会计实务基础入门范文

导语：如何才能写好一篇会计实务基础入门，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：业财融合；课程开发；会计专业

2016年6月，财政部《管理会计基本指引》，明确“单位应用管理会计，应遵循融合性原则；管理会计应嵌入单位相关领域、层次、环节，以业务流程为基础，利用管理会计工具方法，将财务和业务等有机融合”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出，职业教育要“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”，会计实务界提出了新的发展需求——业财融合。基于此，本文以《基础会计实务》课程为例，将业财融合课程在重庆XX学院会计专业进行实践，旨在培养学生从业务的视角学习会计核算，提高学生专业课程理解力，为社会输送“既懂财务又懂业务”的业财融合复合型财会人才。

一、国内外研究现状及概念界定

（一）国内外研究现状

（1）业财融合的研究现状。为提供当前业财融合的发展现状和趋势的新视角，对理解和掌握业财融合发展的未来提供借鉴，2016年11月19日，上海国家会计学院联合浪潮集团等共同举办了题为“管理会计：融合与创新”的高层论坛。上海国家会计学院教授郭永清认为：业财融合涉及财务转型，财务转型是从标准型到智能型、从消极型到积极型、从低附加值到高附加值的转型；业财融合的关键影响因素是科技挑战和人才挑战。（2）课程开发的研究现状。20世纪初美国以博比特（J.F.Bobbitt）为代表的科学化课程开发研究使课程成为专门的研究领域，奠定了现代课程研究的范围和取向。20世纪60年代末70年代初很多研究者批判泰勒原理的同时提出了新的课程开发模式。汤慧琍认为随着课程开发理论不断完善，其实践也在不断进行，但在此过程中对课程开发的一些基本关系，缺乏充分的理论论述，课程开发的随意性比较大。（3）综述。当前实业界对业财融合进行了大量的实践研究，其本质是要解决科技挑战，更要突破人才挑战；而培养什么样的人才，怎样培养既懂财务又懂业务的财务人员，是职业教育应该思考的问题。要实现人才培养与企业需求相一致，教育教学就必须有所变革，课程开发应该根据学科中心、社会中心和学生中心关系，反映市场的需求。

（二）概念界定

（1）业财融合。业财融合，是指以业务活动为对象，围绕运营目标和价值链，通过信息化手段实现财务部门与业务部门的紧密耦合，对业务流、资金流、物资流、信息流等流程进行优化和数据共享，基于价值创造目标做出规划、决策、控制和评价等管理活动。（2）课程开发。课程开发，是恰当地综合处理社会需求、学生发展、学科知识三者之间的关系，并在此基础上开发出具有特定功能的课程产品的过程。

二、业财融合理念下会计专业课程的开发与实践——以《基础会计实务》为例

（一）业财融合理念下会计专业课程的开发——以《基础会计实务》为例

（1）基于业务视角重构课程内容。基于业财融合理念调整《基础会计实务》课程标准，根据新的课程标准重构课程内容。打破会计课程由“会计理论到会计实务”的传统章节体系，创新“业务-会计实务-会计理论-会计实践”的知识结构体系。也就是说先通过业务流程和沙盘实践了解企业业务，再学习会计核算，然后学习会计基本理论与方法，最后进行实务操练。（2）基于“互联网+”教育技术数字化处理课程内容。按照会计实际工作项目及业务流程对知识点进行分类，将知识点进行细分，运用拍摄、后期动画等技术将细小知识点处理成教学小视频，形成整门课程的微视频；并将视频、课前测试等资源上传到学校的网络教学平台供学生下载、观看和学习。

（二）业财融合理念下会计专业课程的实践——以《基础会计实务》为例

迎合实务界业财融合发展需求进行专业课程内容的教学改革，实现教学与实务有机融合，是培养具有职业能力与竞争力的专业人员的正确路径。同时，以“互联网+”教育技术为重要手段，改革教师教学方式，转变教师教学行为，改进学生学习方式，能进一步丰富教育教学技术的实践研究成果。《基础会计实务》业财融合课程开发完成后，基于蓝墨云平台，在XX高职学院会计专业部分班级开展了业财融合理念下会计专业课程试点。经过一学期学习后，对试点班级进行学习效果评价。分析发现业财融合理念下，以《基础会计实务》为例的会计专业课程的开发与实践取得了良好的效果，学生上课积极性大幅提高，并且逐渐开始关注专业实务发展态势、业务流程。深入分析原因发现，业财融合理念下会计专业课程的开发与实践具有以下创新点：（1）教学改革思路新。将业财融合理论融入到会计入门课程教学改革中，为社会培养具有业财融合理念的新型财会人才；（2）课程改革内容新。基于业务视角将会计类课程内容进行重构，创新“业务-会计实务-会计理论-会计实践”的知识结构体系；（3）教育技术手段新。借助“互联网+”教育技术，将教学视频、动画等教学内容通过网络教学平台呈现给学生。

三、研究结论

《基础会计实务》学习效果的对比分析验证了业财融合课程的科学性及合理性，为进一步的课堂教学改进及实践提供借鉴依据，同时提高学生专业课程理解力，为社会输送“既懂财务又懂业务”的业财融合复合型财会人才。

参考文献

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【关键词】高职会计；四层两维渐进式；实践教学模式

高职会计专业培养的是面向中小企业的高技能会计人才，不仅应具有必要的会计理论知识，而且需要较强的实践操作能力。而实践操作能力的培养，除了优化会计专业理论课相关教学内容外，更重要的是必须加强会计实践教学。根据我们学校会计专业开展会计实践教学的情况及对浙江省一些高职院校会计专业的调查了解，虽然实践教学改革初见成效，如实践课程体系的重构、实践课时比例提高、实训基地以及双师团队建设得到重视，但目前会计专业实践教学仍存在诸多问题。

一、现行会计实践教学存在的主要问题

（一）实践教学项目缺乏层次性

从各高职院校会计专业的教学进程表中，我们可以发现：一般学校设置的实践课程往往只有典型的几个实训课程：《会计基础技能实训》、《财会综合模拟实训》、《电算会计实训》等，这些实践课程所训练的专业技能仅仅只是会计专业技能的一小部分，不能涵盖全部会计专业技能。而简单设置的几门实践课程也谈不上层次性，无法使学生从简单到复杂地得到训练，更不可能实现专业技能的迁移和提升。

（二）实践教学缺乏创新性

从目前高职会计专业实训教学的实施情况看，大多数是集中在课堂内进行，学校统一安排一周或两周时间集中进行实训。但课堂内实训毕竟时间有限，学生作为被动接受者，欠缺自我思考时间，在教师的引导下只能完成一些基本层次的训练，没有形成一个整体的认识，也就无从理解会计循环中的勾稽关系，因此一旦脱离教师的指导，独立完成任务就无从下手。因此必须要加强课外的实践活动，如学生技能竞赛、创新创业大赛等活动，可以有效培养学生的自我学习能力，弥补课堂实训的不足，因此重视会计技能创新性也是高职会计改革的重要手段。

（三）实践教学中的实习环节缺乏有效性

多年来，很多高职院校不断加强校企合作，与一些企业、会计师事务所等签定了学生实习协议，但是由于会计资料是企事业单位的机密资料，学生很难进行实际操作，再加上很多企业不愿意成为高校的会计实训基地，即使愿意也总是敷衍了事，造成实习环节往往没有实质性效果。

二、“四层两维渐进式”实践教学模式的构建思路

一方面，依据会计职业能力分析表，将会计职业所需的技能分成“四个层次”，即专业基础技能层次、专业提高技能层次、专业综合技能层次、创新层次，并相应地开设各类实训课程，以实训周的形式在校内仿真性实训基地展开，体现技能训练的阶梯渐进。“两维”指的是在每一层次设置“实训、实习”两维模式，在每个学期开展学科、技能竞赛，提高学生的创新动手能力。实践教学模式构建如下图所示：

三、“四层两维渐进式”实践教学模式的具体实施策略

（一）四个层次的阶段训练

1.专业基础技能层次

主要包括认知实习与专业基础能力训练，其中认知实习是要求学生在学完《会计实务入门》这门课程之后，利用一周时间到企业感知企业财务；专业基础能力训练主要包括：会计基础技能实训、出纳技能实训以及点钞、珠算、小键盘输入等技能的培养。如在会计基础技能实训中，要求填制和审核会计凭证、设置和登记账簿、对账、结账，编制简单会计报表等训练，使学生加深对会计基本理论、基本知识的理解，掌握基本的实训方法与手段，培养基本的实践技能，为以后的实践打下扎实的基础。

2.专业提高技能层次

在学生掌握了企业的基本账务处理之后，进入专业技能提高层次。这个层次主要是专业核心能力实训与跟岗实习，其中专业核心能力训练项目具体包括：成本会计实训、外贸会计实训、税务会计实训、电算会计实训、财务会计实训等。这个层次的训练主要集中在第三、四学期，采用“分岗、轮岗”模式来完成各个实训项目。跟岗实习就是在训练完上述课程之后，利用暑假时间到企业跟着师傅具体操作，要求每位学生完成一个月的跟岗实习，提交实习报告与总结并汇报，从而加深对企业岗位流程及工作内容的理解与掌握。

3.专业综合技能层次

专业综合技能层次是在学生学完全部专业课程之后进行的一次专业综合实训，其内容涵盖会计实务入门、财务会计实务、成本会计实务、会计电算实务、税务会计实务、财务管理等课程，可安排在第五学期，安排4周课时来训练。主要包括ERP沙盘演练、小企业ERP系统实训及会计岗位综合实训等。在此阶段学生成为教学活动的主体，教师则为学生设计情境，组织、指导、监控、考核学生的学习活动。最后一个学期学生深入企业进行顶岗实习，是一种直接让学生到企、事业单位参加会计实务工作的实践性教学形式，属于综合性实习。通过这个层次的实践，培养学生的综合应用知识的能力、解决分析问题的能力。

