化教育[J],电化教育研究,2002,1.

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关键词：建构主义；课程；教学一体化；设计

教学一体化设计就是结合课程的特点，合理选择多种教学媒体，高效安排各种教学环节，以方便教师教学和学生自学的设计，它在开放教育教学中起着举足轻重的作用。下面以《公务员制度》这门课程为例，谈一下笔者在对本课程进行教学一体化设计中的基本思路和想法。

一、课程教学设计的理论指导――建构主义理论

建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出来的。该理论提出了“学习是积极主动的建构过程”的学习观，“学习者从经验中积极地建构自己的知识和意义”的学生观和“以学生发展为本，以学生为中心”的教学观。该理论既强调学习者的认知主体作用，认为教学的最终目的就是要帮助学生主动学习、学会学习，同时也不忽视教师的作用，认为在这个过程中，教师主要扮演三种角色，做好“三种导学服务”，即对学生自主学习进行引导、辅导和督导。“引导”是指根据学生的个性特征和差异，引导学生自主选择合适的调查题目，制定科学的调查工作进度，选择有效的调查方法，撰写规范的调查报告。“辅导”是指在学生实施具体的调查工作之前，有针对性地对实践教学改革的基本要求、流程安排，社会调查方法的选择、社会调查报告的撰写等进行具体的教学辅导。“督导”是指从约束与激励并举的角度，对学生实践环节的全过程进行质量监督和调适，以保证学生在规定的时间内，按照要求完成实践学习任务，同时保证学习质量（根据湖南电大开放教育“123”教学模式整理）。

基于这一理论，开放教育课程教学不仅要发挥学生的自主性，激发学生的参与热情，也要求教师强化支持服务，做好相应的引导、辅导、督导工作，因此，教学设计时一定要考虑充分发挥学生的自主性和教师的指导性。

二、建构主义视角下的课程教学一体化设计的基本思路

（一）根据课程特点和学习者特点，确定本课程培养目标

1.课程特点

一是理论知识性强。本课程涉及面广，要求学生具备扎实的理论知识，宽厚的专业素养，包括政治学、法学、行政学、领导科学、人力资源管理等学科相关知识。二是现实指导性强。公务员的公务行为与社会现实生活息息相关，涉及面广，影响深刻，具有很强的现实意义。三是实践操作性强。这是一门实践性很强的课程，要求学生在学习的同时，对我国当前公务员领域的一些热点问题和公务员考试相关问题有所调查、研究。

2.学习者分析

（1）学习者基本特征分析。为了解学习者的基本情况，开学初，我们对湖南电大直属分校行政管理专科到课的部分学生进行了调查，共回收调查问卷30份。通过调查，可以看出这门课程的学习者具有以下特征：一是性别与年龄结构。回收的30份问卷中，其中男生9人，女生21人；20岁以下2人，20-30岁27人，30-40岁1人。可见，行政专科的学员大部分是女生，而且大部分年龄都在20-30岁之间，是一支以成人为主体的学习队伍，总体上看比较年轻。二是工作情况。从调查情况看，一般学员都具有一定的工作经历，但66.7%的学员认为自己目前所从事的工作基本上与所学的行政管理专业之间不对口。

（2）学生动机与需求分析。调查中我们发现，大多数学员的学习动机非常明确：一是真正想学一点充实自己头脑、对自己有用的知识；二是为了考试及格，获得学分；三是通过本门课，想了解一下公务员考试的相关知识，将来自己准备考公务员。基于以上学习动机，我们在第一堂课讲授学习方法和资源介绍之后，积极引导学员对每一章的主要内容进行快速学习，然后以“可接受度”、“满意度”为标准，请学生指出希望教师对哪些内容进行重点面授辅导。在征求了大多数学员的意见之后，我们得知，学生希望教师重点辅导的内容大概可分为重点问题讲解、难点问题分析、疑点问题解析、热点问题介绍和考点问题提示等五大块，在实际面授辅导设计中，我们将紧紧围绕这些内容进行重点辅导与主题讨论。

3.确定本课程教学目标

根据以上对课程基本情况和学习对象的分析，在教学设计中，我们以“可接受度”、“满意度”为标准，把实现学生学会学习、快速学习的能力、认知能力、应用能力、实践能力和创新能力的提高作为培养目标。根据这一指导思想，公务员制度课程教学目标可以表述为：通过本课程的学习，培养学生自主学习的习惯和与人协作的素质，掌握公务员制度的基本知识和基本原理，结合公务员制度相关实践和实际案例，提高理解与分析问题的能力，并在此基础上能够深入政府部门实际，就公务员制度相关问题作出调查并撰写调查报告，从而能对公务员制度改革提出一两点创新建议。这一目标的确定，体现了“以学生自主学习为中心”的教学理念，既保证了开放教育学生端正态度、掌握知识、提高能力、取得成果这一培养目标的升华，又体现了素质教育的重点由认知领域到应用能力、实践能力、创新意识、创新思维等非认知领域的转移，符合开放教育和素质教育的特殊要求。

（二）根据课程目标和模块化教学原理，确定本课程教学内容

基于以上课程培养目标，根据模块化教学原理，从知识结构的系统性、完整性和循序渐进性出发，我们将文字教材进行了章节之间的调整、合并，将《公务员制度》19章教学内容整合为七大模块，分别为：模块一公务员法概论篇（第1章）、模块二公务员基础知识篇（第2、5、3、4章）、模块三公务员“进入”机制篇（第6、8、18章）、模块四公务员的考评激励机制篇（第7、9、10、11、19章）、模块五公务员的调适机制篇（第12、13章）、模块六公务员的制度保障机制篇（第14、17章）、模块七公务员的“退出”机制篇（第15、16章）。在此基础上，根据学生关注的焦点问题，增加了一个教学模块，即模块八知识拓展篇――“公务员考试”的相关知识。

（三）根据培养目标和教学内容，确定“教”与“学”的基本策略

在确定课程培养目标和教学模块的基础上，我们从具体的教学内容出发，根据“123”教学模式和“模块化教学原理”，确定各章节教师的主要导学内容、教学方法、教学媒体，确定实践教学，包括小组学习的主题、实践方式和具体要求；从“建构主义”、“任务驱动型”学习理念，确定各章节学生的自学内容、自学方法、自学要求和自学媒体等。

（四）本课程教学一体化设计的指导思想

根据以上分析，可将本课程设计的基本指导思想概述如下：以“123”教学模式为指导，从“以学生为中心”基本理念出发，根据学生特征和需求，结合课程特点，将教学内容划分为若干模块，确定课程教学设计思路。即以学生“可接受度”、“满意度”为标准，制定课程教学目标，从教学目标出发，依据“混合式教学”、“建构主义”教学理念，按照模块化教学，确定课程教学内容，并围绕教学内容，发挥多种媒体教学资源的优势，选择科学的教学策略、教学评价等，从而充分发挥教师在教学过程中的引导作用和学生在学习过程中的主体作用。

三、基于建构主义的课程教学一体化设计的内容和过程

（一）课程教学资源设计

本课程的教学资源包括文字教材、网上视频资源和网上文本资源。文字教材采用张柏林主编的《〈中华人民共和国公务员法〉教程》，视频资源主要课程重点辅导和期末复习的IP课件，网上文本资源包括湖南电大在线课程平台上有关此门课的教学、考核等学习资源。

