数感教学案例范文

导语：如何才能写好一篇数感教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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做一个真正的教育工作者

-----读《小学数学课堂教学案例透视》有感

“优化课堂教学过程，提高课堂教学效率”是一个老课题，但不同的时代应赋予不同的内涵。在全面推进素质教育的今天，如果问及什么是素质教育？怎样实施素质教育？几乎每一位教师都可以流利地回答：面向全体学生，使他们在德、智、体等诸方面得到发展，注重创新精神和实践能力的培养。课堂教学是落实素质教育的主渠道，学生是课堂学习的主人，教师的教要为学生的学服务……但广大教师恰恰对备课、上课和评课这些日常的工作感到茫然，在课堂实践中常常面临这样的困惑：老教材能体现新理念吗？如何体现开放？研究性学习是怎么回事？怎样发挥学生主体的作用？如何提供丰富的现实背景？怎样培养学生的应用意识？教师究竟该扮演怎样的角色？黑板还要不要？应用题的基本数量关系怎么办？如何体现算法多样化？……说明“怎样的课是一节好课”和“怎样才能上好一节课”仍然是他们最为关心而又把握不定的问题。于是，在课堂上，就难免看到一些与素质教育要求相违背的做法。

本书作者围绕课堂教学改革中的一些热点和难点问题进行了一些研究和探索，本书分为上下两篇，上篇主要陈述对课堂教学的一些基本理念，怎样上好课，怎样备好课。而下篇则以一个个案例为主，从案例中分析，透视，反思，从一个个课堂片段中理解新课程，新数学，针对大多数老师在教学中遇到的困惑而解决的。这是一本实实在在的书，以一名小学数学教研员的旁观者的身份去感悟课堂，从许多的发生在日常教学中的生动的具体的事件，有些是课堂教学创新的亮点，也有些是令人惋惜的课堂败笔，但他们都是来自于外我们对课堂的潜心探索和事件，都曾是在每一位执教老师的教学生涯中有过里程碑意义。通过这些案例，本书的作者用心感悟，他的体会与思考，都有着冷静和理性的思考。本书的所有案例都来自第一线，来自一位小学数学教研员的一本厚厚的听课笔记，这是一份非常珍贵的财富。

看了这本书，让我感悟到：每一个人的一生所拥有的时间都差不多，但是所做工作的数量和业绩相差就比较悬殊。这就要看一个人做事是否有恒心和勤奋的程度。作为一个教师，如果能勤看、勤听、勤记、勤问，就能全面而深刻的理解教育现象，把握教育规律，做一个真正的教育工作者。

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    地理教学案例与案例教学

    1.地理教学案例

    作为地理教学的案例既是教学的素材,亦是教学内容的呈现方式。教学案例,具备最一般的地理知识,包含最基本的地理原理,能较好地体现地理事物的规律性和地理特征。从案例的内容看,有着广泛性和多样性,自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、一般的、特殊的地理情景都可作为案例内容。从案例的呈现方式看,可以是文字的、图像的、数据的、景观的多种形式。一般而言,地理教学案例应具有如下特征:

    (1)来源于真实的地理事件。除了为某一特殊教学目标需要而设定的某种假设的地理情景之外,真实性是地理教学案例的必要条件。因为地理知识源于客观世界,地理教学服务于社会现实,地理教学案例的首要前提必然是客观的存在性。

    (2)有助于促进教学过程的顺畅运行。作为地理知识的载体之一,教学案例必须包含重要的地理信息,体现地理原理和规律;作为地理知识的呈现方式之一,它必须切合教学的实际需要,受各种教学原则的约束,促进教学过程的和谐发展。因而用于教学的地理案例,必能使学生的主体地位和教师的主导作用得到充分的发挥。体现教学互补,师生互动的原则,达到优化教学过程的目的。

    (3)服务于地理教学目标。由于案例往往能提供具体、翔实、典型的地理背景材料,易于让学生进入某种问题的特定情景之中,实现思维与情景的交流沟通,不仅获得切实的地理知识,也促使理论与实际的有机结合。

    2.案例教学

    新版高中地理教材,选编了一些很好的教学案例,如鹿特丹港的土地利用、澳大利亚的混合农业等。通过对教学案例的解析、研讨,不仅帮助学生理解学习内容,同时实现如下教学过程的优化:

    (1) 推动学生的地理思维。由于案例往往提供了地理事实材料和情景,学生想要从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容、探索本质特征,需要分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理川1练思维的深刻性;同时通过单一反三、引申扩展、迁移模拟、类比评价等学习过程,引导学生思维的流畅性;并让学生发表独立见解,提出自己的思想方法和问题的解决方案,以案例分析的多元结果,拓展学生思维的广阔性。因此,案例教学有利于促进学生地理创新思维能力的提高。

    (2)培养学生的综合素质。案例教学改变着单一通道的知识传递方式,使学生的学习有了更大的自主发挥空间,师生之间有了更多的信息传输,情感交流和意向沟通。在案例学习过程中,学生不仅需要理解,而且还需要表达和交流,有利于形成一个和谐的教学环境。案例在研究性学习中,还有赖于小组成员的共同合作,这种方式对于培养学生健康的学习心理和个体综合素质有着很大的作用。

    (3)实现教与学的统一。案例教学最明显的表征是师生互动,教学同步。让学生参与学习过程,教师负有引导的责任。如何让学生进入问题情景,使用案例是有效的方式之一,因为案例提供了广泛的问题情景和自由的思考空间,学生对问题的思考有较大的发挥余地,能较好地体现学生的主体作用,尤其是探究性案例。

    地理教学案例的选编原则

    地理教学案例的选编是实施案例教学的前提,选编恰当的案例,能为教学提供最有益的保障条件。地理教学案例的选编应注意以下一些原则:

    1.客观性。案例的客观真实是指其案例的材料来自客观存在的地理事实,源于自然和社会的存在性。对于教师自己编写的案例,要尽可能多地搜集到地理素材,精心取舍编制。客观真实并不是毫无取舍,无所选择,而是反映事物的客观规律性,能生动表达地理事物的本质特征目口科学性,这是案例选编的第一原则。为此,教师需要关注广泛的领域,要有开拓的视野,敏锐的地理感悟性。

    2.典型性。典型性是案例的基本特征,不是任何一个事例都可信手拈来,作为案例使用。强调典型性目口是为了表明:

    (1)案例必须具有鲜明的地理特征,并能生动地反映地理规律。如澳门填海造陆,这类图像表达的案例材料,反映沧海桑田的演变过程,是澳门人对海洋空间利用的历史记录。

    (2)案例必须符合地理知识的教学要求,能为地理知识的教学目标服务。

    3.时代性。强调这一点是为着使教学跟上日益变化的社会发展进程,一方面教学必须快速反映客观现实,与时代进程合拍。同时,通过富有时代气息的案例教学,引导学生更好地关注现实社会,培养奉献社会的责任感。富有时代感的地理案例教学,具有鲜活生动的教学特色,能充分显示地理教学的强大生命力。

    4.教学性。作为教学案例,教学性是无可置疑的。不仅案例本身具有教学意义--能为教学目标服务,而且案例的表达方式,也要符合教学的需要。地理教学案例必须具有地理特色,多采用图表数据和图示、图片,辅之以简练的文字叙述,地理新教材在这方面为我们提供了范例,如:海洋空间资源的利用,提供的'鹿特丹港口的土地利用"和'澳门历年填海范围'两个案例(必修上册P82-83),采用了表格数据说明与地图结合的方法,翔实生动地说明了人类对海洋空间的两种比较成熟的利用方式和途径。

    此外,案例必须精选,充分体现地理事物的意义和教学价值。

    地理教学案例的应用

    1.用案例引述地理问题

    举例:鞍钢和宝钢的区位选择(必修下册P21),教材首先提供了两大钢铁工业基地具体的地理位置及资源供应情况,然后提出问题,引述工业主要区位因素的学习。这一案例的应用,旨在为学生提供积极的情绪激励和思维启动,唤起学生的学习兴趣,即带着问题学习,使学习有了明确的目标指向,围绕问题探索目标进入学习状态。

    2.用案例印证地理原理

    举例:留民营村产业结构调整和农副产品综合利用的典型事例(必修下册P115),作为生态农业的典个案,例证可持续发展农业的生产模式,指出农业可持续发展的基本道路--与生态环境相协调一致的物质循环系统和能量集约系统。应用这一案例,旨在为地理原理提供例证或验证, 常在教学进程中穿行,起着承转起合的作用,顺利过渡到后续内容的学习。用此策略还有利于使教学过程的顺畅通达,有利于学生情绪的调节、转换,使课堂教学富有节奏感,教材中不少案例就是这样安排的。

    3.用案例探究地理规律举例:'长江三角洲的发育'(必修上册P20)、'南极臭氧洞"(必修上册P63)两例,通过一组图片,反映长江三角洲的生长发育和南极臭氧洞的消长过程,从而揭示出某种地理演变的规律性。讲授这一案例,旨在通过案例探索问题、总结规律。在探索方式上,一般运用U\组讨论形式,通过学生之间的信息交互,寻求事物演变发展的规律性和问题产生的根源。

