java课程精品培训范文
时间：2023-10-09 17:31:13
导语：如何才能写好一篇java课程精品培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键字：培养方案；前导；后续；职业岗位
根据软件专业教学培养方案，本课程的定位为专业核心课。根据大纲要求，将java课程的理论和实践教学整合、序化为连续的三个阶段，第一阶段为理论基础教学阶段，第二个阶段为项目开发阶段，第三个阶段为综合提升阶段。这样不仅使学生掌握了扎实的理论，而且训练有素，具备熟练的开发能力，进入职业岗位后能马上承担项目开发任务，很快进入职业角色。在教学过程中，按照“边学、边练”，融“教、学、做”为一体的教学思路，以项目为导向，精心选择课程内容、设计教学环节，并根据教学内容采用：“启发式”、“交互式”、“任务驱动”、“案例分析”等不同的教学方法，形成一套科学的教学、实践体系。
Java课程在我院已经开设多年，虽进步明显，但仍需改革建设。我们团队本次建设的初级目标是达到学院精品课程要求，并在此基础上将按照省级精品课程建设的标准和要求进行筹备建设，争取在五年内申报为省级精品课程。当然这些名号只是我们规划建设中的目标，并不是我们课程建设的最终目标，我们的最终目标是通过课程建设为学生提供更多、更好的学习资源，提高Java课程的教学质量，提升学生的专业水平。
Java课程建设总体思路如下：
（一）重视师资队伍建设
我院从2005年开始开设java课程，课程建设基础薄弱，专职教师严重不足，近几年教师数量有所增加，但由于企业实践少，教师实际动手能力略显不足，水平有待进一步提升。因此教研室非常重视教师综合能力培养，派教师到企业参加挂职锻炼等，并一贯发扬老教师的“传帮带”作用。
（二）进行教学模式改革
Java课程在我院开设多年，虽然师资缺失，但发展速度迅速。软件专业、服务外包、测试及小高职班级都在学习此课程。教学团队也一直在研究和探索更好的教学模式，从最初的传统式教学到情境教学再到今天的项目导向分解任务式教学，通过最适合学生的教学模式来提高教学质量。
（三）教材建设
目前国内出现在市面上高等院校Java课程教学教材数量繁多，而真正能够使用于我们高职院校软件方向学生的教材其实不多，在这些教材中能够与我们的项目导向教学相吻合的教材就几乎没有了。因此教学团队在1年的时间里完成一部适合我们自己教学的专用教材。
（四）完善教学资源及网上课程资源
本课程已完成的教学资源有：课程标准、教学大纲、教学进度表、单元设计、教学课件、习题库、学习源码、教学视频等。
已完成的上网资源有：课程简介、教师队伍、教学文件、教学课件、成果展示、教学录像等，教研室计划对已上网的资源进行系统完善，并不断开发有利于学生学习参考的新资源。
这次我们整个教学团队集中1年的时间对Java课程进行全面改革建设，严格按照设计思路进行，所以改革取得很好的效果，具体成效如下：
1、通过课程建设，教师队伍之间的交流沟通，归纳总结出新的、行之有效的教学方法与手段。
2、新课程标准和教学大纲对教学起到好的指导规范作用。
3、针对每次课进行的单元设计，更详细的呈现了每次课的具体内容，通过教师的设计让学生有针对性的学习，起到更好的学习效果。
4、多媒体课件根据每次单元设计制作，对单元设计进行更加详细的解释和说明，对单元设计中涉知识进行详细介绍。
5、资源共享平台让学生可以课下学习，通过平台内容的指导，重新回顾课堂时刻。
6、新教材的编写对学生学习起到了更好的辅助作用，教材完全按照项目案例顺序编写，对项目中分解知识详细讲解。
本次课程建设我们团队还总结了如下课程特色与创新点：
1、本次课程建设把整个课程的内容整合成了5个教学项目和1个实训项目。这6个项目是完整的、独立的，覆盖了课程中的章节内容，让学生先看到结果，再通过对结果的分析、研究去学习项目涉及的知识，从而达到有的放矢的教学和学习。
2、在教学过程中，根据不同的知识模块、不同层次的学生采取不同的教学方法，对于学生理解掌握有难度的地方，要通过经验帮助其总结、提炼出适合学生的方法。
3、本课程在建设与教学过程一直与企业紧密联系，建立了“科瑞工场”、“科瑞定单班”。让学生接受企业的文化、接受企业教师的培训，学生的课外学习、就业都有了明确保障。
课程建设目前存在的主要问题如下：
1、学生职业素养缺失，应该有专门途径或手段进行提升。
2、考核评价体系需要进一步适应与检验，同时也需要教学相关部门给予政策支持。
3、考核标准的制定有待进一步研究，需要权威认可。
下一步我们打算从两个途径进行课程建设：
1、引入第三方考核机制。用行业规范要求学生，使学生更符合企业标准。
2、加强校企合作。把企业实际项目案例引入课堂，让学生提前进入工作岗位，提前适应职场环境。
参考文献：
篇2
关键词：项目教学法；理实一体化；Java程序设计
中图分类号：TP312 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 21-0000-02
1 引言
目前，对于高职Java程序设计课程的教学主要还是采用以“教师上课为主，学生练习为辅”的传统教学方法，即教师使用PPT课件在多媒体教室集中讲授知识，学生在机房上机实践巩固课堂上所讲授的内容，另外安排几周以专项技能训练为主的实训，在教师的指导下完成相应的实践任务。针对高职院校，必须探索新的教学模式和方法，提高学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，努力培养学生的学习能力、知识应用能力和创新能力，提升学生就业的核心竞争力。
2 项目教学法的提出
项目教学法就是以学生为中心，以项目为载体，按照软件工程的思想将项目的实施贯穿于整个教学过程，将所有的知识点融入项目当中，教师根据能力目标设计并提出项目任务，给出完成项目的思路和方法，引导学生学习并应用知识解决实际问题。
3 项目教学法的原则
为了能够有效实施项目教学法，应该遵循“以项目为主线，以学生为主体，以教师为主导、以技能为核心，理实一体化”的原则。理实一体化，要求在整个教学环节中，理论和实践交替进行，抽象和直观交错出现，没有固定的先实后理或者先理后实，而是理中有实，实中有理。理实一体化突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中，可以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，围绕能力目标和项目任务，让师生双方边教、边学、边做，全过程培养学生的专业技能和职业素质。
4 项目教学法的实施
项目教学法的实施过程可以分为需求分析、精选项目、团队分组、教学实践、考核评估等五个阶段。
4.1 需求分析：通过职业岗位分析，Java课程的培养目标是通过学习和项目实践，使学生具备运用Java语言进行桌面应用程序开发的专业知识和技能，能结合数据库技术及软件工程技术进行桌面应用程序的开发，能胜任Java桌面开发程序员的岗位。主要职业能力有：Java开发环境搭建、Java应用程序开发、GUI开发、事件处理、异常处理、JDBC数据库访问技术、文件及流操作、多线程和网络编程能力等。
4.2 精选项目：项目选取的恰当与否是项目教学法成功的关键，项目内容要求涵盖Java课程的主要知识点和相应的职业能力，而且要有一定的综合性，适当的难度和深度；同时，项目的完成要能看到具体效果，这样学生经过摸索实践完成后就会有成就感，能够提高他们的学习积极性，使他们真正掌握项目开发的基本方法。
4.3 团队分组：在项目开发过程中，组建学生开发团队是创建团结协作良好学习环境的有效方式之一，它可以增加学生对各种软件开发团队模型的理解与认识，培养学生良好的职业习惯。每个项目小组的成员可以控制在3到5人，组长给每个成员合理分配任务。这种项目分组的方式，能够锻炼学生的团队合作精神，调动学生的主观能动性，锻炼组织、协调能力，同时还能起到“以强扶弱”的带动作用，减轻教师的负担。
4.4 教学实践：在项目教学的实施过程中，教师的角色转换为一名向导，引导学生查阅资料、自主学习，在实践中不断掌握新内容。所有需要掌握的新旧知识和职业技能均包含在项目任务的实践过程中，学生接到任务后通过学习、模仿、实践、创新等环节边学边做完成任务，在实践的过程会遇到许多不能解决的问题，这些问题也正是他们需要掌握的知识点和职业技能，此时教师可以将新知识传授给他们或者给出获取新知识的途径与方法，就能充分调动学生主动求知的欲望，达到事半功倍的效果。
4.5 考核评估：考核是检验项目成功与否的有效途径，评估是教师督促学生学习的一种手段。在项目教学中，教师可以根据学生的平时课堂表现、任务完成情况、项目创新情况等方面，对学生进行全面的客观的综合评定。
5 项目教学法应注意的问题
5.1 加强师资培训：项目教学法将教学内容从课本转化成项目，使课程具有很强的实用性，对理论与实践的结合有了更高的要求，而很多老师由于工程实践机会不多，实际开发经验不足，难以适应这种新的教学模式。因此需要加强师资培训，让专业教师积极参与工程实践，努力提高教学水平。
5.2 项目选取得当：作为教学载体，项目的选取必须符合职业能力目标的要求，要遵循“易学、有趣、有用”的原则，要利于激发学生的兴趣，不能选择偏僻、太难的项目。项目要和学生的能力水平相符，使学生能看到阶段性的成果，由浅入深循序渐进，扩展学生知识的广度和深度，要利于学生保持自信心，最后达到掌握知识、培养能力的目的。
5.3 改善学习环境：理实一体化，因此在提高教师素质的同时，还要为学生提供了一个理想的学习环境。项目的开发是一个长期的、连续的过程，传统的多媒体教室、实训机房已不能满足教学的要求，因此，项目教学法的实施需要一个理实一体化的教学场所，需要构建一个有真实工作氛围的实践环境。
5.4 师生角色转换：在项目教学法的过程中，学生、教师都需要进行角色的转换。教师从传统的教室授课，转换成与学生交流、相互学习；教师为学生下达任务、指定计划，在学生遇到困难时进行指导和帮助。学生从被动地听课，转换为主动思考、积极实践，解决问题、完成任务。
6 结束语
项目教学法在Java程序设计课程教学过程中的运用，能够把理论教学与实践教学有效结合起来，使学生真正感受到学有所用；能够加强学生对理论知识的掌握，培养学生的动手能力和综合应用能力，实现提高学生职业技能和教学质量的目标。
参考文献：
[1]李爱军.“项目驱动”教学法在C语言教学中的应用[J].应用经验，2010，189：55-57.
