教育教学案例及分析范文

导语：如何才能写好一篇教育教学案例及分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：装饰工程；计量与计价；课堂实训；教学案例分析

【主题描述】

“案例实训”是“装饰工程计量与计价”教学中的一个不可缺少的教学环节，它可以通过现场施工图识读、计算工程量、查阅定额、套用定额、计价等一系列现场演示来进行装饰工程计量与计价，基于工作过程的“案例实训”教学是以一个真实的或虚拟的分部分项工程为案例，根据实际工作过程来设计教学内容，以完成每一工作过程任务为目的，学生通过相对独立的实训各环节实践，完成施工图识读、计算工程量、查阅定额、套用定额、计价等步骤，进而掌握实际工作过程中所对应的专业技能的教学活动。这样的案例实训在教师的引导下不仅能巩固和加深理论知识理解和记忆，而且还能充分发挥学生的主体能动性，从而使教学与实际生产高度对接，有效地培养学生的职业技能。

【案例描述】

“装饰工程计量与计价”课程是为云南师范大学文理学“13级室内与家具设计（大三）”专业开设的专业必修课程。是在学生学习了“工程制图”、“建筑构造”、“建筑材料”和“装饰工程施工技术”的基础上进行的，它属于工程项目管理中“投资或成本控制”的主要内容之一，是艺术学、建筑学与经济学的交叉学科。按照《房屋建筑与装饰工程工程是计算规范》（GB 50854―2013），装饰工程项目划分为：楼地面工程，墙、柱面工程及隔断、幕墙工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、门窗工程，其它工程等，这也是这门课程计量和计价部分的主要内容。

本节课的主要教学内容是楼地面工程中整体和块料两种面层在定额计价模式下的计量与计价。课时安排：两课时（90分钟）。教学目标是：1、楼地面工程的主要内容；2、楼地面工程的定额工程量计算规则；3、楼地面工程的消耗量定额的使用与计价。4、复习前章学习定额计价法费用组成和计算。重点是计量和计价的方法，难点是工程识图与定额的应用。重点和难点都是在教师的引导下通过案例实训来使学生通过工程识图来计算工程量，再通过应用定额来计价，最终计算出工程总价。

【教学流程】

一、内容讲解

逐条讲解“楼地面工程的主要内容”、“楼地面工程的定额工程量计算规则”、两部分容。先让学生了解学习的主要内容，此时学生处在读懂字面意思但不会应用的阶段。

二、实训方式

每位同学独立完成实训内容和所有步骤；步骤为：分析断面结构查定额确定计量项目分析平面图计算工程量套定额确定基价以市场价确定人、材、机的费用换算不同厚度、材料价格按题意和相关费率计算措施费、利润、规费、税金等费用计算工程造价教师讲解学生交换核查总结经验。

三、实训内容

以事先准备好的施工图为基础，根据本节课程中计量和计价中可能出现的问题假设条件，制定案例。施工图的主要内容有反映整体面层和块料面层施工断面和图各一张，反映建筑铺装平面布局的平面图一张，使用块料面层时某一房间采用多色简单图案镶贴块料面层的施工平面图一张，使用块料面层时某一房间采用多色复杂图案镶贴块料面层施工平面图一张。假设的内容有人工费、材料费、机械费按定额算价不调整；无单价措施费，总价措施费仅有安全文明施工措施费，其他项目费和工程排污费为零，还假设了所有主格的市场价，施工地点在昆明市区，按照《云南省建设工程造价计价规则》（DBJ53/T―58―2013）计算工程造价。

四、实训环节

1、准备与分析

学生需要准备好《云南省房屋建筑与装饰工程消耗定额》、计算器、工程量计算表、费用计算表格、汇用汇总表等。分析的主要内容有：不同面层在计量和计价项目上有哪些不一样；垫层及面层的计算方法有哪些差别；块料面层中如有不同花色和不同价格材料图案镶贴时计量和计价方式有些什么差别，垫层厚度不一样、强度不一样时如何换算等。

2、整体面层的计量与计价

（1）在指导教师的指导下对整体面层的构造断面图进行识读，并根据案例题意及定额列出工程量计算项目；

（2）建筑平面图识读，根据整体面层工程量计算规则计算各项目工程量，完成工程量计算表的填写包括计算公式和计算量，以备核查；

（3）套用定额，计算分部分项工程直接费；并掌握垫层和面层厚度的换算；

（4）在上一步骤计算的直接的基础上，进一步计算管理费、利润等费用，再通过题目假设计算措施费、规费、税金等费用，最后计算工程造价。

3、块料面层的计量与计价

（1）块料面层的构造断面图识读，并根据案例题意及定额列出工程量计算项目；此阶段注意出现“简单图案镶贴块料面层和多色复杂图案镶贴块料面层时的工程量计算项目。

（2）建筑平面图识读，根据块料面层工程量计算规则计算各项目工程量，完成工程量计算表的填写包括计算公式和计算量，以备核查；此阶段注意出现“简单图案镶贴块料面层和多色复杂图案镶贴块料面层时的工程量计算规则和方法。

（3）（4）步骤同上一环节。

4、核查

在学生完成每一个实训环节时，学生互换计算表格、计算步骤记录和最终计算成果。指导教师边讲解计算规则、方法、过程和公布参考答案，边由学生互相核查交换同学的计算项目、公式、数据等是否正确。

5、查找问题，总结经验

当教师公布计算公式和参考答案时，答案错误的原因也同时被找了出来。此步骤旨在让每一位同学在分析别人计算对错的同时进一步加深对计算规则的理解和应用。

【教学分析】

本次课堂实训结果非常令人满意，在学生中引起了很好的反响，也带来了很多意想不到的效果，具体表现如下：

一、做到了理论联系实际

教学过程中，先从理论入手，逐条讲解“楼地面工程的主要内容”、“楼地面工程的定额工程量计算规则”，让学生有了实践的目标，再通过案例实践学生识图、计量、计价等能力，检验先前学习的理论知识，学生的认知也从“读懂字面意思”升级到“理解并会应用”。

二、做到了承前启后

教学过程中，通过直接费进一步计算管理费、利润等费用，再通过题目假设计算措施费、规费、税金等费用，最后计算工程造价。这部分内容就是本教材中前一章的内容，而这个方法的整体应用则是计算“墙、柱面工程及隔断、幕墙工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、门窗工程，其它工程”等章节都会用的方法。因此作为本章第一节内容的“楼地面工程”的案例法做到了承前启后，给了学生一个正确的学习和训练方式。

三、实现以学生为主体的课堂实训模式

因为整个课堂实训过程的每一环节都是学生独立在完成任务，教师仅仅起着督促和引导作用，所以绝大部分学生在实训过程中热情非常高，能够认真完成每一个工作环节。通过学生互相检查，既起到了互相督促的作用，又促进了学生间的相互学习。课堂案例设计不仅能体现教师的职业水平，也体现了课堂教学的灵活性。其中有的同学还在教师的案例讲解中提出自已的见解和题目中没考虑的问题，被教师所采纳；还有的同学提出了使用计算机软件CAD来辅助计算面积的方法以减少人工计算的工作量的想法。这些现像都是因为学生知识理解到一定层次才具备的能力。