    一般而论,教学案例的应用策略是灵活的,因课因人而异,没有定规。按建构主义学习理论,教学案例的运用都可以采取随机进入的策略,只要不违背应用的基本原则,不背离案例教学目标就行。

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随着我国科技事业的不断发展进步，计算机教学受到越来越多的重视。传统的计算机教学方法已经不能够满足社会对于计算机人才的要求，要想培养优秀的计算机人才就要改变教学方法。近年来，案例教学法逐渐应用于计算机教学中。本文主要针对案例教学法实践应用情况进行阐述分析，以此为计算机教学改革提供理论基础。

关键词：

案例教学法；计算机教学；实践应用

就目前而言，计算机专业已经成为我国不同年龄段、不同地区院校的重点教学科目之一，社会对于计算机人才的需求随着科学技术的发展进步不断增加。21世纪是人才的竞争和科技的竞争，各大高校是为社会输送计算机人才的重要机构。改变传统的计算机教学方法，将案例教学法逐渐应用其中，能够加强学生的理论基础和计算机操作技能，达到预期的教学效果。

一、案例教学法的基本概念

近年来，在计算机教学当中逐渐应用案例教学法，并且取得较好的教学效果，从整体上提高了学生的学习效率，教师的教学水平。所谓案例教学法就是将传统的教师与学生之间的教学关系进行转化，传统的教学方法更倾向于填鸭式的教学，学生只是被动接受知识，但是案例教学法需要学生参与其中，发挥自身的主观能动性，与教师共同完成教学。教师对教学内容进行规划、对教学目标进行制定，教师将自己的教学思路与学生表明之后，师生各自选取与教学内容相关的案例资料，并且带到课堂进行讨论分析，阐述自身观点，这能够提高学生独立发现问题以及解决问题的能力，并且有助于培养学生的探索精神，使学生在讨论的过程中学习计算机知识。

二、案例教学法在计算机教学中的应用

1.设计教学案例案例教学法应用的关键就是教师与学生要共同设计教学案例，要求案例与教学内容、教学进度、教学目标等相符。案例的选取是案例教学应用的基础条件，教师要重视这一项准备工作，教学案例的设计对整体教学效果都会造成一定影响。教师在进行案例选取的过程中要保证案例的经典性与代表性，贴近学生的生活与学习环境等，便于学生对案例的理解和与知识点之间的衔接。例如，教师要讲解计算机软件制图方面的内容，可以在讲课之前搜集一些室内设计图片、印刷公司设计图片或者是学校附近照相馆影楼的照片等，将这些当作讲课的案例资料，与学生共同分析进行课程讲解，运用这种具体案例分析的方式，能够加强学生对所学知识的理解。在此基础上，教师在进行案例选取的过程中还要保证教学案例的针对性和系统性，要求教学案例既能够与本次教学内容相符，便于学生的理解，同时又能够使各个案例之间具有一定的关联性，能够像计算机知识一样联系在一起，形成完善系统的学习网，将计算机复杂的理论知识简便化，提高学生的学习效率。

2.开设案例讨论课堂教学案例选取之后，教师要组织开设案例讨论课堂，主要是将所讲授的计算机知识与所选案例相互结合，共同讨论、共同学习。在这一过程中教师要注重学生的主体地位，将传统的教学方法予以取缔，运用案例教学法鼓励学生参与其中，调动学生的积极性，形成教师与学生、学生与学生之间讨论学习的氛围。并且针对不同的教学内容、不同的教学案例，学生可以经过思考之后将自己的想法予以表达，提出不同观点，畅所欲言，这能够最大程度的培养学生的独立思考、不断发现问题、解决问题的能力。例如，教师在讲解计算机技术应用内容的过程中，可以开设案例讨论课堂，教师根据学生的计算机技术水平和学习能力设定教学案例，并且带动所有学生参与其中，由于计算机技术更倾向于实际的动手操作，根据这一特点，教师可以申请一个聊天室公众账号，组织学生添加，在课余时间学生可以在聊天室互相交流、互相探讨，充分利用计算机硬件资源，教师还可以将相关教学内容、教学案例上传于公共平台，学生可以下载之后根据自己的学习时间合理安排分配，更具灵活性，更能够调动学生的学习积极性；学生在学习的过程中遇到问题可以将聊天室作为媒介，请教老师，老师及时详细的解答，这有助于提高学生的学习效率。

3.总结教学案例教师要定期定时进行教学案例的总结工作，这也是由学生与教师共同完成的。学生对一段时间计算机教学当中出现的问题进行总结，主要包括案例的选取、课程进度以及课程内容的设计等，同时将学习过程中常见问题予以总结，使学生在日后的学习中格外注意，减少知识点学习错误。教师要根据学生所发表的意见，进行记录、分析，最终结合学生的发言内容进行补充，达到更好的教学案例总结效果。在这一过程中，学生属于课堂的主体、教师属于课堂的引导者，这能够调动学生的参与积极性，激发学生思考、发言的兴趣。在此基础上，教师还可以对选取的优秀案例进行夸奖、点评，从而提高学生的学习自豪感，达到事半功倍的教学效果。

三、结束语

案例教学法被广泛应用于计算机教学当中，已经成为目前计算机课程的主要教学方式，本文首先简单介绍了案例教学法的基本概念，并且对案例教学法的具体应用进行阐述分析。广泛应用案例教学法，能够培养社会需要的复合型计算机人才，对学生的未来发展具有一定的促进作用。

参考文献：

[1]宁洪，尹俊文，刘金龙等.基于Wiki技术辅助数据库案例教学的探讨[J].计算机工程与科学，2014

[2]宋金玉，郝文宁，陈刚等.案例教学方法在课程内容建设方面的应用研究[J].计算机工程与科学，2014

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关键词:电子商务；教学；实践

今天以网络通信为核心的信息时代,伴随全球化经济、自由化贸易、互联网技术和大数据技术的推进,电子商务让传统商业告别了传统的刀枪棍棒,甚至飞机大炮竞争格局,进入了激光核武乃至人工智能的新时代。无论你是生活在大都市,还是生活在乡村;无论是衣食住行,还是工作事业,电子商务无处不在。企业需要实践能力强、素质高的复合型电子商务人才。作为电子商务教育者在教学实践过程中要改变实践教学环节,充分运用现代教育技术,这样不仅有利于激发学生的兴趣还可以提高学习的效率。开放的、共享的互联网为电子商务教师的在线模拟案例教学创造了良好的信息化环境。在线模拟下的信息化教学设计的目的,是教师充分利用互联网信息资源和信息技术,实现在线模拟案例展示和动态互动教学,优化每个教学环节。

1电子商务教学中存在的问题

(1)教师能力。电子商务专业是集计算机科学技术、网络信息技术和经济学、物流学于一体的交叉学科,同时具有高度的商业实践化。虽然学校的电子商务教师通过各种学习和培训不断完善自己的专业知识,但是缺乏实际经验,所以讲授的内容多有纸上谈兵的感觉。(2)学生能力。由于招生扩大,尤其新疆地区少数民族学生比例升高,招收的生源质量相对较低。在以后的教学过程中,存在学生空间想象差、基础知识掌握不扎实,在专业教学实验过程中出现与模糊的理论知识不一致的情形,打击学生的积极性,使得教学目标和教学内容脱节。(3)教学资源。随着互联网普及,互联网上实时性、现实性的案例大量涌现,促使教师在教学过程中注重信息资源的利用。(4)实习基地。电子商务专家、电子商务从业者和电子商务教育者都认识到了电子商务专业实践的重要性。电子商务学生只靠书本知识,不能从一线电子商务活动中学到东西,这样是不足的。有人提出学校和企业建立合作,给学生实践的机会。这样固然很好,但是实现起来,很不容易。

2传统案例教学与在线模拟案例教学

以往的教学中,以学生为主体,以教师为主导,以书上教学案例为内容,这是传统的案例教学模式。现在随着网络普及,教学过程中可以利用网上丰富的案例资源,可以实现在线模拟展示和动态互动教学,即在线模拟案例教学。虽然传统的教学案例改变了“灌输式”教学模式,提高了教师的教学水平,培养了学生的动手能力和表达能力,但是有时候书面上的教学案例与实际不符,实效和现实性差,无法起到身临其境的效果,导致学生对专业知识的认知性较差,缺乏职业成就感。利用网络在线案例资源,实时、动态、互动的教学案例是传统案例教学的突破。与传统教学案例相比,在线模拟案例教学有以下几点优势。(1)互联网信息资源丰富,通过访问知名、特点鲜明的网站,结合网站实际情况讲授理论知识,让学生更好地理解电子商务活动。(2)互联网上的信息资源更新快,在线模拟案例教学过程中我们可以实时、动态掌握国内外最新的电子商务知识,为电子商务实际工作打下坚实的基础。(3)可以利用网络公司提供的案例模拟平台,结合电子商务专业的特点,进行仿真模拟学习。(4)在课堂上,我们可以登录国内外网站,随时收集大量真实的案例素材,激发学生思考、引起争论,是理论联系实际的良好教学结果。