[2]戴冬，谌湘倩.项目驱动法在JavaWeb开发教学中的应用[J].河南机电高等专科学校学报，2011，11.
篇3
作者：（美）奥莱姆（Oram，A） 编
定价：99.00元 会员价：79.00 元
本书介绍了人类在一个奋斗领域中的创造性和灵活性：计算机系统的开发领域。在每章中的漂亮代码都是来自独特解决方案的发现，而这种发现是来源于作者超越既定边界的远见卓识，并且识别出被多数人忽视的需求以及找出令人叹为观止的问题解决方案。
Windows核心编程（第5版）
作者：（美）杰瑞夫（Jeffrey, J.）编著
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思科网络技术学院教程 网络安全(第一、二学期)
作者：（美）拉菲 著
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Photoshop数码照片处理典型实例(CS3版)
作者：董怀善，雷剑，盛秋编著
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篇4
关键词：水轮机；卓越工程师；教学改革
作者简介：刘恩喆（1981-），男，江西于都人，南昌工程学院机械与电气工程学院，讲师；李志红（1963-），女，江西南昌人，南昌工程学院机械与电气工程学院，副教授。（江西?南昌?330099）
基金项目：本文系南昌工程学院教改项目的研究成果。
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）27-0072-02
水电是世界范围内大力发展的清洁可再生能源，也是我国的主要能源之一。[1]而水电行业应用型高级技术人才的不足一直是管理者们的“心病”，生产一线的技术水平偏低和高技能人才缺乏，造成了电厂的运行管理水平跟不上、设计院的设计思想老化、制造厂的工艺水平无法上台阶等一系列问题。据调查，全国有100多所高等院校开办有热能与动力工程本科专业，定位于应用型的本科院校办有水利水电动力工程方向的，只有长春工程学院和南昌工程学院两所。
“水轮机”是热能与动力工程专业的一门专业主干课，授课目的是使学生初步掌握水轮机选型设计原理、机组运行等一般基本理论和基本技能，并能运用所学知识分析解决工程实际相关问题，为从事水力机组选型设计、水轮发电机组的安装检修以及水电站运行维护和管理工作打下基础。
一、“水轮机”课程教学中存在的问题
目前存在的主要问题是：首先，没有针对应用型人才培养要求的水轮机教材，在学时缩减的形势下理论分析内容比重偏大，不适用；其次，现有的教材中缺少近年来我国大力开发的抽水蓄能机组和应用于水电低水头电站的灯泡贯流式机组的内容，导致学与用之间脱节。因此，根据应用型本科院校人才培养要求，重构“水轮机”课程内容，确保应用型水电人才培养质量，已成为亟待解决的重要问题。
二、应用型水电厂“水轮机”课程体系的建设手段
“水轮机”课程内容繁多、设计面广，具有综合性、实践性都很强的特点，以往在课堂讲解中虽然配合一些教学挂图和教学模型，但由于各方面条件的限制，学生所能见到的水轮机模型及其辅助设备寥寥无几，缺乏感性认识，往往挫伤学生学好该课程的积极性，达不到预期的效果。因此我们应从实际出发，根据需要设置多种形式的实践性教学环节。
1.重构教学内容，确定新的教学目标
随着教学改革的深入和课程体系的调整，“水轮机”课程的教学学时越来越少，但是随着科学技术的进步和机械设计学科的发展，需要向学生讲授的内容却越来越多，怎样在有限的时间内完成规定的教学任务，同时取得较好的教学效果？我们除了重构教学内容，在课堂教学中突出重点、难点，结合课程特点，讲授原理、方法及应用外，还要研究课程新的教学大纲和实施计划，根据专业培养计划，把培养适应工程实际的创新人才作为改革的根本目标，突出设计的观念和综合运用知识的能力的培养。
2.应用多媒体课件和视频助教助学
根据“水轮机”课程教学特点，由精品课程小组开发了丰富的多媒体助教资源和助学资源，包括电子课件、图纸库、图片库、标准库、虚拟动画库、FLASH库、视频库、三维教学模型，方便了教师教学与学生自学，站在专业课程包的角度为教学提供了全套的解决方案。如对于“水轮机”课程中比较抽象、复杂的内容（蜗壳、转轮室、尾水管中水的流动等等），我们采用“水流在水轮机过水部件中的流动”模拟软件，达到了较好的教学效果。
此外，我们还组织学生观看了关于“三峡大坝”、“南水北调”等国家重大水利工程的纪录片，参观各种类型水轮机的模型室，增强学生的感性认识，调动学生对本课程的兴趣。
3.课程网站
“水轮机”精品课网站的课程资源建设是基于专业的整体积累与收集。精品网站设有电子教案、电子课件、助学交互动画（FLASH形式和JAVA形式）、图片库、图纸库、技术论文、工程案例、录像（教学录像、现场录像）、自测习题、三维交互漫游、虚拟仿真实训系统等助教助学项目，学生可以通过网络进行自主学习。教师和学生、学生与学生可在网上进行讨论、交流互动。
4.重视各种实习实训等实践环节，培养学生对本专业的热爱和学习兴趣
热能与动力工程专业为南昌工程学院办学最早的专业之一，长期的办学过程中已积累了丰富的理论和实践教学经验。目前已有中电投江西分公司、柘林水力发电厂、赣州发电设备成套公司、葛洲坝集团机电建设有限公司等4家校外实习与产学研基地，为教学改革的研究提供了良好的条件。为了上好这门课，我们安排学生到有关水电站认识实习，让学生了解水轮机在水电站的地位、能量转换过程；组织学生到赣州发电集团参观水轮机制造流程，让学生对水轮机各部件的结构有一定感性认识；最后在毕业实习环节，让学生全程参与电站的年度检修计划，有利于培养学生解决实际问题的能力。
5.加强水轮机实验室建设
实验是工科院校实践性教学环节的最主要的形式。南昌工程学院机械与电气工程学院2007年成功申报了中央和地方共建高等学校共建专项资金项目——水电动力工程实验中心，为水轮机实践教学改革提供了良好的平台。2011年建成的模拟水电站，将调速器、励磁系统、机组现地控制和计算机监控系统相结合，将生产控制过程、管理过程、试验、实际操作演练和事故模拟有机结合，能够满足对高级技能和技术人才的教学、培训、鉴定的要求，极大地提高了教学培训质量和效率。目前，我们能够进行水电站开停机过程和水轮机调速系统仿真等实验，大大提高了水动专业学生工程应用能力。
篇5
数据库技术是计算机技术发展的一个重要分支，经过30余年的快速发展，已经形成了很多重要的理论和应用，其应用领域占整个计算机应用的70%以上［1］。oracle数据库产品作为数据库技术的重要组成部分，目前在市场上占有率超过39%，远高于同类数据库产品。很多计算机软件公司，在招聘数据库管理员、数据库开发工程师、软件开发工程师时，都要求求职者掌握或精通oracle数据库技术。但目前，高职专业开设的oracle数据库课程与企业的实际需求脱节，学生在学习oracle数据库课程后，难以与企业需求接轨。因此，基于工作过程导向对oracle数据库课程进行改革，以任务为驱动进行教学就显得特别重要。
1职业岗位需求与职业能力分析
在2013年6~9月，笔者通过对前程无忧网、中华英才网、智联招聘、卓博人才网、中国人才热线等专业招聘网站上万份招聘信息和几百个与软件开发、数据库应用系统和网站开发相关职业岗位的调查分析，发现掌握oracle数据库技术是企业招聘条件中的基本要求。根据以上专业招聘网站统计出2013年6~9月数据库人才需求情况如图1所示。
从统计看出，oracle数据库人才需求和sql server人才需求最旺盛。
