pbl教学教学案例范文
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篇1
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）22-0112-03
Design of Engineering Mechanics Teaching Case based on PBL Teaching Method//ZHOU Ping
Abstract According to the actual teaching of engineering mechanics，
in order to improve the teaching effects， the application of PBL teaching method in this course. This paper introduces the design of teaching case and the implementation process， the evaluation method is given.
Key words PBL teaching method； engineering mechanics； ANSYS
1 引言
机械、土木等专业开设工程力学课程，主要为使学生掌握基本的力学知识和计算方法，为后续学习专业知识、专业技能打好基础。该课程内容上主要讲授物体受力分析、力系简化及平衡、材料变形、强度理论和压杆稳定等。由于工程力学课程理论性强，抽象知识点多，且传统教学以理论教学为主，导致学生在该课程学习中易产生厌倦心理，学习效果较差[1]。
针对这一现象，本文通过在工程力学课程教学中引入PBL（Problem-Based Learning）教学法，以实际应用中的工程案例设计教学问题，以案例问题的分析、解决为导向，教、学、做相结合，对教学方法进行探索与改革，以达到改善增强教学效果的目的。
2 案例问题设计及描述
教学案例问题为对如图1所示轴承座进行力学分析，学生通过对轴承座力学问题分析、解决的过程，加深对力学知识的掌握。
轴承座力学问题涉及学生学习过的课程门类比较多，学生通过把工程材料、机械制图、机械传动、工程力学与计算机仿真软件等知识相结合，把工程力学理论教学转换为以实际工程案例问题为导向的实践教学过程，把传统的学习过程转变成分析、解决实际力学案例问题的工作过程，有效地将学生的理论知识、实践知识等内容整合成完整的有机系统。
3 案例问题PBL教学活动设计及实施
通过案例问题的内容描述，结合PBL教学法的提出问题、分析问题、收集资料、解决问题、总结评价的教学模式，对教学过程进行具体设计[2]。
教学活动设计 对轴承座力学案例问题进行总体分解，设计与各个分解内容相适应的八个教学阶段，教学时间为2～3周，如表1所示。设计的教学活动如表2所示。
实施过程 按4～6人为一小组对教学班级进行分组，小组成员对问题进行分析，了解轴承座材料类型，查找该材料的许用应力、截面模量等力学参数。
应用ANSYS有限元软件对图1所示轴承座三维模型进行网格化后，根据轴承座所在传动系统结构添加约束和荷载，如图2所示。
后处理得到图3所示轴承座应力图，从图中可直观看到轴承座不同位置的应力、应变情况及最大应力的位置，并得出最大应力值。
案例问题评价 问题评价方式的设计如表3所示，以小组为单位，检查每个学生对案例问题的解决是否满足预定的教学要求。以答辩方式进行考核时，要求每位学生回答2～3个有关该案例的问题，根据完成情况由教师填写评定成绩；小组互评内容在每阶段完成后，根据教师设计的每一阶段内容完成情况，经由小组集体评价后填写成绩，让学生之间进行对比，加深对案例问题的了解和处理能力；自评内容是每位学生自己在每次阶段完成后，根据教师设计的每一阶段问题完成情况进行打分。
4 结语
将PBL教学法应用于工程力学课程教学可调动学生的学习积极性，科学的教学案例问题设计有利于形成教师引导、学生探究、讲与练结合、教与学互动的课堂教学，弥补了传统教学法的不足，尽可能地使学生主动投入到知识的积累中，具有可操作性和推广价值。■
参考文献
[1]周平.工程力学课程教学创新与实践[J].科教导刊，
2014（6）：121-122.
[2]谭丽泉.PBL教学法在无机化学教学中的应用[J].广州化工，2010，38（5）：264-265.
[3]陈丽虹，邓安富.网络环境下PBL教学模式的研究与应用[J].中国远程教育，2010（11）：46-48.
篇2
关键词 PBL 工程案例 实践实验 教学方法改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
Research and Practice of Teaching Reform Methods
Based on Combination with Projects and PBL
LV Chao， LI Qingjun， LIU Shuang， CHEN Leilei
（College of Engineering Science and Technology， Shanghai Ocean University， Shanghai 201036）
Abstract Based on analyzing and summarizing in my undergraduate course teaching theory and practice on the basis of the existing problems， proposed teaching method based on Projects and PBL （problem-based learning， PBL） combined. Project to build the library， and the PBL teaching methods improved， better able to solve a single problem encountered in PBL teaching methods. This method can provide help and reference for the reform of teaching methods of other discipline s and academy.
Key words PBL; engineering case; practice experiment; teaching methods reform
1 现状分析与问题总结
通过对我校学生学习方面的调研，发现在问卷调查中有多数学生承认具有主观能动性与自控力差的问题，而且不愿意自发地去改变。这些因素的存在，使得学生学习兴趣热情低、课堂互动效果差、自主分析解决问题能力弱。针对上述问题，面向实践课程，本文提出了基于工程案例与基于PBL相结合的课程教学方法。
国内外学者针对基于PBL的改进教学方法进行了研究。有研究将教学科研项目融合到PBL教学中，分析了在计算机课程中实施步骤、考核方式以及取得的效果。研究者以面向工程基于项目的形式展开的课程改革方法，应用在计算机、土木以及交通等工科专业。有学者对信息系统专业提出了面向能力培养的实践课改方法。有研究者针对教学内容设置进行了分析，进而从观念模式和方法等方面进行了课改分析和探讨。有研究者将PBL方法应用于实验实践课改中，取得一定效果。文献分析显示，现有方法中有些对于执行操作有一定难度，有些对于PBL教学方法中存在的问题较难实施和解决。
综合上述分析，可见基于工程案例与基于PBL的方法各有优缺点。各自的缺点限制了效果的发挥，而采用两者结合的方法可以较好地充分地发挥两者的优点，能够提升学生的自主学习兴趣，提高自我解决分析问题的能力，并且培养学生沟通表达等综合素质。依托物流系统仿真实践课程，应用本方法，对推进教学改革，提高教学质量，提升学生学习兴趣具有重要的实际意义。
