互动式教学案例范文

导语：如何才能写好一篇互动式教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：互动式教学；案例；应用

一、案例式互动教学的方法与程序

互动式教学作为一种教学方法，其具体运行方式在教学实践中各具特色，各有不同。比较成熟的方式有主题探讨式、问题归纳式、典型案例式、情景创设式、多维思辨式等。典型案例式即案例式互动教学，就是运用网络、多媒体等手段将精选的教学案例资料预先交给学生，由学生在搜集学习相关知识后尝试提出解决方案，通过在课堂上的研讨、辩论，并由教师对重点、热点做深入分析，最后上升为理论知识。

案例式互动教学一般遵循以下程序组织实施：（1）知识准备。案例式互动教学着眼于提高学生分析问题和解决问题的能力，有关的知识讲解不再是教学的重心。但是，为确保教学效果，案例分析前，教师首先要简明扼要地讲授或者以其他方式提供与案例相关的理论知识；（2）案例简介。在学生掌握相关理论知识的基础上，教师应按照授课的内容和进度确定相应的案例，对案例的种类、性质、内容和对分析评价的要求进行必要的简明介绍，以有助于学生运用所学的理论知识正确分析和评价案例；（3）案例讨论。案例讨论旨在说明存在的问题，提出解决的途径和措施。学生根据自己的思路和想法来剖析案例，阐述自己的观点，不同意见相互辩论，形成热烈的讨论气氛。教师则努力把握和指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向和主题；（4）案例分析。学生在独立进行案例分析和评价时，不要去猜测教师的思路、评价结论，或实际做法，不要照搬所谓权威性的分析评价结论，应要求学生通过分析和评价案例问题，掌握正确处理和解决复杂多变的实际问题的思路和方法；（5）教师归纳总结，阐明案例分析和评价的重点、难点，指出学生分析评价结论中的优缺点，要找出讨论中有代表性的观点、看法，并结合教材内容归纳总结出正确的结论，使学生获得正确的观点和系统的认识，纠正错误、片面或模糊的认识。教师还可以提出进一步需要深入思考的问题。

二、互动式教学对案例选择的要求

案例式互动教学的方法直观具体、生动形象、印象深刻、气氛活跃，但为了使案例式互动教学能够满足理论性学习系统性的要求，为了使整个教学过程能够以案例为平台实现师生教学的互动，对教学案例的选择应该有一定的要求。

（一）案例应有一定的层次结构。互动的实质是一种对话，是针对某一话题进行民主平等地交流、合作、竞争、共享，而非一方对另一方的征服、改造和占有。因此，互动式教学不是散乱、无序的互动，而是一种结构化的互动。通常所选择的案例应该针对某一主题，创设相应的情境，设计核心的关键话题或问题，组织学生以小组合作或竞争的态度和方式，引领他们积极主动地参与研讨，建构自己的意见与理解。在案例中应设置“设问”、“提问”、“研讨协商”、“总结评价”、“点拨深化迁移”等节点，这些节点就是互动结构化的关键，也是互动式教学案例的内容和方式。

（二）案例要有一定的典型性。互动式教学中所使用的案例应该都是前人的经典之作、经验之作。通过这些案例可以使学生从初步认识典型案例，扩展到分析和评估一般的案例，进而学会解决身边存在的各类问题，有助于学生学习兴趣的培养。这就要求教师能够从千变万化、错综复杂的实务活动中，分门别类地选择和整理出具有代表性的实例，构成案例的内容，让学生通过掌握典型案例的要求和特点，提高学习效果。 转贴于

（三）案例应与教学内容相匹配。依据互动式教学的需要，在案例的编写过程中，教师应做到精心整理、精炼概括，去粗存精，选编出具有实用性的案例，真正达到学以致用。案例的设计应针对具体培养目标围绕学生需要掌握的新知识、新技能和新法规来组织，以加深学生对这些难点和重点问题的认识，提高学生发现、分析和解决问题的能力。同时，选编的案例要将适宜的基本理论和方法融会于具体实例之中，或者明确地指出案例剖析所运用的理论和方法及准则，以便于学生掌握并善于运用所学的理论知识，通过定性和定量的方法分析，对实务工作的各种复杂情况进行科学、系统的论证，从而有效地演绎出复杂实务问题的处理程序与措施。

（四）案例要具有一定的现实意义。互动式教学中用到的案例应具备的现实意义包括两个方面：一方面要考虑学生已有的条件，已掌握的知识，根据学生已有知识设计难度适宜的案例。没有难度，学生会没有兴趣；难度太大，学生又容易丧失信心，这些都无法在教学中顺利地开展互动；另一方面案例要考虑实用性，案例设计尽量与学生未来学习或工作密切相关，可以使学生在以后的学习或工作中遇到此类问题时，借鉴该案例的方法，达到举一反三或事半功倍的效果。

三、案例在互动式教学中的应用

案例在互动式教学中的作用体现为：在教学的全过程中，跟随课程的内容与进度，选取相关的教学案例，贯穿案例教学与讨论，通过对每一案例相关问题的科学设计，运用课堂自由发言、小组分析讨论、书面作业分析、教师提炼引导等多种形式和方法，以最大限度地调动每一位同学的内在思考和参与积极性。采用案例式互动教学的具体方法是：以课堂讨论方法为主，以情境教学方法为辅；在课堂讨论方法的运用中，又以问题评审型和分析决策型为主，这两种方法，一种是逆向思维，对已经给出的问题和提供解决问题的方案，做出反思与评判；另一种则是正向思维，由学生针对案例提供的情境自行提出决策方案。其中，分析决策型方法为最主要和最普遍，即不给出方案，要求学生通过讨论分析提出自己的决策方案。在运用案例进行互动式教学时，应注意以下问题：

（一）充分发挥学生在互动教学中的积极性。传统的教学方式主要是以教师的讲授为主，而互动式教学要发挥教学双方的积极性和主动性。尤其在案例讨论中，教师应给予学生充分的自由度和最大的发挥空间。特别是要强调，案例分析可以没有标准答案，可以与教师持不同意见。所有问题都可以各抒己见，可以辩论，但必须阐明相关理由。正是要通过这样充分的案例讨论、学生的广泛参与和教与学的双向互动，最大限度地调动同学的主观能动性和内在的自主思维，使所有同学获得对课程理论内容的理解与掌握，并学会在管理工作实践中的有效运用。

（二）精心选择案例中适合互动的节点。“提出或发现问题”是案例式互动教学得以开展的条件和基础。为确保互动式教学的实施，教师课前必须立足教学内容精心设计互动问题。一是要选择大部分学生熟悉、关注度比较高的热点问题进行互动，以利于学生大胆提出自己的观点。对于一些较大或持续时间较长的案例，案例材料和互动问题还可以提前告诉学生，让学生预先做好准备；二是要把握教学的重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力；三是注意抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索的欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。

（三）发挥好课内和课外两个信息平台的作用。学校的课内教育与课外教育是互相渗透、互相影响、互相作用、互相促进的，教师应注意让学生既在课内教学的知识海洋中遨游，又注意培养学生关注课外知识、关注与社会大课堂里的信息的习惯，从而使学生不断扩大信息量，增加实践机会，真正从深度、广度和效度上巩固和拓宽知识技能，发展思维能力，弥补课内教学的不足。以丰富多彩的形式促进课内外知识的互动，促进专业课程的学习，开阔学生视野，发展学生思维，培养他们的实践能力和创新能力，这是案例式互动教学效果的一个重要保障。