4.创新层次

会计岗位作为一个管理类的岗位，培养目标应该是知识技能型人才，知识技能型人才就是能够将所掌握的理论知识用于指导实践，创造性地开展工作，而不是从事简单、机械、重复工作的人才。而目前高职会计专业的学生整体素质偏低，尤其是学习能力、思考能力非常欠缺。因此为提升学生的各方面能力，必须加强课外实践活动。创新层次的技能训练主要包括创新创业大赛、财会信息化大赛、手工、电算做账大赛及大学生科研课题竞赛等学校的各种财经活动类竞赛。

（二）“习训融合、阶梯渐进”实训过程

高职院校会计实训过程基本上都是在校内仿真实训室完成的，而真实的企业接触比较少。而认知实习、跟岗实习、顶岗实习等都是校外实习的有效形式。

首先是认知实习与基础技能实训融合，安排在第一、二学期，学校组织学生参观校外实习基地的经营现场、会计机构，了解企业的生产工艺流程、企业财会机构的设置及相关会计资料，能使学生在对专业岗位进行实质性接触之后，获得对会计的感性认识。为会计基础技能、出纳技能等基础实训打下良好的基础。

其次是跟岗实习与专业核心技能实训融合，安排在第三、四学期，在这两个学期中，要完成成本会计、财务会计、税务会计、电算会计等核心技能实训。而跟岗实习是学生利用第四学期暑假或校外实习的机会，跟着企业的师傅操作，主要是做一些凭证的填制与输入、凭证的黏贴、账簿的登记等基础工作。通过一个月的跟岗实习可以巩固对专业核心技能实训的掌握，同时锻炼学生的实际操作能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力。

最后是顶岗实习与综合技能实训融合，安排在第五、六个学期进行，第五学期学生要完成综合技能的实训，然后进入顶岗实习，参与企业的会计核算工作，形成实习报告。当然为了保证校外顶岗实习的质量，应聘请企业有经验的会计人员担任实习指导老师，全程督导学生的实习过程，保障实习效果。通过校外实习，锻炼和培养学生的综合能力素质，提供真实情境下的技能演练机会，实现技能运用的“零距离”。

综上所述，“四层两维渐进式”实践教学模式中，基础技能层次、专业提高技能层次、专业综合技能层次、创新层次四大模块融合实训与实习，呈递进关系，基本技能侧重操作性，专业提高技能注重技术应用性，综合技能强调综合实践性，创新层次体系实践技能的创新性。

四、“四层两维渐进式”实践教学模式实施的保障措施

（一）加快“1+1”校本实训教材的建设

高职院校培养的会计人才最终落脚点是企业，担负着企业一线会计核算与管理工作，因此实训教材应该立足于企业实际，才能真正提高学生的实践操作能力。“1+1”校本实训教材的建设，是指本着校企双赢、互惠互利的原则，通过校企合作开发，使会计实训教材建设处于不断发展、丰富和完善的过程中。具体来说，学校应选派理论知识丰富并具有一定实践经验的教师组成教材开发小组，深入企业一线，了解企业组织结构、业务流程、各会计岗位的能力需求等一系列内容，结合相应理论知识编写教材大纲，规定人员分工、校企双方权利与义务、共同开发完成时间、教材鉴定与审核等内容，校企双方共同确认，然后进行教材编写工作。

（二）提高教师的实践操作能力

校内教师一般都拥有较丰富的会计理论知识，但缺少实践经验，而企业则可以为校内教师提供实践舞台。为提高教师的实践操作能力，可以采用两条途径：一是“走出去”，即派骨干教师利用假期或脱产深入到工业企业、会计师事务所等，了解企业资金运动过程和生产工艺流程，账务处理整个流程，审计过程，财务软件操作系统等，当然学校应该专门建立“教师下企业锻炼”的计划与制度，并给予一定的经费支持。二是“请进来”，教师队伍中可以适当地请一定比例具有实际企业工作经验的中、高级会计师或者是财务经理来学校做实践指导，也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来学校兼职，承担一些基本技能的训练。

（三）建立仿真性的校内实训室

构建“四层两维渐进式”的实践教学模式，必须在校内建立能够模拟企业财务运作过程的实践教学环境，一般情况下该环境应包括：手工模拟实训室、出纳技能实训室、会计电算化实训室、ERP沙盘模拟演练实训室等，各个实训室要做到“三个仿真”，一是“环境仿真”，实训室布局要按财会部门的现实分工和安排来设计，体现财会部门的特点，使学生步入其中就有身临其境的感觉；二是“资料仿真”，要逐步收集完备的实训资料，实训资料不能采用传统的教材模式，要与企业加强合作，能够采用企业的实际会计数据进行实训；三是“操作仿真”，在实训操作过程中，要按照会计工作的流程来操作，采用“分岗、轮岗”的模式，真正达到与企业会计工作同步。

（四）加强校外实训基地的建设

要让“四层两维渐进式”实践教学模式得到有效落实，除了要保证高质量的“校内仿真实训”之外，还要加强“校外实习”，因此必须构建较完整的会计教学实习与学生顶岗实习基地，能使学生到企业进行有效实习。笔者建议可以采用以下三种途径建立校外实习基地：一是与生产企业建立联系；二是与会计师事务所建立联系；三是与会计公司建立联系。如认知实习就可选择在生产企业，因为学生的主要实习场所一般不是安排在会计部门，而是在生产车间，让学生认识企业整个生产流程，增加学生对企业的感性认识，在实习中也可以邀请会计部门专业人员给学生讲解会计流程，并让学生认识常见的会计凭证，增加学生对会计工作的了解。

总之，“四层两维渐进式”实践教学模式的构建和实施，将有利于提高学生的专业基础技能、专业核心技能、专业综合技能以及创新能力。然而，高质量的校企合作实训教材及校内外实训实习基地是该模式有效实施的基础，教师实践操作能力的提高是该模式有效实施的关键。

参考文献：

[1]兰自珍,徐文杰.就业导向的高职会计专业实践课程体系构建与实施[J].中国职业技术教育,2008(4):17-19.

[2]李玉珍.会计“三维递进式”实践教学体系研究[J].财会通讯(学术版),2008(3):28-30.

[3]陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践[J].会计之友,2010(1):98-99.

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关键词：会计专业 课程改革 培养方案

当前会计专业的能力观着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性，要求从业者具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强其职业的适应性和应变能力。新职业能力观重视个人品质在职业活动中的作用，把人际交往与合作共事的能力，组织、规划、独立解决问题的能力，创新能力等作为职业能力的重要组成要素。对于会计专业人才而言，其职业能力包括会计实务操作能力、会计知识应用能力、自动更新知识的能力、职业判断能力以及沟通交流能力。以下主要探讨了该专业培养方案存在的局限性，并提出了进一步解决的建议。

1 会计专业培养方案的局限

高校会计专业人才培养应满足高校会计人才就业的需要，符合会计职业的要求。传统高校会计专业培养方案与会计职业要求之间存在较大的差距，高校会计专业的毕业生，有相当一部分很难独立从事企业的会计核算工作。为此，我们有必要对高校会计专业课程体系与会计职业要求之间的差距进行深入分析。对照会计职业要求，传统高校会计专业课程体系的局限主要表现在以下三个方面:

1.1 职业素质教育缺失。职业素质是会计职业要求的重要组成部分，然而在我们的高校会计专业课程体系中，职业素质教育严重缺失，将职业素质教育完全托付于公共德育教学中，会计专业教学则只注重专业知识的传授和会计实务操作能力的培养。这直接影响了学生会计职业素质的养成。学生在大学期间如果不经过职业规划的引导就直接进入专业课程学习，就会因不懂得在校学习与未来从事职业的联系而使学习具有盲目性，必然影响学习的效率。

1.2 以会计实务操作能力替代会计职业能力。在传统高校教育会计专业培养方案中，只注重培养学生的会计实务操作能力，而忽视了其他职业能力，特别是会计知识的应用能力。应该说，应用能力始终是会计人才所必备的职业能力，只是长期以来，我们把这项能力的培养交给了用人单位。如今，面对会计人才市场供大于求的现状，一些用人单位为了降低成本，不愿再承担培养任务，更愿意在会计人才市场上直接招收到具备实际职业能力的会计人才。尤其对于大量的中小企业来说，其本身就缺乏培养会计人员各项职业能力的条件，因而更需要能够直接用得上的职业会计人员。

1.3 实践课程缺乏系统性。传统高校会计专业课程体系中实践课程通常只设置单项实训课，只进行会计单项仿真模拟训练，这种训练，主要是提高学生的会计实务操作能力，包括填制记账凭证、登记账簿、编制报表等专业技能，而缺乏全过程、全方位地提升学生综合职业能力的系统训练。

2 应用型会计专业人才培养方案的改革建议

2.1 会计职业素质教育系列课程的改革。会计职业素质要求是会计职业要求的重要组成部分，会计职业素质教育的缺失直接影响着合格会计职业人的培养。为此，我们提出在高校会计专业课程体系中增设会计职业素质教育系列课程，包括:“会计职业规划”、“财经法规与会计职业道德”、“公共关系”、“职业指导与就业教育”等课程。在第一学期开设“会计职业规划”，以参观实训室、开展主题讲座等多种形式对学生进行会计专业入门教育。向学生介绍会计职业现状及发展，与学生一起探讨个人发展计划，要求学生设计个人会计职业规划方案;向学生介绍高校会计专业开设的课程，分析高校学习方法与高中或中专学习方法的不同。在会计专业培养方案中增设“公共关系”、“财经法规与会计职业道德”等课程。通过“财经法规与会计职业道德”课程，开展以诚信、敬业为重点的职业道德教育，并与会计从业资格证书考试内容相结合，帮助学生顺利取得会计证，这样，既可体现职业知识教育，又能体现职业能力培养;通过“公共关系”课程，培养学生人际交往能力。