3电子商务在线模拟案例教学的必要条件和教学方法

(1)必要条件:连接互联网的多媒体教室;电子商务教师熟悉在线教学案例资源并熟练掌握这些在线教学案例资源。(2)教学方法:在线模拟电子商务职业每个工作任务,以任务驱动的方法让学生主动参与,采用过程式和体验式的学习和考核。(3)具体措施:①理论知识的教学过程中可以穿插在线案例,进行分析配合理论知识讲解。②大量、集中、归类、分层、递进地进行案例教学,分批分次地安排在教学过程中。③要求学生在每次课在线模拟下的信息化教学探讨——《电子商务实务》课程杨丽丽马玫(新疆轻工职业技术学院信息与软件分院新疆乌鲁木齐830000)摘要:“要么电子商务,要么无商可务”的时代已经到了。作为从事电子商务专业教育的工作者,需要为企业培养出商业化实践能力强的电子商务人才。该文通过长期教学实践分析了电子商务专业引入在线模拟案例教学的必要性。关键词:电子商务教学实践中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1672-3791(2016)11(b)-0102-02程结束后独立撰写案例分析报告,并且作为平时成绩。(4)教学形式:互联网上教学资源丰富,都以虚拟的形式展现,课堂上以学生为主,教师引导的形式进行分析、教学、讨论和评价。①课堂对话式。老师讲授基本知识,留时间让学生提出一些问题,由老师解答,进行双方互动对话,会达到教学相长的效果。②项目小组形式。把当堂课程的教学案例当作一项工作任务,模拟企业工作方式,把学生分小组,并把一个完整的项目分为若干小任务分配给各个小组;或者把相同的项目作为工作任务让每个小组尽心分析策划实践,进行竞争,最后各小组把完成作业展示给大家,进行评比。③辩论活动式。老师主持答辩,把学生分组,找出案例分为正反两个论点,让每组抽签、准备资料、进行辩论比赛。通过辩论学生充分掌握相关知识。以上的教学过程,老师和学生可以模拟企业中电子商务岗位工作分配任务,老师把自己作为企业负责人,小组组长作为项目负责人,把每次课堂的学习当作真实的职业工作,塑造良好的职业氛围,让学生在学习中既能熟练掌握电子商务知识,也能养成良好的团队协作、组织、交流、评价等职业素质。在线模拟案例教学虽然形式丰富多样、课堂气氛活泼,但是老师在实施操作中是存在很大难度的,要引导得当需要老师精心备课,老师无疑要熟练掌握将要进行的在线教学案例,对案例教学中存在的问题有自己的见解,并有较强的评价归纳能力。切忌讲解过度,要尽量引导学生自己多想、多说、多探讨、多操作,达到集思广益的效果。

参考文献

[1]张宽海,张靖.第三方支付的分析研究[J].中国信用卡,2006(14):58-62.

[2]孟洪兵.高校数字化电子商务教学平台建设的研究[J].中国教育信息化,2009(1):55-57.

[3]董仁涛.支付宝:从淘宝网看电子商务支付方式[J].商场现代化,2006(2):133.

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关键词：高等土力学；专业学位研究生；教学案例库；实践创新能力；课程思政

1引言

专业学位研究生教育是我国研究生培养结构中的重要组成部分，旨在培养满足特定社会行业、职业实际工作需求的应用型高级专业人才，培养目标侧重于全面提高研究生的实践创新能力。为了进一步服务国家重大战略、关键领域和社会重大需求，增进对工程类专业学位类别的理解和认识，推动研究生教育的健康发展，近期国务院学位办公布了土木水利、材料与化工、电子信息、机械、能源动力、资源与环境、生物与医药、交通运输8种专业学位类别专业领域指导性目录。其中，在土木水利专业学位类别下设土木工程、水利工程、海洋工程、农田水土工程、市政工程、人工环境工程6个领域，相关培养单位可依据社会发展需求、自身办学特色和人才培养实际情况，参考此指导性目录设置专业领域。在2020年8月出版的《专业学位研究生核心课程指南（试行）》中明确指出，土木水利专业学位研究生核心课程包括以高等土力学为主的岩土工程理论与应用，必须发挥课程学习在研究生成长成才中的全面、综合和基础性作用。《高等土力学》是一门理论性和实践性都很强的课程，涉及各类土工与模型试验原理及方法、本构模型的选取与参数确定、土坡稳定性计算、渗流与土体固结分析等。该课程与工程实践紧密相关，除了对理论知识的掌握要求较高之外，对工程经验与分析、解决实际问题的能力也要求很高。但是一直以来，受资金、场地条件和传统思维等因素的限制，该门课程的教学组织主要以理论讲解为主，存在着与岩土工程实践严重脱节的问题。对于与工程应用紧密结合的章节，如现代土工试验的操作、软土地基固结及处理、本构模型的选用等内容，学生在课堂上只能靠想象，缺乏与实际工程的有机融合，这难以激发研究生学习的积极性和主动性，更不必说提高他们的实践创新能力。仅靠教师在课堂上简单地列举几个工程实例是无法克服这一问题的，只有将系统、真实、典型的案例库资源与传统教学范式结合，才是培育专业学位研究生实践创新能力的有效方法。国内一些高校教师对于相关案例库的建设与实践进行了有益探索。邵光辉[1]通过分析专业学位研究生教育对案例教学的需求特点，探讨了案例库的建设方法和应用特点，并为专业学位研究生案例教学提供参考。王迎超等人[2]针对《岩石力学》课程内容的特点，探讨了岩石力学工程案例库建设方案及思路，可为后续基于案例库的课程教学改革提供参考。王超等人[3]建立了“边坡工程学”工程伦理教学案例库，并综合采用案例教学法、分组讨论教学法开展教学实践，为提高专业硕士研究生的工程伦理意识发挥了作用。孙建渊等人[4]分析了以WordPress网页开发平台与多媒体为基础的案例库开发技术，提出了基于“互联网+”等的专业学位研究生工程案例库建设方法。蔡国庆、蔡靖[5，6]也分别分析了高等土力学课程教学改革与实验教学改革体系。虽然上述教学研究通过组织开发与编制等措施，积累了一些教学案例。但是，目前国内全面具备真实性、系统性和典型性的高等土力学案例教学资源库还不是非常丰富。因此本文着重探讨高等土力学案例库建设的思路、方法和教学应用，为其他课程案例库研发提供参考。

2案例库建设思路

高等土力学案例库架设内容主要包括案例收集、遴选、分类、案例数据库开发等。

2.1岩土工程案例收集

案例可以通过三个渠道获取：一是通过企业设计与施工的实际岩土工程进行提炼与加工；二是课题组主持或参与的科研项目依托工程；三是网络资源，包括期刊及学位论文中的岩土工程案例，可以通过Python语言编程，实现Web信息抓取从而辅助案例库建设。在这个过程中，既要注意文档、图纸等资料的收集，也要尽可能收集现场有关照片及视频录像等信息。对于工程遇到的主要难题及采取的相应技术措施要着重收集，如针对深厚软土地基，需要综合采用哪些技术方法来解决哪类特殊问题，取得的成果对类似工程是否可以推广等。

2.2岩土工程案例遴选

2.2.1入库案例要具有真实性在建设过程中要保证每个入库案例及依托工程不是凭空编造的，要对案例进行客观的描述[7]。这是高等土力学案例库遴选案例的基本条件。2.2.2入库案例要具有系统性遴选的案例必须服务于教学需要，为了适合特定的课程章节而选编，因此每个入库案例都应具有教学目标，能有力配合对应的教学知识点。2.2.3入库案例要具有典型性遴选的案例要尽量依托行业内有一定影响力的工程，以及在岩土勘察、设计、施工和科技研发方面有特色的工程，如长江口深水航道治理软基上大圆筒结构工程、港珠澳大桥人工岛填筑工程等大量涉及高等土力学应用的工程案例。这种案例更有利于培养学生的创新思维和精神，培养学生从工程中发现问题并解决问题的实践创新能力[7]。