通过对网上招聘信息分析，数据库相关职业岗位包括信息系统程序员、web系统程序员、数据库管理员和数据库维护员等。同时，我们对软件行业的软件开发、网站开发、数据库应用系统开发与管理等职业岗位，从oracle数据库从业人员知识、技能和素质基本要求等方面进行了分析:在知识方面，要求从业者掌握dbca、oem、sqlplus、sql developer的使用,熟练掌握管理数据库、表空间、表和视图的操作,掌握管理数据完整性和索引的操作,掌握sql语言和pl/sql语言的常用语法及应用,掌握管理存储过程、存储函数与触发器的操作,掌握对用户、角色和概要文件的管理,掌握数据库的备份与恢复操作,掌握oracle数据库的安全性管理等；在职业素质方面要求从业者具有三心：责任心、进取心、耐心；三能：自主学习能力、逻辑思维能力、英语阅读能力；三意：质量意识、协同工作意识、沟通意识；在职业能力上要求从业者能进行大型数据库系统的开发、设计，能编写数据库设计的相关文档，能管理和维护大型数据库系统等。
图1数据库人才需求统计
2基于工作过程导向课程设计思想
工作过程是指为了完成一个工作任务并获得工作成果而进行的一个完整工作程序。基于工作过程的职业课程开发遵循以下步骤：①确定相应的工作岗位；②根据工作岗位，按照职业能力归纳出职业行动领域，提炼出工作岗位的具体典型工作任务；③将行动领域转化为学习领域，构建课程体系；④根据学习领域的教学目标，设计各个学习情境，使学习情境与工作过程情境相似或一致。
基于工作过程设计步骤，oracle数据库课程所对应的职业岗位主要是数据库管理员、数据库系统工程师。因此，我们与企业一道对工作流程进行分析，抽取其典型的工作任务，将工作任务进行分解，形成相应的学习领域即oracle数据库课程，再按职业能力和职业技能设计出若干学习情境。学习情境的设计突出高职教学的职业性和实践性特点，采取项目驱动、案例引导，由简单到复杂，在教学过程中，突出“做中学”的模式。
2.1确定典型工作任务
oracle数据库系统工程师的主要工作是进行数据库的分析、设计、管理和维护数据库。因此，根据数据库系统工程师的职业能力，我们改革oracle数据库传统的教学模式，以“人事管理系统”的开发为例，把系统开发的工作分解成多个任务，每个任务对应一个学习情境进行教学。“人事管理系统”数据库设计开发分为5个步骤：①人事管理系统的需求分析，明确人事管理系统所需要实现的功能；②对需求分析的结果进行归纳、整理，形成概念模型，进行人事管理系统数据库的逻辑设计；③对数据库进行物理设计，配置数据库环境，建立数据库及其相关表格；④对数据库性能进行优化，提高数据库的安全性；⑤对数据库进行维护。
2.2建立相应的学习情境
当确定了典型工作任务后，我们构建了oracle数据库课程体系，从而建立相应的学习情境。以“人事管理系统”数据库设计为依据，整合教材教学内容，设计出与职
工作岗位基本一致的学习情境。这样，在真实的项目开发中，激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。oracle数据库课程学习情境如表1所示。
3教学方法设计
本课程根据相关职业岗位技能需求，突出职业技能训练的教学理念，基于工作过程安排具体教学内容，采取以学生为中心、以能力目标为核心，积极开展以工学结合为切入点的课程教学体系改革，在长期的教学过程中不断总结创新，形成了一套行之有效的教学方法。
本课程在教学中，以“项目为导向+任务为驱动+全过程案例实作”的理念，在教学中，以“提出任务+分析任务+完成任务+对任务进行考核”的方式进行，充分发挥学生的主观能动性，从而提高学生的学习积极性。整个oracle数据库以10个学习情境、35个教学任务、46个案例进行教学，充分满足职业岗位中的知识、能力和技能要求。全过程的教学实行一体化的教学模式，让学生尽可能多动手实践，同时辅以分组教学，并对团队成员进行考核。
表1oracle数据库课程学习情境
学习情景工作任务技能要求人事管理系统需求分析人事管理系统案例数据库设计要求, 数据库设计规范化要求能对数据库进行需求分析，抽象出相关的数据表oracle数据库的安装与配置安装oracle数据库软件, 基本组件能进行oracle数据库的安装,掌握基本组件的使用人事管理系统数据库基本操作创建数据库实例 能掌握其建立方法与步骤。人事管道数据表的操作数据表基本操作及管理掌握oracle数据库的基本数据类型，三种方式管理表和对数据表的操作及数据完整性约束人事管理数据库查询查询的基本使用及连接查询、子查询和联合查询掌握简单查询的使用方法,连接查询的思想与方法, 子查询及联合查询的方法人事管理系统数据库的优化视图、索引、存储过程、游标、事务、触发器的操作掌握建立、修改、删除视图、索引、游标、存储过程、触发器等人事管理系统数据的安全性与维护数据库安全策略、用户管理、数据库备份、数据库恢复、数据导入导出等能掌握数据库安全知识，能对系统安全、数据安全等进行管理人事管理系统前台界面及数据库连接实现java平台oracle数据库连接，.net平台oracle数据库连接能利用java平台.net平台进行oracle数据库程序开发 4教学资源建设
为了更好地让学生学习，在对oracle数据库进行建设过程中，我们建立了相应的教学资源，让学生课外进行学习。
4.1建立oracle开放式精品资源网站
在oracle数据库开放式精品资源网站，我们把oracle项目、实验任务、教学案例、授课课件、教案等全部放在网上，方便学生课后学习，并建立了oracle论坛，让学生通过论坛与同学及教师进行交流。
4.2建立在线实训系统
通过引入真实的企业信息管理系统，我们保留了此信息系统的相关界面及其功能模块，删除了与oracle数据库相关的所有代码，然后注上相应的标记及注释，通过整合、分类，以实训项目的形式展现给学生，让学生一步步完成实训项目，完成一个真实的信息管理系统数据库的开发与设计。
4.3编写oracle实训指导书
根据企业工作岗位的需要，组织企业专家和oracle教学团队，利用一年的时间，编写了一本oracle 11g数据库实训指导书，在这本书中，把职业工作岗位所需要的职业技能、工作任务，及oracle数据库管理员、oracle数据库系统工程师等进行数据库设计、数据库开发所需要的知
第6期 刘学玉，李博博：教师培训项目效果评估研究软 件 导 刊2014年标题
戴尔“互联创未来”教师培训项目效果评估研究
作者刘学玉,李博博
篇6
一、建立独立学院特色计算机软件人才培养机制的必要性
1.1 软件产业人才结构与就业现状的需要
据权威部门公布的调查数据显示，我国对IT人才的需求每年至少在40万人，其中每年至少存在20万软件人才缺口，并且这个缺口还在以每年20%左右的速度增长。各地举办的IT招聘会场场爆满的情况即可看出些端倪。如此之大的软件人才需求量，给作为高等教育新生力量的独立学院带来了比较好的机遇。
然而，我们也看到大量计算机专业毕业生面试时却屡屡受挫。经过分析，公司或企业需要的是能够马上投入实际工作的人员，而不是像大多数应届毕业生那样，缺乏实际编程能力，甚至不知所措，需要公司投入大量人力、物力、财力进行培训，这无形中加重了公司的成本负担，因此大多数的工作机会顺理成章地被给予有过从业经验的人士。有研究曾经对185家用人单位进行问卷调查，结果表明：68.6%的用人单位希望毕业生能掌握系统的专业知识，缩短培训期；54.6%的用人单位认为毕业生的适应期应在三个月以内。计算机专业学生感觉就业难，企业招不到合适人才，已经成为令人极为头疼的矛盾现实。究其根本原因，是我国高等院校目前的计算机教育，尤其是软件人才培养，不能满足企业的现实需求。高等教育市场化，高校毕业生人数不断增加，就业压力越来越大，如何在激烈的就业市场竞争中毫不逊色，改革势在必行，这对独立学院的计算机软件人才培养机制提出了更大的挑战。
立足独立学院特殊性，特色的人才教育是关键。求职时，学生时常抱怨在学校里没有学到企业需要的技能。主要是因为，目前大多数高校计算机软件人才培养机制改革的速度落后于软件产业发展的速度，重点注重学生理论功底，理论与实践脱节，课程设置的职业导向性不强，导致学生缺少就业核心竞争力和优势。
