校本课程的课程方案设计范文

导语：如何才能写好一篇校本课程的课程方案设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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高校是一个聚集全国各地学生的大学堂，来自不同地域、不同家庭背景的学生入学时对计算机基础学科的了解程度参差不齐，少部分学生基础较好，已经掌握了一定的计算机应用知识，如简单的WINDOWS系统操作、文字处理等应用；而大部分学生则毫无计算机的概念，有的甚至连计算机都没有接触过；再加上文理科学生逻辑思维的差异，针对同一计算机教学内容，文科学生有时接受速度慢于理科学生。

二、教学成效检验目标

通过对本单元的讲解、演示、练习和测试，培养学生使用excel软件的兴趣，增强学生能学好这个office组件的信心。

从知识目标上讲，我希望100%的学生能够掌握 公式的应用，90%以上的学生能够掌握数据排序和筛选的方法，80%以上的学生能够对数据进行合并计算和分类汇总，70%以上的学生能够建立和设置数据透视表，并能利用数据透视表来分析数据。

从技能目标上讲，我希望85%以上的学生能够运用excel的插入函数、排序、筛选、分类汇总等功能，对工作表数据进行处理，得到想要的数据内容。

从情感目标上讲，我希望增强50%以上的学生细致和分析问题的能力，鼓励学生通过灵活运用所学知识在日常生活和学习中大胆展现自己的能力，亦为今后就业打好基础。

三、检验内容分析

本单元是基于学生已经了解excel功能和特点，并掌握一些简单操作之后而设定的，通过对本单元的学习培养学生用计算机处理表格数据的能力，帮助学生将所学知识融会贯通，能够对各种表格数据，如财务报表等相对复杂的数据进行运算和分析。

本单元设有20个操作，涉及社会的各个领域，如学校、银行、公司、超市、国家机关职能部门等，掌握这些知识点并能熟练操作它们，制作学院奖助学金时即可用到。今后工作中若遇到类似问题亦将不再生疏，容易上手，通过分析、对比后的数据可为决策者提供理论依据。

四、教学成效检验标准

通过统计该单元模拟练习题的分数了解学生掌握所学知识的情况。课本后配有每单元评分标准，不同的知识点得分不尽相同。该单元总分为15分，若得分15分，说明该部分学生对本单元知识点掌握非常好；若得分在12-14分之间，说明该部分学生对本单元知识点掌握良好；若得分在9-11分之间，说明该部分学生对本单元知识点掌握一般；若得分在9分以下，说明该部分学生对本单元知识点掌握不太理想。若未达到上述教学成效检验标准，教师应立即查找原因，询问学生哪些知识点欠缺或没有听懂，重新讲解并演示或下次课开始新课之前作为重点复习、强调，以此往复。

五、教学成效检验方法

1、设疑法（提问法）。通过提问，观察学生回答问题时的积极性及回答问题的正确率，亦可通过与学生的眼神交流查看学生对知识点的掌握情况，及时调整讲解和演示的速度。

2、测试法。随即抽取一套模拟题，让学生按照规定时间完成本单元的测试，测试过程中，教师可在不影响学生做题的情况下下位巡视学生做题的速度及正确率，最终通过统计学生的得分及时了解学生掌握所学知识的情况。

3、学生示范法。以学生为主体，将教学的主动权交给学生，教师从“台前”退到“幕后”，学生由被动转为主动。下课前五到十分钟，学生注意力逐渐分散，适当的开展此方法在调节大脑、消除疲劳的同时集中学生注意力，强化知识的深层理解和技能的巩固。具体操作方法如下：

教师可选取一套模拟题，随机指定1-2名学生，让其按照自己对本单元知识点的理解，进行解题思路的分析及操作方法的演示，若该生能够清晰讲述并演示，说明该生对本单元知识点掌握情况良好。

4、小组讨论法。将全班学生以人数为单位分成若干小组，小组成员根据学习内容和教师提出的问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行讨论，最终达到共同理解与的一种课堂教学组织形式。教师从中亦能掌握学生掌握本单元知识点的程度及是否能举一反三。

小组讨论过程中还可适当组织解题速度快慢等之类的竞赛评比方式，来进一步调动学生主动思考的积极性和趣味性，增强学生的自尊心和参与度。

5、反复矫正法。课堂上进行信息反馈，争取当堂内容当堂“消化”，若课上时间不够，可利用实验课或学生课余时间对于残缺知识进行有效的矫正和补救，通过反复测试，防止知识缺陷积少成多，实现达标。

六、成效反馈标准

布置与本单元相关的1-2题课后作业，要求学生按规定时间提交，若按规定时间内上交并完成良好的学生人数达到总人数（以两个班为例）的85%以上即达到上述教学成效检验目标。

七、成效反馈实施效果分析

1、课堂气氛轻松活泼，学生回答问题争先恐后，他们的学习兴趣被有效激发。

2、学生乐于将课堂以外的相关性问题向老师提问。

3、学生对教师演示过的操作基本掌握，并能独立思考，对知识点进行理解，消化知识点的解题要点，为解决课后作业打下基础。

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一、校本课程开发选题的原则

校本课程选题的原则应以学生为基本出发点，以促进学生用数学思考、解决问题、情感态度等方面的全面发展为目标。

1.校本课程开发选题应能引起学生的兴趣，学生有解决问题的强烈愿望；

2.校本课程开发选题应密切联系学生的中考需求，最大限度得到学生和家长的支持；

3.校本课程开发选题应具有一定的探索性，有效衔接部分高中内容；

4.校本课程开发选题应切合学生的知识和技能基础，使学生体会数学应用的价值。

二、校本课程的选题途径

校本课程的课题内容选取大致可从基础性数学校本课程、丰富性数学校本课程和发展性数学校本课程三个方面着手。

基础性数学校本课程的开发涉及两个方面，一是对教材知识内容的再创造，一般采取的方式是对教材内容进行适度的增减或改编；二是对教材的结构进行调整和对内容的适当整合。

丰富性课程开发是指丰富学生生活，促进学生全面发展，提高学生综合素质的课程。通常采用的方式是对教材内容的适度补充，使之更加符合学生的实际和当地的现实需求。

发展性数学校本课程开发包括两方面内容，一是加深学科知识的深度和广度，旨在拓宽学生的知识视野，提高学生的能力，如数学兴趣小组、数学史讲座等课程；二是着重培养学生的数学素养，如问题意识、创新意识、创造能力等。结合初中数学所涉及到的知识和初中学生的实际能力，可从以下几个方面探究校本课程的选题途径。

1.从数学的发展历史中，选取重要节点作为校本开发的选题。数学的发展史贯穿于人类文明的发展历程，它不但是对数学成就的简单记录，更是对数学家所经历的困惑和探索的详细记录，是推动人类文明进步所做的不懈追求的记录。负数、无理数的发现，微积分和非欧几何的创立，哥德巴赫猜想等，这样的例子在数学史上不胜枚举。而展现这种过程，教材通常是以一种固化的定理堆砌的形式，忽略了前人的探索与奋斗过程。这对于学生建立对数学的认识有很大的局限性，也不利于从中获取经验汲取教训，不利于得到鼓舞和增强信心。所以，选取适合学生层面的史实作为校本课程开发的选题是必要的，也是可行的。初中数学中可以作为课程选题的史料有：正负数和无理数的历史与发展；坐标系的建立和函数概念的发展、演变与应用；中华文明与中国古代数学（方程术、加减消元法、正负数）；勾股定理与毕达哥拉斯定理之争等。

2.从学生的生活中选取课题。生活中涉及到初中数学应用的课题俯拾即是：银行存款利息计算和增长率的对比；商品打折促销中的数学问题与利润计算；各种彩票中的概率与奖金设计；不同套餐下的通讯网络收费对比与方案设计；“嘀嘀打车”与出租车最优化运营方案的研究等。

3.从数学问题中选取课题。数学的发展与人类文明的进步是紧密相关的。数学的发展过程就是人类面临各种挑战的应对过程，受环境变迁、经济文化发展等诸多因素的影响；数学的发展又反过来推动了人类文明的进步。不少数学家呼吁要“重视数学应用，还数学以本来面貌”，数学是“生活的需要，是最后制胜的法宝”。如从初中数学问题中选取的课题有：不定方程与方案选择；统计学知识与生活的结合应用；二次函数的最值与数学中的最优化问题；最短路径与选址问题等。

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关键词 高职 商务英语 校本课程 能力本位

中图分类号：G424 文献标识码：A

Higher Vocational Business English School-based Curriculum

Development Based on Competency

HUANG Dongmei

（Culture and Tourism Department， Liuzhou City Vocational College， Liuzhou， Guangxi 545002）

Abstract At present， China's vocational business English professional materials are mixed， real-time and place are not flexible， business English school-based curriculum development has important practical value. Vocational colleges can develop based on the ability of business English-based curriculum to promote students' professional development.

Key words higher vocational； business English； school-based course； competency

随着我国涉外经济的快速发展，越来越多的中国企业走向世界，对涉外商务领域的人才需求也越来越多，在这样的背景下，我国高职院校商务英语专业也发展迅速，学生市场需求旺盛。但是在专业发展过程，也逐渐出现了一亟需解决的问题。其中商务英语专业教材开发就出现了重复率大，专业定位不清晰，与市场和企业需求脱节等问题，如何根据各个地区的经济与文化发展水平，学校的师资水平，学生英语水平和学校本身拥有的资源，灵活处理教程，开发适合本校学生能力发展的商务英语校本课程，已经成为高职院校商务英语专业课程改革的重要课题。

1 高职商务英语专业教材开发现状分析

目前我国各大出版社根据高职院校教育需求出版了大量的商务英语相关教程。但是在使用的过程中，各院校专业教师发现各个教程良莠并存，针对性和应用型都与理想存在一定的差距，具体表现为以下几个方面：（1）教材定位模糊不清。目前商务英语专业在大学本科阶段和高职阶段都有开设，本科办学已经比较成熟了，但高职办学由于存在一拥而上的问题，导致出版社对高职高专商务英语学生应具有的能力素质缺乏深入实际的研究，高职商务英语专业相关教材编写依据模糊不清，在教学目标、课程内容、难度设置、实践教学等问题上出现了较大的摇摆和混乱。（2）教材内容滞后。现实的商务活动形式更新快，高职商务英语教材的编撰如果只是以应急或以盈利为目的，盲目快速上架，没有对市场需求进行深入的研究，没有对高职学生特点做出准确的把握，就会导致课程内容无法赶上商务活动发展的进程，教材内容严重滞后，教材设计与学生发展水平有差距，以这样的教材培养出来的学生日后就难以适应快速变化的商务工作发展。（3）无法解决区域差异问题。由于各地学生的英语基础和专业素质差异比较大，尤其是内陆城市，学生的英语基础普遍比较差，商务活动也没有东部沿海频繁，如果无法解决区域差异问题，就会导致学生对教程的理解能力低，学习的主动性不强的问题。在这样的情况下，高职商务英语专业发展的处境就会越来越困难。

