学困生教学案例范文

导语：如何才能写好一篇学困生教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘 要 以一个体育学困生的转化个案为案例，对其学习困难的原因进行调查分析，采取有针对性的教学方法，培养学困生主动参与，利用体育竞赛，激发学困生的学习动力，找回自信，实现超越。

关键词 体育学困生 因材施教 个案研究

我校一年级学生小明（化名），随机抽样对象。我校是一所省属公办的全日制普通高等职业院校，小明是全日制住宿生，在校更容易得到教师的辅导和帮助。研究者是小明的体育教师。小明入学时成绩较差、性格内向、身体肥胖、身体素质差、活动能力差，喜欢上网和看电视，玩手机，对上体育课和参加课外体育活动均不感兴趣，上课时消极被动、缺乏信心，具有研究的典型性。研究时间为一学年。

调查与分析通过调查分析发现，造成小明成为体育学困生的因素主要有：家庭不重视，小明的父母心中的学习局限于文化课；学校的体育课枯燥乏味，体育课普遍被教师上成了受苦课，很难吸引学生；环境问题，小明从小学高年级起就养成了上网吧打网络游戏的习惯，一有机会就泡在网吧里；学生思想问题，小明认为体育课枯燥乏味且毫无用处，基础又差，无法在体育课中体验到快乐。

一、转化的过程和策略

（一）实施情感投入，创造良好的情感氛围在体育教学中，教师健康、融洽的情感投入，会使学生产生安全感、责任感，并使其产生积极向上的行为。教师首先要爱学生、诚恳地对待学生，成为学生的良师益友。首先，教师初次给学生留下良好的第一印象得到学生的认可，将为树立教师的威信、建立融洽的师生关系打下基础。其次，关心、鼓励技术差的同学，教师要帮助体育动作差的学生树立信心，解决他们的心理问题；再次，建立良好的师生关系，融洽的师生关系常伴有积极的心境状态，能有效提高学习的效率。

因此，在传授、指导学困生练习时，教师态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，这样才能使师生关系融洽；真正从关心、爱护、教育学生出发，建立起浓厚的师生情感，使学困生“亲其师，而信其道”，从而放下包袱，唤起上好体育课的热情，才能起到事半功倍的效果。

（二）因材施教，帮助学困生找回自信实现自我超越

在体育课上，教师可根据体育学困生的不同情况，帮助他们制定一个经过自己努力就能达到的目标。目标的设置一定要科学合理、操作性强，做到循序渐进，达到一个目标再提出更高的目标，让学生不断地登上新高度。在学习过程中，不要求他们赶上或超过别人，而是实现自我超越，鼓励他们本周比上周有进步，下周比上周有进步，逐步达到教学最基本要求。

（三）发挥合作小组的优势，培养学困生主动参与的能力

合作小组教学方法能够最大限度地调动学困生参与学习的积极性，从而有效提升教师授课质量。如在长跑一千米的练习中，按照传统是整个男生组或女生组共同完成任务，每一次练会有一些身体素质较差的学生落在队伍的后面，教师的注意力往往集中在跑得最快的学生身上。在这一内容的教学中，我采用合作小组合作的教学方法，在下达教学任务后，将每个学生的目标确定为合作小组的目标。

教师的教学要求不是在跑在最前面的学生，而是集中在最后一个学生的身上，并以此作为考察小组完成任务的依据。在课堂上，每个小组的成员为了小组成绩，在小组长的带领下，共同完成任务，有效地提高了学习的主动性，学习效果明显改观。由于采用合作小组学习方法，教师的着眼点，是全体学生，并且考核的重点也是小组，这对提高体育学困生学习的主动性有很大帮助。同时，为了小组的利益，组员之间相互约束，相互帮助，让他们体验到了小组的温暖和帮助，把个人的能力通过课堂充分发挥出来。

（四）利用体育竞赛，激发学生的学习动力

在体育运动竞赛的过程中，学生在参加完紧张激烈的竞赛之后，会感受到心情愉快舒畅；会品尝到取得进步的喜悦。这些对帮助体育学困生增强改正错误、树立上进的信心和克服困难的勇气起到不可估量的作用。在体育教学中，我时常把体育竞赛引入课堂，一方面是满足学生的好胜心理，另一方面刺激了学生的学习欲望，因为学生为了取得胜利，必须加强自身的技术水平，并通过模仿、反复练习来表达自己对胜利的渴望。

总之，体育竞赛在一定程度上不仅克服了体育学困生对体育练习的消极心理，而且提高了他们的身体素质、运动能力和生活适应能力。更重要的是通过比赛，学生认识了自我、找到了自信，并能够在比赛中合理地评价自己，从而能找到让自己学习的动力。

二、结果及结论

（一）结果

1.小明对体育课很感兴趣，特别是对乒乓球上了瘾，每天都要打球一小时以上并成功戒除了网瘾；2.小明运动信心增强，不仅仅喜欢乒乓球，也敢于尝试参加各种体育活动和体育锻炼，和同学、师长的交流增多了，能和伙伴合作；3.身体素质得到增强，身体形态指标有了明显变化，肥胖得到了一定的控制，参加《国家体质健康测试》，成绩达到及格以上了。

（二）结论

1.通过情感教育转化体育学困生是可行和有效的；2.在实施情感转化的过程中，教师要注意课堂内外的结合，训练与比赛的结合，理论与实践的结合，集体与个人的结合，才能收到成效；3.转化过程有时间长和具反复性的特点，在遇到“瓶颈”的时候，教师一定要对学生有信心和耐心。转化取得一定成效后，学生有自觉性和巩固性的特点；4.个性转化的难度应当远低于群体转化，怎样把个性转化的经验应用到群体转化上仍有待进一步研究和实践探索。

2014年浙江省教育科学规划研究课题（高校）-----《基于高职学生心理健康与运动干预的相关性研究》课题编号：2014SCG069。

参考文献：

[1] 沈伟.学业成绩不良原因的个案研究[OL].（2009-10-20）.http：///

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一、乐观与激励――成长进步的“阳光”

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，我们的学生就像大自然中的小花小草，希望被阳光照射、被雨露浇灌，渴望得到老师的表扬和鼓励。因此，教师在教学中采用乐观与激励式的评价语言就显得格外重要，特别是针对那些学困生。