2.2 会计专业课程体系的改革。我们多次召开会计专业中心组教学研讨会，探讨培养方案的改革内容。删减了部分专业课程，增添了部分职业特色强的课程，并细化了实训课程的各个环节。新的培养方案将专业课程设计成专业核心课程模块、专业拓展课程模块两部分。专业核心课程包括基础会计、中级财务会计、财务管理、成本会计等课程;专业拓展课程针对不同的行业开设非盈利性单位会计、银行会计、纳税与实务、中小企业会计等课程。专业拓展课程侧重于行业会计应用课程，是在传统的会计课程中增设的课程，课程包括商品零售业会计应用课程、旅游业会计应用课程、银行会计应用课程等。开设专业拓展课的主要目的是培养学生的个性，发挥学生的特长，使学生具有可持续发展能力;同时，也能拓宽学生的就业范围。

2.3 会计实践课程体系的改革。目前多数院校采用的是，在会计核算课程中进行会计单项仿真模拟训练和专门设置“会计综合模拟”课程进行一个行业主要业务的会计核算，这种实训，主要训练学生会计实务操作能力。河北广播电视大学在对高校教育不断探索与研究的基础上，提出了“职业魔方”式实践教学体系，将会计职业涉及的工作岗位模拟成不同的实践模块，让学生亲身去体验，犹如转动的“魔方”。这一实践教学体系的提出，不仅提高了学生学习的积极性，也丰富了直属学院实践教学的内容。我们按照学院“职业魔方”式实践教学要求，搭建会计专业的实践教学模块。

3 结语

会计专业教学模块的实施要打破原有专业教师封闭式的框架，要让职业教育课程专家、行业专家、学校决策人员、教师都有效地参与到教学模块中，即各项课程开发、课程结构调整、课程内容选择、课程实施等。让企业的财务人员、学术界的会计专家及学校财务部门的相关人员都参与其中，使得学生的职业能力得到很好的培养。

参考文献

[1] 周宏，付尚媛，梁楠. 中国专业社会工作人才能力框架研究[J]

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关键词：中职；基础会计；实训教学；动手能力对接

《基础会计》是中职会计专业的入门课程，这门课程不仅要求学生理解和掌握基本理论，基本知识，而且还要求学生掌握会计核算的基本技能，具备基本操作能力，包括识证能力、制证能力、登账能力、制表能力。为后续课程的学习和毕业后上岗工作奠定良好的基础，因此，在《基础会计》教学中，实训教学显得十分重要，应特别注意学生能力的培养，这就要求我们在实训教学过程中紧紧围绕所确定的能力开展教学。

一、实训教学中有关能力开展的教学

1.原始凭证实训与识证能力

正确填制和审核原始凭证是会计人员所应具备的最基本技能之一，作为基本要求，学生通过实训必须掌握填制和核原始凭证的基本技能，包括两个方面能力：一是填制原始凭证能力，二是审核原始凭证的能力。因此原始凭证实训重点是原始凭证的填制、审核和应用，尤其是银行转账结算凭证的填制，以及各联的作用，学生第一次见各种生疏的发票、单据，往往无从下手，因此，开展实训前可要求学生设法搜集一些收据、发票等单据，观察手中单据包括哪些内容，需要填写哪些项目，上实训课时老师准备一些空白单据逐项讲解填列，学生亲自动手填制，操作过程采用一边巡视一边指导的方法，对学生多加鼓励，注意培养他们学习的信心，使学生轻松掌据原始凭证的填写和审核方法。

2.记账凭证实训与制证能力

记账凭证的编制是会计核算的关键能力，填制正确与否，关系到记账的真实、正确性，通过实训使学生掌握根据原始凭证判断会计分录并填制记账凭证的基本操作技能。在教学过程中，首先发给学生各种记账凭证，并结合具体经济业务讲解、演示各种凭证的填写方法，然后让学生进行演练，教学中，注意讲清记账凭证与原始凭证的关系，重点讲解指导依据原始凭证填制记账凭证，注重分析经济业务的来龙去脉，针对学生最容易发生错误的方面，如填制记账凭证时不写摘要，会计科目不正确等，对可能预见的错误进行适时的提醒，让学生对操作技能的掌握从生疏到熟练。

3.会计账簿实训和登账能力

设置和登记账簿是会计核算的一个重要内容，企业需要设置哪些账簿，如何登记账簿，账簿设置方法以及和种账簿登记规则等，通过实训，要求学生掌握登记各类账簿的基本技能，教学中，可课前发给学生各种账页，让学生先有一些大概认识，实训时再让每一位学生随老师的讲解，逐项逐笔填写，以现金日记账为例，先让学生找出前面填制的经审核无误的有关现金收付款凭证，然后老师边讲解边在黑板上演示，学生边听边动手练习，这样学生对登记账簿的规则要求及对账，结账的操作等都有了具体的认识，既巩固了所学的知识，又加强了动手能力，让学生在轻松愉快的课堂气氛中提高课堂学习效率。

4.会计报表实训和制表能力

编制会计报表是财务会计工作的一项重要内容，是会计人员必须掌握的基本技能，通过会计报表实训，要让学生懂得会计报表指标生成的原理与过程，即不同会计报表的指标含义。报表指标数据特征及其与账薄栏目间的数据关系，实训前，教师首先讲解报表包括资产负债表和利润表内各有关项目及具体填列方法，并强调特别需要注意的项目，结合例题讲解效果更好，然后根据所给资料，在老师的指导下，由学生独立计算资产负债表、利润表相关项目，从而掌握报表编制方法。

二、对提高实训教学效果，培养学生动手能力的几点体会和建议

1.合理安排实训教学内容

《基础会计》实训分为单项实训和综合实训，会计凭证填制和审核，会计账簿设置和登记，会计报表的编制等基础性实训，是整个实训教学的重点，是学生掌握会计知识的关键，根据《基础会计》课程的特点，采用边学习理论边进行实训，理论与实例并行的做法，每个实训安排在各个章节讲完之后，基本上与理论教学同步。从教学情况来看，学生的学习兴趣很高，能取得较好的训练效果，综合实训在本门课程结束后，以一个企业的经济业务为例，按照会计核算程序进行综合训练，从建账开始到原始凭证填列和审核，记账凭证编制，登记各类账簿，最后编制出会计报表，通过实训促使学生强化自身基本功的训练，提高实际动手能力，并对会计核算过程即会计环节有一个全面的认识，为学习企业会计打下基础，本实训练习的教学内容较多，时间跨度也比较大，教师可以根据实际教学情况再分割小阶段，在每阶段实训完成后，教师可通过课表核对等手段确保每位学生每一阶段的实训成果准确无误，教师要认真负责，对整个实训过程要作具体指导，以便学生准时完成实训任务。

2.在会计实训教学过程中，精心设计实训任务

利用“任务驱动”来提高学生进行实训的积极主动性，实训方式可采用两种不同的形式，即单人全过程综合实训和分岗轮换操作实训。单人全过程综合实训，要求每个学生独立完成设立账簿，登期初余额，填制凭证，签字和审核凭证，登账，对账和结账，编制会计报表的全过程。实训结束后提交实验报告及全套账的资料；分岗实训可以以小组为单位，小组中的几个成员每人一岗，按企业内部控制制度和不相容分离原则，分设出纳、审核、记账员和会计主管等几个岗位，明确各岗位的职责和任务，几个岗位协同工作完成上述会计实训的各个环节，小组内的几个成员轮流调整工作岗位，使组内每一个学生在每个实训环节都有重点实训内容。通过交叉轮换以适应不同的岗位。实训结束后每人需提交实训报告，并以小组为单位提交整套账的资料，从建账、基本制度的订立、凭证的编制与审核。设立与登记账簿直到完成，会计报表的编制是一个大的任务，它可以分成若干个子任务，并随着实训进程分步骤完成。

3.从规范书写和正确表达做起

会计工作对文字、数字的书写不仅要求字迹清晰工整，而且须符合会计工作的专业要求，特别是在填列原始凭证、编制记账凭证、登记账簿以及填写票据和银行结算凭证时，都必须按照有关规定书写，在会计核算工作中，每个环节都有文字、数字书写问题。因此，在实训教学中，应当按照《会计基础工作规范》要求进行操作训练，会计凭证、会计账簿、会计报表项目的填列要准确、完整，文字、数字书写要清晰、工整、规范，摘要要简明，通过本课程实训，从会计实务角度塑造学生从事会计工作应具备的专业作风、心理素质和道德风范，培养学生严谨、耐心、细致的工作态度，使学生的知识和技能适应所从事工作的要求。

4.充分认识实训教学的各个工作环节

首先，教师课前仔细设计实训教学计划，确定实训教学内容，熟悉实验教材，精心设计备好每一次课，什么时候应达到什么目的，充分做好课前准备。并在实训前，教师应为学生准备好各种实验资料，包括原始凭证、记账凭证、账页和报表等实训用品。其次，教学中教师要指导学生正确地进行各种会计操作，保证每一个操作动作的正确性和规范性，在巡回指导中，对发现的问题，要不厌其烦地讲清、讲透，让每位学生真正掌握操作技能和要领，做到有讲解，又有示范演练，让学生能全面地理解和掌握技术要领，为取得良好的实训效果，教师应自然、亲切、友善，让学生进入好的状态，使学生学习情绪高涨，最大限度地调动学生积极性。第三，课后及时进行总结研究，每一次实训结束，对学生的实训作业认真检查和评分，及时发现在实训中哪些环节容易出现差错，找出教学中的不足，以利于在今后的教学中遇到类似的问题时多安排训练加以克服，使教学质量不断提高。