2 基于能力本位的高职商务英语校本课程开发的价值

2.1 解决教材与需求之间的脱节问题

商务英语校本课程开发，是对国家课程开发所遇到的诸如难度过大、与学生实际需求脱节等问题做出的实用主义的回应。它能使教师根据涉外经济的发展和地方涉外事务的需求，基于工作岗位任务的实际需要组织和实施课程内容，同时在专业实践发展中也可以采取更加灵活的手段，加强与企业的沟通与合作，使学生的专业能力得到针对性的提高。

2.2 促进教师和学生专业能力的共同提高

在传统的高职院校商务英语专业教师的培养和使用过程中，我们发现专业教师存在着很大一部分理论水平有余但专业实践能力不足的问题，课堂教学易趋向空洞化和框架化。在进行校本课程开发的过程中，商务英语专业教师需及时了解行业发展的新需求，学习行业新技能，这个过程教师的专业实践水平可以得到快速提升，同时也带动了专业的发展和学生专业能力的共同提高。

2.3 构建有学校特色的专业课程体系

商务英语校本课程开发是基于学院教师的实际水平和学校教育资源供给的基础上进行的，课程的开发过程也贯彻了学院的教育理念和独特办学思路，这对构建有学院特色的专业课程体系，促进学院商务英语专业更好的发展起到了积极的带动作用。

3 基于能力本位的高职商务英语校本课程开发策略

基于能力本位的高职商务英语校本课程开发应该是一项有组织有计划的系统性的工作，应遵循组织建立、现状分析、目标拟定、方案拟订、课程实施和评价与修订这样一个完整的程序和策略。

3.1 组织建立——行业专家与专业教师共同参与

成立课程委员会或相应的工作小组，确定商务英语校本课程开发的人员组成及其活动原则、以及参与人员的范围和职责等。首先，要鼓励行业专家和商务英语教师共同参与，特别是行业专家的参与在校本课程开发中应起到积极而重要的作用，无论是从课程内容的选取还是教学方法和考核方案的设计都尽量与行业标准考核形成一定的对应关系；同时，为了更好地集思广益，发现问题和解决问题，教育行政部门也应该积极，从更宽范的层面对学校资源和特色进行整体把握，促进校本课程的顺利完成和实施。

3.2 现状分析——以市场调研为依据

首先进行高职高专商务英语人才培养规格调查研究，从市场实际需求出发，设定高职商务英语专业人才培养规格，合理设置相应的商务与经贸知识技能教学内容以及相应的实践形式。其次，从商务英语教学特点、高职学生的学习特征、英语学习心理三方面，进行相关的理论研究，以确立商务英语校本课程的课程教学内容设置的理论基础。

3.3 目标拟定——以现实需求为基准

根据市场调研确定高职商务英语专业校本课程的培养目标：面向外资、合资企业、商贸企业、涉外宾馆及其他涉外部门一线岗位，培养从事外事接待与服务、办公室与会务管理、涉外秘书和翻译技术等工作，掌握商务英语专业必备的英语语言基础知识及外事机构所需要的礼仪、接待、文秘、商务等理论知识和实践技能的高素质应用型专门人才。

3.4 方案拟订——以能力发展为本位

表1 基于能力本位的商务英语校本课程整合示例

在校本课程的方案拟订中要强调以能力发展为本位，以涉外商务任务为中心设计课程，通过项目解决的方式获取过程性知识。课程内容的设计完全按涉外商务工作过程的真实环境进行，强调通过完成项目任务的方式理解相关知识并掌握相关涉外商务职业技能，提高工作能力。具体解构方式为：以涉外商务相关职业为导向，以能力本位，把涉外商务工作过程分解为若干个具体实施的项目。通过项目方案设计和考评引导学生解决涉外商务工作中存在的具体问题，从而获得发现问题、解决问题的方法和能力（如表1）。

3.5 课程实施——以工作任务为主线

根据涉外商务活动的实际工作体系和能力要求重新构建课程体系，加强实践教学内容的设计，使课程内容与学生职业发展要求保持一致。在教学过程中主要进行以涉外商务任务为导向的教学方法，教师构建与涉外商务工作过程一致的教学情境并指导学生完成模拟或真实的商务任务，学生在教师的指导下通过主动完成工作任务达到学习目的。

3.6 评价与修订——不断完善和改进

商务英语专业校本课程的评价与修订是一个动态的过程，是一个不断完善和改进的过程。首先，课程的发展要和涉外经济的发展保持同步，应及时吸收我国涉外经济发展过程中的新技能新理论新要求，对课程进行不断的更新和修订。其次，课程的发展要和学生的发展保持一定的平衡，学生的专业基础水平和专业培养目标的设定要在校本课程中得到体现和表达。最后，课程的发展也应该和学院的办学特色保持一致，在课程发展的过程中促进专业特色的提升和发展。

4 结语

基于能力本位的商务英语校本课程的开发是开放、持续、动态的过程，它可以以学校资源和社会现实需求为基础，实时培养学生的核心商务英语技能，使学生发展专业有特长、就业有优势、创业有能力、提高有发展、发展有空间，对解决目前高职院校商务英语专业教学中存在的问题具有积极的意义。

参考文献

[1] 于臻臻.浅谈高职院校商务英语专业校本教材开发的问题与对策[J].黑河学刊，2013（9）.

[2] 吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002.

[3] 崔莹.高职商务英语专业实训项目模块化教学的开发与运用[J].中国科教创新导刊，2013（25）.

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关键词 植物栽培校本课程课程资源

中图分类号G633.91

文献标识码B

1“植物栽培”校本课程开发的背景

1.1 基于学生全面发展的需要

让学生健康、和谐、全面的发展，是教育的出发点和根本归宿。“植物栽培”校本课程把以发展学生个性、培养学生能力作为出发点和终极目标，通过观察、实践、探究等形式，使学生获得初步的栽培技能，充分体验到种植的乐趣，激发学生学习生物学的兴趣，并在探究活动中培养学生的创新精神。

1.2更好地开展研究性学习的需要

新课程倡导研究性学习，鼓励学生自主探索，参与生命科学课题研究。但就实际情况来看，由于平时的课堂教学课时有限，培养学生的课题研究能力存在困难，学生还缺乏一些课题研究必备的创新与实践能力。开设“植物栽培”校本课程为那些对生命科学感兴趣的学生提供一个为研究做准备的机会，为帮助他们更好地开展研究性学习搭建平台。

1.3为学生更好地学习生物学奠基

从事初中生物教学的老师总有这样的体会：学生不知道花生生长在哪里，有的学生甚至认为花生长在树上；学生不清楚黄瓜、南瓜等植物一定是异花传粉；学生对于植物分类，特别是各类群的代表植物的特征总是记不清；学生探究“种子萌发所需的外界条件”实验时，经常出现操作不当导致实验失败的情况……出现以上现象的主要原因是：学生长期生活在城市里，接触和观察各种植物生长发育的机会和时间比较少。开展植物栽培活动，不但丰富了教学素材，还增加学生的生活经验，结果必然是教师教的轻松，学生学的也轻松。

2 “植物栽培”校本课程实施的策略

2.1 课程目标

兴趣是学生最好的老师。当学生对接触的事物比较熟悉时，才能产生强烈的求知欲，才会主动地学习它、研究它，而且能持之以恒地研究下去。本课程实施前，对学生的需求、兴趣展开了调查，结果看出，我校的绝大多数学生对种植植物很感兴趣。因此在尊重学生的兴趣与个性的前提下，确立了具体的三维目标。

知识目标：获得一定的植物栽培基础知识，拓宽知识面。

能力目标：通过种植，认识、欣赏植物，培养观察能力、审美能力、探究能力、理论联系实践能力；通过调查，培养收集、分析、整理信息、解决问题的能力；通过探究、小组合作学习等，具有初步的策划、组织能力，更完善的人际交往能力。

情感、态度与价值观目标：通过种植，使学生获得亲身参与实践操作的积极体验，培养热爱劳动和热爱劳动人民的情感，并懂得珍惜自己和别人的劳动成果；通过种植，更具爱心、责任心，对自然、对生命有一个科学的认识；通过自己动手种植植物，不仅为绿化学校、美化学校作出了贡献，同时也树立了环保意识。

2.2 课程内容

对现有苏教版教材相关内容进行适当补充和拓展，以各类群代表植物的种植为主线，构建有利于学生全面发展的校本课程内容体系。

（1）各类群植物的特征及与人类的关系方面，如藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物。

（2）代表植物的养护方面，如葫芦藓（生物实验常用材料）、黑藻（生物实验常用材料）、铁线蕨、银杏（本校园常见植物）、花生、豌豆、南瓜等。

（3）栽培技术方面，如种子催芽、盆播、露地栽培、扦插、嫁接、人工授粉、水培等。

（4）植物欣赏方面，如典型植物功能、植物空间配置、色彩搭配、校园绿化方案设计等。

2.3 课程实施形式

开发本课程的主要目的不是在于培养学生关于植物栽培方面的专业技能，更不是为了教给学生很多关于植物栽培的理论知识。课程实施的目的是以此课程为载体，对学生进行多方面素质的培养。基于上述理念，主要通过以下几种形式实施本课程。

（1）讲座。

邀请家长、园艺工作者等走进校园、走进课堂，与教师一起围绕某一领域进行专题介绍，拓宽学生视野。

（2）调查汇报。

学生走出教室、走向社会，从周围的生活中选择感兴趣的主题，通过走访、问卷、上网等多种形式收集、整理资料，制作PPT，在课堂汇报交流。

（3）动手实践。

课堂上，学生按照老师要求完成实验技能操作，如“种子的催芽”、“植物盆播”。课后，学生选择喜欢的植物进行种植、养护。 （4）小课题研究。 学生自主选择感兴趣的主题，自主选择合作伙伴（大约4～5人），在教师指导下设计研究方案，通过实验等多种方式开展研究。

2.4 课程评价

评价是激发学生学习兴趣的手段之一，对学生的学习效果要给以多种形式评价。本课程主要采用以下几种评价方式：

（1）填写自评与互评表。每节课后各小组都会拿到一张评价表，小组成员先要为自己作一句话的评定，再由组内相互评议，产生小组评价等级。最后教师对各小组进行评议。

（2）作品展评。课堂上，学生将栽培作品搬上讲台，并作简单说明，让全体学生欣赏评价。学生的一些栽培作品直接用于美化教室和校园，同时又作为成果展览，让全校师生欣赏评价。教师用相机记录下学生栽培活动中的美好瞬间和优秀栽培作品，在学校校本课程成果汇报活动中，向家长展示，让家长欣赏评价。