（二）教师教学过程设计

在对教师教学过程进行设计的时候，我们以坚持“四个原则”和体现“三个特点”为出发点，以充分发挥教师的主导作用为重点，以强化学生的自主学习能力为目标。“四个原则”即优化组合原则、因材施教原则、动态原则和整体性原则；“三个特点”即教师导学与学生自学一体化、多种教学资源的一体化和多种教学手段和方法的一体化。教师教学过程主要包括网上教学、面授辅导、实践教学三方面。

网上教学：本课程的网上教学与辅导内容主要有文本资源和视频资源，省校每学期会安排一次BBS和适当录播期末复习视频。各分校也应该有选择性地建设部分资源，供学生更全面、更深层次地学习。

面授辅导：根据教学目标，我们采取模块化教学，将《公务员制度》19章教学内容整合为七大模块，分别为：公务员法概论篇、公务员基础知识篇、公务员“进入”机制篇、公务员的考评激励机制篇、公务员的调适机制篇、公务员的制度保障机制篇、公务员的“退出”机制篇和公务员制度知识拓展篇。各分校可根据教学目标，围绕教学重点、难点、疑点、热点和考点内容，采取案例分析法、小组讨论法、任务驱动法、情景模拟法、比较研究法等多种教学方法，选择不同的教学媒体和方式，以确保教学质量。

实践教学：本课程实践性很强，各分校可以就“公务员报考热”现象、“公务员高薪能否养廉”等主题进行分组讨论、课堂辩论，就“公务员面试”等主题进行角色模拟，也可以就“公务员年度考核”等主题进行实地调研，并形成调查报告，还可以就公务员的有关情况，设计、组建一个案例，并讨论、分析，写出分析报告，等等，这些都可以作为本门课程的实践教学内容。各分校可通过建立常规听课评课制度、学生参与评教、学校教学检查等形式对教师教学情况进行监控。

（三）学生学习过程设计

根据开放教育学生的特点和本门课程的性质，学好这门课程的关键在于学生的“学”，一般而言，开放教育学生可以采用自主学习、小组学习、利用多种媒体教材进行学习和网上学习等形式，通过认真阅读教材、做好读书笔记、参加小组讨论、浏览网上资源、参与网上讨论、准备角色模拟等具体方法，紧密结合教学大纲，就课程相关问题进行自学。学校可以通过对面授到课、学习笔记、形成性作业、小组学习记录、网上学习、社会调查报告等进行检查，以了解学生的学习情况。

（四）课程考核模式设计

课程考核的目的不仅是检验学生自主学习和期末复习的效果，更是检验教师教学效果的重要尺度，它能够帮助我们准确地发现学生的需要，找出教学的不足。本课程考核对象是电大开放教育行政管理专科的学生，采用形成性考核和终结性考试相结合的方式，形成性考核成绩合格者，方可参加该课程的期末考试。形成性考核可以采取主要是考核学生平时作业完成情况和上网学习情况。平时作业在省校课程平台上，一共四次。占本课程总成绩的20%。终结性考核方案依据课程教学大纲、文字主教材和考核说明编制。期末考试采取闭卷方式，采用百分制计分，占本课程总成绩的80%。

四、建构主义指导下的课程教学一体化设计的几点启示

（一）始终贯彻以学生为中心，培养学生自主学习能力的教学理念

在本门课程教学设计过程中，我们始终围绕“以学生自主学习为中心”的这一理念，对选修这门课程的学生特点进行了分析。由于学生多为在职成年人，主要以自主学习为主，靠自学完成学业，因此在进行课程教学设计时，要充分考虑到这些特点，要在努力传授知识的同时，帮助学生尽快掌握现代化的学习手段，强化他们的自主学习能力和学习兴趣。因此，在课前导学的基础上，我们对学生进行了“可接受度”、“满意度”调查，初步了解了学生的知识基础和他们认为的重点、难点、疑点、热点和感兴趣的问题，在此基础上，再确定这门课程的教学目标、面授辅导教学内容和教学策略以及实践教学主题、方式等等。同时，围绕教学目标，我们又根据“以学生自主学习为中心”的这一理念，确定了学生的自主学习模式、方法、要求等。

（二）始终以教学目标为中心，以模块化教学为指导，确定教学内容和策略

端正态度掌握知识提高能力取得成果，这一目标的确定，体现了“以学生自主学习为中心”的教学理念，又体现了素质教育的重点由认知领域到应用能力、实践能力、创新意识、创新思维等非认知领域的转移，符合开放教育素质教育的特殊要求。围绕这一教学目标，根据模块化教学原理，我们从知识结构的系统性、完整性和循序渐进性出发，将文字教材的相关内容进行了章节之间的调整、合并，将《公务员制度》19章教学内容整合为七大模块。另外，根据学生需求，增设了模块八：知识拓展篇――“公务员考试”的相关知识，教师的“教”和学生的“学”，其主要内容都是围绕这模块展开的。

（三）课程一体化设计是多种教学环节一体化的综合，相辅相成，不可分割

课程教学一体化是多种教学环节一体化的综合，包括多种媒体资源一体化、教师教学过程一体化、学生学习过程一体化和课程考核一体化的统一。其中，教师教学过程一体化设计又包括网上教学一体化、面授辅导教学一体化、实践教学一体化等主要环节，课程考核一体化设计包括形成性考核和终结性考核设计。这些环节是相辅相成、紧密联系在一起的。

（四）教学一体化是教师的“教”和学生的“学”的统一，以“教”促“学”

在对这门课程进行教学一体化设计的时候，我们反对机械的教学观、被动的学习观和还原主义的教学方法，认为教学包括教师的“教”和学生的“学”两大部分，而科学有效的最优化的教学设计，应该是师生形成学习共同体，共同参与创造性教学活动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以教师在教学中的主导作用，促进学生的自主学习、学会学习、快速学习和高效学习，以“教”促“学”。

参考文献：

［1］ 苏晓凤.证券投资分析课程教学设计探讨［J］.湖南广播电视大学学报，2007，（1）.