四、丰富了课堂教学的内容

通过案例实训，改变了学生课堂上只听不练，消极接受知识的上课方式，丰富了课堂教学的内容。虽然此方法在其它课程中也有应用，但在“装饰工程计量与计价”这门课程中应用则需要任课教师具备一定的专业技能和实践能力。

【讨论】

虽然“案例实训”在“装饰工程计量与计价”应用取得了一定的效果，但仍存在一定的缺陷。主要体现在以下几个方面：本堂课的内容和案例刚好可以安排在90min内完成，如果遇害到大的案例，则这么一个时间段则难以完成既定的教学任务；教学环境与真实工作环境还存在一定的差距；以个人为单位限制了学生的交流沟通和团结协作等职业能力；教学内容与企业真实的工作任务还存在一定差距；教学条件还不允许使用计算机软件辅助计量与计价。

参考文献：

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篇2

关键词：开放教育；学籍档案；分级管理；利弊

中图分类号：F49 文献标识码：A 文章编号：16723198（2013）11016602

1 开放教育学籍管理的特点

开放教育实行完全学分制，学籍8年内有效。与传统教育模式下的学籍管理相比较，开放教育模式下学籍管理具有以下几个突出的特点。

（1）管理信息化。开放教育是充分利用现代信息技术的新型教育模式，突破了时空的限制，其中的学籍管理运行模式也充分显现出现代信息化的特点。开放教育学籍管理通过对“教务管理系统”的操作使用，依托中央、省、地市州及县市电大（教学点）四级办学实体构成的教务管理信息网，借助互联网络传输开放教育学籍管理的各种基础数据、执行信息。现代信息技术在开放教育学籍管理中的有效应用，为开放教育模式下的学籍管理达到国内先进水平积累了宝贵经验。

（2）数据规模化。学生基本信息通过“教务管理系统”软件进行存储，每名开放教育学生的基本信息包含若干个信息点，诸如姓名、性别、出生日期、身份证号、籍贯、学历层次、前置学历、毕业院校、电子注册编号等等。如果说参加开放教育学习的学员形成了一定的规模，开放教育学籍管理中的学生数据更呈现出了规模化的特点。

（3）运作系统化。在广播电视大学“系统办学”体制下，开放教育学籍管理机制的运行只有在系统化条件下才能真正实现。系统化首先体现在广播电视大学的学籍管理实行中央电大、省、地（市、州）及县市电大（教学点）层级管理，需要四级联动才能最终把各项学籍管理工作布置、反馈、落实；其次学籍管理与招生、教学管理、考试管理等模块共同组成“教务管理系统”，这几者之间联系密切，各模块中的数据高度融合、互为条件；最后学籍管理工作是教学教务管理系统的组成部分，和招生、教学管理、考试三个部门形成了一个相互协作的运作体系。

（4）高度复杂性。开放教育学籍管理的高度复杂性从毕业审核及办证环节可见一斑，毕业审核及办证环节是学籍管理工作中重要的组成部分，目前电大系统颁发毕业证书存在时间延后较长的突出问题。电大颁发毕业证书一般需要经历三个相对独立的阶段，且每个阶段都是需要耗费一定的时间，加之学籍管理中的毕业审核工作环节处于“系统”出口的位置，学员几年中在招生、专业教学计划、考试、学籍管理中产生的隐性问题都显现。隐性问题的解决横向上需要其他部分的参与，纵向上需要中央到教学点四级相关部门的联动。隐形问题的来回反馈、处理不仅要占用时间，同时随着毕业生数字的逐年增加，学生数量上的积累也和颁证时间延长相关。

2 开放教育学籍档案分级管理的利弊

开放教育学籍管理紧密结合现代远程教育的特质，凭借现代信息技术，依托完整的、遍及全国城乡教学管理网络系统，采用统筹规划、分级管理、分工协作的运作机制，突破了时间和空间的限制，形成了自身独有的特色。

2.1 开放教育学籍档案分级管理的优点

（1）统筹规划、分级管理有利于突出各层次档案管理的重点，有利于学籍档案管理相关工作的实施。中央、省、地市州及县市电大（教学点）四级办学实体构成的教务管理系统能够相应的对准自己的位置开展工作。管理层次越低，对单个学生学籍档案的精细要求和覆盖面越广，而管理级次越高，所要求掌握的关键性信息点越少、精度要求越高，主要集中在姓名、性别、身份证号、专业、层次、课程成绩等核心信息点上，这样一来，就有利于学籍档案的归档与管理。

（2）上下联动、分工协作的运行机制有利于在一定程度上提高学籍档案管理的工作效率，能够在短时间内调动各级管理人员，极大地提高了管理工作的效率，如电大系统每年数以百万计的新生入学材料、毕业生材料，是任何其他高校都无法想象的规模化数据，时间紧、任务重，但在电大系统，通过电大系统独有的系统化优势，逐级分解，能够短时间内积聚全系统相关管理团队的力量，在短时间内按照相关要求完成有关工作。

（3）能充分利用现代信息技术，实现学籍档案管理的现代化、科学化和信息化。全国电大系统能够按照中央广播电视大学的统一要求，既实现学籍档案管理上的集中、统一，又可以实现资源共享、规范控制，避免因多级联动、时空限制而出现信息偏差等情况。

2.2 开放教育学籍档案分级管理的缺点

（1）电大系统点多线广，各种问题纷繁芜杂，且学籍档案管理涉及与其他环节的交叉众多，只要一个环节出现问题，就会引起连锁反应，优点也会成为绊住自己手脚的缺点，相关信息的更改或者更新就会有牵一发而动全身之势，加之学籍管理和招生、教学管理、考试三个部门形成了一个相互协作的运作体系。学籍管理工作的实效需要其他部门的支持和参与，只要其中某个环节出现一点异常，就可能影响其他，从纵向和横向上都可能出现混乱。

（2）容易导致内耗，影响办事效率。上下联动、分工协作的管理体制，从设计和运行的理想状态来看无疑是很好的，但在实际执行中，由于面向的是遍布全国城乡的成人学生，各级、各地管理者工作能力不一，难免出现工作环节上的重复和交叉，导致整体运行效果大打折扣，加之针对问题，信息传递和反馈需要占用一定的时间，也无形中影响了整体效率的发挥。

（3）容易形成因地而异的不利局面。学籍档案管理工作虽有一定的标准，不管标准有多么完善，其操作还是需要由人来进行，即其执行仍受制于各地相关条件及具体执行者个人水平高低的影响，导致各地在学籍档案管理工作上的参差不齐、操作规范程度不一，最终影响到开放教育学籍档案管理的总体水平。