（四）做好教学手段的综合运用。在一门课程的互动教学中，一般至少要展示20个左右的案例，供同学们进行课堂讨论，可能有一些案例还属于综合性案例，涉及各个章节，各种理论。为了组织好课堂的案例讨论，在案例教学前师生双方都要做充分的准备，教师要精心准备案例，学生要预先熟悉案例并准备相应资料；在课堂教学中，教师要展示案例或其他相关资料，师生、学生之间还要进行激烈的讨论。这些活动往往都离不开必要的教学手段。因此，在案例式互动教学中，既要充分运用文字教材提供的综合案例，还要利用网络、VCD教学光盘、录像带、PPT电子教学课件等多媒体手段，将主要教学内容和体系展示给学生，使他们能够很好地理解教学内容和课程理论，并进行案例的推理和联想。

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[关键词]案例教学；师生互动；国际贸易实务

[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]2095-3283（2013）07-0132-02

一、传统教学方式的弊端

（一）内容枯燥无趣

虽然国际贸易实务课程中没有太多高深的理论，但多数情况下，如果仅靠教师通过语言对相关知识进行讲述，而不辅以案例，有些时候则难以使学生在短时间内领悟某些知识点。如在讲解汇票这一概念时，学生经常会认为出票人应该签发以自己为付款人的汇票，所以想象不到在实际贸易中由出口商可以签发以进口商为付款人的汇票收取货款。退一步讲，即便是逻辑再清楚，如果没有案例支撑，也会使课程内容显得较为枯燥，难以引人入胜。尤其是对于部分学习积极性不高的同学来说，听课几乎成为一种负担，此时如果没有严格的考勤纪律约束，少数学生可能会选择逃课。

（二）课堂气氛沉闷

以讲授为主的传统教学方式往往忽略学生在课堂中的参与作用。由于缺少案例互动环节，学生在课堂上主要是听和记笔记，而且由于国际贸易实务课程内容难度不大，没有过多的复杂理论，况且老师所讲的内容大多在课本上可以找到，不少学生甚至不做笔记，直接在书上做标记。在整个课堂上，只有教师一人在讲，不关注学生的反应，没有很好调动学生的参与积极性和主动性，结果导致课堂气氛比较沉闷，课堂纪律涣散，致使教师常常要用很多时间来维持课堂秩序。此外，面对一群面无表情的学生，教师的情绪也会受到影响，从而降低教学水平，形成恶性循环。

（三）学生对教学内容理解不深

当前很多高校进行学分制改革，按照学分收费，总授课学时和各专业课时普遍被压缩，国际贸易实务课的课时往往从原先的每周4课时减少到每周3课时，对于其他经管类专业课程可能只有每周2课时。用更少的课时讲授同样的课程内容会加大教师压力，因为很多学生并不进行课前预习，加上部分学生对课程不感兴趣，课堂不认真听讲，仅靠听老师在课堂时间讲述，很难系统掌握重点知识，这种教学方法也很难产生良好的教学效果。即使学生掌握了相关概念，如果不经过实践训练，仍然缺乏理论联系实际的能力。

二、案例互动教学的优势

（一）可充分调动学生的参与积极性

在国际贸易实务课程中，针对重要知识点，给出案例，要求学生从不同角度进行分析，并适度引入辩论。通过案例教学，为学生提供了课堂参与的机会，从而活跃了课堂气氛。同时，学生为了更好地掌握日后工作中可能遇到的相似案例，在课堂上会认真听讲，做笔记，并留意细节。活跃的课堂气氛不仅提高了学生参与的积极性，也提振了教师的情绪，从而形成良性互动。

（二）加深学生对知识的理解

当教师讲述完某些知识点后，学生可能无法完全理解，这时教师可以引入相关案例，鼓励学生相互之间进行探讨并发表自己的看法。此时，学生会查找课本和笔记本上的知识点，或与周边的同学讨论，从中找到能够解答该案例的知识，并考虑如何判断并解释。这个过程可以加深学生对所学知识的理解，并增强理论联系实践的能力。

（三）提高学生解决实际问题的能力

鼓励学生从不同角度思考问题，并作出自己的判断，特别是有些案例本身并没有标准答案，完全是开放式的，不同的人出于不同考虑可能会有不同的解决方案。因此，要鼓励学生独立思考，只要能自圆其说，允许给出个性化的判断。例如，关于索赔的案例中，对于凭样品成交的交易中，由于产品质量存在问题，已经过了约定的检验期限，货物出了问题，要不要进行赔偿？有人主张无责任，不应赔，有人主张从长期角度考虑，有必要适当赔偿。

（四）使学生获得成就感

成就感是提高学生学习积极性的重要驱动力。当学生对案例进行较为准确的分析并在课堂上公开陈述自己观点时，如果获得老师的肯定，学生会获得一定的成就感，自信心会得到极大增强，以后课堂发言会更加积极踊跃。通过案例进行互动教学，还可以为学生提供在公开场合发表演说的机会，可以使那些自信心不足的学生得到很好的锻炼。一旦多数学生适应了这种课堂教学方法就会自发地融入课堂，并争相发言，就会形成一种良好的课堂氛围。

三、案例教学的实施步骤

（一）案例筛选

实施案例教学，案例的选择非常重要。随着互联网的逐步普及与快速发展，为教师收集教学案例提供了极大便利，但在选择案例时要注意把握以下三个原则：第一，贴切原则，所选案例必须与所讲知识点密切相关，不能离题太远，以达到帮助学生理解新知识的目的；第二，精炼原则，国际贸易实务课程的案例不像管理学的某些案例那样长，通常只需一两页PPT即可，便于学生阅读、记忆和理解；第三，时效原则，由于有些国际贸易惯例为适应新的贸易形势（如国际贸易术语解释通则最新版为2010版）会有经常修订，及对贸易术语的解释也会有所变化。因此，需要用新的案例加以解读，以使学生能及时了解国际贸易发展的最新动态。

（二）案例展示

关于案例的展示方式，应首选多媒体。目前，各高校大都建有多媒体教室，多媒体教学已经普及，使用多媒体平台展示教学案例既节省纸张和时间，又便于学生阅读。如果没有多媒体平台，那么只好由教师把案例的内容读出来，但这样做的结果是学生对案例的记忆和理解要打折扣，而且浪费时间。因此，教师可以将这些案例进行整理，让学生以班级为单位在课前自行复印，或印发讲义，以便学习和作为日后复习的参阅。此外，对于有些案例可以即兴修改部分假设，形成不同的场景，再进行探讨，这样有利于学生更加全面地把握知识点。

（三）案例讨论

当学生了解案例内容以后，可以进入案例讨论环节。此时，应先给学生几分钟时间进行准备，可以翻阅教材、笔记，也可以相互讨论。准备时间结束后，可以让学生阐述自己的观点。为了避免冷场，可以先随机从名单中选取1～2个学生，如果回答不完整或不准确，可鼓励其他学生进行补充或提出新的观点。如果课堂氛围很好，则以自愿为主。为了保证大家的积极性，应以赏识教育为主，及时予以肯定，对于回答不上来或答错的，也不要批评。因为是新知识，如果每个人都会，就不需要搞案例分析了。另外，为了鼓励大家积极参与，还要做好课堂记录，作为平时成绩的重要参考。

（四）案例点评

讨论案例时，不同学生往往会从不同角度进行分析，会得出不同结论，当然不乏错误结论。因此当学生阐述完自己观点之后，教师必须对案例进行点评，结合相关知识点进行讲解，引导学生一步步接近答案。从而使学生知道自己的判断为什么是对的，或为什么是错的，对所学知识点就会理解得更加透彻，以后再碰到类似问题时就知道如何分析了。

[参考文献]

[1]陈砺，唐勇.对案例教学法在国际贸易实务课程应用的新思考[J].科教导刊（中旬刊），2012（2）.