5.加强会计专业教师的培养力度，保证会计实训的效果

会计教师普遍缺乏实践操作经历，尤其是青年教师大多从学校到学校，所具备的专业知识是从书本到书本的理论知识，在实训教学中只能靠自己的知识和能力想象，再传输给学生，因此提高会计实训教学效果关键是提高教师能力，应把它放在应有的高度加以重视，并采取有效措施积极组织实施。因为当指导教师要具有深厚的理论知识和丰富的实践经验，一方面，对新企业会计准则要有透彻的了解，同时要熟悉会计实务，留意实践中的细节问题，所以为了实现这些要求，有必要加强指导教师的培养工作，加强教师实践能力的训练，学校应尽可能为从事会计教学工作的教师提供更多的接触会计实务和审计实各的机会，制订教师的会计实务培训计划，多鼓励教师在企业和单位锻炼实务操作能力，参与一定的会计和管理工作，对一些具体业务处理系统，有目的进行调研，增加专业新知识，应用到教学实践中；另外，还可以从各单位选聘有丰富实践经验的中高级会计人才承担学校会计实训课程的教学工作，在管理上应打破实训教学人员与理论教学人员的界限。使之互相兼容，实现教师一专多能。

6.多层次建设会计实训室

会计实训室只有进行了多层次建设，才能使会计实训内容最大限度地涵盖会计专业的主干课程，最终达到全面培养学生的应用能力，创新能力和综合素质的目的，有能力的学校应紧随市场的变化，建立起实验中心以及沙盘演练实验室，在实验中心可以开设财务会计模拟对抗演练结合进行综合性实训。比如学校还应加强学生对于用友、金蝶等办公软件、数据库的计算机操作技能的提升。这是学校适应新形势进行教学改革，满足学生理论知识与实用技能同步发展需求，使培养出的学生更具就业竞争力的有力手段，既然实训室是为了提高素质教育，培养应用型和创新型人才，那么实训室的建设就必须体现先进性和现代性的特点，在实训室的配置方面具有前瞻性，可以通过校企合作或合作的管理软件公司了解市场动态，改变传统实训室与管理实践相脱节的现象，积极引进和升级最新的管理软件，建立和完善实训室的管理制度，以保证实训室能够正常有序地运行，为会计实训教学创造良好的环境。

7.加强与相关企业的合作力度

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关键词：高职院校；基础会计；教学方法

高职教育的蓬勃发展已成为了我国高等教育的一种不可或缺的办学形式，也是我国高等教育的重要组成部分，它既具有高等教育的属性，又具有职业教育的属性。它以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养学生的技术应用能力为主的教育。它是我国高等教育的一个主要类型，不仅仅是一个教育层次，还是一种全新的培养模式。其相应教学方法的创新就显得特别重要，本文仅此进行初步探索。

一、现行高职院校基础会计课程教学方法的现状

基础会计是我国高等教育会计专业课程体系中的一门专业基础核心课程，也是其入门课程[1]，对于新兴的高职教育来说其地位不比一般。而且它还是其他经济类、管理类专业的重要基础课程[1]，其地位不比一般。就所施教的对象都是会计的初学者，有很大的特殊性，主要表现为，其学生已熟悉其中学时期基础课的教学方法，擅长死记硬背，多未曾经历动手能力的训练；同时，几乎所有的学生都未曾有参加经济活动的亲身经历，对各种交易活动和事务都缺乏感性认识，在课堂上对其知识的消化能力很差。尽管我们的教师在教育教学方法上作过不少有益的探索，产生过一些积极效果，但大多数教师仍忽视新兴高职教育及其授课对象的特点，在教学方法上仍然沿袭着普通高校传统课堂中的教师滔滔不绝地讲，学生默默地听；教师大板大板地写，学生原原本本地抄；教师命题考，学生闭卷背的呆板公式化教学模式。对其评价，仍然是一种“重理论，轻实践；重知识，轻技能；重课堂，轻课外”的应试教育模式。教育效果便可想而知，甚至导致不少学生厌学、缀学。

二、高职会计专业基础会计课程教学方法的改革创新探索

教学方法的探索，内容丰富，理论性和实践性都很强。根据有关教育理论和我们的亲身体验，在吸收前人研究成果的基础上，我们特提出如下构想。

(一）在教学手段上，采用多媒体辅助教学

众所周知，多媒体辅助教学具有形象生动的画面，友好的交互界面，以及多媒体集成的优势，可以从多视角、多层面、多时段呈现知识内容，创造立体教学空间，创设问题情境等特点[2]，同传统的教学方式相比，具有信息量大、效率高、形象直观、生动有趣；充分利用教学资源、使教学内容规范化等优势，有利于激发学生兴趣，优化教学环境。在基础会计的教学中，能直观显示教学中所需要的各种凭证、账簿和报表，使学内容更为生动、形象、易懂，并节约教学时间。会计教学中所涉及到原始凭证与记账凭计的填制时，需要展示多张会计凭证，如果采用传统的理论表述，所花费的时间不仅很多，而且不利于学生动手实践操作练习。而采用多媒体教学给学生演示其操作程序，简易直观，既省时省工而又能达到实训实践的效果。不过多媒体教学，必须建设多媒体教学实训基地，教师必须制作科学实用的多媒体课件，以达到应有的教学效果。

（二）在教学内容上，构建新的教学内容体系

为克服传统会计偏理论轻实践、教学与实际脱节、各章各节之间知识割裂缺乏联系的弊端，应按照其基础会计课程目标和会计工作的实际需求，通过融“教、学、做”于一体的教学模式，并以启发式、项目导入式、案例式、情境创设制等有效教学方式，有的放矢，构建新的教学内容体系。

新的教学内容体系应该从实际会计工作流程自年初的建账开始、原始凭证的填制和审核、账簿的登记以及试算平衡表编制、对账、结帐，到编制报表结束。这样的教学内容设计，将实际工作流程与真实学习情境、理论与实务的结合，有利于学生较好掌握基本理论和实务操作技能、熟悉会计实务流程，以从事未来一般的会计实务工作。为了最大限度发挥其教学效果，应将层次教学法引入，即将学生分成“一般”、“较好”和“较差”三个层次，教学内容在以一般即中间为基准的基础上，照顾两头，并在教学过程中采用时间差分层措施，其效果会更好更佳。

（三）创造条件，加强实训教学

根据高职教育的应用性及其基础会计其学科的特点，其实践教学将是其教学方法的主体方法。所谓实训教学，就是手脑并用，学用结合，依靠实际训练来发展学生能力，巩固所学知识，形成正确会计技能和习惯的教学方式和过程。实践教学按其内容包括手工会计模拟实训和电算化会计模拟实训两部分；按其环节，包括校内实训和校外顶岗实习两种形式。由于手工会计实训比较繁琐，周期较长，工作量很大，并要求有供实用的凭证、账簿等纸质材料和较大的实训场地，实训成本相对较高。教师怕麻烦，学校不肯多花钱，于是往往受冷落。同电算化实训相比，手工会计重在过程，电算重其结果，其手工过程更有助于学生所学知识的融会贯通，帮助其全面认识和理解会计活动的全过程及其规律性[3]。况且，在企业会计工作实践中，手工会计仍是一种重要方式，必不可少。因此，高职院校基础会计的实践教学必须加强。但必须培训好这方面的高素质师资，建设好校内实训基地，编写好教材，并开辟校外顶岗实习基地。

三、结论

高职基础会计课程地位重要，理论性和实践性都很强。随着国家经济建设的不断发展，和世界经济强国的崛起，国家对会计专业人才的要求越来越高。作为现代企业的会计工作者，不仅要有熟练的会计电算化技能，而且也应掌握手工会计技能。然而，目前高职院校的基础会计课程的教学方法尤其是其实践教学部分不容乐观，有必要加强其教学方法的改革和创新。为此，要加强其对双师型队伍建设，要加大资源投入，解决其实训教学的设施和设备；加大研究力度，创新教学内容体系，编著出版包括实践教学在内的适用教材，改革教学方法，切实培养出21世纪应用型会计专门人才。

参考文献：

[1] 刘东辉.高职基础会计教学方法的探析[J].大众科技.2008（8）：156―159.

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关键词：会计专业就业课程模式

中图分类号：G712

文献标识码．A

文章编号：1004-4914(2011)03-151-02

课程模式的构建本质上是课程观的选择，是解决“培养什么样的人才、培养人才的路径是什么”的问题。课程体系的构建包含了培养目标的定位，知识、能力、素质的定位和融通组合．培养目标、课程体系与职业岗位的链接。为此，本文的探索力图贯彻以就业为导向，以全面素质为基础，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的课程结构体系的课程改革指导思想。我们依据高职教育的本质和会计专业的个性特征，在总结、借鉴国内外各类职业教育课程模式的基础上，构建了构建“知识一能力”两个课程系统相结合为基础的专业课程的新课程体系。经过近年来的课程改革实验．已初现成效。

一、高职会计专业新课程体系构建的基本要素

1．把握高职教育的本质。姓“高”、名“职”是高等职业教育的本质内涵。因此，在构建课程体系时，应把握“职”字、认知“高”字。把握“职”字．就是在构建课程体系中，应牢牢把握“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育指导思想。注重培养学生的综合素质，突出培养生活能力和职业能力，为学生的健康成长、顺利就业和职业发展服务。认知“高”字，就是构建的课程体系应体现为“三高”特征：培养目标的定位是“一线的应用性高级专门人才”；专业教育主要是高新知识技术性教育．前沿性技术、知识掌握程度高，专业复合性强；教学模式上产学研结合程度高。教科研能力强。

2．把握会计专业的基本特征。会计专业与其他专业相比，具有以下基本特征：一是知识体系的系统性。会计专业知识本质上是国家财经政策、会计准则和会计制度体系的掌握、解读和应用，需要学生掌握较完整的专业知识体系。才能具备较高的解读能力、理解能力、运用能力。是典型的“知识――技能”型的专业教育路径，学生的技能培养必须建立在基本知识熟练把握的基础之上。二是综合素质要求高。会计岗位是单位的财经管理层面岗位，要求学生应具备较强的政治素质、道德素质、文化素质、身心素质、责任素质、协作精神、会计职业道德。三是就业岗位群宽泛。在会计岗位群的基础上，也可以面向财政、税收、金融、统计等专业岗位群就业．与财经类其他专业交叉性比较强，要求课程设置既要有精度，又要有宽泛广度。四是专业复合能力强。学生应具有流畅的口头表达能力、撰写常见财经应用文和一般信函能力、会计电算处理能力、财经情报资料检索能力、财经制度文件阅读理解能力、会计岗位执行运用能力、对国际通行财经惯例的了解和初步运用能力等。五是会计工作对象的复杂性。与其他专业比较，会计作对象是复杂的经济业务及其主导经济业务发生或完成的人。因此，会计人员不仅要有足够的专业知识和技能，更重要的要有与不同层面的人和谐而又不失原则的本领。