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[论文摘要]文章讨论了电子商务课程教学中存在的问题以建构主义学习理论为指导，提出了基于建构主义学习理论的电子商务课程教学方案。建构主叉学习理论关于知识、学习和教学的阐释给电子商务课程教学改革提供了理论指导和实践范式，对改变电子商务课程的教学现状具有极大的促进作用和积极意义。

一、引言

电子商务课程是指电子商务概论及电子商务实务等与电子商务相关的课程，它是电子商务专业和经济类、管理类及与商务相关专业的主干课程。电子商务课程本身实际操作性很强课程发展十分迅速，涉及学科范围比较广所以以教师在教授过程中不易把握另外学生计算机水平的参差不齐也给电子商务类课程教学带来了很大的困难。目前，各专业的电子商务课程教学普遍是教学内容侧重电子商务的原理性、理论性知识缺少有针对性的、实用性的教学应用模板方案，学生很难在课堂上深入了解电子商务．导致缺乏对电子商务课程的学习兴趣，教学效果无法保证。因此．要想使学生学有所得对电子商务课程教学的改革十分重要。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识．而是积极地建构知识的过程．建构主义学习活动以学习者为中心，鼓动学生进行批判性思维。这一理论给学习和教学带来了一场新的革命对电子商务课程的教学改革极具启发意义。

二、建构主义学习理论的基本内涵

建构主义学习理论是源于皮亚杰(JPiaget)的认知学习理论发展而来的。建构主义强调发挥学习者的主动性，注重学生应用知识能力的培养。建构主义教学理论认为，学习者是学习意义的主动构建者学习者的知识不是被动地通过教师传授得到而是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义的建构方式而获得的。这～理论以全新的视角看待知识学生和教学给教育教学实践提供了一种新的理论参照。

1建构主义的知识观。知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说它不是问题的最终答案．它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写。出现新的解释和假设。知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则．提供对任何活动或问题解决都实用的方法在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的而是需要针对具体问题的r隋景对原有知识进行再加工和再创造。知识不可能以实体的形式存在于个体之外尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解而是叫死记硬背或生吞活剥．是被动的复制式的学习。

2建构主义的学习观。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息．而是主动地建构知识的意义．这种建构是无法由他人来代替的。学习不是被动接收信息刺激而是主动地建构意义．是根据自己的经验背景．对外部信息进行主动地选择、加工和处理．从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习．不是像行为主义所描述的“刺激反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码．建构自己的理解。在这一过程中学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变而顺应则是认知结构的质变。同化一顺应一同化一顺应……循环往复，平衡一不平衡一平衡一不平衡，相互交替人的认知水平的发展就是这样的一个过程。学习不是简单的信息积累更重要的是包含新1lE知识经验的冲突．以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新『Et知识经验之间的双向的相互作用过程．也就是学习者与学习环境之间互动的过程。

3建构主义的学生观。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中他们已经形成了有关的知识经验他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过．没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时他们还是会基于以往的经验依靠他们的认知能力，形成对问题的解释．提出他们的假设。

教学不能无视学习者的已有知识经验．简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌“，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者不是知识权威的象征．而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。

教师与学生．学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索．并在探索的过程中相互交流和质疑．了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中．这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展．但是他也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。

4．师生角色的定位及其作用。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案．激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设～种良好的学习环境．学生在这种环境中可以通过实验独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具．培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感I标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。

教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务．因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略形成自己是知识与理懈的建构者的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习机会教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。

学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来．并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。它最好的效果是与协商过程结合起来。

三、电子商务课程教学存在的困境

电子商务作为～门新兴的并且在不断快速发展的学科，进入高校作为一门教学课程的时间并不长，就目前的情况来看．电子商务教学在教学内容、教学方法等方面都普遍存在一些问题。

1师资队伍建设是困扰电子商务教学的最大问题。电子商务是一门新兴的交叉性课程，它融合了计算机技术和网络通信技术，涉及到了金融学、管理学、经济学等多门学科是一门学科综合、文理渗透、理论和实践应用相结合的课程。因此，这门课程对讲授教师的素质提出了更高的要求。实际上，同时具备电子商务所涉及的各学科领域相应专业素质的综合型人才很少见。目前我国高校中，进行电子商务教学的教师基本上都是管理类、贸易、计算机应用专业类的教师。应该说这三类专业与电子商务的关系非常密切，由这些专业的教师讲授电子商务比较合适的。但是，在实际教学中．来自于上述三个不同专业的教师．由于各自所擅长的领域不同，实际教学侧重点也不一样．往往重点讲授自己所擅长的部分。

2教材建设跟不上时代的发展。电子商务是一个成长中的领域，电子商务教育与电子商务实践处于同步发展阶段，教育者与管理者面临与受教育者几乎同步学习的境况。教材内容经过漫长的编写、编辑、印刷、发行等过程．己经滞后于实践特别是书中某些网站的实例运用部分经常因过时而出现无法打开或己完全改版的现象，对教学的实践指导意义不大。 3教学方式、方法及手段单一。电子商务是一门新兴的综合性学科，电子商务知识的多样性要求相应的教学方法也必须不断创新。电子商务发展变化较快、现代教育技术手段较多，对于教师的教学方式、方法及手段提出了更高的要求。虽然传统课堂教学有利于教师主导作用的发挥．但由于教学中过于强调知识的传授．忽视学生的积极性、主动性的发挥，不但使学生难于掌握电子商务的基础理论知识．也不利于学生掌握实务操作技能．培养分析、解决实际问题的能力。

4实践教学环节较薄弱。实践动手能力的培养及考核在任何形式的教育中都是比较困难的事情．但又是必需的重要环节。该课程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解学生普遍感到课程枯燥乏味。因此学习兴趣不浓．教学过程中理论讲授过多，实践过少．缺乏理论与实践相结合．学生只是听到～些概念性的知识，虽然也使用过相应的模拟软件来熟悉电子商务的操作流程，但学生还不能完全独立进行操作，还没有把所学到知识与社会实际结合起来，缺乏实际操作能力的锻炼。

四、建构主义学习理论对电子商务课程教学改革的启示

1建构主义学习理论对电子商务课程教学改革提供了理论依据。建构主义学习理论为传统教学带来了一场新的革命，使教学的中心由教师向学生转移。根据建构主义的观点，知识是发展的．是内在建构的．是以社会和文化的方式为中介的。根据这样一种知识的哲学观教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，知识或意义也不是简单由外部信息决定的．外部信息本身没意义，意义是学习者在新旧知识经验问反复的、双向的相互作用过程而建构的，其中，每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解：建构主义教学的目的是培养新世纪的善于学习的终身学习者．他们能够自我控制学习过程具有自我分析和评价能力．具有反恩与批判能力．具有创新精神。建构主义教学意味着教师和学生的作用的改变教师和学生都要努力成功适应自己的新角色。

根据建构主义学习理论．电子商务课程教学首先要使学生明确自己学习的目标．即通过电子商务教学学生能够获得什么样的收益。在教学过程中．给予学生解决问题过程的自主权。学生不仅应该确定所要学的问题而且必须对问题解决的过程拥有自主权，学生应该刺激学生的思维，使他们参与学习目标的制定．激发他们自己去解决问题。传统的教学计划特别强调学习目标，但不幸的是，学生通常并不接受这些目标．而只是关心能否通过考试。因而我们的教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合。在教学的过程中要为学生提供某种学生能够感觉到的实实在在的东西，加强学生的参与意识，学生}：学习动机自然就会激发。

根据笔者的教学体会，要比较有效地解决这个问题，电子商务课程教学过程中．要尽量彩实验教学或实验演示教学。因此学生必须加强实验室建设如WEB服务器、FTP服务器、CA服务器模拟银行系统等。这可以为学生试验和教师演示提供系统支付如在学习电子商务的操作流程时需要为学生建立一些典型的B2C和B2B案例站系统．让学生进行操作可以使学生切身体会到电子商务的业务流程。学生在经过这些实际操作．实践参与后就能切实掌握基本技能，更深刻地了解理论知识．为以后实院工作岗位打下扎实的基础。