（3）开放性理论知识考查。教师编制考查试卷，试题以自主性、开放性为主，如“选择感兴趣的植物，谈谈它的栽培要点”，“为了更好的绿化教室、绿化校园，请你提出一些可行性建议”。学期课程结束后，对学生进行考查。

下面就本学期开设“植物栽培”一节的教学设计和实施为例，作进一步阐述。

主题活动：植物水培技术。

活动时间：2012年4月9日。

活动目标：

知识目标：了解常见植物的水培方法，尝试水培一两种植物；能力目标：通过查阅资料、上网搜索等途径完成探究问题，培养自主学习、合作学习和主动探究的能力；情感、态度与价值观目标：体验合作学习、分享学习成果的乐趣。

活动准备：

教师准备：布置课前探究问题，准备几种常见的植物、栽培容器和栽培工具等。

学生准备：课前完成探究课题，最好制作成PPT。

活动过程：

（1）调查汇报（由学生组织、展示）。

问题①植物都能水培吗？例举适合水培的植物。

第一小组成员代表汇报讲解（略）。

其他小组成员对其汇报讲解内容提出问题，进行讨论、学习。

问题②如何选择水培植物的器皿？

第二小组成员代表汇报讲解（略）。

其他小组成员对其汇报讲解内容提出问题，进行讨论、学习。

问题③水培的取材方法有哪些？

第三小组成员代表汇报讲解（略）。

其他小组成员对其汇报讲解内容提出问题，进行讨论、学习。

问题④如何对水培植物进行日常养护？

第四小组成员代表汇报讲解（略）。

其他小组成员对其汇报讲解内容提出问题，进行讨论、学习。

最后，教师进行点评、总结。

整个流程中，以学生为主体，学生自己准备.主持，以小组为单位、交流、讨论、学习。在此过程中，锻炼学生的合作交流能力，培养学生自主学习、合作学习和探究学习相结合的多元学习方式的能力。

（2）动手实践。学生在教师指导下，尝试水培吊兰、绿萝、富贵竹等。

（3）课后拓展。学生将课上完成的水培植物小品带回去养护，观察。

（4）大擂台（2012年4月23日）。学生将水培植物小品集中展示，学生互评，指出每个栽培小品的优点和不足。学生相互交流栽培经验。

活动反思：校本课程应体现学生的主体地位，一切以学生为主，教师只承担引领作用，在必要时候予以指导。要能挖掘学生的潜力，充分发挥学生之间的合作能力与自主学习能力。

3 “植物栽培”校本课程实施的反思

3.1 实施校本课程所取得的收获

（1）拓宽和增加了学生知识的广度和深度。学生通过讲座、上网等多种形式进行学习，通过大量的感性知识积累，对课本知识的了解更系统，对植物栽培常识及各类群植物与人类的关系也加深了认识，为今后系统学习生物学知识打下了坚实的基础。

（2）培养了学生动手能力、主动解决问题的能力和良好的个性品质。在实践中，学生会发现许多问题，如为什么绿萝叶子发黄，怎样解决？水培吊兰的根发黑了怎么处理？……学生发现问题后主动去解决，如请教他人、查阅相关书籍、上网搜索等，学生主动解决问题的能力在潜移默化中形成了。学生根据自己的兴趣，选择自己喜欢的植物进行栽培与管理，在主动实践和亲身体验的过程中，发展自己的动手操作能力以及培养良好的个性品质（如细心、耐心、爱心等）。

（3）认识到学生的潜力有多大，让一些学生重拾自信。绝大多数的学生都能积极地参与本课程的活动，很努力地完成组内分配的任务。特别是在传统课堂上默默无闻的学生在本课程中也能表现活跃，积极参与实践，展示的成果很好。

（4）在学校、家长的支持下，课程得以顺利展开。课程实施前，学校将校园西北角大约30m2的土地、小池塘一角、教学楼五楼的露天阳台作为课程实施场所。在课程实施过程中，有的家长搬来了废弃的鱼缸，有的家长运来不用的花架，还有的家长提供了各种植物种子，等等。学校、家长为校本课程的实施提供了有利的物质保证。

3.2 实施校本课程尚需改进的地方

（1）学生的成果展示层次不一。有些小组做得很好，但有些小组只是简单的把网上的内容下载拼凑，没有形成本组成员的观点。这主要是小组成员能力差异引起的。因此，在布置任务时针对能力较弱的小组需要进行个别辅导。

（2）学生对成果展示的关注度不一。相当一部分学生只对本组的成果展示关心，对其他小组的成果展示关注度不够，对其他小组的展示提出问题交流的现象少。

（3）一些探究或调查的内容过大，完成效果差。课程实施之初，教师充分尊重学生兴趣，让学生自主选择主题进行探究。由于学生能力有限，经验不足，课题选择要么新且大，要么选择的课题小但可行性也小，实施起来存在诸多困难。久而久之，一些探究课题虎头蛇尾，草草结题；一些课题浮于表面，不见其里。

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关键词：中等职业学校 语文活动课程 开发 设计

新的要求。我国职教界引进了国外不少成功的模式，对专业课程进行了较大幅度的改革，取得了较显著的成绩。但是，文化基础课程方面，改革

进展迟缓，课程体系仍以传统学科型课程为主要形式，教育内容和方式脱离学生现实生活与职业实践，这种现状，已经不适应社会发展形势提出的新要求。在普通教育新课程改革深入开展的背景下，如何借鉴其改革成果，探索适应职业教育规律、体现职业教育特色的文化基础课程的发展之路，是当前职业教育工作者须思考的新课题。

为此，笔者认为，中等职业学校应借鉴普通基础教育课程改革成果，在语文课程建设方面，把普通中学的语文活动课程作为一种校本课程引进到中等职业学校课程体系中，并结合中等职业教育的特点对其加以改编。本文拟从中等职业学校语文活动课程设计方面谈一谈个人的粗浅看法。

一、中等职业学校语文活动课程内容的设计

（一）结合中等职业学校语文学科课程教材设计内容

中等职业学校语文活动课程内容要符合学生的认知水平，必须与所学中等职业学校语文学科紧密结合起来，结合教材中的知识点和能力训练点来选编中等职业学校语文活动课程教学内容。具体可从以下几个方面设计：

1.结合阅读能力培养，设计活动内容

这类活动旨在扩大学生的阅读量，丰富学生的语汇，养成良好的阅读习惯，培养阅读能力。如指导阅读与课文相关的文章、阅读方法训练、摘抄、制卡片、阅读心得交流、读书报告会、古诗文背诵比赛、读、诵、演名著系列活动、诗歌散文朗诵欣赏、本乡本土的作家访谈等。

2.结合写作能力提高设计活动内容

此类活动是把学生写作与多彩的生活结合起来，在学校生活、家庭生活和社会生活的大环境中增强实践性、趣味性。如组织文学社、板报编辑、写广播稿、专题征文比赛、作文门诊、参观游览、社会调查采访、仿写等。

3.结合口语交际能力培养设计活动内容

此类活动旨在为学生创设口语交际环境，提高口语交际能力。它包括：口头作文、即席讲话、人物采访、配音朗诵会、演讲辩论会、诗歌鉴赏会、课前一分钟新闻会、语文知识抢答、故事会等。

4.结合教材中安排的语文综合学习活动设计活动内容

为培养和提高学生的自学能力、语文实践能力，2006年的中等职业学校语文修订版教材中，现代文单元和文学作品单元增添了“语文综合学习活动”。这些语文综合学习活动虽然数量不多，但可以抽出来纳入中等职业学校语文活动课程的系统活动中，这样既节省了语文学科课程的教学时间，又提高了语文活动的效益。

（二）结合中等职业学校其他学科和专业课程设计活动内容

中等职业学校语文活动课程提倡跨领域学习，与其他课程相结合、与专业课程结合、开展综合性学习活动，使学生开阔视野，提高学习的效率，培养学生的综合素质，提高学生的语文能力，并使语文学习与专业学习互相促进，使语文能力与专业技能力共同提高。如与德育课结合的辩论赛、与计算机专业结合的语文网页和课件制作活动、与导游专业结合的“与淮安”语文综合学习活动等。

（三）结合普通中学部分语文活动课内容设计活动内容

中等职业学校语文活动课程是把普通中学语文活动课程作为校本课程引进过来的，二者之间本来就有语文教育的共通之处，而且普通中学语文活动课程经过近年来的研究和实践已经取得了比较丰富的经验和成果，所以中等职业学校借用普通中学部分语文活动课内容来开展活动是可行的。但是中等职业学校毕竟还有自身的特殊性，比如不同的人才培养目标、语文课程目标、师生个性特点、具体实施条件等等，所以在借用普通中学部分语文活动课内容的时候，要对其进行增删或改造，以适应中等职业学校的实际情况。

（四）结合校园活动设计活动内容

班级是学生学习的主要环境，也是开展语文活动进行素质教育的重要阵地。在班级中经常进行撰写广播稿、办墙报板报、美化教室、班规制定、主题班会、竞选演讲、团员活动、小组竞赛等活动；学校组织的宿舍文化节、技能节、艺术节、运动会，都是学生学习观察、进行语言训练的好机会。如果能把这些活动与语文活动结合起来，既能发挥学生学习语言文字的主动性，又能促进学生语言能力的提高，使德育与语文素质教育和谐统一。

（五）结合家庭和社会生活设计活动内容

家庭是学生生活的主要地方，在家庭中学习语文，有丰富的材料，听、说、读、写齐备。利用家庭语文活动资源的可以开展如下几种形式活动：（1）讲述。让家长讲述老一代革命家的故事，讲述自己家族百年的发展等。（2）谈心。父母子女一起谈天说地，纵论人生，评论文艺，讨论影视，语言能力和认识能力同时得到锻炼。（3）游览。全家人一起游览风景名胜、凭吊古迹、研读碑文，可陶冶性情，对语文学习更为有利。（4）亲情互动。在与亲戚朋友的交往中学习语言表达的技巧，在一些家庭纪念日或传统的节日里，用文字和语言问候亲友。

总之，语文活动课的内容设计要树立大语文观的意识，从学生兴趣和需要出发，从学生生活学习的各个领域取材，形成一种“大课程”体系。

二、中等职业学校语文活动课程教学方案的设计

（一）中等职业学校语文活动课程教学方案设计的要求

中等职业学校语文活动课程方案从总体特点来看，与普通中学语文活动课程方案一样，都是受一般活动的规律的支配，离不开一般活动的几个共同要素，即目标（目的）、内容、方法（手段）和结果。因此在设计时有如下一般要求：