3．专业培养目标的定位。根据培养目标影响因素的分析，我们认为，高职教育专业培养目标定位遵循的基本原则是：“以职业入门资格为基础、以专业岗位职业能力为指向、以高等职业教育培养规格为标志。”高职教育会计专业培养的专门人才，首先要具备从事会计职业一线实践岗位的从业资格，取得会计类岗位入门资格，这是基础。其次培养的会计职业岗位的能力和职业素养的要求，这是专业培养目标的内涵定位。再次，在培养规格上是高等职业教育层次，这是专业培养目标的标志定位。为此。我们把高职会计专业培养目标定位为：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的综合素质、职业道德和敬业精神，正确的专业认同，具备扎实的专业基础知识，拥有必备的职业技能，取得会计人员从业资格证书，为达到初级会计师水平做好知识、技能和专业认同的准备，能适应财经管理第一线需要的高等(应用型)职业性专门人才。会计职业的入门资格是取得会计人员从业资格证书；会计职业岗位的能力和职业素养的要求是应用型的人才；其培养规格是高等职业性专门人才。

4．会计职业岗位群。会计专业的特点就是就业岗位群的宽泛性，在会计岗位群的基础上。也可以面向财政、税收、金融、统计等专业岗位群就业，与财经类专业交叉性比较强。随着近几年我国就业形势的发展，会计专业就业岗位群又有了新的变化，特别是高等职业教育的专业就业方向，面临着值得研究的影响课程体系构建问题。我们认为，在专业目标定位、培养规格确定、课程体系构建中，应当考虑职业岗位群的变化，解决因职业岗位群的变化所形成的问题。但是专业核心岗位群以及对教学方案的决定性影响不能变。因此，我们认为．在界定高等职业教育会计专业岗位群上坚持的原则应当有两点：一是坚持专业、适当兼顾；二是在坚持专业目标要求的基础上强化一线岗位的培养规格。根据上述界定原则．我们把高等职业教育会计专业岗位群划分三类，按照三类岗位群，有轻重、有指向的优化专业课程体系。

(1)主要就业岗位群。行政单位、事业单位、企业等单位财务会计岗位：收银员、出纳员、核算员、记账员、主管会计等。

(2)次要就业岗位群。企事业单位财务管理及财务分析岗位；企业事业单位内部审计岗位群；会计师事务所、评估师事务所、税务师事务所、会计咨询服务公司审计助理工作人员岗位；企业事业单位内部管理岗位。

(3)其他就业岗位群。仓库保管员、物流员、经济信息收集员、财经文秘、统计人员、企业基层管理人员等。

二、高职教育会计专业课程模式的构建

1．职业教育课程模式的类型。总结国外职业教育较为成熟的、具有代表性的职业教育模式主要有以下三种：

(1)双元制的课程模式。其核心是以工作过程为导向的学习单元，学习领域课程开发的基础是职业工作过程，课程内容的确定以该专业相应的职业行动领域为依据。该课程模式比较适宜以工作项目为中心、以“技能――知识”为教育路径的职业教育专业，如理、工、计等专业群。

(2)CBE课程模式。其核心是从职业岗位的需要出发．确定能力目标，由有代表性的企业专家组成的课程开发委员会制定课程开发表，以能力为目标，组织教学内容，最终考核是否达到这些能力要求。该课程模式比较适宜岗位活动为中心、以“技能――知识”为教育路径的职业教育专业，如医卫、农林等专业群。

(3)职业群集课程模式。其核心是以职业准备为目的，将工作内容类似、技能水平相近、学习时间相同等特点的职业归并成群集，以职业群作为课程编制的出发点和基础，要求课程组合的多元化、弹性化。该课程模式比较适宜以综合素质为中心、以“知识――技能”为教育路径的职业教育专业，如财经、服务等专业群。为了弥补学科课程模式的缺陷．我国从

20世纪80年代起在引进外国先进的职业教育课程模式过程中．先后尝试、总结了一些较为成熟的课程模式。如“建教合作”课程模式、“宽基础、活模块”课程模式、“工作过程系统化”课程模式、项目课程模式等。

2．高职会计专业课程模式的构建。会计工作岗位的突出特点可概括为三点：一是会计岗位是单位的财经管理层面岗位系统，对从业人员的要求是综合素质高、知识系统性把握和理解强；二是专业岗位群宽泛、岗位特性具有多元性，对从业人员的要求是专业应用能力强、适应和转岗能力强；三是工作内涵的政策性强，与时俱进，对从业人员的要求是具备知识更新、不断学习的能力和素质。基于课程体系应为学生满足会计岗位工作需要作准备的教育理念，符合会计工作岗位的突出特点的课程模式的选择应当是职业群集课程模式。会计专业采取职业群集课程模式主要能解决如下问题：一是强调会计准职业人的适应能力，可以以纵向深入为形式。形成逐步深入、渐进升级的策略，使准职业人把握会计职业群的多种职业的基本知识和技能。二是能够满足知识与技能的融合。多元整合，课程体系建设多个模式的专业要求，有利于满足会计工作岗位专业知识政策性强、与时俱进的客观需要。但是，仅以职业群集课程模式构建会计专业课程体系还不能满足高职会计专业培养目标的需要，还面临着一些重要的课程问题需要解决．如及时适应会计改革(包括课程教学容量的选择和教学内容的选择两个方面)、知识系统与专业能力的有机融合(构建知识体系和能力训练体系)、项目课程的开发领域等问题。要解决这些问题，必须要在职业群集课程模式的基础上．根据专业特色进一步创新。因此，根据会计工作岗位特点，综合高职会计专业课程体系构建的基本要素，我们在不断探索、论证、反思、实践的基础上，构建了“职业群集课程模式为基础的两个链路课程系统”的高职会计专业课程体系。该课程体系的两个链路课程系统为：一是“以会计职业入门资格为基础，以初级会计师水平知识、能力水平准备为标志，以企业会计准则为引领，以理实一体化为载体”，遵循“知识――能力”教学链路主线，构建专业理论知识课程系统。该课程系统主要指向是系统培养学生的专业知识和专业素质，并在学生熟练掌握基本知识的基础上，培养学生解读和应用国家财经政策、会计准则和会计制度体系的能力，实现职业入门资格和高等职业教育培养规格相融合的专业培养目标定位。二是“以会计岗位工作任务为基础，以岗位实践能力为核心，以项目课程为载体”，遵循“技能――知识”教学链路主线，构建“会计基本技能实训――会计应用技术实训――会计岗位项目实训――会计顶岗实习”的专业实践项目课程系统。该课程系统主要指向系统的培养学生的职业技能，突出专业技能训练与会计工作的实际相协调，实现专业能力培养与职业岗位需求的一致性。两个链路课程系统的组合，有机的将知识、技能、素质的培养相融合、叠加．课程设置上的学科体系与项目课程优化选择，理论教学与实践训练两个教学体系系统设计，同步实施。

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【关键词】 精品课程;基础会计学;三位一体

一、引言

“精品课程是一个载体,是符合它所在学校的办学定位、教育理念、学生水平的一个示范性载体;精品课程是个平台,首先是知识基础的平台,同时它又是一个认知基础的平台。”山东科技大学作为一所以工为主,工、理、管、文、法、经、教育等相互渗透的多科性教学研究型大学,主要培养应用型高级专门人才。因而其“基础会计学”精品课程基于实务应用的特点,自然应打造成一个融知识传授、能力训练和素质培养于一体的平台。三者的基本目标是知识目标――为后续《中级财务会计》等专业课程作好相关知识准备;能力目标――掌握会计基本操作技能;素质目标――初步培养基本会计专业素养。三者的基本关系是:素质教育为主线,知识传授为手段,能力培养为基础。

二、“知识、能力、素质三位一体”教学模式的基本框架

精品课程建设作为教育部“质量工程”的重要内容,其建设的重要任务之一就是利用现代化教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放,以实现优质教学资源共享,提高高等学校教学质量和人才培养质量。因而,基于素质培养理念的精品课程平台设计就成为“知识、能力、素质三位一体”教学模式构建的主体。

所谓素质,实质上是指那些内化了的知识在头脑中的融会贯通。久而久之,它会内化成一种涵养、一种品质、一种精神。所以,素质培养实际上是“知识、能力、素质三位一体”教学模式的灵魂,素质教育不可能通过某一门课、某一堂课、某一场报告、某一项活动等就可以解决的,而是要通过一系列教育活动逐步培养。

因此,“知识、能力、素质三位一体”的基础会计学教学模式实质上是一个基于素质培养的综合教育平台,主要包括三大部分:精品课程网站、课堂理论教学、实验实践教学。通过这三大部分的精心设计和组织,实现知识传授、能力训练基础上学生专业素质的不断提升。

三、精品课程网站――资源共享平台

素质教育实际上是一个培养的过程,其最大特点也是最重要的一点就是学生的主动学习探索,从而就要求必须有一个满足学生需求的来源――精品课程网站。作为经管类专业基础课或会计专业的入门课,初学者亟需解决三大问题:一是对会计专业的总体概念;二是对基础会计学学习的具体内容要求;三是对学习疑问的解答。针对这三个问题,在网站设计时进行了统筹规划和仔细安排。

对于第一个问题,可以通过网站首页的“Accounting Introduction”予以解决。该栏目从日常生活中的身边会计知识谈起,一直到会计课程体系、会计职业、学习方法等,使初学者在学习基础会计学之前,从自身出发自然地对会计学建立起一个总体概念,从而对会计学产生一种亲切感或亲和力,进而保持对会计学学习有一种较强的向往。