[2]吴珍彩.案例教学法在国际贸易实务教学中的应用分析[J].现代商贸工业，2012（4）.

[3]黄辉，田俊芳，谢少安.互动式教学法在国际贸易实务课程教学中的应用[J].湖北财经高等专科学校学报，2012（1）.

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关键词： 《边坡工程》 互动教学法 案例教学法

1.引言

《边坡工程》是土木工程岩土工程方向本科专业课程之一，它以自然或人工形成的斜坡为考察对象，研究不同类型边坡的稳定性和有效的防治技术及监测预警预报等，具有极强的理论性和实践性。其主要研究内容包括四个方面，即边坡工程勘察、稳定性分析、治理工程技术及监测预警与风险评估。通过课程内容的学习，学生具备认识与掌握边坡、分析边坡、治理边坡、预测边坡未来发展及出现险情应该如何发出预警并作出相应的风险评估的基本能力。深入地掌握该课程的核心内容对学生未来进行岩土工程实践具有极强的指导作用。因此，在教学过程中使用何种教学方法取得良好的教学效果，是我们一直以来在思考和探索的问题之一。

2.互动式案例教学法的特点

所谓互动式案例教学法，是指通过课程案例分析教学，实现学生的充分参与和教学的双向互动，教师通过调节师生关系及其相互作用，形成真诚、和谐、多元的互动，从而产生教学共振、共鸣，以达到最佳教学效果的一种教学方法[1][2]。在传统教学方法中，教师作为中心角色，面向学生讲授，即教师讲、学生听。这种教学方法的效果通常是较弱的，尤其是在大学教育中。因为这一过程是知识的灌输，而不是获取知识方法与能力的培养，并且学生的思维在这一过程中是一维的，而非多维发散的。在现代教育教学手段日益革新的时代，学生在掌握知识过程中不能完全依靠教师的讲授，而是要具备自行获取知识的能力，利用多种渠道获取知识，进而与教师辩论，甚至是质疑[3]。如此，教师要在课堂教学过程中提供能够实现辩论与质疑的畅通渠道，而互动式案例教学方法不失为一种良好的选择。概括起来，互动式案例教学方法具有以下几个方面的特点。

2.1案例的导向性

案例是互动案例式教学法的核心。案例不能局限于课本，还要来源于实际，不应人为设置框架约束学生的思维，而应以案例的实际为根本，让学生利用已经学习的理论知识和技术方法，对真实案例作出自己的判断，并寻求解决案例问题的方法和技术路线。在这一过程中，案例始终是主导性的，而不是一般性的附属手段[4]。学生在案例问题的导向下，一步步实现知识的学习、运用、反馈、再学习、再运用的良性循环，从而达到学以致用并在实践中学习的目的。如此，学生不仅获得知识，更形成运用知识解决问题的能力。

2.2知识的探索性

案例来源于真实事件，那么看待事件的角度不同，可能对事件的认识不同，从而会出现不同的解决问题的方法。因此，教师在教学过程中不应给出确切的答案，而应让学生从不同的视角看待事件，主动探索和发现问题，从而能够创造性地解决问题。这种主动探索和发现的精神正是当前我国大学教育中极为匮乏的[5]。

2.3互动的平等性

在课堂案例教学的互动过程中，学生既是听众，又是授课人，同理教师是授课人，也是听众。教师与学生之间的交流是双向的、平等的。课堂作为教师与学生共同的舞台，所有人都参与进去，从而形成一种团结活泼的学习氛围。但这里，我们需要指出的是，这样的一个互动需要教师经过预先设计，从而保证课堂的纪律性，活泼而不失严肃。

3.互动式案例教学法的应用

3.1案例设计

根据《边坡工程》四个主要方面的研究内容，在教学过程中我们为每一章设计了一个案例，并提出了一系列问题。案例的主题包括边坡的勘察、边坡的稳定性分析、边坡的工程治理、边坡的监测预警，从而贯穿对边坡的认识和掌握、分析、处治和预警预报整个过程。具体的工程案例如下：案例一，重庆市巫山县望霞危岩体边坡应急勘察；案例二，铜陵新桥铜硫铁露天矿边坡稳定性分析；案例三，广东梅大高速K45高边坡治理工程；案例四，四川丹巴县城后山滑坡监测预警。

案例设计需注重导向性，即通过实际边坡工程案例中所涉及的岩土工程问题，引导学生利用已经掌握或通过扩展学习能掌握的专业知识，跟随问题开展边坡勘察、稳定性分析、治理工程设计及监测预警等工作。如案例一中，针对高边坡危岩体的险情，如果从一个岩土工程师的角度回答应急勘察应该做哪些内容、如何去做、利用什么方法去获取边坡的相关资料、参数如何选取，等等。由于岩土工程问题的空间变异性，不同地区同类案例的勘察方法可能会有所不同，因此需结合工程实际确定勘察手段。又如案例二中，针对露天矿边坡进行稳定性分析，选取什么样的分析方法至关重要。在课程教学中讲授了多种计算方法，哪一种方法适用于该案例，需要学生根据工程地质条件、参数获取的程度、所遵循的设计规范及计算精度等综合确定。在案例三中，边坡案例所赋存的地质环境、自身地质结构特点及外界环境因素都是决定其治理方法选取的因素，因此，学生不能照搬类似案例确定治理方案，需以解决前述问题为突破口寻求最经济合理安全的治理措施。在案例四中，针对边坡或滑坡的监测方法非常之多，选取何种方法最经济有效是需要考虑的问题，这些方法力求简单、实用、精确。为了解决这一关键问题，需要根据具体的工程地质、周边环境和经济条件等综合确定。

综上所述，在课程教学过程中，我们针对每一案例均设置了较多的问题，学生可以带着问题进行案例分析，可以从不同视角看待问题、运用不同手段分析问题、选择不同方案解决问题，进而培养学生将来能独立自主进行边坡工程设计与研究的能力。

3.2课堂互动

在讲授完章节中的基本原理和分析方法后，将学生分组（8～10人一组），每一组内部推举一名发言人，以一周为期限，完成案例中的所提出（但不局限于）的问题。在下一周的课堂上先分组回答问题（组内人员可以随时补充回答），然后各组之间针对不同的见解开展交流，最后各组发言人与笔者进行交流，并由我们进行总结。

在这一过程中，分组内的学生自由探讨，各抒己见，最终形成统一的观点汇总到组内发言人那里，锻炼学生的协作与沟通能力。由于问题的开放性和未知性，这就要求学生需查阅相当多的课外资料，不仅促使学生涉猎更广泛的专业知识，而且培养学生收集文献、分析文献和综述文献的能力。在小组发言过后，持有不同观点的其他小组可以进行反驳，从而形成一种辩论的氛围，使学生的热情和兴趣得到极大的激发。通过发言与辩论的训练，不仅使学生树立团队合作的意识，而且培养他们的语言组织能力和表达能力，为他们今后的工作能够更好地发展。