1.目标全面化

在设计语文活动方案时，既要将学生听、说、读、写等能力培养的目标有机整合，又要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，发挥活动的多重教育功能，使每项活动都能真正促进学生全面发展。

2.内容主题化

语文活动虽然没有具体的教学大纲和教材，也没有什么固定的教学模式，但绝不等于可以放任自由，随心所欲，应根据学生的年龄特点、知识水平、课程计划和专业特点，有目的、有组织地安排，并在一个确定的主题统率下，开展一系列的活动，这样才能使活动课精彩纷呈，富有成效。

3.形式多样化

语文活动的操作形式不能一成不变，一定要多种多样，让学生有新鲜感、好奇感，对语文活动课充满向往。活动形式可以是竞赛型，如语文知识竞赛、优秀读者评选等；可以是表演型，如表演课本剧表演，诗歌朗诵、演讲等；可以是游戏型，如职业角色模拟，还有辩论型、赏析型、调研型等等，教师可根据自己的特长、学生的喜好、活动涉及的内容挑选合适的形式展开活动。

中等职业学校语文活动课程由于自身的特点，方案的设计与普通中学语文活动课程方案设计有着一定的区别，要体现职教特色。

（二）中等职业学校语文活动课程教学方案的构成

中等职业学校语文活动课程具体的方案应包括以下条目：活动标题、活动目标、活动对象、活动内容、活动场地与器材准备、活动程序、活动方式和方法、活动的总结和体会。

参考文献：

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一、什么是校本研究

校本研究是把关于新课程改革研究（主要是新课程的教学研究）的立足点放在学校，以解决学校在新课程改革中所面对的各种具体问题为对象，以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的一种研究活动。

校本研究同时也是一种研究理念，它不刻意强调研究是要探讨人类所未知的东西；不刻意要求研究成果必须对原有的某一方面的知识量有所增加或有所改造；不刻意要求研究所提供的精神“产品”或物质“产品”是首创的；不刻意要求对研究过程进行详细周密的设计；不刻意要求对研究对象作出定性与定量的分析而得出客观、准确的结论。校本研究遵循“自然”的原则，即研究者不改变研究对象所处的自然（包括人类社会环境）环境，遵循“合作”的原则，研究者在与被研究者相互交流乃至共同生活的过程中去身临其境地研究对象，校本研究同时遵循“人本”“人道”的原则，在研究过程中尊重研究对象（学生或者教师）的人格和权利。

校本研究还是一种研究制度，它要求在教育管理（主要是学校管理）方面给校本研究以经费、时间方面的政策支持，为校本研究创造宽松的环境和开放的氛围，要求形成以校为本的研究中心或者机构，要求形成校本研究的交流与对话、协调与合作的机构，要求形成新的研究成果评价制度。

校本研究与校本管理有着相互包容的关系，校本管理可以是校本研究的对象，校本研究也可以是校本管理的对象或者开展校本管理的策略和措施。

校本研究与校本课程及其开发之间则是包容的关系，校本课程是校本研究的对象，校本课程开发可看成是校本研究的一种形式或类型。

校本研究也是一种方法，它是把新课改的理念、目标转化为学校教育者实际的教育教学行为的手段、措施或桥梁。

二、校本研究的价值

首先，它具有将素质教育理念、新课改理念转化为学校教育者的教育教学行为的作用。在校本研究过程中，研究者以素质教育的理念和新课改的理念为指导，或验证于自己的实践，或反思自己的实践，或提升自己的实践，进而丰富和发展先进的教育教学理念，从而指导和改进自己的实践。这一研究过程即是由理念转化为行为的过程。

其次，有助于改善学校教育教学环境，推进校本管理，形成办学特色。校本研究是以学校的教育教学实践，尤其是推进素质教育与新课改过程中的具体问题为研究对象，结合学校所处的环境和条件，通过校本研究寻找解决策略，不仅能够发现学校教育教学的缺陷，更为重要的还能寻找到学校推进素质教育、实施新课改的突破口，古往今来的知名学校，没有不是结合自身实际开展研究之后，形成各自特色的。

其三，有助于主体即广大教师素质的提高。中小学教师推进新课改所需的素质已不再是学历层次的提高，也不再是专业知识与教育教学知识的获取，而是教育教学研究水平的提升，是将教育教学研究融入教育教学实践过程，用先进的教育教学理念审视、反思自己的教育教学实践的境界，分析和解决自己在教育教学过程中遇到的问题的能力。通过校本研究，教师会从单纯的知识传授成长为研究型的、专家型的、学者型的教育者。

其四，有助于学生的成长和发展。校本研究的价值取向就是为了促进学生健康、主动、充分的发展。校本研究不仅是关注新课程标准带来的内容变化，更重要的是关注新课程实施中学生的变化；不仅关注和反思研究者自身的教，更关注学生的学，关注学生的发展。通过校本研究，研究者相互学习、彼此支持、共同分享教书育人的经验，共同解决教书育人过程中的问题，这将极大地改善学校的育人环境，促进学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学生在主动的富有个性的学习和彼此合作的过程中，创新精神、多方面的能力必将得到发展。

概而言之，校本研究会在实质上促进学校教育环境和面貌的改善，促进学校教学实践的改善。

三、校本研究的特点

校本研究具有重要的价值，然而要很好地开展校本研究，须把握其特点。一般来讲，校本研究具有以下特点。

一是研究对象的具体性、生动性。校本研究的对象，是学校教育工作者自身的教育教学的实践，是研究者根据素质教育的目标，根据新课改的目标，结合学校与个人的实际情况，选择和确定的研究课题。校本研究要求更新以往学校教研以讨论教材、讨论教案、研究考试为主的方式，要求将立足点放在解决新课改所遇到的实际问题上，放在新课程理念与教育教学实践结合产生的新困惑上。比如，如何看待课堂教学中的“呆板”与“活泼”？教师在关注情感态度与价值观时，如何让学生掌握必备的知识与技能？新课程倡导尊重学生、激励学生，是不是就不能批评学生？新课改要求教师创造性的使用教材，教师如何备课？新课改倡导合作学习，探究学习，如何提高课堂教学效率？等等。这些问题与研究者自身的教育教学实践工作密切相关。明确校本研究对象的具体性、生动性，能够真正激发研究者的研究兴趣。

二是研究主体的广泛性、参与性。校本研究的主体是学校的广大教师，学校的其他教育工作者以及广大学生家长都可以参与校本研究。肯定校本研究主体是广大教师，对于改变教育科研是学者、专家或专职教科研工作者的事，与学校第一线的教师无关的观念，对于改变教育科研神秘或者神圣，教育实际工作者遥不可及而生的畏难情绪具有重要作用。其实，教育教育并不神秘，在某种程度上说，教师每天都在进行研究，教师所面对的学生不是死的自然材料，不是没有意识的植物，而是每天都在发生着变化的学生，因而教师的教育教学活动本质上应是创新的，教师要以研究的眼光观察、发现和了解学生的变化，进而结合学生的实际来组织教学内容，选择合适的教育教学方法培养教育学生。校本研究要求教师从一个不自觉的研究者转变为一个自觉自为的研究者。同时要求教师还能成为校本研究的组织者，能够将学生、家长或其他教师组织起来，围绕自己的研究课题开展研究。

三是研究方法的综合性、灵活性。校本研究需要多种教育科研方法的综合运用，如观察、访谈、调查、总结、分析―综合、归纳―演绎、比较、预测等等。研究者根据研究对象的实际变化以及研究的进展等情况，可以灵活地选择和确定研究方法，如行动研究法、实践反思法、个案研究法等。校本研究不强求研究方法的一成不变，而是要求在运用研究方法时要实事求是，具体问题要具体分析。

四是研究过程的描述性、反思性。校本研究强调真实地描述研究对象，通过教学笔记、教学日记等形式将研究对象尤其是学生的身心发展状况或发展过程如实地记录下来。同时，研究者要对自己的教育教学实践行为、自己与研究对象相互作用的过程进行描述，并在此基础上进行反思。这种“反思”既有一般意义的“回顾”，更要以研究者的眼光审视、反思、分析研究过程和教育教育过程中遇到的实际问题，善于总结研究过程与教育教学实践过程中行之有效的做法。

五是研究价值取向的应用性、创新性。校本研究的价值取向主要是促进学校教育教学实践、研究者个体教育教学实践的改善，主要是寻找在一定条件下解决学校与研究者个体即教师教育教学实践中所遇到的问题的方法，这是校本研究应用性的体现。同时，校本研究所研究的问题及其解决的方法要具有一定程度的新颖性或创新性。因此，校本研究对学校教育实践的改善有直接的推动作用。但是，校本研究的创新性不是强调原创、首创，而是重在教师研究个体意义上的创新，重在学校范围内的创新，重在今天的研究要比昨天的研究更有进步更有新意，对明天的工作会有帮助。

四、校本研究的过程

校本研究虽然不要求对研究过程进行刻意严密的设计，但其开展还是有一定程序的。

一是发现与提出问题。发现与提出问题是任何研究的起点，校本研究也不例外，开展校本研究，首先是要对学校教育教学实践（包括研究者个体的教育教学实践）进行问题诊断，通过对已有的实践有什么需要改进的，按新课改要求学校的教育理念、教师的素质与教育教学方式有哪些差距，与其他学校、其他教师相比有哪些不足等等问题的思考，找出学校发展、教师个体发展以及学生发展中存在的问题，进而围绕着如何解决这些问题而展开。

二是确定研究问题或研究课题。由于实施素质教育和新课改对学校教育实践和教师教育教学方式提出了比以往更高的要求，也由于学生对学校教育、对教师教育教学有了更高的期待，学校教育实践，教师的教育教学方式以及学生的发展等方面会产生很多的新问题。从校本研究的角度看，不可能将这些问题都进行研究。因此，在发现、提出问题之后，要在分析、比较的基础上，选择真正对学校发展、教师发展以及学生发展有重要价值的问题（主要的问题，同时又是研究者感兴趣的，有能力展开研究的问题）。有些学校为鼓励教师开展校本研究，采用课题立项，或项目申报的形式，将教师感兴趣的研究问题确定下来，给予一定的经费支持和政策支持，这对于推动教师参与研究有积极作用。

三是研究方案设计。研究问题确定之后，在展开研究工作之前宜有一个初步的研究方案，该方案的设计包括总体的研究目标的确定，研究对象的选择，研究步骤及研究时间的大致制定，研究方法的选择等内容。研究方案形成之后，还可根据研究的实际进展情况进行修改。

四是收集资料。校本研究方案形成之后，便可进入研究的实施阶段，实施阶段的关键是围绕研究对象收集相关的资料，通过观察、测量、问卷、访谈等手段，收集、占有关于研究对象多方面的材料，为形成对研究对象的分析奠定基础。