2 基于工程案例与PBL结合的教学改革方法
首先构建合适的工程案例库，主要从三个方面入手：理论课程综合案例，教师团队科研项目，产学研基地实际企业需求。以工程案例库为依托，结合PBL教学方法，依据实际情况，将PBL教学方法包括的几个基本组成要素结合教学环境条件，加以改进。方法实施步骤主要包括如下几个方面：（1）针对现存的主要问题因素入手，分析解决其关键因素的方法，并结合实际状况加以调整。理论课程内容结合实践案例，调整工程案例，便于方法应用。结合科研项目等综合案例，建立课程考核备选题库。（2）讲授过程中，以启发式、讨论式教学方法，引导学生利用所学基础理论知识，融入实际案例并加以分析，使得学生初步建立完成案例任务的基本思路，可融合所学相应知识，提升综合解决问题的能力。（3）实施过程中为学生讲解主要注意点与自主学习的方法，利用简单初步案例，学生自学并完成初级案例，规定在时限内完成，教师适当启发式指导。此阶段为全班级执行，不分组。观察初级案例的完成者顺序，表现优秀的选为分组小组组长，进行划分组别，分发综合案例题目。（4）学生组别之间相互讨论，组员问题需组长解决，教师做适当启发式引导，纠正公共错误和注意点。全程观察实施效果，并记录数量变化。（5）实时跟踪方法实施效果，通过分析调查问卷，改进方法与实施方式，完善相应的实施过程和方法。（6）将改进的方法结合教学案例内容资料，进行多次实施，分析使用的效果，总结主要问题，对方法加以改进，补充完善教学实施方法以及与之相适应的教学工程案例。
3 工程案例库构建
在构建工程案例库的过程中，主要是注意将案例进行重构，以适应不同层次学生的能力，避免案例题目过难或过于简单。收集整理各个案例与需求，并结合课程内容进行调整，遇到综合问题较为复杂的，可以将之划分为多个子项目，并通过分别解决子项目案例的方式，最终综合整合完成复杂大型案例。以多通道仓储物流系统优化工程案例为例，可将多通道转化为少通道，进而再进一步分析。
4 应用实施分析
结合本文提出的方法，通过在实际案例中的应用，在短学期实践课程中得以实施，时间为2周，每周8学时，适用人数60人，观察实施效果发现：（1）运用所学基本理论知识和工程案例相结合，丰富并及时更新了课程案例内容，体现了课程内容的时效性，避免盲目更新课程内容。（2）工程案例的融入，让学生真正了解企业实际需求，更新了理论课程知识，真正做到了教学内容的实时更新，在新思维的激励下更易投入学习与实践中，因此学生学习兴趣提高显著。（3）对学生完成任务的情况进行了调查，设置组长的方式能够较好解决PBL教学方法中师资不足的缺点，同时通过案例分析，讨论互动，调动了学生积极性，每人的作业报告在融合集体思路的基础上，较好地提升了自我处理问题的能力。（4）课程结束后，通过问卷调查的方式，超过90%的学生觉得方法具有较好的效果。需要注意的是在方法使用过程中工程案例的补充及其划分也较为重要，否则会影响实施效果和学生学习的积极性，同时该方法并不适用于所有课程教学。
5 结论
本文提出的基于工程案例与PBL结合的课程教学方法，能充分发挥各自的优势，较好地解决学生面临的学习效率低下的问题，提升学生自主学习兴趣，提高分析解决问题的能力，培养学生沟通表达的综合素质。以问题案例引导，采用启发式、探究式、工程案例式、小组讨论式、相互监督式以及开放式等多模式结合的实践课程教学方法，贯穿于整个授课过程，可提升教学效果。
基金项目：上海海洋大学教学改革项目（A102091403 0021）
参考文献
[1] 王立强，王晓萍，杜立辉. 基于项目学习和实践的课程改革创新探索[J].实验室研究与探索，2012.31（4）：114-116.
[2] 左建勇.面向工程的实训教学模式与案例分析[J].实验室研究与探索，2011.30（7）：157-161.
[3] 陈宇.基于项目学习模式在计算机软件教学中的运用[J].时代教育，2011.8：181.
[4] 马万经，杨晓光.基于项目学习模式的交通设计课程教学改革探索[J].理工高教研究，2010.29（3）：105-107.
篇3
【关键词】PBL教学法；案例教学法；神经内科；临床实习
【中图分类号】R74 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）03-0673-01
PBL（Problem-Based Learning，问题式学习）是一种新的教学模式，已成为目前西方医学教育的主流模式之一。但随着这种教学模式的不断实施，有专家发现，单纯的PBL教学法存在一些弊端，如教师的作用不能充分体现，不能保证教学质量等等，因此PBL联合案例教学，学生和教师的作用并齐的教学方式应运而生。结合我院神经科教学的师资力量和条件，于2012年临床实习教学中实施PBL联合教学法，现将具体的教学过程、内容、评价总结如下。
1 对象和方法
1.1 对象：2012年齐齐哈尔医学院于我院神经内科临床实习（大学五年级生产实习）学生。
1.2 教学方法：对照组应用单纯的PBL教学法进行教学，开课前由学生独立查找资料自学， 教师可撰写病例或提供实际病例。开课时首先由同学作中心发言，然后由其他同学进行补充或修正。再由提出教师事先拟定好的问题，让作中心发言的学生解答，或由他人回答。课堂讨论前，教师应随机地检查学生的学习笔记， 了解学生的主动学习情况。实验组采用PBL教学法联合案例分析法进行教学。除了上述PBL教学法外，教师以指导者的身份，在分析的关键环节及重点、难点上予讲解及指导。课后， 教师根据学生讨论中的表现， 实事求是、 客观地做出教学效果评定。
1.3 教学效果评价：对两种教学方法分别进行定性和定量评估。在定性评估上，我们注重对参加PBL教学的学生的调查，征求学生对这两种教学模式的反馈意见。在定量评估上，实习结束后对学生进行理论、分析问题、解决问题、沟通能力等方面进行考试，根据考试成绩进行比较。
2 结果：
实验组考试成绩优于对照组。问卷调查显示学生对两种教学法均表现出浓厚的兴趣，而认为PBL联合案例教学更能促进由学生向医生角色转变的过程，不仅提高了学生的自学能力、团结协作能力、医患沟通能力、将基础和临床学科知识应用于实践的能力，更增强了学生解决实际问题的能力，增强了医学生的事业心及责任感，保证了教学的质量。PBL联合案例教学法较单纯的PBL教学法更具有优越性，值得推广。
3 讨论：
PBL教学法和案例教学法都是我国近年来新兴起的教学方法。二者有着共同点，也存在很大的差别。其一，在教师的作用方面。在PBL教学法中，课前：教师只是起到引导者的作用；课程中，教师一般是不参与其中的，只需保证课程的正常进行即可。在这里，教师只需要是一个懂得医学知识的“全才”。而案例教学法中，教师需要起到解惑，解决重点难点的作用，需要统领整个课程的全过程。在这里，教师是指导者，要求是一个相关知识方面的医学“专家”。其二，在教学的质量方面。在PBL教学法中，因为教师参与的很少，因此很难超出学生自身的能力，很难保证教学的质量。而案例教学法中，教师是主导，他们会将重点难点，甚至是该课题的进展教授给学生，让学生在学习中得到提高，从而保证教学的质量。
本课题将上述两种教学方法结合起来，将学生的主动与教师的指导有机结合在一起，既提高了学生的学习兴趣，增强了学生的自学能力及学习的主动性，还在学习中找到自身的不足，对知识的理解能更进一个层次，是学生的责任心大大增强。考核成绩足以证明PBI联合案例教学法的可行性，并值得推广。
参考文献：
[1] 赖亚曼，蒋学武.医学教育中PBL教学法和案例教学法的比较研究[J].西北医学教育，2009，17，3.
[2] Tisonova J， Hudec R， Szalayova A， et al. Experience with problem oriented teaching in pharmacology. Bratisl Lek Listy，2005，106（2）：83-87.