3.3教师点评

教师点评这一环节非常重要，是一个双向提升的过程。一方面，互动过程中笔者通常对学生所表现出的优点进行充分肯定，另一方面明确指出所存在的问题。这不仅能树立学生的自信心，还能引导学生改正学习过程中认知、思维和方法上的错误，从而使学生逐步掌握课程知识和相学习方法。另外，在互动过程中，我们曾遇到之前未曾考虑到的问题或者之前在问题认识上的局限性，因此我们需要查阅大量资料做进一步的研究，从而做到教学相长。

4.结语

通过近几年《边坡工程》课程的教学实践，我们感受到互动案例式教学法在课堂教学中的重要性，该方法的主要优点是充分调动学生的积极性并激发学生主动思考的热情，从而使学生参与轻松、有趣而又不失严谨的互动学习过程中。从教学反馈的结果看，大部分学生通过该教学方法深入地掌握课程的核心知识，并具有工程实践的初步能力。我们认为互动式案例教学方法首先应坚持案例的真实性和导向性，优秀的案例设计能够让学生更深入地掌握和运用所学的专业知识；其次要在课堂互动中与学生建立其对等、和谐、轻松的和相互尊重的关系，激发学生参与互动的热情，增强学生的自信心，进而培养学生解决实际工程问题的勇气；最后要注重在课堂教学中不教条，鼓励有不同见解，并注重自身专业素养、学术水平及解决工程实际问题能力的提高。

参考文献：

[1]苏德金.互动式案例教学法在《跨国公司管理》课程教学中的应用[J].产业与科技论坛，2015，14（4）：169-170+172.

[2]邢鹤，唐定芬.互动式案例教学法在管理类课程中的应用[J].青年文学家，2010，（18）：50-51.

[3]高永明.互动式案例教学研究[J].南昌师范学院学报，2015，（5）：64-67.

[4]陈苇，曹贤余.师生互动式教学法探讨[J].辽宁公安司法管理干部学院学报，2015，（1）：95-98.

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（一）互动式案例教学法的概念。

互动式案例教学，就是指通过营造多边互动的教学环境，结合老师制定的相关案例进行知识的讲解学习。在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，以一种开放的模式来更好的提升学生们解决实际问题的能力。互动式案例教学法不同于传统的教学方式，是一种将互动教学法和案例教学法完美融合的新兴教学方式，其主旨就在于通过贴切的案例达到一个师生间的良好交流互动，从而提升教学的实际效果。互动式教学最重要的就是“互动”二字，而案例教学也同时是通过案例来推动和鼓励学生与教师进行探讨和交流最终到达一个良好的交互性，基于以上这种师生互动的根本属性，将两种教学方法完美的结合起来，以互动为教学期望，通过一系列详尽的案例来推动学生的探讨和交流来更好的达成师生间的良性互动，从而在交流之间加深对相关知识的学习和理解，最终完美的达到预期的教学目标。

（二）互动式案例教学法的意义。

互动式案例教学法不同于传统的教学方法，其教学模式已经不仅仅限于老师负责教授而学生只能听从和学习的模式，该教学方法将开放性和互动性放在了最主要的位置，所以如何达到开放的互动才是重点所在。因为在高职教育中，所面对的学生已经不是牙牙学语的幼童，更多的是有思想经受过一定学习教育的祖国栋梁，即便是面对他们从未学过的知识，互动性的教学和探讨交流也未必不会让老师也能有所收获。而互动式案例教学最大的意义就是将教与学两者完美的结合在一起，教中有学，师生之间更重视的是探讨和交流以更为深入的对当前讲解的知识有一个透彻的理解。而这一切的纽带就是详尽而完善的案例。

二、周密的案例有助于提升公共基础课程的教学效果

（一）公共基础课教授的知识在今后运用很广泛也很重要。

公共基础课程所教授的知识都是比较基础但却在今后生活工作中运用广泛的实用性知识。除了基础知识，公共基础课培养的还是一种基本能力，比方说马克思、毛概，都认为是一种理论性的枯燥知识，但实际上这些理论却恰恰培养的是一种与当前社会主流所相符合的人生观和价值观。学校最终的目的是教育出能够适应当前社会需求的人才，那么在良好的学习的相关理论知识以后，也许在生活工作中并不会有任何直接作用，但主流而积极向上的思想会更好的推动他的行为从而使之被社会大众所认可和接受而不至于被摒弃。

（二）周密的案例准备才更有利于将相关知识全面的讲解。

案例本身就是为了能更好的帮助学生进行相应知识的了解，通过实际案例的具象化体现让学生能够更为深入透彻的学习好书本知识。所以使用案例教学本身就是为了以案例的实际性帮助减少书本理论知识的抽象陌生性。但是将案例教学仅停留在表面是完全不可取的。草草选择一个案例进行讲解，自己本身就没有达成一个透彻的分析，更不要说案例是否真的能够很好贴合当前教授的实际知识内容，那么最终只会让学生学习起来更加陌生而对相应的知识更加难以理解和掌握。

三、良好的互动以加深学生对课堂知识的理解

（一）互动性是贯穿整个互动式案例教学的重点体现。

互动性指的是师生之间关于当前教学内容的良好互动，是一种对知识探讨交流的态度，而它也是整个互动式案例教学的重点所在。互动是不同于传统教学中那些较为单一甚至是死板的教学方式，它是以交流和沟通为基石来让学生和老师都能够得到学习和提升。让课堂便得互动，让学生们学习的方式变得互动，同时还能让整个学习过程都充满生趣，让课堂“活”起来，这样自然就能更好的提升教学质量和效率，让学生们更有学习的主动性。

（二）良好的师生互动是能帮助加深学生的理解和记忆。

而互动性对学生来说除了增强其学习的主动性外，最根本的目的就是帮助加深对知识的理解和记忆。简单通俗点的，学生学习过后就一定会考试，那么课堂上互动性的教学自然能够让学生对相应的知识点记得更加牢固，考试起来也就更加轻松。比方说对于马克思中关于“矛盾统一性与斗争性之间的关系”这一知识点的学习，良好的在课堂中与学生们进行互动，通过讨论生活中的实际矛盾产生，引用一些实际的矛盾案例来深刻讲解这些可以出现在实际生活中的统一性和斗争性的具体体现。学生们也自然愿意通过自身的实际生活经历和想法来与老师交流关于能否在实际生活中以一种辩证哲学的方式来看待矛盾。实践性的讨论能很好的加强对知识点的理解和融洽师生关系。

四、通过案例教学以加强学生的兴趣和实践能力

（一）通过案例教学来提升学生们的学习兴趣。

案例其实就是一种对书本抽象知识的具象化体现，通过一些可以出现在生活中的例子来帮助进行学习。仅仅是对着书本的内容照本宣科很难不让学生不产生厌烦情绪，那么当学生的学习兴趣都没有了甚至是产生一定的厌恶情绪，那么接下来的教学工作又怎么能够顺利开展呢？所以唯有良好的将学生的学习兴起提升才能更有助于其主动性的学习。