五是分析资料，形成事实，得出结论。在收集和占有关于研究对象材料的基础上，对材料进行全面的整理分析，以区分材料所包含的真实事实与虚假事实，主要事实与次要事实，典型事实与个别事实，必然事实与偶然事实，一般事实与个别事实，孤立的事实与联系的事实，由此得出关于研究对象整体的、全面的看法，防止以偏概全的错误。

六是拟定研究报告、论文或体会。分析资料，形成事实，得出结论的过程，已为拟定研究报告、论文或体会打下了基础，通过研究报告、论文或体会的撰写，进一步理清关于研究对象的认识，提出解决问题的方法与策略，或澄清有待进一步思考与研究的问题。

七是研究结果的应用。校本研究的结论或结果形成之后，要应用于教育教学实践的改善上，在应用过程中要对哪些是可以立即运用于实际工作之中，哪些还有待于进一步归纳、比较之后才能应用，哪些有待在教育实践条件的调整之后才能应用，哪些还不能应用，但却对改善教育和教学实践有启发、借鉴参考价值等进行区分。

以上为校本研究的基础过程，这一个过程的完成，意味着下一过程的开始，上一研究过程结果的应用，即是新的教育教学实践的开始，在新的教育教学实践中又会产生新的问题、新的困惑、新的疑点。因此，真正的校本研究的过程，应该是一种实践和认识都不断得到提升的过程，校本研究过程的不断展开，是推进学校教育教学实践的不断改善，推进教师不断成长，促进学生不断发展的重要而有效的方式。

五、校本研究的评价

校本研究的评价对推进校本研究的发展，对激励研究者的研究热情与积极性有着重要的作用。对校本研究的评价，不仅是研究结果的评价，重要的是对研究过程的评价。

就校本研究结果的评价来讲，当前需要注意的是对校本研究成果形式的认定，要突破以往研究成果一定要是公开发表的研究报告或论文，或者一定要是研究立项的完整的报告的局限，研究者即教师结合自身的教育教学实践开展研究所形成的研究日记、教学笔记、教案分析、教学体会、经验总结、研究对象的个案分析等都是校本研究成果，以及研究者在学校所作的教育教学经验交流、报告材料等也是校本研究的成果。同时，要对校本研究的成效即实践效果进行评价，在校本研究过程中，会出现研究折成果形式不一定完美、实践效果却非常有效的状况，因此对校本研究结果的评价，既要看成果形式，更要看实际效果。

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青少年的科技素质和创新能力与国家的前途和命运息息相关，但创新的重要性并没有产生"星火燎原"般的生态效应，而是处于一种"一步一个脚印"的低水平发展状态。为了寻找的突破口，开创科技教育新局面，从2013年9月开始，笔者在初中阶段连续两年开设了"创造性思维教育"校本课程，对创造性思维教育课程进行了以下几个方面的探讨：

1.创造性思维教育在开创科技教育新局面中作用

创造性思维教育是培养学生创造性思维能力的有效途径。在一般人的潜意识中，"科技创新"给人的是一种"难、烦、无从下手"的感觉，而"创造性思维教育"却能产生"轻松、愉悦、激励人心"的宣传效果。虽然科技创新依然是创造性思维教育的主要内容，但创造性思维教育更能够体现对学生不同兴趣爱好的尊重，从而使创造性思维教育活动的开展广泛受到学生的欢迎。创造性思维教育的在开创科技教育新局面中作用，主要体现在以下三个方面：

1.1 满足学生需要，全面调动学生的创新积极性。"创造性思维教育"传授给学生的是一种创新思维的方法，课程的实施过程是学生"能力"的培养过程，课程的实施结果是将给人们"能力增长的无限希望"。具有较强的创造性思维能力是绝大多数学生的共同愿望，学生有了需求，课程的开设才会有生存空间、扎根的土壤，学生的积极性得到有效的激发，活动的开展才会得到学生广泛的欢迎。

1.2 整合课程资源，"三无"问题迎刃而解。"创造性思维教育"对多方面的课程资源进行了整合，最大限度地利用各方面的课程资源，只要能够达到启发学生的创新思维的目的，无论是政治、经济、文化或是军事的各个方面的素材，都可以为教师所用，使"三无（学生无课本、教师无教材、辅导无经验）"问题迎刃而解，化不利因素为积极因素：学生的思维不会因为"课本"而被禁锢，教师的教学因为没有教材的束缚而充满生机，缺少经验的教师因为"创思"的魅力战而勇于挑战，从而使"创新"真正成为创造性思维教育永恒的主题。

1.3 以人为本，轻装上阵，推广工作简便易行。"创造性思维教育"是一种开放性的课程，课程的本身需要学生掌握的不是课程的具体内容，而是创造性思维的方法，这种建立在以传授"方法"为主的课程定位，不仅有利于科技教师更为系统地开展科技辅导工作，即便是没有任何经验的教师，只要稍加实践和教研，结合自己的专业和部分参考资料，便可从容上阵，使推广工作变得简便易行。

2.开展创造性思维教育校本课程的实践与探索

作为校本课程，每个学校、每个教师都可以结合自己的实际，制定切实可行的课程方案，只要能够达到对学生科学的情感、态度和价值观进行一种有效的启蒙的目的，"殊途同归"就是创造性思维教育所期望达到的课程目标。现将课程计划、课程说明和实施效果简要介绍如下：

2.1 课程计划。

2.1.1 "创思导向"和"课题评价"课程：连续四节的"创新从身边开始"系列讲座及"课题评价"指导。

2.1.2 "项目指导"课程：面向全体的"项目辅导"工作。

2.1.3 "挑战创新"课程：体现了"科技创新教育"在"创造性思维教育"课程中的重要性。

2.2 课程说明。

以上课程的设计侧重于培养学生的创新精神，实践能力的培养则是要求学生利用课外的时间，针对自己感的课题开展研究，在具体课题的研究中，不断地发现问题、解决问题，进一步培养学生的创新精神和实践能力，循环反复，层层递进，使学生的创新素质得到不断的提高。教师的辅导工作是提高课程质量的关键环节，从课题选定开始，项目辅导便贯穿了整个课题研究的始终，辅导教师与学生之间通过"探究记录"建立联系，通过阅读"创思记录"把握各个课题研究的方法和研究方向的正确性，从而使一个教师同时辅导几十上百个学生的课题研究成为可能。

2.2.1 "创思导向"和"课题评价"课程。连续四节的"创新从身边开始"系列讲座，包括"加一加"创新技法、"减一减"创新技法、"迎合需要"创新技法、"缺点列举"创新技法，告诉学生课题的来源不是老师，也不是书本，而是来源对自己身边的事物敏锐的观察力。从身边选择课题，最大的优势是具有可操作性，对于学生来说，尝试课题研究的目的，在于掌握开展科学研究的基本方法，而这种方法的掌握，将使学生终生受用。

课堂教学启发学生所引用的例子，不仅仅局限于自然科学（如：发明创造，科学研究），而且穿插人文社会科学的一些典型实例，目的是为了让学生建立起更广义的"创新"概念，这样可以兼顾到不同学生的兴趣爱好，加上课程讲述的内容，不在于实例的本身，而是实例所说明的创新的方法，这些创新的方法，可以应用到自己学习、生活的方方面面，从而使全班大多数同学都能对"创思课"产生兴趣，达到最大限度地调动学生的学习积极性的目的。

在众多的学生当中，一定会有不少的学生提出各种各样的课题，"课题评价"便可在课堂教学中陆续进行，在课堂教学过程中，帮助学生建立起"只有多个课题才有选择的余地"的选题观念，是课题开发行可持续发展的一条行之有效的措施。

2.2.2 "项目指导"课程。经课题评价，师生双方认为具有一定研究价值的课题，辅导教师的工作重点便转入"项目辅导"阶段，面向全体的"项目辅导"工作，由以下三节课来完成：

（1）创思记录，探索的足迹

经过前一段时间的学习和启发，不少学生已经尝试开展课题研究，及时开展怎样撰写创思记录的讲座，强调指出撰写的研究记录应以别人能够看懂为目的，记录应以简洁明了、图文并茂，使人一目了然为佳。

（2）实践的起点：校园绿化方案设计

本课程的重点是引导学生在实践中学会发现问题、观察问题和研究问题的方法，强调说明"实践"的重要性。课题研究不是在教室、图书馆、阅览室里所能够完成的，而是在实践中才会有新的发现，将实践的起点放在校园范围内，不仅是为了安全起见，更重要的是教会学生怎样从"熟视无睹"的事物中发现问题的方法。

（3）资料的查找、收集和整理

课题研究很重要的一项工作就是对所要研究的课题所涉及的领域要有一个较为全面的了解，本节课教学的重点是讲授资料的查找途径（图书馆、新华书店、网络查询、社会采访等）、收集和整理的方法，只有对所要研究的课题有全面的了解，才能为研究结论的创造性作出积极的贡献。

2.2.3 "挑战创新"课程 。

在半期考后的课程以"挑战创新"为重点，先后安排了"《异想天开》――外面的世界更精彩"、"挑战创新 舍我其谁"、"会想、会做、会写、会说――科学素质的综合体现"、"智慧的挑战――探究课题的成果化"、"动手做――实现零的突破"、 "展板的设计――浓缩项目的精华"、"答辩――让创新的智慧闪光"和"创新永无止境"等课程，充分体现了"科技创新教育"在"创造性思维教育"课程中的重要性，结合课题研究的进展的重要环节，对课题进行有效而又及时的指导，使同学们在获得丰富的课题实践的体验的同时，对课题研究的全过程有个清晰完整的认识，为将来独立开展课题研究奠定基础。

2.3 实施效果。

"创造性思维教育"使得学生、家长、老师之间多了一种"亲和力"，在开创科较新局面的过程中能起到事半功倍的催化作用，达到化被动为主动的目的。从以下学生所写的心得体会的阅读中，相信你能对"创造性思维教育"的应用前景一定也会增添一份信心。

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【关键词】综合实践 区域实施 教研范式

综合实践活动课程与其他学科课程相比具有一定的特殊性，综合实践活动课程区域教研也与其他学科的区域教研有着不一样的任务和要求。综合实践活动的区域教研首先需要帮助学校因地制宜地开发利用好课程资源，创新设计校本化的综合实践活动课程开发与实施方案，解决课程开发问题；其次要关注综合实践活动实施过程中“人”的问题，帮助课程指导教师解决方法上的问题，即“怎么做”“怎么做得更好”；再次要创建软件支持，使课程管理向课程领导转化，从根本上为综合实践活动课程创造内驱力。