大部分软件企业需要下述三类人才：既懂技术又懂管理的软件高级人才；系统分析及设计人员，即软件工程师；熟练程序员，即软件蓝领。这三类人才正常比例应该是呈金字塔形，而我国软件人才呈两头小中间大的“橄榄”型，既缺乏一大批能从事基础性工作的“软件蓝领”，又缺乏既懂技术又懂管理的软件高级人才，即“软件金领”。独立学院的计算机软件人才培养导向应选择以基础程序员为主，培养中低端实用型人才，来尽量弥补这部分人才需求缺口。
1.2 独立学院自身特点与发展定位的需要
独立学院作为高等教育办学领域内的一个新生事物，是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院，利用公办母体高等学校的部分资源，实行严格的独立办学。所招收学生主要来自高考的第三批次，学生入学分数低于普通高校生，基础知识相对薄弱，学生主体的学习自觉性不够，对新知识的接受能力要比一本、二本的学生差。独立学院的人才培养不能以学术型、研究型为取向，而是应以广大用人单位实际需要的技术型教育为取向。因此独立学院的自身特点决定了它不能完全照搬母体高校的人才培养机制，需要站在一个新的角度来重新审视。
二、独立学院特色计算机软件人才的培养机制
2.1 树立特色人才培养理念
独立学院必须具有自身特色人才培养的先进理念，一改以往重理论轻实践的教育模式，计算机软件的人才培养应以面向应用，突出实践为主，培养具有创新精神和实践能力的应用型人才，全面实施素质教育，坚持个性发展原则和创新原则，注重教育功能性，由学生未来岗位决定教育内容。
2.2 构建特色人才培养计划
传统教学计划标明的培养目标过于宽泛和笼统，与本专业领域相关职业岗位相脱节，导致教师实际课程教学目标不明确，学生更是不知所云。课程设置中计算机一般基础课多，富有特色和针对性的专业技术课少；课程内容滞后于职业实际需求；内容安排中追求本科教育学科知识的理论性和完备性，理论课时偏多，实践教学课时少，模拟现实的实训课程更少。
学校应建立起有别于一般普通高校、课程设置合理、继承递进、灵活更新的教学计划，从理论教学与实践教学两个方面提出较为完善的课程体系，使所培养的计算机软件人才更加适合市场的需要。课程体系的设计应遵循宽口径、多方向、模块化、组合型的原则。
计算机软件人才大致分为软件开发、软件测试、网络管理三大方向。图1大致描述了特色软件人才培养计划中，为培养各方向人才，所设置的相应基础课程、通用课程以及专业课程。
所谓“宽口径”，是指强调学校首先做好学生行业通用技能的培养。例如，“计算机基础课程”和“C语言程序设计”等通用课程是各个培养方向的前导课程。又如，培养软件测试人员和软件开发人员所需的前导课程是基础课程，一级通用课程，以及二级通用课程 (“JAVA OOP”、“数据结构”) 。
对于这类课程，学校应高度重视教材与师资，力求做成精品课程。学生只有具备了扎实的基础，才能在毕业后既具有上岗适应能力，又具有转移工作的再适应能力。学校培养的是“多方向”软件人才，是指按照岗位设置专业方向，围绕“职业特定技能”，设置相应的专业课程。
该特色课程体系最大的特点是“模块化”，模块具有继承、共享和重用特性，便于教学管理，易于提高教学质量；有利于提高教学效率和教学资源的利用率。教学进程构建灵活，易于快速跟踪市场，对课程进行及时的更新。例如，“软件测试”方向和“软件开发”方向都需要具备面向对象程序设计能力，“JAVA面向对象程序设计 (OOP) ”课程就构成了一个通用课程模块。又如，据统计，软件测试工程师是2006年最紧缺的人才之一。目前市场上，软件测试工程师正处于一个地位高、待遇高的“双高”地位，职业前景非常广阔。学校应该把握这一趋势，有计划地加强对学生“软件测试”职业导向性的培养，具体做法是进一步细化“软件测试”方向的专业课程模块，如可细化为白盒与黑盒测试、测试用例设计等课程。“组合型”就是在“模块化”的基础上，自下而上，沿着“基础-通用-专业”方向的模块间组合，形成各个方向的培养计划路线。
考试是检验学生对课程掌握程度的衡量尺度之一。旧的考试形式，多数注重对死记硬背知识的熟记，而忽略了真正对学生能力的考查。考试内容和方式的设计直接导向课程在学生心目中的实际掌握标准。因此，绝不可忽略考试这一重要环节。
2.3 重视师资组建与培训
提高独立学院的师资水平，并不单单是指提高在校专职教师的学历水平。目前，众多院校的教师缺乏实践经验，讲授按部就班的多；教材内容更新不及时；师生互动，启发讨论式教学少。因此注重提高教师实践能力的培训是必不可少的。通过培训，教师可以对课程体系和教学目标有更为深入的了解，能够掌握更新的计算机技术，其独特的教学方法也应该是从实践中总结出来的，这样更有益于学生接受与掌握。具有科学教学方法和先进教学内容的“双师”型教师才真正能够胜任独立学院的教学工作。
此外，建设一支专兼职教师结合的师资队伍，建立聚集专业带头和骨干教师的培养与引进结合机制，定期邀请企业内专业人士进行现场授课，举办一些针对性的培训或技术讲座，与教师、学生座谈。
2.4 更新教学模式
软件人才一般要具备抽象思维、逻辑思维的能力、算法设计与分析的能力，计算机系统的认知、分析、设计和应用能力。这些能力的培养，并不是一两门课程就可以完成的，而是需要在一个循序渐进的过程中逐渐完成的。因此，在授课过程中应注意形成学生良好的职业习惯，“潜移默化”地“养成”合格人才所要求的“能力”和“素质”。例如，网页制作课程中，在学生动手制作网页之前，一定给学生强调html文本命名规范，以及采用功能模块化设计思想来预先进行网页设计等问题。又如，C语言程序设计课程，首先必须使学生养成“程序设计”的习惯，初步掌握程序设计的基本方法和思想 (如自顶向下的思想) ，而不要急于代码的实现。
软件人才能力的培养毫无疑问是以实践为主，但是为了学生今后职业生涯能够持续发展，必然要具备一定的理论深度。也就是说，教师要善于在合适的时机渗透理论教学。例如，网页制作课程可以采用以实践为先为主的教学方式。在网页设计课程的教学环节中，让学生完成预先设计好的若干个网页课题，学会网页三剑客 (Dreamweaver、Firework、Flash) 的使用后，再帮助学生剖析超文本标记语言HTML的主要标记及结构特征。
采用强调教师的教学目的和方法的同时，更要强调学生的学习目标和方法，不断激发学生独立思考。使学生确信，持续的专业发展需要终生的学习，并为之作好准备。教会学生使用信息资源，掌握适当的策略，以了解领域前沿。在院校中，适时根据当期课程内容，发起一些竞赛活动或参加企业实践。鼓励协作式的学习，促进集体的交互。
篇7
【关键词】实训基地;校企合作
高职院校主要培养应用型技能型人才，重在培养学生职业技能和就业、创业能力。学以致用，实践性教学是一个重要的环节。高职校内实训基地承担了实践教学的大部分任务，是学生在校期间实践能力和职业素质养成的主要场所。而软件技术专业实训基地的建设，是培养软件应用型人才的一个重要的途径.我校软件技术专业已经建设有校内和校外实训基地，在近几年的人才培养过程中，发挥了重要的作用。
一、实训基地建设的意义
1.有利于学院的发展
校内实训基地承担着实践性教学任务，培养了在校学生，提高学生的专业能力。同时，学生的专业能力提高了，实现零距离与企业对接，一毕业就能适应企业的工作，提升了学院在企业界的口碑，提高了学院的知名度。校外实训基地承担着实习教学的重任，。学生在校内掌握了一定的专业知识，到校外实训基地实习时，在企业工程师的带领下，能很快进入工作角色，按时完成实习任务。校外实训基地单位对学生实习满意，就促进了学院与校外实训基地的深度合作，从而提升学院的声誉。
2.有利于学生的学习
不管是校外实训基地还是校内实训基地，学生在实训基地的学习中，可以较好的掌握专业技能。学生在实训基地学习，实际上就是“在教中做，在做中学“。实训基地承接了项目时，学生可以在真实的项目中锻炼，获得项目的实战经验。
3.有利于专业教师的成长
在实训基地的教学中，专业教师可以在实践性教学中获得一定的实践经验。如果承接到项目，在企业工程师的辅助下，教师可以和学生一起进行真实项目实战，大大提高专业教师的项目开发经验，丰富教学素材和教学经验。教师达到一定水平，可以承担项目的某部分，在经济上得到一点补贴。
