小学任务型教学法案例范文

导语：如何才能写好一篇小学任务型教学法案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

（一）认识经济法课程的性质和特点

1.经济管理系的财经类专业需要经济法基础知识和技能

懂经济、懂法律是财经类专业大学生具备较高综合素质的体现。当今社会是法治社会，市场经济是法治经济，依法办事是现代社会人基本的行为规则，我们生活中处处都离不开法律。我们每个人都应该学习法律、遵守法律，提高我们自身的综合素质，以应对复杂多变的社会环境。尤其作为财经类专业的学生，更应该深入学习经济法，以此提高财经类专业人员的专业素质，体现出高素质的大学生应有的综合技能，为今后走向工作岗位打下坚实的基础。

2.经济法是一门实践性很强的课程

经济法是一门实践性很强的课程。为了使经济法课程中抽象的理论具体化，增强学生的法律应用能力，就需要注重培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是对于高职院校的学生来说，应用技能的培养显得更加重要。而运用模块化案例教学法无疑是比较恰当的教学方法。与传统的课堂讲授相结合，采用模块化案例讨论法不仅能提高学生的学习兴趣，使学生掌握所学知识，更能使学生掌握分析问题、解决问题的方法。

（二）认识我们学生的特点和我们的培养目标

1.高职学生基础薄弱，过多理论讲解会消化不良，导致厌学

高职院校的学生底子薄，文化基础差是不争的事实。在中小学没有养成良好的学习习惯，缺乏良好的学习氛围，大都是不会学习，也不爱学习。因此，高职学生学习缺乏主动性，学习积极性不高，没有良好的学习风气。另外，高职学生注意力易分散，兴趣容易转移，对学习以外的东西接受能力较强，接受程度高，但是钻研深度不够。

2.S-ESE培养模式下的课程改革要实现岗课对接，注重能力培养

安顺职业技术学院以创新的S-ESE人才培养模式作为深化教学改革和加强内涵建设的突破口，强化专业建设与课程建设。在课程建设方面，始终以提高学生综合素质、培养职业能力为核心，以岗位技能训练为重点，既强调职业通用知识与技能，又重视培养特定岗位所必备的知识和技能。以学生职业能力和职业素质培养为主线，进行课程开发和课程体系设计，将培养目标分解落实到课程建设中，建立相应的理论课程体系、实践课程体系、素质课程体系，从而形成三者相互渗透、密切结合的统一的教学体系。

二、找对方法，循序渐进

（一）整合教学内容，强调实用、够用

高职经济法的教学内容不能不分轻重，面面俱到，而是要遵循高职高专教育“以岗位为基础，以能力为本位”、“理论以必需、够用为度”的原则和培养应用型、技能型人才这一目标，按照教学过程的实际要求进行概括和总结，对经济法教学内容的进行取舍和整合。我将经济法课程内容分为三个方面：法律基础理论、经济实体法律、经济程序法律。

（二）议案学法，模块化推进

我将经济法教学任务的68个课时，分为四个教学模块，以模拟诉讼的方式逐个推进：第一模块：民法案例诉讼16课时，包含民事行为能力和民事权利能力；合同和担保；诉讼时效等。第二模块：公司法案例诉讼20课时，包括公司设立条件；公司章程的章程制定；公司的经营过程等。第三模块：劳动合同法案例诉讼16课时，包括劳动合同的拟定和劳动仲裁等。第四模块：知识产权法案例诉讼，16课时，包括商标权、专利权和著作权等。

（三）突出能力培养，实现岗课对接

1.培养学生法律思维能力

培养学生的法律思维能力是一个系统工程。首先，应创新现有的法律教育理念。传统教育模式没有把培养学生具有较强的法律思维能力作为培养的目标，这一理念直接影响整个教学体系。因此须首先转变教育理念，树立全面的以养成学生法律思维能力为目标的教育理念。其次，应完善法学教学课程体系。全面的法律思维应兼具学理性和实践性的思维能力，其中更为重要的是以法律思维培养作为导向，进行多元化实践性教学模式的探索。模块化案例教学法将学生置身具体案例之中，引导学生以事实为依据、以法律为准绳，对案例中的人和事进行判断和推理。