教学案例1：

1元钱能换几张5角和几张1角？其中一位学困生举手发言回答：“能换2张5角和10张1角。”在座的学生听后对他表示嘲笑。这时，该生表情低沉，有些慌张，接着我说：“同学们，首先我们要对他进行表扬，他以前从不举手，但是今天他举手了，走出了第一步，我们为他的勇敢表示鼓掌。”学生给他以热烈的掌声，这位同学原本紧张的神情也稍微有了些缓和，我继续说下去：“1元钱可以换成2张5角，同时，也能换成10张1角，你们觉得呢？”同学们说：“对。”我对那位学生说：“你说出了另一种换法，虽然这道题没有做对，但是，你再仔细看看这道题的题目，老师相信你一定会做对的。”他认真地看了题后，露出了笑容，回答说：“1元钱可以换成1张5角和5张1角。”此时，我鼓励他：“你很聪明。日后，如果能坚持细致审题和思考，你一定能学得很好。”从那以后，这位同学在课堂上的表现非常积极踊跃，成绩也有了显著的提高。

在这个案例中，教师把赞美融于普通的语言中，让这位学生获得了心灵上的保护，给予了他态度上的肯定。一次积极性的评价，有时虽然只包含短短的几句话、几个小小的表情，但它所释放出来的精神能量，能让学生幼小的心灵不再恐惧失败，能消除他们内心的自卑和抵触感。

二、风趣与幽默――快乐学习的调味剂

在教学环节中，合理地运用一些带有情趣、诙谐和幽默的评价语言，既能高效和全面讲完授课内容，又能让学生在轻松、愉快的学习气氛中接受课程的知识内容，又不产生腻烦心理。

教学案例2：《小小商店》教学。

在学生认识了人民币后，为了让学生能够正确计算应付款和找回的钱，我创设了一个模拟购物的情境，让学生当营业员，我当购物员。

师：我要买一个皮球（5元）和一个羽毛球（1元5角），给你10元钱，你要找给我多少钱？

生1（想了想）：4元5角。

师（故意露出了高兴的笑容）：超值，以后会经常光顾的。

其他学生看见老师异样的笑容，引发了思考，难道他找错了钱？而生1也开始怀疑起来，再算一算，果然发现找错了，忙说：不对不对，老师，我多找给你了，应该找你3元5角。

通过刚才的这种模拟购物情境，以及教师诙谐幽默的言语，调动了学生学习积极性和吸引了学生的注意力，使学生能够带着解决问题的兴趣主动地去思考和解题。因此，风趣与幽默也是教学内容的一个素材，在讲授内容时，使用一点点幽默可以提升学生学习的兴趣程度。同时，风趣与幽默也为提高数学教学效果缔造了一个无代沟平台。

三、引导与启发――缔造感官的共鸣

教师的引导和启发性的评价语言，在一堂课中起着至关重要的作用，教师引导的好、启发的妙，往往能够起到四两拨千斤的作用，能让学生产生感官上的共鸣，使他们能够积极地去思考问题、分析问题，从而去解决问题，同时，教师也能够达到教学预期目的。

教学案例3：在里填上>、

34+2929+34 53-3654-36

49-3749-36 57+3857+34

师：同学们，当两边都是算式时，我们一般要先算出得数再进行比较。现在，请同学们仔细观察，你有没有更好的办法来比较它们的大小？

学生观察思考。

生1：老师，我能。第一个用等于号，因为把两个加数的位置换了一下，得数是一样的。

师：恩！这位小朋友真厉害，观察很仔细，通过我们以前学的知识，正确地判断出要用等于号。

生2：老师，第二个用小于号，都是减去36，大一些的这个数减36，得出的结果就大，小一些的这个数减36，得出的结果就小。

生3：老师，我也发现了。被减数不变，减掉的多，剩下的就少。最后一道，第一个数都是57，加得多，得数也就大。

师：同学们的洞察力很敏锐！既会观察又会积极动脑，能运用以前学过的知识来解决新的问题，总结出了方法，老师为你们感到骄傲。

从上面的案例中可以看出，“启”在于教师对问题的提问，“发”在于学生对问题的思考，两者相辅相成。因此，适当的引导与启发式的评价语是鼓励学生进一步思考，教师适时地灵活运用教学方法，耐心而具体地加以引导和肯定，从而调动学生的求知欲。

在数学课堂中，多用些阳光性的评价语，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和学习动力，从而走近学生，走进学生心中。让我们通过有效的课堂评价语言，让学生在数学王国里自由穿行，绽放属于自己的美丽。

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国家新课程标准要求，小学教育要坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中也指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。从学生长远的发展考虑，对学生自主学习能力的培养要格外重视。教师一定要意识到：学习是学生的事，也是老师的事，但归根结底还是学生的事，必须坚定不移地培养学生的自主学习能力。要“培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解问题的能力以及交流合作的能力。”小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多的优越性，学生是存在着明显的个性差异，小组合作学习能为学生的这种个性差异提供展示与进行互补的平台。通过合作学习，学生的个性得到了张扬，学生学习的主体性得到了增强，还淡化了教师的权威和促进了教师主导性角色的转变。小组合作学习能为学生营造一个轻松、平等和充满乐趣的学习氛围，它减轻了学生的压力，增强了自信心，也使学生的学习任务由过去的个体化转向了个体化与合作化相结合的新型学习任务，学生之间的关系也由过去单纯的竞争关系转向合作与竞争相结的关系。因此小

组合作学习能全面促进全体学生身心健康发展。

二、理论依据

1.课前深度预习，提出质疑。

因为大多数学生都没有预习的习惯，更没有预习的方法，所以教师首先要做好学生预习的动员工作和指导工作，这一环节相当重要。我要求学生所有课型都要提前预习。预习时，先反复阅读文本，争取做到对预习内容“胸中有全局”，然后不放过任何一个字，大胆质疑，最后完成预习学案。

2.课上合作释疑，展示互评。

上课时，学生先在小组内合作讨论每个人预习时提出的质疑，老师此时要关注各组的讨论情况，思考水平，特别关注学优生和学困生。然后教师把甲组解决不了的问题交给乙组，乙组完成不了的问题交给丙组，在规定时间内各小组选出主讲人，完成板书，上讲台向全班同学进行讲解，其它组的同学专心听，认真看，积极评，并做好记录。教师此时要做到眼观六路、耳听八方，及时点评，并有预见性提出新问题或针对性的处理办法，将学习内容引向深入。

除此之外，教师还要鼓励学生去发现评讲者的问题，教育学生如何评价和对待其他学生的发言，如何看待自己的不足。使课堂教学过程变成学生自学、探索、实践的过程，让每位学生都成为有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，最大限度地满足学生渴望表达、渴望体现自身价值的愿望，这样就可以取得很好的学习效果。当然，不同的课型上课流程略有不同，但这一环节始终是教学设计时的主体。

3.当堂测试，检测效果。

根据不同的课型，在学生自主学习结束后，教师要设计部分达标训练题，对学生学习情况进行检测，课堂检测要像考试一样，学生必须在规定时间内，独立完成。教师要将所有学生的当堂测试题认真批改，做好记录，小组评比。这样，教师就能真实准确地掌握学生的学习情况。