二、实训基地建设的思路和实施
我校软件技术专业于2005年正式开设，并于当年与国际信息技术学院（简称NIIT）进行两年制嵌入式合作办学。现为教育部、信息产业部等六部委确定的开展计算机应用与软件技术专业领域技能型紧缺人才培养培训的全国79所示范性高职院校之一（简称紧缺人才培养培训基地）;院级教改试点专业;湖北省教育厅批准的湖北省高等职业教育软件技术职业教育实训基地.本专业拥有具有一定生产能力的软件开发工作室1间，单项技能实训室2间，综合技能实训室2间，基础技能实训室3间，能满足本专业学生校内实训的需要。本专业与武汉美斯坦福信息科技有限公司、印度NIIT有限公司、武汉软帝信息科技有限公司等5个单位合作，建立了稳定的校外实训基地。
1.实训基地建设思路
（1）资源整合
以省级计算机软件职业实训基地为依托，实现"校中厂，厂中校"实训基地运作模式，建设期内在现有8间校内实训室的基础上改造3间，与企业共建3间，自建6间，校内实训室规模达17间，创新校内实训平台和体系.充分利用校内资源，进行资源整合，为本专业学生提供有效的实训条件，保证人才培养的质量。
（2）创建工作室，面向社会服务
利用实训基地条件，创建软件技术专业工作室.通过与校外实训基地的合作，承接一定的软件项目，在专业教师的带领下，老师和学生共同来完成承接的项目，进一步锻炼学生的专业能力和职业能力，同时提高教师的教学水平.承接项目，实际上就是为社会服务，把学习的知识转化为生产力，实现与企业的零对接.同时，工作室可以承接一定的周边区域的培训工作，实现工作室的运营.
（3）深度校企合作
软件行业是一个朝阳行业，软件技术的发展日新月异。专业教师固有的专业知识难以适应专业的发展变化，需要不断的充电，学习专业的新知识。先培训专业教师，再发专业教师去教学生，这是一个事倍功半的做法。与同行企业进行深度合作，企业把项目引入校内实训基地，在企业工程师的带领下，专业教师和学生一起参与项目的开发，培训了专业教师，实惠了企业，锻炼了学生的专业技能。实现了共赢和长期发展局面。
2.实训基地建设与教学实施
（1）实训基地的有效管理体制
实训基地实施“校企合作，工学结合”模式，是一种有效的管理体制。由地方政府指导，企业配合，学院大力支持，实现校企共建共管实训基地。学院建立校企合作办公室，下设软件技术专业指导委员会、人才培养工作组、人力资源工作组、科学技术合作工作组以及基金设备工作组五个职能机构。各个部门相互支持，实现统一管理。从而保证实训基地的教学实施和教学质量。
（2）课程开发
实现专业课程资源开发，包括实训项目开发和实训教材开发。在实训基地的建设过程中，注重积累。在取得一定的成果时，组织企业专家和专业教师进行课程资源开发，开发教材和教辅资料，适应本专业的发展。如，我们软件技术专业已经成功申报并建设了院级精品课程《JAVA项目实战》、《C语言程序设计》等课程。
参考文献
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[2]郭家星，屈有安.高职校内实训基地建设实践[J].中国职业技术教育，2006，11.
篇8
关键词：主攻方向；六个一工程；师资队伍；建设
中图分类号：G64 文献标识码：B
文章标识码：1672-5913 (2007) 19-0049-03
师资是办学的关键，高等职业教育的师资队伍与普通高等教育相比有许多不同，高等职业教育要求的是“双师”型的师资队伍，一方面，在构成上要求“双师”结构，高职学校必须引入技师和能工巧匠参与教学，另一方面，在教师素质上要求具有“双师”型，即要求懂理论、会教学，熟悉一线、注重应用，教书育人、为人师表、重视职业道德。为加强计算机师资队伍建设，黄冈职业技术学院实施了“六个一工程”，起到了良好的效果。
1 “六个一工程”的主要内容
黄冈职业技术学院在计算机教师中实施的“六个一工程”是指：即每个教师主攻一个专业方向、主讲一个模块课程、编写一本特色教材、主持一个项目(工作室)、联系一家企事业单位、建设一个课程网站。
主攻一个专业方向，指教师必须成为计算机某一个方向的行家，必须懂得该方向的主要技术、发展方向、现有技术、应用情况，要使部分教师成为该方向的专家、名家，在应用技术研究和应用等方面有所成绩。
主讲一个模块课程，是指教师能够承担公共模块的基础上，主攻方向相关的课程模块，一般不少于二门，力求主讲模块的课程有自己的特色。
编写一本特色教材是指教师在多年教学的基础上，总结自已的教学特色，并在此基础上逐步形成自己的特色教材，一般来说，这是一个长期过程，从讲义到初稿，到试用，要经过数轮教学实践检验。
由于本专业采用项目导向的教学模式，教学中将引入大量的项目，这些项目将直接为区域经济和行业经济服务，作为教师，必须承接与本专业相关的项目，主持该项目的完成，要带领学生一起去完成项目，并对学生加以组织和指导。
联系一家企事业单位指教师到企事业单位兼职或作为单位的顾问，参与企事业单位的管理和生产，随时解决企事业单位的问题，利用假期到所联系的单进进行顶岗工作，同时，也为教学工作积累大量的教学素材。
2实施“六个一工程”的依据
高等职业教育的培养目标是以就业为导向，以培养学生实际动手能力为核心，培养生产、管理、服务第一线的高技能人才，实现人才培养与上岗就业近距离接轨。这一培养目标决定了高职计算机教师的基本要求：一是必须具备较高的政治素质和思想觉悟水平；二是必须具备探索创新的能力；三是具备扎实的专业知识和专业实践能力；四是必须具备合作共事的能力；五是必须具备较强现代教学能力。
要达到上述能力，必须通过一定的载体进行培养和锻炼。
在专业能力方面，当今时代是一个知识爆炸的时代，一个人不可能样样精通，面面俱到，应该选择自己爱好、社会需要的专业方向进行主攻，充分发挥自己的特长，明确前进的方向，长期积累、持之以恒，不断提高，成为某一方向的专家、能手，每位教师必须有明确的、相对稳定的主攻方向。
在教学能力方面，应该胜任与主攻方向相对应的课程模块教学，教育学理论、心理学原理、现代化教学手段都要在实践中运用才能发挥作用，教学能力本身是一个经验积累的过程，课程间的教学方法、教学资源都是相互关联的，同一模块的课程有一定的相容性，在高职院校里，由于教师人数的限制和课程的多样性，一名教师长期只带一两门课程的情况比较少见，教师在短时间里，带相容关系不好的多门课程的方法不可取，不便于教师教学能力和业务能力的提高。但是，作为一名教师，如果要教好一门课程，必须对相关知识有较全面的了解，对相关知识的教学资源要加以收集和利用，所以长期只能胜一门课程也不好，最好的办法是鼓励教师胜任一个模块的课程教学，即与主攻方向相同或相近的2~4门课程。每位教师通过开办课程网站，通过做网，熟练网络技术。要做好网站，除了自己原创外，还要不断地从网上获取信息，并加以利用，锻炼了教师获取和使用现代信息的能力，更重要的是通过建网这种形式，把教学过程中用到的教材、教案、课件、辅助教学素材、案例、试卷、问题解答、作业布置等内容上网。把教学资源系统化、规范化，同时通过网络，与教学对象互动，及时为学生解答疑难，指点迷津，形成良性师生互动，课程网站的建立为精品课程的建设打下了良好的基础。
在专业实践能力方面，作为高职教师，必须有较强实践动手能力，教师成为行业、企业和政府机关的技术顾问，承接与主攻方向相关的项目是最有效的办法之一。把主持一个项目(工作室)和联系一家企事业单位作为教师的每年必须完成的工作任务，有很好的导向性，其实质是提高教师服务区域经济的能力，提高专业动手能力。在做项目的过程中，负责人必须有较强的责任心，要有创新意识，做到与时俱进、开拓进取；通过主持项目建设和与企业服务，还可以锻炼与他人合作共事的能力，善于借鉴同事的知识专长，不斤斤计较，学会以诚相待，学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存。