2建构主义学习理论为电子商务课程教学改革提供了实践范式。许多建构主义者都很重视社会性相互作用在学>-I的作用．社会性建构主义者尤甚，主要有两种教学模式合作学->j和交互式教学。合作学习是前深受研究者重视的一种学习形式其共同之处是：让学生在小组或小团队中开展学习．帮助．以学习某些学科材料。合作小组学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责从而达到共同的目标。

交互式教学就是打破传统教师教一学生学”这种单向的教学模式在课堂教学活动中，紧扣教学任务目标并充分利用现代信息技术手段构建一个“教师与学生、学生与学生’‘双方交互式的教学合作学习方式.它是信息技术和合作学习的有机结合根据笔者的教学体会在电子商务课程的教学中.首先在常规的讲授式课堂教学中以教师为中心的方法是很重要的模块主要包括书本内容的讲解、提问、论证等方式通过教师向学生传递信息.使得学生了解理论知识通过思考、分析和解答教师的问题加深对理论知识的理解但电子商务课程教学中教师应该不局限于书本的内容而应该同时关注现实中最新的电子商务发展及应用实例.做到与时俱进例如，在中国互联网发展状况“这个章节书本的统计数据都是该教材编写的年份之前的数据，在实际教学过程中就需要给学生补充最新的数据，使学生了解国内外电子商务发展的最新状况。

其次要注重学生主动发展，倡导通过教师的主导作用.发挥学生在教学活动中的主体性激发学习的主动性从而变被动学习为学生主动学习。于是在课堂中采用相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、案例分析、同伴教学等方法可以提高学生的兴趣和学习的积极性例如在“电子商务安全“这个章节让学生分享自已的计算机中毒的经历、或者对网络犯罪进行讨论加深他们对于电子商务安全的体会等。

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【关键词】建构；教学；新课程

【Abstract】“New-curriculum” requires us to change the traditional way of teaching. Compared with the traditional way of teaching ， the English-teaching constucted by the knowledge-constructed theory has many advantages. This article deals with what the present way of teaching should be from the following two aspects: the advantages over the traditional way of teaching and the performance of the knowledge-constructed theory in the English-teaching.

【Key words】Knowledge-construction;Teaching;New-curriculum

时代在发展，社会在进步，教育已经进入一个新的时期。传统的英语教学观念显得落伍；《普通高中英语课程标准》对英语教学提出了新要求，即，以学生为教学主体；建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定情境下、借助他人帮助、利用必要的学习资料、通过意义建构的方式而获得的。这与《普通高中英语新课程标准》的理念不谋而合，因此该理论对于指导英语教学有着极其重要的意义。本文将用对比的方式体现建构主义学习理论指导下的英语教学（以下简称为建构教学）显现出的巨大优势；用归纳的方式展示其指导下的英语教学。笔者拙见。

1与传统教学相比，建构教学显现出巨大的优势

1.1任务方面：传统教学是基于某个话题并且必须与课本某一章节一致，学生通过预先指定的练习来学习。建构式教学是抛锚于学生的生活，并基于真实世界情境，学生拥有自己的问题领域，可以设计他们自己的问题。

1.2小组活动方面：传统教学中学生的小组活动最大限度地被老师定向。建构教学中学生参与并确定探究目标，学生依靠本组成员，而不是主要指望老师的主意，此时，教师充当指导者、参与者。

1.3教学协商方面：传统教学中学生不去问没提到的问题，教师告诉学生答案，学生显得被动。建构教学中学生主动地参与教学活动，生生间、师生间展开讨论，学生和教师合作式地产生见解，学生在小组中争论，而不是程式化的或与小组无关的。

1.4公开呈现方面：传统教学中教师主要以面向全班的形式传播信息，学生认为科学知识是从教师那里获得的、是完全确定的信息。建构教学中学生公开地与班级的其他成员分享自己的见解以获得反馈，并修正知识。

1.5与专家交往方面：传统教学中学生把教师、课本、百科全书作为信息的主要来源。建构教学的交往是更加宽泛的——学生还可与课外专家通过个人接触、上网交换意见或见解。

1.6教师与学生的作用方面：传统教学中教师以讲演般的主导式教学呈现科学事实或给出信息，教师传播知识，学生观看示范。建构教学中，教师培养学生自我学习的责任，师生是通过在一起学习产生一些见解，学生教学生，学生教老师。

为此，英语教学应一改“教师一言堂，填鸭式教学”为“以学生为中心充分发挥学生学习的主动性，让学生有多种机会在不同情境下应用所学知识，把知识外化；强调情境对意义教学的作用；强调协作学习；强调对学习环境的设计；强调教师的指导作用。”

2建构主义学习理论在英语教学中的具体表现

2.1以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性：强调学生对知识的主动探索，教师应调动好学生的原有知识，使其完成自我建构；教师应鼓励学生求异、求新，努力引导学生寻求独特知识、感受方法、培养思维的独创性，充分发挥学生的首创精神；让学生有多种机会在不同情境下应用所学知识，把知识外化，引导学生解决实际问题，尤其是生活实际问题，让学生能通过自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决问题的方案，实现自我反馈。如：让学生运用已学的关于饮食方面的知识，创设饭馆这一情境，由学生充当招待员和顾客，完成就餐这一对话。

2.2强调情境对意义建构的作用：所创情境尽可能真实，注意内容的真实性、过程的相似性，另外情境教学可以化难为简，使信息具有直观性，真实情境可以激发学生的学习兴趣，感悟语言的真实意义。

2.3强调协作学习对意义建构的关键作用：因为协作学习有利于资源共享，协作学习利于取长补短，协作学习符合维果茨基（苏联）的最近发展区理论，协作学习利于培养学生的协作精神。操作时应注意：异质分组，组长轮流充当，有中心发言人，交流的重点是方法及思维过程，中心发言人发言代表的是小组而不是个人，教师评价的是小组而不是个人，教师的作用是提供信息资料，引导学生找更多的解决问题的方法，使学生的思维进入更广阔的空间，注意发现学生的思维火花或障碍，保证协作学习有效地进行。如：学生分组进行“中学生饮食习惯调查 ”，通过合作查找资料、共同研究、写出研究报告、课堂展示。学生从中学生“吃”的重要性（问卷调查形式）、食物相克、良好的饮食习惯、什麽是均衡的饮食等方面合作，收到很好效果。

2.4强调学习环境的设计：教师应多渠道为学生提供信息（如书本、文字、音像等），如今是信息时代，知识更新快，了解信息的渠道多，有条件的可以利用现代化教学手段进行英语教学，把信息引入课堂、扩展学生的知识面、开阔学生的视野。如：Wildlife Protection.一课，课前展示大量野生珍稀、濒危动物图片，课中展示触目惊心图片、课堂接近尾声展示Earth Song ，震撼！！

2.5强调教师的指导作用：教师应尽量激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义，有效组织学生学习，引导学生搞好协作学习，建议提出适当问题引起学生的思考和讨论，讨论中设法把问题步步引向深入，从而加深学生对所学知识的理解，启发引导学生自己去发现规律，自己纠正错误，完善认识。

2.6教学以问题为中心：提出问题就是给自己提供一个提高自我的机会，要让学生树立问题意识，让课堂充满问题，并且抓好问题设计——问题要有挑战性、问题要有开放性，这样能培养学生的发散思维、问题要有探索性，多问为什麽、问题要生活化、问题要有层次性。