三、研究方法

（一）文献资料法

搜集、提炼历史上与“合作学习“相关的理论和实践精华，收集国内外教育教学的相关理论，不断充实自己的“合作学习”理论，改进自己的科研实践和教学实践。

（二）经验总结法

坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。

（三）调查法

通过调查，了解我校小组合作学习现状，为编定合作学习小组和事实有效小组合作学习的研究提供方向。

（四）实验法：

选定实验班，根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制，从而找出小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决的几种有效的策略。

（五）其它方法：

其它还运用观察法，行动研究法等。

四、研究的主要目标与内容

（一）研究目标：

1、初步探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例。

2、建立和谐的合作学习关系。

3、探索和总结出有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略

4、指导教师掌握并应用有效小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策略。

五、研究内容：

1、小组合作学习的现状调查与分析。

2、收集与分析影响小组合作学习有效实施的因素。

3、指导学生有效参与合作学习方法与途径的研究。

4、有效的小组合作学习的教学案例 。

5、有效的小组合作学习的教学案例促进学生发展的基本策

六、课题研究的条件

新课改的实施为小组合作学习提供了蓬勃发展的舞台，前人对合作学习的理论研究早已成了体系。本人平时长期坚持理论学习，敢于实践，能按照新课程理念进行数学课堂教学研究。积极撰写教学论文，并有多篇论文在省市区各级论文评比中获奖。是学校教科研的骨干成员，并多次承担市、区、校教学研究公开课任务。

七、预期的研究成果

1、书面材料：课题研究方案、结题报告，有关小组合作学习的案例集，以及经验总结和科研论文等。

2、进行公开教学研究活动，评价在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的教学成果。召开学生座谈会，评价课堂教学效果

3、展示个人博客主页，呈现在小学数学课堂中有效地开展小组合作学习的研究的过程材料。

4、有效实施小组合作学习的合作学习小组编排方案。

5、不同类型学生的评价标准。

6、不同学生的发展目标。

八、研究的步骤

1、准备阶段（2008年6月）

（1）确定课题。根据新课程改革的相关理念，结合自身教学实际。

（2）理论学习。了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，明确进行小学数学课堂教学中有效的小组合作学习的研究。

（3）制定方案

（4）撰写开题报告

2、实施阶段（2011年9月至2012年7月）

（1）教学观察。根据本课题研究内容，深入课堂听课、观察、总结、反思。找出当前小数数学课堂教学中小组合作学习存在的问题。

（2）教学实践。结合课堂教学实际，每周开展有针对性的教学活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

（3）收集整理案例。每个月对教学实践中成功的和失败的小组合作学习案例进行阶段性总结。

（4）撰写论文。根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。

3、总结阶段（2012年7月）

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关键词学困生成因 习得性无助 转化策略

随着英语学习在小学课堂的全面开展，英语学困生成了每个英语教师头疼的问题。而小学英语是初中英语的启蒙阶段，如果学生在小学阶段就出现学习吃力、困难的现象，那么势必会严重影响学生将来的英语学习。在刚接触英语的时候，大多数的学生都充满极大的热情和兴趣，那么是什么原因导致孩子偏离学习轨道，失去学习动力的呢？

一、学困生产生的原因

学困生并不是天生的，为何他们会有各种各样的学习障碍呢？归其原因，我们可以从下面几点进行分析：

1.学生的个体差异。由于个人语言能力、心理素质、性格等方面的差异，即使在同等条件下进行相同的学习，学生的表现也会有很大不同。心理素质差，承受不了丝毫打击的学生容易灰心丧气、害羞自卑，这样的学生很容易变成“学困生”。

2.教师对学生的影响。在小学阶段，大多数学生是有“向师性”的，他们很在意老师对自己的评价。教师不经意的一个眼神、一个动作，对他们来说都有着不同的含义。特别是学困生，如果经常受到老师的批评，他们就会对老师产生恐惧心理，即使碰到问题也不愿意或不敢向老师求助，于是问题越积越多，产生了学习的障碍。

3.家庭对学生的影响。良好的学校教育离不开家庭教育的配合，只有两方密切配合，才能促进孩子在学习方面的进步。有些家长忽视孩子需要被重视、被表扬的心理,在不了解清楚状况的情况下随意批评孩子，直接打击了孩子的进取心和积极性。还有一些家长，对孩子过于宠爱，认为孩子学不好是因为老师上课没教好，从不反思自己的孩子是否认真、刻苦，对老师有颇多的抱怨和非议。受家庭影响，这样的孩子容易对老师产生抵触情绪，从而放弃学习，成为学困生。

二、“习得性无助”学困生的表现状态

“习得性无助”是一种十分复杂的心理过程，这种现象在学困生身上表现得尤为普遍。教师应该通过课堂教学，多关注学困生的表现，及时判断学生是否有“习得性无助”感，从而对症下药，帮助学生走出困境。那么，“习得性无助”感在英语学困生身上具体表现在哪些方面呢？

1.认知缺失状态。具体表现为学生长期学习困难、吃力，他们对知识的理解、接受和运用能力较弱。这会打击学生的自信心，让学生怀疑自己的学习能力，认为自己什么都学不会。这就是“习得性无助”定义中遭受挫折的一个方面。

2.情感缺失状态。好孩子是夸出来的，可是学困生们总是跟表扬、赞许无缘。他们经常受到来自多方面的打击：家长老师的恨铁不成钢，同伴的嘲笑鄙视，再加上自责，他们根本无法满足被关注和被肯定的需要，因而常常感到沮丧、情绪低落，最后导致情绪失调，产生退缩行为和破罐破摔的心理状态。

3.动机缺失状态。由于情绪上的失调，学困生们根本体会不到学习英语的乐趣。他们没有目标和动力，无论怎么努力都无济于事，于是他们不再积极参与课堂活动，不再认真完成作业，直到最后放弃英语学习，真正成为让老师头疼的学生。

三、“习得性无助”学困生的转化策略

作为一个教师，我们有责任关爱每一个学生，不仅是学习上的，还有心理上的。一旦发现学生出现了“习得性无助”感，千万不能视而不见，而要给予他们更多的关心和帮助，找到症结所在，从而对他们的“习得性无助”进行转化。那么，教师应该如何应对学困生的“习得性无助”现象呢？

1.重塑信心，体验成功。当学生深受“习得性无助”打击之后，教师首先要做的就是恢复他们的自信。这就需要教师在教学活动中做到：⑴多激励，少惩罚。在课堂上，尽量多给学困生们表现的机会。避免在课堂上把学生批评得一无是处，要尊重每个孩子。⑵教于乐，乐于学。要保持学生的学习兴趣，需要教师在教学活动设计中多花些心思。千万不要忽略学困生，要让他们多参与英语课堂活动，激发他们的学习兴趣。