2.3工程案例分类

岩土工程案例分类方式可采用如下几种：一是根据课程教学大纲要求，结合本校所用的《高等土力学》教材，根据不同章节的不同要求，进行案例分类，并进行收集。二是按照课堂的教学顺序进行分类，如课堂引导案例、课堂讨论案例、课外思考案例。其中课堂引导案例要做到引人入胜，充分激发研究生的学习兴趣，吸引学生进入本节课；课堂讨论案例要注重再现真实案例情境、案例问题的多解性，在教师、学生之间的交流过程中，启发学生从多个角度来分析问题；课外思考案例要有一定难度，要求学生综合采用已学的知识来分析案例，提交学习报告或解决问题的方法、过程，注重锻炼学生理论联系实际的实践创新能力。三是按照案例发挥的作用分为基础知识案例库和科研前沿案例库。其中，基础知识案例库主要对高等土力学基本理论、土工试验技术、岩土工程设计施工技术与方法等问题，借助工程案例与多媒体手段进行讲解，从而提高内容的生动性，加深理解。例如，现场平板载荷试验过程及方法、复杂本构模型屈服面的展示，可以通过工程施工影像、三维动画技术来模拟和展现。科研前沿案例库体现了研究生教育与本科教育的主要区别。随着工程技术的日新月异，新的研究热点与科技成果将会不断涌现。因此，选取前沿的行业科技成果，并通过工艺图、过程框图、动画等简洁易懂的形式展示给研究生，是建立高等土力学科研前沿案例库的重要内容，从而使研究生紧跟科研前沿，锻炼实践创新能力。2.4案例数据库开发采用Access数据库，开发高等土力学案例库软件系统。工程案例库的功能包括案例录入、查询、修改、删除、下载等，充分满足老师教学与学生学习的要求。案例查询可以按照岩土工程的名称、修建时间、主要技术方法等进行检索。高等土力学案例库的整体构成是按照不同的岩土工程进行分类构成，主要包括工程的名称、地点、主要地质条件、结构类型、遇到的主要工程问题、采用的主要技术、工程管理方面的经验、设计施工的难点、相关科技研况等。

3案例库特点与应用效果

3.1教学案例库主要特点

3.1.1案例库建设坚持产教融合、问题导向案例库建设团队应由具有理论与实践经验丰富的教授、博士和企业工程师组成，便于沟通交流、收集工程案例。而且工程案例从实际工程中来，坚持以解决实际的复杂工程问题为根本，能结合实际工程问题，把案例编写和工程问题诊断及解决方案有机结合，实现产教融合的目的。3.1.2案例库建设实行案例研究与教学案例并举高等土力学案例库的开发建设宜按原创案例和现有案例并举的方式进行。原创案例立足国内企业，来源于工程实际，把实际工程项目和科研项目提炼为教学案例，争取提高原创案例比重。同时搜集国内外典型案例充实案例库，把能充分反映高等土力学应用本质特征和具有普适性的案例运用到高等土力学课程教学中，同时要注意将这些素材根据理论教学进度加以系统性编排和再创造，从而更加符合课堂教学规律与特点，引导学生透彻理解高等土力学相关理论与应用条件，提高专业学位研究生的实践创新能力[8]。

3.2案例库应用效果

3.2.1有力贯彻课程思政，落实立德树人根本任务近年来，我国港珠澳大桥、大兴国际机场等一系列世纪工程的建成，雷神山、火神山医院从决定建造到交付使用仅用时十天，这些工程奇迹都离不开工程师家国情怀的传承。同时，在这些工程案例中处处可见土力学知识的应用，从而使研究生感受到岩土工程科技的力量，并受到爱国主义的熏陶。党的报告指出，要弘扬劳模精神和工匠精神。工匠精神是工程技术人员的一种职业态度和精神理念，是人生观和价值观的重要体现。在高等土力学教学中，培养学生严谨求实、一丝不苟的职业态度，帮助学生树立诚信意识、法律意识，培养学生的责任心与使命感，提高学生工程意识和职业道德。近年来，土木行业中的“豆腐渣”工程、岩土勘察材料的伪造、土工试验数据的乱编，对人民大众的安全和健康造成了严重的危害，违背了工程师的职业道德。通过实际工程中积极和反面的案例，帮助学生牢固树立工匠精神。3.2.2促进产教融合，推进专业实践基地建设对高校和企业而言，高等土力学案例库的建设是彼此之间联系的纽带，师生可以通过案例了解企业的需求，企业也可以通过对案例的分析解决实际的工程问题，通过案例库的建设，进行技术和人才交流，进一步探讨产教融合新模式，建成一定数量的研究生专业实践基地。3.2.3提升教师教学能力，强化实践教学条件通过高等土力学的案例教学和成果推广，授课教师的教学方法和教学思路将改变，教学技能和工程意识得到提高。通过与其他教师进行教学交流及资源互换，可以将零散的优质教学案例资源进行融会贯通，建成内容齐全、便于共享的专业教学案例库，为高校开展实践教学提供了更为关键的基础。3.2.4紧跟工程前沿，提供科技研发指导高等土力学案例库收集来自于工程实际和学术研究成果，并不断随着工程的建设与研究的深入而更新。通过案例可加速信息传递，了解企业最新技术需求，掌握学科最新动态。高等土力学案例库可为本领域教师、研究人员和企业人员提供学习和研究的参考，作为土木水利专业研究生校内实践、现场实习及今后工作的指导用书。

4结论

教学案例库的真实性、系统性和典型性对于加强土木水利专业学位硕士研究生课程教学质量具有重要的意义。本文主要探讨了高等土力学案例库建设的思路、方法、特点和应用效果分析，可为其他课程案例库研发提供一定参考。

参考文献

[1]邵光辉．专业学位研究生地基处理新技术教学案例库建设与应用[J]．教育教学论坛，2019（05）：47-49．

[2]王迎超，靖洪文，耿凡．“岩石力学”试题库与工程案例库建设思路探索[J]．中国电力教育，2014（11）：135-136．

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篇6

案例是包含问题和情境的真实而典型的事例。案例教学是教师根据教学目标和教学内容的要求，引导学生对具有完整情景的案例进行剖析和研究，进而生动呈现教学内容、深刻揭示地理规律、有效训练学生能力的情景式教学法。

地理教材中的经典案例，地域覆盖广，适用性强，有着显著的地理意义和教学价值。但很多时候学生对案例的地理背景比较陌生，要花大量时间来了解背景知识，冲淡了地理原理和方法的学习，影响案例教学的有效实施。来自身边、来自生活的乡土教学案例，地方色彩浓郁、内容鲜活，对激发学习兴趣、形象解读地理原理、降低学习难度、突出对地理原理和方法的把握有重要意义。教师应该根据教学需要，多渠道收集、选编乡土地理案例。

乡土地理教学案例开发属于课程资源开发的范畴。新课程鼓励教师参与课程资源的开发，地理新课标在“课程资源的利用与开发建议”中指出，“充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容、增强地理教学活力，具有重要意义”。在开发内容上，新课标要求“教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学校已有的地理课程资源，以及可用于课堂教学的师生自身的经历和体验。合理开发校外地理课程资源，学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等，也是学校地理课程资源库的重要组成部分”。在开发方式上“要加强与社会各界的沟通联系，寻求多方合作，合理开发利用校外地理课程资源。要组织和引导学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请有关人士演讲和座谈”。提倡“建设学校地理课程资源库以及校际间地理课程资源的共建和共享”。

苏州地处长三角腹地，环境优越、历史悠久、人文荟萃，历来是我国重要的农业生产基地。20世纪90年代以来又是我国工业化和城市化进程最迅速、吸引产业投资最多的地区，在经济、社会、城市建设、交通运输、环境保护与治理等方面取得显著成就，为地理教学提供了大量鲜活生动的课程资源。笔者以苏州市（主要指我校所在的苏州市区，兼及苏州大市范围，包括下辖的昆山、常熟、太仓、张家港）为例，进行了乡土地理教学案例的开发，取得如下经验供借鉴。

二、乡土地理素材的获取

编制乡土地理教学案例需要相应的乡土地理素材。获取乡土地理素材主要有以下途径。

1.新闻媒体

在资讯高度发达的今天，电视、网络与报纸是我们重要的信息来源。苏州经济发达，信息化程度高，媒体信息丰富多样，为获取乡土地理素材提供了极为便利的渠道。

（1）城市联合网络电视台

从2012年1月开始，苏州电视台与广播电台各频道的节目实时上网。登陆“城市联合网络电视”苏州台http：///（可切换到深圳等28家网络电视台），可收看苏州电视台与广播电台直播，也可以免费查询、观看往期苏州本地视频新闻。如查询苏州受台风“海葵”袭击的相关新闻报道，可在“新闻”->“苏州”栏目下，选择“更多”，输入关键词“海葵”进行站内查询。也可以按日期查找2012年以来的所有新闻视频。

（2）本地门户网站

名城新闻网http：///是苏州的重要的门户网站，有图片、文字、视频多种形式的资料，分为新闻、家居、旅游、理财等8个频道。网站具有强大的站内搜索功能，按资料属性可以在对应频道下输入关键词查找。苏州新闻网（）是苏州市政府重点新闻网站，也是苏州市对外宣传的重要窗口之一。注册登录苏州新闻网新版数字报平台，可以查阅、下载2009年1月以来苏州日报、城市商报、姑苏晚报及旗下专刊的新闻稿件及配图。进入历史数据查询平台可以查询苏州日报创刊以来的所有高清PDF版面及稿件内容。

（3）搜索引擎

日常浏览网页时，应留心适合于地理教学的信息并及时收录。利用百度、google等搜索引擎有目标检索时，可以按需要搜索网页、视频、图片等类型的素材。需要注意的是，由于新闻媒体所使用的关键词与地理教学不太一致，检索时可以限定较少的关键词，从搜索结果中再进一步筛选。