总之，在新课程背景下的英语教学中，教师应把时间和机会留给学生，为学生提供思维和想象空间，创设条件努力增加实践力度，重视协作学习，帮助学生利用各种有力的建构工具来促进他们的知识建构活动，使其努力成为现代社会所需要的人才。

参考文献

［1］张建伟， 陈琦.简论建构性学习和教学.教育研究1999（5）：56-60

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【关键词】建构主义 情景设计 意义建构

引言

中国传统的教育以讲授为主，这种传统的方法往往以教师作为知识传授的主体，忽视了学生在整个教学过程中的作用。随着科技的发展和社会的进步，学生在学习过程中扮演的角色正在发生变化，如何更大程度上调动学生的主观能动性变得十分重要。起源于皮亚杰的关于儿童认知发展理论的建构主义，更加重视学生作为学习主体的主观能动性，能更大程度上发挥学生主动学习的积极性，将建构主义理论融入高校电子信息专业课程教学中，能很大程度上改善教学效果。

1. 建构主义学习理论的含义和方法

建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素[1-2]。学习者获得知识的多少取决于其自身根据经验去建构有关知识的能力，而不取决于学习者记忆和背诵的能力。

建构主义学习理论提倡的学习是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象[3-4]。

2. 建构主义与情景教学模式

有这样一个教学的例子：在美国的某堂大学历史课上，老师在没有预先通知的情况下准备搞一次突然的随堂测验。当老师拿着试卷走进教室的时候，大家都感到有些诧异和不知所措。忽然老师又宣布了另外一条规定：所有的白人同学可以花1美元在她这里买一分的成绩，2美元买两分，以此类推。意思就是说，白人同学只需要花60美元就能买个及格了。这条极为不平等的规定一出台就激起了广大黑人同学的强烈不满，他们开始跟老师讨价还价，刚开始是理论，慢慢的发展为扔粉笔头，扔其他东西，最后眼看要发展成为动武了，最后，老师叫停了这场闹剧，拿出这节课的教案，题目是：美国历史上的黑人运动原因分析。

这个例子正是建构主义学习理论的典型应用。在学习过程中，学生一直作为学习的主体，不断的亲身体验着需要学习的内容，老师只是一个引导者。在建构主义学习环境下，教师的教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。在学习中，老师要不断激发学生的学习兴趣，并通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，最终引导学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。经历这样的过程之后，在学生大脑中形成的理解将会是“图式”的，关于所学内容的认知结构，利于长期存储。

3. 激发学生的兴趣

从上文中可以看到，基于建构主义学习理论的教学方法，其重点和核心在于情景设计、任务驱动和意义建构。而这所有问题的前提是要想方设法激发学生的学习兴趣，以学生的角度通过一些生动的、常见的，甚至搞笑的例子引起学生的注意。

比如我在上《现代通信网》的第一堂课时，需要介绍课程的主要内容和学习目的等，如果一味的照本宣科，很容易让学生厌倦。我会首先给学生播放一段搞笑视频，视频的内容大致是一部电视剧当中的一些高科技通信画面，如图1，其中左图看似一个青铜镜，在电视里却是一部可以实时通话的“手机”，而右图中展示的是一个可以观看过去和未来的“电视”，这些东西，都将是我们现代通信网中可能会涉及到的内容。利用这些看起来有点随意但却是精心选择的视频之后，学生的注意力一下就被抓住了，此时，再用另外一段正规的介绍通信网络发展的视频引入课程，通过两段各有侧重的视频，将牢牢抓住学生的注意力，引发学生的极大兴趣。

再举一个某著名教授上课的例子。这是《模式识别》课程的第一堂课，为了给学生说明什么是模式识别，老师举了非常多生动的例子。比如，上课的同学是怎样在只知道上课地点名称的情况下找到具体的上课地点的？首先通过名称找到某个楼，再通过教室的门牌到具体的教室位置。再比如图2，看到图2左边一定会觉得这是一个佳能的单反镜头，可是再看到图2右边的时候，作为人可能就立刻会意识到这其实只是一个很有创意的杯子而已。但作为电脑，它可以通过什么方式来认出这是一只杯子而不是镜头呢？这就是模式识别需要研究的问题。通过这样非常形象和具体的实例之后，学生就能够对模式识别产生很深的印象。

另外，在作业的设计方面，这位老师也独树一帜。他布置的作业大多都需要学生随时注意生活中的点点滴滴，作业中的很多数据都需要从日常生活中去收集，这其实也是一种很高级和深入的情景教学模式，是建构主义理论的核心体现。

4. 小结

建构主义学习理论，为我们的教学和学习提供了一种新的思维模式和全新的视角，而如今信息技术的发展也为建构主义理论在教学中的实现创造了条件，利用现有的条件，能够很方便的依照建构主义的理论方法，设计出非常生动的课堂教学和课后学习，能够在很大程度上提高教学质量。

【参考文献】

[1]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报：社会科学版，1996（4）：76-80.

[2]周文成.研究型本科教学探析：衍进、内涵、措施[J].南京邮电大学学报：社会科学版，2008，10（3）：64-68.

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论文摘要：网络教学是建立在计算机辅助教学(CAI)和以广播电视为媒体的远程教育基础之上，利用计算机技术和现代通信技术发展起来的一种现代教学模式。与传统课堂教学相比，不论从学习的适用对象、教育内容的表现形式、课程的组织安排和学习者的学习方式来看，网络教学都具有其不可比拟的优越性。将网络教学引进学校是提高其课程教学水平的有效手段。其中，网络课程的设计是关键。本文基于建构主义理论，就学校网络课程的设计提出了自己的认识。

随着信息网络时代的到来，网络教学逐渐显示出其独特的优势，它不仅克服了传统课堂教学受时间、空间限制的不足，同时又为学生提供了完全个性化的学习环境，逐步成为现代教育的重要组成部分。然而，要真正发挥网络教学的优势，还应该注重网络课程的设计，网络课程的成败在很大程度上受学习内容设计、学习情境设计、学习资资源设计和课程评价体系设计的影响。做好网络课程的设计工作，使网络课程的学习内容与课程内在逻辑体系和学生的认知规律相符合，设置科学有效的学习评价机制，对学习进程进行有效地控制，这对于整个网络课程的设计开发有着十分重要的意义。

1　学习内容的设计

学习内容是为实现教学目标，学生系统学习知识、技能和行为经验的总和。教学内容的范围规定了学生必须达到的知识和能力的广度，教学内容的深度规定了学生掌握知识的深浅程度和能力水平。所以教学内容的设计首先要对学习者进行分析，只有确定学习者原有的学习水平和通过学习要达到的学习水平，才能更好地确定教学内容的广度和深度。其次，在学习内容的组织上要有一定的系统性。一门课程不是教学内容的简单堆砌，而是教学内容的有机组合。在设计时应能够把一门学科的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来，并形成一个具有逻辑性、系统性的知识体系，才能更好地促进学生学习。再次，要注意学习内容的先进性。在网络课程中，往往存在内容陈旧或过时的现象，这很难满足学生的学习需求。所以，在选择课程内容时，一定要选择较新版本(同时要注意知识的不断更新)，使学生掌握新知识、学习新方法。