（二）案例能帮助提高学生们的实践能力。

提升兴趣能帮助学生主动性的学习，而案例教学不仅仅能帮助学生提升学习兴趣，还能加强学生的实践能力。学校培养学生的最终目的是在其今后才能工作时能够更好的帮助进行社会的建设和发展，适应社会的真正需求，所以实践能力对于学生来说是非常重要的，良好的实践能力能帮助学生更快的融入和适应社会。

结束语：

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【关键词】农业经营；管理；教学案例式；互动式教学；方法

学生学习不仅仅是让学生接受知识，而是要不断提升学生的综合素养，在这里还要求学生掌握基本的知识理论，关注人文精神以及实践能力。职业高中的农业经营管理教学需要突出学生的实际知识认知能力，进一步将理论运用在实践上，由此给学生带去真正的课程改革后的创新课堂。基于此，本文对农业经营管理教学案例式、互动式教学方法的应用进行分析研究，争取能够更好的改变当前的教学现状，促进学生知识学习的有效性提升。

1农业经营管理教学案例式、互动式教学方法的应用的必要性分析

在经济全球化浪潮之下，农业生产不断的发展，并且农业也正在崛起，所需要的农业人才不断增加。在这样情况下，职业高中对农业经营管理人才的培养责任十分重大，同时具有理论和实践方面的多样化要求，如何培养学生能够适应当前的农业管理还需要教师进行深入的思索，改变当前的教学管理现状，充分的发挥出学生的主动性，树立起学生的主置。教师改变原有枯燥乏味的教学方式才能够唤起学生学习的热情，也才可以让学生在娱乐学习中掌握理论知识，并且将理论知识放在实践上。教师使用案例分析和互动教学的方式能够给学生带去更多的乐趣。案例分析方式的教学就是学生在掌握基本的农业相关技术方式之后，在学习的基础之上，有教师精心化的设计，并且按照教学的主要目标还有学生的学习需要，设立典型，将案例在课堂上做出分析，学生集体之间协作，更好的深入的运用所学知识了解案例的情况，通过集体讨论，师生交流、协商等等，让不同的观点火花都得到碰撞，达到提升学习效果的目标，并且针对问题找出解决问题的对策[1]。

2农业经营管理教学案例式、互动式教学方法的应用

2.1案例互动在农业经营管理教学中的导入

教师可以使用案例的方式导入每节课，这样不仅可以给学生设置悬念，并且学生对课程的后续学习也会更感兴趣，调动起学生学习的积极性和主动性，学生更加集中精力去听课，找到自己疑问的答案。例如，教师带领学生学习《农业产业投资决策》的过程中就可以给学生讲述一个关于农业企业产品结构调整的案例，如何促进本地区的特色农业产品发展，学生讨论如何能够让本地区的葡萄酒成功转型，调整结构，走向更大的市场。讨论过程中教师不要给出答案，而是要给学生制造悬念，引发其学生的好奇，学生在这样的情况下带着兴趣去听课，也能够解决相关的问题[2]。

2.2案例互动例证在农业经营管理中的运用

农业企业生产经营管理课程所涉及到的理论知识非常多，这些理论若是教师单纯的采用黑板加教材的方式，容易引起学生的反感，并且非常枯燥乏味，那么针对这样的情况教师就可以使用企业管理的一些实际案例做出分析、研讨和解释说明，争取运用简单的问题吸引学生的关注力，然后再让学生探讨深入的问题。抽象知识具体化，复杂知识简单化的目标在这里得到了实现[3]。例如，教师在带领学生学习农业公司组织与管理的过程中就可以列举出某地公司加农户的案例，使学生更为清楚的了解农业公司组织管理的形式，具体的认识。在关于食品安全问题的分析方面可以重点的讲解绿色农业有机菜的生产和标准，在市场上的位置，强化学生对绿色食品的理解，也认识到当前市场上绿色产品的受欢迎程度。学生参与到互动讨论中，说出你眼中的绿色健康食品是怎样的？

2.3案例互动在农业生产经营中的运用

农业企业的经营管理还需要对问题进行讲授分析，了解课程中所涉及到的问题重点，了解学生的疑问点是什么，这样就可以提出案例，进行共同的分析与讨论，相互之间取长补短，共享知识。例如，教师在讲解关于“农业产业化的组织与运行”相关知识的过程中就可以将学生分成几个小组，共同讨论关于订单农业的出路问题，并且学生在研讨之后也请学生代表到台上做总结，教师和其他小组学生做点评分析，传统的教师一言课堂变成多言课堂，极大的表现出学生的主体性作用。这样不仅仅能够有利于学生对知识的记忆和理解还可以让学生有更多表达自我和表现自我的机会，养成善于与他人沟通的好习惯，可以对语言和知识进行多方面的组织。

3结束语

综上所述，本文对农业经营管理教学案例式、互动式教学方法的应用进行了分析和研究，农业生产经营是我国国民经济的重要组成部分，因此该领域人才的培养也十分重要。在此基础上还需要教师创新教学方式，引入案例，学生在互动中学习会更加透彻，知识掌握也更为丰富。

参考文献

[1]乔志霞,张艳荣.农业企业经营管理教学案例式、互动式教学方法的应用[J].甘肃农业,2012,(19):44-45.

篇6

关键词：经济管理专业；教学方式；学习方式；不足；变革与创新

新时期，整个社会对经济管理专业人才培养的质量要求越来越高。经济管理专业学生不仅要具有扎实的理论基础，还要提高知识应用技能，以更好适应就业市场需要。为顺应这种趋势，教学中应该改变传统的教学模式，推动教学方式创新，让学生有效融入学习活动，促进知识应用技能和教学质量的提升。

一、经济管理专业课程教学存在的不足

（1）坚持以任课老师为中心。一些任课老师过分强调讲解理论知识，教师作为课堂活动主体，对基本概念、定理等进行讲解，学生通过做笔记、听课获取知识。这种方式难以激发学生的主动性，师生间缺乏课堂互动，会阻碍学习效率和教学效果的提升。

（2）教学方式方法比较单一。忽视采用参与式教学法、合作学习法、探究式教学法、案例教学法，课堂互动局限于简单的提问和回答，情境教学局限于利用多媒体技术为学生演示教学情境，教学方式比较单一，难以提高学生的学习效率。

（3）不利于激发学生的兴趣。由于教学方式单一，任课老师采用以老师讲解为主的方式授课，整个课堂教学缺乏活力，学生的主动性难以被调动起来，也不利于激发学生的兴趣。

二、经济管理专业课程教学方式的变革与创新

（1）启发式教学。注重启迪学生思维，善于应用教学案例，采用口头方式或利用多媒体技术为学生演示教学案例，引入教学情境，启迪学生思维。例如，学习“新产品开发原则”知识时，“利用资源开发原则”环节可引入某企业利用原材料优势开发产品的案例。“满足市场需求原则”环节可引入某企业利用当地广阔的市场开发产品的案例，利用案例启迪学生思维。学生既能掌握所学内容，还能加深印象，用所学知识解决实际问题。

（2）参与式教学。引导学生参与教学过程，让他们进入角色，从而更好地学习知识。例如，学习企业管理知识时，让学生思考为什么要学习企业管理；学习人力资源管理知识时，让学生思考为什么要学习人力资源管理知识。学生通过参与教学情境、积极发言和讨论，进入自己的角色，明确学习目标，掌握所学内容。