3 如何统筹规划做好开放教育学籍档案工作

（1）取长补短，适应开放教育办学模式的学籍档案工作。广播电视大学系统应该根据需要，制定统一、规范的开放教育学籍档案管理制度，在学籍档案的形成、收集、整理及归档上，充分发挥现有优势，将学籍档案管理工作日常化、系统化、规范化，并切实做到程序化、制度化，既便于操作，又促进学籍档案管理工作的质量和效率的不断提高。

（2）多级联动，分工合作，适应系统需求的学籍档案工作。充分利用系统优势，创新信息化管理手段，使学籍档案管理工作适应时展。学籍档案管理是一项既严肃又严谨的工作，学籍档案的管理要依据开放教育的信息化、系统化的特点，将学籍管理档案纳入科学化、现代化的轨道上，依托现有全国统一的教务管理系统，创建全国统一的学籍档案后台数据中心，实现学籍档案数据的实时交互、动态管理，并且规范数据进入与输出标准，便于实现对在籍生及毕业生档案的分类管理。

（3）创新信息化管理手段，提高学籍档案管理工作质量和效率。学籍档案管理不能停留在只是对传统的档案信息获取节点进行管控，而应创新信息化管理手段，实现学籍档案管理在新思路、新办法和新动向有发展，提升开放教育学籍管理的内涵，充分实现利用现有学籍、教务、考试管理系统的一体化，实现学籍档案获取来源的多元化接口，实现学籍档案管理与日常招生、教学、考试等相关环节的自动对接，促进开放教育又快又好的发展。

（4）加强培训和经验交流，提升开放教育学籍档案管理的总体水平。通过定期和不定期的培训、交流活动，在系统内推广先进经验和做法，总结缺失与不足，并将学籍档案管理工作纳入日常教学教务考评体系，形成齐抓共管的有利局面，促成学籍档案管理工作良性循环机制的形成与运作，使之适应新形势下开放教育发展的要求，充分做好服务和保障工作。

参考文献

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[2]廖妹珠.电大开放教育学籍管理科学化之管窥[J].福建广播电视大学学报，2011，（03）.

篇3

关键词：混合式学习；高中语文；语文诗歌；教学设计

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0074-02

1.高中语文诗歌教学现状分析

1.1 教学方式单一，学生兴趣不高。受传统教育观念的影响，在高中诗歌教学中，大部分教师采用的教学手段比较单一，学生学习诗歌的积极性不高。根据目前的高中诗歌教学现状来看，部分高中语文教师仍然是灌输式教育，这种方式直接造成课堂气氛沉闷、乏味、枯燥，降低了学习学习的积极性。

1.2 学生探究能力较差。根据目前的高中诗歌教学现状来看，很少有学生会主动思考问题，解决问题。大多数学生比较依赖辅导书和老师，学生极度缺乏自主创新能力。

1.3 很难实现因材施教。在课堂上老师除了完成每天的教学任务，有时还会处理一些课堂的突发事件，因此一堂课中，老师的任务十分繁重。一般情况下，只能勉强将计划的任务完成，很难再有时间去照顾个别同学，长期下来一些基础较薄弱的同学，会积累越来越的问题。

1.4 协作学习和探究式学习应用不多。根据目前的高中诗歌教学来看，协作学习和探究式学习应用不多。基本上一堂课老师会占据五分之四的时间讲解知识点，将主观的知识硬性灌输给学生，而学生只能被动接受，学生很少能发表自己的讲解。

2.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计

就基于混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计而言，一方面要求教师要设计与开发诗歌课程。另一方面要求教师要从学生的兴趣出发，充分激发学生的学习诗歌的积极性，使学生能够发挥自身主体地位。

2.1 系统性原则。在高中语文诗歌教学中，教师需要从教学方式、教学结构等几个因素出发，系统全面的考虑各个因素之间的作用。并且实现各个因素之间的优势互补，使他们各自发挥自身的作用，进而提高高中诗歌教学质量。

2.2 主体性原则。学生是学习的主体，也是知识的主动获得者，因此在高中诗歌教学中，教师要从培养学生兴趣，激发学生学习诗歌的积极性出发，培养学生探索创新的能力。在高中诗歌教学设计中，教师要强调学生在课堂中的主体地位，给学生提供活动的平台，给学生发挥主体作用的空间，教师则在课堂中起着引导和督促的作用。

2.3 参与性原则。在高中诗歌教学过程中教师要注重学生的参与性，即整个学习过程要由学生自己完成。在高中诗歌教学设计中，教师要给学生提供更多参与的机会，使学生可以亲自体验学习，进而牢固掌握所学知识。

3.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学案例分析

《短歌行》教学设计案例分析

教学对象：高一年级学生。

知识类型：概念性、事实性知识。

对教材的分析：高中诗歌《短歌行》，其作者是曹操。诗歌所表达的意思是曹操希望能够有贤能之任，助自己实现宏图大愿。

对学生的分析：高中生时期的学生，内心对任何事物都有着极强的好奇心理。因此老师要抓住学生这一心理，适当对他们进行引导。让学生首先了解诗人所处的时代背景，进而理解诗人内心的雄图大志。

教学目标：通过诗歌的学习，使学生能够感受诗歌中描绘的意境；使学生掌握诗歌中借景抒情的表现手法，以用于以后的文章创作中；使学生能够体会诗人内心的雄图大志，进而产生积极进取的精神。

教学难点：体会诗人内心的雄图大志；理解诗歌中作者内心的政治情怀。

课前准备：老师安排学生在课下收集有关诗人的资料和故事；通过网络方式了解诗歌创作的背景，感受诗人创作诗歌时内心的情怀。

安排课时：一课时（五十分钟）

教学方式：课堂讲解（学生阅读、老师讲解、学生之间交流、解决问题）；教学媒体的运用（选择适合诗歌朗诵的音频文件、制作多媒体课件、播放相关视频资料）。

案例分析：《短歌行》教学中，利用多媒体手段，结合音频播放进行朗读、观看幻灯片解决讲解进行教学。在教学过程中，老师从学生的兴趣点出发，引导学生回答问题，吸引了学生学习诗歌的注意力；学生通过对幻灯片的观看，非常直观的了解了诗歌的知识点；然后老师提出问题，学生思考问题，最后解决问题。整个过程中，充分激发了学习的学习兴趣，调动学生学习诗歌的积极性，发挥了学生的主动性和创造性，达到了真正意义上的"教与学"，圆满的完成了诗歌《短歌行》的教学任务。

篇4

【关键词】工作过程 PLC 案例

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0210-01

一、案例呈现

教材《PLC技术基础》任务：电动机连续与点动单向运转继电器控制线路改造为PLC控制。

1.案例背景

职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，侧重于实践技能和实际工作能力的培养，强调理论和实践训练并重。《PLC技术基础》为任务驱动式理实一体化教材，该教材将PLC编程的指令运用、编程方法、编程思路与问题解决方法都融汇在每一个实训任务中，做到边做边学、边学边提高。