2.职能部门网站

苏州市人民政府主办的政府网站“中国苏州”http：///，链接了部门网站与下属市区网站，可以根据需要进入相应政府职能部门网站查询。如查询苏州城市规划与功能分区情况，可以进入苏州市规划局网站；查询气候与天气资料，可以进入苏州市气象局网站；苏州市统计局的苏州统计年鉴能反映社会经济发展的各方面状况；登录苏州市环保局网站，可以查询每年的苏州市环境质量报告，以及最新的环境监测报告。

3.书籍文献

《苏州地理》是由苏州市地学会联合十多家单位共同参与，由徐叔鹰等高校人员主编，蔡明等中学地理教师参编的综合性地理著作。它以地理学的视角诠释和解读苏州，融科学性与普及型与一体，对中学地理教师全方位了解苏州的自然和人文地理状况很有帮助，可根据教学需要对书中资料进行加工整合。

4.调查与考察

以研究性学习的方式，师生围绕某专题进行调查与考察，不但能获得第一手的资料，对增强学生的实践与创新能力也有积极意义。外出活动应制定详细的活动计划和访谈提纲，争取学校和家长的支持，确保安全。为了解苏州市中心商务区观前商圈的功能与区位优势，兴趣小组采取网络查询、调查走访的方式获得店面租金，商场，公交线路，书店、影院、酒店、银行、邮政等服务机构的信息。

三、乡土地理素材库的建设与分享

积累的乡土地理素材应合理有序存放。为便于查找和更新，应按教材章节顺序分类存放。可将某次收集的素材及说明文档放入文件夹中，按内容命名，并在名称前部加上适用的章节代号。如适用于必修二教材第一章第三节，可加前缀bx213，按名称排序时同类文件就集中在一起。素材说明文档应该记录素材来源、收集时间等信息，便于信息的核实与素材的更新。

同一教研组内部可以通过校园网或者网盘实现资源共享。盛大网盘、金山快盘、115网盘等都是十分流行的免费网盘，支持图片、音乐、视频的预览和在线播放，可以在多台电脑上安装客户端或者网页登陆。网盘容量大、存取速度快，可以自动同步指定文件夹里的文件，非常方便快捷。任何人只要输入密码登陆网盘，都有权管理删除文件，因此上述方式只适合于小范围使用。

借助博客能在更大范围内实现乡土地理素材的共享与交流。将网盘中的文件夹设置为共享，把共享地址复制到博客上。访问者可以下载分享，并可通过留言、回复、引用通告等功能与资源库管理者及其他访问者互动交流。提供新素材、交流案例或发表教学体会，促进乡土地理教学素材库的动态完善和创生[。

四、乡土地理教学案例的编制

对某一教学主题而言，乡土地理素材可能来自多个渠道，数量较多，根据需要对乡土地理素材进行甄选、加工与整合，编制成教学案例，才能运用于案例教学。编制乡土案例需要遵循以下原则。

1.真实

案例教学法就是通过分析真实的案例，领悟地理原理和方法。源于可感可证的乡土地理案例的结论更令学生信服。乡土地理教学案例必须来源真实，数据可靠，不能为编制案例而编造杜撰。但可以在尊重事实的基础上，从教学需要出发，适当综合、提炼，去除无关信息，凸出特定的教学主题。如以学校所在的苏州工业园区为例学习城市功能分区时，可对用地状况进行概括简化，突出交通干道、金鸡湖等影响因素，得到园区用地状况简图，便于分析研究。

有时乡土地理案例与地理原理并不完全一致，体现出地理原理的普遍性与特殊性，教师应引导学生运用地理知识进行综合分析。如观前商业圈作为苏州的中心商务区，地价昂贵，却没有高层建筑，垂直方向上分异不明显。原因在于苏州为了保持古城风貌，限制老城区建筑高度。运用地理原理分析乡土地理现象，在深入理解知识的过程中认识家乡的独特性，是应用乡土地理案例的独特意义。

2.典型

乡土教学案例不但能说明特定的问题，在同类事物中还具有典型性。学习“产业转移对区域发展的影响”一节时，笔者曾以外向型经济发展的一个典范——全国百强县之首苏州昆山作为案例，通过分析早期的产业转入和后期的产业升级、产业转出对昆山发展的影响，整合了影响产业转移的因素、产业转移对区域发展的影响等全部学习内容。相比于人教版教材中分散的多个东亚地区案例，更好地体现了课标所要求的“举例说明产业转移对区域发展的影响”这一主题。对中西部较为落后地区而言，产业转移的乡土地理案例恐怕不够典型。并非所有的教学内容本地都有合适的乡土案例，切勿为了追求使用乡土教学案例而牵强附会。

3.鲜活

课本案例受篇幅限制，往往省略对事情详细背景的交代，使缺少感性认识的学生在理解上产生较多的困难。相比于教材案例言辞简约，偏重于地理事实和概念，编写乡土案例应对背景与情境有较完整的描述，让学生对问题的来龙去脉有完整的认识，能在特定情境中设身处地的思考、决策。张同学家从事螃蟹养殖，学习农业区位因素时，请她做了一个调查并整理成教学案例，生动体现了农业的区位因素。

阳澄湖蟹历来被称为蟹中之冠，与阳澄湖的特殊生态环境有关。水域百里方圆，碧波荡漾，水质清淳如镜，水浅底硬，水草丰茂，延伸宽阔，气候得宜，正是螃蟹定居生长最理想的水晶宫。

我家以前在苏州郊区跨塘，长期养鱼供应苏州市场，2000年因苏州工业园区的开发而拆迁。螃蟹养殖收益高，当时阳澄湖的螃蟹养殖正处于快速发展的时期，当地政府鼓励有技术的农民承包湖面大力发展。正好有亲戚在养殖螃蟹，可以提供技术上的指导，我家就承包了50亩湖面开始创业。政府为了做大这个产业，每年举行美食节、休闲旅游等活动，还在阳澄湖附近集中兴建了螃蟹交易市场和美食城。长三角地区高速便捷交通网的形成，吸引了上海等地的大量客户来交易、休闲美食。现在阳澄湖螃蟹声名远播，规模很大，收益很好。

生动鲜活的乡土案例将影响农业生产的区位因素以真实自然的方式反映出来，凸显知识与生产生活实际的联系，体现学习生活中的地理，学习身边有用地理的新理念。

4.直观

乡土地理素材的呈现有文字、图表、视频等多种形式。编制案例时可以根据需要进行转换，以适当的方式呈现，应特别注重地理图像、统计表格、视频形象直观传递信息的作用。尤其来自媒体的视频，真实感强，信息量大，对学生身临其境地感知抽象事物很有帮助。为说明交通最优的商业中心布局原则，我们选取苏州市区主要的建材商城华东装饰城、华东电器城、横塘建材大市场为例，通过百度地图查询与实地考察，把相关信息用地图形象地展示出来。

图1 苏州主要建材商城分布

5.时效性强

现实世界不断变化，尤其是人文地理方面的经济发展、人口增长、城市发展、环境变迁情况不断更新，乡土地理教学案例需要具有较强的时效性。那些正发生在身边的事件、急待解决的问题最能调动学习的积极性与主动性。当地的突发事件、社会热点更是很好的案例材料。学习气旋反气旋时，笔者以不久前苏州刚刚经历的台风“海葵”为例，借助图片和视频回顾台风带来的影响，提出探究台风实质、了解防御措施、做好安全防范的学习主题，有效激发学习兴趣。利用卫星云图上台风的旋涡状云系、台风带来的狂风暴雨现象，“分析”出台风中心气压低、四周气压高的气压形势，以及中心区域空气强烈上升的气流运动状况。很好地实现了课标“运用简易天气图，简要分析低压、高压特点”的要求。

6.问题精当

教学案例提供了情境和信息，还需要有精当的问题激起学生的探究欲，引领学生去体悟案例信息，围绕问题展开自主探究和合作研讨，在问题的支架作用下获得解决问题的思想、方法和知识。案例是围绕问题而组织的，配套问题是案例不可分割的有机组成。优秀的乡土地理教学案例必须有精当的问题，案例的呈现也应该与问题巧妙组合。

五、结束语

教师自身的教学理念、知识贮备和教学风格不同，不同的学校学生情况有差异，乡土地理教学案例也是内容形式不同，风格各异的，彼此应加强交流与借鉴。社会不断发展、乡土地理素材不断更新，乡土地理教学案例也应该与时俱进。结合本地区特点，师生一体化开发乡土地理教学案例，对教师参与课程资源开发，实现从理念到行动的转变，促进专业成长；对学生转变学习方式，增强实践与创新能力；对有效实施案例教学都有十分重要的意义。乡土地理教学案例的开发是深入推进新课程的重要载体。