2.有效教学，因材施教。许多学生丢不掉“学困生”这个帽子，很大原因是他们找不到有效的学习方法。教师应该给予他们指导，帮助他们养成良好的学习习惯。⑴帮助学生学会“背书”。在英语学习中，背单词是一个不可避免的环节，而这一点让学困生们尤为头疼。对于这样的问题，首先教师可以减少每次的背诵量，降低背诵难度。⑵量身定制学习任务。教师可以根据学生的不同能力，为他们量身定制学习任务。设计的作业要少而精，学生学起来不难，就不会惧怕学习。这是为将来更好地学习跨出的重要一步。

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关键词：主导；主体；非智力因素；学习习惯；减负

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0272-02

多年来，在应试教育的指挥棒下，课堂教学始终跳不出重“教”不重“学”，重“知”不重“思”，重“灌”不重“趣”的怪圈，束缚着应试教育向素质教育的转轨。课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学如何实施素质教育呢？

一、实施素质教育要发挥教师在课堂教学中的主导作用

“一切决定于教师。”意大利著名教育家蒙台梭利的这句名言，清晰地表达了教师在课堂教学的重要性。教育的主要作用在于唤醒学生的主体意识孕育，培养学生的主体精神，组织学生“自我运动”。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。根据这个规律，教师在课堂教学中的主导作用具体体现在“提出问题和讲评点拨”。教师在上课前要深入钻研、挖掘教材，让教材以问题的形式展现给学生，学生在教师的启发下动手、动脑，掌握知识，发现规律。我在教学中探讨了几种设疑的方法，体现教师的主导作用。（1）引趣设疑法，我在讲《孔乙己》一课时，开始提出：“孔乙己姓什么，名谁呢？”由于这一设疑问得精妙有趣，课堂一下子就活跃了起来，同学私下争论的同时，纷纷在课文中找根据，找答案，有效地激发了他们学习新课文的兴趣。（2）悬念设疑法。如我在讲《蝉》一文中，提出了“作者原来对蝉是抱有成见的，最后为什么又情不自禁地赞美起蝉呢”这个“悬念”，学生一时无法解答，但又很感兴趣，于是带着疑难兴致勃勃地看书学习，待把课文读完了，回过头来，解答之，水到渠成，获得较好的效果。

总之，教师在向学生提出问题时要有目的性，一题一个侧重点，做到题题有得，得得相连，形成一个小小的知识网络。

二、实施素质教育要面向全体学生，充分发挥学生的主体作用

我认为，教师上课离不开讲，但“少讲精讲，多听学生的见解”，转换一下自己的角色促使他们成为学习的主人那该多好。因此，我采用了“生本教育”的课堂教学模式，把班级分成几个学习小组，每个小组四个人，教师先确定小组长，让师傅自愿选择小组长，最后让学困生选择自己的师傅。学困生自愿选择的师傅，都是他们认可和信赖的同学，很自然就会听师傅的话。这样，师傅检查辅导学友，学友督促师傅，开展读书、背诵、表演及各项学习活动，师傅通过帮助学友自身得到了提高，学友（学困生）也得到了进步。起初，仍然是那些原本就爱发言的学生说，其他学生无论怎样启发，还是一言不发。怎么办呢？我采用“逼”他们说的办法，我利用每堂课前5分钟让学生自由漫谈，说新闻也行，讲故事也可，说成语，背课文……五花八门，每天三个小组，组长要找小组里最不爱说话的同学上台，目的是训练学生的胆量及口头表达能力。经过一个学期的训练，那些不爱说的学生开始说了，不敢讲的学生开始讲了，课堂教学出现了生机。有了表达的基础，我又在作文课上引导学生用口头作文的形式把自己的所见、所闻、所感表述出来，其他同学进行评议。学生很喜欢这种评改方法，他们在课堂上畅所欲言，发表自己独到的见解，学生真正成了课堂的主人。

三、实施素质教育，既要开发学生的智力，又要注意培养非智力因素

要使学生乐于学习，善于学习，教师应力求创设情境，激发、培养学生的学习兴趣，使学生的智力与非智力因素得到应有的发展。因此，在教学过程中，我注意表达方式的艺术性，表达方法的灵活性、形象性和创造性，做到声情并茂，情感动人，把上课作为一种美的享受，使学生在学习过程中始终保持旺盛的精力，做到学而不厌。同时，小组合作学习让懒惰的学困生动起来，让好动的学困生参与到学习中来。而且充分利用小组与小组之间的竞争，为了小组能在竞争中取胜，小组里的师傅会主动帮助学困生，学困生也有机会求救于其他同学，从而大大激发了学困生的学习兴趣，学困生在竞争中表现了自我，增强了团队意识，学到了知识，提高了能力，整个小组的学习成绩自然而然地就提高了。另外，情感和意志等非智力因素对课堂教学也有很大的影响，只有教师的情感融洽，互尊互爱，民主平等，互助合作，学生才会对语文学科产生浓厚的兴趣。

四、实施素质教育要注意培养学生良好的学习习惯

我国著名教育家叶圣陶说过：“教育的教是为了不教。”这正是我们课堂教育向素质教育迈进的境界。在教学中，我发现大部分学生没有良好的学习习惯。我通过给小组定目标，然后组长再把任务分配给几对师友，目标不宜过高过长，可设立短期的学习目标，如：一周或几周能背会几首古诗，掌握多少个生字词，能写几百字以内的日记等，每次月考多考几分……良好的学习习惯是学生取得好成绩的关键，我采用集中和分散相结合的方法，如对课前预习、合作交流、小组展示、拓展提高、当堂检测、复习考试等进行指导，组长对学困生进行督促提醒，使他们慢慢养成良好的学习习惯，明白了每节课、每天、每一个星期都要做什么，怎样做，学习成绩肯定会提高的。

五、实施素质教育要注意减轻学生的课业负担

在应试教育下，学海如苦海，严重摧残了学生的身心健康，长期枯燥的学习生活使学生呆板、厌学，结果往往事与愿违。实施素质教育可以使学生活泼地发展。如我在课堂教学中就采用了“功在课前—力在课上—化在课后”的方法，减轻学生课业负担。即：课前要精心备课，精心筛选，以一当十，课堂要交给学生，课后给学生提供更大的自由空间，在快乐的环境中融化每个学生的特长。

总之，在课堂教学中实施素质教育，既要发挥课堂教育的多种功能，不仅传授知识，而且培养学生的思想品德与个性；不仅是学生参与学习，而且使学生学会学习；不仅培养学生的一般能力，还要培养他们的动手和创造能力。只要把握了课堂教学的多种功能，就能在这个主阵地上全面提高学生的素质。

参考文献：

[1]蒋念祖.美育与中学语文教学[M].东北师范大学出版社.

[2]钟启泉.素质教育与课程教学改革[M].华东师范大学出版社.