学生前期已经学过《电机与电气控制技术》，掌握了电气控制中的各元器件的工作原理、符号及在电路中的作用，对电气控制的典型电路的工作原理也熟练掌握，并通过实训使学生具有一定的操作能力。

2.基于工作任务的PLC实训教学

以PLC课程中的一个实训任务为例，说明应如何开展工作任务式的实训教学。

（1）改造要点：

1）明确控制元件（如按钮、开关等）。

2）明确执行元件（如线圈、指示灯、蜂鸣器等）及工作电压。

3）通过对继电器控制电路的工作原理图进行分析，明确设备的工作过程，列出控制要点，建立编程的思路。

（2）详细分析控制电路的工作原理图

（3）改造后与PLC I/O端相接的控制元件与执行元件

1）接PLC输入端的控制元件。

常闭按钮SB1停止控制; 常开按钮SB2连续运行启动控制;

常开按钮SB3点动运行控制。

2）接PLC输出端的执行元件。

交流接触器线圈KM1电动机主电路运行触点控制。线圈额定工作电压：DC36V。

（4）控制要点

1）能实现连续和点动两种运行方式。

2）连续运行用常开按钮SB2控制，点动运行用常开按钮SB3控制;停止用常闭按钮SB1控制。

（5）电路安全要求

1）保证控制电路与主电路的电隔离。

2）电动机的过载保护。

（6）将电路改造为PLC控制的工作步骤

1）PLC的I/O分配与接线。

2）电路的安全设置

①PLC输出负载电源由变压器低压端供电，变压器一次侧加装断路器，作电源控制与变压器漏电、短路保护;变压器二次侧装熔断器，作输出负载短路保护。

②电动机过载保护的热继电器触点FR，可以接到PLC输入端，通过PLC程序来实现过载动作，一般称为“软保护”。也可以直接与线圈KM1串接，在发生过载时切断线圈电源，一般称为“硬保护”。

3）PLC程序的编写与传送

对继电器电路进行PLC改造时，不能简单地将继电器电路直接翻译成PLC梯形图。如果梯形图程序，完全是由继电器控制原理图直接翻译的，在程序执行时不能实现点动控制。直接翻译的梯形图程序逻辑是正确的，问题出在PLC的工作方式上，所以还是需要根据控制要点建立编程思路。用辅助继电器常开M和一个点动触点X并联来分别实现自锁和点动功能，将两个功能分开实现，且点动时不用停止控制，显得更为合理。

4）程序的执行与调试

请用实训装置的指示灯HL1代替线圈KM1，接在PLC输出端Y0上，并接上DC 36V电源，按编写好的PLC梯形图程序，传送到PLC，并进行调试。

（7）结果评价。任务完成后由学生自我评价，然后小组间互评，再由教师进行综合评价。

（8）总结交流。学生在完成任务过程中出现的各种问题或者状况以及自己能力的表现发表心得，与其他同学进行总结交流。

二、案例分析

1.本课注重如何根据学生的认知规律来逐层推进，自始至终，并未直接介绍PLC指令和梯形图，而是把功夫放在继电器符号与PLC梯形图符号的对应关系上，当学生掌握继电器控制电路所用到的元器件符号对应PLC梯形图符号时，并且理解了继电器控制电路的工作原理，PLC梯形图程序设计自然迎刃而解。

2.在教学中一直坚持学生能自己解决的，教师就不去干预。教师主要引导学生多动手，多迁移知识，为迁移而教。有利于培养学生的自学自我管理能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作互助和交流能力。

三、案例反思

所谓的“授之以渔”，教师工作的重心从“教会知识”转向了“教学生会学知识”，培养学生的学习能力。在开展工作任务式的实训教学中，学生的学习兴趣高，学习效果好。同时也让学生明白了今后的职业特性和职业要求，更加热爱自己的专业，对今后的就业充满信心，为学生在今后激烈竞争的职业生涯中打下坚实的基础。

参考文献：

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【关键词】初中数学；教师教学设计；案例分析；教学设计能力

教师的教学能力不仅对教学效果具有一定的影响，而且还会影响学生的发展，数学具有较强的抽象性，且需要学生运用逻辑思维才能够对各种数学知识加以理解，对于具有较强形象思维而逻辑思维匮乏的初中学生而言，要确保数学教学获得实效性，就需要数学教师具有一定的教学设计能力本论文采用调查问卷的方法针对初中数学教师的教学设计能力进行研究。

一、研究对象

本论文针对初中数学教师教学设计能力发展问题进行研究，所选用的研究对象为采用抽样法选取的本校一名初中数学教师和网上随机选取的一名初中数学教师，本校数学教师为女性，年龄28周岁，教龄4年，大学本科学历，网上随机选取的初中数学教师为男性，年龄35周岁，教龄9年，大学本科学历。

二、研究方法

本次研究方法主要是问卷调查法，结合访谈法，对数学教学的教学设计能力以客观分析。

（一）问卷调查法

以发放问卷的方式收集两位调查对象的信息，本校数学教师的教学设计能力调查采用实地发放问卷的方法，网上数学教师的教学设计能力调查采用网上发放问卷的方法，所涵盖的调查内容包括教师的基本信息、设计观念和教学设计的知识技术能力；问卷题目的类型为30道选择题，内容涉及数学教学设计意识、数学教学观、对数学教材知识的理解、对学习者的分析、数学教学的过程性设计、数学教学方法的选择、数学教学设计的评价等等。

要求两名数学教师都接受研修，对研修前后的两名数学教师的教学设计能力进行分析，通过研究结果表明，教师经过一个学期的研修之后，教学设计能力都明显有所提高，但是，数学教学设计观念的转变则需要较长的一段时间。

（二）访谈法

针对两名数学教师的数学教学设计能力进行调查的过程中，还配合采用了访谈法，针对两名数学教师的教学观念、对教学设计所持有的态度、教师的知识水平以及教学技能都有所深入了解。

三、结果分析

（一）数学教师教学设计观念的转变

数学教师的教学设计模式、教学方式以及教学进程中各个环节所做出的教学决策，都与教师的教学观念存在着直接的关系，随着教学观念的转变，数学教师的教学设计能力也会有所提升，比如，关于数学教师数学观的调查问题：您认为“数学是否为可预测的？”、“数学是绝对性的还是相对性的？”、“数学是动态的还是静态的？”、“数学是理论性的还是可应用性的？”，对于这些问题的回答，都采用了量化指标进行评价，回答“可预测的”、“相对性”、“动态的”、“可应用性的”的分值均为“1”分，回答“不可预测的”、“绝对性”、“静态的”、“理论性的”的分值均为“-1”分，本校接受调查的数学教师的分值为“0，5”分，网上随机选取的数学教师的分值为“-0，5”分，教学观对教学设计具有重要的影响性，对教学结果会产生一定的影响，针对调查结果配合访谈的方法，可以明确，数学教师在接受研修之前会在备课中将所有的精力都放在数学理论的把握上，注重处理教学内容，而经过研修之后，本校的数学教师认为，除了要把握住教学内容之外，还要对学生的学习能力进行分析，网上抽查的初中数学教师则认为数学观非常重要，在考虑到学生的学习效果的同时，还要注重设计过程，两名数学教师都具备了一定的教学经验，在研修之前都认为教学之前并不需要对备课加以重视，甚至提出数学概念教学根本就不需要备课，经过研究之后，两名教师都认为持有这种观念是错误的，要获得良好的数学教学效果，就要对教学设计不断地探索，不断地创新。