对于第二个问题,主要设计了“课程简介、师资队伍、教学大纲、教案与课件、习题与试卷、参考资料、相关资源”等10个栏目。基本思路是:为学生在基础会计学习过程中的各种具体需求提供尽可能详细的资料以及获取资料的渠道和方式,而且着重突出学习辅导的特点,以使学生逐步掌握学习的科学方法。

对于第三个问题,主要通过“在线答疑”予以解决。第一,面向所有基础会计学习者,由基础会计学精品课程建设队伍老师对学生提出的各种基础会计学相关问题及时解答;第二,面向建设队伍老师授课班的学生,在课内外通过适当的方式向学生解释有关问题,引导学生进一步思考和深入探讨。

四、课堂理论教学――知识传授与专业认同平台

“会计学科的实践性乃至学科内容的非稳定结构使得会计学科的各门课程都不能局限于固定的基本内容,必须根据本学科的发展不断更新并提出培养学生实践能力的具体措施;同时各门课程还应该厘清本课程与相关课程的关系,注重知识的累积性,实现学生学习能力的循序渐进,以形成学生的综合能力。”所以,基础会计学课堂理论教学必须同时注重知识传授和专业认同。

理论知识素质是各种素质的基础,其培养的基本手段也是最重要的途径就是课题理论教学。同时,教学实践证明,基础会计理论知识的接受很大程度上取决于学生的专业认同度,亦即理论知识的接受程度与专业认同度成正比。因此,在设计课堂理论教学体系时,充分考虑了理论知识素质培养的基本要求,具体表现为以下三点。

一是教案与课件设计,在保证知识传授的同时充分体现素质培养精神。教案设计侧重于基础会计理论框架的完整、知识点的界定、教学方法的确定、课堂授课的安排、学习指导等,从而使其既较好地保持相对独立和完整基础上与其他相关课程的衔接,又实现了与课件的匹配;课件设计则侧重于充分利用多媒体手段解决会计学的实践性问题,使学生能在课堂上尽可能多地见到会计核算中涉及到的各种相关实物,并形象地展现会计核算程序。因而,教案与课件实际上是一种互相关系,而非代替关系。

二是课堂讲授,在知识传授的同时充分贯彻素质培养思想,并引导学生专业认同。从初学者角度看,基础会计学习的最大难点在于建立会计学概念――会计专业理论体系概念和会计职业概念。如几乎所有会计专业的毕业生都认为基础会计学很简单,但又都承认在学习时感觉很难。究其原因,主要是缺乏会计思维,而会计思维决定于“会计学概念”。譬如,初学者有不少人借贷分录总是作反。所以,授课过程中,应充分注意发挥工科院校优势,在引导学生了解企业经济业务过程的基础上学习核算原理――企业经济业务过程在价值管理中的重演。

三是业务练习与考试,在巩固理论知识的同时充分遵循素质培养要求。会计学的应用性特点决定了理论知识学习必须与经济业务实际和会计实务结合起来,从而建立“经济业务――经济信息――会计信息”转换的概念,这就要求在理论方法学习的同时必须进行大量的练习。如作为基础会计核心的借贷复式记账法的讲授,基本上遵循了“三大循环”、“五大练习”的模式,从而取得了较好的教学效果。所谓“三大循环”是指教师课堂授课时随机结合具体业务讲解会计业务的处理方法、提供具体业务要求学生进行课后作业练习、借贷复式记账原理及其应用讲完后的综合业务练习或随堂测验。所谓“五大练习”即学生课本例题复习练习、课堂讲授举例练习、课后作业练习、期中综合业务练习、期末考试练习。这种课堂理论教学模式,较好地培养学生结合具体经济业务处理会计实务的素质。

五、实验实践教学――会计实务操作能力训练平台

会计作为一门应用性很强的经济类学科,一方面,要求在学习阶段就密切结合实际操作技能训练,以加深理解会计循环和牢固掌握会计处理的各种方法;另一方面,在现代市场经济条件下,企业越来越要求会计学专业的学生具有较强的实际操作能力。然而,传统的会计学专业学生的培养模式难以完全满足这一要求。实验实践教学实际上也是一个专业素养培养平台,而基础会计模拟实验则是其最基础也是最重要的一个环节。通过模拟企业一定时期的经济业务,由学生以一个会计的身份使用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表,按照《企业会计准则》和《企业会计制度》的要求进行会计业务模拟实务演练。通过模拟实验,学生不仅能够比较容易地了解会计信息的常用载体――证、账、表的功能和相互之间的对应关系,而且能够比较容易地掌握一般账务处理的程序和规范。在账务处理基本技能训练的同时,逐步培养学生关于什么是经济业务、什么是会计业务、什么是会计岗位、什么是职业判断等专业素质。为此,设计和实施了“三段式”会计模拟实验模式。

第一阶段,课堂教学阶段。课堂教学阶段的模拟实验是指在初中级财务会计等会计学主干课程的教学过程中,结合理论知识和方法的讲授,按照会计循环的要求,有目的、循序渐进地在课堂上通过感官认知会计凭证、会计账簿等实物资料,逐步了解和接受会计实际操作方法,进而安排适当的动手训练活动,以加强和提高感性认识的效果。

第二阶段,手工模拟阶段。手工模拟阶段的模拟实验主要是指正常安排的三大循环的课程实践训练,即会计核算程序实践、财务会计课程实践、财务成本会计课程实践。这一阶段的操作技能训练全部结合实物操作进行,以期最大限度地使学生接触实际操作过程。为使学生能够有机会熟悉会计各个岗位的实际操作要求和方法,可适当采取全过程综合操作模式的实验方法,即由一人模拟所有岗位操作。

第三阶段,上机模拟阶段。上机模拟阶段的模拟实验主要是指手工模拟上机训练、电算化上机训练和会计信息系统设计上机训练。其中,手工模拟上机训练是指采用计算机手工模拟软件实现学生上机模拟实务操作训练,从而加大学生的实际操作训练量;电算化上机训练是指结合计算机会计的学习,穿插安排学生上机,进行财务软件的实际操作训练,以使学生熟悉和掌握常见财务软件的操作方法;会计信息系统设计上机训练是指在学生掌握了手工操作方法和基本的财务软件操作方法的基础上,结合所学会计知识进行必要和适当的会计核算和管理模块的设计,并进行上机实际演练,既使学生掌握简短的会计程序设计方法,又培养了学生的创新思维。

“三段式”会计模拟实验的主要特点。

一是理论学习与动手操作相结合,从而取得协同效应。通过课堂教学阶段的操作技能训练以及手工模拟阶段的训练,可以有效地使学生在学习过程中将理论学习与动手能力(实践操作技能)训练结合起来,而且这种动态结合本身就可以起到很好的相互促进作用,从而取得协同发展的效果。

二是老师讲授与学生实践探索相结合,从而实现教学过程双主体互动进行。作为教学过程双主体的老师和学生,通过课堂内外的理论讲授与实践探索结合,可以最大限度地发挥二者的互动作用。

三是手工模拟与上机演练相结合,从而实现动静结合、互相促进。手工模拟本身就是学习会计学的基本环节,因而在通过其训练掌握基本方法和技能的基础上,充分发挥计算机的动态模拟实际优势,从而实现动静训练的有效结合。

四是感官认知与理论抽象相结合,从而实现“认识――提高”递进发展。感知与抽象是认识和掌握理论知识的基本方法,二者在“三段式”模拟实验中可以通过不同阶段实现有效对接。

五是基本技能训练与循环提高相结合,从而实现知识和技能的螺旋式提高。基本技能训练是会计学习的基本要求,而通过实验实现循环提高是其根本目的,通过这种多轮的循环渐进训练,从而实现会计理论知识和实际操作技能的螺旋式提高。

六、结论

“知识、能力、素质三位一体”的基础会计学教学模式为学生的会计入门教育提供了一个较好的综合教育平台,使学生在学习知识、训练能力的基础上不断提升专业素质。同时,使会计专业学生尽可能早地实现专业认同,从而有利于其在会计本质理解的基础上学习后续课程,进而起到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1] 张晶. 精品课程建设的实践与思考[J]. 黑龙江高教研究,2006(1):143-144.

[2] 赵筠. 关于高职院校《基础会计》精品课程建设研究[J]. 会计之友(下),2008(11):67-68.

[3] 郭立婷. 精品课程及其建设研究[D]. 山西大学高等教育学硕士学位论文,2007(6).

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关键词： 中等职业技术教育 电算化会计专业 课程设置

随着国家对职业教育的高度重视和不断投入，中等职业技术教育在三亚如火如荼地开展起来，这为初中毕业生或同等学历的社会青年提供了一个难得的受教育的机会，同时也给正处于经济腾飞的三亚输送了急需的大批中初级技能人才。具有一技之长的合格人才培养主要依靠学校教育，学校教育是综合性的，包括思想政治、道德品质、劳动纪律、文化素养等，能否具备一技之长则显现在专业课程教学之中。下面我就目前我校电算化会计专业的课程设置情况谈谈看法。

一、将会计模拟实训贯穿于电算化会计专业课程的教学之中

我校教师在讲授会计课程时，一般采用先启发讲解知识要点，然后当堂练习，最后讲评习题加以巩固的方式，对经济现象的描述，对会计原理和方法的教与学仍然停留在黑板和纸面上，大多数学生虽然勉强掌握了一定的会计理论知识和会计技术方法，但是难以真正理解会计的内涵，老师讲得再好，学生仍旧感觉困惑，似懂非懂，学习兴趣降低。为了让初学会计的学生增加感性认识，在讲授教材理论知识的同时，应当增加相应的会计模拟实训教学，在基础会计课程的教学过程中，强调入门实训实务训练，要求掌握会计基础工作的程序，会编制有关会计凭证、银行存款余额调节表，试算平衡表，登记账簿，编制简单的会计报表，等等。此时注意所选的经济业务应比较简单，学生亲自动手操作必然获得实训经验和体会，入门实训在整个电算化会计专业的学习过程中起到非常重要的作用，它不仅有利于基础会计课程的教学，而且有利于财务会计、会计电算化等后续课程的教学。在财务会计课程的教学过程中，要做到财务会计模拟实训与理论教学内容同步，此时的实训要求和实训内容应侧重于销、银行结算、固定资产、纳税、财产清查等复杂经济业务的会计分析和会计核算，使学生更加系统地掌握全部会计核算程序，全面掌握企业的会计实务，通过动手操作能力的培养来弥补其认知，促使课堂教学达到良好的效果。