通过“六个一工程”，能够使用教师的思想素质、业务素质、教学水平等方面有全面的提升。
3 “六个一工程”的具体实施
黄冈职业技术学院计算机系现有教师60名，负责全院公共计算机教学和计算机系计算机应用技术、计算机网络技术、电脑艺术设计和动漫设计与制作四个专业的专业教学，从2002年起就实施“六个一工程”，师资队伍建设取得了较好的成绩。
为保证公共计算机课能够顺利进行，除安排两名教师作为该课程的主攻方向，负责该课程的资源建设和网站建设，其他教师都必须能担任和胜任公共计算机课程教学，公共计算机课程模块包括的课程有：计算机应用基础、计算机组装与维护、图形图象处理技术、实用网络技术，等，在此基础上，按教学需要和专业发展分别确定计算机维护维修(芯片级维修)、单片机技术、嵌入式技术、可编程控制器程序设计、信息处理技术员(RFID应用开发)、数据库应用技术、程序设计(Java系列)、程序设计(.Net系列)、软件测试技术、网络管理技术、网站设计技术、网络安全技术、电子政务、网络工程、电子商务、计算机辅助设计、二维动画处理、三维动画处理、影视后期处理技术、电脑美术、手工美术等主攻方向，每个方向都确定了专业教学计划中所对应的2~4门课程，如果有新的课程，提前半年与相近主攻方向的教师进行协商。
主攻方向、主讲课程模块确定后，学院在政策上给予了鼓励和鞭策：
(1) 把“六个一工程”建设的情况纳入到工作要求中。年初，把学院教学任务分解到各课程，通过协商与每位教师签订责任目标，计划好本年度在“六个一工程”建设中要达到的目标，年末按目标进行考核，完成任务的给予奖励，未完成的要给予警告或批评，特别严重给予一定的惩罚。
(2) 计算机系成立“六个一工程”考核小组，对教师的各项工程完成情况进行考核。通过教师本人陈述和对教学工作、科研情况、社会服务、资源建设等方面进行考核，实地查看教师的项目建设、网站建设和教材建设，兑现奖惩方案。
(3) 给实施“六个一工程”创造良好的条件。学院先后投入500万元改善实验实训条件，实验实训设备对教师全天开放，学院网络中心免费提供教师课程网络建设空间，采取各种措施主动与教师和企事业单位牵线搭桥，通过各种途径引入项目，积极鼓励教师参加主讲课程的教材编写工作。
(4) 多给教师学习提高的机会。学院每年派出教师参加各种学术活动，开拓教师视野；安排教师到企业生产第一线进行实践锻炼，组织教师轮流到合作企业顶岗工作；给年轻教师安排指导教师，进行一帮一帮教活动；派出教师参加主攻方向进修学习；在政治上、生活上和业务上给予关心。
通过几年的建设，黄冈职业技术学院计算机系师资力量有很大的提高，目前，有7人取得系统分析师资格，41人取得软件设计师、网络工程师、高级平面设计师资格，每年完成省级、院级科研项目十多项，发表学术论文近100篇，现有1部国家级规划教材，4部省级规划教材，5年来编写教材50余种，有一门省级精品课程，6门院级精品课程，2项教学成果奖，学生评教中教学满意率逐年提高，教学质量稳步提升。
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收稿日期：2007-09-01
篇9
摘 要：帮助非计算机专业学生提高计算机应用能力是目前的一个严峻课题，本文将从NCRE(全国计算机等级考试)与IC3(微软)学生考试成绩对比入手，分析目前计算机基础教学的现状，存在的问题，并提出了改进的措施。
关键词：NCRE；IC3；计算机基础教学；考试；证书
中图分类号：G642 文献标识码：B
1 引言
目前，国内各种各样的计算机资格认证，是许多IT从业人员和计算机专业学生进入该行业的通行证。在入行之前或者还在学校读书的时候，许多IT精英们就已经获得了大量计算机方面的资格证书。在学校方面，全国各类高校对不同学历学生的计算机要求也有所不同。各类计算机资格认证是用来衡量学生通过计算机教学所达到的计算机应用能力，然而其侧重点却大有不同。笔者从事计算机基础教育多年，一直以来对非计算机专业学生的取证进行不断的摸索。比如，今年笔者组织了40名学生分别参加了NCRE和IC3的考试，结果同一名学生参加两类考试的成绩却大相径庭，问题在哪里？值得反思和研究。
2 关于NCRE
Ø 什么是NCRE
NCRE即全国计算机等级考试，是由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与能力的全国性计算机水平考试体系。一共分为4级：
一级分为3种，其中有一级MS-Office，一级WPS Office，一级B。
二级分为7种语言，C++，C语言，Java，VB,Visual FoxPro、Access、Delphi。
三级分为4种，分别为PC技术、信息管理技术、网络技术、数据库技术。
四级分为3种，分别为网络工程师、数据库工程师、软件测试工程师。
Ø NCRE的考试目的
此项考试的目的是：面向社会、服务于社会，为正在形成的劳动力市场提供应试者计算机应用知识与能力水平之证明，以便用人部门录用和考核工作人员有一个统一、客观、公正的标准，促进计算机知识与技术的普及和推广。
全国计算机等级考试是从一九九四年起开考一、二、三级,一九九六年起开考四级。四级考试与美国合作，考试合格者由教育部考试中心颁发证书，美国教育考试服务处(ETS)认可。
3 关于IC3
Ø 什么是IC3
IC3是Internet and Computing Core Certification的英文缩写简称，是全球第一张计算机基础综合技能认证。IC3包括了三项，分别为：
计算机概论：计算机硬件、计算机软件、使用操作系统。
关键应用：常见程序功能、文字处理功能、电子表格功能。
在线操作：局域网和广域网、使用电子邮件E-mail、因特网应用Internet、计算机和因特网对社会的影响。
Ø IC3的考试目的
IC3是计算机基础概论的实践运用、一套国际通用的计算机标准，被市场革新了的认证，得到国际知名行业大力支持的通行证。
世界的考试评鉴机构认为IC3是最完善的计算机基础教程，它触发了学生触类旁通的能力，使学生可以轻松地掌握和领悟其他高级的计算机知识。因此，该认证被评为世界上最功利的认证。
Ø IC3的优势根源
根据市场要求，不断变更的考试试题库。
试题的命题组是由来自20个国家，汇集270个题材的国际专家组成，每年试题都得到国际计算机行业的第三方专家鉴定，保证每道试题的质量。
获得IC3证书的好处包括：
获得世界60多个国家的认可(美国、加拿大、英国、日本等)，有大量的国际性机构对该认证给予支持，确保通过IC3考试的人才可以通行世界。
美国1500多所大学对通过IC3认证考试的学生打开方便之门，通过该认证考试的学生可以在世界任何一个地区来申请免修美国大学的部分学分。
4 考试成绩的分析
笔者学校的基础课教学改革已经进行了三轮并且取得了喜人的成绩，我们将在现有基础上进行课程定位和改革。目前开设了一门新课“Office办公软件高级应用”，不同系和不同专业可以根据本专业的需要对该课程大纲所涉及的案例进行选择。该课程的设置使计算机基础课在学院所有学生中得到最大程度的普及和提高。
今年年初学院与美国微软授权Office办公软件全球性专业认证研发权威机构――“思递波”公司合作，将软件测试点放在我校，计算机系组成一支精干的合作队伍于2008年上半年在部分学生中进行考试试点工作。选出的学生主要来自学校的泰尔弗商学院，由于泰尔弗商学院的部分学生将会在大学期间到国外进行学习，所以参加IC3考试后取得的认证可以和出国留学课程置换学分。通过第一学期无纸化考试系统的测试，从泰尔弗商学院挑选出前40名学生参加NCRE考试和IC3测试。结果是：40名学生参加2008年4月份的NCRE考试有1人未通过；5月22日40名参加IC3Office软件应用模块测试的学生中，通过人数30名；6月4日30名学生参加计算机基础知识模块测试，通过人数7名；6月19日有19名学生参加网络基础知识模块测试，通过人数3名。详细情况见表1及图1。
图1 IC3考试学生成绩统计图