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【关键词】分层教学法；高中历史；教学应用

由于受主观能力与客观环境的影响，在一个班级内，学生们的学习水平参差不齐，若教师继续采用一刀切的教学方式，那教学效果很难明显突出，也不利于学生的全面发展与个性发展。随着素质教育的推广，现代教育的目标是全向全体学生，开始尝试分层教学法，配合因材施教，将学生作为教学活动的主体，以此落实素质教育的种种要求。分层教学法主要指的是根据不同学生的心理倾向和个性特征，采用不同的教学方法，制定不同程度的教学目标，让学生学生都可以在各自的最近发展区域内得到最大限度发挥的一种教学方式。分层教学的目的，就是使教师的“教”符合学生的“学”，既然学生学习存在差异，那么教师在教学中也要有差异，这种差异主要指的是教学方式的不同，对待学生的态度，教师要始终遵循“公平、公正、平等”的原则对待每一个学生，让学生都能感受到老师对他们的关心，进而有利的促进教学质量的提高。

一、对学生进行分层

根据学生的学习能力、兴趣爱好和认知能力等非智力因素进行分层，以为了学生能得到最好的发展为前提，可以将学生的们的情况分为几种：第一种是优等生，主要指的是历史基础比较扎实，学习能力强，且有明显的求知欲望；第二种是学困生，主要就是中学历史的基础较差，接受知识的能力有限，对历史学习缺乏兴趣；第三种是中等生，主要指的是对历史学习感兴趣，有一定的自主学习能力，但是知识基础不太全面。经过对学生进行合理的分层，历史教师再根据学生的情况，对不同层次的学生采用不同的教学方法。这种分层不是固定不变的，要根据学生每阶段的表现进行调整。

二、对教学目标进行分层

历史教师在制定教学目标时，要考虑到学生们的实际情况，对不同层次的学生，确立相应层次的教学计划，撰写不同的教学案例，然后，在根据历史教材，结合学生的特点，制定能够激发学生兴趣的教学方法。对于优等生，教师除了要扎实学生的历史知识，还要在此基础上培养学生的创新能力；对于学困生，教师可以帮助学生掌握一些基本的历史知识；对于中等生，要培养这部分学生自主学习能力，加强对历史的学习兴趣，尽量让学生升入优等生的层次。通过这样的分类教学，在一定程度上解决了课堂上存在的优等生不满足，学困生消化不了的问题。

三、对历史练习题的分层

由于高中生的历史水平不同，所以在布置作业任务的时候，也要进行分层。对优等生，历史基本掌握比较好，在高二或者高三阶段，就可以让这部分学生做一些有难度的综合体，通过运用基础知识来评价和说明历史任务与历史事件；对于学困生，布置的作业主要以训练基础知识为主，以单项选择或者判断这样的题型来帮助学生简单分析和加大历史问题；对于中等生，要训练学生在掌握重要事件和基础知识前提上，帮助这部分学生理清线索。在制定作业中，教师要多下功夫，布置的作业以满足学生的需求为原则，帮助每个学生都能有所提升。四、对教学方法进行分层在新课改的指导下，大多数教师在教学过程中采取多元化的教学方式，以此来激发学生的学习兴趣。对于不同层次的学生，历史教师也要根据其发展特点，来使用不同的教学方法。例如，对优等生，要充分顾虑到学生在每阶段的承受能力和学习需求，在此基础上，可以通过任务教学法和案例分析法，培养学生独立自主学习和综合运用知识点额能力；对于学困生，历史教师可以采用情境教学法、师生互动等方式，激发学生对历史课的兴趣；对于中等生，教师可以以辩论或者竞赛的形式，使这部分学生的基础知识训练的更加牢固，让他们在锻炼中增加运用历史知识的灵活性。

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选题参考指南

本指南是以教育教学研究的内容进行分类，各类又包含了若干参考细目。老师们要根据自己的教学实践，拟定自己的论文标题，指南仅提供了可能的选题方向，仅供参考。其中，文中“XX”是指具体学科，如数学教师写论文时就可将它改为“数学”来理解这个细目。