参考文献

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文献标识码：A

文章编号：1672―3198（2014）21―0155―02

1引言

独立学院是以培养应用型、技能型人才为主，而财务管理作为一门具有较强理论性、综合性、实践性的学科，直接和企业的实践活动相关。如何适应独立学院自身的特点，注重学生在专业领域实际工作能力和基本技能的培养，培养适合企业需求的应用型财务管理人员，具有积极的社会意义。

案例教学法起源于19世纪70年代美国哈佛大学法学院，后被广泛用于经管类课程的教学。经过几十年的实践，案例教学法已被证实是一种有效的教学方法。其培养学生独立思考能力，分析问题、解决问题的能力，强调理论与实际的结合，有效提高学生的实际应用能力。案例教学法作为一种具有启发性、实践性和提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法与独立学院的教育目标不谋而合。财务管理案例教学法就是指把财务管理案例应用于课堂教学，通过案例提出、教师引导、学生讨论、最后教师进行归纳总结点评等过程来实现教学目的的教学方法。

2独立学院财务管理案例教学的必要性

独立院校的学生有其自身的特点，如果在教学过程中完全按照母体的教学模式和教学方法，将达不到独立院校的培养目标。联合国教科文组织曾就课堂讲授、案例分析、研讨会、角色扮演、模拟练习、自学、视频资料等9种管理教学方法进行调查研究，结果表明案例分析的综合效果最佳，尤其是对于学生分析能力和决策能力的培养。财务管理案例教学提供了身临其境的“企业环境”，使得学生能够学会独立思考，发现并解决问题，并且不追求唯一策略，而是多方位的发散型思考，这和企业的实际运作一致。这与独立学院的培养目标不谋而合，不仅要求学生掌握理论基础知识，同时要求学生具备一定的应用能力。

3财务管理教学案例的来源与选择

3.1财务管理教学案例的来源

财务管理教学案例的选择是案例教学效用良好与否的关键。目前，国内教学中的案例主要来源于两类：一类是成熟的国外企业的财务管理案例；另一类则是国内较少的财务管理案例教材。“洋为中用”本无可厚非，然而西方财务管理理论和案例研究是建立在其成熟的市场经济基础上的，与我国特殊的经济环境并不完全一致，因而案例教学内容往往与我国的现实脱节。而国内企业的财务管理案例的开发和整理工作则处于尚不足够被重视的地位。

因此，本团队在财务管理教学中的案例来源并不局限于以上两个高校教学案例的常规渠道，主要可分为四种来源渠道：

（1）教材。中外企业成熟的财务管理案例，此类案例历经多年的分析仍具有经典性和代表性，具有分析的价值。但是需注意此类案例的分析思路和方法也已被整理成一定的模式，形成了一定的结论，学生在分析的过程中容易被已有的信息锚定，故因避免锚定效应的产生。

（2）时事新闻。如今社会处于信息爆炸时代，即使当代大学生对财经新闻并不感兴趣，但是仍会被动的了解到很多实时的财经新闻，这些及时新闻是财务管理教学中极具讨论和分析价值。如可拟定“我国光伏产业遭遇双反调查的原因及其对该行业企业财务管理的影响”、“阿里巴巴上市对阿里巴巴的财务影响和战略影响”等，可在时事新闻的基础上进行一定的课程拓展和课程之间的渗透交叉。

（3）教师深入企业，实地获取企业财务管理信息，制作成案例。教材中的成熟案例和时事新闻案例通常都是大型企业的财务管理案例，与学生有一定的距离感，且学生将来实习和工作的对象并不一定是大型知名企业。为了让学生有更直接的感触，本团队教师深入身边学生所熟悉的企业，实地收集企业信息，制作成案例，供学生分析和应用财务管理理论知识。此类案例虽并不成熟，但是却是学生所真正熟悉的、够得着的，达到与企业的真正的“零距离”。

（4）学生自家企业财务管理案例。独立学院的生源中有部分学生拥有家族企业，其企业在发展过程正遇到或者曾经遇到财务管理相关方面的问题，也是财务管理教学案例的较佳的来源之一。此类案例在分析过程中并不追求唯一答案，而是能真正的让学生发散地、独立地、主动的去思考并提出多个解决方案。

3.2财务管理教学案例的选择

以上四种来源提供了多种案例，教师需要进行一定的筛选才能作为教学案例在课堂上使用，选择案例的原则主要如下：

（1）针对性。案例的内容要与知识点有机结合。教师在课前要依据教学目标有针对性地选择案例，考虑案例在教学环节中的适用性。

（2）启发性。教学案例应有思考点留给学生独立思考的空间，除对课程知识点的理解应用之外仍有一定的启发性。

（3）时效性。经济飞速发展，企业在经营发展中遇到的问题也层出不穷。因此，案例的选择要紧跟最新的经济形势、经济热点，真实反映企业真实的财务管理环境和财务管理问题。

（4）目的性。培养应用型人才，培养学生的实际操作能力是独立学院的培养目标。教学案例的选取应针对独立学院财务管理课程的教学目的，培养具备基本知识、基本技能和操作能力的财务工作者。

4财务管理案例教学的设计与实施

合理组织教学环节，才能提高财务管理的教学效果，发挥财务管理教学案例的教学效用。财务管理案例教学主要包括以下基本程序：

4.1案例准备阶段

在课程开始时视班级学生人数，提前将班级学生分成规模适当的组别，并且根据教学计划和教学安排，至少提前1-2周，根据前述案例来源和选择原则，确定合适的案例选题。学生负责收集相关资料，分析数据，准备陈述材料，准备课堂讨论。

4.2案例讨论阶段

学生分组讨论、阐述观点。在这一环节中，可以不拘一格、不限形势、各抒己见，甚至可以是相互辩论。最后由每组选派代表，总结其小组观点和结论，提出其解决方案。教师在这一过程中，主要负责两个方面：一是对学生讨论的引导，教师在必要时应发挥引导员的作用，但要避免代替学生做出判断，而是由学生真正的发散型思考，全程的参与。二是对整个过程的控制，随时把握学生讨论的切入点，形成热烈的讨论氛围，注意不偏离主题，防止恶性无效的争论，有效控制课堂讨论局面。

4.3案例评价阶段

在学生各小组完成对案例的讨论、分析和总结之后，教师需要及时的评价。评价并不是一定要给出标出的唯一答案，而是鼓励学生学会举一反三，从多角度思考问题，案例分析和人生一样并非为了得到一个标准答案。这一阶段的真正重点在于，首先评价学生案例分析的思路是否清晰、方法是否恰当、解决方案是否合理等；其次，指出各小组本次案例分析的优点和不足，对表现突出的小组成员给予肯定；最后，留几个启发性的问题供学生课后进一步思考。

4.4案例报告撰写阶段

作为案例教学的最后总结，撰写案例报告是提高学生文字表达能力的重要环节，也是实现教学培养目的的重要手段之一。在以上三个环节之后，要求学生在课后独立撰写符合基本格式和基本规范的案例分析报告。在报告中，需要清楚的阐述分析的过程，进行大量的数据分析从而得出结论或提出一个或者数个方案。

4.5案例教学的总体评价

一方面是对学生的评价，每次案例分析之后，对学生的表现进行相应的记录，结合案例报告的评价，到课程结束时给每个学生分别进行评价打分，目前采用五级制。另一方面是对案例教学效果的评价，课程结束之后，选取部分教学班级设计并发放调查问卷，调查学生对案例教学的满意度，以及改进建议，广泛听取学生的意见。

5财务管理案例教学与实践教学的结合建议

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关键词：旅游资源文化属性旅游业

改革开放以来，随着我国经济的迅速发展，作为“阳光产业”的旅游业，越来越受到人们的重视，并成为不少城市或地区的支柱产业。在丰富多彩的旅游资源中，把握其文化属性，弘扬民族文化精神，是旅游事业振兴的重要因素。

要理解旅游资源的文化属性，首先必须明确文化的涵义。“文化”一词在我国出现较早，《易经》中说：“观乎天文，以察时变;观乎人文，以化成天下”。这里，强调了文化对人的塑造作用。迄今为止，国内外学者对“文化”仍然见仁见智，但有三点应当是共有的：其一，文化是人创造的，包括人创造的物质产品、精神产品，没有人的行为，就无所谓文化;其二，文化能影响人，人都是一定文化的产物，所谓“一方水土养一方人”、“十里不同风，百里不同俗”;其三，文化具有民族性、时代性、开放性，任何文化都是民族的文化，一个民族与其他民族的区别，就在于它独特的文化。任何文化要想发展，都要与时俱进，否则就没有生命力。文化的开放性，即指文化可以相互借鉴、相互融合。

旅游，顾名思义，包括旅行与游览两种行为。通常认为，旅游是个人或团体离开自己的居住地到他乡异国去从事观光的活动，以此为获得物质上的满足或精神上的放松。可见，旅游是人们有目的、有价值的活动。在现代社会中，从旅游者的角度来说，有观光型旅游、度假型旅游、生态旅游、特种旅游(包括滑雪、登山、探险、狩猎等)、专项旅游(美食、修学、医疗保健等)。