篇4
Introduction:Classesshouldbelearner-centered,withmeaningful,functionalactivities,often,classesbeginbyfindingoutwhatthestudentsdon’tknow.Theseclassesoperateontheassumptionthatthereisagreatdealofinformationthatstudentslackandthattheteacherandtextbookswillimpactthatinformationtothestudents.Teacherswhoholdthisassumptionviewstudentsasplantswaitingpassivelytobefedandwatered.ButIthinkthestudentsshouldberegardedasexplorers,activelearnerswhobringagreatdealtothelearningprocessandatthesametime,drawfromtheirenvironmentastheydevelopnewunderstandings.Thebasicprinciplewillbeusedintheteachingofreadingandwriting.
SectionOne------Howtoteachreading
I.Whyteachreading
TherearemanyreasonswhygettingstudentstoreadEnglishtextsisanimportantpartoftheteacher’sjob.Inthefirstplace,manyofthemwanttobeabletoreadtextsinEnglisheitherfortheircareers,forstudypurposesorsimplyforpleasure.Anythingwecandotomakereadingeasierforthemmustbeagoodidea.
ReadingtextsprovidegoodmodelsforEnglishwriting,provideopportunitiestostudylanguagevocabulary,grammar,punctuation,andthewaytoconstructsentences,paragraphsandtexts.Lastly,goodreadingtextscanintroduceinterestingtopics,stimulatediscussion,exciteimaginativeresponsesandbethespringboardforwell-rounded,fascinatinglessons.
Thelastbutnottheleast,studentsmustreadwidelybecauseonlyafractionofknowledgeabouttheworldcancomefromotherexperiencesintheirshortlives.
II.Whatkindofreadingshouldstudentsdo?
Whentheteachersgivereadingclasstostudents,theyshouldnoticeabalance----abalancetobestruckbetweenrealEnglishontheonehandandthestudents’capabilitiesandinterestsontheother.Thereissomeauthenticwrittenmaterialwhichbeginnerstudentscanunderstandtosomedegree:menus,timetables,signsandbasicinstructions,forexample,and,whereappropriate,teacherscanusethese.Butforlongerprose,teacherscanoffertheirstudentstexts,which,whilebeinglikeEnglish,areneverthelesswrittenoradaptedespeciallyfortheirlevel.Anyway,thematerialstobereadshouldbeinterestingandmeaningful.Teachersshouldbecomebetteracquaintedwithbookswrittenspeciallyforteenagersanddealingwiththeirproblems.
III.Whataretheprinciplesbehindtheteachingofreading?
i)PermitStudentsToRead
Noonehaslearnedtoswimbypracticingtheskillsofbackstrokes,flutterkicksortreadingwaterwhilestayingontheedgeoftheswimmingpool.Yet,intheteachingofreadingteachersoftendojustthat.Ratherthanletthestudentsinto“thewater”,teacherskeeptheminskillsbookslearningrulesaboutletters,syllablesordefinitionsofwordsratherthanlettingthemintothebookitself,permittingthemtobeimmersedinthelanguagewhichcomesfromtheauthorsasthereaderstrytoreconstructthewrittenmessage.ii)Encouragestudentstorespondtothecontentofareadingtext,notjusttothelanguage
Ofcourse,itisimportanttostudyreadingtextsforthewaytheyuselanguage,howmanyparagraphstheycontainandhowmanytimestheyuserelativeclauses.Butthemeaning,themessageofthetext,ismuchmoreimportant.Teachersshouldhelpstudentsunderstandthatthemainreasontoreadisforthem.Theyhavetohavetheirownpurposetoreadandreadingmustmakesense,theyhavetofindwaysofdoingsomethingaboutit.Theyshouldbeencouragedeithertorereadortocontinuereadingtogainmeaning.Buttheymustrealizethatthemeaningisnotintheteacher,butintheinteractionbetweenthereaderandauthor.Studentsshouldbeencouragedtoaskthemselvesrepeatedly,“Doesthismakesensetome?”Studentsshouldbeencouragedtorejectandtobeintolerantofreadingmaterialsthatdonotmakesense.
iii)Encouragestudentstoguessorpredict
Readers’guessesorpredictionsarebasedonthecumulativeinformationandsyntacticstructuretheyhavebeenlearningastheyhavebeenreading.Therefore,theirguessesaremoreoftenthannotappropriatetothematerials.Studentshavetorealizethatrisktakinginreadingisappropriate;thatusingcontexttodecidewhatwordsmeanisaproficientreadingstrategyandthattheyhavethelanguagesensetomakeappropriateguesseswhichcanfitboththegrammaticalandsemanticsenseofwhattheyarereading.
iv)Matchthetasktothetopic
Onceadecisionhasbeentakenaboutwhatkindofreadingtextthestudentsaregoingtoread,teachersneedtochoosegoodreadingtasks—therightkindofquestionsandusefulpuzzles,etc.Askingboringandinappropriatequestionscanunderminethemostinterestingtext;themostcommonplacepassagecanbemadereallyexcitingwithimaginativeandchallengingtasks.Workingingroups,theEnglishteacherandstudentstaketurnsaskingeachotherquestionsfollowingthereading.Theteachermayask,“Whatisthesignificanceofthecharacter’sage?”Thesequestionsrequireinferencesbasedondetailsfromthereadingtext.
SectionTwo------Howtoteachwriting(Developingcorrectnessinstudents’writing)
“Studentslearntowritebywriting,andtheylearntowritecorrectlybywriting,revising,andproofreadingtheirownwork”---withsomehelpordirectionfromtheteacherwhenitisnecessary.Theydonotlearntowritecorrectlybystudyingaboutwritingordoingisolatedworkbookexercisesunrelatedtotheirownwriting.So,themostimportanttechniqueateachercanusetoguidestudentstowardgrammaticallycorrectwritingistoletthemwrite,letthemwritethingsrelatedtotheirownexperiences.Thereisnolimittothekindsoftexttheteachercanaskstudentstowrite.Teachers’decisions,though,shouldbasedonhowmuchlanguagethestudentsknow,whattheirinterestsare.
“DoIreadapaperandignoreallpunctuation,whatgoodisthatforstudents?
Wespendhoursatnightwithpapers---I’mnotsurethestudentsgetasmuchfromitasthetimeIspendonit.”
ThesecommentsbyseniorhighschoolEnglishteachersdiscussingtheprocessofmarkingstudentpapersreflectthedissatisfactionandfrustrationofmanyteachersovertheproblemofdealingwiththeerrorsinstudentwriting-----theobviousmistakesinspelling,punctuation----Traditionally,teachershaveworkedtocorrecterrorsintwoways:byteachinggrammaticallycorrectnessthroughexerciseingrammartexts;bypointingoutallerrorswhenmakingstudentpapers.
Moststudentsfinditverydispiritingiftheygetapieceofwrittenworkbackanditiscoveredinredink,underlingsandcrossing-out.ItisapowerfulvisualstatementofthefactthattheirwrittenEnglishisterrible.Ofcourse,somepiecesofwrittenworkarecompletelyfullofmistakes,buteveninthesecases,theteacherhastoachieveabalancebetweenbeingaccurateandtruthfulontheonehandandtreatingstudentssensitivelyandsympatheticallyontheother.