二、依据中职校的教学目标和学生特点设置必修课程

我国会计行业的准入门槛是必须考取会计从业资格证书，要求从业人员具备一般会计基本原理、基本方法和基本技能，理解相关的财经法律法规，并且能熟练使用初级会计电算化财务软件，这是中等职业学校会计类专业教学目标的最低要求。针对我校学生文化基础薄弱，理解、认知、推断、抽象思维能力都比较差的特点，电算化会计专业的培养目标与国家对会计从业资格的要求应保持一致，基础会计、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化等三门会计从业资格的考试科目应纳入到必修课程中。目前我校使用的教材与考证教材不同，课程内容存在着一些差别，在一定程度上导致学生考证通过率较低。我认为这三门必修课程应采用考证教材进行教学，这样教师才能准确把握国家对会计从业人员的最新要求，不断进行知识更新，教学也更有针对性。

三、加强电算化会计专业必要技能的训练，做到一专多能

就业问题是中等职业教育的生命线，决定着学校的生存和发展。从当前严峻的会计就业形势来看，由于会计职业的特殊性、保密性和严肃性，市场上专业对口的会计岗位供应非常少，会计专业毕业生就业机会少，就业面窄，就业成功率低，而面临的往往是收银员、营业员等与会计相关或相近的岗位。为了增加就业竞争力和就业优势，我校应当强化点钞验钞、数字书写、计算器使用和传票算等技能的训练，技能教学要达到相关国家标准和中级收银员的职业资格要求，切实提高学生的综合技能，缺少工作经验和社会阅历的职校学生从收银员等岗位做起，为以后从事会计工作积累经验。

四、增设酒店会计或酒店业成本核算的课程教学内容，拓宽专业知识面

三亚市是海南省创建国际旅游岛最前沿的旅游城市，酒店行业处在高速发展时期，中初级技能服务人员的需求量很大，面向酒店就业是我校会计专业学生最大的出路。因此，在课程设置上可增加酒店会计、酒店成本核算等相关教学内容，做到既保留和突出会计专业的特色，又使学生能够接触和了解酒店服务与管理方面的知识和技能。

五、创建以岗位职业活动为导向的会计课程教学内容体系

中等职校电算化会计专业毕业生将来从事的职业是出纳或会计，用人单位需要的是能够快速适应相应岗位工作的人才，而我们培养出来的学生却难以胜任，如某学生在一家公司任出纳员，不知道如何正确填写和使用各种支票，又如一毕业生就任某企业的会计员时，面对会计交接手续的办理，他感到茫然不知所措。在职校的学习过程中，学生掌握的是全面的会计知识和零散技能，对会计工作过程缺乏认识，不知道在实际工作中如何进行操作，由此可以看出，传统学科式的课程教学脱离具体的会计岗位，脱离具体工作实际，造成学会计的不懂做会计的难堪境地。不同行业有不同的会计岗位，不同会计岗位有不同的职业特点和工作内容，为此，我校应了解三亚市有哪些具体的会计岗位和这些岗位的具体工作内容，在电算化会计专业课程设置上，打破原有知识体系的系统性，根据会计岗位细分设置不同的课程教学内容，并在职业模拟情境中进行教学。此外，还可以邀请校外会计专家或会计人员进行从业经历的专题演讲，对会计课程教学情况提出建议，参与会计专业课程的设置，促使传统全面笼统的会计课程向以职业活动为导向的具体会计岗位课程转变，培养学生的岗位职业能力。

总之，我校电算化会计专业课程设置应从学生的实际出发，明确中等职业教育的教学目标，突出以能力为本位，以就业为导向的教学宗旨，只有会计课程设置合理，教学内容具有实用性和可操作性，职校学生才能学有所得、学以致用。上述几点思考愿与同行共同商榷，以促进会计教学更好地发展。

参考文献：

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【关键词】基础会计；教学；会计凭证；会计账簿；账务处理程序

对于初学者而言，基础会计属一门全新的课程，其理论体系和学习方法，甚至语言表述与以往学习过的课程迥异，从而导致入门难；而且基础会计讲述的内容较多且分散，使得在学习过程中难以抓住重点。为使初学者学好基础会计学这门课，首先应了解这门课程的结构体系。

我们知道，任何一门学科都有其内在的框架体系和严谨的逻辑关系，只有了解它的内在结构、主要框架，才能真正全面地把握其实质内容。基础会计这门学科就如是，当我们认识了它的基本框架和内在规律以后，学习起来就会得心应手。所以初学者应从其切身的实际入手先学习这一课程的内容体系、体系中各部分内容之间的相互联系以及课程内容体系中重点、难点等。简言之，应使学习者脑中搭建一个这门课程的整体框架结构，在此基础上再添加相关课程内容，将各知识点内容连接起来，达到融会贯通的效果。

一、基础会计课程各章的相互联系

为方便对基础会计这门学科体系作系统介绍，笔者先将结合目前各学校开设的基础会计课程所包括的主要内容归入相关的篇章：第一章会计基本理论；第二章会计科目和会计账户；第三章复式记账；第四章借贷记账法的运用；第五章会计凭证；第六章会计账簿；第七章财产清查；第八章会计报表；第九章账务处理程序（会计核算形式）。

（一）从账务处理程序的简略图（图1），看相关各章之间的彼此关系

会计工作的起点是填制会计凭证，是会计核算体系中的基本环节；真实、完整和合法的会计凭证是登记会计账簿的依据；为保证会计账簿所提供信息的真实性，需要定期或不定期地对企业的财产进行清查；根据核对的会计账簿定期编制报表。

（二）分步骤演示各章之间的相互关系

1.根据原始凭证填制记账凭证，如图2所示

原始凭证是在经济业务发生时取得或填制的，用以办理业务手续的书面证明，是编制记账凭证的依据。如收据、发货票、借款单、车票、收料单等。记账凭证需要根据审核无误的原始凭证进行填制。

从原始凭证到记账凭证这一过程不是一个简单的流程，从图2中可知，这一过程需要四章知识内容的铺垫。下面通过一实例说明。

例1，A公司销售商品一批给B公司（商品已发出），货款10000元（不考虑税金），收到一张经承兑的商业汇票。作为A公司来说，收到的是商业汇票，并未收到货币资金，是一项应收而未收款的权利的增加，即一项资产增加；作为B公司来讲，并未付出货币资金，是增加了一项应付而未付款的义务，是负债的增加。可见这一笔经济业务对于A公司和B公司两个会计主体来说，产生出不同的权利和义务，需要对会计主体加以认识；作为A公司，虽然在销售当期没有收到货款，但能否在当期确认收入，这涉及会计确认和计量的基础——权责发生制。而权责发生制的应用是建立在持续经营和会计分期基础上的，狭义的确认是解决了入账的时间，而入账的金额为多少，这关系到计量属性。具体到计量属性，一般要考虑会计计量属性和会计计量单位，同时需要会计人员具有相关的会计专业知识，具备一定的素质。从以上过程可以看出，从原始凭证到记账凭证这一流程涉及到的内容有：会计的对象、会计对象要素（资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润）、会计的基本前提（如会计主体、会计分期、持续经营、货币计量）、会计机构、会计人员、会计核算的基础（权责发生制）等相关的会计基础理论，这些在第一章中进行阐述。

例2，接上例，A公司在符合收入确认条件的情况下确认了当期收入时，接下来应如何记录呢？此笔业务假定不考虑税金，A公司应作如下处理：

借：应收票据10000

贷：主营业务收入10000

这是通过会计分录的形式对这笔经济业务所作的反映，会计分录中的“应收票据”和“主营业务收入”是会计科目（或会计账户），会计科目或会计账户与会计对象要素是密切相关的，即会计科目是会计对象要素具体分类的项目。而为什么运用这两个会计账户反映此笔经济业务?“应收票据”和“主营业务收入”各自核算的内容是什么？这需要学习第二章会计科目和会计账户的内容；会计分录中的“借”和“贷”是借贷记账法下的记账符号，为什么要在借方反映应收票据，贷方反映主营业务收入，这是第三章复式记账——借贷记账法学习的相关内容。一种方法的学习，尤其是记录经济活动的借贷记账法的应用，一定要结合具体的经济业务方能进一步理解并正确使用。所以第四章借贷记账法的运用是对前三章内容深刻领会的过程。

会计分录这种记录经济业务的方式一般常在教学中采用，在实际工作中，是将会计分录上所反映的内容体现在记账凭证上（教学中可参看记账凭证的格式），当然记账凭证上除反映会计分录的三个要素，即借贷方向、会计科目、金额外，还需填列日期、摘要、编号等相关内容。原始凭证和记账凭证是在第五章会计凭证中讲解的。

2.根据审核无误的记账凭证或原始凭证登记会计账簿，如图3所示

通过填制和审核会计凭证，可以反映和监督每项经济业务的发生和完成情况。每张会计凭证所记载的只是个别经济业务的内容，它们所提供的核算资料是零散的，不能全面、连续、系统地反映和监督一个单位在一定时期内某一类经济业务和全部经济活动情况，且不便于日后查阅，为此需将分散在会计凭证中的大量核算资料加以归类整理，提供系统、完整的核算资料。因此就必须设置和登记会计账簿，这是第六章应讲述的内容。