自旅游活动产生以来，它就与文化就结下了不解之缘。历史(教学案例，试卷，课件，教案)上许多有名的人物，其文化上的巨大成就，或多或少与旅游活动有关系。孔子周游列国，传播儒家思想、治国理念，成为万世师表;司马迁走遍大江南北，逢人便问，写成《史记》名著;诗人李白写出“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”、“蜀道难，难于上青天”等千古名句，没有亲身的体验，怎会有如此优美的诗句。地理(教学案例，试卷，课件，教案)学家徐霞客，到处出游，细心观察，撰成《水经注》一书。近代的康有为、谭嗣同，本来熟读经书，茫然于外部世界。但当康有为从广东到北京、从北京到上海，又到香港游历，看到西人治国有术，则激起变法之决心;谭嗣同游览各地，体察民情苦难。在上海，他看到化石标本，认为天地都在变，社会也应当随时而变。古人说：“读万卷书，行万里路”。说明旅游在开阔视野、增长见闻的作用。固然，今天的我们，有电脑、互联网，信息来源与古人相比，其条件不可同日而语，但代替不了人们自身的体验和感悟。在旅游过程中，旅游者涉足于自身文化相同或不同的文化环境中，受到有形或无形的文化熏陶，并在这些活动中得到身心的享受。人们看山，山各有不同;人们看水，水各有其状;带给不同的人不同的感受、体验，赋予了文化内涵。随着时代的发展，文化旅游是满足旅游者的需求、提高其生活质量的必然选择，也是旅游向深层次发展的必然。据专家调查，英、美、日、德、法、澳等国的旅游者，无一例外地把“与外地人交往，了解当地的文化和生活方式”，当作出境旅游的重要动力之一。在各国去欧洲的旅游者中，有65%的人是进行文化旅游。可以断言，旅游是是一种文化行为，文化是旅游的灵魂，21世纪将是一个文化旅游的世纪。

既然，文化旅游是现代社会旅游主体，或者说旅游就是一种文化旅游，那么，形成文化旅游的物质条件，即旅游资源的文化属性，应当成为我们深入了解和研究的重要问题。对某个城市或地区的旅游业来说，能否快速发展、繁荣兴旺，主要取决于其旅游资源是否丰富，是否具有价值。总的来说，凡是能吸引旅游者的以山水名胜、自然风光为主的自然资源和以历史(教学案例，试卷，课件，教案)古迹、文化遗址、革命纪念地、名人遗迹为主的人文资源，均是旅游资源。除了自然风光外，人文景观、民俗风情资源、传统饮食资源，以及都市和田园风光资源，都以文化为主体。也就是说，都以一定的文化形式表现出来，如古战场遗址、古城墙、古庙寺塔等。以山西平遥为例，虽然只是一个4.2万人口的、名不见经传的小城，但却是全国保护最完整的古县城。1997年底被联合国认定为“世界文化遗产”后，致力于文化遗产的保护与合理开发，大力发展旅游业，“黄金周”期间，曾有每日游客突破五万人次的记录。

旅游资源所具有的文化属性，能给人以美的享受，使人产生美感、和愉悦感。人们把自己作为旅游资源的一部分融入其中，把人的躯体和意念融入自然之中，使人也具有自然本性。许多人文资源本身就是一种精神寄托与意念的产物。如苏轼写的《赤壁怀古》，所称“三国周郎赤壁”。他当然没有见到“周郎”，但想象到周瑜当年的英姿，感叹自己的命运。这就是旅游的文化，它使人受益匪浅。人们通过观光活动，可以得到新的知识，许多书本上不曾记载的知识，烙在游人的脑海里。

由于地域文化的差异性，旅游资源的文化属性不同。人文景观千差万别、各具形态，对游客产生了巨大的吸引力。人们离开居住地，前来感受不同的文化特征。这种旅游资源的文化属性，同其他物质资源相比，最主要的区别是它的观赏性。众所周知，不论旅游者的动机如何，也不论旅游地在何处，观赏都是不可缺少的内容。旅游资源只有具备观赏性才能吸引游客，观赏性越强，对旅游者吸引力越大。如万里长城、桂林山水，古朴典雅的文物古迹，别具一格的民族风情，甚至土特产、旅游商品，也无不具有观赏价值。观赏性是一种文化特征，也显示经济效益。旅游资源必须具有吸引旅游者的功能，才具备社会意义和经济价值。从一定意义上来说，旅游资源的价值是通过观赏来实现的。观赏性越强，所取得的经济效益越大。同时，旅游资源具有地域的差异，主要表现在民族特色和地方特色上。所谓地方特色，指不同地域有不同的景观。不同的政治(教学案例，试卷，课件，教案)、经济、宗教和文化，也都能显示出旅游资源的地域性。由于旅游资源是在一定地理(教学案例，试卷，课件，教案)环境和社会环境下发生、发展的，其空间分布必然受到环境的制约。由此可见，地域性旅游资源划分的标准，其中的文化属性为主要因素。

旅游资源的文化属性，构成了城市旅游的主体。我国有许多优秀旅游城市，基本上以历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化名城著称，历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化内涵丰富。在这些城市的资源中，地面和地下保存有重要历史(教学案例，试卷，课件，教案)价值、艺术价值和科研价值的文物、建筑、遗址，再加之优美的环境。我国的历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化名城分为六类，即古都、纪念名人名城、园林、文化城市，少数民族历史(教学案例，试卷，课件，教案)文化名城，历史(教学案例，试卷，课件，教案)重要港口和手工艺中心城市。不言而喻，对一座旅游城市而言，注重旅游资源的自然风光非常重要，但同时要大力挖掘其中的文化载体。比如桂林，一句“桂林山水甲天下”，如果到了这里不去看山中的水，水中的山，那就不算到了桂林。但桂林既然这么好的山水，一定会吸引大量的名人、诗人、政治(教学案例，试卷，课件，教案)家、文学家等前来，他们的足迹，他们的诗词赋画，桂林的民族风情。游人至此，亲身体味前人描述，“愿做桂林人，不愿做神仙”，心中顿生无限的惬意。还有，靖江王陵、阳朔古街、恭城孔庙，这些都是桂林的文化。值得一提的是，著名导演张艺谋等人编导的《印象：刘三姐》，将桂林的山、水、人、景、情融为一体，不禁让人想起“山川人物熔在一炉内，精灵腾踔有万千，彼此游戏相爱怜”。这种宏伟、壮观、几近完美的文化场景，让人浮想联翩，叹为观止，为桂林旅游增添更加迷人的魅力。

中华民族悠久的历史(教学案例，试卷，课件，教案)，灿烂的文化，融入山水之间，构成天人和谐。当我们登山涉水，旅游其间时，会处处感受到浓厚的文化氛围。我们有京派文化、海派文化、湖湘文化、齐鲁文化、岭南文化等，而这一切恰恰是突出旅游重点，形成旅游特色的必要条件。实践证明，文化属性是旅游资源的实质，大力挖掘民族文化资源，无疑是推动旅游业走向兴旺的关键。

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关键词：案例教学；市场营销学；对策

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）05-135-02

一、概述

市场营销案例教学是一种以典型市场营销现象为中介，在教师指导下通过各种视听媒体，对营销活动的典型事件展开情景描述和分析，通过体验再现的、真实的公司营销情境，引导学生对案例进行思考、分析、研究和讨论，从而提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力的教学活动。市场营销案例教学的关键，不是让学生死记硬背课本上的内容，而是让学生开动脑筋，认真思考，增进教师与学生间、学生与学生间的交流，培养和锻炼学生的沟通能力、团队协作精神和语言表达能力，加深学生对市场营销理论的认识与理解，最终达到学生综合素质的提高。