Sometechniquescanbeusedindealingwiththeerrorsinstudentpapers:
i)Selectivity
Ratherthanengageinintensiveerror-correctionwhenrespondingtostudentwriting,teachersareencouragedtoadoptamoremoderateapproachtoerror.Iftheteacherover-correctsthestudents’mistakes,thestudentswouldbelikelytofocusonerrorsinsteadofideas.Studentsaremorelikelytogrowaswriterswhentheteacher’sprimarypurposeinreadingstudentpapersistorespondtocontent.However,ifattentiontocontentandcorrectnessarecombinedwhenmakingpapers,itismorehelpfultoselectoneortwokindsoferrorstheindividualstudentismakingthantopointouteveryerrorinthepaper.Theteachercanidentifyaselectederror,showanexampleortwoonthestudentpaper,andeitherexplainthecorrectformordirectthestudenttoahandbookforfurtherexplanation.Itisalwaysworthwritingacommentattheendofapieceofwrittenwork-----anythingfrom“Welldone”to“Thisisagoodstory,butyoumustlookagainatyouruseofpasttenses---seeXgrammarbookpagexx.”
ii)Error-analysis
Anothermethodforworkingwithstudenterror,onethatcanbeespeciallyfruitfulforteachers,istoapproachitfromananalyticperspective.Teachers,aserror-analyst,lookforpatternsintheerrorsofanindividualstudent,triestodiscoverhowthemistakearrivedatthemistakesbyanalyzingtheerror(Lackofknowledgeaboutacertaingrammaticalpoint;Acarelessoneoramis-learnedrule?),andplansstrategiesaccordingly.
iii)PublishStudentWriting
Thefinalbasicstrategyispublishing.Studentsneedareasonforlaboringoveradraftuntilitisperfect;theurgetoseeoneselfinprintcanbeapowerfuldrivetowardrevisionandproofreading.
Conclusion:Asteacherstothestudentswhoareinseniorhighschool,theyshouldlearntoturnstudents’hardworktowardsupportingthelanguagestrengthsstudentsalreadyhave,provingstudentswithafeelingofsuccess,findingmaterialsandplanningclassroomexperienceswillturnstudentsontoreadingandwriting,thereadingandwritingwilldevelopwithmuchgreatereasethanitdoesatthepresenttime.
Reference:
GuXueliang,TheBasicTechnicalTraininginEnglishTeaching,HangzhouUniversityPress,1998.
WilgaM.Rivers&MaryS.Temperley,ApracticalguidetotheteachingofEnglishasasecondorforeignLanguage,NewYork:OxfordUniversityPress,1978
SmithF.UnderstandingReading(2ded),NewYork:Holt,RinehartandWinston,1978
篇5
1.试错法的含义
试错法是经典的建立在以经验积累为基础的学习方法，作为种探索性质的学习过程，其基本过程是猜想和反驳，目的是为了发现并解决问题，找到准确的方法和思路：猜测是建立在原有知识储备基础之上的发现问题的必要过程，有利于拓展思路；反驳是寻找反例猜想，同时也是检验和改正猜想的实践过程，最终目的是结论的丰富性和准确性。
2.试错法与PBL教学法的结合
PBL教学法是基于问题导向下的教学方法。与试错法的共同点是两者框架相同，是从解决问题，验证错误的角度出发。试错法的课程试用范围很广，传统以实验的应用为主，在与创新思维相关的设计类课程亟待推广。
以环境设计专业主干课程3D MAX为例，进行试错法教学方法的验证和实践，采用比较法对两个班级进行授课。3D MAX建模基本过程涵盖线性，多边形和线转体三种建模的40种命令，同时这些命令之间按照不同的建模思路可以相互交替使用，在建模过程中错误的逻辑思路或者命令会导致建模失败。总之，试错法在强调提出问题、解决问题等方面适用于3D MAX课程教学实践，同时也与PBL教学法的一般特征不谋而合。
3.试错法将PBL教学法的问题产生过程搬到课堂上
尽管PBL教学法在国内目前进行过很多教学案例的实践，但仍旧被发现使用过程中的问题：目前搬照PBL教学法的教学案例仅限于某
学科，缺少跨学科的、系统的且能够适应我国教育教学现状和学生实际的改良方法，此外在实际教学中的运作也会产生很多问题。
试错法的目的是用来弥补PBL教学法中的核心――发现问题的方法，能够将PBL教学法中小组合作调动学生自主性、积极性集中在课上进行，提高问题的质量，是PBL教学法行之有效的关键。
试错法在教学示范中的一般过程
试错法应用在教学方法上的一般过程与假说演绎法相似，但试错法在提出问题的过程中强调假设的多种可能性，并利用逆向思维的观点将假设――。试错法在PBL教学法问题提出和总结阶段的一般过程是：小组猜想并提出问题――一般问题组内解决问题――再次提出问题并反驳――教师总结问题并统一讲解。
1.建模思路的常规性引导
进行一般性建模思路的引导，也就是对试错法的第一阶段理性猜想打下基础：将涵盖于线性、多边形和线转体三种建模的40种命令进行梳理，利用3D MAX最简单的长方体进行示范，让学生掌握并理解软件命令与长方体点线面之间的各种可能性操作结果，为下步学生独立进行案例建模的猜想和反驳过程打下基础。
2.小组合作下的两次问题汇总过程