2.培养学生法律语言的表达能力

模块化案例教学法从学生的兴趣出发，采取任务驱动、行动导向的设计模式，以活动设计、角色参与为手段，帮助学生提高语言表达能力。模块化案例教学过程由理论到实践、由简单到复杂的关系，符合学生的认知特点及交际场合的普遍律。在每个模块中都安排了精选的案例、活动设计和测试内容，让学生用法言法语来表达的所思所想，使得学生的学习过程就是一种法律语言表达与沟通的实践过程。

3.培养学生法律文书的写作能力

法律文书是公检法机关和律师、仲裁、公证机关在诉讼活动和非诉讼活动中制作和使用的各种文书。每个法律人都离不开法律文书的制作，法官要制作判决书，检察官要制作书，律师要写辩护意见等。因此法律文书的写作非常重要。法律文书既要反映实体法规定，体现对案件处理的实体决定；也要反映程序法的规定，体现对案件处理的程序规定。模块化案例教学法由学生自己撰写状、答辩状和判决书等，为其提高法律文书的写作能力提供锻炼机会。

三、付诸实践，不断探索

下面以第一模块为例，对整个模块化案例教学法的步骤和方法进行说明。第一，确定班长为本次模拟法庭的总导演，再把班级同学分成3组，各组选出组长1名。明确导演职责：监督、检查各组任务完成，观察各组成员对案件讨论和材料准备的参与情况；负责各组之间联络和协调，注意各组任务的衔接和配合。明确组长职责：组织组员讨论案件，收集、总结组员观点，负责庭审材料和道具的准备；负责对本组同学的参与积极性和具体贡献进行评价。明确各组成员职责：立足本组角色定位，每个成员积极思考、发言；梳理发言内容，形成完整、严谨的观点材料。第二，给出案例和问题，各组研究案例、思考问题、总结观点、相互点评。精心选取案例，要求精确、恰当，带有目的性和针对性。教学案例的针对性，能强化经济法教学的目的性。提供案例：甲、乙、丙、丁是朋友关系。2000年3月1日，四人同桌喝酒。席间，甲、乙签书面合同，乙向甲借款一万元，借期一年。丙签字愿做保证人，丁签字愿以自有房屋做抵押。2000年3月5日，甲将一万元现金交付于乙。此后无话。2003年3月3日，甲要求乙偿还一万元借款并支付三年的利息，乙声称已过诉讼时效，不愿还款。甲遂要求丙、丁承担责任，也遭拒。2003年3月10日，甲将乙、丙、丁人告上法院。提出问题：（1）如何认定甲、乙、丙、丁的主体资格？醉酒状态是否影响一个人的民事行为能力？为什么？（2）甲、乙之间的合同是否成立？是否生效？乙是否要还本付息？为什么？（3）乙声称已过诉讼时效是否有法律依据？为什么？（4）甲、丙之间的保证合同是否成立，丙是否要承担保证责任？为什么？（5）甲、丁之间的抵押合同是否成立，丁是否要承担质押责任？为什么？（6）法官该如何判决此案？第三，抽签决定三组的角色分配：原告组、被告组、法官组。实行组长负责制，各组内部再分工，准备庭审材料：状、答辩状、判决书等，指导老师在各组准备过程中，对其分别辅导。步骤如下：①各组立足本组角色背景，再次研究案例和问题；②各组寻找出对己方有利的法律依据和证据；③原告组根据案例写出状一式三份，自己一份，法官、被告各一份；④被告组根据状写出答辩状一式三份，自己一份，法官、原告各一份；⑤法官组根据状、答辩状写出判决书一式三份，自己一份，宣判后发原、被告各一份；⑥各组写出发言稿，准备证据材料、标牌、法槌等；⑦导演组织排演，各组就排演中出现的问题讨论修改。指导老师老师参与讨论，适时引导。第四，组织庭审。各组推举表现优秀者代表本组参与庭审，分饰原、被告及其诉讼人和法官、书记员、法警。将教室布置成法庭，严格按照庭审程序进行。第五，导演点评，根据表现情况给组长打出参与此次模拟法庭的得分。组长给组员打分。第六，老师点评学生表现，指出成绩与不足，将相关法律知识和技能再进一步系统化阐述。①点评合同成立与否等实体法律问题；②点评庭审过程中的法律程序问题；③点评法律文书的写作问题。