（3）互动式教学。重视师生之间、学生之间的交流与互动，对教学内容进行深入探讨和研究，从而使学生更好地掌握所学内容。学生不仅要积极参与课堂互动，还要注重课后的交流与互动，通过微信、微博等进行交流，由老师解答疑惑，大家探讨问题，取长补短，从而有效掌握所学内容。同时通过互动教学方式，还能帮助学生及时解答疑惑，让学生在学习中遇到的困难能够得到及时解决，从而有效学习相关知识。

（4）研究式教学。通过自主学习和研究探讨，深化对教学内容的认识。例如，学习人力资源管理知识后，让学生进行职业生涯规划，根据所学理论并结合兴趣爱好，制订学习和创业目标。这样做不仅可加深学生对所学内容的理解，还能提高其知识应用能力。

三、经济管理专业学生学习方式的变革与创新

在教学方式变革与创新的前提下，为提高学生的学习效率，更好适应教学工作需要，学生的学习方式也要相应转变。例如，采用主动式、快乐式、探究式、合作式的学习方式，激发学生参与课堂学习的热情，提高课堂活力，让学生自主探究，合作学习，增进相互之间的交流与互动，从而让学生更为有效地融入学习活动中，深化认识，促进学习效率的提升。

总之，为弥补传统教学方式的不足，提高经济管理专业教学效果和人才培养质量，任课老师应该转变传统教学方式，推动教学方法创新，并提高课堂组织能力，从而更为有效地开展教学活动。学生也要转变学习方式，提高学习效率，从而促进教学质量和学习效果的提升，为社会培养更多优秀的经济管理专业人才。

参考文献：

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1传统教学模式存在的问题

在传统教学中，采用最多的是讲授法，而内科学是一门实践性较强的科目，单纯的讲授在教学中就显示出不可避免的问题[14]。①讲授法是一种单向的信息传输方式，在大多数情况下，学生无法影响所传递知识的性质、速率和供给量，如果过多使用，必然造成学生思维和学习的被动[5]。②不能使学生直接体验到所学知识。③讲授对记忆的影响较差，学生常忘记教师所讲的许多内容，较长课时的课程尤其明显。

2案例式教学法的含义

案例式教学法是通过模拟真实的事例，让学生在特定的情景中进行体验、分析、决策，从而培养他们独立思考能力和解决问题能力的一种教学方式。该方法多年来一直被广泛用于商业和法律课程的教学。20世纪80年代末，案例式教学法传入我国，逐渐被越来越多的高校接受并广泛运用。案例式教学注重培养学生分析能力和决策能力，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。如同其他基于问题的方法一样，目的在于发展学生运用与课程相关的知识、观念和技能解决问题的能力。与脱离有意义的背景情况而进行的学习相比，案例提供了融入背景的学习。

3案例式教学法的教学效果

案例教学提高了学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，通过讨论活跃课堂气氛，教师有意识地把学生置于医生的位置，激发了学生的兴趣和责任感。例如在高血压病的教学中，老师提出以下病例：患者34岁男性，3d前跑步过程中出现了喘憋症状，当时休息约5min后缓解，后在次日夜间再次出现上述症状，持续数分钟后好转。在住院前9h，患者在上网时（凌晨1点多）突然再次出现明显喘憋，不能平卧，持续不缓解，遂来急诊，在急诊监护示血压230/130mmHg，心率110次/min，左肺可闻及少许湿性啰音，心电图显示窦性心动过速，左室高电压。既往史：2003年体检时发现高血压。自幼体重超重，3年前体重最高130kg.入院查体：血压210/110mmHg，心率115次/min，左下肺可闻及少许湿性啰音。腹饱满，无压痛，双下肢无水肿。辅助检查：K3.17mmol/L；肌酐、尿素氮正常；尿常规尿蛋白++；甲状腺功正常；血皮质醇升高未超过正常1倍，立卧位变化也未超过1倍；心脏彩超：左房前后径5cm，左室舒张末内径6.4cm，室间隔及左室壁增厚，左室射血分数29%.在讨论中，有的小组认为是原发性高血压，有的小组认为是嗜铬细胞瘤，学生在鉴别诊断上进行了辩论，通过辩论使学生进一步了解了常见继发性高血压的种类、主要的鉴别要点、鉴别目的（治疗原则不同）等知识。其中也不可避免地涉及了解剖、生理、病理、病生、药理等知识。无形中在学生的大脑中对该章节留下了较为深刻的印象。

4案例式教学法存在的问题及对策

4.1案例教学中教师的角色定位有待进一步明确

与传统课堂讲授式教学相比，案例教学将传统教学中的单向输出改变为多向互动，在这一过程中，教师的角色定位由单一的授课人变成了医生、护士、患者。这种角色转变不仅对教师提出了更高的理论要求，而且对教师的互动能力和临场应变能力也提出了较高要求。有的教师对新的教学方式一时难以适应，在幻灯讲解上花费时间过多、病例讲解不够透彻等。随着案例式教学的长期、广泛开展，教师的经验逐步增加，这一问题也会得到有效的解决。案例式教学要求教师课前要布置预习内容，提前下发病例以供学生讨论准备。学生根据老师要求进行新课预习，准备讨论发言稿，查阅文献等。这样才可能真正把学生变成课堂的“主人”。

4.2缺乏适用、规范的教学案例

教师在教学案例的选取和设计上还存在案例取材不够精当、代表性不强，借鉴意义不大等问题。学生反映，有的教学案例典型性、代表性和针对性不够突出，有的案例面太窄、太专业，有的案例大而空，有的案例过于肤浅，希望选择的案例应具有借鉴意义和比较特征。

案例是实施教学的基础，案例的选择主要依据有3个方面：一是大纲的要求；二是教材的要求，即要依据教材的知识点、重点、难点来确定；三是培训对象，即要充分考虑学生的知识结构、分析能力、决策能力和实践经验等。教师在编写案例时，要针对教学对象实际情况，着眼提高学生对核心问题的理解和把握，进行细研精编。

4.3相对于课堂教学，案例式教学显得时间不足

我们尝试采用以下方法提高本环节的学习效果：一是加强教师的督导作用，在布置完任务后要进行课前辅导。二是课堂讨论随机点名发言，其发言情况作为平时成绩的一部分，这样也可以对学生的预习起到督促作用。

5经验及体会

案例式教学注重的是案例，在课堂上串讲的时间要严格控制，否则会造成学生讨论发言时间紧张，表达不充分。在主要讨论的病例基础上，可以再穿插一些小病例，常用于鉴别诊断部分。在下发病例后，教师对学生的督导十分重要。许多学生一时难以适应新的教学方法，显得比较茫然；另有部分学生对预习抓得不紧。这些现象将极大地影响教学效果。在教学改革的初期，教师仍然处于一种主导地位。随着案例式教学的不断深入开展，培养出一批有经验的师资人员，在教学中必将从以教师为主体过渡到以学生为主体的局面。

【参考文献】

[1]于美方.大学教学方法[M].南京：东南大学出版社，1994：471.

[2]谢安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[4]吴疆，王润兰.21世纪现代教育技术[M].北京：人民邮电出版社，2001.

[5]李成良，顾美玲.大学教学理论与方法[M].贵阳：贵州教育出版社，1995.