美国哲学家托马斯・库恩在其经典著作《科学革命的结构》中提出，科学发展具有“历史阶段”，每一个科学发展阶段都有特殊的内在结构，而体现这种结构的模型即范式。迁移到综合实践活动课程教研中，在不同时期也会存在一定的阶段性和结构性，能够形成一定的范式。浙江省宁波市北仑区从2002年设置综合实践活动课程以来，区域教研就一直致力帮助学校以校为本开发课程资源，特别是2007年开展区域推进综合实践活动课程研究项目以来，区域教研更加发挥了专业引领作用。在区教研室统一部署之下，成立课题实验组，分类分校组建研究团队，开发课程模式，让各实验学校做到校校有专攻，校校有特色，并帮助学校打造本校特色的综合实践活动课程模式，适时向全区学校辐射实验成果。同时在教研模式上不断创新，组建骨干团队，下移教研重心，手把手地帮助学校做好课程实施。在近十年的实践过程中，逐渐形成了具有北仑区域特色的综合实践活动课程教研范式。

一、课程开发： 借助课题研究形成校本开发模式

设置综合实践活动课程是基础教育课程体系改革的一项重要举措，但现阶段该课程的课程纲要还未正式颁布。同时该课程不是学科课程层面的“依本施教”，它需要学校根据本校办学理念、特色以及所具备的条件进行校本开发，形成学校课程开发与实施方案，这是实施综合实践活动课程的第一步。而学校在开发综合实践活动课程过程中需要教研部门的专业引领，以提升课程质量。北仑区教研室通过项目研究，统筹规划，最终确定10所学校为综合实践活动课题实验学校，并组建成研究共同体定期组织研讨与交流，形成四种课程开发模式，供全区同类学校借鉴、学习或复制。

（一）基地资源校本化开发

课程建设离不开课程资源的支持，学校可以依托现有的可用资源进行合理的筛选和优化。课程建设的特色化依赖于校本资源的独特性和创新性的利用和改造。基于北仑区各校课程资源的实际状况，区域教研通过子课题来引领实验学校探索课程资源的功能转化，开发相应的综合实践活动课程模式。如小港实验学校拥有规模较大的农艺园和配置一流的学校科技馆，这些原本只是科学学科基地，没有充分发挥更多作用。通过综合实践活动课程教研与课题研究引领，转化基地功能，开发了“我与蔬菜交朋友”“田园小灶――我为班级赚班费”“科技节”等主题综合实践活动。再如江南中学，有精美的纸花制作室，原来只用于劳技制作以及校本课程“纸花艺术”教学活动，而在课题组引领下该校开发了纸花艺术节，以纸花为载体开展了感恩父母、感恩老师、感恩社会等系列主题活动，将校本课程与综合实践活动紧密结合，改变了学生的学习方式。又如郭巨学校，利用学校周边的“总台山”资源，从认识总台、探索总台、推荐总台三个层面提出不同要求，并以“烽火魂・乡土情・民间艺”为主线设计不同活动，将校外资源和学校的特色活动巧妙结合，有效地推进了综合实践活动课程的创新发展。

（二）系统规划整体化设计

开设综合实践活动课程需要学校有整体的规划，可以从学校办学理念出发，整合周边社区资源，整体设计课程内容。以淮河小学为例，该校将牡丹社区、芙蓉社区、边检站列入学校课程基地，根据社区特色和边检站功能分别确定“生态基地”“综艺广场基地”“绿色港湾基地”三个校外活动基地，创设“阳光城”为课程载体，设立“快乐大本营”校内活动基地。在序列化的课程整体设计中，学校综合实践活动始终围绕以下三条主线分别展开活动：感恩教育、生存教育、养成教育。序列活动中，以“阳光城小市长负责制”进行自主管理，聘请所在区域的各单位领导和其他优秀人员为“小市长顾问”“小市民辅导员”等，力求以活动为载体，以综合为特征，以实践为核心，以培养学生的创新精神和综合实践能力为重点，从而全面提升学生的综合素质，同时辅以“七彩阳光卡”“特色阳光币”“阳光活动章”等激励体系，创新了活动课程的评价方式。“阳光城”课程模式也因此被很多相关报纸杂志报道，享誉全国。

（三）传统活动课程化建设

校园文化活动是学校生活不可或缺的一部分。传统的学校文化活动重活动表象，学生往往被安排、被设置，难以发挥自身的主体性，活动品质尚有很大的提升空间。运用综合实践活动课程的理念来设计学校传统活动，将活动做深、做长，可以让学生深度参与，从而获得体验、提高能力。以蔚斗小学为例，围绕学校传统文化活动，开发了“我的毕业典礼”“我是蔚斗小导游”“让图书漂流”等经典主题，课程理念到位，活动环节清晰，学生在自主提出活动主题、自主制订活动计划、深度参与活动过程中锻炼了综合实践能力，原有的学校活动品质也得到了很大的提升。在此基础上，该校将传统文化活动纳入综合实践活动课程体系，分年级开设开学课程、毕业课程及各类节日课程，如走进端午节、春节、艺术节、体育节、读书节等，形成了“蔚斗烙印”课程特色。

（四）无痕德育品牌化创新

中国学生发展核心素养的根本任务是落实立德树人的根本宗旨，探索、建构具有中国特色的育人模式。学校对核心素养的自我表达就是学校的创造，而学校在将道德教育融入学校教育全过程的同时，应该充分利用课程本身的育人功能，综合实践活动课程正是实现德育无痕化的最合适的课程。泰河学校根据不同年级特点开发了经典主题德育综合实践活动，如“今天我当家”“大手牵小手，你我共成长”“争做最美泰河人”“奉献赛事服务，传承志愿精神”等，把少先队队课、雏鹰争章评价活动和德育综合实践活动进行了有机整合，发展了学生的各项能力，提高了学生责任意识，养成了奉献精神，有力地推动了学校德育工作和少先队工作的开展。其中《奉献赛事服务，传承志愿精神》依托北仑区女排训练基地和篮球训练基地，成立“手拉手”志愿服务大队，在志愿服务中，学生不仅学习了男篮、女排等赛事规则，更多地体会了服务他人、奉献付出的美丽情怀。经过几年的课程实践，“泰河手拉手志愿大队”已有较大的影响力，成了区域德育品牌。

通过区域教研项目组的推广，此四种校本开发模式为区内其他学校提供可借鉴的模式和经验，区域教研项目组定期组织同类课程组建学习共同体，相互交流、研讨，不断完善课程开发模式并向外辐射。

二、 课程实施：通过教研创新提升教师专业指导能力

区域教研发挥着专业引领的作用，除了帮助学校完成综合实践活动课程实施方案外，还要帮助指导教师解决方法上的问题，让课程指导教师“心中有法”“手中有术”。因此通过教研创新让更多教师参与进来，让处于不同层次的教师获得专业成长，是区域有效实施课程改革的关键所在。

（一）“经典主题”系列化教研

在学校综合实践活动课程开发与实施过程中，区教研室要求学校根据校情确定经典特色主题，同时组建跨校的骨干团队定点定时帮助学校打造“经典主题”。与此同时，骨干团队成员将在指导过程中的所学所悟带回本校，从而带动本校经典主题的深入实施。如2013年，区域教研组建跨校综合实践活动骨干团队共同为泰河学校打造经典主题“大手拉小手”，通过区域教研五次系列活动，团队成员从整体方案设计到各环节的课内指导，与该校课程指导教师一起将该主题精耕细作，做深做实，成为该校德育特色品牌活动。又如蔚斗小学的“我的毕业典礼”活动，历经八年，面向每届毕业生，既有固定的毕业主题内容，每届学生又有新的创意。该主题目前已经成为学生的毕业大餐。

（二）“转换角色”体验式教研

让参与教研活动的教师做一回学生，参与课堂学习活动，体验学生学习生活，从而反思自己的教学指导行为，改进指导方案，这是北仑区区域有效实施课程改革的又一创新举措。例如，在区级教研研讨课“家庭一次性用品的调查表设计”中，由骨干教师执教，其他参训教师做学生，举手发言，上台展示自己设计的调查表格……听课教师不仅体会了学生的学习难点和学习心理，也从学生角度观察到了教师的课堂设计、提问与反馈等环节上存在的问题。课后，教师们以小组为单位，在规定时间内针对研讨课的亮点、不足和改进之处进行讨论。短短几分钟，让教师们对“小组合作”的方式、方法、要点有了不一样的感悟。通过参加这样的体验式教研，教师们在以后的活动设计、活动指导中就多了一份从学生视角切入的自觉性。

（三）“团队指导”协作式教研

小组活动是学生开展综合实践活动的基本形式，教师团队协同指导又是综合实践活动所提倡的指导模式。综合实践活动涉及各学科知识，在一个主题活动实施中提倡多学科教师共同参与活动指导，这是推进综合实践活动课程改革的有效形式。在“大手拉小手” 系列主题活动的指导中，我们采用跨校教师团队协作指导的方式。在近两个月的时间里，完整指导这一主题活动。在课堂教学现场，指导教师设“主教”和“助教”各一名，团队核心成员进行即时网络点评，以“即点即评”的方式观察课堂教学现场，通过“助教”及时调整指导思路和方法。这种教研形式，打破了常规教研中一个教师上课其他教师观摩的模式，充分发挥了集体的力量和智慧，及时解决了课堂中出现的问题，并让更多的教师置身课堂指导中，而不仅仅是一个观课者。

（四）“沙龙研讨”故事式教研

基于综合实践活动课程的教师队伍的特殊性（专业指导教师+课程教师+兼职教师），“沙龙研讨”因其轻松和谐的氛围，能更好地接纳、吸引各个层次的教师，这种沙龙漫谈式教研是北仑区在有效推进课程改革中的又一尝试。例如，在暑期全区综合实践活动课程教师培训中，开展“品歌谈课程”活动，教师分别以“最初的梦想”“记住起初的美好”“追寻，在十里桃花间”“十年脚步”“加德满都的风铃”等歌曲引入，在品歌中畅谈各自对课程的理解，以及开展综合实践活动课程一路走来点点滴滴的心路历程，表达出教师对综合实践活动课程的深厚感情，进一步激发他们对综合实践活动课程的热爱之情。再如，在区教研员与骨干团队教师展示“综合实践活动自主学习社区”的构建和应用中，以沙龙谈话的形式，与大家分享了项目制作过程，畅谈了对“自主学习社区”的基本认识，介绍了自主学习社区的构建与操作过程，同时也展示了利用自主学习社区的相关课例。这样的教研模式将学术研讨融进故事讲述之中，更能深入人心。

三、课程保障：通过制度建设提供课程长效实施的“软件支持”

综合实践活动课程是新课程改革的一大亮点，也是一大难点，它的建设离不开自上而下的管理和引导，强有力的行政推动是地方管理和指导综合实践活动课程的关键所在。随着课程实施的不断深入，课程管理要逐渐向课程领导转变，行政推动要向“软件支持”转变。区域教研要架起行政推动与课程实施间的桥梁，为行政管理部门做好参谋，争取提供课程建设的“软件支持”。