从全院的计算机基础课程教学安排上，第一学期和第二学期前半部分均围绕全国计算机等级考试一级(MS Office)展开，因此从考试结果来看取得了比较理想的成绩。然而通过进行IC3考试的测试，我们也发现目前的教学还是有一定的漏洞。对于学生取证需提出更高的要求，比如在网络基础知识方面很薄弱，需要进一步改进教学内容，扩大知识面，加强计算机操作能力的训练。
5 改进与提高
我院生源以北京为主，还有河南、江苏、山东等省市的一些学生，学生大多毕业于普通高中。因地区和计算机普及率的不同，北京的学生的计算机基础水平高于其他省市。另外，学生来自不同的高中，在高中时期学习的计算机课程的内容不尽相同，导致学生计算机应用水平参差不齐，给教学的实施造成一定的困难。计算机公共基础课程有两大特点，一是课程的内容更新快，二是课程的实践性强。针对这些特点，在课程的建设中，主要从四方面进行改进：实施分层教学、教学方法的改革、鼓励学生参加IC3考试或“MOS世界大赛”、要求教师参加微软高级讲师认证培训。
5.1 实施分层教学
分层教学是解决学生基础水平参差不齐的有效方法。我们可以尝试采用分层教学的方式。分层教学可以有多种划分形式，如按入学成绩分，按课程类别分，也可以根据个人爱好和意愿或其他因素分。分层教学不是降低教学目标要求，也不是与本层相脱离的教学，而是通过分层为改善教学效果，创设一种学生能够参与的良好学习氛围，以学科成绩和个性指标接近的学生来分层，使得分层后规划制定教学内容、作业布置等变得更容易、更科学，也有利于教师对学生的个性化指导。分层教学的目的就是要激发学生兴趣，确保为各类学生提供最切合实际的优化服务；其目标就是通过分层达到整体推进，缩小差距，从而培养出社会满意，具有高职特点的合格人才。
5.2 教学方法与教学手段改革的基本思路
提高课堂的信息量，将枯燥无味的知识变成生动活泼的知识，激发学生的学习兴趣和学习热情，同时继续加强实践教学环节。为学生提供良好的上机条件和最广泛的应用软件。引进思递波的教学软件，使学生得到充分的实践机会，提高操作计算机的实践能力，真正做到因材施教，为学生取得更好的成绩提供有力的条件。
5.3 鼓励学生参加“MOS世界大赛”
“微软国际办公软件应用技能世界大赛”简称“MOS世界大赛”素有“Office奥林匹克”之称，是Microsoft及全球三大考试认证中心之一思递波国际认证机构(Certiport)在全球组织的一年一度的世界大赛。选手通过资格认证考试，即可获得国际权威职业化办公认证(Microsoft Office Specialist以下简称“MOS”)证书。该证书是128个国家和地区认同、具有国际公信力、面向所有计算机使用者、由思递波全球认证中心颁发的权威认证。微软MOS证书可以抵免美国哈佛大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学等1500所以上大学的学分；如同托福、雅思考试一样，MOS证书是信息技能的国际通行证，被世界无数企业作为人才招聘与晋升的标准之一，并被联合国教科文组织列入“科技善用者计划”。
5.4 要求教师参加微软高级讲师认证培训
今年上半年笔者学院选派计算机基础课的两名老师参加了微软的MOS全球认证培训，取得了高级讲师证书，为下一步教学改革奠定了良好的基础。现代教育技术手段对学生的学习具有促进作用，应要求讲授计算机基础课程的所有教师参加微软的MOS全球认证培训，完善计算机基础精品课程的建设，为学生提供学习的有力条件。
6 思递波认证项目课程与计算机公共课的结合点
“计算机应用基础”是一门实践性强、发展很快的课程。在各高校的课程设置中是重点内容，但是多年来在教材建设和教学实践中一直围绕“计算机知识体系”做文章，习惯地套用计算机原理的知识结构，造成了计算机应用基础课枯燥、难懂，无法达到使学生初步掌握计算机基本操作的教学目的。
思递波是国际著名的从事计算机应用能力认证的专业机构，它与微软总部共同推出的MOS全球认证项目以及与全球数码学习咨询委员会共同推出的IC3(计算机综合应用能力考核认证)己被美国上千所大学认可为具有国际公信力的公共考试成绩，被视为学生计算机应用能力的权威证明。
MOS/IC3课程采用了“任务驱动型”的教学模式：如MOS教材的编著者先把微软办公软件的主要功能分解并归纳成为若干个“主题”，然后以若干个“主题”为核心，设计成相应的应用实例；再以一系列应用实例为主体，编制出成套的教学单元。学生学完了一种软件的所有教学单元之后，就可具备使用该软件的主要技能。再经过一定时间的实际操练，就可成为熟练的行家。IC3的教材系统全面又清晰地介绍了计算机基础知识、常用软件和网络知识。全书以IC3认证所要求掌握的知识点为线索，将教学内容按主题展开，并且通过丰富的教学实验来使学生边学边用。通过这种“任务驱动”的模式，使学生既目标明确又比较轻松地逐个掌握计算机知识，并在教程的帮助下自己动手熟悉并牢记所学内容。同时在该教材中，MOS /IC3课程对操作步骤采用“步骤图示法”，明确地指示操作过程，增强了教材的可读、可操作性。通过这样针对任务的具体操作，切实落实“任务驱动”的教学方法，以求达到好的教学效果。可以看出，MOS/IC3课程体系既是目前计算机公共课的技能训练的有效手段，也为目前职业学校计算机公共课课程改革的价值取向。
7 结束语
通过一个学期的实践和总结，结果发现在NCRE中取得良好成绩的学生却在MOS/IC3考试中屡屡挫败，原因就在于国内NCRE考试注重理论知识，同时NCRE考察的计算机知识升级换代速度比较慢，而MOS/IC3课程体系却注重学生的实际操作能力和最新的计算机软件发展。所以，笔者认为在目前高校计算机注重理论知识的课程体系基础上，结合MOS/IC3项目的教学方法能够对进一步提高学生的计算机应用能力，提升教学质量。
综上所述，对于非计算机专业的计算机基础课程的教学改革还需进一步深化。我们将从教学大纲、教材建设及考试改革方面下功夫，花大力气，使学生在有限的学时内学到大量的知识，取得全球第一张计算机基础综合技能认证。
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关键词关键词：混合式教学；慕课；编程类课程；C++
DOIDOI：10.11907/rjdk.162291
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2017）001018903
引言
程序设计课程作为计算机类专业的一门专业基础课，目前国内高校主要采用课堂教学和上机实践相结合的方式授课。教师在课堂上的主要精力是讲解各个知识点，缺乏算法设计和实践的传授，导致学生的实际编程能力薄弱；而学生在未完全理解理论知识点的同时，又被要求去阅读大量的程序代码，教学效果当然不会很理想，同时也无法很好地进行课堂互动。可将慕课理念应用于程序设计课程教学，教师提供相关教学视频资源，学生在课前观看预习，课堂上教师结合视频组织学生讨论互动，围绕重点讲解加深学生的理解。
1慕课
1.1慕课及其特点
慕课（MOOC，Massive Open Online Course），英文直译“大规模开放的在线课程”，最近几年国内这种在线课程的开发模式出现井喷式发展。慕课采用线上线下相结合的教学模式，学生按照要求完成线上任务，并且在规定时间参与线下教学、讨论、实践环节，最后完成线上考核。学生根据自身情况制定相应的学习计划，学习时间比较自由，还可以在线听名校名师讲课，但是互动较少，这种学习模式更依赖于学生的自主学习能力。慕课的主要特点如下：
（1）开放程度高。慕课平台是基于互联网的，对全球开放，除获得课程合格证书或得到学分需要注册缴费外，其它均可直接参与学习，但注册用户可以参加各个讨论区。开放性还体现在课程建设或活动组织方面，人人都可以为慕课提供学习资源和话题，也都可以参与各种学习交流活动。
（2）规模较大。慕课参与人数动辄几千上万，除了正式学习者，也包含各种临时学习者。