一、中小学学科教育教学

（一）课程与教材领域

1．课程目标

（1）对XX“课标”中课程目标的认识。

（2）我国XX教学目标的演变。

（3）中外XX课程目标的比较。

2．课程内容

（1）XX课程传统内容更新的研究。例如，几何内容的改革等。

（2）XX课程新增内容的选择及可行性。例如，统计与概率的内容选择；算法的内容选择等。

（3）中外XX课程内容的比较。

（4）关于XX知识的应用。

3．教材结构体系

（1）XX教材编写中逻辑顺序与心理顺序的协调。

（2）中外XX教材结构体系、内容选择、核心概念处理、习题处理等的比较。

（3）我国XX教材的演变。

（4）我国不同版本现行学科教材的比较（结构体系异同，相同内容的不同处理方式等的比较）。

4．使用“课标”实验教材现状的调查与研究

（二）教学领域

1．教学目标

（1）如何处理XX教学目标的统一性和灵活性。

（2）如何根据教学内容和教学的实际，科学合理地确定一节XX课的教学目 1

标。

2．教学内容

（1）如何在XX教学中科学合理地选取与组织教学内容。

（2）如何加强XX知识形成过程的教学，如何设置问题情境，引导学生参与XX教学活动。

（3）关于XX新增教学内容的教学实践。

（4）关于XX课题学习、活动课、实习作业等内容的教学实践。

3．教学过程

（1）关于XX教学策略、课堂教学过程设计的实践。

（2）关于XX课堂教学过程的实施、调控与反思。

（3）关于XX教学中的情感因素。

4．教学方式

（1）关于XX课的教学方式、方法的实践。

（2）关于XX课外活动的方式、方法的实践。

（3）在XX教学中，贯彻因材施教原则的实践。

5．教学案例

（1）XX典型教学案例的分析与反思。

（2）通过教学案例对XX课程、教材、教学方式的理性思考。

说明：老师们一定要明确，案例不等于教学设计，虽然他可以是一节课，但更多的则是课堂教学的一个小片断，或是一个教育小故事。

所以，案例一般包括：主题与背景、情景描述（发生了什么事？发生的起因、过程与结果）、反思与研究。

（三）学习领域

1．学生的学习心理

（1）学生XX知识及其思想方法的认知发展特点。

（2）关于XX学科内容的学习心理过程。

2．学生思维与能力发展

（1）新课程背景下，如何发展学生XX思维水平。

（2）如何提高学生的XX创新意识与实践能力。

（3）如何促进XX学困生能力的发展。

（4）培养学生创造性的各种途径、方法。

3．学生的学习方法

（1）学生XX学习的方法。

（2）针对XX具体学习内容的学习方法。

4．影响学生学习的情感因素

（1）如何培养学生学的兴趣。

（2）如何激发学生学的动机。

（3）如何增强学生学的自信心。

（四）教师专业发展领域

1．教师专业发展的现状与趋势

（1）XX教师专业发展的内涵、目的和意义。

（2）新课程背景下XX教师专业发展的特点。

（3）XX教师队伍现状与专业发展需求。

（4）对XX教师素养与高师院校XX课程设置的思考。

2．教师专业发展的途径与方法

（1）提高XX教师的自身素养。

（2）XX教师教学诊断能力与教学的机智。

（3）XX教师教育教学的创新能力。

（4）如何通过教学研究和教育科研促进XX教师的专业发展。

3．不同教师群体专业发展

（1）如何提高XX新教师教学的基本功。

（2）如何促进青年XX教师的成长。

4．教师的教学研究活动

（1）XX教学研究工作的成绩、问题与改革方向。

（2）怎样通过校本研修促进XX教师专业的发展。

（3）在“以校为本”教学研修的背景下，关于教研机构与教研员职能、作用及工作方式。

（4）各级教研组织及学校XX教研组如何有效利用“课例”开展教研活动。

（5）XX教师研修活动的典型案例。

（五）信息技术领域

1．信息技术的功能

（1）如何用信息技术改进教师的教学方式、学生的学习方式，以及师生的互动方式。

（2）信息技术促进XX课程内容呈现方式变化的主要案例。

2．例谈与信息技术整合的XX教学内容适宜性

3．使用信息技术现状的调查

（1） 使用信息技术工具的范围，学校提供的硬件设施。

（2） 对信息技术价值的理解，教师、学生使用信息技术的现状。

4．现代信息技术与学科教学整合

（六）测量与评价领域

1．学生XX学业成绩评价的内容和方法

（1）如何改进XX期中、期末考试命题工作的模式，建立适应新课程评价理念的考试命题机制。

（2）如何评价学生的XX创造性思维、逻辑推理能力等。

（3）学生XX研究性学习能力的测量、评价方法。

2．课堂教学评价的标准、工具和手段

（1）一堂好课的评价指标。

（2）以定性与定量相结合的课堂教学评价方法。

3．教师专业水平评价

（1）教师专业水平的评价标准。

（2）教学设计与实施能力的评价。

4．大范围高利害考试对教师教学和学生学习的影响

（1）新课程改革背景下的中考、高考改革。

（2）中考、高考命题中如何考查学生的创新意识和实践能力。

5．考试命题的科学化、命题技术的规范化、考试手段的现代化

（1）XX情景性、应用性、开放题等问题的命制与评价标准。

（2）XX试题难度的预测和控制。

（3）关于中考XX试题效度、信度、区分度分析，以及教育价值和导向性研究。

二、学前教育

（一）《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准》

1．3—6岁儿童学习与发展指南

（1）如何理解《指南》的重要意义

（2）《指南》背景下如何优化幼儿园一日活动

（3）《指南》背景下健康领域的教学活动实践

（4）《指南》背景下语言领域的教学活动实践

（5）《指南》背景下社会领域的教学活动实践

（6）《指南》背景下科学领域的教学活动实践

（7）《指南》背景下艺术领域的教学活动实践

2．幼儿园教师专业标准

（1）如何运用《标准》提高幼儿教育质量

（2）对《标准》中教师专业理念的认识

（3）对《标准》中教师专业知识的认识

（4）对《标准》中教师专业能力的认识

（二）教师专业成长

1．幼儿园教师专业成长的特点

2．幼儿园教师职业认识与师德培养

3．提升幼儿园教师专业的有效途径

4．如何加强幼儿园教师的自我学习

（三）幼儿园教育教学

1．如何设计科学有效的教育教学活动

2．如何创设幼儿园教育环境

3．如何利用游戏活动开展各科教学活动

（四）幼儿园园本教研

1．如何促进园本教研制度的建设

2．对园本教研形式的思考

3．园本教研对教学质量的影响

4．如何组织有效的园本教研

（五）幼儿园课程建设

幼儿园课程建设的探索

（六）家园共育

如何组织家长有效学习《指南》

三、综合

（一）素质教育

1．各学段学生德智体美综合素质的调查

2. 各学段学生心理健康的调查，以及学校心理健康教育与学科渗透的成功案例

3．中小学德育理论与实践，开展中小学德育工作的有效途径

4. 学生综合素质的总体设计与教育培养过程、策略的实验

5．社会实践、劳动技术教育在素质教育中作用

6．各学科推进素质教育的新型教育教学模式的案例

7．中国传统文化与素质教育的关系

8．学生个性、特长的培养与全面提高学生素质

9．符合少年儿童成长规律的教育方法

10．“尖子学生”与“学困生”的培养问题

11．社会实践活动与全面提高学生素质的理论与实践

（二）课程教学与考试评价制度改革

1．教学理论的探索与研究

2．班级教学与个性化教学互补与协助的实践

3．先进教学方法的实验与推广

4．学生学习方法的研究与指导

5．学生学习兴趣的发展及培养

6．地方课程开发的研究与探索

7．校本课程开发的研究与探索

8. 学校心理咨询（辅导）室建设，中小学心理健康教育活动课实践

9．考试评价制度改革与课程改革相配套的实践研究

（三）教师队伍建设

1．师德现状与师德教育

2．教师专业化建设的理论与实践

3．教师人事制度改革与发展

4．教师队伍建设与管理

5．学校优秀教师成长的个案研究和规律探索

6．教师继续教育问题

7．教师自然状况（年龄、教龄、性别、身体、学历、家庭、社会地位）的调研与教师队伍建设对策

8．当前教师心理状况调查与解决对策

9．关于教师的评价

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关键词：地理；实践课；小组合作

中图分类号：G633.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0206-02

地理学科本来就是一个实践性很强的科目，对地理知识的教与学如果只停留在老师讲与学生记的层面上就背弃了地理学的特性。新课程标准强调开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。这些实践活动的开展有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，同时还可以培养学生的协调组织能力和动手解决问题的能力，因此积极开展地理实践课教学的研究有很大的现实意义。那么以什么形式来开展地理实践课教学呢？现就笔者在教学中的采用的小组合作式学习谈一些粗浅的认识。

首先说小组的划分形式。小组划分的形式可以多种多样，不能局限于一种，人员也要有所变动。否则如果长期不变，一些学生会形成小团体，造成同学之间的不团结，而小组划分的不固定性可以使同学们产生新鲜感，同时也方便同学间的广泛交流。小组的划分形式可以采用以同桌前后桌结为一组，这种划分对班级整体秩序破坏不大，方便组织。一般在教室授课的情况下教师大多采用这种形式。但是这种组织形式弊端也很明显，有的组实力很强，而有的组则实力很弱，小组合作学习的效果也会受到一定的影响。在正常情况下可以根据学生的学习程度，按照组内异质、组间同质的原则来划分。组间同质是为了保证小组之间的公平竞争，组内异质是为了保证小组内部成员之间的相互合作，这种形式可以充分发挥小组每个成员的作用，学优生对学困生的帮助较大，而学困生的自尊意识也会被强烈地激发出来，从而使小组的综合学习效益大大提高。而小组之间的竞争也为组内成员的积极参与提供了内驱力。