（一）出台指导意见，规范课程实施

区域教研应为教育行政管理部门提供专业意见，通过行政出台区域综合实践活动课程实施指导意见，从区域层面规划课程的目标、大致的内容、管理的要点、实施和评价的方法等，提出高质量落实课程实施的具体要求，包括课程计划编排、指导人员设置、指导常规确定、实践基地建设、教师职责界定以及评价制度的建立等，并通过创建区域综合实践活动课程开发与实施先进学校，营造课程建设的良好氛围，树立典型，做好示范。

（二）三级教研联动，形成长效机制

三级教研分区级教研、协作区教研和校本教研。区级教研带动协作区教研和校本教研，不断注入新的教研内容，关注课程发展趋势，讨论解决课程实施中的热点难点问题。同时，协作区教研和校本教研以其便捷就近的原则能够吸引更多的教师参与，激发教师参与综合实践活动课程改革的内驱力和内需力，这是保障综合实践活动课程长效优质实施的最为关键的软件建设。

（三）联手德育部门，搭建交流平台

综合实践活动课程很大程度上承载着德育教育的功能，因此，要与德育部门整合资源联合实施。区域教研则要引导学校将德育与综合实践活动课程整合实施，并在区级层面搭建展示交流的平台，如义务段主题德育综合实践活动成果展评、研究性学习成果展评等。在区域层面的引导下，各校可效仿开展一年一次的成果展评活动，形成常规工作，进一步规范综合实践活动课程的实施。

上述教研范式是综合实践活动课程发展至今，北仑区基层教研所做的探索和实践。当然，作为“范式”，它也不是一成不变的，会随着课程改革的发展而发展，有待于我们在今后的实践中不断完善和创新。

参考文献：

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关键词：新课程；教材；分组实验；实验能力

由于过分强调高考升学率指标的功利主义思想，导致高中化学实验教学脱离了新课程实验教学理念，也使其功能被严重削弱。课改后，学生动手做实验的机会反而减少，多媒体设备的普及使得大量的实验视频代替教师的演示实验。学生的实验操作动作生疏，实验方法没有掌握，实验能力较低。

一、当前中学化学实验教学的问题

1.实验习题脱离实验实际

一线教师都知道化学实验的重要性，但是这个重要性只是表现为追求学生在纸笔测试中取得高分，并非加强学生的实验操作技能的训练与能力的培养，过于强调“纸上谈兵”式的、“题海战术”式的化学实验试题训练及纯理论知识的教学，偏离了高中化学实验教学的本源。在这样的背景下，用“理论”代替“实验”、用“讲实验”代替“做实验”成为教学中的常态，习题中存在许多的“想当然”“理想化”的实验题。

例：氯水中会有下列的事实和现象，请解释其原因。

①在新制的氯水中加入饱和Na2CO3溶液，会有气泡（CO2）产生；

②在新制的饱和氯水中加入石灰石，可以观察到有气泡（CO2）外逸；

③在新制的饱和氯水中加入锌片，可以观察到有大量气泡（H2）产生；

④将新制的饱和氯水滴在淀粉KI试纸上，可以观察到试纸变蓝。

这是一个极为普通的常见的化学“事实”，经常出现在对氯水成分的实验探究题中。利用碳酸盐与活泼金属检验氯水成分中含有H+的方法从原理角度上似乎是讲得通的，但是事实并非如此。在新制的饱和氯水中HCl 的浓度很小，它的极限浓度约是c（HCl）=1.3×10-2mol・L-1，这样的浓度下碳酸钠与氯水的反应速度非常慢，主要发生如下反应：Na2CO3+ HCl（稀） = NaHCO3+ NaCl。既然碳酸钠粉末跟氯水反应，观察不到有气泡产生，这种浓度稀盐酸跟颗粒状的石灰石反应，更不可能有CO2气体产生。实验表明，只有NaHCO3跟氯水反应才有明显的CO2 气泡产生。而活泼金属与氯水的反应，像锌片、铝片、铁片这些物质加入氯水中，由于盐酸的浓度极稀，也是很难观察到大量的气泡生成的。新制氯水中的Cl2除了可以将KI氧化成I2，还可以继续进一步将I2氧化成IO3-，使蓝色褪成无色。再者，Cl2与I2之间在通常情况下很容易生成黄色卤素互化物。这样新制的饱和氯水滴在淀粉KI试纸上很难会有蓝色的特征现象出现。

上述这些典型习题的命题者对实验现象进行了不符合实验实际的“描述”。基于所发生化学反应本身的不可确定性，这种只靠臆想式的推断所“创设”演绎出来的所谓的“化学事实”和“反应现象”，肯定是极不严谨和极不科学的。

2.新教材与教学实际的不协调

新课程实施后教材中实验内容变化最大，对学生的能力形成影响最深的是学生实验。

从表1可以看出，与原教材相比新课程教材定量实验、物质制备实验和实验基本操作增加了一倍，且定量实验所占比重较大，占新课程教材所有学生实验总数的14.6%。由此可见，新教材更加注重定量分析，并将其作为化学实验教学的新重点。新教材中物质的制备实验，与物质性质实验数目没有太大的改变，但是与旧教材的元素化合物性质实验不同，新课程教材中的性质实验更加注重实验方案的设计。

实验设计是新教材的一大特色，这种实验形式是培养学生创新能力和实践能力的重要尝试。除了在必修部分有大量的学生实验，在6个选修模块中，还专门设有《实验化学》模块，新课程的研制者可以说是非常注重化学实验的。但是新课程实施以来，实验教学非但没有得到强化，反而被削弱了。

进入新课程后，教师始终面临课时不足这一问题。新教材部分新增的实验成功率不高，有些教师对那些成功率不高的实验要么用视频展示，或者急匆匆地走进课堂去“展示演出”，为避免在学生面前“原形毕露”，造成不可收拾的难堪局面，只得“瞎找些”理由进行诠释，进而强制学生们接受所谓“字正腔圆”的化学实验结果及结论，导致课堂教学有效性极大降低，更严重的是这样会导致学生们对所学的化学知识“心存疑惑”。

新课程的教材实验内容也存在着对学生的能力要求过高这一现实问题。从学生的角度看，新课程所提倡的实验方案设计、定量实验等内容，大大超出了学生的能力要求。如苏教版《必修1》“物质的分离与提纯”一节中的“现有含硫酸钠、氯化镁和泥沙等杂质的粗食盐，请设计实验方案，由粗食盐提纯氯化钠。”这个完整的实验方案需要用到4种药品，一共有7-8个步骤，还涉及到离子反应、过量少量计算等一系列知识。又如鲁科版《必修1》第三章“碳酸钠与碳酸氢钠的化学性质”一节中，也是直接要求学生自行设计鉴别碳酸钠与碳酸氢钠的实验方案并实施。作为刚进入高一的学生，在初中有的学校化学实验做得比较少，最基本的实验仪器都认不全，很难具备足够的知识储备和能力来完成这样一个实验方案的设计。

二、改变当前中学化学实验教学现状的思考

面对课改以来化学实验教学实际被削弱、学生的实验能力培养被弱化的事实，《2012福建省高考考试说明》规定了22个必做实验。这是具有前瞻性的举措，昭示着要还化学学科本源，让学生重新走进实验室，进而提高学生实验研究能力。

为使这22个必做实验落到实处，笔者以为增加学生动手实验机会，分组实验是一种很好的组织形式。所谓化学分组实验是在教师的引导下，学生在化学实验室里，独立进行操作实验的教与学的重要形式，在实验过程中学生必须自己动手操作仪器及装置，进行测量与观察、得到真实的实验数据及相关资料，进而演绎推理出可靠且科学的结论的探究过程。化学分组实验往往是在一个阶段学习后再进行实验，主要是开展一些验证性的实验，大部分的情况下实验结果都是学生已知或他们已经了解的。

分组实验体现了探究过程的实践性、可视性及操作技能训练的规范性，同时强化和培养了学生在实验探究过程中的合作意识。若一线教师只进行演示实验，学生就不能得到实验设计、动手实践操作的机会等，其教学效果肯定就无法得到保证。化学分组实验大多是强调了基本的练习性、测量性、测定性及实证性的实验，有其局限性。但是它的教学功能性也是显而易见且卓有成效的：“要求学生比较规范地完成实验预习、严格按照实验要求有步骤地进行实验、完成实验报告。能使学生逐步养成正确使用基本仪器的方法和良好的操作规范，学会正确记录实验现象和处理实验数据，使学生更深刻地理解化学性质与化学概念，并学会写实验报告等”。

厦门第六中学作为福建省首批教改高中化学基地校，学校化学组借助这一平台，以课题《高中新课程化学实验教学策略的研究》进行研究，《厦门市普通高中化学分组实验》是该课题的重要研究成果，将22个必做实验重新分解组合为13个分组实验。现已作为厦门市校本课程编入《厦门市普通高中新课程学科教学实施指导意见・化学》，于2012-2013学年开始在厦门全市中学使用并在全省辐射，取得了较好的反响与效果。

分组实验的课时通常安排在每个章节的最后一课，既能动手实验又能复习知识。分组实验的教学形式能够很好地解决当前高中化学教师课时紧张的实际情况，有助于使化学学科教学回归本源，让学生重新回到实 验室。

分组实验内容的编排，主要考虑到时间的间隔与教材（鲁科版）中知识点的衔接。其中高一上学期4个实验，高一下学期3个实验，选修4《化学反应原理》4个实验，而实验12与实验13则穿插在厦门市校本课程《实验化学》中进行。

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当前学校教育管理中面临的突出问题有：办学理念实施偏离，重升学轻育人；教师素质提升有落差，重教学轻科研；教学方法有偏差，重数量轻质量；学校课程建设能力滞后，重形式轻实效。对此，以新课改理念为引领，认真思考并提出学校发展与社会发展接轨的对策：树立适合时展的办学理念，追寻教育管理中学生主体地位；提升教师的师德规范和能力素质；深化课堂教学改革，全面培养学生学习能力；完善课程体系和加强课程建设。

关键词：

新课改；学校教育管理；课程建设能力；学习能力

立德树人是学校教育管理的根本任务，学校教育管理的科学性决定学校可持续发展。教育管理是以实现学校预期目标，以人为中心进行的协调活动，它主要由四个环节组成：制订计划（或制度、细则、规定等）、执行落实、检查评比和反馈改进。[1]在学校教育管理过程中出现问题是正常的现象，关键是作为管理者要尊重问题，直面问题，针对问题及时制定调整措施。本文主要以《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》为根据，对当前教育现状进行冷思考和检视，从问题出发，思考新课改环境下办学理念的落实、教师能力素质的提升、课程体系的建设、教学方法的变革和评价形式的改进。