小组合作模式的优势：小组合作能够集思广益，提升学习兴趣，同时能够节省课堂时间，提高效率。以第一阶段小组内部进行问题的解决为例：个人在进行软件操作建模的过程中会出现一些基础性的操作失误而导致建模过程中断，这时候进行小组合作能够直接获取解决的办法，这时候出现的不是问题，是失误。在收集的过程中要将这些基础性的操作失误排除出去，避免教师在进行后期统一讲解的过程中占用课堂教学时间。
3.问题的汇总和集中讲解
教师是控制试错法问题收集质量的关键，同时问题的总结也要有个循序渐进的过程，难易程度既能够照顾到大多数同学，又能够与整体课程教学进度相融合。在3D MAX教学过程中，问题的汇总原则是按照建模的三个流程：多边形建模――线性建模――线转多边形建模进行的。这样做的目的是让同学自主地对建模的三个过程进行归类，逐步养成系统的建模思路。
影响试错法融入教学法的因素
1.教学案例的选择依据
教师自身是试错学习法的执行者，同时也是试错法的学习者，要先于学生进行“教”与“学”的关系转换。教师进行试错的过程和试错产生的结果能够影响到课堂教学效果，因此案例选择的难易程度和案例的代表性尤为关键，试错的可能性结果越多，就能够做到有足够的案例样本，既能够照顾到整体学生的认知水平，又能考虑到处于两端的学生。
以论文中3D MAX试错教学方法为例，案例水槽建模的一般性方法为7种，实际上在教师备课过程中，由于教师的认知基础要高于学生，猜想的思路有18种，反驳的结果是14种正确方法。
2.课程评价标准
教学方法的实效评价标准分为两个部分：一是整个课程进度的流畅性，根据学生在课堂上的表现及时调整教学进度和教学内容，让学生在阶段学习中获得知识。阶段性学习带来的成就感，对整个课堂学习的氛围营造起到很好的促进作用。另外方面，体现在课程作业的完成质量上，课程作业是课堂教学的一项总结和考核，能够直观的了解学生对于课程内容的总体认识。
篇6
论文关键词:教学法,教学实施,模块化教学体系,考核评价机制
自我校电气专业获批为教育部“卓越工程师教育培养计划”试点专业以来,按照“面向电力行业企业生产一线,培养具有扎实专业基础理论与专业知识,具有较强工程意识、工程素质、工程实践能力和创新意识”的人才培养定位,构建了适应“卓越工程师”培养的电路课程的教学体系。在教学实践过程中,积极开展PBL教学法,为实现人才培养目标提供了保证。
一、PBL教学法的内涵
PBL(Problem-BasedLearning)教学法即基于问题的教学法,是以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育。通过该教学方法的展开,激发学生自主学习,培养学生创新性思维。PBL的教学目标尤其重视培养学生的独立自学能力、资料组织能力、沟通交流能力以及创新思维能力。PBL教学法的基本要素为如下几方面:
(1)以“问题”为学习的起点,“问题”是学生进行自主学习的源动力;
(2)学生是教学过程的主体,鼓励学生团队协作、自主探究;
(3)教师是学习过程的组织者和协调者;
(4)激发创新性思维,强调多渠道解决问题的方法与策略;
(5)需要确立科学合理的评价考核机制。
2PBL教学法在电路课程教学中的探索与实践
高校培养人才的任务是通过课程的组织和实施得以实现的。课程体系与结构的优化,教学内容、方法、手段改革,是实现人才培养目标的重要保障。
2.1确立基于PBL教学法的教学实施过程
在广泛调研国内外PBL教学法在工程教育领域应用的基础上,探索电路课程(包括理论课《电路理论》、实践课《电路测试技术》)应用PBL教学法的总体思路,构建了基于PBL的教学实施流程。PBL的教学理念认为,“问题是学习的起点,也是选择知识的依据”,因此教学过程中应遵循“先问题,后内容”的基本规律。在组织教学的过程中,依据“案例——问题——自学——讨论与实施——评价”的步骤,实施教学。
1)选择案例
由于电路课程是电气专业的基础课,教学内容中理论分析与计算较多,工程实际应用较少,教学案例的选择尤为重要,既要紧密结合教学内容,又要力争满足专业特点与专业的基本需求。通过案例的确立,既要完成教学目标,又要吸引学生的学习兴趣,同时培养学生的工程素质与专业素养。教师可以将自己的科研课题成果、专业领域的新知识、新技术融合到教学案例的设计中,以丰富学生的视野,激励学生采用更为广泛的学习方法与手段进行自主学习,以达到最佳的学习效果。
2)问题导出
PBL教学问题的设计应该具备以下特征:具有不良结构,开放真实;引出所学领域相关的基本知识;具有足够的复杂性;能激发学生的学习兴趣,鼓励探索与创新;在问题的解决过程中形成结论并互相补充反馈。根据教学大纲的要求,提出相应的“问题群”式引导性问题,以引导学生进行课外的广泛思考、深入探索、资料查阅和小组讨论。例如以“变压器原理”为教学案例,通过设定“变压器基本结构”、“变压器工作原理”、“变压器作用与分类”、“变压器的正常运行与检修”等系列问题,学生进行分层次的学习,既保证了教学目标的实现,又拓展了学生的专业视野。
3)自学过程
学生利用课外时间,通过查阅文献、咨询等多种渠道开展自学活动,构建各自独到的见解,形成问题讨论提纲及汇报提纲。通过小组协作学习,既可以激发学生个体的优势,又促进了学生的团队协作与交流能力的提升。
4)组织讨论与实施
教师利用课堂时间,组织学生开展讨论。在讨论中,首先由组长代表小组进行学结,然后由其他同学进行补充或修正。教师注重启发引导,根据实际情况设疑、质疑,充分调动学生的思维。
5)效果评价
评价采用学生自我评价、同学之间评价和教师评价相结合的方式进行。通过同学评价加深知识的理解和掌握,促进共同进步;通过教师的评价,指出存在的问题,并为学生布置课后思考题,进一步实现知识的升华。
2.2形成适合于PBL教学法的模块化、层次化的电路课程教学体系
应用PBL教学法进行教学的关键是要尊重客观规律,制定适合于PBL教学的教学体系。从以知识传授为中心转向以能力培养为中心,从教师自我思维转向学生群体思维,从追求学习的结果转向注重学习的过程。结合工程实际需求与人才培养目标,构建电路课程的教学模块,提出每个模块的知识、技能与能力要求。既要保证内容的完整性,又要保证内容的层次性。
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中医内科学教学作为中医学教学中的重点及难点，是中医学基础理论与临床融汇的桥梁，但传统的LBL（LectureBasedLearning，LBL）教学，即以授课为基础进行学习的教学法，单纯注重知识的传授和信息的灌输，学生的大部分精力用在对课本知识的背记上，而综合分析能力、探索创新精神存在严重缺陷。因此，在中医内科学教学中引入PBL教学模式具有重大而积极的意义，它为改变目前中医内科学教学现状提供了可能，为提高学生学习的主动性、独立性、创新性，教育与培养创新型、开拓型、有用型的中医继承人提供了一条可探索的新路。
在中医内科学PBL教学过程中，教学的成功与否与很多因素有关，如：预先设定的目标、参与教学的学生、指导教师、案例编写以及评价等。其中，案例是教学活动的核心，是小组讨论的基础，是PBL得以实施的载体，其设计理念、实施方式等始终为诸多学者所关注，PBL案例的质量直接影响PBL教学的成败，在整个教学过程中起着至关重要的作用[3-4]。天津中医药大学中医内科教研室在中医内科学PBL教学中进行了一系列探索，现就PBL教案编写过程中所取得的经验及体会，做以探讨。
1确立教学目标