在市场营销学教学中应用案例教学，首先，有利于提高教学效果。市场营销学案例教学最主要的特点是，突破了传统的以教师讲授为主、以学生记录为辅的传统教学模式。师生互动是市场营销学案例教学的主要特点。教师不是照本宣科地教授理论，而是充当导演的角色，将课前准备好的案例提供给学生，为学生营造一种真实的营销情境。学生以小组的形式讨论、分析案例，发表自己的意见和看法，各小组汇总自己小组的意见，派代表总结发言。教师根据学生的分析情况进行点评，引导学生将案例内容与营销理论相结合，达到理论与实践相结合的教学目的。其次，有利于激发学生学习热情，培养学生创造性思维。传统的教学模式强调问题答案的唯一正确，学生知道，他们对问题的不同看法与解决问题的不同办法不会轻易被教师认可和接受，他们只能牢记所谓的标准答案。这样的教学束缚了学生的思维，僵化了学生的认识，压制了学生的创新意识。市场营销学案例教学鼓励学生说出自己的看法和观点。案例分析的结果没有标准答案，解决案例的方案没有对与错的差别，只有合理与不合理的区分。教师的点评不是对学生观点的评判，而是引导学生将市场营销学的理论知识与案例的情境相结合，用理论知识去解决实际问题。案例教学的目标是，让学生在案例分析的过程中消化理解理论，达到理论与实践相结合的目的。再次，有利于提高学生实践综合能力。市场营销学案例教学，要求学生阅读案例、分析案例、讨论案例，学生通过独立思考，将市场营销学的某些概念、理论和方法与案例相结合，形成个人独立的看法和解决问题的方法。经过这样的学习过程，学生将深刻领会和掌握案例分析过程中运用到的理论知识，达到理论与实践相结合的目的。在案例分析的过程中，学生的综合能力也得到了培养。阅读理解案例内容、查找相关理论知识、归纳总结案例、分析结果，锻炼了学生的学习能力；与小组成员讨论案例、陈述发表自己意见、听取他人意见、小组成员的交流沟通，锻炼了学生的人际交往能力；案例分析过程发现和抓住问题、分析原因、拟定解决措施，锻炼了学生，解决问题能力。实践证明，市场营销学案例教学培养的这些实践综合能力正是市场营销人员应该具备的，是市场营销学应该完成的教学目标。最后，有利于培养学生营销技能。社会的变迁、产业的升级对营销技能型人才提出了新的要求。学校在培养人才方面需要创新教学方法，运用多种教学方式培养营销技能型人才。市场营销学案例教学引用的案例要与现实的营销实践紧密结合，模拟商业环境，将学生引入职业情境，担任一定的角色，分析企业内外部环境，做出一系列的决策。通过案例分析，学生提前了解社会对市场营销专业学生的要求，提高学生的市场分析能力、思考能力及洞察市场的敏锐度，培养学生的营销技能，符合“以能力为本”的教学理念。

二、市场营销学案例教学中存在的问题

1.案例选择不当，影响教学效果。案例是案例教学的基础素材，好的市场营销案例是实施案例教学取得良好教学效果的前提条件。目前，我国大多数高校市场营销学案例教学选取的案例素材还存在不少问题。首先，选取的案例时效性不强。有些教师的教案不及时更新，盲目地从一些案例集中引用五六年前甚至更早的案例。有些案例反映的问题已经得到改进或解决，有些案例分析的产品已经下线，是学生不熟悉的产品。对于案例分析的内容，学生难以理解和掌握，影响了案例分析的教学效果。其次，选取的案例缺少本土化。一些教师经常会选取经验介绍类或技巧集锦类案例，发生的背景多为欧美企业和欧美市场。由于文化背景等方面的原因，学生学习和应用这类案例难度很大，所学经验也不完全适用于中国企业。事实上，我们培养的学生很多要到中国内地的一些中小企业工作，而学生在课堂上很难听到在中小企业里开展营销工作有什么要求、有什么特点，这些都严重影响案例分析的教学效果。

2.案例教学方法不当，影响教学效果。目前，大多数案例教学仍是由教师从头到尾讲述内容，提出问题，给时间让学生思考后回答问题，教师简单点评后给出答案。这种缺乏对案例教学的有效组织和安排的“灌输式”教学方法，缺乏对市场营销活动的规律性的研究、探索和总结，不能激发学生思维的创造性和学习的主动性与参与性，不利于学生深刻理解营销的基本理论和方法，难以提高学生实际发现问题、分析问题、解决问题的能力，不利于学生拓展其知识层面，提高学生的综合素质，很难达到案例教学的教学效果。

3.教师的教学水平不足，影响教学效果。案例教学是一种新的教学理念和方法。选取案例的真实性和实践性要求教师不仅要有知识，还必须具备一定的营销实战经验和组织课堂讨论的能力。然而，大多数高校市场营销的教师并不具备企业工作经验，多数高校对教师的案例教学能力没有进行专门培养，对教师案例教学也没有硬性规定和考核标准。因此，许多教师因时间、精力的原因，搜集的案例信息有限，案例缺乏全面性和系统性，甚至不够贴切或过于陈旧，教师对案例的分析仍停留在文字和理论层面。难以深入到案例和实践中，影响案例教学的效果。

三、提高市场营销学案例教学效果的对策

1.科学选择教学案例。案例是案例教学的核心和灵魂，教学案例的选择质量直接影响教学效果，选择和编写好的案例是成功的案例教学的前提和基础。市场营销学教学案例的选择要围绕案例教学目标，结合学生的心理特征、知识水平及理解能力，选择易于被学生接受的、有代表性的、具有时代感的、题材多样的案例，选取的案例应具有趣味性、启发性、针对性和典型性，尽量以本土化的管理实践作为教学案例素材。案例的素材可以从报纸、杂志和网络等多种媒介上获得，也可通过实地采访等方式获得。内容应涵盖营销观念、营销环境、市场调研和预测、市场细分、新产品、品牌和包装策略、产品定价、分销渠道的选择、促销策略、营销策划等诸多方面的案例，要求难易适中，长短合适。不能选择有歧义或模糊的案例参与讨论，这样会适得其反，造成尴尬的局面。很多时候为了教学的需要。应对获得的案例进行再加工、处理和制作，使之形式规范、内容合理，适合课堂教学。好的案例要给学生以充分的想象空间，要有可讨论的着眼点，应避免选择那些主题过于暴露而不利于研讨和争论的案例。另外，教师在选择和编写教学案例资源的时候，可以利用当前国内外各类刊物中市场营销案例素材编写或改编案例。

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关键词 PBL教学法；工程力学；ANSYS有限元软件

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）22-0112-03

Design of Engineering Mechanics Teaching Case based on PBL Teaching Method//ZHOU Ping

Abstract According to the actual teaching of engineering mechanics，

in order to improve the teaching effects， the application of PBL teaching method in this course. This paper introduces the design of teaching case and the implementation process， the evaluation method is given.

Key words PBL teaching method； engineering mechanics； ANSYS

1 引言

机械、土木等专业开设工程力学课程，主要为使学生掌握基本的力学知识和计算方法，为后续学习专业知识、专业技能打好基础。该课程内容上主要讲授物体受力分析、力系简化及平衡、材料变形、强度理论和压杆稳定等。由于工程力学课程理论性强，抽象知识点多，且传统教学以理论教学为主，导致学生在该课程学习中易产生厌倦心理，学习效果较差[1]。

针对这一现象，本文通过在工程力学课程教学中引入PBL（Problem-Based Learning）教学法，以实际应用中的工程案例设计教学问题，以案例问题的分析、解决为导向，教、学、做相结合，对教学方法进行探索与改革，以达到改善增强教学效果的目的。

2 案例问题设计及描述

教学案例问题为对如图1所示轴承座进行力学分析，学生通过对轴承座力学问题分析、解决的过程，加深对力学知识的掌握。

轴承座力学问题涉及学生学习过的课程门类比较多，学生通过把工程材料、机械制图、机械传动、工程力学与计算机仿真软件等知识相结合，把工程力学理论教学转换为以实际工程案例问题为导向的实践教学过程，把传统的学习过程转变成分析、解决实际力学案例问题的工作过程，有效地将学生的理论知识、实践知识等内容整合成完整的有机系统。

3 案例问题PBL教学活动设计及实施

通过案例问题的内容描述，结合PBL教学法的提出问题、分析问题、收集资料、解决问题、总结评价的教学模式，对教学过程进行具体设计[2]。

教学活动设计 对轴承座力学案例问题进行总体分解，设计与各个分解内容相适应的八个教学阶段，教学时间为2～3周，如表1所示。设计的教学活动如表2所示。

实施过程 按4～6人为一小组对教学班级进行分组，小组成员对问题进行分析，了解轴承座材料类型，查找该材料的许用应力、截面模量等力学参数。

应用ANSYS有限元软件对图1所示轴承座三维模型进行网格化后，根据轴承座所在传动系统结构添加约束和荷载，如图2所示。

后处理得到图3所示轴承座应力图，从图中可直观看到轴承座不同位置的应力、应变情况及最大应力的位置，并得出最大应力值。

案例问题评价 问题评价方式的设计如表3所示，以小组为单位，检查每个学生对案例问题的解决是否满足预定的教学要求。以答辩方式进行考核时，要求每位学生回答2～3个有关该案例的问题，根据完成情况由教师填写评定成绩；小组互评内容在每阶段完成后，根据教师设计的每一阶段内容完成情况，经由小组集体评价后填写成绩，让学生之间进行对比，加深对案例问题的了解和处理能力；自评内容是每位学生自己在每次阶段完成后，根据教师设计的每一阶段问题完成情况进行打分。

4 结语

将PBL教学法应用于工程力学课程教学可调动学生的学习积极性，科学的教学案例问题设计有利于形成教师引导、学生探究、讲与练结合、教与学互动的课堂教学，弥补了传统教学法的不足，尽可能地使学生主动投入到知识的积累中，具有可操作性和推广价值。■

参考文献

[1]周平.工程力学课程教学创新与实践[J].科教导刊，

2014（6）：121-122.

[2]谭丽泉.PBL教学法在无机化学教学中的应用[J].广州化工，2010，38（5）：264-265.

[3]陈丽虹，邓安富.网络环境下PBL教学模式的研究与应用[J].中国远程教育，2010（11）：46-48.