四、结语

篇2

关键词案例教学；课程；法学教学；实践教育。

近几年，我国不少著名高校法学实践教育进行重大的改革尝试，引进西方国家法学教育中的“诊所式教学方法”，极大地推动我国法学实践教学，同时对如何完善法学案例教学法也提出了新的挑战。“法律诊所式教育”是20世纪60年代在美国法学院普遍兴起的一种法律实践性课程，其要点在于仿效医学院利用诊所实习培养医生的形式，通过诊所教师指导学生参加与法律实际应用的过程，培养学生的法律实际能力，促进学生对法律的深入理解，缩小学院知识教育与职业技能的距离，培养学生的法律职业意识观念及能力。“法律诊所式教学法”已被西方国家公认为法学实践教学最佳途径之一，国内也有不少高校正商讨如何组织实施。这种西方舶来品虽具有不适应症，但它昭示着法学开展实践教学是一种必然趋势。设置法学案例教学课程，正是此趋势的要求所在。案例教学的开设是为我们全面推进“法律诊所式育”进行有效的筹备，也是当今高校培养法学人才的急需。

设置法学案例教学课程，是指在现行的法学教学计划中单列一门课程，它通过对案例的分析讨论，强调从司法案例实践中进行理论概括，形成概念、原理、原则、法律条文，从而提高学生对法学知识的实践运用能力。专门开设“法学案例教学”课程，可以让学生从接案（立案）角度，全面分析该案例的案情、案件（情）定性、归类识别、分析及思考的角度等内容，是一种纯粹实践性接触案情并进行理论分析的“模拟实践”课程。案例教学课程是一门法学综合性的实践性教学的法学课程，涉及国内法、国际法、法理学、行政法、民法、经济法、商法、刑法和诉讼法、物证技术等法学内容的课程。该课程不仅要求学生具有较深法学主干课程知识功底，还要求学生有一定案情分析认识的综合能力，同时还要求法科大学生表现出应有的法律思维、逻辑等方面的表达能力，能说善道。它是法科大学生毕业前综合运用法律专业知识，实现理论与实践相结合的一次综合法学学科内容合成演练的实践性教学课程。它既不同于理论法学和实务法学的课程教学，也不同于“法律诊所式教学”，是介于这两者之间的交叉性课程。因为它是将理论法学、实务法学知识综合并在校内课堂及校内教师指导主持下完成的校内课程，而“法律诊所式教学”则是将理论法学和实务法学知识综合运用，并在校外各个法律诊所或法学实践基地，由校外或校内相关导师指导下进行的实践性课程，往往以完成某一个完整或部分法律事务活动为内容的课程。

现根据我国高校法学实践教育趋势需要，就如何开设法学案例教学课程，提出以下建议：

1．将案例教学课程正式纳入法学教学主干课程计划内。1996年教育部审定法学本科教学计划时，未设置案例教学课。尽管各法学学科课程讲授中也讲案例，但实际上只是各课程讲授中要求不断穿插些与本课程相关的案例，这种教法其实并不是案例教学，而是例证法，真正的案例教学课程应是一门独立的课程，是接受法学知识教育达到一定程度后，才能开设的课程，它要求必须已将法学主干课程学完。其教学计划的编制应涉及案例教学的目的、内容、要求，建议教育部重新审定法学本科教学计划，增加案例教学课程，设为主干必修课之一，课程学时数可设为68课时。我校近几年才开设这门课程，课程设置仍属于选修课，但学生选修率均超过90%以上，该课设置时间一般最好是安排在大四的第一学期或第二学期，即安排在到司法实践部门实习前后。