无论何种教学模式，都必须服务于所要达到的教学目标，PBL教学作为教学服务的一种手段，紧扣教学目标是PBL教学成功与否的前提。如果在教案编写的过程中，偏离了教学目标，则不论该教案多么生动、多么引人入胜，都是不成功的，都会打乱教学部署，扰乱学生对应该学习知识的把握，从而不能达到预期的教学效果[5]。教学目标的确立必须以教学大纲为蓝本，还应充分考虑学生的基础水平、个人素质及接触临床的程度。针对中医内科学教学特点，我们可以就以下几方面确立教学目标，进行教案编写。
1.1针对单个证型的编写针对单个证型的编写即针对中医内科学某个疾病的某一证型，编写一个相对简单的案例，此种PBL案例的编写，往往针对的是《中医内科学》开课初期。这一时期，学生刚刚接触中医内科及临床，太复杂的病案容易使学生产生畏难情绪，打击学生学习的积极性，故而需要编写相对简单的案例。但即使是此种案例的编写，也应区别于传统的病案教学，不可直接给出诸如“患者心悸3年余，近1周加重”这样类似于医疗病例主诉的表达方式，而是应该给出一个患者看病的场景，有情节，有曲折，有干扰，线索提供可以刻意复杂，让学生从中主动获取所需要的四诊资料，从而达到训练思维能力，培养临床能力的目的。
1.2针对单个疾病的编写例如针对“胸痹”这一疾病，刻意在病案设计中涉及多个证型，以多种不同形式出现，如：某一患者从初期发病的证型，由于某一诱因转变为另一证型；又或同一疾病，在不同患者身上体现为不同证型等。只要情节安排巧妙，这一教学目标不难实现。此种编写方式，有利于学生对于某个疾病从诊断鉴别诊断、病因病机、辨证论治的整体把握。
1.3针对相关疾病的编写举例来说，可将如“心悸”、“胸痹”、“真心痛”等具有相关性；或者如“咳嗽”、“喘证”、“肺胀”等有层次递进关系的疾病进行整合，制定总的教学目标，编写复杂案例。此种编写方式，适用于有一定临床基础，对于疾病有基本了解的学生，有利于对某一系统疾病，及疾病之间相关性、进展性、转变性关系的掌握。
1.4针对相似疾病的编写此处“相似”即指临床上容易被误诊，需要作出鉴别的疾病，例如“真心痛”与“胃脘痛”、“血淋”与“尿血”等。将其技巧性的编写在同一案例中，促使学生运用既往基础知识做出分析判断，消除模糊概念，提升临床鉴别诊断的能力。总之，无论教学目标如何确立，教案如何编写，最终目标只有一个，即让学生能够学到知识，运用知识，解决实际问题。
2再现临床场景
教学目标明确之后，接下来进行PBL教学案例的情节设定。我们在临床场景的设置上，力求做到以下2点。
2.1真实性包括两方面。其一，病案的内容多化裁自真实临床，在临床所见病案的基础上进行加工，使其更加能够体现教学目标。例如，在我们编写的“心悸”教案中，主要借鉴了一位老年女性的就诊经历进行加工，以“姚奶奶的心病”为题编写了3幕场景。真实的案例具有说服力，有着较为完整的病史、症状、治疗过程及治疗结果。一个好的教学案例首先应该能够以其真实性让学生信服，这是体现PBL教学特点的前提。其二，能让学生有身临其境的真实感。这就要通过我们场景安排，语言设定等诸多方面有技巧的加以实现。这样安排才能使学生尽早进入医生角色，为进入临床打下坚实的基础。
2.2故事性病案编写虽以真实的案例为基础，但又不是单纯某一病案的再现。为了达到明确的教学目的，更加贴合临床，病案揉合了多位患者的临床经历，进行了整合改编，使其更具有情节性、曲折性、迷惑性、冲突性等特点，更容易引人入胜，吸引学生注意，培养学生学习的兴趣。
3注重编写技巧在编写教案的过程中，我们发现，编写技巧极为重要，是病案是否成功的又一关键所在，尤应注意一下几点。
3.1通俗性主要就案例语言来说，避免应用专业术语，而运用“患者的话”。比如患者就诊不会说“我患有心悸、胸痹”，而可能会说“心里扑腾，好像害怕要发生什么事”、“胸口压得慌，喘不上气来”。我们在病案中使用的正是这种更加贴近临床患者的通俗的语言，留给学生思考的空间，让他们能够自行提取有用信息，为将来能顺畅的与患者交流打下基础。
3.2劣构性现实生活中的问题多是劣构性的，是情境化的，定义不明确的，有多种解决方法和途径，也没有唯一正确的答案，就中医内科学来说，判定答案正确与否的，不是导师，也不是某一位老专家、老教授的一家之言，而是提出方案的最终临床效果。这种特性使得有些案例讨论得不出最终的唯一的答案，但也正是这种特性，更能培养学生的综合能力、批判性思维能力、人际交往能力、问题解决能力等，因为解决劣构问题的过程就是一个反思性批判的过程，过程中学习者需要通过探究来获得未知知识。3.3层次性情节设置中，我们注重层次递进，同时注重设计的复杂性和曲折性，强调冲突和对立，增强脑力激荡的强度，锻炼分析问题和解决问题的能力。根据达到教学目标所需的知识内容，进行由浅入深、逐层推进地设计、加工案例的故事情节，使其既能故事引人入胜，抓住学生的思维，又能达到对学习目标的引领作用，
3.4整合性针对中医内科学自身特点，它是临床学科，更是中医学学习过程中理论与临床融汇的桥梁，故而在教学过程中，往往涉及多学科的内容。既会涉及既往已学过的内容，也会涉及很多未知领域。故而，学生对于病案分析的过程，必然是一个新旧知识碰撞整合、多学科纵横联系的过程。因此，成功的PBL教学案例一定具有知识的整合功能，可以说，没有知识的整合就没有PBL。
3.5挑战性所谓挑战性，即解决问题所需要的能力一般稍高于学生已有的智力/非智力水平。挑战性的主题有助于激发和保持学生的学习兴趣。当然这种挑战，要注意掌握一定的度，如果太难，学生就可能会因为失败而沮丧，无益于积极性和主动性的发挥，也禁锢了学生的思维；同样，如果太容易，学生就不会做深度思考，不利于其思维的拓展，更谈不上创新能力的培养[6]。
4体现人文关怀
与传统LBL教学模式相比，PBL教学更注重个人能力的培养，不仅包括学习的能力，还有与他人交流的能力、与他人相处的能力、与他人协作中竞争的能力、服务人群及社会的能力等等。这就要求我们的教案在编写过程中需要关注群体、具有人文关怀性。例如，我们在病案中，涉及到关心老年人心理健康应与生理健康并重的问题，年轻人的社会责任及社会压力问题，和谐的夫妻关系对于身体健康的重要性问题，中医的现状及前景等。强调在PBL教学过程中，学生学到的不仅仅是一个疾病的、个案的解决方案，还应同时具有人文关怀、群体意识、社会意识等视角的观察。
5强调问题设置
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关键词：PBL学习模式；网页设计与制作；教学
中图分类号：TP39 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 01-0000-02
PBL Teaching Mode Application in Teaching of Vocational WebPage Design and Production
Liu Yanrong
(Guangdong E-commerce Senior Technician School,Guangzhou 510310,China)
Abstract:Problem-Based Learning (Problem-Based Learning PBL) model emphasizes knowledge and skills in problem-solving process.In this paper,
Vocational web design and production of teaching cases,PBL mode of learning Dynamic WebPage Design and Production teaching to try and explore.