2　学习情境设计

学习情境是为学生提供一个完整、真实的问题情境，使学生者产生学习的需求，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。建构主义强烈推荐学生要在真实的情境下进行学习，减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，基于建构主义教学设计需要将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性。这就要求网络课程利用多种手段创设这种虚拟情境，帮助学生实现知识的意义构建。在对网络课程的学习情境进行设计时应考虑以下方面：

(1)运用多媒体、超媒体功能和虚拟技术提供“真实”的学习情境。这些技术具有多种信息通道的传播功能，它们把图、文、声、像融为一体，增加教学内容的真实性、科学性、趣味性。提供相关知识和网站链接，为学生创设有意义的学习情境，以便其主动探索、发现知识，进行意义建构，同时，有助于学习者用“真实”的方式应用知识，整合多种知识和技能。

(2)创设灵活的交互活动环境。“协作”、“会话”是学习者学习环境中的两大因素，学习者常需与人协商、合作，以更进一步培养高级认知能力。同时，开放性、协同性、共享性是网络的特性，建立交流反馈机制，如电子邮件、BBS、ICQ等。网络的开放性为个别化的学习提供了协商交流的机会，学习者之间可进行问题的探讨与协商，教师也可以将网络作为与学生对话、了解学生、指导学生的工具，营造良好的学习氛围，所以，在设计网络课程时要注重创设协同学习环境，充分发挥网络教学的优势。

(3)教学课程的控制要采用学习者控制与程序控制相结合原则。建构主义者认为，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。所以，有些建构主义者特别强调学习者主动发现或探索式学习。但有关学习者控制策略的教学效果研究表明，学习者控制并非适合所有的学生，完全的学习者控制会给一些学生带来学习任务管理上的困难以及学习效率低的问题。因此，在网上课程设计时，要适当给与学生主控权，坚持学习者控制和程序控制相结合的原则。

随着社会经济的发展和科学技术的进步，前因内许多学校的校园网建设已基本完成，并且具备定的能力丌发网络课程。所以我们在进行网络课程的开发工具的选择应遵循以下原则：跨平台性；功能强大和易于学科教师操作。由于网络课程是一个分布式的、交互的、跨平台的教学系统，故Web教学系统具有强大的功能，须综合采用多种先进技术，实现快速、高质量开发。

3　学习资源的设计

学习资源是指与问题解决有关的各种信息资源。为了更好的理解问题和建构自己的智力模式，学习者需要知道有关问题的详细信息。学生只有在占有大量信息的基础之上，才能更好地自主学习，形成意义建构。丰富的学习资源足建构主义学习的一个必不可少的条件。网络课程对学习资源进行设计时，必须详细考虑学生要解决这个问题需要查闭哪些信息，需要了解哪方面的知识，从而建立系统的信息资源库，或者推荐给学生一些相关网站，便于学生获得学习信息。同时，在没计网络课程时，要注意学习资源应具有针对性和启发性。

(1)针对性

所建立的资源库或推荐的网站要与学习者学习的内容紧密联系，能收集或提供相关题库、相关文章的资源库或网站，可以促进学习者对知识的进一步理解和巩固。如果对学习资料不加选择，全盘地搬到资源库中，不仅浪费学生查阅资料的时间，而且使学生不容易把握学习重点，导致学生低效率学习。

(2)启发性

一味枯燥的学习容易引起学习者疲劳厌烦情绪，所以网络课程在设计时，可以提供一些具有趣味性同时兼备启发性的学习资源，在娱乐中引导学习者主动思考问题，从而引起学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性。

4　评价设计

传统的信息技术教学评价，侧重于学习者掌握知识的数量和程度，因此可以用定量的方法，通过搜集学习者练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩，然后运用统计、分析等数学方法进行处理，提取出规律性的结论。对于学习者的非智力因素，则多用语言加以描述的，以定性评价为主，评价的结果缺少量化的描述性的资料。网络教学模式下的教学评价，因评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机、兴趣、自主学习能力、协作精冲等非钙力闪索，因此，多用自然语言加以描述，具有模糊性。只要对评价标准的语言描述加以数量化，就能利用传统的数学方法进行分析处理。模糊集合理论为把具有模糊性的语言描述进行量化提供了坚实的理沦基础和操作性很强的科学办法，模糊多级多因素综合评判方法，能很好地适用于新教学模式下的教学评价。网络课程同测试内容及测试系统能帮助学习者完成自我监控、自我测试、自我检查等活动，可使网络课程具备建构主义学习的诊断性和反思性的特征。在网络课程评价的设计中，还应注意以下两点：

(1)多采用形成性评价，加强学生的学习效果

形成性评价足在教学活动过程中，为了能更好地达到数学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它与总结性评价(又称“事后评价”)有很大不同。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题。因而可及时地对学生所存在的问题进行纠正。所以网络课程应安排一系列的问题对学生学习的不同阶段检测或考核，使学生更地的解决学习中遇到的问题。

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关键词 建构主义 基础教育 课程改革

心理学是课程的理论基础之一。心理学以个体的心理现象和心理发展规律为研究对象，而课程的重要功能之一就是为了促进学生个体的发展。因此，心理学的理论及其研究成果对课程研制产生着重大影响。课程目标的确定、课程结构的调整、课程内容的选择和组织、课程实施和课程评价方案的制定都要以一定的心理学理论作为依据。

2001年，我国在基础教育领域开展了规模空前的课程改革。此次课程改革借鉴了心理学的许多理论。作为当代具有影响力的思潮之一，建构主义心理学对新课改产生了重大影响。本文试图对此做一个初步的探讨。

一、建构主义心理学及其课程观

(一)建构主义心理学的内涵

20世纪80年代，西方兴起了建构主义心理学。建构主义是心理学发展史中从行为主义发展到认知主义后的进一步发展，被视为“教育心理学的一场革命”。建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰(J．Piaget)，后来在维果茨基(Vygotsky)、奥苏贝尔(Ausube1)、布鲁纳(Bruner)等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。建构主义心理学理论流派纷呈，主要有：激进建构主义、社会性建构主义、社会文化认知的观点、信息加工的建构主义、社会性建构论、控制论的观点等。然而，这些理论有着共同的内涵。

建构主义理论认为，知识是由人主动建构的，而不是被动接受的。与一般人们所认为的“外部输入—— 内部生成”模式相反，建构主义认为知识不是从外部输入到人的心灵的，而是在人与外界相互作用的过程中从人的心灵内部建立起来的。其次，知识并不是对现实的准确的、客观的反映，它只是一种解释或假设，会随着人类认识的加深而不断变迁或更新，而非问题的最终答案。在具体的问题中，人们还需要针对具体的情境对知识进行重加工和再创造。而且每个人都从自己特定的经验背景出发来建构知识，给世界赋予意义，由于各人的经验背景不同，建构出来的知识也必然不同。从这个意义上讲，知识只是个人经验的合理化，不可能以实体的形式独立存在于具体个体之外。另外，知识的建构并不是任意的建构．人们在建构知识的过程中要受当时社会文化因素的影响，并需要与他人进行合作协商，不断调整和修正自己的知识，这样才能更全面地了解世界。