一、当前学校教育管理面临的突出问题

（一）办学理念实施偏离，重升学轻育人许多学校以社会及家长的认可度和评价作为学校办学理念的导向，把重点高中的升学率作为学校发展的第一生产力，应试教育占据学校教育管理的重心。不遵循教育规律和学生成长规律，忽视学生个体之间在思维品质、心理特征、成长背景、认知水平、行为习惯等方面存在的差异，用统一的教育模式和教学方法培养不同层次的学生，注重传统的“以教师为中心，书本为主体”的教学模式。将全班学生视为一个发展整体，按照同一水平进行高强度的灌输和练习，最终导致差异进一步扩大，进而通过补课的方式进行补救，治标不治本，效果不明显，学生疲惫、教师疲惫，家长疲惫。同时，有的学校的教育管理功能定位不准确，认为学校就是一个“加工厂”，只有生源好才会加工成“好产品”，把学校的教学质量归结为生源的质量，因此而大抢优质生源。这样的办学理念与国家的育人目标相偏离，致使学生的身体素质、心理素质、道德品质日趋低下，使面向全体学生、激发每一位学生的主动性和自主性，让每一位学生愉快学习、幸福成长，促进学生的个性发展，只能写在纸上，使“德育为先”成为一句空话，不利于教育，乃至整个民族的发展。

（二）教师素质提升有落差，重教学轻科研由于学校教育管理单纯注重学生的考试成绩，教师忙于加班加点辅导，使教师知识视野狭窄，与校外交流减少，从事教学研究的主动性不强，积极性不高，从而导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化。在教学与科研的关系上，出现了一些极端：一是根本不要科研，只关注分数；二是为搞科研而搞科研，科研只立项不研究。如此一来，教师的整体素质跟不上时展的要求，知识传授和社会需求严重脱节，学生所学知识与生活实际相偏离，科研不能促进教学的改进和提高。

（三）教学管理有偏差，重数量轻质量教学管理主要指课堂教学方式、教学组织形式、信息技术应用、作业的布置批改和教学评价等方面的有效实施。一所学校要改进教学管理，必须做到硬件设施标准化（教学设施设备），软件现代化（课程和教材），队伍专业化（专业理想与态度、专业知识与理论、专业能力与技巧）。[2]17当前课程改革中最大的阻碍是教学管理方法的变革，教师的教学方法不能较好适应社会发展的需求，正如阿莫纳什维利所说：一般教师带着一门学科走向学生；优秀教师带着学生走向一门学科，并努力使学生和科学融为一体。[3]笔者在听课过程中发现，有相当部分的教师仍采用传统的教学方法，讲得多、练得少；以教材传授得多、与当今科技发展内容整合得少；考试次数多、多元化评价方式少等现象。总而言之，教师的教学方法没有更多关注学生差异，关注学生个性，脱离“以生为本”的理念，导致只重数量忽视质量。

（四）学校课程建设能力滞后，重形式轻实效学校课程能力是学校不断明确课程观、系统规划、发展和实施课程的能力。[4]新课改强调学生享有选择和发展的权力，主张开发对学生基础、发展趋向分化较大的学科分层教学并设立专用教室，保证学生的基础和能力得到充分发展；开发有校本特色、满足学生个性发展的拓展型、研究型课程，学生在学校提供的拓展型课程和研究型课程中进行选择性学习；开发以自理、自立、自主管理和自我教育为主要内容的生活经验课程。[5]不过，当前课程建设并没有适应学生发展和社会发展的需求，出现严重滞后现象，主要原因是学校过分注重社会及家长对评价和认可度，顺应行政部门对学校教学质量单线性评价，以升学为中心安排教学。学校遵循原有的“行政—控制”课程范式，对新课改理念下“自主—选择”的新范式缺乏创新思维和应对机制，没有科学性、针对性地规划好课程系统，没有深度领会新课改的指导思想，没有全面认真反思学校发展中的“瓶颈”。此外，教师对新课改的理念还没有内化为自己的思想，对原有的教学方法存有惯性，对新课改产生抵制和惰性，执行实施力度不到位。

二、新课改背景下学校教育管理的思考与对策

（一）树立适合时展的办学理念，追寻教育管理中学生主体地位美国著名管理学家德鲁克说：“管理不只是一门学问，还应是一种‘文化’，它有自己的价值观、信仰、工具和语言。”树立适合时展的办学理念是现代教育管理变革的关键，它能引领学校文化建设。办学理念必须遵循：在教育管理目标上，追寻人本；在教育管理主体上，走向校本；在教育管理评价上，关注成本。[2]9今年浙江省出台的新课改方案设计的重要理论支撑就是构建基础性和拓展性两类知识体系，适应德才兼备的社会需求和学生全面、有个性的发展为三个基点。因此，学校的办学理念就是让每一位学生都获得成功，促进学生全面而有个性的发展。以慈溪市慈吉中学为例，学校制定以下目标及其办学体系。新课改的育人目标就是让学生成为体强心健的自然人，明礼守法的社会人，笃学好问的智慧人。要实现这种新课改的育人目标，重构学校的课程体系、教学体系和评价体系：（1）让每一位学生愉快学习、幸福成长的课程体系。课程目标：让每个学生自主选择由学校提供的学习内容；课程结构：基础性课程+拓展性课程。（2）让每一位学生愉快学习、幸福成长的教学体系。教学目标：尊重差异、尊重个性、满足学生的个性化学习需求；教学组织：分层次组织方式+多样化教学模式。（3）让每一位学生愉快学习、幸福成长校内评价体系。评价目标：开发和培育每一位学生的学习潜能和特长；评价方法：评价内容多元化———评价形式多样化（过程性评价+表现性评价和发展性评价）或（学分制+积点制+星级制）[2]10-11。通过重构学校的课程体系、教学体系和评价体系，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，用正确的办学理念促进学校可持续性发展，把学校的各项教育管理工作落到实处，使办学理念的潜在资源转化为现实的资源，真正达到发现每个人的价值，发挥每个人的潜能，发展每个人的个性教育目的。

（二）提升教师的师德规范和能力素质教师是学校教育活动中的主要角色，是办好学校的关键。教师管理是学校教育管理的第一要素。[6]学校通过制订科学合理的管理制度和宣传教育来提升教师的师德师风建设，其中，“爱岗敬业”是教师职业道德的基本，也是教师成长和发展的起点。关爱学生是教师职业规范的核心，树立“以生为本”的理念，心里时刻装着学生，教育才具有活力，更富有动力。因此，提升教师的职业道德是学校教育管理的重要工作。其次，学校管理者要认真解读学校的办学理念和教学改革方向，明确教师努力方向。第三，学校要完善教师的激励机制和考核机制，创设有利于优秀教师成长的时间和空间。第四、对年轻教师多听课、多指导、多帮助，鼓励他们，激发他们的自信心和教学潜力。第五、学校要提供一定的经费，用于备课组和教研组教学研讨和课程建设，通过研讨和科研提升教师的综合素养。第六，建立教师自培基地，有计划分步骤地实施教师校本培训。第七，建立团队捆绑考核，倡导相互展示、慕课、磨课、点评的教学研讨和资源共享氛围，用较少时间和精力提升教学业务能力。[2]290-291

（三）深化课堂教学改革，全面培养学生学习能力随着信息时代的到来，社会联结方式发生了转变，呈现多样化、差异化、个性化的特点。当代学校教育管理都在发生着一系列变革，不再简单地关注学习的结果，而是更多地关注学习的过程和体验，强调学习者的参与以及知识的主动建构。[7]为此，课堂教学改革要侧重以下几方面：第一，要精心备课，了解学生的学情、个好、学习习惯等，布置预置任务，催生学生自信，夯实课堂有效性的基础。第二，提炼问题，将问题要素渗入课堂，全程体现知识问题化、目标问题化，为教师精讲学生开展自主合作提供抓手。第三，建立学习共同体教师要成为与学生共同合作、解决问题的大同学。教学中要实施一题多解、一题多变、多题归一的教学方法，激发学生的多元思维能力和实践创新能力。第四，针对知识点和问题，精选练习，当堂训练，通过实练提高学生解决问题，、巩固知识的能力。第五，创建小组合作式的团队学习，让学生通过教别人来强化记忆，提升能力，获得学习的愉快。据教育心理学研究发现，不同的学习方式产生的学习效果是不相同的：[8]由此可见，改进课堂教学方式是开展有效教学和有效学习的重要途径。学生以问题为主线进行结构化预习，教师以问题为导向进行结构化备课，在教学实施过程中，要做到“生本联导”、“生生相导”、“师生互导”，真正把学习过程分为问题发现、问题生成、问题解决和问题拓展等阶段，并在不同阶段进行针对性的评价，提高学生运用所学知识分析和解决生活实际问题的能力。同时，为提高课堂教学效益，教师要充分利用“互联网+”信息时代的有利条件，积极推进基于现代教育技术和网络教育资源的新型教学模式，创设有利于个性化学习的开放性学习环境。

（四）完善课程体系和加强课程建设任何教学目标、教学理念最终主要通过课程来实现，完善课程体系和加强课程建设是进行教学改革的基础性工作，直接关系到教师从“怎么教”向“教什么”的教学思想转变，对于满足学生不同的发展需求，实现学生的个性起到至关重要的作用。学校应本着尊重学生差异、尊重学生选择的原则，做好几下几方面的工作：第一，规范办学行为，按规定开足开齐基础性课程，避免出现个别学校为了追求升学率，主干学科超课时，音体美劳信息等学科减课时；要建立非主干学科的考核机制，做到全面教学抓到位、课后作业有布置、拓展课程扬特长。第二，将地方课程的内容与国家课程的内容、学校的教育活动进行有效整合，使其更加适合学生的学习。第三，根据学生的兴趣和学校的办学理念，开设多种多样的校本课程，有计划分步骤地开设知识拓展、体艺拓展、实践活动等三类拓展性课程，尽量做到校本课程的个性化，以最大限度地满足学生多元化学习需求。在此基础上，通过改进课堂教学方式、改革教学组织形式、改进作业布置及批改和深化评价机制，抓实抓好基础性和拓展性课程实施。

参考文献

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[2]郭景扬.传承与创新[M].上海：学林出版社，2003.

[3]维托•佩龙.给教师的一封信[M].北京：教育科学出版社，2009.

[4]马骏.基于课程整合的校本课程开发[J].中小学管理，2015（8）：41-42.

[5]张勤.高效能校长的10个好习惯[M].江苏：江苏教育出版社，2013.

[6]王铁军，周在人.给校长的建议-101[M].江苏：南京师范大学出版社，1999.

[7]孟繁华.让“学习共同体”成为知识获得新路径[J].人民教育，2014（16）：1.