2．认真抓好法学案例教学课程教材的编纂工作。我国高校开设法学案例教学课程的高校不多，不少高校也是近几年才开设的。各高校普遍反映较集中的问题是案例教学教材不易编写，多数都由主持案例教学的老师自编，且任意性极强，收集相关资料也不周全。尽管也有不少案例集出版发行，但这些案例集往往都已将案情归纳陈述，并非是案件的“原材料”，这极不利于学生自己从案件原情（即原材料）提出案情事实，判断原、被告及有关主体提出的有关证据及事实认定。这些案例集极不适宜案例教学课程需要，案例教学所需的教材（案源）应尽可能是原汁原味的，如涉及具体原件或复印件，即状、答辩状、有关证据、资料，甚至是物证资料的复印等，尽可能实现案件卷宗的全部复印件。如此编纂案例教学教材，能让学生尽量归纳原始性的案情。学生通过接触原始的案卷，要求学生总结案情，自己独立分析案件。这给案例教学教材的编纂增加了许多难度，也很难制作一套统一的系统的案例教材。依笔者之见，制作和编纂案例教学教材可以从两方面考虑：一方面是结合海南本地各级人民法院已审定的案件进行制作。依一定特征及要求，将海南本地各级法院一些较具有综合知识的案卷全套地复制收集，并依不同要求制作成教材。讲授时提醒学生注意不同诉讼主体的主张及陈述的事实、证据的，并在教材中适当指明各主体的诉讼任务、诉讼活动的重点及对策，让学生能直观感性地了解掌握并分析各具体的问题及对策；另一方面从最高人民法院每年所公告并推荐的案例中收集。这类案例往往具有某一法学领域中最典型、影响较大或较为系统法学知识的特征，收集此类案例编入教材，目的在于让学生能较早地掌握司法实践活动最前沿最有影响活动的司法实例。由于案例教学所需的案例材料不少是直接源于法院内部，若将其编纂出版有许多不便之处，编纂时先暂作为内部教材之用，因而案例教学教材具有很大的随意性、可变性，这也增加了组织编纂的难度。

3．将案例教学的班级细化，实行小班制。目前许多高校法学专业班级学生人数相对较多，一般在150~200人之间，这么大的班级难以组织案例教学，既不利于教师对学生案例分析指导评判，也不可能让每个学生都参与到案例教学中来，案例教学的效果不易实现。现在要组织案例教学课，首先必须将学生班级人数细化，即将每年级各班人数控制在30人以下，分成5个小班，配备5~6名教师主持案例教学，每位教师对每班进行轮流主持指导，时间为3~4周。每班进行案例分析时，要求每位学生必须发言2~3分钟。课时及上课时间安排上也需慎重考虑，课时可否设置为每周4课时，4学分，这样安排主要是考虑案例教学课涉及法科大学生四年专业知识学习运用，其涉及内容广而全，是法科学生毕业前学习的最后冲刺，也是综合检验法科学生掌握法科知识状况的有效途径之一。若课时太少，不易开展案例教学，学生也不会重视。在上课时间安排上，也适当注意本课程特色，即由于案例教学具有互动性、广泛性、参与性、活跃性、争议性等，教学时间弹性较大，可能拖堂，因而尽可能安排在下午或在晚上时间进行。