(二)建构主义心理学的课程观

建构主义心理学的课程观是以其知识观为指导思想的。

1教育的目标是要培养学生的创新、合作意识及解决问题的能力。建构主义者强调学生学习的主动建构性、社会性和情境性。所谓主动建构性是指学习的目的是要实现知识和意义的建构，学生不是被动地接受知识，而是在原有知识经验的基础上主动去探究和创造新知识；所谓社会性是指学生在建构知识的过程中，需要通过与他人以及周围环境的交流互动来丰富自己的认识，从而构建起自己独有的知识体系；而情境性是指学生在教师所创设的具体的问题情境中去建构意义，获得知识。因此，学校课程不仅要关注知识体系，更要突出知识获得的过程，使学生在知识获得的过程中学会创新，学会与他人合作，并能够运用知识去解决实际问题。

2．课程内容要选择真实性任务。在建构主义者看来，学生的学习是累积陛的，因为一切新知识的建构都是建立在原有经验背景的基础上的。要使学生积极主动地进行知识建构，课程内容就不能与学生原有的经验脱节，不能远离学生的现实生活情境，而应该加强课程内容与学生现实生活的联系，选择真实性的任务，反映现实世界中的真实情景，体现课程内容的实用 陛、多样性、趣味性和探究性。

3弱化学科界限。建构主义者重视问题情境的意义，认为对同一内容的学习要多次进行，并且保证每一次学习的问题情境都不同，而且教师要呈现给学生整体性任务，让学生尝试着去解决完整的问题。由于这样的问题往往要涉及多方面的概念和理论，所以建构主义者要求弱化学科界限，主张学科间的交叉。

4．突出学生主体地位的教学观。建构主义者认为，教学是学生在教师指导下进行的能动的知识建构活动。在他们看来，学生并非直接地、被动地接受教师所传递的知识，学生在进入课堂之前，已经积累了丰富的经验，对各种现象形成了一套自己的看法。教师在传授知识之前应该考虑到学生原有的经验，以此为起点引导学生建构新知识。因而，在这里，教师不是知识的提供者，而是指导者和协助者，引导学生去组合、批判和澄清新旧知识之间的差异，帮助他们建立起自己的认知体系。此外，教师在教学过程中要调整现有的教学资料，适当布置问题情境，制造学生在认知上的冲突，从而引起学生的反省和思考，得出解决问题的办法。而且在整个教学过程中，教师与学生、学生与学生、学生与周围环境之间要进行互动、协调，以不断丰富和更正各自的认识，这也即我国传统的“教学相长”思想。

5．重视学习过程的评价观。建构主义者重视知识获得的过程。他们认为，学习的过程比学习的结果更为重要。因而，评价应该立足于学生在学习过程中的成长变化，注重对学习态度、创新能力、实践能力等的综合考查而非学习成绩；评价类型包括学生自我评价、学生对学生的评价以及老师对学生的评价；评价方式要多元化，而不仅限于传统的纸笔考试。

二、建构主义心理学对新课程改革的影响

建构主义心理学的课程观重视培养学生的创新精神、合作意识以及解决实际问题的能力，这符合时代的要求，因而备受教育工作者的关注。我国新一轮基础教育课程改革深受建构主义心理学的影响，这在《基础教育课程改革纲要(试行)》中有充分体现。建构主义心理学对新课改中课程目标的变化、课程内容的选择、课程结构的调整、课程实施的变革和评价体系的改革等发挥了重大作用。

(一)课程目标的变化。我国以往的教育极端地强调知识的系统性，知识目标至高无上，课本知识被奉为“宝典”，忽视了对学生创新精神、合作意识、实践能力等的培养。针对以往基础教育重知识轻能力的弊端，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生学会学习，并具有初步的创新精神和实践能力。而建构主义者认为课本知识只是一种关于某种现象的解释或假设，并非问题的最终答案，因而学生没有必要对课本知识顶礼膜拜，而要主动地去探索新知识，在具体的情境中灵活运用知识。可见，新课改在课程目标的制定上受到了建构主义的一些影响。

(二)课程内容的选择。长期以来，在我国基础教育领域中，教材的编写力求体现内容的完整性、系统性、逻辑性，课程内容繁、难、偏、旧，远离学生的生活世界，缺乏实用性和趣味性。新课程改革改变了课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，删除了原有课程内容中偏深、偏难的部分，加强了课程内容与学生生活以及社会的联系，实现课程内容的现代化、生活化，这与建构主义课程观强调的“课程内容要选择真实性任务”相一致。

(三)课程结构的调整。我国以往的中小学课程，门类过多，而且强调学科本位，学科课程占主导地位，课程内容缺乏整合。但是，学生所生活的现实世界，是一个由各种现象组成的错综复杂的综合体，而非以专门的学科形式出现，这就要求学生将来能够综合地运用所学知识去解决实际问题，相应地，学校课程就应该突破单一的学科知识体系，将各类知识有机地结合起来。为此，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。这也反映了建构主义主张的“让学生尝试解决整体性任务，弱化学科界限”的观点。

(四)课程实施的变革。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。在我国传统的教学中，教师的权威占绝对主导地位，师生之间缺乏真诚的、平等的合作和交流，教学以教师灌输和学生被动接受为主，这难免压抑学生的主动性和创造性。当下，由于对创新教育的提倡和对学生主体性地位的关注，使教育工作者从建构主义心理学中去寻求启示。建构主义的教学观强调教师要尊重学生，主张师生间的交流与互动，倡导合作学习。鉴于此，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。

(五)课程评价的改革。我国以往的课程评价存在好多问题，主要表现在过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，重知识点的掌握而忽视对创新能力、实践能力等的综合考查；评价方法单一，多采用纸笔考试。此次课改指出要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，提倡发展性评价；倡导评价指标的多元化，评价不仅要关注学生的学业成绩，更要反映学生的学习过程和学习态度，发现和发展学生多方面的潜能；改变单纯通过纸笔考试考查学生对知识的掌握情况，采用多种评价手段如小组讨论、研究论文等综合考查学生在情感、态度、创新能力与实践能力等方面的发展与变化。这改变了以往“纸上论英雄”的局面，将评价贯穿于学生的学习过程中，与建构主义所提倡的“重过程、轻结果”的评价观符合。

建构主义的知识观、教学观、学习观等理论中虽然不失过激的看法，但它给传统的教育以有力的冲击，也给我国的基础教育新课改注入了新鲜的血液。在提倡“素质教育”、“创新教育”的当代，建构主义理论无疑会对新一代人才的培养大有裨益。

参考文献：

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[2]李建乎．我国基础教育课程改革研究——新课程新创意[J]．教育发展研究．2002．(3)．

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[5]李方．课程与教学基本理论[M]．广州：广东高等教育出版社，2002．

[6]廖哲勋，田慧生．课程新论[M] 北京：教育科学出版社，2003．

[7]吴维宁．新课程学生学业评价的理论与实践[J]．广州：广东教育出版社。2004．

篇10

分别从优化课程设计、更新教学内容、改善教学方法、注重实践教学环节等方面，

提出了建构主义学习观在力学课程教学中的具体应用方法。

关键词：力学教学；建构主义；教学方法；实践教学

中图分类号：G6420；TU4 文献标志码：A 文章编号：

10052909（2015）04006403

目前高校力学课程教学中，主要还是以“满堂灌”的教学形式为主。在这种模式下，教师只是简单地将知识呈现给学生，而学生只是被动地接受知识，师生之间互动较少。这样一来，严重影响到学生学习的主动性，不利于培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。