3.根据会计账簿记录定期或不定期地与财产物资进行核对即进行财产清查，如图4所示

由于账簿记录各项财产物资的账面数额与实际结存数额会产生差异，如在会计记录中出现漏记、重记或计算错误，而财产在保管过程中由于受自然和其他原因的影响发生数量和质量上的变化等情况，为了保证会计账簿记录的真实、正确，为经济管理提供可靠的信息，必须定期或不定期地进行财产清查，查明各项财产的账存数额与实存数额的差异以及发生差异的原因和责任，以便采取措施寻找防止差错的有效办法。这样做，也便于对发生的差异按照规定的程序和办法调整有关账面记录，做到账实相符，这是第七章的财产清查。

4.根据会计账簿记录定期编制会计报表，如图5所示

企业、事业等单位对经济业务的日常核算是通过账簿进行连续、系统的登记和计算，这些账簿记录可以提供丰富的会计信息，对于反映经济活动情况和实行会计监督是有积极作用的。但是账簿反映的经济活动的状况不够概括，且账簿资料也不便为其他职能部门使用，更不便为企业外部的有关部门和有关人员使用。因此，为充分利用会计信息，需根据账簿资料定期编制会计报表。这是第八章会计报表要讲述的内容。

会计凭证——会计账簿——会计报表，这是基本的账务处理程序。由于各核算单位的性质不同、规模大小不同、经济业务量多少存在差异，可以选用不同的核算形式，它融汇前面各章节的内容于其中，这是第九章账务处理程序的内容。二、基础会计教学中理论与实际工作方法的比较

（一）教学手段与实际工作方法的迥异

在该门课的教学过程中，注意理论教学与实际操作所采用方法的不同之处。为了教学方便，在会计教材中，讲述复式记账法时，有会计分录和“丁字账”，初学者往往弄不清楚会计分录与会计凭证以及“丁字账”与会计账簿的关系，或者不能把它们联系起来。教师在教学过程中可以强调会计分录和“丁字账”是教学中记录经济业务的手段，在企业中就是编制会计凭证和会计账簿。

通过比较原始凭证、记账凭证、会计账簿在教学中采用的手段和实际工作中所采用方法的不同，使学生明白理论与实际的差异，提高今后的学习针对性。下面对比教学中采用的手段和实际工作中的方法举例说明（表1）。

（二）案例比较分析两者的不同

会计是一门实用性较强的学科，仅仅记住一些理论而不会应用是不行的。根据认识的规律，在认识的过程中，要完成两次质的飞跃。即从感性认识到理性认识，从理性认识到实际应用。会计的学习和教学必须很好地完成这两次飞跃，最后做到理论联系实际，将理论很好地应用到实际工作中去。

通过案例教学，加强学生对会计基本理论的理解，对会计基本方法的运用和对会计基本技能的训练，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，使之能够真正掌握，针对各种业务进行准确而独立的账务处理，从而为学生今后从事会计工作打下基础。下面通过实例说明两者的差异。

例3，从银行提取现金7000元这笔经济业务。

1.原始凭证的不同

（1）实际工作中，此笔业务的原始凭证为现金支票的存根，见表2。

（2）教学中采用的手段是用语言文字表述：原始凭证——现金支票的内容，即从银行提取现金7000元。

2.记账凭证的不同

（1）实际工作中这笔经济业务需通过填制付款凭证来记录，见表3。

（2）教学中采用的手段是用会计分录替代记账凭证，即：

借：库存现金7000

贷：银行存款7000

3.会计账簿的不同

（1）实际工作中需要登记现金日记账和银行存款日记账等账簿，下面以现金日记账为例说明（表4）。

（2）教学中采用的手段是用“T”型账。

注：在手工记账时，空白的记账凭证和会计账簿比较容易获取，教师可以事先准备各种格式的记账凭证和会计账簿（必要时可准备些车票等原始凭证），这样理论与实际紧密相连使教学更为直观，便于理解。

三、结论

总体框架体系的搭建可使整个知识体系变得一目了然、十分清楚，为初学者在学习这门课程之初奠定良好的基础。通过在教学中的应用，也收到了很好的教学效果。会计的实用性很强，通过案例教学，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，可使学生能够真正对各种业务准确地填写原始凭证和记账凭证、进行账簿登记和成本核算，以及掌握主要会计报表的编制方法，并能独立处理特殊及较复杂的工业企业所发生的经济业务，为其今后从事会计工作打下基础。

尽管会计环境等诸要素会影响到这门学科的内容，教学中面临的教学对象层次也有所不同，但笔者认为这种方法可以为学习该课程或其他学科提供一种思路。

【主要参考文献】

[1]唐顺莉.《基础会计》课程中的实践教学[J].科技资讯，2007.34.

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关键词：会计学基础 会计专业 教学模式 教学质量

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0163-01

《会计学基础》是一门理论性、实践性和操作性很强的基础课程，有很多学生反映会计理论知识比较抽象，学习起来索然无味，甚至搞不清楚学习《会计学基础》课程的意义所在，加上教师的教学观念比较落后、教学模式陈旧、对实践教学不够重视等因素的影响，导致《会计学基础》的教学效果不够理想，这需要引起《会计学基础》教育工作者的足够重视，加强对《会计学基础》教学模式的有效探索与创新，实现更高的教学质量。

1 《会计学基础》传统教学模式中存在的主要问题

1.1 传统教学模式导致学生入门难，专业术语理解差

很多学生反映，在学习《会计学基础》的过程中，由于存在大量专业术语和会计原理，而这些在以前的学习生涯中是很少涉及的，所以对专业术语的理解比较差，导致学生学习会计学基础时入门慢、入门难，而教师在传统的教学模式下，主要是进行单向的知识灌输，忽略了学生在理解专业术语上的差异，在很大程度上影响了教学质量的提高。

1.2 传统教学模式不利于调动学生的学习兴趣

在通常情况下，《会计学基础》是学生所接触的财经类课程的第一门基础课程，因此很多学生不理解学习会计的现实意义，加上大部分学生觉得会计理论非常枯燥，因此普遍缺乏会计课程的学习兴趣。传统的《会计学基础》教学模式，教师主要是以自我为中心，忽略了学生在课堂上的主体地位，未能将课堂的主动权交给学生，加上教学评级方式的落后，学生容易产生会计学习的厌烦心理，慢慢的会对学生学习会计知识的自信心、主动性和积极性造成很多不利影响。

1.3 传统教学模式重理论、轻实践

在《会计学基础》的传统教学下，很多教师受应试教育等传统教学思维的影响比较严重，习惯于在课堂上按照课本进行理论性的讲授，而忽视了实践教学在《会计学基础》教学体系中的地位和价值，进而影响了学生会计技能的系统培养与提高，这显然是不合理的，也难以实现理想的教学效果。例如，在《会计学基础》的课堂上以及课外时间，学生很少会有机会接触到会计凭证或会计账簿的填制，会计报表的编制更是无从谈起。

2 提高《会计学基础》教学质量的有效措施

2.1 坚持以学生为中心，倡导教学语言的生活化

在《会计学基础》的教学中，虽然理论性、抽象性的知识内容相对较多，但这却是会计学习的基础和前提。对此，会计教师在《会计学基础》的教学实践中，要做到“以学生为中心”，按照课程教学的内容和目标，根据学生的理解能力，选择那些学生便于理解和接受的课堂教学模式，尽量实现会计教学语言的生活化和学生对《会计学基础》理论知识在理解上的浅显易懂。例如，教师可以结合学生在日常采购或销售中的实践为例，以生活化的语言阐释专业术语，避免学生对专业术语的死记硬背，从而降低学生在对会计理论知识进行理解时的难度。

2.2 重视实践教学与理论教学的联系，加强学生操作技能的培养

随着我国经济的发展和企业外部环境的变化，企业的理财活动和理财方式已经发生了很大的改变，这就要求《会计学基础》的教学改革必须积极适应社会发展的实际。对此，教师要加大实践教学的比重，围绕会计理论教学，充分挖掘、整理、规范有利于提高学生动手能力的实训资料，开展典型性全面性、规范性、实用性以及综合性相结合的教学过程，提升学生的会计技能水平。例如，在每经历一段时间的理论学习之后，教师应当给学生安排一些实训任务或会计实际问题的解决任务，这样可将前期学习的理论知识和业务技能回顾一遍，并将各个阶段性的学习连为一体，使会计的基本理论和核算操作有机结合，巩固了基础知识又提高了技能水平。

2.3 营造真实化的会计教学情景，增强会计教学的针对性

针对《会计学基础》理论性强，学生学习兴趣不高等问题，教师应当重视教学情境的营造，为学生创造近似于真实化的课堂教学环境，让学生带着“兴趣”去学习，去思考，这样才能对学生的会计学习进行有效的引导，例如，通过有效的设疑和提问，可以有效启发学生去探讨知识、解决问题的积极性，进而活跃学生的会计思维，提高学生处理会计实务的能力，课堂教学效果也相应的得到了有针对性的提高。

2.4 创新《会计学基础》教学的方式与方法

《会计学基础》教学改革的深入开展，需要教师首先实现自身角色的积极转变，即将会计课堂的主动权交给学生，让学生做课堂的主人，教师主要是发挥引导性的作用，对《会计学基础》教学的方式与方法进行探索与创新，通过学生易接受、喜闻乐见的方式开展《会计学基础》的教学。例如，案例教学法在《会计学基础》教学中的应用，可以从企业大量的实际资料中选出代表性事例，经过综合加工整理后用于《会计学基础》的教学实践，不仅可以给学生营造相对真实的会计专业教学环境，还可以有针对性的培养学生利用会计知识分析问题、解决问题的技能，促进学生会计专业知识技能向会计专业能力的转移，系统培养学生的专业能力和职业素养。

3 结语

综上所述，《会计学基础》教学模式的有效探索与创新，需要教师在积极总结和正视传统教学模式存在的弊端与问题的基础上，积极转变教学观念与教学方式，重视教学模式的改革与创新，提高自身在《会计学基础》教学中的教育技能和专业水平，合理设置课程体系，提高实践教学的比重，并通过多样化的现代教育手段，增强《会计学基础》教学的趣味性和有效性，进而实现《会计学基础》教学质量的不断改进与提高。

参考文献