（二）数学教师教学设计技能的转变

本校教师在教学设计中，更为注重对教材内容的理解，从教学的角度κ学教学更为深入地钻研，在教学研究中，不仅要理解教材意图，还结合教学内容从教学价值的角度出发进行教学设计，数学教师对数学教学内容能够更为准确地把握，使得教学设计技能明显提升。

网上随机选取的教师在教学设计中，更为重视学生的主体性，引导学生构建认知结构，以从自主理解的角度总结数学规律，对数学内容加以归纳，形成属于自己的数学逻辑，从而培养了学生的数学独立思考能力，随着学生数学学习的主动性被激发起来，就会增进对数学的兴趣，并对数学的学习充满自信心。

四、研究结论

通过对数学教师的教学设计能力发展采用案例分析的方式进行研究，可以明确，教学设计观念对教学设计效果具有重要的作用，经过分析显示，两名教师经过研修之后，数学设计能力都有所明显提升，其中最为主要的就是教学观念发生了改变，从被动地开展课堂教学转变为主动进行教学探讨，使得两名初中数学教师基于教学设计观念的改变，教学技能有所提高。

篇7

一般来说 ，体育教学中的竞争因素，可以提高学生的学习效果。但是，如果具体分析，并不尽然。下面的实例，可使我们对此有所了解。

笔者曾在不同条件下，对 12名篮球专项的男生进行了两次助跑双脚踏跳摸篮圈(或篮板)的测验，并对测验结果进行分析比较。第一次测验时，教师提出本次测验的目的是调查学生的身体素质状况，测验结果不算正式成绩;第二次测验时，教师告知学生，本次测验要给全组学生按成绩排名次，为以后的篮球专项素质训练做准备，积累资料，测验结果同样不算正式成绩 。这两次测验的其它条件相同。事后比较两次测验的结果，发现绝大部分的学生第二次测验的成绩高于第一次测验。现场观察表明，学生在两次测验中表现出的练习积极性也有明显的变化。这一结果说明，当学生学习简单的技术动作或做增强身体素质的练习时增加教学中的竞争因素可以非常显著地提高学习效果。

在一次篮球原地单手肩上投篮的技术评定的测试中，被试者站在篮球场上罚球线的后面，按照要求完成三次投篮，教师根据其动作质量评分。结果，约68%的学生动作有较明显错误(尽管在学习这一动作时，他们做得很标准)。经过调查 ，发现其原因在于，当学生面对球篮站在罚球区内，他们所想的是 比一比谁投篮准。尽管教师一再强调本次测验的内容是技术评定，不考虑命中率，但学生为了投得准，还是 自然而然地采用了他们平常习惯的动作(哪怕是错误的动作)。

因此 ，可以说 ，当学生完成力所能及或者熟练掌握的体育练习，特别是哪些单调乏味的发展身体素质的练习时，通过竞赛来激发学生的竞争心理，提高他们的学习兴趣，不失为一种有效的教学手段。但是，在学习较复杂的技术动作时，不宜过分刺激他们的竞争心理。

2 竞争与学习动机

在通常情况下 ，学生的竞争心理具有内部动机作用 ，它可以激发学生对于自尊，认知和自我实现的需要 ，唤起学生对体育学习活动的兴趣 ，推动他们积极热情地参加学习活动。然而，笔者在教学观察中发现，并非任何形式或条件下的竞争都可以强化学生的学习动机，有时竞争反而打击了学生的学习积极性 ，干扰了正常的体育教学活动。

例如：有些学生在篮球“一攻一防”的对抗练习中，总是处于劣势，自己又无力改变这种状况。为了不致公开遭受失败的挫折，这些学生往往采取回避的态度，或是有外班的同学在场时不参加练习;或是以生病受伤为借口不参加竞技。不仅 自己不好好学习，还攻击其他比赛中的胜利或者失败者 ，扰乱正常的教学秩序.

笔者认为，竞争心理主要反映了学生两个方面的需要：一是认知与自我实现的需要 ;二是自尊的需要。出于前者，学生愿意参加竞争，他们通过竞争来检查 自己的的学习效果，实现 自己的学习目标;出于后者，学生愿意有条件地参加竞赛，通过竞争表明自己胜过别人，或者表明自己与别人差不多。如果明知自己会失败而又必须参加的竞赛 ，学生最感厌烦。

所以，为了通过竞争强化学生的学习动机，顺利完成体育教学及学校体育工作的各项任务，教师应该注意体育课内外进行的体育比赛及竞争性体育活动的形式、内容、标准、场合，尽量满足不同层次学生的不同需求。

部分学生可以多安排内部竞争的练习或比赛，鼓励他们与过去的自己相比，使他们感到通过体育学习，自己确实学有所得，从而树立起学习的自信心。再如 ，在竞赛分组时 ，应尽量把水平接近的学生分在一组 ，这样既增加了比赛的激烈程度 ，也使竞赛者兴味盎然。

3 竞争与集体精神

笔者进行了一个这样的实验 ，将参加实验的十个人分成两组，进行“1—2—2”双中锋策应进攻，“2—1—2”区域联防的攻防练习。实验时要求被试者相互协作、积极跑位，尽快的在头脑中确定攻与防的简单战术意识 ，并声明全组(五人)取得成功者受奖。参加实验的两组成员按照平常教师所教授的，学生练习时所采用的攻与防的战术阵形，有板有眼，队形清楚的练习攻与防。传球路线明确 ，移动跑位积极 ，防守方互相招呼、关门、夹击 、抢断等基础配合合作较好。课堂气氛、教学效果均达到理想的境界。然后，试验者又告诉被试者，马上进行的攻防对抗实验中，按照刚才的固定战术进行练习，并计比赛胜负，输组受罚。在这～竞争中，合作不复存在了。尽管学生们都知道，不协作，不集体配合就没有竞争成功的可能，但他们还是将注意力集中于竞赛的成败，不按照规定战术练习攻防，急于求成，同伴失球后互相埋怨、赌气，根本谈不上细心体会动作技术要领 ，谈不上领会战术意图。课堂气氛、教学效果较差。

这一实验表明，如果竞争有适当的控制，那么它能有助于学习活动，并使之成为一种有趣的鼓舞人们团结协作的力量。但是，如果过分强调竞争，以致损害了其它的目标(如：学习彼此间如何合作)，就可能破坏了团队精神和集体道德。此外，教师在体育教学中施加的竞争因素，一定要有利于教学任务的完成，不然会弄巧成拙，适得其反。

参考文献：

[1]刘平清.体育教学中如何正确运用竞争机制.中国学校体育，2005，(4).