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一、双向互动企业管理教学优化模式

双向互动企业管理教学优化模式，是指在一个开放性的环境中进行的教学，由教师作为引导，强调师生的互动性，充分发挥学生的主动性，让所有学生都参与到教学当中的教学模式。该教学模式主要分为三个环节，即拉动式环节、参与式环节以及实践式环节。

1.拉动式环节。在实施过程中，需要教师以课本的内容为主，将相关的理论知识等基础知识教授给学生，在学生对基础知识了解与掌握后，将理论与实践相结合，并且引入到教学中。与此同时，围绕具体的教学内容，让学生运用所学的知识对问题进行深入性的探讨，鼓励学生发现问题，提出自己的解决方案。拉动式环节通常按照以下教学方法来完成：

首先，布置任务。以教学目标为指导，将相关的理论知识设计成案例布置给学生，让学生利用课外时间对教学案例进行分析，如企业文化、企业问题、市场环境、企业背景等，让学生运用自己掌握的知识，先对案例做一个简单的分析，并提出案例问题，说出自己的见解。

其次，小组讨论。让学生根据自己收集的资料，对案例简短分析后，让每一位学生针对自己的见解展开讨论，将自己的观点充分表达出来，并且通过辩论与沟通，达成一致观点。

最后，由教师总结发言并作出科学全面的点评。

2.参与式环节。参与式教学环节，就是要求学生以组为单位针对问题展开讨论。一般每个小组成员3-4名为宜，由小组成员的分工协作，共同将问题解决。比如在教学中，由教师挑选出较好的案例，组织学生进行讨论，教师要充分发挥自己的指导作用，引导学生围绕教学主题展开讨论，把握学生的兴趣和受好，控制好学生情绪和教学的焦点，让学生对案例进行深入的分析。在讨论结束后，需要由教师做出总结与评价，将所有学生的观点集中起来，一一深入点评，确保学生对知识的深入了解。一方面，可以提高学生对知识的运用以及对问题的分析能力，另一方面，活跃学生思维，增强学生语言表达能力，培养学生随机应变的能力。

3.实践式环节。在实践式环节中，主要通过两种方式来完成：一是以亲身体验的方式进行学习，就是让学生利用学校所具备的一些教学资源和条件，模仿各项业务进行实际操作，让学生对各项管理业务有一个大体的了解，还可以通过模拟公文处理情景的方法，让学生制定报告、计划，并安排相关的工作让学生在规定时间内完成；一是组织学生到企业参观、实习，让学生对各项业务的实际操作有一个亲身的体验，为学生提供理论与实践相联系的机会，熟悉管理流程，同时，还可以拓宽学生眼界。

二、注意事项

在双向互动企业管理教学优化模式中，需要注意以下几点问题：

首先，要注意角色扮演问题。在这种教学模式中，教师是引导者和指挥者，应该扮演导演的角色，为此，需要根据教学内容和教学形式，加强对整个教学过程的引导和教学动态的控制，比如案例分析阶段与体验式阶段，学生会对问题进行辩论分析，为此，教师要利用合理的指导方法，引导辩论的方向，控制学生的情绪，使得整个辩论围绕主题进行，不可以让课堂教学放任自流，避免辩论演变成一场闹剧。

其次，要给予足够的支持。对于这种教学模式，不论是在物力财力方面，还是精神方面，学校管理人员都要给予大力支持，由于这种教学方式与传统的教学方式存在着很大的区别，更加提倡学生的主动性与积极性，需要通过案例分析、体验式的教学方式，来完成教学内容，而这个过程的完成，一方面，要用到实验室，为此，需要学校在其他的企业和实习单位加强沟通与联系，让学生到有关单位和企业参观，学习，增强体验；另一方面，学校要加大投入，完善教学设施，为学生创造一个良好的学习平台。从而提高学生的动手和动脑能力。

三、总结

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大学是为国家培养人才的重要场所，主要目的是教书育人。大学生思想政治教育是教书育人的重要途径，通过思想政治教育理论课堂教学才能提高实效性。但目前大学生思想政治教育课程教学效率并不理想，因此，提高教学效率、改革教学方法刻不容缓。

一、运用互动式教学法

大学生思想政治理论课教学的主要目的是加深学生对国家和社会的了解，增加学生对国家和社会的感情，互动式教学法的运用就可以达到这样的教学效果。互动式教学法为学生提供了开展大量探讨的机会，可以极大地调动学生的积极性和主动性。互动式教学法下，学生有充分的学习自主权，可以主动发现学习中的问题并自主解决，然后总结学习成果，使学习过程不再是一种负担，而是一种享受。在这种轻松的学习状态下，学生能以很愉快的心情学习，有利于提高学习效率和记忆效率，从而提高政治理论课堂教学的有效性。并且，互动式教学法可以有效激发学生的创新思维与能力，使学生在大量的自主探讨下产生许多新想法，通过与同学之间的交流表达观点，激发创造性思维。

互动式教学法主要分两种形式：师生互动和生生互动。在师生互动中，教师应首先营造轻松平等的教学氛围，给予学生充分展示自己的机会，课堂讨论过程中要重视学生的主体地位，教师不必再扮演传授知识的角色，而是积极引导学生，面对学生不同的观点和提问时应持开放态度，引导学生自主思考并解决问题。生生互动即指学生与学生之间的互动，这种互动应该在教师指导下进行，通过讨论、辩论和竞赛的形式，加深对知识的理解，加深对思想政治理论课知识的印象和理解，提高课堂教学效率。

二、运用启发式教学法

启发式教学法是指在了解清楚大学生思想政治理论课程教学目的、内容和学生整体思维情况的条件下，理论课教师综合运用一切教学方法，调动学生上课积极性，营造宽松和谐的课堂氛围的教学方法。启发式教学法在大学生思想政治理论课课堂上运用的基础是教师对学生知识基础和思维水平的充分了解，只有这样才能保证学生充分听懂教师所教授的内容，在这个基础上对其进行启发。一般来说，教师所讲授的内容要稍高于学生的现有知识水平，这样才能使学生学到新知识，拓宽知识范围。同时，教学艺术的钻研很有必要，教学艺术包括提问的艺术、举例的艺术、板书的艺术和激励的艺术，依据受教育者的思维方式和知识基础，教师以一定顺序安排教学内容，灵活运用教学艺术，在恰当的时候增加使用教学案例，启发学生自主思考，获取个性化知识。在安排作业方面，教师应通过布置作业的形式让学生多进行课外学习，课外查找资料完成作业，同时对理论内容进行反思。

三、运用形象教学法

现代科技的发展为形象教学法的运用提供了极大便利，各类信息通过运用科技技术被鲜活地呈现在人们面前，增强了信息的感染力和艺术性，并提高了人们的兴趣。在大学生思想政治理论课课堂教学中运用形象教学法可以灵活地向学生呈现各类信息，使思想政治课不再简单枯燥，也不再是“满堂灌”的教学模式，达到以理论指导学生全面发展的教学目的。运用多媒体教学技术直观地呈现各类教学信息，将抽象的思想理论具体化、形象化，使学生更容易理解和掌握知识，潜移默化地接受教学内容，提高理论课堂教学的实效性。在运用这种教学方法时，教师应不断创新科技使用方法，创新教育方法，不断用新手段向学生传授新知识。同时，在选择教学形式时，应紧密结合当前大学生心的理特点和思想动态，顺应潮流，选择针对性和灵活性强的教学形式。