Keywords:PBL learning model;Web design and production;Teaching
一、引言
基于问题学习（Problem-Based Learning， PBL）的教学模式强调把学习设计到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者在解决真实性问题时进行自主钻研、交流协作，学习到隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
在 PBL 教学模式中，学生以提出问题，分析问题，解决问题的方式是将所学的理论知识应用于模拟实际工作的过程，在寻找、制定解决问题的措施时获得贴身体会的相关学科的知识，使学生在巩固旧知识的同时提出学习新知识的问题。实践证明，有意义的材料比无意义的材料容易记忆，保持持久。
高职《动态网页设计与制作》课程是一门知识性、实践性都很强的课程。绝大部分学生刚开始学习时都会感到难以接受，极易丧失学习信心、产生厌学情绪。经过很大努力把相关知识掌握了却往往容易在多个制作软件交叉运用时陷入困惑，不知道应该如何具体运用。因此，在职高计算机专业教学中，研究科学的教学方法，培养学生解决问题的技能和自主学习的能力具有重要的实践意义。本文结合教学案例，对 PBL 学习模式下《网页设计与制作》的课程教学进行了研究，试图提高教学质量，培养学生的实践能力。
二、基于问题学习（PBL）教学法的特点
基于问题学习（Problem-Based Learning， PBL）是1969年美国神经病学教授Barrows提出的和实践紧密联系的一种主动的学习模式，其目标是使学生问题中学会思考，学会解决问题，并在学习过程中养成自主学习的习惯和能力以及团队协作能力。PBL教学模式一般可分为提出问题、查阅资料、讨论研究问题和总结、评价、反思4个主要步骤。这种方法将传统教学模式大为改观，它以一种崭新的教学形式引入课堂教学，将吸引学生的注意力， 培养他们协作、分析解决实际问题的能力。
高职《网页设计与制作》是一门科学性、复杂性、实践性都很强的学科。涉及到多种应用软件和网络技术知识交叉应用，学生在学习过程中，极易陷入迷茫和困惑。需要施教者运用科学的教学方法予以引导，为学习者提供全方位知识构建、分析问题，创造实践、解决问题的能力。
三、基于PBL学习的《网页设计与制作》教学中的应用
目前，在教学中应用“基于问题的学习（PBL）模式”多以结合学习内容设计情境为学习的脚本，通过学习脚本衍生出知识和技能问题， 让学生在老师指导下，由案例中 “发掘问题、分析问题并解决问题”。在处理问题的过程中，可以自主钻研、小组合作，自行搜寻信息，学到必要的知识。其教学流程如图1所示：下面以《动态网页设计与制作》课程实例探讨PBL的应用。
图1：基于PBL学习的《动态网页设计与制作》教学图
（一）情境问题创设
制作《魅力广州》冬天旅游宣传网站。教师在大银幕上播放视频向学生展示问题情境，引导学生观察美丽的黄山的风景，了解一些神奇的传说和未解之谜以及各种奇妙动物。提示学生注意观察“广州”的风土人情，及风景特色，使学生在脑海里形成网站的规划纲要，向学生下达提出制作《魅力广州》旅游宣传网站任务。
（二）分析问题情境
1.教师提出问题：广州的魅力在哪里？的何以让人心驰神往？有哪些魅力的自热人文景观，如何应用动态网页技术表现美丽花城等
2.组织学生或学生小组进行讨论分析问题，总结分析意见，然后确定研究计划、探究隐含在问题背后的与制作网页相关的原理、知识、技术等。
（三）确定制作网页的关键问题
在PBL学习模式教学中，教师应明确自身知识传授者、学习者和合作者的身份定位，不仅要协助、指导学生完成相关知识的积累，还要有预见性的提出问题，引导学生分析问题，解决问题。如本案例中可设置如下两步教学流程：
1.教师向学生提供各种资料及参考网站，指导学生搜集包括文字、图像、视频、音频资料。组织学生讨论制作《魅力广州》网站应包括哪些主要内容？页面应如何规划才更加美观？网站制作流程如何才能更加省时、省力？以及网页制作所需要软件应用技巧等一系列问题
2.提出解决方案：小组整体分析，得出小组解决方案并进行实际操作。教师巡视中予以分辨指导。
（四）展示结果和评价
展示结果和评价是PBL学习模式的一个重要环节，对于发现学习中存在的不足，巩固学生学习成果，激发学生学习兴趣都非常有利。其步骤如下：
1.教师应结合教学情况，认真考察每个学生，每个学习小组所展示的学习成果。并做出鼓励性、技术性总结、评价。
2.引导小组对本组的问题解决的效果做出评价，并且要让小组之间相互评价。以激励学生产生信心，引导学生发现不足，寻求改善之法。
对学生学习的评价应采用多个方面相结合的方法。如：对设计作品评分、对合作学习情况评分、对学习态度评分等。也可以采取项目展示的方式进行教师评价、学生自评、小组互评。如果有兴致和时间，还可以举办经验介绍会，让取得优秀成果的学生介绍网站的与维护，包括网站测试，申请网站域名，申请空间进行，网站内容的更新等方面的知识。
或者通过采取展览、演讲、论坛、投票等各种形式对优秀作品进行评价和多种形式的奖励，激发学生的成就感，促进后进生的竞争欲望。
四、结论
教学实践证明：基于问题的学习（PBL）在高职生计算机教学中的取得了较好的效果。它一方面教学目标明确，让学生带着问题去学习，即学即用，可以有效的激发学生的学习兴趣；另一方面可以促使学生克服对老师的课堂授课的依赖。在PBL 学习过程中自主学习、讨论、评价。既有助于学生进行有效的学习，又形成了目标问题的多种求解路径。这样不仅使学生对本门课程有一个教深刻的认识，还锻炼了学生的合作能力、交流能力和独立解决问题的能力。这对于知识更新速度极快的IT 行业来说，无疑是非常有益的。
参考文献：
[1]岑岗,林雪芬.开放型项目学习的活动形式研究[J].浙江科技学院学报,2008,20(2):129-132
[2]方凌雁.综合实践活动课程中项目学习应用的实践探讨[J].上海:教育科研,2006,(2):39-41
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1.1PBL教学法的优势PBL教学法在医学临床学习中是运用基础与临床的知识，就临床病例提出问题，建立有效的临床推理过程、发展自学能力，培养临床思维能力。可弥补传统教学中忽视学生主观能动性等缺点，利于培养学生自主学习、解决问题和创新能力。PBL课程设计注意跨学科横向知识的联系，尽量使其学习内容和教学过程接近临床实践，把基础理论知识运用贯穿于临床全过程。此教学模式打破了传统医学各基础学科之间的界线，实现了基础学科与临床医学知识间的横向综合联系。作为一种口腔医学教育改革途径，与传统教学方法相比，PBL教学体现了更多的广泛性和灵活性。