而建构主义学习观以学生为认知主体，利用一切条件，结合力学课程教学实验和学生生活场景创设教学环境，引导学生围绕认知目标去主动思考、分析、推理和判断，训练学生的创造性思维，最终引导学生掌握自主学习的方法，培养学生自主学习的能力。因此，探索建构主义学习观在高校教学，特别是高校力学课程教学中的应用具有重要的意义。

目前，建构主义学习观已经广泛应用于教学领域。如：孙红旗基于建构主义理论，结合理论力学教学特点、方法及内容，提出了教学方法的指导思想和实施方案[1]。屈本宁、红对基于建构主义和创造思维理论的工程力学课程教学模式的建立进行了探讨，提出了建立教学模式的内容和方法[2]。陈铁冰基于建构主义理论，对高职力学与结构课程教学模式进行研究[3]。马晓宁的新课程基本理念与建构主义教学观具有内在的一致性。他在全面阐述建构主义教学观及其教学模式的基础上，探讨建构主义教学观下的物理教学[4]。武晓雯在介绍建构主义学习理论的基础上，分析了统计学教学中存在的问题，探讨

了建构主义支架式教学、抛锚式教学、合作学习教学模式在统计学教学中的应用[5]。李秦结合本科教学实践经验，针对高等数学课程教学特点及目前教学中存在的问题，对建构主义教学模式在该课程的实践应用进行了讨论[6]。王晓燕、黄焱探

讨了建构主义教学设计原则在物理教学中的应用， 旨在更加有效地提高物理课堂教学质量[7]。从上述研究成果可以看出，虽然目前建构主义学习观在一些领域，包括力学课程教学领域已有应用，但是这种应用仍处于探索阶段，因此有必要开展建构主义在力学课程改革中的应用研究。

一、建构主义学习观在应用过程中需要注意的一些问题

鉴于目前对建构主义的一些误解，有必要理清建构主义与学习理论、教学设计的关系，探讨建构主义给教育教学理论发展所带来的影响 [8]。由于建构主义与传统教学观念的区别涉及到教育理论的各个层面[9]，需要在对建构主义知识观、学习观、教学观作简要归纳的基础上，分析其优势与局限性，指出其适应性条件，并对该理论在中国本土化问题进行探讨[10]。总之，只有正确认识建构主义，才有可能提升教学效果，因此教师在应用建构主义学习观之前，必须对建构主义有全面和深入的了解。

建构主义学习观的教学方法与高校力学课程教学中常用的“满堂灌”方法存在很大差别，建构主义在应用过程中，要解决如何改变教学理念和解决配套设施问题。首先，需要通过对比建构主义环境下的教学设计和传统教学，探索建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的教学设计理论与方法体系[11]。其次，建构主义学习观的教学环境应是学生建构知识的平台，要具备网络化的学习场所、文本化的教材、学习共同体式的班集体等要素[12]，因此需要将多媒体技术与建构主义等现代教学理论进行有效整合 [13]。可见，在建构主义学习观的应用过程中，首先需要教师树立建构主义的理念，只有教师接受并树立起建构主义的观点，才能真正在教学过程中实践建构主义。

二、建构主义学习观在力学课程教学中的具体应用

（一）优化课程体系，加强课程综合化改革

进行课程体系的优化工作，首先应该调研目前力学课程教学体系中存在的问题，可以通过听课、问卷调查等形式进行调研，然后对目前课程体系存在的问题进行分类整理，再结合建构主义的基本原理，整合课程体系，构建适合建构主义学习观的教学的配套体系。具体而言，就是充分利用现有条件，结合力学课程教学实验、参观实习和学生生活场景创设教学环境。在这一过程中，注意将不同的知识在整个学科体系中进行整合，使它们互相支撑、互相配合，以期在原有力学课程教学体系中，引入建构主义思想，实现基于建构主义理论的课题习题综合化改革。

（二）教学内容的动态调整与更新

教学内容的动态调整与更新是力学课程教学改革的重要内容。对教学内容进行更新，要跟踪专业前沿理论和最新的研究成果，对适合力学课程教学改革的内容予以吸收，丰富教学内容，突出课程的时代特征，使基础理论、方法、技术与社会经济发展相适应。

在新内容的引入方面，应

着重培养学生解决问题的能力，具体而言就是创设复杂的、有意义的问题情境，通过让学习者在该意境中合作解决真正的问题，学习与该问题相关的科学知识，掌握

解决问题的技能，培养自主学习的能力。在这种教学模式中，教师要根据教学内容，精心准备一些问题，并通过合适的手段，向学生呈现这些问题。为了便于学生理解，这些问题一般是学生生活中常见的现象。比如力学课程教学中的摩擦部分，可以列举生活中常见的摩擦现象，如制动、摩擦生热等，要求学生对此作出解释。在学生解释的基础上，教师通过总结分析，对这些现象进行深入的说明，包括其中的过程、规律和机制等。

（三）改善教学方法，更新教学手段

结合建构主义理论，把传统的灌输式教育方式转变为以创造性思维训练为主的方式，重视授课方法的科学性，精心设计每一堂课，注意发挥学生的主体作用，重视培养学生的创新能力。

在改变教学手段的过程中，可尝试采用交互式教学方法。具体而言：学习是通过教学者和学习者的讨论、对话进行的，教学的组织者应该通过各种手段，让学习者参与到讨论中来。因此，互动式对话和交流具有关键作用。例如：在力偶理论学习过程中，教师可以列举砂轮、方向盘等生活中常见的受力偶作用的实物，要求学生对其受力特点进行分析，引导其对比平移运动，提炼力偶的概念，最后由教师总结分析。

需要注意的是，在交互式教学中，教师是教学的主导，随着教学的进行，教师要有目的地逐步提高要求，直到学生能独立应用这些知识和技能解决力学学习过程中的问题。

（四）加强实践教学环节，注重理论与实践的有机结合

建构主义理论特别重视实践教学环节，强调在实践中学习理论知识，因此，应改善实践教学方法，逐步培养学生合作学习的能力。

可采取小组学习的方法，即让学生在小组或小团队中开展学习，互相讨论，共同协作，以达到某种学习目的。为了保证学习效果，这种学习小组成员要少，以便所有的人都能参与到学习活动中。学生通过小组内的相互协作，共同完成某项学习任务。这种合作学习模式的关键在于小组成员之间应相互信任、相互沟通、相互合作，共同完成学习任务。

三、结语

本文探讨了建构主义学习观在力学课程教学的应用过程中需要注意的问题：一是要对建构主义学习观有充分的认识；二是要充分利用各种资源，创造有利于建构主义学习观实践应用的环境。同时还

分别从优化课程设计、更新教学内容、改善教学方法、注重实践教学环节等方面

就建构主义学习观在力学课程教学中的具体应用进行了讨论。参考文献：

[1] 孙红旗.基于建构主义的理论力学课程教学方法探讨[J].中国科技信息，2009（3）：188-191.

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