四、运用案例教学法

案例教学法指的是在大学生思想政治理论课上，依据教学目标和任务，教师通过选择各类案例，比如当前时事，以这些事情为切入点，让学生各抒己见，发表看法，同学之间积极探讨、交换意见，从而提高运用知识分析并解决问题的能力。案例教学法的运用可以成功结合理论与实际，帮助学生活学活用理论。案例教学一般分为“从例到理”型和“从理到例”型。前者是从案例讲解到理论知识的传授，后者是从理论知识的传授到案例分析，巩固知识。运用这两种方法教学时，教师应注意启发学生，调动学生的课堂积极性，给学生自由讨论留足空间，并且，要考虑到学生的现有知识水平，一步步地提高学生思维能力。

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关键词：案例教学；管理学；思考

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过引入典型案例和对案例的分析，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识，从而使学生了解和掌握所学知识的一种教学方法。案例本质上是提出一种两难情境，没有特定的解决之道，教师在教学中扮演设计者、引导者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，以实现教学目的。

1案例教学法的意义

案例教学在管理学课堂上的运用，能够提高教学效果、激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。由于管理学知识多来源于经验的总结，其基本原理和理论带有相当的抽象性，加之管理无定法，光凭教师的讲授难免枯燥，学生也很难仅通过讲授就理解原理和掌握具体的管理技术。管理学案例恰可作为良好中介，理论联系实际，通过对实践问题的分析、解决来提高学生能力，因此案例教学是一种良好的教学方法，对学生的学习和教师的提高都非常有帮助，应该在管理教学实践中大力推广。（1）案例教学法使用特定的，社会活动情景的案例材料，学生学习兴趣会大增，使他们能够在良好的学习态度和氛围下学习掌握知识；在当前社会需求大学毕业生上岗就能解决实践问题时，课堂上多使用案例教学，可以提高学生这方面的能力，也使他们毕业后更能适应社会的需求；课堂的案例教学还能增强学生口头表达、雄辩能力和沟通能力，能让学生在以后工作中更易融入群体组织。（2）有利于教师教学水平的提升。案例教学法的使用，要求教师要不断丰富自身理论知识，还要保持和实践从业人士的联系或自己投身实践获取经验，并且教师还得对社会发展，社会经济形势及社会发展方向、发展动态等给予关注，在课堂教学中才能够把理论联系实践做得更好。

2管理学课堂案例教学法运用存在的问题

案例教学法在实践中受到推崇，但是在实践运用中依然存在问题，我们要会用它，并且要用好它。

2.1教师认识上的不到位

相当一部分老师对案例教学法的理解就是在课堂上举例讲解，对案例教学的认识不到位。案例教学本质上是参与式、互动式教学，强调学生的主动参与。选取既典型又与生产实践贴近的案例，学生围绕案例分组或全班一起讨论，在分析讨论中学习理论，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，因此课堂教师举例讲解是一种方式但不限于此，我们要加深对案例教学法的理解，才能更好地运用它，发挥它的作用。

2.2硬件的不完善

案例教学法有效发挥作用的基础是管理案例，虽然当前市场有一些管理案例教材，但是教材中的案例国外的较多，国内的较少；案例偏重叙述说明，对背景材料的提供不足，给课堂案例分析带来一定困难。缺乏基础的教学设施和教学投入。管理学案例教学需要教师和学生为顺利进行管理案例讨论做大量的工作，既需要良好的硬件环境，如多媒体、音响的使用；也需要适宜的软件环境，如情景设置时布置更接近现实的场景、仿真模拟实践等，大多数学校在这方面的投入十分有限。

2.3师资的不满足

一是教师本身缺少企业管理实践的经验。双师型教师的培养呼声很高，却仍然存在教师专业理论知识和专业实践能力的不协调，教师本身对管理理论的认识处于理论层次，这给管理案例教学带来较大的阻碍。二是教师本身能力的有限。

3对案例教学在管理课堂中运用的几点思考

3.1教师应正确认识案例教学

案例教学本质上是互动式教学，运用互动式的教学方式，构建以学生为主体的教学模式，能够充分调动学生的主观能动性，教学效果良好，也较为受学生欢迎。教师可通过多案例、多讨论、多分析等良性互动方式展现教学内容，让每一名学生在极大的兴趣指引下理解和接受知识，在运用理论解决问题的过程中最终达到掌握理论知识，提高实践能力的目的。

3.2改善教学条件

案例的选择是案例教学中的一项非常重要的前期准备工作，也是基础性工作，案例选取的恰当与否直接关系到教学效果的好坏。在我国现有的条件下，我们课堂上的管理案例多从以下的途径获得：①从一些案例教材中选用一些能突出反映教学内容的、现实而生动的案例；②向在校学生干部和已毕业参加工作的学生搜集合适的教学案例，如可以搜集在校生班级管理、校园活动策划组织等方面的案例，更能贴近学生的实际生活，也便于学生的理解和分析；③加入当前形势下热门行业或企业发展案例，如现下的O2O，国企重组等话题，实际的案例一般要求教师要对案例进行重新编写、整理，把要让学生掌握的问题包含在案例之中。学校应加大对案例教学基础设施的投入，可积极筹建实验室等。案例教学的组织方式有举例讲解、案例讨论、专题辩论等，光凭一间教室想要做到真实环境的模拟是非常不足的，建立与实践更接近的模拟环境，学生更易进入角色，更能以实践工作者的身份去思考问题，讨论问题，解决问题，效果也将会更好。

3.3教师认真准备授课

案例教学并不仅仅是教师给出一个案例让学生分析或者讲解案例，有效的案例教学需要教师和学生投入大量的精力去准备。每堂课前，教师应为所授内容选取或编写合适的案例，这是基础的工作，也是首要的环节。课上案例分析，课上组织学生讨论分析，许多案例本身就存在多种解决对策，教师应给学生留有一定的思考空间，启发和引导学生自主学习理论和解决问题，通过案例讨论、小组讨论、角色扮演、编排情景话剧等教学形式，让学生积极参与到教学中，得到更接近实践的角色体验，既能提高学生分析问题的能力，也深化了对原来所学知识的认识，最终达到案例讨论的目的和实现教学目的。

3.4发展师资

教师是组织案例教学的关键因素。一方面学校可提供教师之间的相互学习的机会，如互相听课，教学竞赛等方式，让教师之间取长补短，谋求进步；另一方面学校可与企业联合办学、顶岗实习等，实现资源共享，以丰富教师的实践实战经验，在教学中可充实教学内容。

4结束语

在管理类课程的教学方法上，我们要保留传统的教师讲学生听的传授系统知识的做法，也应重视管理类课程的教学中积极引导学生自主性学习。案例教学改革了传统教学方式，以一种互动式教学，提高学生学习的自主性和积极性，也通过课堂案例分析等培养了学生解决实践问题和创新的能力。这样一种高要求的教学方式，也是对教师的教学水平提出更高要求，促进了教师自身的发展。想要上好一堂案例教学课，教师需要收集大量案例素材并进行筛选，将这些案例素材以清晰明了、生动有趣的教学方式呈现出来，这就要求教师要及时更新知识，还要加强教学方法的研究，这些都有力推动了教师在教学方法上的不断创新。教师由于要最大限度地调动学生的积极性，必须要认真钻研，认真备课，既能使所讲知识让学生理解和掌握，又能使学生主动参与到课堂教学中来，这对教师更是一种教学上的敦促。教师在教学中通过和学生的互相讨论，也可以从学生那里获得大量感性材料，充实教师案例，起到了教学相长的作用。

参考文献

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