（3）灵活性强。慕课在内容和形式方面要开放得多，慕课的内容不仅限于传统的学科和专业，更贴近学习者的生活和需求，更注重综合性、普适性、生成性，更重视学习过程中的互动而不是灌输。评价方式也更灵活多元，比如更多地引入同伴互评等。
1.2慕课与其它网络课程的区别
慕课、精品资源共享课、精品视频公开课及微课都属于网络课程，网络课程主要由网络课程资源和网络课程活动两块组成的，过去网络课程大都由学校或社会上培训机构完成，主要是为学校或特定机构的教学服务，一般需要注册登录才能使用。校园内的网络课程，大都是辅助课堂教学的；而远程支持的教育系统多以独立形式存在为主。慕课与其它网络课程的主要区别如表1所示。
2混合式教学模式设计理论基础
“混合式教学”是当前国际教育技术发展的新动向。即将传统面对面教学和网络ELearning两者优势相结合，借助互动性强的网络学习平台，构建大量在线学习视频，供学生自主学习；同时通过面对面的课堂互动讨论，为学生答疑解惑，培养学生综合能力。随着慕课在高等教育领域的扩散，混合教学的内涵与前慕课时期相比，发生了改变。它已不是简单的传统课堂教学优势与数字化教学优势的结合，而是更为复杂的线上教学系统优势与实体课堂教学系统优势的结合，包括不同学习理论、学习者、教师、学习环境、教学方式等多重的结合[13]。当前我国高校混合式教学设计模型如图1所示。
价提供了方便的交流平台，在每个视频的旁边都设有对应的讨论区，可以提问题，与其他学习者一起讨论，或是得到授课教师的解答。学习者和教师可以相互评价主要采用BBS在线问答或电子邮件的方式，有一定的局限性，不能进行畅通的沟通，不能及时解决学习者的疑难问题，会影响学习者的学习积极性和主动性没有没有图1混合式教学设计模型3基于慕课的混合式教学模式设计与实施
3.1前期分析
3.1.1学习对象分析
《C++程序设计》课程是计算机类专业的一门重要的专业课，另外很多非计算机专业如通信、电子、应用数学等专业也开设了这门课程。计算机类专业的《C++程序设计》课程总学时是64学时，其中理论教学44学时，上机实验20学时。荆楚理工学院计算机科学与技术专业的学生，在学习了C语言程序设计、数据结构后，再安排学习C++程序设计。
本次研究对象是荆楚理工学院计算机科学与技术专业大二学生，从总体上看这部分学生自学能力较差，学习上习惯于面授，他们的学习过程主要由授课教师来控制，缺乏自主性，但是对网络中的新生事物很感兴趣，具有较强的网络运用能力，对于网络课程学习和讨论都可以轻松应付。
3.1.2教学目标和内容
《C++程序设计》课程要求学生理解C++面向对象程序设计的三大特性，掌握C++对C的扩充，掌握类和对象的定义和使用，掌握类的派生和继承，掌握虚函数和多态性，掌握运算符重载，掌握C++的输入输出流，理解C++的模板和异常处理。本课程除了讲授C++程序设计外，还需向学生灌输面向对象程序设计的概念，为学生后续学习《Java程序设计》、《C#程序设计》等其它面向对象程序设计语言打好基础。
在教学实践过程中发现，学生在学习《C语言程序设计》和《数据结构》中，教师一直在给学生灌输结构化程序设计思想，即“自顶向下、模块化设计、逐步求精”，而在C++学习过程中，又要求学生建立基于类和模板的“自底向上”面向对象的程序设计思想，造成学生学习困难。同时，部分学生没有学好《C语言程序设计》和《数据结构》，使得他们在《C++程序设计》学习中更加困难，对于这部分学生则需在教学中适当补充《C语言程序设计》和《数据结构》相关知识。
3.1.3教学条件与环境
开展混合式教学，意味着教师和学生必须在线上和课堂完成教学，这就需要提供一定的场所和网络条件[4]。目前，荆楚理工学院绝大多数教室都是多媒体教室，配有投影仪、音响和话筒，教室和机房都可以连接外网，完全满足课堂或线上教学的条件。线上学习主要是两种途径：一是学生注册教师推荐的慕课网站，利用网站提供的功能加入到自己建的讨论组，方便在线学习时相互讨论；二是利用QQ建群的功能，创建课程学习讨论群，利用QQ群里的聊天、公告、文件和活动等功能，可以实现师生和学生之间的互动与讨论、学习交流、资源共享，以及学生自主学习与课程设计小组合作。教师可通过QQ群可以相关的课程资源，如群邮件、群文件和公告等，学生可利用QQ随时下载这些资源。开课之前调查发现，学生几乎都在使用智能手机，并且都有自己的QQ号，上网和聊天没有任何障碍，因此建立学习讨论群不存在任何问题。
3.2教学资源设计与选择
在开课前，课程组将本课程的教学内容划分为6个部分，包括预备知识、数据封装（类和对象）、继承、多态性、输入输出、模板等，针对每部分混合式教学的不同要求，准备了大量的课件、音频和视频资料。网上自主学习资源的选择主要有两种，一是视频教学选择“中国大学MOOC”平台，由西南交通大学赵英良教授主讲的《计算机程序设计（C++）》，每周授课约2学时，教学内容在14周完成；二是精品课程选择由课程组自主建设的《C++面向对象程序设计》网站，主要为学生提供部分教学视频、课件、习题库和在线测试，同时也是开课前学生先导学习的主要资源。教学开始后，课程组将通过QQ群不时教学大纲、教学进程表、课件、教案、上机指导手册等最新的教学资源。
3.3混合式教学活动设计与实施
《C++程序设计》混合式教学作为荆楚理工学院教学改革立项项目，得到学校各方面的支持，但原则上要严格执行该课程教学大纲的要求，即在规定的课时内完成教学大纲所规定的内容。《C++程序设计》课程总共64学时，理论教学44学时，上机实验20学时，为了在规定的课时之内完成教学任务，根据教学内容以及现有条件能满足的教学形式，对课程各部分的混合式教学方式及课时进行重新设计，如表2所示。
表2《C++程序设计》混合式教学形式与课时安排教学内容混合式教学形式及课时课堂讲授在线学习课堂讨论小组讨论上机实验合计C语言知识预习1405面向对象程序设计思想概述21126C对C++扩充22127类和对象2411816继承与派生22149多态性与虚函数2211410模板22105C++输入输出221106合计1320472064其中，课堂教学主要是对线上学习内容的补充和深化；课堂讨论主要是集中对线上学习中遇到的问题进行答疑，对具有共性的问题进行集中讨论；开课之前将全班分成若干个小组，每组成员3～5人，并指定1名组长，主要针对学习中暴露的问题和疑问进行讨论，有时也就任课教师提出的问题进行讨论；上机实验主要是依据教学大纲的要求集中完成相应的实验。
3.4教学考核与评估
该课程考核由平时考核、上机考核和期末考核3部分构成，其中平时考核占30%，上机考核占20%，期末考核占50%。每部分考核的具体内容和要求如表3所示。
4实施效果与评估
基于慕课的《C++程序设计》混合式教学实施以后，受到学生的普遍欢迎，学生的学习兴趣和成绩都有大幅度的提高。分别以2013级和2014级计算机科学与技术专业各1个班的学生为研究对象，对《C++程序设计》课程成绩进行对比，如图2所示。其中2013级的学生采用传统以课堂为主的教学方式，2014级学生采用混合式教学方式，学生人数都为52人。课程学习结束后，对2014级学生进行问卷调查，37.3%的学生对混合式教学方式表示“非常喜欢”，51.6%的学生表示“喜欢”，其他人持中性态度。从学生反馈情况看，超过八成的学生认为混合式教学提高了自己学习编程的兴趣，增强了自主学习能力，以及团队合作与团队内部沟通能力。
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参考文献：
[1]黄怀荣，周跃良，王迎.混合式学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006：2137.
[2]候胜天，干永和，王海星.基于慕课资源的混合式教学课程改革实践[J].中国医学伦理学，2015，28（5）：815817.
[3]汤俪瑾，黄金满.基于慕课的思想政治理论课混合式教学实践研究[J].思想理论教育导刊，2015，202（10）：101103.