另外如果是室外课可以采用自由结组的方式，成立地理兴趣活动小组，同学间的兴趣爱好脾气相同，互就比较强，可以减少老师的组织时间和其它意外伤害事故的发生；如果是利用假期时间进行野外考察或是课余时间进行观测可以根据学生居住地的地域范围来划分，总之室外课无论以何种形式组织，安全教育必须放在第一位，要慎之又慎，否则会酿成大祸，违背初衷。

下面通过一个教学案例来说明小组合作学习模式在地理实践课上的运用。

内容：必修——22页实践活动（此活动安排在本节内容结束后）。

用具：每组准备两拳大小的地球仪一个、手电筒一个。

环境：教室暗置（阴天，全部放下窗帘）。

分组：按照组内异质、组间同质的原则把全班分成10个小组，每组6～7人。

步骤：第一步：教师设置以下问题，学生按小组进行演示实验。

1.把地球仪放置在桌上，按自转方向旋转地球仪，再用手电筒代替太阳光直射赤道。观察：世界各地的昼夜交替现象如何？

2.当太阳直射南（北）回归线时，在地球自转的过程当中，观察：有没有无昼夜交替现象的地方？如果有，是哪些地方，会出现什么样的现象？

3.注意观察：太阳光线和晨昏线是什么关系？

4.注意观察：移动手电筒使直射光线从赤道移向北回归线，看极昼首先从什么地方开始最后扩展到哪里？（反复做，细观察）

第二步：小组成员讨论观察到的现象，记录员记录讨论结果。

第三步：小组成员根据观察结果每人画一幅地球公转过程中，太阳直射赤道和南北回归线的示意图，其中两人一小组，分别画直射赤道、直射南回归线、和直射北回归线，然后组内展示、交流、修正。老师在各组间巡视，发现问题个别指导。

第四步：观察所绘制的示意图，根据南北回归线的度数和太阳光线求出出现极昼极夜现象的最低纬度数。（组内学优生讲解启发学困生）

第五步：小组讨论填注书中表格。

第六步：展示，由三个小组分别推举一名同学在班内展示本组的讨论结果、所绘示意图、所填表格（利用投影展示，还可略作说明）。

老师小结：本节课各小组的演示实验做得很好，同学们的观察比较仔细到位，通过合作学习同学们的收获很大，热情也很高，但是由于时间关系我们不可能每个小组都做展示，剩下的7个小组请把你们的成果交上来，我们会择优张贴出来。

通过这个案例可以看出小组合作式学习模式能够充分调动学生的参与度，学优生在帮助学困生的同时荣誉感得到巨大的满足，而学困生的自尊心也会被强烈激发，不易自暴自弃，课堂上就不会出现昏昏欲睡、无所事事、看闲书、玩手机等现象，其效果远远好于传统的老师单一讲解模式。

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对此，笔者结合本校学生学习起点低、发散性思维能力差、知识迁移能力弱等特点，尝试了在数学复习课中运用分层教学的模式，为学生更有效地参与课堂学习搭建了平台。下面以“长方体和正方体的体积计算复习”为例，谈谈笔者的具体做法与感受。

一、 分层教学的主要环节

（一） 认识分层教学的现实意义

每一位学生都是独一无二的个体，他们在认知水平、情感态度以及学习能力上都存在着一定的差异。这就要求课堂上的题目要体现层次性，因此，高段的数学复习课实施分层教学有着重要的意义。

在操作中笔者根据本班学生的知识掌握情况、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，并且恰当地运用分层策略，从而让全班学生在相互作用中得到最好的发展和提高。

（二） 分层教学的各项准备

做好分层教学各项准备工作，能保证复习课课堂教学目标的有效落实。因此，非常有必要学会各项技巧。

1. 明确《标准》对知识的要求

开展有效的分层教学，必须明确《标准》对复习知识的全部要求，具体可以解读为：（1）长方体和正方体体积知识最低限度的《标准》、教材要求。（2）有关长方体和正方体体积知识在《标准》、教材中的全部基本要求。（3）对《标准》、教材基本要求的适当提高、加深。

只有这样，教师才能知道要复习的这一知识点对一般学生来说他的基点在哪里？对优秀学生来说他的增长点在哪里？对尖子生来说他的发展点在哪里？只有这样才能使教学要求和学生发展可能性的关系始终处于动态协调之中。

2. 找准学生最近发展区

根据学生的平时表现、调研成绩、长方体和正方体体积知识复习前的能力水平鉴定为依据，找准学生的最近发展区。把学生按3∶5∶2的比例分成A、B、C三层，A组为尖子生，各方面表现都十分优秀；B组为优秀生，各方面表现都比较能干；C组为学困生，各方面表现都很困难。这样的学生分层，避免了“优生骄傲”和“差生自卑”的心理。分层可以是显性的（告知学生与家长），也可以是隐性的（谁都不说），无论怎样，分层都是相对的，要根据课堂教学实际，做适当的调整，也可以给学生形成一定的激励机制。

3. 科学地设计分层目标

根据学生对长方体和正方体体积知识点的掌握情况，对同一班内不同层次、不同学习水平的学生，科学地设计不同层次的课时目标，同时鼓励不同层次的学生在达成共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使每一位学生在数学学习上都能得到发展。

（三） 精心设计教学模式

根据复习课的特点以及分层教学的理念，精心设计复习课教学模式，使这种课型逐步趋于常态化。

说明：传统的复习课一般都是目标统一，教学内容、教学程序及习题统一，就会出现尖子生“吃不饱”，学困生“吃不消”的现象，导致复习只是走过场，没有真正落到实处。因此笔者把目标分为三层：最高层为能灵活运用所学知识，中间层为能根据知识解决一些变式的题目，基本层为能根据概念解决一些基本的题目。为不同层次的学生设计适合的目标，从而做到下有保底，上不封顶。在作业分层中十分关注各层次学生的能力，设计了合理的练习题，共分四次进行。第一次：A组自测（基本题+变式题+灵活运用题），B组自测（基本题+变式题），C组师生共同复习相关知识点；第二次：A组师生一起交流反馈，以学生解释为主，B组以小组或同桌交流为主，C组自测（基本题）；第三次：A组学生一对一指导C组学生，B组师生一起交流反馈，请学生讲解说理。第四次：统一时间分层次检测学生，全班能力得到提升。