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关键词：信息系统分析与设计;案例驱动;实践教学;教学内容

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0152-02

《信息系统分析与设计》是信息管理与信息系统专业的专业核心课，是培养学生掌握信息系统的分析与设计的基本方法与技术应用，掌握使用有关的CASE工具对信息系统进行建模，从而掌握信息系统建设的基本构架、工作步骤和基本过程，具有分析和解决信息系统规划、分析和实施等实际问题初步能力[1-3]。本课程能更好地让学生掌握主流分析与设计技术方法与手段，是我们主要的教学目的。

一、目前存在问题

1.学生缺乏兴趣。由于所授专业是信息管理与信息系统专业，因此很多同学的开发能力有所欠缺，开发能力水平不足就引起对分析与设计的理解不足，使得许多同学对本课程产生畏惧心理，从而对课程失去兴趣。

2.教材缺乏实践内容。目前教材上选择比较困难，有详细完整的案例不太多，很多教材上的例子都比较乱，不便于系统讲学和学生自学。

3.教学方法乏味。本课程共有36理论学时，实践学时18学时，每周上3学时理论，隔周上3学时实践。在理论课教学中只使用多媒体课件的方式，不便于学生理解与参与，学生无法融入课堂。

4.实验内容不太明确。在实验教学中，我们选用Ration Rose的CASE工具进行系统分析设计，但在《软件工程》课程上又使用VISIO工具来进行面向对象分析与设计。我们的课程与《软件工程》、《信息系统项目管理与实践》一起以学生小组（5～6人）的形式完成一个课程大作业（一个中小型信息系统项目分析设计与开发，将三门课程的知识以分析与设计文档、开发软件产品、项目管理文档的形式），以期望学生团结、协作，完成软件开发应用的目的。但是学生小组人数比较多，部分同学不积极参与，主要工作全部集中在某一个同学身上等诸多因素，使实施效果未达预期。

二、以案例驱动带动课程教学改革

文献[5-8]从不同方面对本课程进行了一些教学改革。本文将从教学内容、教学方法、实践教学等几个方面全面改革，整个过程以实际案例来进行驱动，从而促进本课程教学上能够得有效提升教学效果，从而更好地培养应用型的专业人员。

本课程主要是希望以一个实际案例来驱进课程改革，案例来自于一个实际项目。整个实施方法如下图所示，通过整个流程需要二次的课程实施，进行迭代改革。通过改革整个流程来对课程进行改革，从而达到以培养学生的实践动手能力的目的，提高学生的系统分析与设计能力，为今后的就业打下基础。

1.使用主流的分析与设计工具，确定教学内容。我们深入软件企业，了解公司目前所用的主流系统分析与设计方法和工具。并对已经毕业的学生发调查问卷，了解学生在实际工作中，在信息系统分析与设计上应该学习什么内容，然后结合实际情况来确定教学内容。大致上教学内容定位于面向对象分析与设计，侧重于UML的使用，与《软件工程》课程尽可能内容上交叉，并与《管理信息系统》的教学内容（侧重于面向过程分析与设计）完全区别开来，并将运用一个具体的实际案例贯穿于教学过程中。着重讲授需求分析、概要设计、详细设计等几全阶段，以用例图、顺序图、活动图、类图等模型为教学内容。整个教学过程中，使用一个大型的案例贯穿其中，通过例子就能掌握学习的主要内容，然后在实验课上进一步实践应用，以所学到技能来完成课程大作业。课程大作业以答辩的方式进行检查，学生各组互相评价，得到大作业得分，激发学生完成作业动力。

2.教材选取。教学内容能包含更多的实用知识，选择一本合适的教材至关重要。针对目前市面上的教材大多没有运用一个完整案例来进行整个系统分析与设计过程，使学生学习起来较难应用其知识，我们将仔细选择一本适合学生学习的教材，目前我们使用的教材采用文献[4]作为主要参考资料。除了教材内容，我们将我们实际的案例进行补充，作为教学主线融合到教材中，使其成为实例，让学生更好掌握教学内容。

3.教学方法与手段。采用多种不同形式的教学方法如启发式、讨论式、参与式、案例式、辩论式等多种教学方来促进教学效果的提升，鼓励学生独立思考，激发学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识。

4.角色模拟实验教学。通过对国内相关院校的调查，对本课程的实验环节设置总体分为两种方式：（1）分散式实验教学，实验时间分散于整个学期;（2）集中实验教学，即在理论课结束以后，集中时间让学生在开放实验室完成一个项目的开发[5]。

我们在实际教学过程中采用分散式与集中式相结合的方法来进行。在实验教学环节也安排实际案例来进行，使得学生有更强的参与感，并配合其他课程，以2～3人为一组来完成一个课程大作业，学以致用;增强学生的参与度，课程大作业明确各人任务，以答辩的方式进行检查，同时考察协作与互;学生各组互相评价，得到大作业得分，激发学生完成作业的动力。

在平时实验教学中，平时每次的实验以2课时的实验量来实际案例作为参考完成，然后以2～3人为一组完成一个课程大作业，大作业在第2周就开始进行，分散到各周完成各阶段工作，在课程大作业中每个学生都担任各自的角色（可能需要身兼几职），分为项目管理师、系统分析师、软件设计师、软件工程师、软件测试工程师等几个角色。我们将课程大作业分为四个主要阶段（需求分析、系统分析、系统设计和系统实现），各个阶段需要各组学生提交结果，即需求分析文档（用例图、详细用例说明）、系统分析文档（使用顺序图、活动图等）、系统设计文档（使用类图、对象图等）和系统实现源码。分阶段对学生在小组的工作表现进行有效的评价，追踪每个学生的表现，尽可能避免个别学生不参与完成大作业。

大作业完成后采用小组答辩的方法来进行评价结果，使用学生个人的自我评价、学习小组学生之间的互评、教师评价三个方向来进行评价得分，最后评分列为总成绩。

5.考试改革。由于本课程是一门实践性非常强的一门课程，如果将理论考试成绩占非常大的比例并不特别有效地评价学生的学习效果。因此准备采用理论考试与实践考核相结合、传统考试与上机考试相结合、大作业与小作业评价相结合的考核方式。《信息系统分析与设计》课程的笔试占总成绩的50%，大作业（含文档资料、PPT和答辩）占40%，平时（含小作业）占10%。在考核中，注重综合素质的测评，强化实践教学，培养动手能力。

三、结语

《信息系统分析与设计》课程是一门理论性和实践性很强的课程，学生在实际工作前不太容易掌握。教师在教授这门课程的时候必须使用丰富的案例、多样的教学方法才能激发学生的学习兴趣，从而使得学生能够比较有效地掌握核心知识。目前仍然需要老师继续完善课程的教学体系，不断提出新的教学改革方案，完善各个教学环节，从而来保证实验教学质量的不断提高，促进教学质量的提高。下一步我们将考虑如何把案例更好地融合到本课程的实际理论教学与实践教学中，让学生更好地掌握知识。

参考文献：

[1]康仲远.信息管理专业人才培养模式改革研究报告[M].北京：高等教育出版社，2005：5-15.