4．组织管理案例教学的课堂秩序。案例教学不同于传统灌输式讲授，主持案例教学的教师并不主讲，而是扮演主持点评角色，因而课堂设置布置也该作适当调整，即不专门设讲台，而是设椭圆形会议桌或将学生座位适当分成圆桌型，让师生围着圆桌而平等就“坐”，并就案例发表不同意见主张，老师主持指导，适时评判并记录成绩。老师组织案例教学过程中，要让每位同学都有2~3分钟发言时间，案例材料必须在课前一周发放给学生，并提出案例讨论分析方向、计划、要点，适时引导学生。学生进行案例讨论时，可以有意将学生分为几个不同发言小组，扮演不同角度，如站在原告、被告、第三人及其人等角度发表不同主张及意见，并在老师主持下允许“当事人”进行对抗性的争论。老师组织讨论时，应时时明确或提示相关的主题问题，既要让学生能充分发表意见，又要控制学生言谈内容观点，不能太远离案情焦点。分析案例时，更要注意面广的法律知识，不能限于某一部门法学范畴，主持案例教学的教师要善于引导学生多元化思考引用法律知识。

5．确定案例教学课学生成绩的考核制度。案例教学课程考核与一般课程考核有很大的差异，其考核内容主要是围绕学生四年所掌握法学知识水平运用能力，诸如案例分析能力、法律知识面、即席表述能力、对不同主张意见的反驳应急（诉）的思维逻辑等方面能力。这些能力的考核如果仅通过传统考核方式（如书面考试考查）进行是不全面的，因为案例教学目的在于让学生能有个即席表达的机会，其考核评判依据源于案例教学的课堂表现，这决定考核更注重于学生案例教学课堂的发挥，主持案例教学的老师尤其注意学生在案例讨论中的表现，如法律知识面所表述的观点是否有法律依据、法律思维分析能力、参与讨论的态度如何、课堂纪律性、综合能力表现状况等等。案例讨论及评判标准要注意体现多元化，有些案例本身就难以有统一答案标准，不能把所谓“参考答案”，甚至是法官制作的判决书当作案例讨论唯一评判标准，要鼓励学生大胆思考创新。教师考核学生时，更多着重关注学生思维推理过程、及其分析主张的可行性、论据充分与否等。

6．选定主持案例教学的教师及确定案例教学的要求。案例教学不是一般理论课讲授，它不要求系统地介绍某课程内容，而是在于要求学生利用所学的全部法学知识集于一案的剖析。这要求主持案例教学的老师，不仅具有案例所涉及的法学专业知识，更重要的是要有一定的法律实务操作能力。主持的教师要有实践经验，可以从一些实务部门聘请实务经验丰富的同志担任主持教师。主持教师在进行案例教学时，应有相应教学要求，主持案例教学全过程，诸如案例选定、材料取合、讨论提纲、分析方向、点评学生发言要点、老师主旨评价讨论。主持教师在案例讨论中听尽学生发言，适时纪要评价并作评分依据之一。教师作主旨评价讨论总结应在课内最后15分钟，不宜占学生太多的时间。对主持教师适当分类，如刑事类、民事类、行政类等，其所主持讨论的案例也相对分类。主持教师要从宏观角度调控案例讨论现场，把握案例的讨论主题，切忌让学生离题太远。

7．适时运用多媒体方式介入案例教学。案例教学中涉及案情介绍，有时若以传统方式介绍案情，口述或复印案卷，虽可达到直观效果，但过于耗费材料及时间，若采用各种视听材料、照片、幻灯、录像等演示手段，制作成多媒体形式，则可以提高案情介绍效果，将案例讨论课搞得更加生动有趣，提高案例教学质量及效果，诸如不少电视媒体已制作法制专栏，其在叙述案情方面具有很独特的表述。在主持案例教学时，电视媒体中有关案情叙事部分，可以先播放，待学生讨论完毕后，再续播电视媒体有关案件评判说法及点评内容，老师最终作学生意见小结并谈自己的不同看法。在使用多媒体介绍案情时，注意控制时间，每节课不能超过15分钟，以确保学生思考及讨论发言的时间。