（四） 注重合理的动静搭配

打破传统的复习课课堂教学组织形式，运用“动静搭配”的教学结构，设计合理的教学过程，既有面向全体的“动”，又有兼顾各组的“动、静”。在一节课内有统一的讲解、小结，又有分层的教学、自学、合作学，还有分层次的练习。其基本流程是“有效导入、明确要求”（面向全体，用时约4分钟）—“复习旧知、巩固练习”（分组开展，用时约8分钟）—“师生反馈，生生交流，巩固练习”（分组开展，用时约8分钟）—“师生反馈，生生指导”（分组开展，用时约8分钟）—“反馈口授，课堂小结”（面向全体，用时约2分钟）—“分层检测，教师巡视”（分组学习，用时约10分钟）。（具体见第46页表1）教学时要注意“动”而不“乱”，“静”而不“死”，并且要特别注意时间的搭配。

二、 分层复习课教学案例

长方体和正方体体积计算复习课案例（见表1）。

三、 分层复习实施的效果

对照事先设计的三个层次长方体和正方体体积复习课的教学目标，笔者发现通过本节课的复习，各层次学生都有较大的提高。

（一） 动静相宜，有效提高

在长方体和正方体体积计算复习课中采用动静搭配的教学模式，在本课的第二环节中每一层次的学生都有二动一静的机会。这样的设计充分发挥了学生在课堂中的主体性，使枯燥的复习课变得生动有趣，大大提高了课堂教学的效率。

（二） 层层训练，异步提升

笔者在课堂练习中给每一层次的学生设计了二次作业，第一次主要是考查全体学生对长方体和正方体体积基础知识的掌握情况，第二次主要是检测全体学生运用长方体和正方体体积知识解决问题的能力。这样的层层训练，使各层次学生意识到基础的重要性，从而真正做到夯实基础，并使学生清楚地知道自己的不足在哪里、应在哪个环节上下工夫。使复习更有针对性，让每一位学生都得到发展。

（三） 多样学习，培养能力

在长方体和正方体体积计算复习课中教师采用“自我练习+同伴互助+教师指导”的方式，在完成自测题后，在课堂上及时反馈，当场解决问题，达成共识。让学生体会到自己是课堂的主人，使学生在平等的氛围中快乐的学习，促进了学生自主学习能力和合作学习能力的提高。

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九年级英语教学，要讲的知识点多，课文篇幅较长，词汇量较大，难度较深，而且要面临学生中考，所以教师应以深化基础知识为主。在备课时应以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，力求全面。既要抓住基础知识、基本技能和基本解题方法，又要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点。另外，要面向全体学生，防止“片面追求高分”的现象，绝不能冷落“学困生”。因此，我们备课不仅要备教材，还要备学生，要因人制宜。

所谓备教材就是要做好对教材的整体分析。新目标九年级英语教材包括哪些单元的教学内容，教师必须清楚明白、了如指掌，明确教材的编写特点以及教学目标、重点、难点、教学要求。我们首先要做的很重要的一项工作，就是要单元整体分析，在教师心中形成一个大致的教学构思。

所谓备学生就是要分析学生的现状。我们教学的对象是九年级的学生，对于大多数学校来说，学生此时的总体状况基本上可划分为三个层次：优等生、中等生、学困生。优等生的英语成绩比较优秀、已经养成了良好的英语学习习惯，掌握了大量有效的学习方法，学起英语来非常轻松。对于这部分学生，在九年级阶段我们要做的就是让他们继续吃饱吃好。中等生是教师要特别关注的，他们还能够跟得上英语学习，但学起来觉得比较吃力，成绩想有大的提高比较困难。对于这部分学生，我们要尽可能帮助他们战胜自我，教会学生学习方法，培养良好的学习习惯和学英语的兴趣。学困生对英语学习已经产生厌倦的心理，基本上是没有兴趣并且失去信心，想要提高他们的学习成绩是非常困难的。但是，作为教师不能因此放弃这部分学困生的英语学习，更不能使其成为其他学生甚至教师拿来嘲笑批评的对象。我们应给予他们更多的关心和帮助，帮助他们寻找学习的快乐，尽可能让他们多掌握一点知识。

二、查缺补漏，找出不足

查缺补漏要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词时进行。在教新词的过程中及时讲授有关语言点的知识和单词辨音，及时归纳所学过的单词。力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固，这样对学生以后的听力会有帮助。对于词汇教学，笔者认为行之有效的措施有：一是课前预习，要让学生养成课前预习单词的好习惯，他们会借助词典学发音，会借助音标练习发音。二是课堂上跟教师学单词，这个学就不是单纯地学发音，而更多的是在较完整的语境中学会怎样使用单词。我们要求学生至少掌握包含每个生词特别是重点生词的三到五个句子，否则，单词背得再熟、再多，也只能是做无用功。三是在反复阅读中强化单词，笔者说的反复阅读不是读单词，而是一定要读笔记中的句子，读对话中的句子，读课文中的句子，单词只有在句子中才有生命，才有记忆的意义。四是在练习中消化和巩固单词，练习中有大量包含词汇信息的句子，也是对学生阅读量不足的有力补充，学生读起来感觉比较新鲜。因此，反复阅读有利于巩固词汇知识，有利于增加学生的句子量。要努力使基础知识转化为技能，不断提高英语的日常交际能力。

三、抓学生的听力训练

九年级的听力材料量大、发音技巧高、朗读语速快、学生很难听懂，所以，要加强对学生的听力训练。听力练习之前，教师先帮助学生明确要求，引导学生进行分析信息、听选相关信息，给予学生一定的指导。然后让学生浏览并看懂听力材料中的句子、所提的问题，这样让学生带着问题去听录音，以提高学生听的质量和信心。做短文听力题时，学生第一遍只听，不要求去完成听力任务。首先让学生集中精力去听，避免学生有压力就产生紧张感，第二遍学生一边听一边去完成听力任务，第三遍检查答案。因为通过听前面两次以后，听第三遍时就更加容易听懂，更能获取信息。所以，平时除了课文的听力训练外，还要找一些有针对性的听力材料让学生去练习、去感受，以提高学生的听力水平。教会学生听力方法，中考时学生就会得心应手了。

四、精讲精练，练重于讲

基础知识难点总结、知识网络、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。学生不练习，所获得的知识就不牢固，知识的构建就不能深化，所以练比讲更重要。教师要精讲，要突出重点，抓住关键；学生要多练，练多了就会熟能生巧；精讲精练，以学生为主，教师要对学生进行每个单元的考查、总结和分析存在的问题，及时补缺补差，帮助学生过关。对作业错漏较多的当面批改，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。另外，要侧重知识的活用训练，把外语课由“演讲课”变成“实践课”。采用任务型的教学方法，使学生一上课就置于一个讲英语、用英语的环境中，在既紧张又活跃的气氛中学习英语。