[2]贾厚光，彭峥.信息管理专业实验课程体系改革及创新人才培养研究与探索[J].实验技术与管理，2007，（10）：114-117.

[3]安利平，仝凌云.信息管理与信息系统专业课程体系的分析与设计研究[J].计算机教育，2007，（10）：70-73.

[4]王欣.UML系统建模及系统分析与设计[M].中国水利水电出版社，2013.

[5]景丽.信息系统分析与设计实验教学方法探究[J].计算机教育，2011，（6）：48-51.

[6]连仁包，陈端芝.《信息系统分析与设计》课程教学改革研究[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2014，（12）：115-118，128.

篇9

关键词：采油工程；案例分析；课程教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0067-02

采油工程与油藏工程、地面建设工程一起组成了油气田开发工程学科，采油工程立足于油藏工程，向上衔接了钻完井工程，向下接续了地面建设工程，起着承上启下的作用。采油工程的任务是根据油田开发要求，科学设计、控制和管理生产井和注入井，通过采取一系列工艺技术措施，以期达到经济有效地提高油井产量和原油采收率，合理开发油藏的目的。通过采油工程课程的学习，学生应基本掌握各种采油方式和增产工艺措施的原理和设计步骤，辅之以矿场生产实习和石油工程课程设计两个实践环节的学习，学生应当能够解决采油生产过程中的设计和故障处理等问题。

但是多年的教学实践经验以及用人单位反馈回来的信息都表明，大量学生经过采油工程课程的学习之后尚不完全具备解决生产过程的实践问题的能力，主要有如下几种表现：①直接进入企业或研究院所就业的毕业生遇到与书本或讲义中不同的实际问题时，就缺乏解决问题的方法和手段；②继续深造进入研究生阶段学习的研究生则往往是照搬公式，不分适用范围，容易在科研中带来南辕北辙的后果；③部分学生在分析判断生产实际问题时缺乏全局观念，仅从一点或几点出发，难以得到正确结论。究其原因，有如下几点：①石油工程专业改革后，采油工程课程学时减少，理论与实践教学环节均有不同比例的压缩；②采油工程是一门实践性很强的学科，大量理论来源于实践又要在实践中检验，实践课程的比例偏少引起了学生应用上的缺陷或不足；③部分教师缺乏实践经验，同时教学准备不足，导致理论与实际脱节的现象产生。基于以上问题，教学人员考虑在研究生及高年级本科生中开设采油工程综合技术与案例分析课程。

一、采油工程综合技术与案例分析课程内容及特点

采油工程综合技术与案例分析的研究目标是培养学生与采油工程现场结合并能够解决采油现场实际问题的能力，通过让学生学习课堂理论知识并与现场实践相结合的方法，使学生通过本课程的学习，提高对采油工程实际问题的分析与解决能力。采油工程综合技术与案例分析课程应在石油工程专业本科生完成了采油工程课程、修井工程课程、矿场生产实习和石油工程课程设计等环节之后进行，需要学生具备初步的采油工程实践经验，对采油工程的理论与实践的结合有一定的认识基础。总而言之，采油工程综合技术与案例分析课程应与采油工程课程密切衔接，又具有相对独立性，同时要避免与采油工程先修课的内容重复，应着重突出其实用性。

1.系统性。这里的系统性是指采油工程综合技术与案例分析这门课要以采油工艺的基本原理为基础，采油工程方案设计为主线，同时兼顾采油工程生产中的故障处理和疑难问题分析；采油工程各个方面的内容应该有机结合，理论方面以经济有效地提高油井产量和原油采收率为目标，矿场应用方面以提高生产井免修期和泵效、措施井以提高有效率和有效时间为要求，最终达到采油工程系统化的目标实现，同时使学生在解决工程问题的同时加深本学科的系统性认识。

2.完整性。除了配合和深化采油工程课程的主要内容，如不同举升方式的采油原理和设计方法，水平井产能分析和水平井的应用，不同类型油藏的（碎屑岩、碳酸盐岩）开发技术及配套的增产措施等，还应适当地补充测试工艺、修井工程以及完井工程的部分内容，使其成为以采油工程为主体、上下各有部分延伸的完整课程。值得说明的是，与钻井工程对完井工程的要求不同，采油工程是提出油气田开发和采油工程对完井工程依据的要求。

3.实用性。本课程是采油工程、修井工程、完井工程等课程的后续课，与这些课程不同的是，本课程着重于矿场实践问题的解决，但是又不单纯以解决矿场实际问题为目标，而是要在解决矿场实践问题的过程中进一步强化学生对采油工程、完井工程等课程理论的认识，让学生学会如何利用这些课程所学的理论解决矿场的实践问题，在实践环节加深对理论的认识，同时拓展理论问题的前沿进展研究。

二、采油工程综合技术与案例分析课程教学方法

石油工程学科本来就是一门实践性很强的学科，采油工程学科作为石油工程学科的重要有机组成部分，是随着石油工程的发展而发展起来的，从依靠天然能量着眼于单井生产向从油田整体出发合理部署井网，注水注气保持油藏压力，人工举升工艺的改进和设备配套以及酸化压裂、调剖堵水、防砂等油气井增产增注措施应用，采油工程综合技术与案例分析课程一方面要能够反映理论上的最新研究成果，另一方面要能够准确地体现不同的采油工程技术在矿场上的适应性及发展方向。

1.理论与实践相结合。由于采油工程综合技术与案例分析面向矿场应用实践，结合理论以培养学生系统进行采油工程方案设计，矿场实际问题处理的能力；在课程教学中首先要进行采油工程方案设计中的疑难问题，特别是几个中心环节的节点处理，衔接完井工程和地面建设方面的几个重要指标，特别是要培养学生树立采油工程综合技术应用的宏观思维方式，如在采油工程方案编制中举升方式的选择和设计，以往采油工程技术人员被动地按照油藏工程设计进行，缺乏主动性和针对性，现代采油工程则要求提前介入，通盘考虑，主动地结合油藏地质条件和技术指标进行举升方式的优选和设计，优选和设计的成果还可以指导油藏工程方案指标的计算或复算。采油工程综合技术与案例分析课程学习的过程中，不但要重视相关知识的学习，注意其多解性，那么相应的学习成果就需要在实践中进行对照和检验，特别是与矿场实际实施中不符的内容是重要要剖析和学习深化的重点，要认真分析这些差异究竟是理论上的不适应，实际中有困难，还是自身设计的错误，只有这样，才能加深认识，真正从实践和理论结合入手掌握相关知识。