1.2PBL教学法的实施PBL教学过程通常包括提出问题、分析问题、提出假设、验证假设等过程，通过小组合作方式进行自学与讨论，达到运用基础理论知识解决实际问题的目的。选择口腔有代表性、涉及多个科室的病例为学习题材，举例如嵌入性牙外伤，可能涉及口腔内科的牙髓治疗、正畸科的牵引治疗、修复科的后期修复以及口腔外科的会诊。目的是将口腔多学科有机结合在一起，培养学生的综合分析能力。在设计问题时应与学生学过的医学知识水平相适应，以培养学生深度学习和综合分析问题的能力。实施过程:(1)分析案例，提出问题：给学生提供一个模拟临床口腔医生接诊的案例，学生分组针对案例进行分析讨论并提出下一步需要解决的问题。例如,对给出的病例做出什么诊断及诊断依据？哪些鉴别诊断？涉及到那些临床科室？治疗方案？(2)分析问题:教师引导学生从不同角度分析问题,展开以学生为主体，问题为中心的讨论，看能否解决，如果不能解决问题，为解决问题而进一步学习。(3)收集资料，小组讨论:学生带着这些问题利用学校图书馆、查阅文献寻找相关资料,小组内自行组织进行讨论，解决本小组提出的相关问题。(4)集中讨论，解决问题:第二次课集中学生查找的资料，小组间交流新学到的知识，展开讨论。指导教师起监督作用,及时纠正错误,补充解释,最终得出解决问题的最佳方案。(5)自我总结，效果评价:小组各组员对这个病例学习的表现进行自我总结，不但需要总结自己的学习态度、效率和成效，寻找改进的方法，还需要总结如何有效地增进团队之间的有效合作。教学效果的评价包括教师对学生的评价，学生的自我评价和学生之间的评价，以及学生对老师的评价。
2PBL教学法在口腔临床多学科联合应用的体会
口腔临床多学科联合应用PBL教学法，能将口腔临床多学科整合在一起，使得口腔各学科的学习不再孤立死板，不仅能够有助于学生对各学科的基础知识的掌握和理解，并且能够培养其学习兴趣、提高学习效果、培养临床思维和提高临床综合实践能力，是一种较好的口腔临床教学方法。绝大部分教师和学生喜欢这种教学模式。传统教学中，教师是教学活动的主角，学生只是被动接受的对象。在PBL教学法中，教师只是教学活动的组织者、引导者，学生成为教学活动的主体。另外在教学活动中，还改善了学生的人际交往能力与语言表达能力，而且来自指导教师更多的肯定和鼓励，有利体现他们解决问题后的成就感和自豪感，有助于不同层次的学生共同进步。PBL教学法在口腔临床多学科联合应用有其优越性，同时我们也发现PBL教学法存在一些不足。首先没有成熟的教学案例，因要求案例涵盖口腔多学科知识，所以教师需要对口腔多学科教学内容进行全面整合，根据需要学习的内容而精心设计问题、编排案例，同时要求教师不仅要具备高水平的专业知识，而且还要熟知临床交叉学科相关知识，故此项工作任务艰巨。其次是老师和学生对于PBL理念的理解不够。在指导教师方面，角色转变是关键，不但要深入理解PBL教学理念，还能够在教学实施过程中，提示启发引导学生，并对学生学习效果进行反馈和评价，起着协助监控作用。在学生方面，学生要认同和接受PBL教学理念，主动自觉的参与PBL学习过程，勿产生懒惰心理。
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关键词： PBL；Word排版；教学设计
高职高专院校普遍开设《计算机应用基础》这门课程。其中Word排版部分是这门课重点中的重点。Word教学内容比较多，如何在有限的课时内使学生尽快掌握排版操作技能，而又能充分激发学生学习这门课的兴趣，为后续展开Excel和Powerpoint的学习打下一个良好的基础。
1 问题的提出
目前的大学教育模式还没有能够完全将学生的创新潜力诱导、发挥出来。培养创新型人才，要把基于讲授的教学模式改变到PBL教学模式上来。在PBL教学模式下，学生主动学习，在教师指导和帮助下以提高能力和素质，又可以为教师的科研工作做出贡献。全面实施PBL研究型教学，教学计划的制定要全面落实职场对于人才素质能力、知识和技能的要求，要打破学科导向课程壁垒的传统，基于项目把课程关联起来，要实施主动学习方法，在“做”项目的过程中，学生驱动学习过程，团队合作，与教师讨论疑难问题，通过从项目定义到完成的全程，学生增长能力、素质、知识和技能，通过全面的评价方确定学生的学习效果和质量。
一直以来各个高校都面临生源层次不齐的状况，尤其是高职高专院校更是学生差异明显。不过，学生在高中学习阶段都参加过会考，再加上现在电脑的普及面很广，许多学生对于Word还是熟悉的。升入大学后对这部分内容的学习必须提升难度和深度。在这几年的教学中，我发现学生对于Word排版的基本操作容易掌握，但对于如何运用各种基本操作编排出实用美观，以及图文并茂的文档，往往难得要领。如果给定排版要求的排版题目，学生都基本能照葫芦画瓢的做出来，但对于根据素材自行设计版面时往往差强人意。
2 改变现行教学内容的着力点
出现这个问题与现行各种教材Word的编写架构有很大的关系。现行教材大都是基于案例，然后围绕案例的制作，通泛的介绍字符、段落、边框和底纹、项目符号和编号、版面编排等工具的用法。然后再加上这个案例完成的详细操作步骤。但这个案例的排版效果为什么要这样设计，如何使得排版效果最佳，基本上不加以提及或提之很少。教师引导学生完成案例的目的自然就放在如何学会Word提供的各种版面编排工具的用法上。学生学会制作这一个案例以后，遇到类似的排版问题，往往只会照葫芦画瓢，如稍加变化，就很难自行设计规范的排版。
笔者采用了PBL教学模式进行授课。将着力点放在标题、正文、天头地脚的具体排版设计上去。教会学生如何用Word的基本排版操作工具去实现和设计规范版面的一般性方法和原理。这样即使从来没有接触过Word的同学也会跟上，因为涉及到最基本的操作。有一定基础的同学也会兴趣怏然，因为排版方法的介绍会使他们的操作能力在原有的基础上得以提升。然后对学生进行强弱搭配的分组，并提供主干素材给各小组，学生也可自主的收集相关素材，由学生以小组为单位自主完成整个版面的设计。
3 突出应用能力，贯穿排版方法于教学过程的始终
3.1 教学重难点
以前的Word排版教学重难点放在了基本操作方法的掌握上。采用了PBL教学模式后，重点应放在标题设计、正文设计，难点则是版面结构设计，而这个环节学生互相协作，通过大量的讨论、查询参考和实践去突破。
3.2 教学方法的选择
教、学、做与PBL相融合的教学模式。在最初的基本工具使用中采用教、学、做的形式，引导学生掌握操作。再采用PBL模式，以设计主题为基础，以学生为中心，以小组为单位，对主题进行分析和讨论，进而查询搜集素材和相关资料，在实践中得到最终的排版效果。
3.3 新课导入
出示几份排版好的样张，但不给出教学案例的最终排版效果。然后启发学生如何来用Word的基本排版功能来实现，自然引出从标题、正文、天头地脚三个方面入手可以做出这样的效果，从而激发学生的学习兴趣。
3.4 学习环节设置
首先通过排好的其它样例介绍标题排版的常识，版面结构及设置，包括版面的组成、版面的位置，诸如各种标题结构、标题形式，标题排版的原则等，引导学生探究标题的字体、段落格式化、艺术字效果设置方法。其次探究如何用边框和底纹、文字框等工具为标题进行花边和底纹的修饰处理。最后介绍基本排版工具的使用方法。
然后，给出一个设计主题，主题可以是学校或者社会中近期的典型事件，比如奥运会、社会现象，或者学校的相关活动等等，提出作品所要展现和反映的主导思想，或者要达到的目标，由学生进行分组设计。分组中要注意学生的强弱搭配，以带动操作和自主学习能力稍弱的同学。