2.计算机辅助教学应用。计算机技术的飞速发展给工科教育也带来了较多的革命性手段，对于采油工程综合技术和案例分析这门课程来说尤为有效。①多媒体教学手段可以形象化地将矿场实践情况如实地在课堂上展现给学生，克服了矿场生产实习时间不足的弊端；②数据库技术的发展可以收集和整理大量采油工程方案设计成果，并能根据实际教学需要进行组合或调整，提供取之不尽的设计和计算数据，便于大批量学生应用；③发挥专业化软件的作用，课程学习与专业软件对照，一方面可以利用相应专业软件对照检验学生学习的成果，另一方面可以加深学生对专业软件在设计中的流程、机理和应用，两者可以相互促进。

3.教材建设及素材完善。为了保证课程的延续性和科学性，在课程开设一段时间之后，就应该及时地总结教学成果，一方面根据学生的成绩变化情况，另一方面结合学生在现场中的应用效果，尽快地编写课程教学大纲，在教学大纲指导下编写课程教材大纲，不断引进和吸收国内外类似课程的最新教学成果，同时不断补充完善实操案例，对一些技术或理念落后，已有新工艺技术取代的旧的内容及时舍弃，节约宝贵教学资源，同时达到学以致用的目的。

教材建设方面要注意与采油工程等其他相关课程的衔接和补充，又要注意教学目标在不同指导下的有所侧重，既要突出课程特征和教学重点，又要避免“大而全、小而全”的弊端，严格按照教学学时的120%安排教材主要内容，另外安排40%～60%的补充内容，以便学有余力的学生课外阅读，同时也兼顾研究生教学的特点，预留相应内容以拓展学生视野。

参考文献：

[1]Michael J.Economides，Daniel A.Hill，Christine Ehlig-Economides. and Ding Zhu. Petroleum Production Systems[M].Prentice-Hall Publishing，2012

[2]Boyun Guo，William C.Lyons.P.E.，and Ali Ghalambor. Petroleum Production Engineering，A Computer-Assisted Approach[M].Gulf Publishing，2002

[3]Thomas O.Allen and Alan P.Roberts. Production OperationsWell Completions，Workover，and Stimulation[M].Oil & Gas Consultants International，Inc.1982.

[4]Carl Gatlin.Petroleum EngineeringDrilling and Well Completions[M].Prentice-Hall Publishing，1982

[5]陈涛平，吴晓东.石油工程概论[M].第一版.北京：石油工业出版社，2006.

[6]张琪.采油工程原理与技术[M].第一版.东营：石油大学出版社，2003.

篇10

关键词：混合式学习；高中语文；语文诗歌；教学设计

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0101-02

1.高中语文诗歌教学现状分析

1.1 教学方式单一，学生兴趣不高。受传统教育观念的影响，在高中诗歌教学中，大部分教师采用的教学手段比较单一，学生学习诗歌的积极性不高。根据目前的高中诗歌教学现状来看，部分高中语文教师仍然是灌输式教育，这种方式直接造成课堂气氛沉闷、乏味、枯燥，降低了学习学习的积极性。

1.2 学生探究能力较差。根据目前的高中诗歌教学现状来看，很少有学生会主动思考问题，解决问题。大多数学生比较依赖辅导书和老师，学生极度缺乏自主创新能力。

1.3 很难实现因材施教。在课堂上老师除了完成每天的教学任务，有时还会处理一些课堂的突发事件，因此一堂课中，老师的任务十分繁重。一般情况下，只能勉强将计划的任务完成，很难再有时间去照顾个别同学，长期下来一些基础较薄弱的同学，会积累越来越的问题。

1.4 协作学习和探究式学习应用不多。根据目前的高中诗歌教学来看，协作学习和探究式学习应用不多。基本上一堂课老师会占据五分之四的时间讲解知识点，将主观的知识硬性灌输给学生，而学生只能被动接受，学生很少能发表自己的讲解。

2.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计

就基于混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计而言，一方面要求教师要设计与开发诗歌课程。另一方面要求教师要从学生的兴趣出发，充分激发学生的学习诗歌的积极性，使学生能够发挥自身主体地位。

2.1 系统性原则。在高中语文诗歌教学中，教师需要从教学方式、教学结构等几个因素出发，系统全面的考虑各个因素之间的作用。并且实现各个因素之间的优势互补，使他们各自发挥自身的作用，进而提高高中诗歌教学质量。

2.2 主体性原则。学生是学习的主体，也是知识的主动获得者，因此在高中诗歌教学中，教师要从培养学生兴趣，激发学生学习诗歌的积极性出发，培养学生探索创新的能力。在高中诗歌教学设计中，教师要强调学生在课堂中的主体地位，给学生提供活动的平台，给学生发挥主体作用的空间，教师则在课堂中起着引导和督促的作用。

2.3 参与性原则。在高中诗歌教学过程中教师要注重学生的参与性，即整个学习过程要由学生自己完成。在高中诗歌教学设计中，教师要给学生提供更多参与的机会，使学生可以亲自体验学习，进而牢固掌握所学知识。

3.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学案例分析

《短歌行》教学设计案例分析

教学对象：高一年级学生。

知识类型：概念性、事实性知识。

对教材的分析：高中诗歌《短歌行》，其作者是曹操。诗歌所表达的意思是曹操希望能够有贤能之任，助自己实现宏图大愿。

对学生的分析：高中生时期的学生，内心对任何事物都有着极强的好奇心理。因此老师要抓住学生这一心理，适当对他们进行引导。让学生首先了解诗人所处的时代背景，进而理解诗人内心的雄图大志。

教学目标：通过诗歌的学习，使学生能够感受诗歌中描绘的意境；使学生掌握诗歌中借景抒情的表现手法，以用于以后的文章创作中；使学生能够体会诗人内心的雄图大志，进而产生积极进取的精神。

教学难点：体会诗人内心的雄图大志；理解诗歌中作者内心的政治情怀。

课前准备：老师安排学生在课下收集有关诗人的资料和故事；通过网络方式了解诗歌创作的背景，感受诗人创作诗歌时内心的情怀。

安排课时：一课时（五十分钟）

教学方式：课堂讲解（学生阅读、老师讲解、学生之间交流、解决问题）；教学媒体的运用（选择适合诗歌朗诵的音频文件、制作多媒体课件、播放相关视频资料）。

案例分析：《短歌行》教学中，利用多媒体手段，结合音频播放进行朗读、观看幻灯片解决讲解进行教学。在教学过程中，老师从学生的兴趣点出发，引导学生回答问题，吸引了学生学习诗歌的注意力；学生通过对幻灯片的观看，非常直观的了解了诗歌的知识点；然后老师提出问题，学生思考问题，最后解决问题。整个过程中，充分激发了学习的学习兴趣，调动学生学习诗歌的积极性，发挥了学生的主动性和创造性，达到了真正意义上的"教与学"，圆满的完成了诗歌《短歌行》的教学任务。